黄山奇石课文原文精选(九篇)

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第1篇：黄山奇石课文原文范文

《语文课程标准》强调，习作教学为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在习作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。想像习作必须以学生的阅读为基础，读写结合，通过理解内容，悟出如何正确地表达自己的思想感情。在教学实践中，教师要引导学生挖掘教材因素，巧设情境想像练笔，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，就一定能提高学生的写作能力。

一、扩展画面，激发想像

《语文课程标准》指出，要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在体验中感悟、成长，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。语文教材中有不少言约意博的古诗，在扫除语言障碍，了解诗文大意后，我们可引导学生发挥想像，把文字符号还原为物象，并用自己的话具体描述，在练写中“入境”，使读与写相得益彰。

如《江雪》这首古诗，作者形象地描写了雪中鸟儿不飞、行人绝迹、孤舟独钓的凄凉景象。在学生理解诗意的基础上，我借助课文的插图和诗句，让学生进行扩写。学生兴趣盎然，有一位学生这样写道：凛例的寒风呼呼地刮着，漫天的雪花纷纷地飘着，田野、村庄、山峰和树木都被大雪盖得紧紧的，压得严严的，色彩鲜艳的大山早已被围困在茫茫的大雪之中。环视四周，白雪皑皑，不见一只飞鸟。极目远望，映入眼帘的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到别的东西了。侧耳倾听，若没有大江的浪涛声，这雪野显然就是一个僵死的世界。然而，在这冰凉、空旷、寂静的世界里，却停泊着一只孤零零的小船，船上一个身披蓑衣、头戴斗鳖的老人，正在江中聚精会神地垂钓着。看那片片雪花飘在他身上，阵阵寒风刮在他脸上，他都若无其事，只是不时摆动一两下身体，或是擦一下脸颊，可两眼总是那么认真地注视着江面。他的动作是那样轻巧、灵活，神情是那样倔强、孤高，他真是一位勇于战胜困难、有着顽强意志的人。

二、读中悟法，迁移运用

《语文课程标准》强调，写记实作文和想像作文，内容要具体，感情要真实，要在读中感悟和体验、迁移、运用，表达自己的真情实感。“读文”是为了吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从"读文"中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。

如学习《别了，我爱的中国》一文后，让学生按照课文的写作方法，参照下列提纲写《我爱我的母校》。作者离别祖国时心情——“我”离开母校时的心情；作者看到景物触景生情——“我”看到校园的景物触景生情；作者出国的目的及今后的决心——“我”今后如何回报母校。学生在抓住景物描写的同时，展开联想，抒发感情，在句式表述上可以运用比喻、排比、拟人等手法，这样把教材与写作有机结合起来，达到读与写迁移的目的。

三、情节补充，借车引路

《语文课程标准》指出，要不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。教材选入的文章作品，由于构思立意“奇”、“趣”，加上作者运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增大语言训练的力度。

例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣"奇形怪状"，抓住岩石的名字，发挥想像力，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来，进行迁移训练。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

四、延伸情节，补充结尾

第2篇：黄山奇石课文原文范文

1. 阅读，增强语言训练的力度

选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

2. 培养学生能言善辩和口语表达能力

将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。

3. 阅读教学以读为本

新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。

4.让学生有感而发

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《鸬鹚》一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中，为什么用“一抹”作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契；有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚；还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。

5. 要积极倡导自主、合作、探究的学习方式

叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。

6.尊重学生在学习过程中的独特体验

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。

7. 让学生质疑，促进学生智力发展和提高素质

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

第3篇：黄山奇石课文原文范文

关键词：小学语文；情景教学；发展

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0121-01

一、用实物进行情境教学，可以达到事半功倍的效果

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

二、电教创设情境，引人入境

教学《丰碑》一课时，我把课成课件，上课伊始，电视录像中便出现了茫茫无际，高耸入云的大雪山，再配以冰雪天中风雪交加、北风呼啸的声音，很快就讲学生带到了这个催人泪下的故事情境中。这时，教师一凝重的语调，缓缓讲述战士再冰天雪地里艰难前进的情境。此刻，学生目睹大雪纷飞中穿着单薄、衣衫褴褛的战士形象，耳闻字字千钧的话外音，此情此境，激发了学生的情感，学生的心此时已与课文将要发生的故事紧紧扣在一起，达到了这一步，学生对文章的感受就会脱口而出了。

三、以生活展现情境，使人茅塞顿开

在特定的情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞……到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。

四、以图画再现情境，提高学生的观察能力

语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。同样，借助图画再现课文情境，可以把课文的内容直接具体化、形象化。请学生画一画《装在套子里的人》中的别里科夫，将文字转换成图画。有的学生不仅仅根据外貌特征去简单的描画人物形象，而是注意到“套子”这一基本特征，将别里科夫画在套子里，也将全城人统统画进套子里。将这样深刻的理解呈现在全班同学面前，直观形象地体现原文的批判意图，从而加深了全体学生对于课文的理解和把握。五、短剧表演，营造氛围。

通过排演课本剧的方式，营造情境，促使学生深入地研读文本、把握人物性格和原作主旨。舞台艺术是一种综合的艺术形式。课堂短剧表演也可融合文本、肢体、服装、音乐等多种因素。除了课本中设定好的戏剧单元，其他课文可以同样尝试改编、排演课本剧。如《小熊住山洞》、《丑小鸭》、《鸿门宴》……发挥学生的能动性，由表演带动阅读理解，促使学生更深入地研读文本，分析人物心理。然而更重要的是，通过多种因素的使用、调动，可以开发学生多种智能，促进学生的全面发展。这也符合了素质教育的基本要求。

五、想象情境，训练思维

第4篇：黄山奇石课文原文范文

小练笔是指在语文教学中，教师指导学生有意识地结合文本写一些小片断、小段落。只要教师善于引导学生融入文本，根据学生心理的特点及认知规律来巧妙安排练笔，并注意斟酌练笔内容的多样化，就能让学生一见“练笔”就产生好感。所以要利用文本开展随文小练笔。

一、结合文本内容进行读后感小练笔

有些文章的内容能给学生强烈的感染力，学完课文后，可以让学生写写读文的感受，来抒发内心的情感。如《只有一个地球》一文，通过介绍地球的外观、大小、资源，来呼吁全人类要精心地保护地球。学文后，我让学生抓住文中感受最深的一两点来写一小段读后感。一位学生写出了这样深切的感受：人类毁灭了地球等于毁灭了人类自己！我们要保护这个可爱的地球，但这绝不是说说而已，而是要从我们的实际行动来做起。

二、结合文本写作方法进行小练笔

掌握和运用文本的写作方法是小学语文基础教育的一个拓展内容，除了单纯地讲授写作方法的理论和概念，教师还可以结合小练笔引导学生运用写作方法。有些文本的写作方法是特别明显的，如《桂林山水》中排比句的使用，教师可以要求学生使用排比句结合抒情的写作方法，写一处景物。因为是仿写，所以许多学生都能写得相当优美，如“春天里花儿真艳啊！艳得如同夺目的宝石；春天里草儿真青啊！青得如同无瑕的绿水晶；春天里风儿真柔啊！柔得如同轻盈的薄纱。”通过这样的小练笔，能提高学生的学习主动性，同时还能内化和吸收文本的写作方法。

三、结合单元主题或习作主题进行小练笔

义务教育课程标准的人教版教材每一组文本都有明确的主题，教师可以运用单元主题内容进行小练笔。如五年级下册的第四组《古典名著》单元，我给学生布置小练笔：如果你是古典名著中的人物，你想当谁，你最想做什么事？学生表现出极大的兴趣，因为学生或多或少都接触过古典名著，往往有话可说：有的学生想当孙悟空，因为他法力高强，可以制止世界上的战争；有的学生想当诸葛亮，成为外交官，让世界为中国人的聪明才智喝彩……学生踊跃发言，课堂气氛热烈。这种小练笔还可以激发学生阅读古典名著的兴趣。教师还可以结合单元习作进行练笔。如写作技巧小练笔、写作顺序小练笔、刻画人物小练笔等。

四、发挥想象进行小练笔

教师还可结合文本布置有创意的题目让学生练笔。比如学习了《景阳冈》，我让学生想象：当武松打死老虎后，下山时又碰上一只老虎，会发生什么事？因为这个内容新颖，想象空间大，所以学生发言很热烈。经过讨论，他们明白武松打死老虎后筋疲力尽，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他们想出了不同的结局，如：武松爬上树躲避老虎，然后伺机杀虎；店家担心武松遇害，带人相救；武松站在树前，等老虎扑来时撞树而死；甚至出现武松被老虎吃掉的结局。每个结局都展示了学生的智慧，还大大激发了他们的想象力和写作兴趣。

五、留白之处，发挥想象进行小练笔

我们的课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，有很多都具有“留白”艺术，如文末的省略号等，往往省略了一些情节，教学时，可让学生填补出这些空白，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如《黄山奇松》最后对“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等奇石均可引导学生展开想象去把景物写具体。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，对披文入情更有重要意义，从而训练了学生的写作技能。

六、续写文章，进行小练笔

有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道：“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写道：“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写道：“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造力是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。

综上所述，在研学后教理念下，我们语文阅读课堂在拓展环节中结合文本进行小练笔的方式是丰富多彩的，写小练笔不仅能帮助学生积累作文素材，更能引导学生感悟生活。语文教材无非是个例子，教师要使学生能够举一反三，练成作文的熟练技巧，逐步提高，最终达到“不需要教”的目的。只要教师能灵活结合文本，找准契机指导学生进行小练笔，就能达到提高学生写作能力，从而提高学生语文整体素质的目的。