高质量的课堂教学精选(九篇)

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第1篇：高质量的课堂教学范文

一、培养良好的师生关系是提高教学质量的保障

师生关系一直是教学理论中一个常谈常新的话题。在师生之间存在的教学关系、心理关系、个人关系、道德关系等诸多关系，因师生在教学上存在着期待效应，从而推进其他关系的不断完善与发展，逐渐促进民主、平等、和谐的师生关系。教学关系是师生关系的基础，离开了这一关系层面，其他关系层也就失去了存在的依据和意义。心理关系又是必然伴随教学关系而生成的关系层面，在教学关系中如果没有心理意义上的情感作用和联系，如果“知”与“情”分离，那么教学关系也不会有效维持。个人关系则是师生集体交往和关系的一种补充，并以更为浓烈的情感色彩作用于教学关系和心理关系。道德关系使教学关系顺畅，心理关系和谐，个人关系更为正常健康。因此，建立良好的师生关系已成为保证课堂教学顺利进行，保证教学目标高质量完成以及教学相长的迫切需要。从一定意义上可以说师生关系就是教学质量。

良好师生关系的建立，关键在教师。首先，教师应有民主意识和平等观念。教师必须顺应时代潮流，摒弃师道尊严的架子，树立民主意识，真诚和善地对待每一位学生，把学生视为朋友，在教学活动中充分考虑学生的意愿，调动学生参与的积极性和主动性。允许学生有自己独到的见解，及时捕捉他们的思想火花，使学生个性得到健康充分发展。其次，教师应积极挖掘教学的艺术魅力。师生教学活动的水平和质量，直接影响着师生之间的相互评价，态度和体验。通过提高教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，师生对教学活动的兴趣就会提高，对自己和对方的信心就会增加，师生情感就将朝着积极方向转化，而获得教学成功。再次，教师要真诚地对待每个学生，完善个性，展现人格魅力。当每一个学生都能感受到教师的真诚、关心、爱护，没有歧视，没有不公平，那他会心情舒畅，思维敏捷，愿意听教师的话，配合教师，努力学习，从而有利于提高教学效果。

二、以有效的备课保障高效的课堂教学

（一）备教学目标

教师在备课时，首先要确定本节课要使学生在知识、能力、思想感情方面得到怎样的协调发展。即有怎样的教学目标？

（二）备教材教法

1.要了解学生对本节课的基础内容是否已掌握。通过课前的复习回顾结合学生提问，使不明确的学生对这些知识有正确认识。

2.对本节课的教学目标如何完成要精心设计。要在知识呈现，能力形成、思想感情发展三个方面注重教学问题的生成。在知识点的呈现方面要尽量让学生感到身临其境，像看电视短片一样。同时要有意识的培养学生的思维活动。例如：我在讲农业气象学时讲到了云和雾。云和雾的本质是相同的都是水汽凝结成的小水滴、小冰晶悬浮在空中形成的，它们的不同之处是云悬浮在高空，雾悬浮在近地面。如果这个知识点的呈现只是设问：“云和雾有什么联系和区别？”也能马虎过去，只是不生动，且只引领学生做了浅层思考和简单比较而已。但如果再问：“你能站在云头吗，为什么？”有的同学就回答：“我们不能，只有孙悟空才能站在云头。”“是呀，我们虽然没有亲自站在云头，但我们也曾走在雾中，在雾中看不清周围的一切就像穿行在云中一样，但走在雾中我们双脚着地，有地面的支撑，站在云头没有了支撑，就会被重力拽下来。”经过这样的讨论和分析，同学们对云和雾的思考更深入了，印象也更深了，也加进了日常生活感受，更加身临其境了。如果再问：“云为什么那么高而雾却只能在近地面呢？”那是因为云的形成是近地面含水汽较多的热空气与高空冷空气发生对流而上升到高空，并在一段时间里不断重复对流过程，使高空水汽聚集，原来的热空气由于上升而降温，降温又使其中的水汽凝结成小水滴和小冰晶，形成云。但雾的出现必须有高空逆温层的存在。在逆温层中随高度的增加气温也增加，所以逆温层中空气密度随着高度增加而递减的。这样上下层空气很稳定不会发生对流，所以近地面的空气也只能待在近地面，在夜晚来临或其他降温条件存在下，其中的水汽凝结成雾。经过这样的讨论与分析，云和雾的区别就更深刻了。我举这个备课实例就是想说明同一个知识点怎样呈现？是否锻炼了学生的思维能力？是否生动活泼？全看教师如何挖掘教材。就拿这个知识点的教学，我们怎样培养与学生的情感？你可以给学生提这样的一个问题：“学习了云和雾你有什么感想啊？请大家交流交流。”交流的结果，同学们会感到自然是神奇的，任何自然现象的发生都不是杂乱无章或偶然的，都是受其背后的自然规律支配的。

（三）在临场发挥时要即时反思，即时总结，留下记录，积累经验，促进教师教学能力的提高

三、抓好学生的复习巩固和课后练习

学生的课下巩固复习是教学的有机组成部分，必须抓上去，让学生记住，才能体现出高质量的教学效果。课下巩固复习的方式可以多种多样，如看书、做作业、做测试题、分小组互测等等。可以因时因内容而异，灵活运用。对学生做的作业或课后习题要认真批阅、及时纠错、及时表扬，鼓励学生继续努力学习。

四、即时发掘周围环境中的实践内容

第2篇：高质量的课堂教学范文

任务型英语教学 课堂质量 认识

近年来，第二语言教学界大力提倡任务型教学，这种教学法主张“以学生为中心，从做中学”的教学模式，课堂教学由具有“变化性互动”的各项任务组成，学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

目前，在中国的绝大部分地区，课堂是唯一使用和体验英语的场所，离开了课堂，学生就很难有机会去接触和练习英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。

以下是影响初中英语课堂教学质量的主要表现：

1.对任务型教学的认识不到位

一些老师以为，让学生在课堂上大量而重复地操练句型、对话就是任务型教学。其实这种做法与任务型教学的思想精髓背道而驰。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

2.任务型课堂教学环节缺乏科学合理性

一些老师在组织学生实施任务时，显得没有章法，要么任务目的不明确，要么实施过程体现不出阶梯式层层推进原则。没有科学合理的教学环节设计，就不可能有高质量的课堂教学。英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

（1）前任务(Pre-Task)――教师引入任务。

（2）任务循环流程(Task-cycle)：

a.任务(task)――学生执行任务；

b.计划(planning)――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；

c.报告(reporting)――学生报告任务完成情况。

（3）语言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；

b.操练(practice)――学生在教师指导下练习语言难点。

任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。

任务环(Task-cycle) 是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中，

信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

3.忽视了学生的认知和个性差异

一些老师在设计任务时，没有顾及到学生在认知和个性方面的差异，导致某些教学活动只是部分学生的“独角戏”，同时，又给部分学生带来挫折感，使他们逐渐丧失进一步学习的动力。

素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各司其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas?后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表：

people

hamburgers bread eggs broccoli tomatoes

breakfast

lunch

dinner

这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：

Do you like…for breakfast /lunch /dinner?

Does?A like…for breakfast /lunch /dinner?

然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如：

We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk.For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables…这样针对不同层的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。

4.忽视了教师的个人素养对课堂氛围的影响力

第3篇：高质量的课堂教学范文

关键词： 课堂教学用语 英语教学 初中英语

一、引言

随着新课程教学改革的深入发展，在英语课堂上运用英语组织教学已经成为普遍现象。英语课堂语言是指在课堂英语教学过程中所用的英语，包括组织课堂教学各个环节的课堂用语，词汇、结构与语篇学习过程中的讲授用语，师生之间进行各种交谈对话的师生交流用语，课堂训练时评价学生表现的反馈用语[1]。英语课堂教学用语在英语课堂中起着十分重要的作用，教师的课堂用语会影响课堂教学的效率和学生学习的效果。因此，在初中英语教学过程中，正确使用英语进行教学，能够帮助教师顺利开展教学活动，提高教学质量。

如今，虽然每位英语教师都能够运用英语组织教学，但是他们的课堂用语仍然存在问题，这些问题会在一定程度上影响教学质量。以常熟市的初中为例，教师的课堂用语一旦出现失误，学生便会跟着受到影响。因此，及时采取提高初中英语课堂教学用语质量的措施显得尤为重要。

二、常熟市的初中英语课堂教学用语存在的问题

教师的课堂用语是把教师与学生联系起来的载体，它在教学中起着至关重要的作用，一旦出现问题，将会影响教学效果。常熟市的初中教师所使用的课堂教学用语总体上质量较高，但不乏一些问题，主要集中在以下几个方面：

1.语言不够准确。

课堂教学用语主要为口语，不像书面用语那样严谨，再加上教师偶尔会出现紧张等情况，出现不规范的语句是常有的现象。比如教师会说出 “There is some trees” 等有语法错误的句子，显然教师不是不懂语法，而是出现口误，但学生则会认为这样的句子是正确的。

另外，有些课堂用语表现出中式英语的痕迹，如：“Can you guess what does it mean？”，正确的表达应该：“Can you guess what it means？”这些句子看起来似乎没什么问题，学生也完全能够理解教师的意思，但是如果学生养成这样的习惯，日后将难以改正，这些错误的习惯将影响学生今后的职业发展。

2.语言过于复杂。

有些教师会使用学生并没有学过的词汇进行教学，一个本来不是很难的问题，被教师讲解过后，学生反而一头雾水，尤其是在讲解语法的时候。比如有教师在讲解two minutes’ walk时，说了一句： “This is the possessive case of nouns.”虽然这并没有什么错，但学生听到这样的专业词汇后很茫然，在接下来的练习中，学生的错误率非常高。

3.语句贫乏，无吸引力。

这个问题主要表现在两个方面，一个是教师的课堂反馈语单调，有些教师只会用 “Good” “Very good”来评价学生的回答，长此以往，会降低学生学习英语的兴趣。另外一个则是教师语气平淡，语音语调在一个水平线上，甚至一些有趣的知识被讲得索然无味，整堂课也就失去了吸引力，导致学生心不在焉，学习效率自然下降。

4.忽略评价。

在课堂上，教师对学生的评价是针对学生的学习情况所发出的信息，是帮助学生提高成绩的方法之一，也是课堂用语一个不可或缺的部分。然而，一些教师忽略这一重要部分，在课堂上当学生回答完问题后，不管正确或错误，他们都说一句：“Thank you. Sit down， please.”没有表扬，学生学习的积极性会下降，没有纠错，会影响学生的学习成果。

三、造成初中英语课堂教学用语质量问题的原因

在发现了问题之后，及时寻找原因能帮助我们正确地寻找解决措施。造成初中英语课堂教学用语质量的原因有很多，主要有以下两点：

1.教师未能正确认识课堂教学用语的重要性。

英语教师在课堂教学中出现问题最主要的原因是没有认识到正确的课堂语言对教学和学生有着重大影响[3]。有些教师认为，自己只要把该教的知识教完就行了，至于要在课堂上怎么说、说什么话，这些都不是很重要，因此，他们上课时说话随意，有的不注意句子结构，有的犯语法错误，有的中英文混杂着说。这些教师的英语水平其实是不低的，但是对课堂教学用语没有正确的认识。

2.教师自身课堂教学经验不足。

对于一些教师，尤其是新教师来说，经验不足是很重要的一个原因。新教师虽然在实习阶段也有过上课的经历，但毕竟机会很少，在进入工作岗位后，相应的经验不够。新教师能准备出一份高质量的教案，也能准备好自己要说的话，但是不一定能准备好应对学生在课堂上的反应，新教师往往是在给学生反馈时出现用语不当或错误的现象。在这一点上，经验丰富的教师就相对能够自如应对。

四、提高初中英语课堂教学用语质量的措施

教师课堂用语质量的提高不是一蹴而就的，教师一定要意识到课堂用语的重要性和必要性，同时要对自己充满信心。教师可以通过以下措施提高课堂用语质量。

1.虚心学习，提高自身水平。

首先，教师可以向书本学习。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲“外行话”的现象[3]。其次，教师要向他人学习。要向经验丰富、课堂用语使用准确的教师学习，从不同的教师身上学习到不同的课堂用语。在学到了不同的课堂用语之后，教师还应该结合自身的特点，将学到的内容运用到实践中。教师应在学习中不断改进教学理念，改进教学方法，提高自己的教学质量。

2.课前做好充分准备。

许多教师对于教学设计非常重视，花费了大量时间进行准备，却忽视了准备课堂教学用语。因此，教师在备课时可以将自己要在课堂上说的话一起准备好，既要备自己，又要备学生。对于新教师而言，如果准备时间充足，可以将所有课堂用语一句句写下来，以便加深印象。对于经验丰富的教师而言，如果有充分的把握，也可以不用写下来，但是必须准备好。

3.提高课堂用语的规范性。

初中生学习能力较强，很容易学习教师的语言。因此，教师在教学过程中要以身作则，时刻注意自己的发音和方式，要注意语言的规范性、系统性和针对性，并且语句要清晰、流畅、自然，给学生最标准的演示，还要避免学生受到“中式英语”的影响[4]。如果教师一不小心犯了错误，就可以用自己说的话为例子，让学生找出其中的错误，及时纠正，加深印象。

4.使用简洁明了的课堂用语。

在英语课堂上，学生更容易接受简洁明了而又准确的课堂用语。因此，教师在组织课堂教学用语时要保持思路清晰，不要使语句变得又长又费解，要抓住问题的关键，还要根据学生的年龄特点，使用他们容易理解的语言，不在课堂上无谓地浪费时间。比如在解释单词hospital时，有的老师会说：“ hospital means a place where people who are ill or injured are treated and taken care of by doctors and nurses.”虽然学生能听懂里面的单词，但这个句型对学生而言有点复杂，会影响学生的理解，教师可以说：“If you get ill， you can go to a hospital.”这样学生就容易理解。

5.讲究课堂用语的多样性。

即使是同样的内容，教师也应该尝试用不同的方式进行表达。如在给学生反馈时，除了最常用“Good”、“Very good” 之外，教师还可以使用“Good job”， “Well done”， “Wonderful”， “Excellent”，“Perfect”，“Terrific” 等不同程度的表扬，以此激励学生。除此之外，在与学生互相问候时，可以有 “Good morning， class.”，“Good morning， boys and girls.” “Goodbye， class.” “See you tomorrow.”， “Have a nice weekend.”等多种表达，以此体现英语丰富多彩的一面。

6.增强课堂用语的趣味性。

如果教师希望自己的课堂更生动，那么可以通过诙谐有趣的语言表现。诙谐有趣的语言可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。比如经常有学生不注意both和all的用法，在练习时会出现 “All my hands are dirty.”这样的句子，这时候教师可以说 ：“Do you have three hands？”学生能马上反应过来自己说错了。这样既活跃了气氛，又起到了教学效果。另外，教师可以使用一些时下流行的或学生关心的游戏、歌曲、新闻等，配上自己有趣的语言，使课堂教学生动形象。

7.循序渐进。

在教学中，教师要结合学生的实际水平和认知特点，由浅入深、由易到难地使用课堂用语，把英语课堂用语与学生的认知发展结合起来[5]。一开始可以使用一些简单的话语，慢慢地可以提高难度，可以在课堂用语中加入旧知识，以此巩固旧知识，学习新知识，所有的话语都应该以学生听懂为标准。

8.进行适当的品德教育。

教师的职责是教书育人，教师不仅应该把文化知识传授给学生，还应该把学生培养成为有思想有内涵的人。如教师在上完一堂关于马拉松的课之后，可以告诉大家马拉松运动员在跑的过程中虽然会遇到困难，但是他们坚持拼搏，从不放弃，最终到达了终点，即使没有奖牌，每个人也都是胜利者，然后激励学生：“I hope you can study hard and you can be the winner in your life.”学生会因此受到感悟和启发。

五、结语

英语教学是一个科学、严谨而又趣味盎然的过程，正确使用英语课堂用语是这一过程中的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段[6]。 高质量的课堂语言不仅可以使学生得到大量的语言输入，而且可以激发学生互动，从中产生丰富的学生语言资源，还可以营造良好的课堂氛围，提高学生英语学习的积极性。英语教师一定要提高自身修养，使用高效的英语课堂教学用语，提高课堂教学质量，进而提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]刘徐建.略论中学英语课堂语言策略[J].文理导航，2011，34-35.

[2]刘徐建.略论中学英语课堂语言策略[J].文理导航，2011，34-35.

[3]冷玲.英语教师课堂语言探究[J].中学课程资源，46-48.

[4]李小苗.谈初中英语教师的课堂用语艺术[J].课堂艺术，2014，（6）：47.

[5]宋双霞，王伟.新课程下初中英语课堂用语的运用[J].甘肃教育，2009，31.

第4篇：高质量的课堂教学范文

地理课上，通常是一个教师讲，全班学生听，以课本章节顺序有计划地向下进行，或是教师讲授，或师生互动，或进行讨论，这可以说是几十年不变的课堂教学模式。我们以这种方式从事教学，也认为学生在学习过程中完成了学习任务。活学体现在哪里?地理学活了没有?学生的创造性思维到底有没有发展?这些问题常被我们有意无意地忽略了。

新课标、新大纲都指出，地理教学应突出自主性、参与性、创造性思维的培养。但如何在地理学习中体现这一精神，如何在教学活动中灵活把握，把地理教活、让学生学活，并充分发挥学生的主动性、教师的主导作用，是我自己近来一直苦苦思考的问题。

2、案例过程

随着上课铃声响起，我走到讲台中间，与往常一样，准备按照教学计划进行，班长一声“起立”，同学们个个精神抖擞，刷地站在我的眼前，此时，一声带着闪电的巨雷在耳边响起，把同学的注意力一下引向窗外，顷刻间，窗外天空乌云翻滚，下起阵雨，不一会儿，又电闪雷鸣，狂风暴雨，伸手不见五指，使同学们的心情很压抑，过了一会儿，天空逐渐亮了起来，雨小了，风力减弱，天气转晴，这时同学们的心情也随之愉快了，我正准备讲课，“接话大王”开始了提问，老师你能给讲一下这是怎么回事吗?当时我的脑袋翁地一下，如果按学生的要求来上这节课，恐怕今天的教学任务不能完成，若不解决学生提出的问题就会扼杀学生探求知识的欲望，挫伤学生的自尊心，我斟酌后说，那好，今天这节课我们就来研究一下天气状况，请同学们回想一下，从周日到今天(周三)，近几天的天气状况有什么不同?大家讨论，请把这几天你对天气的体验用地理语言给大家描述一下，每组派一名代表把讨论结果说出来。同学们讨论开始了，大部分同学议论非常激烈，你一言我一语，有的同学还争论得面红耳赤。时间过得真快，讨论结束了。请同学们发言：(简单概括)

第一组：周日，天气晴朗，刮偏北风，风力不大，气温高。

第二组：周一，气温降低，西北风加大，天空多云。

第三组：周二，白天多云，晚上下小雨。

第四组：周三，上午天空乌云翻滚，电闪雷鸣，狂风暴雨，降水强度大，历时短。讨论气氛越来越热烈，我都来不及评价，就又有同学发言了……

然后，我又接着引导设问，未来几天的天气谁能预报一下?同学再一次掀起讨论的新，甲说：天气晴朗，气温会升高。乙说：可能阴天，气温降低，气压高。丙说：风力减小，气压降低，气温升高。丁说：天气晴朗，气温降低，气压升高等等，相互之间各抒己见，气氛非常热烈，一浪高过一浪。同时我对同学的预测给予鼓励与肯定性总结。今天的作业就请同学们画一张冷锋示意图(本次降雨为典型冷锋天气过程)。下课。

3、教学效果

下课后，学生说：“这堂课过得真快，希望经常上这样的地理课，地理课与生活这样贴近，这么有意思，可以把大自然的现象解释清楚，以后上课再也不睡觉了。”然而我却为没有按教学进度完成教学任务而疑虑重重。两天后，作业交来，一批阅，心中阴云顿消。我真没有想到连平时作业马虎的同学都画得非常认真。

4、教学反思

地理学习是一个渐进的过程，有时经过一堂课的学习，很难断定学生到底掌握了多少知识，故而人们常常以是否完成教学任务，是否落实教学重难点来衡量一堂课的成败是不全面的。从这一角度看，单就这一节课孤立地看，可以说是不太成功的；但从学生突破常规，能从亲身体验来学会获得地理知识突破教学难点看，我觉得自有它成功的一面。

课堂气氛有所转变，真是令我高兴，然而高兴之余，也促进我对自己的工作进行深入的反思：例如不可避免的还有个别几位学生不为所动、置身课外。这当然有学生本身的学习态度问题，有待老师帮助端正。我想，也肯定还有教学实践中不尽如人意之处，有待教师去完善，以便能更好照顾到所有学生的学习需求。

第5篇：高质量的课堂教学范文

关键词： 职业高中 物理教学质量 提高对策

随着我国高等教育大众化的发展，职业高中物理教学质量已经越来越受到社会各界的关注。高职物理教育作为其中一个重要组成部分，其教育教学质量直接影响我国高等教育发展战略目标的实现。因此，如何提高课堂教学质量，成为高职物理教师需要关心的重要课题。下面我简述提高职业高中物理教学质量的策略。

一、创设问题情境，激发求知愿望。

职高学生注意力不太集中，学习积极性不高，但他们都有一个共同点：即对新颖的事物或悬念感到好奇。因此，在教学过程中，内容设计要新颖，可以把那些枯燥的概念或定理设计在一系列循序渐进、难度适中的问题情境中。每一问题，悬而未决，学生看了不仅想思，而且可思，给学生创设一种跃跃欲试和急于求知的情境。通过思考问题情境得到解决，学生不仅会知道概念的内容，而且能理解其中的本质，同时求知的热情得到提高。

二、正确控制知识信息和学生的学习情感。

由学生、知识、教师构成的教学系统，这三者互相联系、制约，主要矛盾是如何使学生主动地去学习知识、掌握并会初步应用知识。学生掌握知识的情况，则取决于学生对知识学习、获取时的态度、情感、兴趣和学习习惯等。知识是客观存在，学生是学习知识的主体，教师则在其中起着重要的主导作用：一方面控制着对学生的知识信息的输入量、输入时机、输入方式和消化过程，另一方面对学生掌握知识信息的态度、情感、兴趣和习惯有关键性的影响和控制作用，即教师控制着教学的全过程，是教学过程中能动和活跃的因素。这就要求教师在教学中要精心设计教学过程，一方面其输入时机应建立在学生已有知识的基础上，并与新知识信息相关联――相关问题或相关物理现象、演示等，让学生觉得突然。如电场的教学要紧紧抓住电场中不同位置、其场的强弱不同而展开，有序并有针对性地去寻找能反映场的强弱的物理量（概念），让学生在抽象的事物中感到直观和具体，淡化他们的抽象感。另一方面要有目的地安排教学顺序。比如在学习电场前先学习磁场的理论知识，原因是学生对磁场都有感官了解，学好磁场后就可以对比着学习电场，在对比中学习，学生更易于接受也更利于掌握。

三、教学理念应重视培养学生的能力，反对单纯地传授知识。

物理学是人类不断探索真理的结晶，也是人类智慧的结晶。学习物理的过程也应是培养探索真理能力，提高自身智慧的过程。现代教育理论更强调生本教育，教学要注重学生自身的发展。职高教育的宗旨是以就业为导向，以能力为本位。这些都决定了职高物理教学必须重视培养学生的能力，不能只考虑物理学科的特点，单纯地传授知识，而忽视学生就业的需要。要培养学生的能力，最基本的经验是让学生在探究中发现真理，而不是教师告诉学生一个个结论。在教学中，教师可通过创设实际物理情境，设置需解决的实际物理问题，激发学生的兴趣，让学生在课堂中积极主动起来，手脑并用，知行合一。教师应注意启发和指导学生动手动脑的能力，引导学生正确地分析考虑问题、探索知识。而且，可以让学生联系自己的日常生活、科学实验、社会生活，特别是结合自己的专业，提出物理问题，找出解决方法。这样，学生知识面宽了，视野开阔了，问题解决了，思维发散性强了，能力自然就提高了。

四、物理教学应密切联系实际，让学生学有所用。

由于物理学是研究物质结构及其物质运动的基本规律的学科，而世界都是由物质构成的，因此物理学研究的对象具有普遍性，它与我们的生活密切相关，生活中处处都有物理知识。在教学中将身边的实例融入物理之中，让学生走进现实，使物理课堂丰富起来，生活中的种种现象都可以成为学习物理的源素材。这样的学习无疑是激发学生求知的内驱力，使所学习的物理问题具体化，形象化。如在讲“红外线”一节内容时，可先通过一些趣味性的事情向学生提出问题：“在1945年夏，美军登陆进攻冲绳岛，隐藏在岩洞坑道里的日军利用复杂的地形，夜晚出来偷袭美军。而此时美军将一批刚刚制造出来的夜视仪紧急运往冲绳，把安装夜视仪的枪炮架在岩洞附近，日军趁黑夜刚爬出洞口，立即被准确击倒，洞内的日军不明其因，继续往外冲，又糊里糊涂地送了命。带有夜视仪的武器初上战场，就为扫清冲绳岛上顽抗的日军发挥了重要作用。同学们知道这种夜视仪是利用什么原理制造的吗？”从而引出本节的课题――红外线。在介绍红外线的概念及其热作用之后，讲解夜视仪怎样利用红外线而工作的，然后让学生举出生活中常见的利用红外线的例子，让学生感受到物理知识就在我们身边，学起来就比较容易。

五、适时补充数学知识的欠缺，扫除物理教学的障碍。

学生总反映物理难学，难在哪里呢?客观地说，难并不完全是物理问题的本身，一些学生数学基础较差不能适应教学内容的需要。在课堂教学中，很多学生做题都有思路，知道应用那些公式解题，可就是不会算，因此数学知识的欠缺是学生接受新知识和解题的一大障碍。数学是物理推理思维的方法，是量化物理变量、定义物理概念、表述物理过程的工具。“工欲善其事，必先利其器”，对于教学中涉及的数学问题，应先了解学生掌握的情况，然后酌情复习和补充。如进行矢量运算时涉及平面几何、三角、直角坐标系等方面的知识，天体运动的计算中，要用到幂和根式的运算知识等，有时还要涉及一些未学过的数学知识，如“弧度”的概念，学生从没学过，必须给予适当的补充，以扫除这些“拦路虎”。应给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。

总之，在职业高中物理教学中，教师要重视把握学生的心理特点，调动学生学习的积极性、主动性，使他们积极主动地参与教学的全过程，促进认知、情感和意志同步发展，全面提高学生的素质。

参考文献：

第6篇：高质量的课堂教学范文

关键词：高中数学；课堂教学；质量；新课改；提高

课堂教学质量的高低与教师的教学水平、教学方法和手段等有关，同时，在某种程度上，课堂教学质量也决定着学生的课堂学习效果和质量。由此看来，课堂教学质量在整个教育教学中，都占据着非常重要的地位。在教学工作的诸多环节中，上课是中心环节，教师抓住了课堂教学，就是抓住了提高课堂教学质量的关键。因此，对于每一个想提高课堂教学质量的教师，都应该集中精力上好每一堂课，向每一堂课要质量、求效益。而在实际教学中，不难发现有些教师忽视了课堂教学质量，课堂上教学任务不能按时完成，课后，又通过采取加重学生的课业负担的做法，来弥补课堂教学质量低下的缺陷。一旦学生在课堂上没有做到消化吸收、听懂、学会，那势必会影响到课堂教学质量，而且这种影响是靠以后其他的环节都无法弥补的。

我国教育一直受到应试教育的影响，现如今，这种教育理念早已不适应社会和个人的发展了。随着我国经济的发展，国家更加重视教育的作用，这从我国实施教育改革就可以看出来。新课改实施以后，我国的教育面临着新的挑战，面对教材的改革，教材内容的增多，而课时偏紧的情况仍然存在，着就需要教师提高课堂教学质量，这样才能更好地完成教学任务和目标。下面本论文就如何提高课堂教学质量，提出了几点自己的看法。

一、教师要提前备好课，备课是上好课的先决条件

教学活动是由一系列的环节组成的，而备课是教师工作的起始环节，是上好课的基础和先决条件。教师只有经过备课这个环节，才能更好地明确本节课的教学目标和教学任务；也只有经过备课，才能了解自己所要教的内容，明确知识的重难点在哪里，常考点在哪里，疑点又在哪里等，这样在课堂上，教师才能明确讲课的顺序，步骤，更好地运用知识的迁移来授课。教师要想备好课，就必须要做到两点：

第一，认真地分析研究学生。只有全面地了解学生，了解他们的差异，尤其是成绩差异，才能针对不同水平的学生，设计不同的问题。通过提问题的方式，来了解学生的课堂学习情况，要想准确的了解到这一点，教师就要精心准备有质量的问题，准备能测试出学生实际水平的问题。为此，教师要分析研究学生的基础知识性结构，这主要是看学生的基础水平怎么样；还要分析研究学生的能力型结构，这主要是指学生的各种学习能力。比如，学生在课堂上讨论问题的能力、创新能力、解决问题的能力等；最后要分析研究学生的兴趣、情感、习惯等非智力型因素。

第二，教师要精心钻研教材。备课主要是备教材上的知识，如果教师连教材都不熟悉，又怎么能备好课呢？钻研教材主要是全方位地掌握教材的布局、结构、单元与单元之间的联系，在这个基础上，教师才能采用有效的教学策略。比如，调整教学顺序、改变呈现方式，甚至是重组教材内容等等，使教材内容更易于课堂教学。

二、教师要注重探究并运用新的教学方法，使教学方法更易于完成教学任务

实践证明，多样灵活的教学方法更易于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，进而提高课堂教学质量。传统的课堂上，教师运用统一的教学方法来对全班同学授课，这显然不能满足不同学生的发展和要求，也不适应当今社会的发展。再加上21世纪的今天，知识更新换代的速度如此之快，教材的内容也随之发生变化，教师势必是要改变自己的教学方法和手段，来更好地为新的教材内容服务，更好地完成教学任务和教学目标。我国教育中常见的教学方法有：教授法、实验法、讨论法、演示法等等。

那么，如何选择教学方法呢？教师需要根据一定的条件来选择适合的教学方法：选择的教学方法需要能完成教学目标和教学任务；符合学生的特点，能吸引学生的注意力；与一定的教学时间、设备等相匹配；符合教材特点和教学内容的性质；符合教师的性格特点、实际教学水平等。只要是教师选择的教学方法能符合以上几点条件，就可以大胆地拿来应用到课堂教学中。

三、因材施教、因人而异

教师要想做到因材施教、因人而异，就要学会与学生沟通，学会分析、观察学生。沟通是一种交流，沟通的本质就是让教师和学生之间产生一种和谐、相互信任的情感。而每一个学生都是不同的，都有自己的个性和特点，教师要多与学生交流，了解他们的兴趣爱好、学习习惯、学习方法等，争取全方面地了解学生。因材施教则要求教师要针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。因材施教最重要的部分就是分析学生的差异。首先要因成绩差异来施教。由于受遗传因素、生活环境的影响以及教育的作用不同，学生的智力发展水平必定不同，这就会在成绩上显现出来，教师要抓住每个学生的长处，对成绩不同的学生，要适时提出不同的要求。其次，注意男女生的差异。男女生的智力发展水平不同，身心发展的成熟度也不同，一般男孩都比较晚熟，平时多调皮捣蛋，但这并不是导致个别男生成绩差的主要原因，而如果老师看不到性别差异这一点，就不能做到有针对性的施教，因此，教师应注重性别差异。

四、教师要及时在课堂上与学生交流、互动

第7篇：高质量的课堂教学范文

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称。是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

二、影响高效课堂的要素

高效课堂基于有效课堂，教学的成果是“人的发展”而非工业产品，所以教学效率的量化只能从教学时间、教学任务量、教学效果三个方面去评判。

1.教学时间 从教师的角度讲，他肯定要提前预计一个知识点用多少时间来完成，或者说按照教纲规定这个知识点用多少课时完成，都是有一定的规定的，不能随心所欲。但在实际的教学过程中，往往会出现超时或者提前完成，当然，提前完成意味着效率的提高。从学生角度讲，在规定教学时间学会规定的知识点，与自身的接收能力有关，同样在教室里，有些学生学的快，有些学生学的慢，当然，学生在规定时间内提前获取相关知识意味着效率的提高。

2.教学任务量 每一堂课，师生都有任务，如果在规定的教学时间内，教师保质保量的把知识传授给了学生，学生也保质保量的接受了这些知识，那么这堂课就是高效的。

3.教学效果 检验课堂是否高效，最终还是要看教学效果。也就是在规定时间内超额完成了教学任务量，学生掌握效果好，就说明课堂是高效的。

三、高效课堂中影响学生的因素

打造高效课堂，师生的表现都很重要，但有时学生表现的重要性甚至要超过教师。所以，研究影响学生在高效课堂中的因素相当重要。

1.预习 学生会不会预习，怎样预习，能不能养成习惯，坚持预习，这都是很重要的，直接关系到课堂学习的效率。所以，每个教师都应当引导学生进行有效的预习，让他们了解教材，有效预习。

2.听课 一堂课是否高效，既在于老师怎么教，还在于学生怎么学，所以，学生的听课是影响课堂效率的关键因素。教师要引导学生做好迎接听课的准备，在教师讲解的过程中思想高度集中，专心听课，认真听课，并能够大胆发言。

3.复习 好的复习不仅能有效的掌握旧知识，还能更有效的学习新的知识。因此，引导学生及时复习，系统复习，综合复习，是必要的。

4.作业 作业质量的高低是学生是课堂知识掌握的一种反馈，教师也可以根据学生的作业情况掌握学生的一些信息。对于作业中反馈出的问题，教师可以在第一时间为学生解决。

四、高效课堂中影响教师的因素

作为教师而言，高效课堂一般体现在以下四个方面：教学目标;教学活动;教学能力;教学反馈;教学组织与管理。

1.教学目标 一堂课能否成功高效，与教师的目标制定是分不开的。制定一个全面、综合、深刻的教学目标就已经成功了一半。

2.教学活动 在实际的教学活动中，教师有没有配合教学内容，激趣启智，师生互动，配合默契，有没有让每一个学生都参与到课堂中来，这都是影响课堂是否高效的关键因素。

3.教学能力 教无定法，同一个知识点，有些教师讲授生动，学生易于接受，而有些教师则讲授艰涩，学生难于接受，这就是教师的教学能力，也是影响课堂是否高效的重要因素。

第8篇：高质量的课堂教学范文

[关键词] 教育教学质量深化学习

学校是以提高教学质量为生命，学校的一切工作都是围绕教学质量的提高而展开。那么，如何才能提高学校的教学质量呢？其实，影响学校的教学质提高的因素很多，比如：学校的办学方向，规章制度，考核方案，学校的地理环境位置。学校的师资水平和老师的教学水平，学生自身的素质，学生家庭的影响和家长重视教育的程度，社会环境的影响，课堂教学的艺术方法，教师的责任心等等。但是，学校必须把提高教学质量放在中心地位。教学质量，是由一堂课一堂课的教学质量构成的，提高教学质量，需要抓住搞好教学这个中心环节。那么，课堂教学在学校教学工作中占据什么地位呢？笔者认为，在学校全部教育活动中，教学是中心；而在整个教学工作中，课堂教学是中心。因为在课堂教学中，教师能够充分发挥主导作用，有计划有系统地按照教学大纲和教科书规定的内容，向学生传授系统的科学知识、技能和技巧，发展他们的认识能力。现在一直在提素质教育，课堂教学占据着主要地位，是素质教育的主阵地。如果学生不能掌握最基本的知识和技能，素质又从何而来呢？所以我们必须认清课堂教学的地位，切切实实地搞好课堂教学。向四十分钟要质量、要效益，这就要求任何一个教师都应该很好地研究如何才能上好每一堂课的问题。

一、明确教学目的

教师要上好课，对课的教学目的是什么，怎样达到既定的教学目的，心里应该十分明白，并且能够用它指导自己的课堂教学实践活动。这样，教师讲课便有主心骨，能够突出重点，教在点子上；组织教学进程，做到井井有条，一步一步地实现教学任务。一堂课的教学目的，是该堂课教学的立足点、出发点和归宿，起着统帅整堂课的作用。教学目的越明确，就能越发挥它的统帅作用。具有明确教学目的的课，自始至终都体现出既教书又育人的课，是促进学生德、智、体全面发展的课。

二、讲究方法、优质施教

好的教学方法是启迪聪明才智的金钥匙，是走向成功的桥梁。在教学实践中，有的教师能出色地完成教学任务，而有的教师虽然赞了九牛二虎之力，却事倍功半，这是为什么呢？其关键就是教学方法的问题。这就要求教师在备教材的同时，切不可忽略了“备”学生这一重要环节，教师在课堂上必须突出启发式教学，必须把学生从填鸭式的教学中解放出来，真正把学生的主体地位还给学生，让学生成为自己学习的主人。这样才能激活学生的思维，让学生像主人一样积极地、独立地去思考，获得属于自己的知识和乐趣。现代科学技术的迅猛发展，使得我们教师再也不能“一支粉笔，一张嘴”就完成一堂课。一位合格的教师应该是在教学方法上既教知识，更教方法。坚决摒弃填鸭式教学方法，让学生在教师精心的“导演”下，演出一幕幕“生动活泼，喜闻乐见”的好“戏”来，使学生的智力都得到充分的发挥。

三、艺术地掌握学生

教师上课，有没有掌握全班学生的艺术，教学效果也大不一样。所谓掌握全班学生的艺术，主要是指教师要善于集中学生的注意力，善于激活学生，打开他们思想的心扉，使学生主动地积极地学习。教师在课堂上的每一个教学活动，都会引起学生一定的反应。因此，教师应努力使自己的活动，对学生的心理发生积极作用。例如：在课堂上提问学生，如果教师先指定学生，后提出问题，并让其立即回答，这种提问方式，显然不熊掌握全班学生，使部分自觉性不高的学生产生“老师不会提问我”的侥幸心理，或无所事事，或思想开溜等。如果提问面向全班学生，并给予短暂的思考时间，然后再指定学生回答，同时要求其他学生注意听，准备作订正、补充或复述其答案，这样就可以使全班学生的思维处于积极的状态。另外，教师上课时，要注视学生，尤其是对注意力容易分散的学生，要经常用目光巡视他们，可以提高学生听讲的注意力。总之，教师在课堂上既要有掌握全班学生的艺术，又要有掌握个别学生的艺术，对教学过程中出现的各种情况，都不能粗心大意，而应灵活地处理。

四、良好的纪律和环境

第9篇：高质量的课堂教学范文

关键词：高中 政治课堂 教学质量

一、明确课堂教学目标，优化重点解读

政治学科的知识点与其他科目相比是相对集中的，所以，提高高中政治课堂教学质量，教师首先应当明确每节课的课堂教学目标，同时在课堂的开始，也将这节课的教学目标传达给学生。这样传达的效果，就是产生了老师与学生间一种无形的互动，形成了老师知道教什么、学生们知道学什么的良好局面。

同时，教学目标要区别于课程导入，尽可能归结为这堂课重要的知识点，而不是对于课程内容有过多的描述。

这样，既能激发学生们强烈的求知欲，也能引导教师更好地安排课堂内容。

在课堂上，授课教师应当以解读重要的知识点为课堂的第一要务，无论课堂教学方式有多么精彩，如果学生们没有找到这些精彩背后他们要学习的知识点，那这些精彩就都是浪费了。

因此，教师要多次强调课堂教学目标即定下的重要的知识点，时刻提醒学生们要学习什么，同时也提醒自己不要偏离既定的教学方向。

二、创新课堂教学思维，优化教学方式

笔者认为，调动学生们的积极性和活跃课堂气氛，其首要出发点，就是授课教师对于课堂的态度和对于教学思维的理解。在如今教育发展的大形势下，我们应该清楚地认识到，现在已经不能固守原来的教学模式——老师教、学生听。这种模式的转变，首先就要转变授课教师的教学思维，要发散与创新教学思维，推陈出新，革故鼎新，创造性地建设新思维的课堂。

这种课堂不再是师生固定角色，而是在课堂上角色可以互相转换。在时间允许下，学生可以把他们对于课程的理解或是知识点的理解说出来，这样既能促进学生们主动思考，也能对授课教师下一步的教学提供契机。总的说来，只有创新课堂教学思维，教学方式多种多样，打破固有模式，创新新模式，才能更好地提高课堂教学质量。

三、丰富课堂教学内容，优化资源配置

在课堂教学中，大部分的授课教师已经会让政治课堂的内容丰富多彩了，但是高中政治的知识点相比于其他科目仍然略显单调与枯燥。丰富课堂教学内容，不仅仅是课件与案例就可以应付的，授课教师首先要转变思想，不要觉得课件等貌似偏离知识点的课堂内容是浪费教学时间。

我们要明确授课教师的教学目标，不仅仅是教师将知识点讲出来，而更重要的是学生们如何能更好地接受这些知识点。所以，课堂教学，当以引导学生们接受知识点为重，不要将丰富多彩的教学内容当作摆设。

另外，丰富的课堂教学内容，也一定要做到有的放矢，不能偏离教学目标。授课教师间应当优化资源配置，互相交流心得与观点，这些都是在为提高课堂教学质量服务。与此同时，授课教师也要尽可能创新课堂教学内容，让学生耳目一新，激发学生们上政治课的欲望。

四、培养课堂教学氛围，优化互动模式

上文已经提到过，授课教师创新思维，优化教学方式，会活跃课堂教学气氛。但思维与教学方式的转变不是一朝一夕之功，固有模式已经冰冻三尺，非一日之寒。

所以这种思维转变过程中，授课教师要着重培养课堂教学的学习氛围。总的说来，要在课堂上形成一种“老师愿意教，学生愿意学”的局面。但这种局面是需要长时间构造的，尤其是学生这一环节，面对高中政治知识点的单调与其他课程的压力，学生极易成为被动接受和不得不接受知识点的局面，失去学习的主动性。所以，调动这种学习的积极性和主动性，不是依靠某一次的课堂提问或是偶尔的互动，而是要每时每刻地进行教学互动。而教学氛围，就是提供这种教学互动的基本保障。

授课教师应当形成一种自己独有的教学风格，这种风格应当尽可能让学生们接受并逐渐熟知。

教学风格的养成，极易推动培养教学氛围的形成。而这种教学风格，就犹如一面旗帜，让学生感受到授课教师的个人魅力，从而更易开展丰富多彩的教学互动。同时，互动模式也要开拓思维，进行革新和转变，进行更深的优化。

互动模式不再是教师提问、学生回答这么简单，互动不仅要存在于课上，也要存在于课下。为了提高政治课堂的教学质量，仅仅在课堂上进行互动是不够的。授课教师要时刻保持与学生们的联系，解答学生们的疑惑，并为下一次课堂教学做下铺垫。

授课教师应当以学生接受知识点为出发点，以长期提高高中政治教学质量为目标，培养课堂教学氛围，形成一种独有的教学风格和长期的教学互动。这些，对于提高高中政治教学课堂质量是有推动作用的。

参考文献：

[1]薛丽高中生政治学习困难成因及对策[J].吉林省教育学院学报，2010（07）。