高质量的课堂教学精选(九篇)

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第1篇：高质量的课堂教学范文

一、培养良好的师生关系是提高教学质量的保障

师生关系一直是教学理论中一个常谈常新的话题。在师生之间存在的教学关系、心理关系、个人关系、道德关系等诸多关系，因师生在教学上存在着期待效应，从而推进其他关系的不断完善与发展，逐渐促进民主、平等、和谐的师生关系。教学关系是师生关系的基础，离开了这一关系层面，其他关系层也就失去了存在的依据和意义。心理关系又是必然伴随教学关系而生成的关系层面，在教学关系中如果没有心理意义上的情感作用和联系，如果“知”与“情”分离，那么教学关系也不会有效维持。个人关系则是师生集体交往和关系的一种补充，并以更为浓烈的情感色彩作用于教学关系和心理关系。道德关系使教学关系顺畅，心理关系和谐，个人关系更为正常健康。因此，建立良好的师生关系已成为保证课堂教学顺利进行，保证教学目标高质量完成以及教学相长的迫切需要。从一定意义上可以说师生关系就是教学质量。

良好师生关系的建立，关键在教师。首先，教师应有民主意识和平等观念。教师必须顺应时代潮流，摒弃师道尊严的架子，树立民主意识，真诚和善地对待每一位学生，把学生视为朋友，在教学活动中充分考虑学生的意愿，调动学生参与的积极性和主动性。允许学生有自己独到的见解，及时捕捉他们的思想火花，使学生个性得到健康充分发展。其次，教师应积极挖掘教学的艺术魅力。师生教学活动的水平和质量，直接影响着师生之间的相互评价，态度和体验。通过提高教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，师生对教学活动的兴趣就会提高，对自己和对方的信心就会增加，师生情感就将朝着积极方向转化，而获得教学成功。再次，教师要真诚地对待每个学生，完善个性，展现人格魅力。当每一个学生都能感受到教师的真诚、关心、爱护，没有歧视，没有不公平，那他会心情舒畅，思维敏捷，愿意听教师的话，配合教师，努力学习，从而有利于提高教学效果。

二、以有效的备课保障高效的课堂教学

（一）备教学目标

教师在备课时，首先要确定本节课要使学生在知识、能力、思想感情方面得到怎样的协调发展。即有怎样的教学目标？

（二）备教材教法

1.要了解学生对本节课的基础内容是否已掌握。通过课前的复习回顾结合学生提问，使不明确的学生对这些知识有正确认识。

2.对本节课的教学目标如何完成要精心设计。要在知识呈现，能力形成、思想感情发展三个方面注重教学问题的生成。在知识点的呈现方面要尽量让学生感到身临其境，像看电视短片一样。同时要有意识的培养学生的思维活动。例如：我在讲农业气象学时讲到了云和雾。云和雾的本质是相同的都是水汽凝结成的小水滴、小冰晶悬浮在空中形成的，它们的不同之处是云悬浮在高空，雾悬浮在近地面。如果这个知识点的呈现只是设问：“云和雾有什么联系和区别？”也能马虎过去，只是不生动，且只引领学生做了浅层思考和简单比较而已。但如果再问：“你能站在云头吗，为什么？”有的同学就回答：“我们不能，只有孙悟空才能站在云头。”“是呀，我们虽然没有亲自站在云头，但我们也曾走在雾中，在雾中看不清周围的一切就像穿行在云中一样，但走在雾中我们双脚着地，有地面的支撑，站在云头没有了支撑，就会被重力拽下来。”经过这样的讨论和分析，同学们对云和雾的思考更深入了，印象也更深了，也加进了日常生活感受，更加身临其境了。如果再问：“云为什么那么高而雾却只能在近地面呢？”那是因为云的形成是近地面含水汽较多的热空气与高空冷空气发生对流而上升到高空，并在一段时间里不断重复对流过程，使高空水汽聚集，原来的热空气由于上升而降温，降温又使其中的水汽凝结成小水滴和小冰晶，形成云。但雾的出现必须有高空逆温层的存在。在逆温层中随高度的增加气温也增加，所以逆温层中空气密度随着高度增加而递减的。这样上下层空气很稳定不会发生对流，所以近地面的空气也只能待在近地面，在夜晚来临或其他降温条件存在下，其中的水汽凝结成雾。经过这样的讨论与分析，云和雾的区别就更深刻了。我举这个备课实例就是想说明同一个知识点怎样呈现？是否锻炼了学生的思维能力？是否生动活泼？全看教师如何挖掘教材。就拿这个知识点的教学，我们怎样培养与学生的情感？你可以给学生提这样的一个问题：“学习了云和雾你有什么感想啊？请大家交流交流。”交流的结果，同学们会感到自然是神奇的，任何自然现象的发生都不是杂乱无章或偶然的，都是受其背后的自然规律支配的。

（三）在临场发挥时要即时反思，即时总结，留下记录，积累经验，促进教师教学能力的提高

三、抓好学生的复习巩固和课后练习

学生的课下巩固复习是教学的有机组成部分，必须抓上去，让学生记住，才能体现出高质量的教学效果。课下巩固复习的方式可以多种多样，如看书、做作业、做测试题、分小组互测等等。可以因时因内容而异，灵活运用。对学生做的作业或课后习题要认真批阅、及时纠错、及时表扬，鼓励学生继续努力学习。

四、即时发掘周围环境中的实践内容

第2篇：高质量的课堂教学范文

任务型英语教学 课堂质量 认识

近年来，第二语言教学界大力提倡任务型教学，这种教学法主张“以学生为中心，从做中学”的教学模式，课堂教学由具有“变化性互动”的各项任务组成，学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

目前，在中国的绝大部分地区，课堂是唯一使用和体验英语的场所，离开了课堂，学生就很难有机会去接触和练习英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。

以下是影响初中英语课堂教学质量的主要表现：

1.对任务型教学的认识不到位

一些老师以为，让学生在课堂上大量而重复地操练句型、对话就是任务型教学。其实这种做法与任务型教学的思想精髓背道而驰。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

2.任务型课堂教学环节缺乏科学合理性

一些老师在组织学生实施任务时，显得没有章法，要么任务目的不明确，要么实施过程体现不出阶梯式层层推进原则。没有科学合理的教学环节设计，就不可能有高质量的课堂教学。英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

（1）前任务(Pre-Task)――教师引入任务。

（2）任务循环流程(Task-cycle)：

a.任务(task)――学生执行任务；

b.计划(planning)――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；

c.报告(reporting)――学生报告任务完成情况。

（3）语言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；

b.操练(practice)――学生在教师指导下练习语言难点。

任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。

任务环(Task-cycle) 是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中，

信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

3.忽视了学生的认知和个性差异

一些老师在设计任务时，没有顾及到学生在认知和个性方面的差异，导致某些教学活动只是部分学生的“独角戏”，同时，又给部分学生带来挫折感，使他们逐渐丧失进一步学习的动力。

素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各司其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas?后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表：

people

hamburgers bread eggs broccoli tomatoes

breakfast

lunch

dinner

这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：

Do you like…for breakfast /lunch /dinner?

Does?A like…for breakfast /lunch /dinner?

然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如：

We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk.For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables…这样针对不同层的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。

4.忽视了教师的个人素养对课堂氛围的影响力

第3篇：高质量的课堂教学范文

关键词： 课堂教学用语 英语教学 初中英语

一、引言

随着新课程教学改革的深入发展，在英语课堂上运用英语组织教学已经成为普遍现象。英语课堂语言是指在课堂英语教学过程中所用的英语，包括组织课堂教学各个环节的课堂用语，词汇、结构与语篇学习过程中的讲授用语，师生之间进行各种交谈对话的师生交流用语，课堂训练时评价学生表现的反馈用语[1]。英语课堂教学用语在英语课堂中起着十分重要的作用，教师的课堂用语会影响课堂教学的效率和学生学习的效果。因此，在初中英语教学过程中，正确使用英语进行教学，能够帮助教师顺利开展教学活动，提高教学质量。

如今，虽然每位英语教师都能够运用英语组织教学，但是他们的课堂用语仍然存在问题，这些问题会在一定程度上影响教学质量。以常熟市的初中为例，教师的课堂用语一旦出现失误，学生便会跟着受到影响。因此，及时采取提高初中英语课堂教学用语质量的措施显得尤为重要。

二、常熟市的初中英语课堂教学用语存在的问题

教师的课堂用语是把教师与学生联系起来的载体，它在教学中起着至关重要的作用，一旦出现问题，将会影响教学效果。常熟市的初中教师所使用的课堂教学用语总体上质量较高，但不乏一些问题，主要集中在以下几个方面：

1.语言不够准确。

课堂教学用语主要为口语，不像书面用语那样严谨，再加上教师偶尔会出现紧张等情况，出现不规范的语句是常有的现象。比如教师会说出 “There is some trees” 等有语法错误的句子，显然教师不是不懂语法，而是出现口误，但学生则会认为这样的句子是正确的。

另外，有些课堂用语表现出中式英语的痕迹，如：“Can you guess what does it mean？”，正确的表达应该：“Can you guess what it means？”这些句子看起来似乎没什么问题，学生也完全能够理解教师的意思，但是如果学生养成这样的习惯，日后将难以改正，这些错误的习惯将影响学生今后的职业发展。

2.语言过于复杂。

有些教师会使用学生并没有学过的词汇进行教学，一个本来不是很难的问题，被教师讲解过后，学生反而一头雾水，尤其是在讲解语法的时候。比如有教师在讲解two minutes’ walk时，说了一句： “This is the possessive case of nouns.”虽然这并没有什么错，但学生听到这样的专业词汇后很茫然，在接下来的练习中，学生的错误率非常高。

3.语句贫乏，无吸引力。

这个问题主要表现在两个方面，一个是教师的课堂反馈语单调，有些教师只会用 “Good” “Very good”来评价学生的回答，长此以往，会降低学生学习英语的兴趣。另外一个则是教师语气平淡，语音语调在一个水平线上，甚至一些有趣的知识被讲得索然无味，整堂课也就失去了吸引力，导致学生心不在焉，学习效率自然下降。

4.忽略评价。

在课堂上，教师对学生的评价是针对学生的学习情况所发出的信息，是帮助学生提高成绩的方法之一，也是课堂用语一个不可或缺的部分。然而，一些教师忽略这一重要部分，在课堂上当学生回答完问题后，不管正确或错误，他们都说一句：“Thank you. Sit down， please.”没有表扬，学生学习的积极性会下降，没有纠错，会影响学生的学习成果。

三、造成初中英语课堂教学用语质量问题的原因

在发现了问题之后，及时寻找原因能帮助我们正确地寻找解决措施。造成初中英语课堂教学用语质量的原因有很多，主要有以下两点：

1.教师未能正确认识课堂教学用语的重要性。

英语教师在课堂教学中出现问题最主要的原因是没有认识到正确的课堂语言对教学和学生有着重大影响[3]。有些教师认为，自己只要把该教的知识教完就行了，至于要在课堂上怎么说、说什么话，这些都不是很重要，因此，他们上课时说话随意，有的不注意句子结构，有的犯语法错误，有的中英文混杂着说。这些教师的英语水平其实是不低的，但是对课堂教学用语没有正确的认识。

2.教师自身课堂教学经验不足。

对于一些教师，尤其是新教师来说，经验不足是很重要的一个原因。新教师虽然在实习阶段也有过上课的经历，但毕竟机会很少，在进入工作岗位后，相应的经验不够。新教师能准备出一份高质量的教案，也能准备好自己要说的话，但是不一定能准备好应对学生在课堂上的反应，新教师往往是在给学生反馈时出现用语不当或错误的现象。在这一点上，经验丰富的教师就相对能够自如应对。

四、提高初中英语课堂教学用语质量的措施

教师课堂用语质量的提高不是一蹴而就的，教师一定要意识到课堂用语的重要性和必要性，同时要对自己充满信心。教师可以通过以下措施提高课堂用语质量。

1.虚心学习，提高自身水平。

首先，教师可以向书本学习。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲“外行话”的现象[3]。其次，教师要向他人学习。要向经验丰富、课堂用语使用准确的教师学习，从不同的教师身上学习到不同的课堂用语。在学到了不同的课堂用语之后，教师还应该结合自身的特点，将学到的内容运用到实践中。教师应在学习中不断改进教学理念，改进教学方法，提高自己的教学质量。

2.课前做好充分准备。

许多教师对于教学设计非常重视，花费了大量时间进行准备，却忽视了准备课堂教学用语。因此，教师在备课时可以将自己要在课堂上说的话一起准备好，既要备自己，又要备学生。对于新教师而言，如果准备时间充足，可以将所有课堂用语一句句写下来，以便加深印象。对于经验丰富的教师而言，如果有充分的把握，也可以不用写下来，但是必须准备好。

3.提高课堂用语的规范性。

初中生学习能力较强，很容易学习教师的语言。因此，教师在教学过程中要以身作则，时刻注意自己的发音和方式，要注意语言的规范性、系统性和针对性，并且语句要清晰、流畅、自然，给学生最标准的演示，还要避免学生受到“中式英语”的影响[4]。如果教师一不小心犯了错误，就可以用自己说的话为例子，让学生找出其中的错误，及时纠正，加深印象。

4.使用简洁明了的课堂用语。

在英语课堂上，学生更容易接受简洁明了而又准确的课堂用语。因此，教师在组织课堂教学用语时要保持思路清晰，不要使语句变得又长又费解，要抓住问题的关键，还要根据学生的年龄特点，使用他们容易理解的语言，不在课堂上无谓地浪费时间。比如在解释单词hospital时，有的老师会说：“ hospital means a place where people who are ill or injured are treated and taken care of by doctors and nurses.”虽然学生能听懂里面的单词，但这个句型对学生而言有点复杂，会影响学生的理解，教师可以说：“If you get ill， you can go to a hospital.”这样学生就容易理解。

5.讲究课堂用语的多样性。

即使是同样的内容，教师也应该尝试用不同的方式进行表达。如在给学生反馈时，除了最常用“Good”、“Very good” 之外，教师还可以使用“Good job”， “Well done”， “Wonderful”， “Excellent”，“Perfect”，“Terrific” 等不同程度的表扬，以此激励学生。除此之外，在与学生互相问候时，可以有 “Good morning， class.”，“Good morning， boys and girls.” “Goodbye， class.” “See you tomorrow.”， “Have a nice weekend.”等多种表达，以此体现英语丰富多彩的一面。

6.增强课堂用语的趣味性。

如果教师希望自己的课堂更生动，那么可以通过诙谐有趣的语言表现。诙谐有趣的语言可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。比如经常有学生不注意both和all的用法，在练习时会出现 “All my hands are dirty.”这样的句子，这时候教师可以说 ：“Do you have three hands？”学生能马上反应过来自己说错了。这样既活跃了气氛，又起到了教学效果。另外，教师可以使用一些时下流行的或学生关心的游戏、歌曲、新闻等，配上自己有趣的语言，使课堂教学生动形象。

7.循序渐进。

在教学中，教师要结合学生的实际水平和认知特点，由浅入深、由易到难地使用课堂用语，把英语课堂用语与学生的认知发展结合起来[5]。一开始可以使用一些简单的话语，慢慢地可以提高难度，可以在课堂用语中加入旧知识，以此巩固旧知识，学习新知识，所有的话语都应该以学生听懂为标准。

8.进行适当的品德教育。

教师的职责是教书育人，教师不仅应该把文化知识传授给学生，还应该把学生培养成为有思想有内涵的人。如教师在上完一堂关于马拉松的课之后，可以告诉大家马拉松运动员在跑的过程中虽然会遇到困难，但是他们坚持拼搏，从不放弃，最终到达了终点，即使没有奖牌，每个人也都是胜利者，然后激励学生：“I hope you can study hard and you can be the winner in your life.”学生会因此受到感悟和启发。

五、结语

英语教学是一个科学、严谨而又趣味盎然的过程，正确使用英语课堂用语是这一过程中的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段[6]。 高质量的课堂语言不仅可以使学生得到大量的语言输入，而且可以激发学生互动，从中产生丰富的学生语言资源，还可以营造良好的课堂氛围，提高学生英语学习的积极性。英语教师一定要提高自身修养，使用高效的英语课堂教学用语，提高课堂教学质量，进而提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]刘徐建.略论中学英语课堂语言策略[J].文理导航，2011，34-35.

[2]刘徐建.略论中学英语课堂语言策略[J].文理导航，2011，34-35.

[3]冷玲.英语教师课堂语言探究[J].中学课程资源，46-48.

[4]李小苗.谈初中英语教师的课堂用语艺术[J].课堂艺术，2014，（6）：47.

[5]宋双霞，王伟.新课程下初中英语课堂用语的运用[J].甘肃教育，2009，31.

第4篇：高质量的课堂教学范文

地理课上，通常是一个教师讲，全班学生听，以课本章节顺序有计划地向下进行，或是教师讲授，或师生互动，或进行讨论，这可以说是几十年不变的课堂教学模式。我们以这种方式从事教学，也认为学生在学习过程中完成了学习任务。活学体现在哪里?地理学活了没有?学生的创造性思维到底有没有发展?这些问题常被我们有意无意地忽略了。

新课标、新大纲都指出，地理教学应突出自主性、参与性、创造性思维的培养。但如何在地理学习中体现这一精神，如何在教学活动中灵活把握，把地理教活、让学生学活，并充分发挥学生的主动性、教师的主导作用，是我自己近来一直苦苦思考的问题。

2、案例过程

随着上课铃声响起，我走到讲台中间，与往常一样，准备按照教学计划进行，班长一声“起立”，同学们个个精神抖擞，刷地站在我的眼前，此时，一声带着闪电的巨雷在耳边响起，把同学的注意力一下引向窗外，顷刻间，窗外天空乌云翻滚，下起阵雨，不一会儿，又电闪雷鸣，狂风暴雨，伸手不见五指，使同学们的心情很压抑，过了一会儿，天空逐渐亮了起来，雨小了，风力减弱，天气转晴，这时同学们的心情也随之愉快了，我正准备讲课，“接话大王”开始了提问，老师你能给讲一下这是怎么回事吗?当时我的脑袋翁地一下，如果按学生的要求来上这节课，恐怕今天的教学任务不能完成，若不解决学生提出的问题就会扼杀学生探求知识的欲望，挫伤学生的自尊心，我斟酌后说，那好，今天这节课我们就来研究一下天气状况，请同学们回想一下，从周日到今天(周三)，近几天的天气状况有什么不同?大家讨论，请把这几天你对天气的体验用地理语言给大家描述一下，每组派一名代表把讨论结果说出来。同学们讨论开始了，大部分同学议论非常激烈，你一言我一语，有的同学还争论得面红耳赤。时间过得真快，讨论结束了。请同学们发言：(简单概括)

第一组：周日，天气晴朗，刮偏北风，风力不大，气温高。

第二组：周一，气温降低，西北风加大，天空多云。

第三组：周二，白天多云，晚上下小雨。

第四组：周三，上午天空乌云翻滚，电闪雷鸣，狂风暴雨，降水强度大，历时短。讨论气氛越来越热烈，我都来不及评价，就又有同学发言了……

然后，我又接着引导设问，未来几天的天气谁能预报一下?同学再一次掀起讨论的新，甲说：天气晴朗，气温会升高。乙说：可能阴天，气温降低，气压高。丙说：风力减小，气压降低，气温升高。丁说：天气晴朗，气温降低，气压升高等等，相互之间各抒己见，气氛非常热烈，一浪高过一浪。同时我对同学的预测给予鼓励与肯定性总结。今天的作业就请同学们画一张冷锋示意图(本次降雨为典型冷锋天气过程)。下课。

3、教学效果

下课后，学生说：“这堂课过得真快，希望经常上这样的地理课，地理课与生活这样贴近，这么有意思，可以把大自然的现象解释清楚，以后上课再也不睡觉了。”然而我却为没有按教学进度完成教学任务而疑虑重重。两天后，作业交来，一批阅，心中阴云顿消。我真没有想到连平时作业马虎的同学都画得非常认真。

4、教学反思

地理学习是一个渐进的过程，有时经过一堂课的学习，很难断定学生到底掌握了多少知识，故而人们常常以是否完成教学任务，是否落实教学重难点来衡量一堂课的成败是不全面的。从这一角度看，单就这一节课孤立地看，可以说是不太成功的；但从学生突破常规，能从亲身体验来学会获得地理知识突破教学难点看，我觉得自有它成功的一面。

课堂气氛有所转变，真是令我高兴，然而高兴之余，也促进我对自己的工作进行深入的反思：例如不可避免的还有个别几位学生不为所动、置身课外。这当然有学生本身的学习态度问题，有待老师帮助端正。我想，也肯定还有教学实践中不尽如人意之处，有待教师去完善，以便能更好照顾到所有学生的学习需求。

第5篇：高质量的课堂教学范文

关键词： 职业高中 物理教学质量 提高对策

随着我国高等教育大众化的发展，职业高中物理教学质量已经越来越受到社会各界的关注。高职物理教育作为其中一个重要组成部分，其教育教学质量直接影响我国高等教育发展战略目标的实现。因此，如何提高课堂教学质量，成为高职物理教师需要关心的重要课题。下面我简述提高职业高中物理教学质量的策略。

一、创设问题情境，激发求知愿望。

职高学生注意力不太集中，学习积极性不高，但他们都有一个共同点：即对新颖的事物或悬念感到好奇。因此，在教学过程中，内容设计要新颖，可以把那些枯燥的概念或定理设计在一系列循序渐进、难度适中的问题情境中。每一问题，悬而未决，学生看了不仅想思，而且可思，给学生创设一种跃跃欲试和急于求知的情境。通过思考问题情境得到解决，学生不仅会知道概念的内容，而且能理解其中的本质，同时求知的热情得到提高。

二、正确控制知识信息和学生的学习情感。

由学生、知识、教师构成的教学系统，这三者互相联系、制约，主要矛盾是如何使学生主动地去学习知识、掌握并会初步应用知识。学生掌握知识的情况，则取决于学生对知识学习、获取时的态度、情感、兴趣和学习习惯等。知识是客观存在，学生是学习知识的主体，教师则在其中起着重要的主导作用：一方面控制着对学生的知识信息的输入量、输入时机、输入方式和消化过程，另一方面对学生掌握知识信息的态度、情感、兴趣和习惯有关键性的影响和控制作用，即教师控制着教学的全过程，是教学过程中能动和活跃的因素。这就要求教师在教学中要精心设计教学过程，一方面其输入时机应建立在学生已有知识的基础上，并与新知识信息相关联――相关问题或相关物理现象、演示等，让学生觉得突然。如电场的教学要紧紧抓住电场中不同位置、其场的强弱不同而展开，有序并有针对性地去寻找能反映场的强弱的物理量（概念），让学生在抽象的事物中感到直观和具体，淡化他们的抽象感。另一方面要有目的地安排教学顺序。比如在学习电场前先学习磁场的理论知识，原因是学生对磁场都有感官了解，学好磁场后就可以对比着学习电场，在对比中学习，学生更易于接受也更利于掌握。

三、教学理念应重视培养学生的能力，反对单纯地传授知识。

物理学是人类不断探索真理的结晶，也是人类智慧的结晶。学习物理的过程也应是培养探索真理能力，提高自身智慧的过程。现代教育理论更强调生本教育，教学要注重学生自身的发展。职高教育的宗旨是以就业为导向，以能力为本位。这些都决定了职高物理教学必须重视培养学生的能力，不能只考虑物理学科的特点，单纯地传授知识，而忽视学生就业的需要。要培养学生的能力，最基本的经验是让学生在探究中发现真理，而不是教师告诉学生一个个结论。在教学中，教师可通过创设实际物理情境，设置需解决的实际物理问题，激发学生的兴趣，让学生在课堂中积极主动起来，手脑并用，知行合一。教师应注意启发和指导学生动手动脑的能力，引导学生正确地分析考虑问题、探索知识。而且，可以让学生联系自己的日常生活、科学实验、社会生活，特别是结合自己的专业，提出物理问题，找出解决方法。这样，学生知识面宽了，视野开阔了，问题解决了，思维发散性强了，能力自然就提高了。

四、物理教学应密切联系实际，让学生学有所用。

由于物理学是研究物质结构及其物质运动的基本规律的学科，而世界都是由物质构成的，因此物理学研究的对象具有普遍性，它与我们的生活密切相关，生活中处处都有物理知识。在教学中将身边的实例融入物理之中，让学生走进现实，使物理课堂丰富起来，生活中的种种现象都可以成为学习物理的源素材。这样的学习无疑是激发学生求知的内驱力，使所学习的物理问题具体化，形象化。如在讲“红外线”一节内容时，可先通过一些趣味性的事情向学生提出问题：“在1945年夏，美军登陆进攻冲绳岛，隐藏在岩洞坑道里的日军利用复杂的地形，夜晚出来偷袭美军。而此时美军将一批刚刚制造出来的夜视仪紧急运往冲绳，把安装夜视仪的枪炮架在岩洞附近，日军趁黑夜刚爬出洞口，立即被准确击倒，洞内的日军不明其因，继续往外冲，又糊里糊涂地送了命。带有夜视仪的武器初上战场，就为扫清冲绳岛上顽抗的日军发挥了重要作用。同学们知道这种夜视仪是利用什么原理制造的吗？”从而引出本节的课题――红外线。在介绍红外线的概念及其热作用之后，讲解夜视仪怎样利用红外线而工作的，然后让学生举出生活中常见的利用红外线的例子，让学生感受到物理知识就在我们身边，学起来就比较容易。

五、适时补充数学知识的欠缺，扫除物理教学的障碍。

学生总反映物理难学，难在哪里呢?客观地说，难并不完全是物理问题的本身，一些学生数学基础较差不能适应教学内容的需要。在课堂教学中，很多学生做题都有思路，知道应用那些公式解题，可就是不会算，因此数学知识的欠缺是学生接受新知识和解题的一大障碍。数学是物理推理思维的方法，是量化物理变量、定义物理概念、表述物理过程的工具。“工欲善其事，必先利其器”，对于教学中涉及的数学问题，应先了解学生掌握的情况，然后酌情复习和补充。如进行矢量运算时涉及平面几何、三角、直角坐标系等方面的知识，天体运动的计算中，要用到幂和根式的运算知识等，有时还要涉及一些未学过的数学知识，如“弧度”的概念，学生从没学过，必须给予适当的补充，以扫除这些“拦路虎”。应给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。

总之，在职业高中物理教学中，教师要重视把握学生的心理特点，调动学生学习的积极性、主动性，使他们积极主动地参与教学的全过程，促进认知、情感和意志同步发展，全面提高学生的素质。

参考文献：

第6篇：高质量的课堂教学范文

【关键词】课堂教学质量；数学课堂

高中教师要增强教学效果，并从以下教学方面提高教学效率，采取积极有效的教学行动，实现教学上的新的进展.

一、有明确的教学目标

教师要树立教学目标，增强认知领域、感情领域和动作技能领域的能力，重视在备课的过程中教育学生围绕教学目标，采取教学策略，增加教学方法，运用教学媒体中的教学智慧进行教学，要重视在数学教学中，实现教师和学生的共同努力，保证学生在知识和能力、技能和心理、思想品德等方面实现预定的教学目标，提高学生的综合素质.教师要增强“复数的引入”教学，重视提高复习的效果，教育学生掌握复习的内容，保证学生能够运用辩证唯物主义的方法来解释教学过程，重视形成和发展，提高矛盾发展的动力，推进矛盾的解决能力，重视事物的发展能力，并在现实生活中，在遇到矛盾的时候，教育学生学会面对，教育学生要有解决矛盾的决心和信心，实现矛盾的转化和解决，增强学生分析问题和解决问题的才能.

二、教学能突出教学重点，化解教学难点

教学过程中要有教学重点，教学围绕教学重点来进行，教师要教育学生明确教学重点和难点，在教学过程中，在黑板上将教学内容简短地写出，加强学生的重视.教师在课堂教学讲解的过程中，要推动教学，通过声音、手势、板书等方法的运用，加强应用模型和投影仪设备的运用，刺激学生的头脑，让学生激动兴奋，使学生形成强烈的印象，提高学习兴趣，增强对知识的接受能力.教师在“椭圆”教学时，要重视掌握椭圆的定义和标准方程，增强椭圆方程的化简能力，并从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、萝卜的切片、阳光在圆盘上的影子的应用等，教育学生对椭圆形成直观的了解.教师要加强对椭圆的意义的了解，并重视细线和钉子的引入，重视按照椭圆在教学上进行严格的划分，并重视在黑板上加强两个定点的距离度量，加大两个定点之间的细线长度的测量，并教育学生按照教师的要求画好椭圆，通过学生画出图的过程，教育学生总结出经验和教训，并因势利导，教育学生得出椭圆的严格的定义.教师教育学生理解定义，形成深刻的了解，并讲究方程的理解，教育学生解决问题，在化简过程中，改进化简的式子，使用化简的方法，增强化简的能力，重视化简方法的运用，并教育学生增强实践能力，学会解答问题，得到圆满的结果.教师要教育学生增强椭圆方程的化简能力，提高学生的解题能力，重视学生在解答问题后，实现解题能力的提高.

三、逐步确定具体内容，选用教学方法

教师采用积极有效的教学方法，并伴随着教学内容的转变，改变教学对象，更新教学设备，灵活变动教学方式，综合运用教学方法，在新授课的教学过程中，重视运用讲授的方法来向学生传授知识，并通过教学演示的方法，向学生展示教学模型，重视验证教学几何结论.教师可以教授立体几何知识，重视学生运用铅丝对立方体进行几何模型的铸造，并观察各个棱线之间的相互对应的关系，重视各条棱线和正方体之间的对角线的融合，重视各个侧面的对角线之间所形成的角度，重视在讲解的空间牢固确立两条直线之间的位置关系，并通过教学几何的模型，更加科学直观地进行说明.另外，教师还可以结合课堂教学内容，科学灵活地采用谈话的方法，通过读书指导学生学习，指导作业练习，指导学生练习，并综合运用多种教学方法，不断增加并灵活运用多种教学方法，并重视教学的法则，重视教学的方法，全面激发学生的学习兴趣，科学高效地提高学生学习的积极性，全面科学高效地提高学生的思维能力，实现学生对所学知识的掌握和运用能力，提高科学的教学方法.

四、全面重视基础知识、基本技能和基础方法

我们知道，近年来数学知识与试题的新颖性、灵活性的增强，很多教师将主要的精力全部用在难度较大的综合的题目上面，觉得只有通过解决难题才能培养学生的学习能力，而忽略了基础知识、基本技能和基本方法的教学.教师要重视教学中的公式和定理的推证，重视讲解例题过程中解答能力的提高，重视教育学生理解定理和公式的推证，重视解题方法和解题规律的使用，并充分理解学生的思维过程，重视深度挖掘学生的内在学习的规律，教育学生学会做题，教育学生大量做题去完成感悟的道理，理解方法和规律，提高理解能力，增强记忆能力，教育学生学会模仿，提高思维水平，重视提高定理的应用能力.教师要避免照葫芦画瓢，将复杂的问题设置得更加简单化，并重视在教学过程中教育学生对基础知识的讲解能力的提高，重视提高学生考试中的答题能力，综合运用答题方法，增强熟练程度，提高能力，并重视切实抓好基础知识的落实工作，重视基本技能和基本方法的训练和培养.

五、科学渗透教学思想方法，培养综合能力

第7篇：高质量的课堂教学范文

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称。是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

二、影响高效课堂的要素

高效课堂基于有效课堂，教学的成果是“人的发展”而非工业产品，所以教学效率的量化只能从教学时间、教学任务量、教学效果三个方面去评判。

1.教学时间 从教师的角度讲，他肯定要提前预计一个知识点用多少时间来完成，或者说按照教纲规定这个知识点用多少课时完成，都是有一定的规定的，不能随心所欲。但在实际的教学过程中，往往会出现超时或者提前完成，当然，提前完成意味着效率的提高。从学生角度讲，在规定教学时间学会规定的知识点，与自身的接收能力有关，同样在教室里，有些学生学的快，有些学生学的慢，当然，学生在规定时间内提前获取相关知识意味着效率的提高。

2.教学任务量 每一堂课，师生都有任务，如果在规定的教学时间内，教师保质保量的把知识传授给了学生，学生也保质保量的接受了这些知识，那么这堂课就是高效的。

3.教学效果 检验课堂是否高效，最终还是要看教学效果。也就是在规定时间内超额完成了教学任务量，学生掌握效果好，就说明课堂是高效的。

三、高效课堂中影响学生的因素

打造高效课堂，师生的表现都很重要，但有时学生表现的重要性甚至要超过教师。所以，研究影响学生在高效课堂中的因素相当重要。

1.预习 学生会不会预习，怎样预习，能不能养成习惯，坚持预习，这都是很重要的，直接关系到课堂学习的效率。所以，每个教师都应当引导学生进行有效的预习，让他们了解教材，有效预习。

2.听课 一堂课是否高效，既在于老师怎么教，还在于学生怎么学，所以，学生的听课是影响课堂效率的关键因素。教师要引导学生做好迎接听课的准备，在教师讲解的过程中思想高度集中，专心听课，认真听课，并能够大胆发言。

3.复习 好的复习不仅能有效的掌握旧知识，还能更有效的学习新的知识。因此，引导学生及时复习，系统复习，综合复习，是必要的。

4.作业 作业质量的高低是学生是课堂知识掌握的一种反馈，教师也可以根据学生的作业情况掌握学生的一些信息。对于作业中反馈出的问题，教师可以在第一时间为学生解决。

四、高效课堂中影响教师的因素

作为教师而言，高效课堂一般体现在以下四个方面：教学目标;教学活动;教学能力;教学反馈;教学组织与管理。

1.教学目标 一堂课能否成功高效，与教师的目标制定是分不开的。制定一个全面、综合、深刻的教学目标就已经成功了一半。

2.教学活动 在实际的教学活动中，教师有没有配合教学内容，激趣启智，师生互动，配合默契，有没有让每一个学生都参与到课堂中来，这都是影响课堂是否高效的关键因素。

3.教学能力 教无定法，同一个知识点，有些教师讲授生动，学生易于接受，而有些教师则讲授艰涩，学生难于接受，这就是教师的教学能力，也是影响课堂是否高效的重要因素。

第8篇：高质量的课堂教学范文

[关键词] 教育教学质量深化学习

学校是以提高教学质量为生命，学校的一切工作都是围绕教学质量的提高而展开。那么，如何才能提高学校的教学质量呢？其实，影响学校的教学质提高的因素很多，比如：学校的办学方向，规章制度，考核方案，学校的地理环境位置。学校的师资水平和老师的教学水平，学生自身的素质，学生家庭的影响和家长重视教育的程度，社会环境的影响，课堂教学的艺术方法，教师的责任心等等。但是，学校必须把提高教学质量放在中心地位。教学质量，是由一堂课一堂课的教学质量构成的，提高教学质量，需要抓住搞好教学这个中心环节。那么，课堂教学在学校教学工作中占据什么地位呢？笔者认为，在学校全部教育活动中，教学是中心；而在整个教学工作中，课堂教学是中心。因为在课堂教学中，教师能够充分发挥主导作用，有计划有系统地按照教学大纲和教科书规定的内容，向学生传授系统的科学知识、技能和技巧，发展他们的认识能力。现在一直在提素质教育，课堂教学占据着主要地位，是素质教育的主阵地。如果学生不能掌握最基本的知识和技能，素质又从何而来呢？所以我们必须认清课堂教学的地位，切切实实地搞好课堂教学。向四十分钟要质量、要效益，这就要求任何一个教师都应该很好地研究如何才能上好每一堂课的问题。

一、明确教学目的

教师要上好课，对课的教学目的是什么，怎样达到既定的教学目的，心里应该十分明白，并且能够用它指导自己的课堂教学实践活动。这样，教师讲课便有主心骨，能够突出重点，教在点子上；组织教学进程，做到井井有条，一步一步地实现教学任务。一堂课的教学目的，是该堂课教学的立足点、出发点和归宿，起着统帅整堂课的作用。教学目的越明确，就能越发挥它的统帅作用。具有明确教学目的的课，自始至终都体现出既教书又育人的课，是促进学生德、智、体全面发展的课。

二、讲究方法、优质施教

好的教学方法是启迪聪明才智的金钥匙，是走向成功的桥梁。在教学实践中，有的教师能出色地完成教学任务，而有的教师虽然赞了九牛二虎之力，却事倍功半，这是为什么呢？其关键就是教学方法的问题。这就要求教师在备教材的同时，切不可忽略了“备”学生这一重要环节，教师在课堂上必须突出启发式教学，必须把学生从填鸭式的教学中解放出来，真正把学生的主体地位还给学生，让学生成为自己学习的主人。这样才能激活学生的思维，让学生像主人一样积极地、独立地去思考，获得属于自己的知识和乐趣。现代科学技术的迅猛发展，使得我们教师再也不能“一支粉笔，一张嘴”就完成一堂课。一位合格的教师应该是在教学方法上既教知识，更教方法。坚决摒弃填鸭式教学方法，让学生在教师精心的“导演”下，演出一幕幕“生动活泼，喜闻乐见”的好“戏”来，使学生的智力都得到充分的发挥。

三、艺术地掌握学生

教师上课，有没有掌握全班学生的艺术，教学效果也大不一样。所谓掌握全班学生的艺术，主要是指教师要善于集中学生的注意力，善于激活学生，打开他们思想的心扉，使学生主动地积极地学习。教师在课堂上的每一个教学活动，都会引起学生一定的反应。因此，教师应努力使自己的活动，对学生的心理发生积极作用。例如：在课堂上提问学生，如果教师先指定学生，后提出问题，并让其立即回答，这种提问方式，显然不熊掌握全班学生，使部分自觉性不高的学生产生“老师不会提问我”的侥幸心理，或无所事事，或思想开溜等。如果提问面向全班学生，并给予短暂的思考时间，然后再指定学生回答，同时要求其他学生注意听，准备作订正、补充或复述其答案，这样就可以使全班学生的思维处于积极的状态。另外，教师上课时，要注视学生，尤其是对注意力容易分散的学生，要经常用目光巡视他们，可以提高学生听讲的注意力。总之，教师在课堂上既要有掌握全班学生的艺术，又要有掌握个别学生的艺术，对教学过程中出现的各种情况，都不能粗心大意，而应灵活地处理。

四、良好的纪律和环境

第9篇：高质量的课堂教学范文

[关键词]课前；课堂；课后；三控制

“教师是主导，学生是主体”这是教育界比较公认的现代教学理论。但是如何发挥教师主导，学生主体的作用，切实提高课堂的教学质量，是目前中小学值得认真思考和研究实践的现实重大课题。结合我校课堂教学实际，我们立足于引导学生学会学习，乐于学习，内化知识，逐步培养学生学会发现问题、分析问题、解决问题、表达问题的能力，切实提高课堂教学质量，现在研究与实践，形成课堂教学质量“三控制”模式(“三控制”包括课堂教学质量的“课前控制、课堂控制、课后控制”)。现在具体介绍如下。

一、课前控制

课前控制就是教师为了充分发挥自己的主导作用而在上课之前做充分思考和准备。只有教师课前的充分思考和准备，才可能驾驭多变的课堂，才可能智慧地解决好学生在学习过程中产生的突如其来的奇思妙想，才可能与学生一道创造课堂的精彩。所以课前控制是发挥教师主导作用，引导学生主体性的切实发挥，使学生学会学习，乐于学习，学有成效，提高课堂学习质量的前提。课前控制主要内容包括四个方面。

(一)学案计划制定

学案计划是学校教师实施学科课堂讲授和指导学生学习的纲领性、规范性的文件，也是指导教师讲授，学生学习的基本依据。所以，在每学期放假前或者学期结束后，学校要坚持安排时间，由各年级学科组长组织，全体学科教师参加，认真研究和学习学科课标和教科书。在教师充分认识课标的基本要求和教科书的基本内容之后，由学科组长按照课标要求，结合教科书内容和学生实际，提出教师的学科讲授进程计划、学生的学科学习目标系统和内容安排初稿，即学案计划初稿。经本学科组全体老师充分讨论修改，形成统一学案计划后，由学科组长和教务主任审读并签字，复印下发到任课教师，供教师自主备课使用。

(二)教师自主备课

教师在接到学科组长的学案计划后，必须抽时间自主备好课，写出符合自己和所在班级实际学时学案。根据不同教师特点，自主备课后的学时学案可以有不同的要求。如对于多年从事教学，教学效果很好，或者分别在高、初、小三个学部或同一学段，教过两轮以上已比较适应的教师可以写出简单学案，其他教师要求写详细学时学案。学时学案要以中等学生认知状况，设计出学生的课堂学习目标、学习目标过程，检测学生学习目标体例或课堂练习题。教师自主备课是张扬教师教学个性的天地。

教师课时学案要求：要有关键目标和辅助目标，要有学生学习问题，要有学生预习要求。教师的课时学案统一为三个部分：学习目标，达标练习，课外作业。

有了教师个人钻研教材、发掘所见所思所悟的反映本班学生特点的课时学案，再进行学科组集体议课，教师间互相交流、互相激励，形成具有共识的学时学案。

(三)教师集体议课

教师特别是青年教师或者第一次承担某学科教学任务的教师，在自主备好课之后，应当按照学科组的安排，进入议课环节。议课环节包括学科组的“集体‘三议’、集体‘三议’要求、课时学案规范”三部分内容。

1　学科组集体“三议”

学科组集体“三议”的重要内容是教师设计的学时学案。首先，议学习目标。同层次班级学习目标表述必须一致。对于学习目标的确定，要求教师站在学生的角度来设置，即通过学生的学习能够达到的目标，而不是传统意义上的通过教师的讲授，使学生应该掌握哪些基本知识，提升何种能力。学习目标应当立足重点原理、知识与技能掌握，要能反映基本过程与方法、情感与价值观。对学习目标的表述要准确，检测手段要具体，标准要明确，要力求逐字逐句斟酌。

其次，议达标练习。对同层次的班级学生，学科组应当结合学生学习基础和实际，准备好相应的练习题，练习题可以划分为优、中、合三类。优类主要面对优秀学生，目的在于引导学生深入研究，形成自己突出的优势；中类主要面对中等水平学生，在于引导学生提高，向优秀学生靠拢：合类主要面对一时难以适应的学生，引导学生逐步适应学习，达到中等程度。设置达标练习题的要求分为三个层次：A层次是注重基础知识和技能，全班同学在计划时间内都应该掌握的基础知识和技能：B层次是稍微有一定难度，中等水平及其以上学生或者班上70％以上学生在计划时间之内能够掌握完成的知识和技能；C层次是拓展题，是满足班上智力优势突出，思维敏捷这部分学生需要而设计，这是对班级优秀生知识和技能掌握的检测题。选择这些练习题，可以从历年毕业考试或升学考试试题中选择，也可以从各次大型考试试题中选择，还可以从网上题库或者杂志上选择。

最后，议课外作业。由于智商、情商和家庭文化的差异，要求每个学生的学习效果都一样是不现实的。同时，由于课堂时间是有限的，要提高知识和技能的巩固率，内化课堂知识，为学生布置适当的课外练习题是提高课堂学习效果必要手段。练习题选择和布置是一门艺术，要坚持少而精，能够“启发思维”，引导“举一反三”为原则选择和布置。课外练习题也要按照易、中、难“三个层次”要求选择布置，切实做到满足不同学生课外巩固练习的需要。

2　集体“三议”要求

为了保证集体“三议”达到预期目标，还要对集体“三议”提出具体要求。这些要求包括：不做无准备的“三议”；教师要人人参与；每次集体议课都要有明确的议课中心和议课中心发言人：每次议课后，要有明确的议课记录和统一意见；参与议课的教师都要明确议课的内容和要求；当参与议课教师之间发生意见分歧，不能形成统一意见特别是统一学案时，除了可以保留教师自己的意见外，学案的选择由学科组长定夺；议课应当保证完成所有课时的学习目标、达标练习、课外作业决定。

3　课时“学案”规范

课时学案规范包括课时学案形成、打印和分发三个部分。课时学案形成既可以由学科组长汇总教师意见，在明确学习目标、达标练习、课外作业基础上制成课时学案，也可以选择某一教师的学案作为统一学案，还可以在对某一教师的学案修改补充基础上形成统一的课时学案。课时学案打印必须在经过学科组长的审核签字，相关学部的教务处负责人进行审批签字后才能交由学校文印室印刷。课时学案分发是指文印室在印制好学案后，要及时送交相关学部教务处，相关学部教务处负责在保证留存备查课时学案交教科室保管之后，其余分发到年级学科组长，年级学科组长再分发到各班学科教师，学科教师要保证在上课的前一天发到学生手里，作为学生学习研究和检测自己的依据。

(四)教师二次备课

为了便于新任教师或者适应能力较弱的教师迅速成长，减少教学失误，同时最大限度的挖掘成熟教师的成功因子，要善于集教师集体的智慧来打造好每节课，保证每个教师特别是新任教师每一节课成功，除了有教师个人的自主备课和参与集体议课外，还应当安排教师进行第二次集体备课。教师第二次集体备课主要目的是在教师收到统一学时教案之后，做到相互学习借鉴。第二次集体备课既是整合同行先进教学理念的平台，也是新任或者年轻教师迅速成长的阶梯，更是保证提高课堂学生学习有效性的条件。

(五)学生课前预习

学生在得到教师分发的课时学案后，应当按照课时学案要求进行课外自主预习，这是培养自主学习能力的最佳时机。长期的教育实践证明，独立性是学生自主学习的灵魂，自觉性是学生发展的保证。自主和自觉使学生学习能力得到发展与提升，是学生综合素质形成，实现可持续发展的基本条件，也是学生将来能够适应社会发展需要的保障所在。所以教师编制并分发给学生学案，就是为了让学生在预习时有所依托、有明确目的和要求，保证让学生在预习时不盲目、有方向，这不仅是引导学生自主学习，同时也为学生能很好地在课堂上开展合作探究、交流协作铺垫、引路。

二、课堂控制

新课程理念下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的平台，应是师生共同创造奇迹，唤醒各自潜能的时空，应是师生共同向求知方向挺进的旅程，应是向课堂上每一颗心灵都敞开温情的怀抱，应是点燃学生智慧的火炬。而营造理想课堂，保证教师能给予学生火炬、火种就必须坚持对课堂的有效控制。有效的课堂控制主要包括两个方面。

(一)教学组织控制

课堂应当既是教师施展才能的场所，也是学生发挥聪明才智的地方，更是一个学生探讨未来世界的地方。课堂要充分利用学生个体智慧优势，就应当通过课堂，组织、控制、营造一种能够激发学生课外或者课前自觉学习，在课堂上积极参与学习交流课堂氛围，应该能够激发学生自主学习和探索精神，培养学生顺利开展课堂交流能力。为此就要进行教学组织控制。有效的教学组织控制包括三方面内容。

1　确立建组原则

学生之间的差异任何时候都存在，学生差异实际是一笔无形的教育资源，教师要充分有效利用学生差异，激发学生相互模仿和学习的动力，促进学生之间的差异互相学习、补充发展，共同发展。借鉴美国教育专家斯莱文所倡导的“异质组合原则”，学习小组的组建要坚持各种客观智商和情商差异的学生有机搭配；男女生合理搭配；学生的学科优势与学科劣势互相搭配原则。

2　座位安排

为了便于互助合作学习，安排座位要有利于学生面对面交流，有利于教师在课桌间巡视；课桌的摆放要呈“U”字形，面向讲台一面不坐人，有利于学生面向讲台看教师的板书、多媒体演示或实验演示；每一组用于实践演算过程，或者练习书写，或者记录讨论中发现问题的小黑板不用时放到面向讲台一面。

3　人数控制

人数的多少是影响小组学习效果的直接因素。根据每堂课能够给每位学生提供3到4分钟课堂交流或者表达自己观点的机会，结合课程标准对学生参与活动时间的安排要求，学习小组人数一般在4至8人。人数过少时不便于角色分工，发言过甚，浪费宝贵课堂时间；人数过多时可能导致部分同学失去发言机会或不能比较充分地表达自己的研究思想，达不到应有课堂交流。为了保证课堂小组讨论收到预期效果，小组长的确定是很重要的，一般情况下，根据学生学科特长和认知水平，由教师指定担任。组长组织同学配合教师完成课堂讨论任务。

(二)教学程序控制

程序问题是个科学问题，任何学习都有一个基本的程序，坚持科学的课堂教与学程序，是保证课堂教和学有效性，使学生达到预期学习目标的必要条件，有效的课堂教学程序控制包括：

1　小组汇总问题

在引入新课之后，教师引领学生在两分钟内汇总预习中存在的问题(针对学习目标)。由于学生个体差异的存在，学生在预习时遇到的问题各种各样，而这些问题的出现，正是学习的契机。

2　小组讨论问题

教师引领学生分小组用十分钟左右的时间讨论解决问题。预习中可能每个学生都会遇到不同程度的困难，但这些问题具有相互渗透性，即一部分同学的问题另一部分同学能解决，而另一部分同学又恰能对一部分同学的问题提出解决方案。在一节课开始就汇总预习中不能解决的问题，再由组内成员互相当“小先生”解决，这是挖掘学生自身的潜能，把学习引向更为精彩之境界。

3　交流解决问题

教师汇总小组讨论后尚未解决的问题，用十分钟左右时间由已经解决问题的小组推荐一人讲解或小组分解目标汇报。实验证明，以老师智力水平为参考标准，一个班学生中有三分之一学生的智力会超过老师，有三分之一的学生与老师差不多，有三分之一的学生不如老师。所以课堂上老师引领智力较好的三分之一的学生来讲问题，有利于激发学生探讨的热情，培养学生的能力。

4　教师点拨问题

如果学生无法讲清的问题，或者学生认为没有问题而教师认为对一些重点难点，学生理解起来尚有困难，则再由教师用八分钟左右的时间进行补充讲解。学生与教师之间毕竟存在着学科知识与技能上的“剪刀差”；老师只教一门学科，算得上学科“专家”，而学生要学几门、甚至十几门学科，算得上“杂家”。老师除了钻研课程标准，还得研究教学大纲，对知识与技能的要求理会得更为清楚，而学生在某些方面还较薄弱，这时就需要老师引导与点拨。

5　检测达标问题

教师要用九分钟左右的时间当堂检测和当堂评讲达标练习，以检测学习效果。一节课学习的效果如何?在一节课接近尾声约九分钟的时间用来检测效果。这同时对学生的学习也是一种促进，只要每节课有所收获，那么一周、一月、一学期下来，学生必定会有巨大收获的。在学生完成达标练习后，可先在组内讨论，然后以小组为单位参与全班评讲。

6　当天学当天清

教师用大约一分钟的时间宣布当堂课当堂清名单，即公布当堂学习达标不合格的学生或当堂课学习常规不合规范的学生，并按一定顺序(清补必要性程度)报班主任统筹安排。最后以公布于公示栏中的名单为准，适当留下学生，统筹安排再学习，直到弄懂当天所学知识和必须掌握的技能。对于在正常放学时仍未完成当天学习当天清任务，但必须继续进行清补的学生由班主任通知家长在稍晚时到校接孩子。

总之，课堂控制师生扮演的重要角色就是：教师是学生学习的指导者、学生发展的引导者、学生情感的支持者、学习过程的评价者、课堂教学的组织者和学生学习的参与者。教师创造条件，让学生成为课堂中自主学习、合作学习和探究学习的主体，引领学生参与到学习活动中，并历经学习的过程，品尝学习的成果。

三、课后控制

不同学生的非智力因素不同，在学习过程中存在个体差异。同样一堂课，学习目标的达成度也存在差异。此差异的积累可能导致学生学习的沮丧、信心的减退、人格的扭曲，甚至发展能力的丧失。作为教师还得因势利导，帮助学生扫清前进途中的障碍。恰当利用课后的控制，可以成全很多学生良好的发展。课后控制主要有两方面的内容。

(一)实施课堂公示

就一所学校内部而言，一般有千余师生，仅靠几十名或百余名教师对孩子教育、熏陶、感化，力量就显得太微弱。如果利用学校学生中不同年级各种不同特点的优秀学生，学生干部以及学生已有道德评价、舆论力量来教育、激励学生成长就会形成强大的动力源。学校应当为每一位学生积极表达自己的思想，展示自己才华，感受成功喜悦创造条件，利用强大激励力量，尽可能挖掘学生成长潜能。达到这一目标的基本做法就是坚持包括每天和每周公示的课堂情况公示。

1　每天公示

每天公示的地方包括班级张贴栏、学段公示栏和学校公示栏。

首先，班级张贴栏。一个班集体就是一个小小的社会，社会要发展离不开各种工作的开展，在开展工作的过程中少不了安排与布置、表扬与激励、批评与抵制，这些也都是学生展示自己的机会和条件。班级张贴栏主要内容，可以是教师或者学习小组提供每天每科的学习早知道，包括前日清补、作业、预习情况，当日课堂、清补对象、课外作业等；可以是针对自己班级具有激励性或者告知性的内容，可以是学科、班级的优秀作业、作品展示、班风亮点等。

其次，学段公示栏。一个学段由五至八个班级组成，班级是学习组织形式的基本单位，班级间也充斥着竞争，富有竞争的团体才是有生命力的团体。为了激发班与班之间的竞争，由学段主任负责，对前日在课堂教学中表现优秀的班级、学科以及优秀学生、优秀成果、作品等张榜公示，激励班级积极向上，促进整个学段良好学风的形成。

最后，学校公示栏。管理学校的水平由管理者的教育水平与理论素养来决定，而管理者的手段，则是管理者创新素质的体现。学校由教务处与德育处负责学校公示栏。学校要根据具有典型，能够引领学校良好校风形成和发展的原则确定学校公示栏的内容。这些内容主要包括学校各班级、年级中，在前日课堂教学改革中的优秀学段、优秀班级、优秀学科组，以及优秀师生名单、作品、典型事迹，让全校教师和学生作出的成绩能够达到及时肯定，让他们及时感受智慧工作和学习成功的幸福，更能激发其聪明才智的发挥。

2　每周公示

为保持比较长久的教与学的激情，学校还采取周期性地对教师或者学生施以教育评价激励。每周公示是最有效的教育评价激励手段。具体做法是，每班分别在周末学生离校前清理完本班所有公示内容，通过清理汇总各科学习情况，各小组闪光点、各学科亮点及不足之处，在班上集中公示。每学段分别在周末学生离校前清理完本学段所有公示内容，由学段主任汇总各班各年级的闪光点及不足之处，在本学段公示张贴。学校三个学部分别在周末学生离校前清理完学校所有公示内容，由学部教学及德育负责人分别汇总各学段、各校学科组的闪光点和不足之处，在校内公示栏公示。

(二)实行课堂学习“三清”

1　实行天天清

对当天课堂的学习未能达到学习目标的，教师应该遵循因材施教原则，给予他们学习上的帮助和心理上的疏导，这也是让学生能够抬起头来走路，埋下头来学习，得到预期学习效果的有效途径。天天清包括以下三方面内容。

天天清人数。教育实践已经证明，大面积进行清补并没有多大的效果，而且对其余同学没有激励的作用。而经过反复论证，考虑到学科等方方面面的因素，学校最终决定每天下午清补人数总数不得超过15人，而且还分别规定了各学科清补的人数。

天天清地点。学生在校学习的主要场所是在教室，清补也不例外。所有实行天天清的教师及所涉班只能在本班教室。没有参加清补的学生要么在运动场参加体育锻炼，要么在学校图书阅览室看书报，不得留在教室。

天天清时间。清补有了空间，还得有时间作保证。每天下午第四节开始进行，直到全部完成清补任务。参加清补的同学不一定能同时完成清补任务，可以适当延长清补时间，这时则需要学科老师通知家长，请家长过后到学校来接孩子。若家长无法来接孩子，且又无法联系的，由老师把学生护送到家。

2　实行周周清

及时复习巩固，是提高学习成效的最佳举措。边学习边总结，力争天天有收获，周周有增长，月月还有提升，这样步步步为营，哪有学不好的学生呢?任课教师要围绕一周所学知识，确定周周清补对象，明确周周清内容。选择25分钟能完成的试题，全校统一每周清时间，学生完成后利用15分钟当堂评讲；每一节课安排一科测验，各科测验之后，再安排集中清补。先清补完者，先行离校以示激励；后清补完者后离校，直到全部完成清补任务为止。

3　实行月月清

根据每学期的教学任务和教学进度，有必要进行单元或章节性学习过关检测。每学期进行四次月检，其中第一、三次月检由各年级组织；另外两次是半期与期末检测，由学校教务处组织。每一次月检就是一次回顾、一次总结、一次提升、一次前进。每一次月检后，由相应部门张榜公示优秀学生与进步学生名单。每一级的学习风貌展示，彰显出每一级的管理与教学成果，全校上下形成一股努力学习，积极进步的氛围。