教师个人自查剖析材料精选(九篇)

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第1篇：教师个人自查剖析材料范文

一、认真开好转段工作的动员大会。

认真做好“反思评议”工作，是巩固和扩大第一阶段学习成果，打牢整改提高工作基础，确保师德师风集中教育活动取得实效的关键。为了把此阶段的工作做好，我校召开了全体教职工参加的转段工作的动员大会。校长就我校师德师风集中教育活动对反思评议阶段的工作做了总体部署并提出了具体要求。通过动员大会，使全体教职工充分认识到这一阶段工作的重要性，进一步统一思想，提高反思评议阶段工作目的意义的认识，明确这一阶段的主要任务和要求，同时打消了思想障碍，端正了态度，增强做好照检查自我教育的自觉性和责任感。

二、严格按照要求，切实抓好反思评议的各项工作。

1、自我检查，自我剖析。

全体教职工紧密联系各自的实际，对照《关于进一步加强和改进全市教师职业道德建设的意见》的要求，以《中小学教师职业道德规范》等基本要求，全面总结自己近几年来思想、工作和作风等方面的情况，认真查找个人在思想、工作、作风等方面存在的突出问题，检查自己在常规教学、工作纪律、师表形象等方面存在的问题。并对自己存在问题的思想根源进行深刻的个人反思。

2、认真开展谈心沟通活动。

学校中层以上领导之间，校长与班子成员之间，教职员工和教职员工之间积极开展了与人为善，坦诚相见的谈心活动。谈心活动中大家认真开展了批评与自我批评，并通过谈心活动，继续征求和听取意见，及时沟通思想，增进团结，找准问题，形成共识。

3、认真召开学生座谈会，向学生发放师德师风问卷调查表。

我们及时的召开了学生代表座谈会，并印发了《学校师德师风建设问卷调查表》。通过召开座谈会和问卷调查，我们了解了学生对学校及每一位教师和班主任在师德师风方面的意见和建议，并做了梳理汇总。对反映出来的问题及时反馈给有关教师和班主任，督促其认真整改。

4、重视民主生活会，做好“三满意”“五比五看”评议工作。

为使这项活动开展的扎实有效，有充足的时间保证，结合我校的实际，本着互相帮助，共同进步的原则，召开了自查评议会，会上，逐人剖析和评议，大家广开言路、直言不讳，广泛开展批评与自我批评，达到了纠正错误、增强团结的目的，收到了良好的效果。在此基础上，学校召开了领导班子会议，对职工反映出来的学校存在的问题认真梳理汇总和认真的研究，并制定了措施，落实了整改责任人，限期整改。

三、认真查找问题，拾差补缺。

我校要求每位教师结合自己以前从教的实际情况，找出不足和差距，根据大家反思的情况，可以分为四个方面。

(1)、缺乏事业心。个别教师由于受到社会上金钱至上，权钱交换等不正之风的影响，利用教师这具崇高的职业，以教谋私。有的上课心不在焉，使用通讯工具，没有把心思放在本职工作上。有的对所带学科不负责任，不认真批改作业，辅导学生不认真，有的上课醉意浓浓。

(2)、缺乏进取心。有的教师不思进取，不思学习，凭老经验办事，不吸收新的教育理念，观念陈旧教法呆板。

(3)、缺乏爱心。有的教师偏爱尖子生，冷漠中下生，歧视后进生。有的教师体罚学生，影响学生的身心健康。

(4)、缺乏师表。有的教师仪表不整，举止粗俗，言语脏污。有的在社会上参与赌博。有的教师自由主义泛滥。

通过学习反思，找出了存在的问题，提高了教师的整体素质，加强教师职业道德，唱响了一切为了学生的主旋律，大家注意自己的言行，时时处处做学生的表率，提高为学生服务的意识。

四、撰写师德师风教育个人反思材料，不断提高认识水平。

每个教职员工在深入学习、提高认识、深入查找问题、自我反思、反思评议的基础上，我们认真组织全体教职工对照《中小学教师职业道德规范》、《公民基本道德规范》和教育局有关文件精神，全面总结近几年来在依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等方面的情况，重点检查存在的突出问题，结合自身实际，针对师德方面存在问题，从世界观、人生观、价值观上深刻反思，认真剖析存在问题的思想根源，撰写了自我评价材料。

第2篇：教师个人自查剖析材料范文

一、精心组织、周密安排

为了使本阶段的活动能顺利进行，教育办专门组织校长会议进行了周密的安排。决定每周一、二、四下午召开问题剖析会，要求老师要深刻反省、认真对待，力求找出问题的根源。对于剖析不深刻的，要及时给他们做思想工作，使其端正态度，重新查找问题，直到剖析准确、全面、深刻为止。

二、深刻反省、全面交流

按照本阶段要解决的主要问题，各校组织全体教师召开了问题剖析会，交流了剖析材料。各位老师就自身所存在的主要问题进行了全面、深刻的揭摆，基本能抓住实质、击中要害。

三、经过整理，大家剖析的问题主要有以下几个方面

第一，不能认真履行教师职业道德规范，不注意教师形象，事业心和责任心不强；不能公正、平等的对待学生，教育方法简单粗暴，偶尔挖苦和变相体罚学生；不注意仪表形象，不讲普通话，工作时间办私事。

第二，不注意学习，不了解教育发展的新理念、新动向；墨守成规，因循守旧，不能迅速适应新课程改革的要求；不注意学习先进的教育理念和先进教学手段，不能及时对自身教学理念和经验进行反思等

第三，不注意钻研业务；对待教育教学工作敷衍了事，得过且过，教学成绩落后；教育教学方法单一，忽视学生的主体地位，不能激发学生的学习兴趣；不注意向优秀教师学习，团结协作意识不够；不注意加强对学生的思想道德教育，德育工作的针对性和实效性不强。

第四，教学生活中有懒散、拖沓现象。

四、广开言路，集思广益

教师自身有什么问题不能光靠自己说了算，还虚心接受大家的意见。教育办用一周时间广泛征求社会各界意见，召开会议，不拘形式，制定并发放了问卷表、调查表、自查表，向家长、社会各界发放“征求意见表”，确保人人过关，逐人反馈。并且及时把大家的意见进

第3篇：教师个人自查剖析材料范文

根据《海口市灵山中学师德师风集中教育活动实施方案》的有关要求，我校在完成了第一阶段集中教育活动和认真抓好落实第二阶段的讨论查摆、剖析原因的各项工作的基础上，对摆查出的问题进行梳理。现已进入整改提高阶段，本阶段将通过学习了有关文件，让教师明确了师德师风集中教育第三阶段工作的重要性，紧迫性；还要继续学习《教师法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德规范》、《海南省中小学教师日常行为守则》、《中华人民共和国教师法》、《海口市教师行为十不准》以及《师德师风教育学习资料汇编》等资料，以增强教职工的法制观念，道德观念，纪律观念，榜样观念，进一步净化教职工心灵，增强为人师表意识。

本阶段，除了学习以外，还要求教职工结合自查剖析材料制定教师个人整改措施，使师德师风集中教育整顿收到实效。

一、存在问题

根据分析，我校师德师风中暴露出了以下问题：

1、有个别教师上课有接手机现象。

2、教育学生时有时有过激的言语。

3、敬业精神不够，教学上没有积极地想尽办法，把工作业绩达到最大化。

4、有轻微的违纪现象。

5、个别教师上课有迟到现象。

二、整改措施

根据以上问题特提出以下整顿措施：

1、把师德师风建设作为一项长期的重要工作坚持下去，学校和教职工坚持月月集中学习和自学，让上级文件，法律法规在头脑中长期储存。

2、认真制定整改措施。

3、完善师德师风各项制度

⑴师德师风建设分工负责制

⑵师德师风学习制度

⑶未成年人保护、教育和管理制度

⑷师德师风监督制度

⑸师德师风考核制度

⑹师德师风集中整顿制度

⑺师德师风问题处理报告制度

⑻预防和杜绝教师犯罪制度

⑼教职工宣誓制度

⑽师德师风优秀教师表彰制度

⑾师德师风责任追究制度和连带责任追究制度

4、按《海口市中小学教师职业道德考评实施方案》加强师德师风考核。

5、坚持师德师风监督制度，通过领导、教职工、学生、社会的相互监督，随时了解原有的师德师风问题是否得到了纠正，是否有新的问题出现。

第4篇：教师个人自查剖析材料范文

根据市教委党委统一部署和我校党支部的安排，我校全体党员参加了第二批学习实践科学发展观活动，通过集中学习、自学、调研等活动基本完成第一阶段的各项任务，对我个人来讲，也是一次审视自我，反思自我，解剖自我，提高自我的大好机会。对学习实践科学发展观的重要性已有了深刻的认识，确实使自己在灵魂深处受到了一次洗礼，接受了一次深刻的党性教育，并撰写了个人思想剖析材料，主要从个人各方面的问题及存在的原因、今后努力方向及整改措施等方面向大家汇报，不妥之处，请大家批评指正。

一、存在问题的表现

在这次科学发展观学习教育活动中，我结合个人工作、思想实际认真进行了自查反思，查找出了问题存在的原因，写读书笔记、心得体会。发现存在的问题主要表现在：

1、对待学习的认识和态度有所缺陷。虽然制定了学习制度和学习计划，但由于平时在工作中业务性工作多，总以工作忙、任务重、压力大等借口，没有把学习放到首要的位置，在学习过程中存在时紧时松现象。

2、学习的广度和深度有所不足。平时的学习中，看的报刊、杂志较多，网上浏览较多，看政治理论方面的书籍较少；看消息新闻类较多，看党员学习的书籍较少，学习停留在表面上。

3、学习的方法和效果上有所不足。没有创新学习方法和学习形式，没有对进行的学习“回头看”。通过学习来指导实践不够，通过学习来研究解决问题不够，对工作中遇到的困难和矛盾，有时把握不住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓不住问题的实质和根本。

4、求真务实的精神不够。在一定程度上存在着形式主义问题，对贯彻上级指示精神，动员会议开过了，文件学习了，却并没有很好地结合自己的实际，把他们具体化，做事处理方法简单。

5、工作不够深入。如在校长管理、指导教师、了解学生等方面，深入教师深入班级中的调查研究不够，对一些问题没有及时发现和真正解决，只停留在以会议落实精神，工作落实计划上，实质效果不显著。

6、关心教师不够、各种活动开展较少。听取意见建议还停留在表面上，对教师的思想了解不深入。在工作之余，教师需求的教研活动开展不多。很多时候，都以工作忙为自己找托辞，实际上是关心教师群众的呼声不多不具体。在引导教师学习做研究性骨干教师方面，工作力度较小，缺乏积极性、主动性和系统性，对青年教师培养的力度还不够。

二、存在问题的原因分析

对存在的以上问题，既有客观的原因，又有主观方面的原因，我本着实事求是的态度，对自身存在的主客观原因进行了深刻剖析，主要表现在：

1、对提高政治学习、业务能力、加强研究方面还很欠缺，落实教学方法还不够严格，对业务学习抓的不紧，以工作多为理由，把学习的时间挤了、占了，总之还主要是认识上需要提高。

2、在策划整体工作方面。主要是对学校如何落实科学发展观还有认识上的差距，校本教研工作的创新性方面的策略还不够，对工作提出落实科学发展观的具体措施还不够。

3、落实以人为本的教学精神不够。主要是对发挥师生自主学习合作交流的作用认识不足。

三、今后努力的方向和整改措施

1、加强自身学习，提高政治、业务素质，按照科学发展观的要求，认真策划学校教育教研管理工作。

2、坚持以人为本，加强教师队伍建设，形成高素质的教育教学氛围。新晨

3、坚持以科学发展观为指导，立足本职，解决教师、学生反映强烈的困难和问题。

4、坚持理论联系实际。坚持理论学习与学校整体发展的实际相结合；坚持以人为本、和谐发展、以德为先、全面发展的教育理念。

5、进一步转变学校领导作风，从繁杂的事务性工作中解脱出来，从家长反映的热点、难点问题抓起，由简到繁，由浅入深，边整边改，不断提高自己的综合素质和管理能力。

第5篇：教师个人自查剖析材料范文

时代呼唤具有专业水准的教师，教师发展是教师人生价值实现的过程。教师参与课程改革，提升自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神也成为适应课程改革的必经之路。与此同时，家长和孩子渴求业务水平高、专业素质强的教师，教师的专业发展已经成为一种迫在眉睫的必然趋势。做老师就要做名师。我觉得做一行，爱一行，要做出自己的特色，给自己的人生划上靓丽的一笔。针对自己的特点制定发展规划如下：

一、指导思想

以建设学习型教师为目标，不断增强学习能力和创造力，着力提高专业引领能力和指导示范能力。本着以科学发展观和构建社会主义和谐社会理论为指导，以教育法和教师法为依据，立足教育改革和发展的需要，坚持以人为本的理念，推进基础教育课程改革，提高教育教学质量。坚持以新课标为理论基础提高教学实效性。

二、专业发展目标

(一)总体目标

树立“在学习中工作，在工作中学习”的理念，营造人人讲学习，时时讲学习，处处讲学习的良好氛围，使学习成为自觉行动和生活需要，转变教研方式，创新工作载体，构建有效教研模式，增强教育教研的有效性，备好课上好课及时反思，提升个人的工作水平和执研能力，争当研究型教师。

1、爱岗敬业，关爱学生，努力创建和谐、愉悦的美术课堂，最大限度发挥学生的美术潜能，达到师生合作、交流、互相学习，互相提高!

2、具有扎实的美术专业知识，美术知识丰富，能为提供多彩的课堂教学服务。

3、课堂教学目标明确、教学过程严谨，能够对突发事件进行有效调控使课堂活跃有序，达到较好的课堂教学效果。

4、具有良好的教学反思能力，在教育教学中，能及时发现问题、关注问题、并寻找解决问题的方法和措施，进行再实践再总结。多观摩优秀教师的课堂来取长补短提高自己，学会借力教学来提高课堂实效，做一名风格独特的教师。能正确评估自己的专业发展状况，确定自己未来的发展方向，能与他人进行合作，发展实践性知识。

5、提高教育教学研究能力。一切从关注学生的生理、心理发展规律出发，积极在实践中探索有效的美术教育教学方法和途径。教学方法不断改进，教学效果逐步提高，并逐步形成系统化的符合本学科特点的教学模式。

6、树立终身学习的理念，通过不断学习提升师德修养，形成扎实的专业知识，拓展丰富其他相关知识，不断完善自我。使学习成为自己的一种内需、一种习惯，成为自己生命中必不可少的一部分，做一名勤学善思型的教师。

(二)具体目标(及其实施步骤与内容、途径与方法)

第一阶段：20XX-20XX年

学习文件，制定规划，实施具体目标

目标1：结合自身情况及学校的发展愿景，制定切实可行的《个人专业发展规划》。在教学中教学行为目的明确;关注教学过程，能够及时对教学进行调控。

目标2：发挥一名教师的辐射作用，讲究教学质量，教学实效性。在教学中不断总结改进，做好课前准备课后反思，总结经验教训取长补短。增加个人积累、教学研究、课堂风采、现场发言、名师追踪、等多个栏目到自己的博客中，使教学能力和效果有明显的提高。另外，争取辅导特长生取得优异成绩。

目标3：通过上网、查阅文献资料、图片、行动研究等方式，将自己学习情况及积累的经验进行归纳整理。

目标4：及时上交各种材料，向优秀教师看齐。

第二阶段：20XX-20XX年

积极努力，践行规划，实施具体目标

目标1：抓住教师节表彰大会这一有效的学习契机，向身边的师德典型、优秀教师学习，并通过参加各种师德征文、师德演讲等活动，提高自己的觉悟，不断提高自身的师德修养。

目标2：加强养成习惯的教育，初步形成有凝聚力、学习风气浓厚的班集体。培养学生的学习兴趣，首先对美术产生兴趣，由好奇到喜爱转为爱好。多收集一些学生的优秀作品，将学校美术课外活动办的有声有色，以此激发学生的学习兴趣。

目标3：学习新课程标准及相关美术资料，跟踪《黑龙江教育》等教育教学期刊，每月做出读书笔记，不断从理论层面丰富自己，使自己的专业理论素养得以进一步提升。加强相关学科的学习不断充实自己。

目标4：积极参加一些书画竞赛，认真进行赛前准备，争取取得优异成绩。从专业技能上提升自己。

目标5：撰写高质量的教育教学论文，争取刊物、交流会上发表。

第三阶段：20XX-20xx年

对比自查，修订规划，实施具体目标

目标1：对照规划，对上一年度工作进行阶段总结，及时发现不足，调整、补充、修改规划内容，使本规划能够在以后阶段更具实效性。

目标2：学习《教育心理学》，结合上学期的实践经验，更进一步地了解、掌握学生的身心发展规律，能将实践经验与书本知识逐渐整合，形成系统化的教学经验。

目标3：主动深入名师课堂，虚心求教，取得真经，并在教育教学专家和名优教师指导下，上一节令自己满意的展示课。

目标4：使自己能够更加轻松自如的驾驭课堂教学，初步形成自己独特的教学风格。

第四阶段：20xx-20xx

充实档案，完成规划，进行全面总结

目标1：对照规划进行阶段总结，继续修定规划内容，坚定自己继续认真执行规划的信心。

目标2：充分利用网络资源，走进名师课堂，品读名师教学风采、感悟名师成长历程，并针对优秀课例写出自己的感悟，在走进名师的过程中努力实现自己成长为名师的目标。

目标3：作为学校中青年教师中的一员，要敢于并善于创新，年末在学校教师论坛会上交流学术论文，汇报自己的特色工作。

目标4：完成教师专业化发展全景，整理充实专业发展档案，对照个人专业发展规划进行自查。

三、具体措施

1。保证平均每天至少利用两个小时，阅读书籍或在网上浏览学习。

2。在工作及执行计划的过程中，充分激发自身的热情，保持良好的心态，变压力为动力，增强完成各项任务的主观能动性。

3。自我评价、自我监控：每顺利完成一项任务都及时进行自我肯定，增强自信心;当完成规划过程中出现问题时，认真反思，剖析原因，解除困惑;出现倦怠情绪时，及时调整心态，以确保计划的顺利实施。

4。在实施过程中不断修正与完善规划。教师专业化是一种理想目标和动态过程，所以在执行的过程中还要根据实际情况每月定期进行修正和完善，使规划贴近自己的最近发展区，在不断获得成功体验的同时，使自己真正实现专业化。

5。每天至少有两小时练习基本功使之更扎实。

6。切实让学生做一些优秀作品，提高学生审美能力，热爱生活的情感。

第6篇：教师个人自查剖析材料范文

一、整改工作的指导思想和目标

“教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业，教书育人，为人师表。”这是《中国教育改革和发展》指出的要求。是的，教师是学生学习的榜样，应该时刻注意自己的师德师风，虚心听取别人的意见，即时发现问题并解决问题。作为教师，还要有良好的工作作风，正确的教育思想，从各方面都做到典范作用。

二、存在问题及整改措施

对照自己，发现自身也存在着许多不足之处。主要有以下几点：

整改问题一：对学生的关心爱护不够，教学中有时会说学生几句

整改措施：

由于我没有担任班主任，和学生接触的机会也不多，对于每个学生具体情况的了解不是很深，上课时，有的学生调皮捣蛋，影响了教学正常进行，这是我会说他们几句，甚至让他们站在一旁。也许这已经伤害了学生的身心，也会导致师生关系不融洽。所以，在教学中要树立良好且正确的师生关系，真正做到尊师爱生，教学相长。教师要树立时刻为学生服务的思想，面对每一个学生，并用同一个标准去对待，尊重他们的人格，使他们的身心都能健康的发展。课后，主动走进学生的世界，和他们说说话，做做游戏……，通过各种途径来关心、爱护、走进学生。

整改问题二：教育理论专业知识不够透彻；工作经验不足

由于是刚刚担任四年级英语和科学教学工作，没有丰富的教学经验，在专业知识上也缺乏实践，对于学习的理论知识还理解的不够彻底。所以我也提出改进措施：

整改措施：

1、深化自己的专业知识，提高教育理论。不断地像其他前辈请教，探索新知识，改进自己的教学方法，提高专业知识的运用能力。

2、刻苦钻研，相互学习，相互帮助，虚心求教，努力提高教学水平。

3、坚持学习教育教学知识，多听课，多动笔，不断给自己充电，真正做到因材施教。

4、主动，积极的做好本分工作，发扬奉献精神。

整改问题三：工作作风不够扎实

也许是每天都在做着同一件事，有时会感到厌烦，对于新事物的出现，只会有一时的新鲜感，时间一久，又会厌烦，做事情都抱着混的态度，不会认真的做事。因此，我为自己定了一些改进方法：

整改措施：

1、认真对待任何事情，不报应付的态度，脚踏实地，多花心思的去做事情。

2、做事的时候，从多个角度考虑问题，有创意，对待问题从深层次分析，思考深刻，不把工作当作一种负担，时刻改进工作方法，提高工作效率。

3、工作中时刻剖析自己，进行批评与自我批评，定期写好反思。做事情都遵守精细化原则，要做就要尽最大努力做到最好。不抱“混日子”的想法，用“精细化”来严格要求自己。

整改问题四：没有和其他任课老师密切联系，沟通

由于担任领导工作，日常事务较多，和老师们接触的机会也不多，所以，和他们联系的时间也很少，只是在办公室里老师才会经常沟通。为此，为了提高自己的教育水平，为了能够多增长一点见识，也为了增进和其他任课老师的关系，在以后的工作中我会和他们对联系、多沟通。具体做法有以下几点：

整改措施：

1、学会接人待物，尽可能和其他老师成为朋友，团结友爱，虚心请教，积极进取。

2、在个人独处的时候，对自己的要求不放松，树立正确的世界观、人生观、价值观。努力提高自己的自控能力。多和老师交往，谈心。

第7篇：教师个人自查剖析材料范文

一、学院高度重视,广泛宣传动员

学院根据干部队伍中存在的思想作风不端正、工作作风不扎实、责任心不强、服务意识差等突出问题，认真调查研究、查摆问题、分析成因、制定对策、明确任务，成立了学院干部作风建设领导小组，制定了学院《关于进一步加强干部作风建设的安排意见》，并召开了由全体管理干部和副高职称以上教师参加的动员大会，邢书记在大会上作了动员讲话，他深刻阐述了干部作风建设的重大意义，认真剖析了我院干部队伍中存在的“六个缺乏”、“三个不够”和“三个不适应”的现状，明确了目标任务、方法步骤和具体要求，从而使广大教师进一步统一了思想、提高了认识，为活动的顺利开展奠定了思想基础。

二、中层部门组织领导有力

动员大会之后，各部门及时召开了本部门的动员大会。有的部门针对本部门工作实际制定了自己的具体工作安排，并有创造性地发挥,如艺术系提出了“五要五不要”的具体要求；有的部门把学习范围扩大到全体教师及辅导员，如机电系、管理系等；有的部门还增加了学习内容。许多部门都能结合工作实际展开热烈的讨论，每个人都能踊跃发言,有时讨论到下午6点，收到了良好的学习效果。从检查各部门学习记录来看，党办、机电系、基础部、财务处、管理系不错，集中学习都在五次以上;从检查中层干部学习心得来看，四系一部都交齐了，个别处室还没有交上来,总的来看,系部整体好于处室。心得写得比较好的有：甄立常、王凤华、乔晓梅、刘立存、周立芝、劳旺梅、时立文、崔发周、杨大成、张慧芳等，这些同志都能谈出自己对干部作风建设的认识和感受，并能联系自己的工作实际提出改进的措施。

三、学习内容丰富，要求具体明确

在学习阶段，我们指定了九个方面的学习内容，既有领导的讲话，又有本人的岗位职责；既有教育部文件，又有示范性高职院校发展的典型案例。有的文章令人百读不倦，比如《论高等学校发展中应处理好的十个关系》、李瑞环同志的《学哲学用哲学》，广大干部教师都反映读后受益匪浅。除指定学习内容外,还对学习方式和学习时间都提出具体要求。在学习方式上，要求采取集中学习和个人自学相结合，且集中学习时间不少于10小时，并要求各部门做好记录，学习阶段结束后，中层干部要写出心得体会。从检查情况来看，绝大多数部门、绝大多数同志都能按要求做到。

四、检查督导到位

在学习阶段，院级领导除跟随分管部门参加学习活动外，还经常参加其它系部处室的学习活动，曾多次深入党办、机电系、教务处、管理系、基础部、财务处参加学习，并对学习进行指导。

组织人事处也对各部门的学习活动进行了检查。9月中下旬，针对个别部门学习态度不端正的问题，学院专门召开了学习情况通报会，对学习活动开展较好的部门给予了肯定，对相对落后的部门给予了鼓励和鞭策，进一步强调了学习纪律，从而保证了学习阶段各项工作的顺利完成。

五、阶段性成果明显

在学习阶段,我们主要取得了以下成果:

1．通过学习，广大干部对我院干部队伍作风建设的现实意义、紧迫性和重要性的认识提高了，在经历了一个由认识不够到比较重视的过程后，达到了思想上的统一。

2．通过学习，广大干部教师增强了学习意识。大家普遍认识到，只有坚持学习，才能紧跟时代步伐，才能坚持与时俱进；只有坚持学习，才能创造性地开展工作；只有坚持学习，才能把学习的感受转化为谋划工作的新思路、改进工作的新举措；只有坚持学习，才能提升干部的素质和形象、能力和水平。因此，学习应当成为伴随我们终生的习惯。

3．通过学习，广大干部教师增强了大局意识、服务意识和责任意识，切实转变了作风，并积极落实在行动上，成为推动工作的强大动力。各系部处通过转变干部作风，规范了基础管理，完善了规章制度，细化了岗位职责，提高了解决实际问题的能力，从而增强了凝聚力和战斗力。

4．通过学习，广大干部教师的精神面貌有了很大改观，大家正以饱满的热情和昂扬的斗志投身于省级示范校的创建之中。

六、存在的不足

1.个别部门学习时间不够

有的部门只学习了二次、三次，每次的学习时间也不长，根本达不到10个小时的要求。

2.个别部门学习效果不佳

有的部门缺勤人数太多，受教育面小，学习只是走走过场、读读材料，缺乏思考和讨论，收不到应有的效果。

3.个人自学不够

第8篇：教师个人自查剖析材料范文

关键词：混合式学习；存在问题；改进策略；研究

作者简介：郭丹（1973-），女，江苏丹阳人，江苏技术师范学院计算机工程学院讲师，硕士，研究方向为计算机辅助教育与远程教育。

基金项目：本文系全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“信息技术在教育中的价值审思与重构”（编号：DCA110190）和江苏技术师范学院教改课题“混合式学习在《现代教育技术》课程中的应用研究（编号：JG10006）成果之一。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0037-02

一、混合式学习的内涵解读

（一）混合式学习概念的提出

混合式学习（Blending Learning）是在信息时代的大背景下，人们对在线学习进行反思后，出现在教育领域的一个较为流行的术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习这两种学习模式有机整合，使二者优势互补，以达到降低成本、提高效益的一种新的学习方式。它将多种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式和学习环境等有机结合，形成较先进的教学理念，以达到1+1>2的效果。同时还可以促使高校教师充分利用已有信息技术的作用和价值，改善面对面教学课时的不足、师生课下交流不充分的现状。

（二）混合式学习内容解读

混合式学习作为一种较为新颖的学习方式，包含的内容十分丰富，主要包含学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合以及学习方式的混合等内容。[1]

1.学习理论的混合：混合式学习的指导思想涉及到多种学习理论，诸如建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。在实际运行情境中，为适应不同的学生和不同类型的学习目标的需求，多倡导采取以学生为中心的主动探索式的学习。

2.学习资源的混合：学习资源是指可用于学习的一切资源。包括信息、人员、资料、设备和技术等。一般可分为两类：专门设计的学习资源和可利用的学习资源。混合式学习把相关资源尽可能多的整合到一个平台上，建立“一站式”的学习，形成强大的知识管理中心，以实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化，最终实现提高学校成效的目的。

3.学习环境的混合：学生有部分的时间在真实的物理环境（如教室）中进行面对面的学习，有部分的时间将在虚拟环境（如网络平台、虚拟学习社区、移动学习载体等）中进行学习。[2]随着信息技术的发展，面授和在线两部分逐渐交融，尤其是在空间、时间上达到了混合状态，以达到系统的功能最大化。

（4）学习方式的混合：学习方式是学生在学习过程中为达到某种学习目标而采取的作用于特定学习内容（对象、客体）的具体路径。[3]其常见类型有接受性学习、自主性学习、探究性学习和合作性学习四类，混合式学习可充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合，可实行实时与非实时、同步与异步的教师讲授，也可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。

二、混合式学习存在的主要问题

（一）过度强调学生的主体作用，导致教师角色定位不够准确。教学过程本就是个教师的教和学生的学共同实现的双边过程，因此，无论怎样的教学与学习方式，教师都应该是教学过程的组织者，并在具体的教学过程中起着主导作用。但在混合式学习的过程中，由于客观存在的原因，总是会有意或是无意的过度强调了学生的主体性，而忽视教师在其中承担的主导角色，最终导致教师在教学中慢慢地沦为配角，这一点在在线学习中的表现尤为突出。教师未能较好对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握，导致不能很好地引导学生的主动学习和知识建构，学生学习易出现迷茫现象；由于教师缺乏主动引导和启发意识，同时对监控学生在线学习过程的主动性和能动性不足，学生的在线学习时产生了孤独感和非正式感，导致学习效果大打折扣。

（二）课堂学习与在线学习并行，致使学生自主学习能力下滑。自主学习能力是以学生作为学习的主体所表现出的独立分析、探索、实践、质疑、创造等方面的能力，自主学习能力强的学生易于在无人监督的情况下实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。混合式学习是结合课堂学习与在线学习于一体的学习方式。通常情况下，课堂教学是培养学习能力的传统渠道，而当前的课堂教学往往过多注重知识的培养，而对自主学习能力的培养较弱，当在课堂学习与在线学习并行时，离开了课堂的在线学习，学生往往会受到很大的制约，例如学生掌握IT技术、学习动机、自控能力等。学生由于比较习惯于传统的讲授式的学习模式，缺乏自我规划、自我约束、自我激励的能力，在不熟悉在线学习的情境下，面对计算机或网络自学，学生感到自主学习非常具有挑战性，无任在心理和行动上，都出边了偏差，从而导致学习时间浪费较大，学习效率低。

（三）学习过程的技术过于繁杂，过于偏重形式上的混合学习。混合式学习由于是结合课堂学习与在线学习于一体的学习方式，其中的在线学习是十分重要的一个学习环节，所需要的相关技术很多。随着信息技术的快速发展，出现了大量可被用于促进个体学习的新技术，其开发者也经常会夸张地宣称借助他们的工具可以更好地促进学习。但事实证明，新技术本身并不能满足所有学习过程需要，很多教师甚至学生，仅仅因为它是新工具或其提供了新的特色而选择使用，带有很强的使用盲目性，最终导致整个的学习过程成为了一种形式上的混合。诸如学生在网络上获取学习资源也仅仅是阅读和观看的教学材料，实时讨论时基础较差的学生易被忽视，异步讨论时学生花费大量的时间与精力等现象。

（四）盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力。认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。包括内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷。[3]内部认知负荷取决于所要学习材料的本质与学生专业知识之间的交互程度，外部认知负荷是超越内部认知负荷的额外负荷，主要是由设计不当的教学引起的。在混合式学习中，为满足学生的不同层次需要，常需提供大量学习资源，以便于学生的自主学习。当前常采用的形式为教师上传资源方式和学生相互推荐上传的方式。在这些繁杂的学习资源里，由于各种原因，往往缺乏良好的学习资源组织形式和有效的使用指引，甚至格式也有不同，导致出现良莠不齐的现象。学习材料的本质不易把握，导致学生内部认知负荷加大，而设计的不合理性，学生疲于应付操作的细节，导致外部认知负荷加大，从而在体力和情绪上都导致学生耐心的缺失，形成注意力分散，极易造成学生学习压力加大以及好的学习资源的使用浪费。

三、提高混合式学习成效的策略分析

（一）重新定位师生双方角色[5]，体现教学双边活动中主体地位。在混合式学习过程中，学生同样需要对自己的学习结果负责，学生也不再是单纯的知识接收者，而是学习过程的主动参与者。学生需明确学习目标及自身的需求，以便自我管理，能选择合理的学习步调，并能利用技术手段，善于在学习情境中加强师生、生生之间的沟通与交互，以便交换问题或建议并互相帮助，创造群组的动力，共同完成学习任务。同时，教师在混合式学习过程中，也应由教学的主导角色转换为教学过程中的一个主体，教师从传统的纯粹的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色，需有良好的教学设计能力，为学生设计合适的时间框架、协调学习过程，提供与目标匹配的学习材料，提供合适的学习策略指导和学习方法，能运用合理的方式，协调学生之间的沟通。

（二）建立多维评价体系结构，重视教学过程中师生全面评价。一种学习方式或方法的好坏，关键要看最终教学目标的达成度。教学目标体现在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度，同时也体现在教学过程中学生主体的凸显度，一般需考虑学生参与学习活动的四个度：参与学习活动的广度；参与学习活动的厚度；参与学习活动的深度和参与学习活动的有效度。

在教学过程中，需从多角度对教师的教学行为和学生的学习行为进行恰当的评定。具体表现在：认知、情感、技能与习惯三个方面。

（三）创建多层面的教学环境，营造师生双方满意的学习环境。创建教学环境主要体现在选择物理环境和设计良好的学习活动情境，学习环境中的物理环境主要是指教室物理空间、教学硬件资源的安排和放置，以及支持网络学习的传输系统和平台环境。而良好的学习活动情境，需为学生营造一种可以独立思考亦可以进行合作学习的学习环境。同时需根据具体的混合式学习情境有机整合教学元素（学生、学习目标、资源、可获得的有价值的工具），学习情境需是多层面的，涵盖多媒体辅助的面对面教学到网上教学，在学习活动环境中，创设不同的学习情境，如协作学习、自主学习和合作学习等。通过生动真实的情境，唤起学生原有认知结构相关的知识、经验及表象，从而使学生顺应学到新知识。

（四）搭建多形式的交流通道，提升师生双方互动交流的成效。在教学过程中教师和学生互动交流的方式涉及到教师、学生及同伴面对面的交流、基于计算机媒体的师生、同伴交流。面对面的交流机会可以提升学习的有效性，而基于计算机媒体的师生、同伴交流，往往要借助在线交流工具，在线交流工具分为同步和异步两类，同步是指视频直播、语音对话等实时交流工具，而异步是指E-mail、QQ、BBS等交流工具，使用同步工具，类似于面对面的交流，交流比较自然，创新性强，[6]但往往条理性较差，削弱学习的自主性，而使用异步交流工具，提高学生的主动参与，可以为学生提供一个轻松的环境，给他们充足的时间来学习和接受难度较大、较复杂的学习材料。所以需按不同的学习内容侧重于不同的讨论和思考方式，交流工具的使用也需依情况而定，在条件允许的情况下，适当增加教师的指导和干预，达到效果与效率的均衡。

（五）重视效果与过程的反馈，促进学生灵活运用混合式学习。教学过程是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。教学反馈贯穿于整个教学活动过程。没有教学反馈，就不是完整的教学。混合式学习需从课堂学习与在在线学习两个方面重视效果与过程的反馈。

注重课堂总结，引导学生反思自问。教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，训练学生整体思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。在线作业的完成，引导学生反思自查。在线学习中，教师可以结合平时学生作业中出现的错误设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的的角度来剖析作业错误的原因，指导学生自觉地检验结果，培养反思能力，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念的本质。同时通过这一反思过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多样、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化的过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互练习的知识结构中。

通过协作方式，让学生解决问题并引导学生反思自究。一个人对解决问题的体验是有时效的，若不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去思想方法的宝贵训练机会，失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。因此，为了提高学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己学习思维活动的习惯。

四、结束语

信息时代，混合式学习融合不同学习理论与方法，取百家之长，达到了“部分相加大于总体”的混合成效，优势显而易见。必须重视的是，在实施相关策略提升混合式学习的成效的同时，必须拿捏好分寸，做到因地制宜、因材施教，特别在进行多维评价时，作为一个策略的基础，要做到评价到位，促进其他的策略正常有序开展，进而保证整个混合式学习的实施。

参考文献：

[1]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：13.

[2]詹泽慧.混合学习活动系统设计策略与应用效果[M].广州：华南理工大学出版社，2011：17.

[3]陈佑清.关于学习方式类型划分的思考[J].课程·教材·教法，2010（2）：36-40.

[4]庞维国.认知负荷理论及其教学含义[J].当代教育科学，2011（12）：23-28.

第9篇：教师个人自查剖析材料范文

一、课题提出的背景

（一）现实基础

新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。因此，探索建立与新课程相适应的校本教研活动模式，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。

而目前农村中学，尤其是初级中学在常规教研方面仍存在一些问题，主要是：

1. 校内常规教研流于形式。

①开课质量仍有待提高。就石湫中学而言，每学期都有自己的教研活动安排，

要求是每人至少一到两节校级公开课。从开展情况看，一些教师把教研活动当作是应付检查，参与教研的积极性、主动性不高。

从2001~2004年，通过“说、听、评”市级课题2~3年的落实和研究，校内开课的质量有了较大改善，教师素质有了明显加强。但还未达到我校原先设定的目标和要求，比如课题研究层次性、学科特色还不够明显，具有各学科特色的有效教研模式和策略还没有形成。因此，在原有基础上对“说、听、评”课题做进一步研究十分必要，同时提升为省级课题进行研究，更能规范教师的教研行为，更能提高教师参与教研的积极性。

②评析不到位。各教研组虽按学校要求让每一位教师开课，但评析时，有的教师三言两语，有的围绕某个知识点大谈特谈，评析不到位或评不到点子上，无形中给上课教师和听课教师造成了时间和精力上的浪费。另外，教研组对教师们的评析意见未能及时归纳总结形成书面材料，反馈给开课教师，不能让开课教师扬长避短。

2.校际教研活动的实效性也有待提高。

自95年南京市倡导“课堂教学年”，狠抓教研活动起至今近10年，10年来，“课堂教学年”活动的开展，尤其是近几年我县狠抓“理论学习与备课年”活动，对课堂教学质量的提高和教研活动的开展起了很大促进作用。但从我校对参加教研活动反馈信息所作的分析看，校际教研的针对性、实效性有待于进一步提高。

3. 当前的教研活动尚未形成经验或模式，其理论缺乏指导性，其实验性

尚欠缺。

目前的常规教研局限于“听”，很少注重于“评”，常常忽略了“说”。同时各校开展常规教研模式不同，要求不一，这样就很难保证各校教研活动同时进步，同步提高。

（二）理论依据

1. 有效教学的需要。

有效教学的核心就是课堂教学的效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要包括下列这些内容。

有效教学关注学生的进步或发展。

有效教学关注课堂教学效益。（模式的目的）

有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师对每节课自己进行反思或者通过别人帮助反思。（课后评课）

有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。（注重说课）

为了构建科学合理的教研活动模式，为了增强全体教师的理论素养，为了提高课堂教学效益，走科研兴校之路，特提出本研究课题。

2. 校本研究理论的指导。

校本教研即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。

校本教研强调教师即研究者，将教师的日常教学、教学研究、在职培训有机地结合起来，使教学研究成为教师的一种职业生活方式；校本教研强调团队精神和同伴互助，为教师之间的信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供了有效平台，从而为学校培植一种学术探讨与学术批评的文化；校本教研强调校长是学校教研、科研活动的第一责任人，确立科研兴校的办学理念，致力于教学研究的制度化建设和激励机制的形成，成为校本教研的领导者、组织者和参与者。

为此，我校提出“说、听、评”校本教研实践研究，就是要为教师的发展提供一个平台；把对话、交流、互动的机制引入教研。

二、课题的界定

“说、听、评”是学校常规教研内容之一，即“说课、听课、评课”，而我校新课改理念下农村中学“说、听、评”校本教研实践研究，旨在通过“说、听、评”校本教研实践，探索出农村中学校本培训、教研、科研三位一体的研究机制，切实转变教师教育教学行为，进一步提高自身业务水平，促进教师专业化和学生的发展，构建学习型农村学校。其重点是如何把对话、交流、互动的机制引入教研。

①“说、听、评”教研模式中的“说”指说课。即开课教师将自己的上课意图、教学设计写成说课稿，面对所有听课教师解释和说明。“说课”的过程，是以教师对新课标、对教材的刻苦钻研为基础，以一定的教学理论为依据，并对如何制定教学目标，选择什么样的教学方法，如何设计、优化教学过程等进行全面阐述的过程，是一项把教师个人在备课过程中的隐性思维显现化并趋于理性化的教学研究活动。

②“听”指参与者听课、开课者上课。即开课教师要按照自己的说课思路进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）。在课堂教学过程中，教师要面对课堂教学情境，有效变化上课思路，调整课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。听课教师则从学生课堂中的四种状态来评价课堂教学的效果，即学生的情绪状态、思维状态、交往状态、目标达成状态。

③“评”指评课。即参与教研活动的教师根据开课教师的说课内容以及课堂教学情况对该课给予评价，评价时评课教师必须按评课反馈表进行书面评定。其重点是诊断教师课堂教学的问题，制定教师个人的发展目标，满足教师个人的发展需求。

④“说、听、评”模式中三者之间的关系。“说、听、评”教研模式中的“说课”是基础，是为“上课”“听课”服务和准备的，“说课”是为了交代上课的理论依据，交代上课者为什么这样上而不那样上的理由，给听者即评者指明听课的方向。“上课”则是为了体现说课思路，共同发现教学中的个性或共性的问题。“评”是对前两个环节的总结，是教师之间的反思、互动与交流。

由此可见，“说、听、评” 这个循环过程，不只是直线式的低层次的循环过程，而是一个螺旋式上升的过程。

三、课题研究目标、内容：

（一）课题研究的目标。

1.促使教师教研行为自主化。通过课题研究，充分发挥教师的积极性，鼓励个性化教学。教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。

2.提高农村中学常规教研实效。以新课程为导向，围绕新课程实施中的问题开展研究，探索出农村中学校本教研模式，提高常规教研实效，全面提升农村中学教育教学质量。

3.促使教研、科研一体化。我们认为，教研、科研的目标是一致的，都是为更好地开展教学工作而服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。通过课题研究，探索出学校教研、科研有效整合的途径。

（二）课题研究内容

1. 校本教研制度的规范化建设。

通过各种有效可行的校本教研方式，帮助教师实现从职初教师、经验教师、专家教师的跨越式发展，学校给予必要的支持以及制度上的激励和保障。我们认为，在校本教研中，制度建设是关键，教师反思是起点，行动研究是途径，教师发展是根本，共同发展是目标。在课题研究过程中，我们要完善“说、听、评”的评价体系等系列制度文档，促进学校教育教学活动的规范化建设。

2.继续研究和完善“说、听、评”常规教研操作模式。

通过继续研究和完善“说、听、评”常规教研操作模式，使常规教研规范

化、标准化、科学化。

“说课”的具体标准或内容如下：

（一）对教材的理解和分析。（1）本课内容在教材、新课标中的地位（2）本课知识点与前后知识点的联系（3）对教材的处理

（二）目标的设定。（1）目标的科学性（2）目标的分类、分层（3）重点、难点确立及依据

（三）教法选择。（1）教学结构及教学基本思路（2）重、难点突破方法（3）导入和过渡的设计（4）教学辅助手段的使用（5）学科教育学心理学基础

（四）学法指导。（1）学生已有的知识基础（2）学生学习新知的障碍（3）学生掌握本课知识应采用的学习方法

（五）作业设计。（1）作业设计目标（2）难易梯度和针对性

“上课”具体标准或内容如下：

（一）教学目标。（1）教学目标明确、全面（2）教学目标具有可达成性

（二）教学内容。（1）贯彻说课思路（2）按新课标、考纲要求处理教材（3）学科导向科学、准确（4）符合学生认知规律

（三）教学方法。（1）方法选择符合学生实际，注意激发学生的兴趣（2）学生参与教学活动，对学生反馈信息的收集和处理方法得当（3）注重对学生的学法指导（4）容量得当、难易适度、重点突出

（四）教学功底。（1）教学结构安排合理、严谨（2）语言准确、规范

（3）能够驾御课堂

（五）教学效果。（1）双基训练有效、得到巩固（2）学生思维活跃、认知到位

“评课”的具体标准或内容如下：

（一）学科导向

（二）教学结构的设计

（三）教学目标达成过程

（四）知识点传授方法和技巧

（五）学法指导及学生参与

（六）教辅手段的运用

（七）作业设计

（八）教学效果

3.形成常规教研和课题研究于一体的教师发展模式。

通过本课题研究，建立校本教研平台，促进和改革常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念、自我反省和自主学习，主动追求进步。利用结对帮扶、案例剖析和问题会诊等，发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，促进同伴互助。为教师搭建课案设计展示平台、教研交流平台和教学反思交流平台，培植一支教学能力强、科研能力强的教师队伍。

通过课题研究的深入持久开展，带动校本教研规范有序的发展。建立教师发展学校，利用各种主题活动和教师培训，建设高素养的教师队伍。把常规教研与课题研究结合起来，形成多元化、立体的、相济并蓄的校本教研体系，把学校的各种教学研究机构建设为具有较强学习能力和实践能力的学习型组织，从而促进教师能力发展和学校的可持续发展。

4.探讨有效的新型教学模式和学习模式。

以“课题促进研究，评价促进教学”为指导，通过开展有效的教学研究实验，建立科学的教学评价体系，从而形成学校的特色、教师的特色，发展学生特长。

在素质教育和新课程理念下，改变“以课堂为中心”的教学方式，走出课

堂、走向生活，让学生在欢快中学习；改变单纯“以教师为中心”的教学模式，为学生创设主动参与的问题情境，获得充分的过程体验；改变“以教材为中心”的课程体系，扩展学习资源，拓宽学生能力发展的空间。在新课程理念的指引下，帮助教师改变教学观念，促使学生学习方式的改变，变被动学习为探究学习，变个体学习为合作学习。

5. 探讨新课改理念下各学科教研实践模式。

以“说、听、评”课题研究为载体，以解决教与学过程中出现的实际问题为出发点，通过常规教研和课题研究相结合，促使教师、学生、研究人员及其他人员多方合作参与，有效构建具有各学科特色的教研实践模式。建立教案、学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等，形成以案例为载体的教师研讨和教师学习活动。探讨学科整体发展的课堂应用模式。确立专题研究项目和备课组子课题；

五、课题研究方法

本课题组在实施过程中，主要以调查法为主，辅之以观察法、经验总结法，

对“说、听、评”教研活动进行研究。

（一）、调查法：调查法将作为本课题组的主要研究方法之一，在实施过程中将通过教师访谈、学生座谈、问卷调查等方法，了解师生对“说、听、评”常规教研活动的意见与感受，从而获得第一手资料。

（二）、观察法：即在课题实施过程中，各课题组成员仔细观察参与活动的教师对“说、听、评”活动的投入程度，（如表情、热情等）并深入课堂听课，进一步观察学生活动状态、教师教学实践，以此来分析每一节课的教学效果和把握“说、听、评”教研活动的实效，以便及时找出利弊、优劣，进而加以改进、完善。

（三）、经验总结法：本课题组要求每位教师对自己参与“说、听、评”活动写出自己的体会、提出意见，各教研组要在学期末进行总结，在下学期写出符合本教研组实际的“说、听、评”标准，在总结、归纳、分析教师个人、教研组及其它方面意见的基础上，提出更加贴近我校实际的“说、听、评”标准。

六、课题研究过程

（一）、课题的立项、申报阶段：

1、2004、7~9月，为课题立项、准备阶段。

2、2004、9~11月，为课题申报阶段。

在立项材料准备就绪之后，由教导处写出课题立项申请，报县教科室审批，教导处再根据县教科室审批意见修改立项报告，完善之后上报市教科所申请为省级课题。

（二）、课题的研究计划为2年，（2004、12~2006、12）具体步骤如下：

1、2004、12~2005、2为课题校内试验、求证阶段。步骤为：

①、2004、12，学习和认识阶段。

教导处组织教师对市级课题“说、听、评”的有关成果和理论进行学习，同时学习省级课题立项申请，领会其中的要义和操作要求。

②、2005、1~2，选科试验阶段。

在部分学科如数学、语文学科中按照新的评价标准进行试验，在可行的前提下，再组织其他教研组按新的“说、听、评”研讨标准和评价表进行实践。

③、2005、1~2，分析、求证、总结阶段。

在经过各组试验和实践之后，教导处根据各教研组提供的材料和反馈意见，对“说、听、评”课题的立项申请中的有关内容，特别是对三个环节的研讨标准和评价表做进一步的分析、求证，在修改后再制定出比较科学的“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

2、2005、3~2006、3，为课题完善、校内推广阶段。具体步骤为：

①、2005、3~4，专家指导阶段。

一是学校按照“说、听、评”三个环节的程序开公开课演示，让县教研室领导观摩、评点；二是邀请教科室领导对“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表进行审核。

②、2005、3~6，对外开放演示阶段。

部分教研组按“说、听、评”模式承担县级教研活动，向兄弟学校展

示“说、听、评”三环一体的教研模式，征求兄弟学校的看法和意见，以进一步完善“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

③、2005、3~6，校内赛课阶段。

为了进一步演练“说、听、评”三环一体教研模式，主要学科按“说、听、评”模式在校内开课，同时赛课一节，以便达到熟练掌握“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

④、2005、3~6，深化阶段。

各教研组在开展“说、听、评”教研模式的基础上，酝酿本组“说、听、评”的标准，特别是对课堂教学评价表进行细化。

3、2005、9~2006、3为课题总结、提高阶段。具体步骤为；

①、2005、7~8，总结、提高阶段。

各教研组拟出本组“说、听、评”活动的新标准试行稿，按试行稿组织教研活动。

②、2005、10~2006、1，新标准实施阶段。

各组按新标准组织实施。

③、2006、1~3，阶段性成果总结阶段。

学校对“说、听、评”模式进一步总结、完善，形成相关的课题研究成果材料。

4、2006、4~2006、12，为课题结题、推广阶段。

①、2006、4~6，教师自行总结阶段。

全体教师结合自身体会，写成有关理论文章。

②、2006、7~10，准备结题阶段。

教导处准备结题材料，提供课题成果。

③、2006、11~12，结题阶段。

学校写成结题报告、材料自查，搞好结题工作，迎接市、县教科室结题。

七、课题研究对象

承担课题研究任务的是石湫中学所有任课教师。

八、课题研究成果显示

（一）形成更规范的、具有各学科特点的“说、听、评”校本教研实践模式。

（二）建立可行的、具有各学科特点的农村中学“说、听、评”三环一体的评价标准和评价方法。

（三）真正提高教育教学质量。

1、强化教师队伍的整体素质。

①、提高教师理论素养。②、产出校内名师。③、提高市县校级公开课质量。

2、教师课堂教学效果明显提高，学校的教学质量显著提升。

3、力求学生在各类竞赛屡获佳绩。

（四）、提供典型课例。

（五）、形成可推广的课题结题报告或研究性报告。

九、课题研究条件

1、上级主管部门的支持与肯定

本课题在先期的两、三实践中得到了市教科所、县教科室、县教研室领导的肯定，通过市级课题结题给予该课题以极高的评价，认为该课题踏踏实实，是一个关注校本、关注过程的切实可行的课题。同时表示给予该课题大力宣传和智力支持。

2、学校领导高度重视

本课题在通过市级课题结题后，学校领导对该课题今后的转型、发展、深化十分关注，要求教导处总结经验，拟定立项申请，申报省级课题，进一步深化课题，巩固课题已取得的研究成果，扩大课题的影响力，使课题真正被推广。

3、基础厚实、经验丰富

本课题经过2~3年的研究全校上下对“说、听、评”的操作程序和标准有了较为深刻的认识、理解和研究，课题组成员积累了比较丰富的经验，对课题今后的发展方向，对课题目前存在的不足和问题有了清晰的认识。在这个基础对课题做进一步研究是非常切合实际的。

4、课题组成员素质强。

本课题研究成员13人，就年龄而言，平均35岁左右，精力旺盛，吃苦耐劳，爱岗敬业，是学校的青年骨干教师；就业务而言，都是师范院校毕业，专业理论比较强，本科率达50%以上，其余的正在函授本科或自学本科，是学校的教研组长或分管领导，具有较强的教科研能力。其中1人是县学科带头人，多人被评为县先进教育工作者。

十、课题研究的经费投入

学校拟投入1万元用于课题研究，大致用途如下：

1、形成理性材料及资料汇编约1000元。

2、课题组研究经费约5000元。

3、对教研组及教师个人研究成果奖2000元。

4、有关资料的编写、印刷、装订费用约1500元。

5、其他费用约500元。

附：课题研究成员

组 长：洪福

副组长：赵 文 陈欣耘 张志君

成 员：虞海青 王小国 俞同良 周跃宝 端义进

刘春香 张东华 江克文 孙招凯

石湫中学《新课改理念下农村中学“说、听、评”校本教研实践研究》课题组