下雪心情感言精选(九篇)

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第1篇：下雪心情感言范文

关键词： 新课程 中学思想政治课 情感教学

“情感”是人们认识客观事物时持肯定或否定态度的心理体验，反映了人的需要和客观事物之间的关系，主要表现为喜、怒、哀、乐、爱、憎、欲等，是一种高级的、复杂的心理现象。情感有积极和消极之分，积极情感则表现出肯定的特征，消极情感则表现出否定的特征。无论是消极还是积极的情感都会对人的活动起重大作用。俄罗斯伟大的教育家苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”[1]列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”[2]我国近代著名教育家夏丏尊先生认为：“教育不能没有情感、没有爱，如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。”[3]

一、培养良好的师生情感

情感的重要特点是具有感染性。所谓感染性，就是以情激情，也就是在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使其发生同样或与之相联系的情绪；同样，别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的或与之相联系的感情[4]。因此师生间的情感交流在教学活动与效果之间起着潜在的中介作用。大量事实表明：学生与某位教师的感情越好，就越爱听某位教师的课。这就是所谓的“亲其师，信其道”；相反，学生如果对某位教师有偏见，就会讨厌这位教师教的课。因此，可以说良好的师生情感是进行有效情感教学的重要条件。

良好师生情感的形成途径包括课堂交往和平时交往。这两条途径相互补充、相互促进，它们对良好师生情感的形成都有不可替代的重要作用。由于教师课业任务重、生活压力大等原因，许多教师常常忽视这两条交往途径，而导致师生关系淡漠。对此，我们应引起足够的重视。它的形成条件主要包括：（1）教师对学生的爱。得到教师的关爱是每个学生的心理需要，教师投给学生一份爱，学生就会回报教师一份情。爱不仅仅是关心和热爱，还包括对学生的理解、信任、尊重等。爱既是责任，又是建立良好师生关系的基础；（2）教师自身的素养，包括人格魅力、为人处世的态度、专业知识的积累等。

在中学思想政治教学中，我建议从以下三个方面着手培养良好的师生情感：（1）教师要真正发自内心地爱学生。不仅要关心学生的学习，更要关心学生的生活。最重要的是要理解学生内心的真实感受，这样学生才会觉得你真正爱他们，否则就会感到厌烦和鄙视；（2）教师必须注重专业知识、学识、人格魅力等方面的修养，只有这样，教育才会有良好的基础。

二、创设必要的情境

情境是指能够激发学生情感的环境。情感的培养与触发与一定的情境相关，情感总是依托一定的情境而产生。在教学中，创设适宜的情境，能使学生的情感受到感染，从而产生共鸣，达成思想的共识，收到事半功倍的效果[5]。在中学思想政治教学过程中，可以通过以下几种方式创设情境：（1）情绪渲染法，是指教师在传授的立场、观点和方法的过程中，以自己真挚的情感感染、打动每一个学生，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（2）情境展示法，是指根据教学内容和教学要求，通过投影、录像、音乐、漫画、诗文、歌谣等材料创设直观、具体、生动可感的教学情境，营造课堂气氛，使学生进入最佳学习状态。（3）自我体验法，是指根据教学要求和学生思想实际，采取社会实践、故事会、辩论会、演讲、小品、新闻会等形式，引导学生自我探讨、自我体验，从而激发学生情感，取得较好的教学效果。

三、挖掘教材内容的情感因素

教材是教学的主要依据。一套好的思想政治课教材，首先要坚持社会主义方向，着力于提高青少年学生的思想政治水平和科学文化素质，以科学的理论武装青少年，以高尚的精神塑造青少年[6]。其次，要吸收民族优秀传统文化。让青少年学生在了解祖国优秀传统文化的同时，继承和发扬优秀民族传统文化。再次，要增强教材的针对性和可读性，使其符合青少年学生的心理特点、思想特点和情感要求。以往教材的编写只注重教材的思想教育和科学性，而忽视教材的针对性和可读性，缺乏感彩。近年来，教材编写进行了较为深入的改革与创新。新编教材不仅具有很强的思想教育性和科学性，同时增加了许多感性材料，具有较强的可读性。字里行间既渗透着对祖国大好河山、悠久历史文化的赞美之情，又体现出对无数英雄先烈的崇敬怀念之情，还体现出对青年一代的希望关怀之情。思想政治课教学要善于把握教材的特点，充分运用教材中富于情感的内容和材料，使学生的情感得以升华。

四、理论学习和实践锻炼相结合，达到知、情、意、行的统一

情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。因此，教师在教学时必须结合学生日常生活中遇到的问题，有目的、有计划地安排一定量的实践训练[7]。如在学习了《环保法》后，组织学生进行环境保护知识宣传和竞赛，这一活动不仅可以增强学生的环保意识，而且可以使学生对知识的掌握更牢固。

经过一系列课内外实践和尝试，教师以自身的情感激发引起学生的情感，可以有效打破以往思想政治课教学的沉闷局面。当然，对情感的投入也存在一个“度”的把握，教师要处于引导、支配地位，这样才能更好地调控课堂教学。

总之，情感教学不仅是一种新的教学方法，还是一种新的教学指导思想，它的发展和完善将对思想政治课的教学产生巨大而深远的影响。我建议从培养良好的师生情感、创设必要的情境、挖掘教材内容的情感因素、理论学习和实践锻炼相结合，达到知、情、意、行的统一等方面开展有效情感教学。

参考文献：

[1]朱开群.思想政治课情感教学艺术[J].现代中小学教育，2006，148（6）：4-7.

[2]列宁著.列宁全集[M].北京：人民出版社，1987（25）.

[3]徐斌.应重视情感在品德课教学中的作用[J].课程教材教法，1991（12）：33-35.

[4]卢少军.思想政治课的情感教学刍议[J].山东师大学报，2001，179（6）：105-107.

[5]刘春全.思想政治课情感教学之我见[J].池州师专学报，200317（4）：109-110.

第2篇：下雪心情感言范文

【关键词】表演专业 学习心理 现状

【中图分类号】G642 【文献标码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0017-02

2014年国内在英语教育方面进行了较大的改革，首先是中学英语教育的改革，而高中的英语课程改革会直接影响到高校，因为学生都是在有了中学英语的教育背景后进入大学后继续接触英语，尤其在学生的学习心理上，中学阶段的学习态度对学生有着非常深远的影响。笔者所在的武汉传媒学院是一所民办综合院校，以艺术类专业为主，其中表演专业是我校的一大特色。而从成立表演专业的那一年开始，其文化课程，特别是大学英语课程便成为一直困扰师生的一个难题。艺术生从高中就不太重视文化课，有些学生甚至从小就不喜欢英语。上大学后，所有学习心理问题全部暴露出来。对于艺术类学生，要从情感教学角度出发，去认真调查分析他们对于英语学习的学习心理和态度，从而进行教学的深度改革。本文以武汉传媒学院2012级表演专业调查反馈为依据，简析此专业学生在大学英语情感教学下学习心理的现状，试图给出一些建设性的改革依据和措施。

一 有关学习心理的理论依据和实际意义

根据教育学和心理学的理论，任何学习都需要学习者具备应有的准备状态。没有足够的准备，很难期望学习目标和教学活动能够如期完成和顺利进行。教育心理学将此准备状态称为起点行为，它又是以心理行为的产生而逐步发展演变的。所以本项目的研究目的是在大学英语课程中，如何使学生自发产生积极正确的学习心理，以期待其自身学习心理的转化。

研究的实际意义在于通过此次研究，找寻改变我校学生学习态度的方式。没有目标，就没有动机，因此，树立学习目标是至关重要的。要制定目标，首先要了解学生的实际能力和水平，其次要培养学生的自我认识能力和自控能力，再次要创造有意义的学习环境。

二 表演专业学生大学英语学习的现状简析

从调查的25名学生的反馈中列举三点，并分析其产生的原因。以往的研究大都以教学方法和学生的学习能力培养等方面进行讨论，学生的学习心理和态度似乎成为大家很少谈及的问题。当代的大学生，非常追求个性和随性，在摆脱了高中的束缚后，对于英语的学习认为是可有可无的，英语课可上可不上，学习英语纯粹是为了应付考试，而不是英语能给学生们带来真正的便利，特别是一些艺术生对于文化课存在厌倦感，如果学生的学习心理和态度得不到疏导和解决，其他都是空谈。

1.课堂气氛

在调查的学生中，很多学生都在反映课堂气氛的问题。一位同学这样写道：对于表演系的学生来说学习英语的兴趣并不浓厚，而课堂的氛围对于培养英语学习兴趣尤为重要。太严肃的课堂氛围会让同学觉得无趣无聊；反之，当课堂活跃与有趣，就会催动同学们的学习兴趣。首先可以看出学生抓住了学习英语的关键点，那就是兴趣。兴趣是最好的老师。而如何使英语课堂活跃，方法是无穷无尽的，多数老师都很擅长实施好的教学方法来使英语课堂变得有趣。但问题的关键点在于学生能否去接受老师所带来的有趣？在很多现实的课堂中，其结果往往是无效的，即使有效也只能持续很短的一段时间。而造成无效的原因，被调查者认为老师和学生们之间的关系靠课堂上的交流并不会起到太多作用，情感教学可以起到一定的作用但效果并不明显。表演系因为学生较少，所以每个学生和他们的专业老师都像家人一样，导致其他非专业老师如英语老师，无论如何都不会像家人那样。而能够成为朋友是建立在有共同兴趣上的，那么英语老师与学生之间的联系仅限英语课堂上，老师要做的就是把英语课堂变成学生的兴趣，能够吸引住学生。

通过调查发现，学生和老师一样关注学习兴趣，只是学生反复强调兴趣的同时，往往都关注的是如何使他们产生对英语学习的兴趣，而不是通过自身去培养学习英语的兴趣。当然也有一些学生认识到需要通过自身去培养学习英语的兴趣，他们是把一些感兴趣的东西与英语相结合，但大多数同学始终将兴趣看成是老师应为他们呈现出来的。试想一下这样的情景，上课铃声响了教室只有两三个学生，大多数学生迟到早退，还有缺勤的，课堂上学生玩手机、睡觉、讲小话，哪个老师还能在这样的情况下以百分之百的热情给予学

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* 华中师范大学武汉传媒学院“艺术类学生在大学英语情感教学模式下学习心理的研究”质量工程项目经费资助

生要求的所谓兴趣教学。而以上所描述的情景并不是说当学生觉得英语课堂无趣后才发生的，而是在新学期的第二次课开始就逐渐出现了，哪怕老师的第一堂课多么精彩。由此可看出，学生学习心理的现状是学生完全没有认识到什么是学习，完全忘记了学习是自己的事情。

2.学习态度

本次调查反馈中，很多学生非常客观真实的谈到了他们对于学习英语的态度。其中有较一致的观点。一位同学这样写道：从小到大英语一直都不好，也提不起兴趣。在中国这个大环境里，英语根本就没有完全融入人们的生活，而且只有中国才会把英语看得那么重。其实英语不就是一种沟通方法，现在的科技如此发达，早就有同声传译，为什么还非要学英语，还非把英语变成考试科目。说明固有的枷锁只会适得其反。

另一位同学这样写道：由于国家高校艺术类专业招生以专业课成绩为主要的考核标准，文化课录取的分数线远远低于其他专业，这导致从高中开始一直将学习的重心放在专业课上，造成了对文化课的重视程度不足，投入的精力不够。同时，大学里的课程安排也使学生更偏向于专业课而忽视公共课，尤其像英语这种较难的课程。由于英语基础差，故在课堂上很难理解所学内容，日积月累，恶性循环，使之逐步丧失了学好英语的信心，英语基础差是艺术生学习主动性差的一大原因，但缺乏学习方法也是其学习主动性低的又一大原因。

班长的反馈内容为：调查班上英语高考成绩在30～40分的居多，英语基础差，而大学英语课本又很难，所以上课时，认为自己肯定听不懂的想法便先入为主，所以就更不会去听讲。那些经常旷课的学生和来上课又不听讲的学生，根本就无法实施情感教学与交流，所以对于这样的学生只能采取强迫性学习。

综合以上三位同学的调查反馈，我们发现在艺术生中，特别是表演专业这种非美术类的艺术生，他们的厌学情绪非常严重，而导致这种情绪的产生和从小的家庭环境还有家长老师的教导是分不开的。由于他们缺乏认知、教导，导致他们的情感观、价值观等存在一些误区。当代大学生应认识到在高等教育中并没有哪门课比哪门课重要，只学专业课不学公共课，个人的综合素质是无法提升的。当然，从学生的反馈中也看到了一些迫在眉睫需要解决的问题，就是艺术生到底该学什么样的英语课程和内容。将他们同文理科生一样进行教学是肯定行不通的。

3.口语教学

在调查反馈中有两位同学提出应当在平时的教学中以口语教学为主。现代的大学生对美剧非常感兴趣，特别想把里面的台词拿下。但口语差，语感不好。认为看美剧会比在课堂上学得更多，更有用处，希望老师能教一些实效性的东西。

学生能够提出自己对于教学内容的想法非常值得鼓励，但大多数同学就算上课一起来学习美剧内容，也都提不起兴趣。一个班上的同学个体差异非常大，很多学生有想法，但真正到实践中又会退缩。针对有学生提出口语方面的教学，存在很多未解决的问题，如规定的教学任务无法按时完成，如何应对期末考试；通过美剧只能抓住少数学生的注意力，效果其实并不理想；大多数学生连基本的读书都存在问题，美剧中的台词对他们来说并不比读书简单。简言之，提出口语教学的学生还是没看到英语学习的本质。

简单地说，英语学习如果没有“读”作为语言输入的环节，没有“听”为前提，“说”是根本不可能一蹴而成的。换句话说，肚子里没有墨水，就算能说几句流利的英语，也只是停留在表面，无法把话题展开讨论。当代的大学生，特别是艺术类学生往往不明白什么是好的学习方法，就算明白也很少有人会付诸实践。

三 表演专业学生大学英语学习现状概况

民办院校表演专业学生英语学习现状如此堪忧，首先表现在学生们有非常强烈的厌学情绪，对于文化课的学习，特别大学英语有一种抵触心理。就算强迫学习，也是一种随心所欲的态度。其次，教学内容得不到改革。表演专业常年被划分到艺术本科层次，而实际情况是他们无法学习艺术本科类学生使用的教程和相关内容。再次，学生思想上存在着很大的误区。对于什么是学习，什么是知识，如何成为一名合格的大学生等重要问题都没有明确的认识。少数学生认识到了一些问题，但个体差异非常大，故也无法进行普及性教育。

四 结束语

调查反馈中学生还写道：教育应使学生感到学习是幸福而有意义的，但现阶段高校的教育给学生太多的限制、规矩、压力，使我们感受到教育是一种囚禁、折磨、煎熬。教育的最终目的是使人幸福，虽然这位学生的说法有些夸张，但给广大高校的教育工作者敲响了警钟。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000

[2]蓝玉红.“举一反三”法在艺术类学生大学英语教学中的运用[J].科教文汇（上旬），2009（11）

第3篇：下雪心情感言范文

关键词：情感教育评价、高中地理

一、目前高中地理情感教育评价主要存在的问题

1.“重知轻情”的教学评价观尚未改变

新课程提出的情感、态度与价值观目标作为教学的终结性目标，在当前的教学形势下，该目标形同虚设，这主要与当前的教学评价体制存在着相当大的关系，只注重对教学内容基础知识的检验和评价，而对学习过程中学生表现出来的兴趣、品质、道德感、理智感和美感评价不足或根本没有相应的评价。

2.教学评价方式单一，不注重 学生的学习过程评价

现在的地理学习评价主要以平时的单元检测、期中或期末考试为主，以考试的分数高低作为评价学生学习的最终结果，也是作为甄别、选拔的主要依据，并且也是衡量教师教育教学的主要依据，这种传统的以分数论英雄的教学评价，忽视了学生在学习中的情感体验。

3.情感教育评价缺乏准确、科学的评价机制

由于情感涉及学生的心理范畴，具有不易定量测量和不断发展变化等特点，。一方面情感指标难以 量化，使评价缺乏客观性；另一方面 情感评价中存在着可信性差距 ，即在评价中，学生会因迎合心理 或逆反心理，而使测量结果缺乏真 实性。

二、农村初中地理情感教育评价的方法

要做到准确、客观、科学地评价学生情感的发展，就需要采取合理的刚性和柔性指标，对学生的情感发展进行定性与定量的评价。

1.试卷测验评价法

地理教学的结果主要以试题测验的方式进行，基本上的题目注重的是知识与技能的考察。将情感教育的内容转化为试题的形式融入到平时的测验中，使情感内容与知识进行整合，便于教师了解情感现状。所以情感教育内容的试题命制至关重要，一是选择与情感教育内容相应的材料作为选题的背景，二是题目的设问应要求学生做出有关的价值判断和取向。

2. 表现性评价方法

2.1 观察法

人的情感虽然具有内隐性，但还是通过喜、怒、哀、乐表现出来，所以对学生的情感表现进行观察是平时教学中最主要的方法。在观察时应根据情感教育的内容和目标，并且要了解学生应该达到何种程度，这样才有较强的操作性和可行性。在进行观察前，应详细编制学生情感观察项目表，并细分相关的观察评价指标，使观察得到定性与定量相结合。

除课堂上对情感表现进行观察外，可以在某一阶段内对学生进行终结性评价，并将评价结果及时反馈给学生，以便学生了解自己的情感发展水平并对不良情感进行改进。

在使用观察表格时，观察学生的表现并记录下来，然后在每个学生的记录结果下面给出学生的得分和评语，并确定学生的情感水平等次，分别为优、良、合格、不合格，并有针对性的提出合理的建议。

2.2 访谈法