校企合作教育精选(九篇)
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第1篇：校企合作教育范文
1.从校企合作的广度看，绝大多数高职院校的校企合作教育还停留在个别的专业试点上，而绝大多数专业还是停留在传统教育模式上。既使是走在全国前列的高职院校，其校企合作教育也没能覆盖全部专业。
2.从校企合作的深度看，绝大多数高职院校的校企合作教育仍然停留在表层形式上。虽然绝大多数高职院校都成立了校企合作委员会或专业指导委员会，但专业培养计划实际上都是以学校为主制定的，课程设置和课程内容也以理论教学为主，很多的实践教学环节还是停留在专业培养计划上，并没有得到企业的通力配合和认可。
3.从校企合作的时间上看，绝大多数的校企合作教育都是在高职院校的单方热情下，一事一议，一时热一时冷，缺乏稳定的校企合作教育的长效机制。
二、校企合作教育难以深化的原因
1.政府的主导作用还没有完全到位
首先，中央政府、教育部出台的一系列引导、鼓励高职院校开展校企合作教育的政策，仍然停留在宏观政策层面上，还没有建立起权威的、完整的校企合作教育的法律法规，更没有具体的规则或指导手册等操作层面的东西。特别是对校企合作教育中企业行为、企业责权利如何界定，更没有明确规定。其次，虽然国家在“十一五”规划中承诺，由国家财政拿出140亿元用于支持职业教育发展，地方政府还有配备资金出台，但是这些资金主要用于职业院校的实训中心建设，对校企合作教育的资金支持没有明确的规定。特别是国家还没有制订相应的法律法规，以保护校企合作教育中企业的利益。第三，各级政府还没有建立专门的校企合作教育的组织协调机构。仅仅依靠教育主管部门的沟通是不够的，因为校企合作教育涉及到众多的企业，从而牵涉到众多的政府主管部门，因此必须由政府出面来协调各方面的利益关系。
2.企业参与的积极性不高
首先，企业过分强调自身的经济利益，而忽视了社会责任。企业普遍认为，人才培养是院校的责任，企业只需要从高校毕业生中挑选人才即可。而一旦挑选不到动手能力强、操作技术成熟的人才时，企业宁愿花高薪去“挖”其他企业的人才，也不愿意与高职院校合作来培养实用的人才。第二，企业过分强调眼前的利益，还不能用长远的眼光来正确认识人力资源的重要作用，因而不愿意在人力资源上进行基础性的投资。第三，企业对校企合作教育缺乏全面的认识。学校在校企合作教育中决不仅仅是企业利益的“索取者”，而是企业可持续发展的“支撑者”。因为高职院校可以在人才、技术服务、管理等方面给企业以强有力的支持。因此从长期来看，校企合作教育应该是双赢的，而不会是以一方利益受损为代价。
3.高职院校的服务功能不健全
在推动校企合作教育的过程中，应该说高职院校是积极主动的一方。但这并不能认为高职校企合作教育难以推进，高职院校就完全没有责任。首先，部分高职院校的专业设置、课程设置不能与企业对人才的需求准确对接，导致高职院校培养出来的人才不适合企业需要，而企业需要的人才高职院校又不能及时培养。第二，一些高职院校由于自己条件的限制，还不能为合作的企业提供人才、技术、服务、管理等方面的支持。第三，高职院校的学制改革相对滞后，弹性学分制还有实质性实施，从而制约了校企合作教育的灵活运行。
三、深化校企合作教育的对策
高职校企合作教育的深入推进是一项复杂的社会系统工程，因此构建协调、稳定、长效的校企合作教育模式，需要高职院校与企业双方的共同努力，更需要政府的引导、推动。
1.观念的转变
首先从政府的角度看，中央政府在大力推进职业教育、推动社会对职业技术教育态度的转变上做了大量的工作，现在需要的是地方各级政府的深入推进，并将中央有关职业教育的精神落实到实处，真正形成整个社会重视职业技术教育的风尚。其次是企业必须认识到，积极参与高职校企合作教育是企业的责任和义务。企业要办成“百年老字号”，人才是最重要的支撑力量。企业与高职院校开展合作教育，不是无偿的付出，而是对企业自身未来发展的最有效的投资。
2.利益的协调
利益是一切合作的基础，高职校企合作教育也是如此。从短期看，高职校企合作教育似乎是有利于高职院校而不利于企业。因为校企合作教育的有效运行，企业肯定需要投入一定的人力、物力和财力，而这些投入不可能立即取得经济效益，高职院校也没有足够的财力给企业以补偿。这时，需要政府出面来调节校企双方的利益关系。可以借鉴国外比较成熟的做法，通过立法的形式，在财政政策、税收政策等方面给企业以利益激励，从而调动企业参与校企合作教育的积极性。从长期看，随着高职院校服务能力的增强，高职院校为企业提供的服务也会越来越多，同时企业的人力资源效益也会逐步显现出来，再加上政府的政策支持，长效的校企合作教育机制就能建立起来。
3.各方建立相应的组织协调机构
如果政府、高职院校和企业都认识到了高职校企合作教育的重要性和必要性，并通过政府的引导建立起有效的利益协调机制，那么高职教育的校企合作就能够顺利地推进。接下来要做的工作，就是有关各方必须建立起相应的组织协调机构，并制定相应的规则，为高职校企合作教育提供组织和制度保障。首先，各级政府应成立校企合作教育委员会，制定出校企合作教育的规则和具体指导手册，以规范校企合作教育行为。其次，校企双方应在各自内部先行建立校企合作教育的组织协调机构，明确各自一方在校企合作教育中享有的权利和承担的义务。最后，校企双方应联合建立校企合作教育管理委员会，并以合同的形式明确双方的权利义务关系，以保证校企合作教育行为有章可循，使校企合作教育能够可持续地发展下去。
参考文献：
[1]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探.教育发展研究，2006，5.
[2]李芹，谭辉平.政府在高职产学合作教育中的角色分析.职业技术教育，2006，04.
[3]张传龄，廖克玲.当前高职院校产学研的实现途径与存在问题.教育与职业，2006，6.
第2篇：校企合作教育范文
关键词：校企合作；高职教育；实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：B
1高职院校开展校企合作的意义
高职教育是我国职业教育的重要组成部分。随着社会经济的发展对高素质技能人才的需求日益迫切，我国高职教育面临着非常难得的发展机遇。把握时代赋予我们的机遇，寻求一种高素质技能人才培养的最优模式，是当前摆在每一个高职教育工作者面前的一道重要课题。为了更好地理解这个问题，找到一种适合高职院校发展的模式，我们必须研究职业教育本身的定义，这会坚定我们的信念，指引我们朝正确的方向去发展我们的事业。
与普通教育比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。高职院校由于考虑运行成本的原因，往往在教学设备、实习基地、师资队伍等方面无法为教学提供最好的保障，导致教学质量不高，人才质量难以保证，这与我国目前的人才需求是不相适应的。加上企业为了适应市场的变化，生产工艺改进、生产设备更新速度非常快，学校没有足够的财力和人力来保证实训条件跟上企业改进更新的速度。再者，由于企业的生产环境与学校的校园氛围有很大的不同，现场教育和课堂教育的效果有很大的区别，这就使得学校培养出来的人才同企业的实际需要存在较大的落差。为了解决上述问题，使高职院校的资源和企业资源有机结合起来并得到充分利用，我们应该选择校企合作。
校企合作是一种双赢的策略。通过开展各种模式的校企合作，学校可以在运行成本和教学质量之间找到平衡的支点，把现代企业的技术、设备、管理制度、企业文化等低成本地嫁接到学校的教育体系中来，提高职业教育的质量。同时，学校可以通过合作了解企业的实际人才需求，这对学校本身的专业建设和课程建设都具有不可忽略的作用。对于企业来说，校企合作有利于企业的发展，提升企业的竞争力。随着科技进步和产业结构的调整，加之经济的全球化发展，企业需要一大批有一定理论基础的高素质技能人才。校企合作可以为企业储备优秀人才，缩短职工培训周期，降低职工培训成本，提高职工队伍的素质。
2校企合作的模式
(1)“订单”培养模式
这一模式将使职业教育与用人单位挂钩，使学生直接学习用人单位所急需的知识和技能，能提高学校的办学效率和解决企业的用人需求。高职院校根据企业岗位要求，制定符合岗位需要的专业方向和课程体系，并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养。企业提供实习条件并接纳毕业生就业。这种模式最大的优点是学生完全根据企业需要进行培养，几乎可以让毕业生百分之一百就业；缺点是学校的自主办学的灵活性容易受到抑制，学校太过依赖于企业。
(2)“校企联合”合作模式
学校和企业可以联合制定学制、培养目标、教学计划、教学大纲、实训实纲。学校提供教学条件和校内教学资源，企业派出专业教师，并负责对学生进行面试考核和基本技能考核，择优推荐到企业顶岗实习待就业。这种模式下，毕业生实习被安排到企业，把实训课堂“搬到”车间，实现学生与企业的零距离接触，为将来的就业铺平了道路。这种模式下，学校和企业可以充分整合双方的资源，强化学生的技能训练，并把毕业生的出口安排在企业，保证培养目标的实现，有利于学生的高质量就业。
(3)“联合培训”合作模式
企业授予学校技能鉴定资格，并帮助学校培训专业指导教师、建设培训基地；学校承接企业的员工岗位技能培训或者面对社会开展资格技能培训，学校教师参与企业的技改项目和技术服务工作，建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，使双方在低成本的状态下实现双赢。
(4)“校办企业”模式
学校根据自身的研发实力和资金实力，根据市场的需要开办企业，让教师与学生参与到业务运营中来。这种模式能够实现五个“二合一”，即学校和企业合一、课堂与市场合一、学生与员工合一、教师与业务管理者合一、教室与办公室合一。这种模式最主要的问题是对教师团队有更高的要求，教师除了具备一定教学能力之外，更重要的是要有一定的组织管理能力和决策能力。同时，如何使教学项目和业务项目能够实现深度的耦合，也是需要解决的问题。
3校企合作原则
(1) 坚持以市场为导向，以利益机制为纽带，保证双赢
对于高职院校来说，学生是否就好业是考量其办学成功与否的核心指标。校企合作能够使学校在市场中多了一根灵敏的触角。市场因素是校企合作的重要外部动力因素，也是重要原则要素。高职院校在与企业的合作过程中，应根据市场环境对合作模式、合作策略进行调整；企业也应根据市场的变动、自身的发展对合作模式、合作策略进行调整，并将市场信息及时反馈给学校。市场是校企合作的一根红线，高职院校和企业应该按市场规律自愿参加，按市场原则配置资源并适时优化合作机制。校企合作必须以市场需求为基础，以经济利益和社会利益为动力，以追求效益最大化为目标，从学校、企业、学生三方利益出发，以市场为导向，以利益机制为纽带，强化并发展校企合作，避免无实质内容的形式上的合作。
(2) 合作互动、沟通有无、稳固发展
校企合作是一种多方行为，主要目标是通过学校与企业的合作优化社会资源的配置，提高人才培养的质量、确保人才资源库对企业的人才需要的满足。校企互动既不是企业对学校的单边援助，也不是学校对企业的依赖，而是通过建立一种互动的机制，达到校企双方相互影响、相互作用，并最终实现合作目标。“互惠互利，良性互动”是建立健康、稳定的合作关系的普遍原则。双方都要在相互信任、理解的基础上，达成互利互惠而又独立的良性互动关系。单向援助或过份依赖的合作，容易破坏合作的稳定性，给合作双方带来难以预料的恶果。
在合作过程中，企业用人单位应利用自身容易获取市场信息方面的优势，通过参与高职院校的教学活动，向学校反馈企业对技能型人才的知识结构、能力结构和素质要求等信息；学校要充分利用这些信息，将之纳入教学体系建设中并落实于教学过程。这样，企业就可以源源不断地得到满意的技能型人才，促进企业自身不断发展，提高企业的竞争力。
学校一方也应主动与企业沟通，了解市场对人才培养要求的变化，主动调整人才培养的教学体系，为企业培养最需要、最适用的技能型人才。企业是人才的需求者，应积极参与高职院校的教学改革；高校是人才的培养者，应深入企业了解职业和岗位需求。通过良性互动，积极、主动地参与合作，建立科学的互动机制，是校企合作稳步发展的前提。
(3) 与区域经济发展紧密结合
职业教育要具备主动服务于社会经济发展，特别是区域经济发展的意识。高职教育的人才培养方向必须与区域经济的发展方向保持一致，以适应社会的实际需求。通过
校企合作，获取市场信息，在专业设置、招生规划等方面的决策紧扣市场需求；学校本身也应进行广泛深入的社会调研，对相关行业、产业的现状、动向以及发展趋势了如指掌，并进行严密的论证和研究，适时调整人才培养的策略。
高职院校应对区域宏观政策发展方向、功能定位、科技水平发展、劳动力现有数量、结构、成本等诸多因素深入了解，把这些信息作为其专业制定及招生规划的重要参考。高职院校应对市场进行深入调研，要明确区域内行业发展的重点，关注那些具有发展潜力的朝阳产业，加以论证分析，以此作为规划专业布局的前提。无论从学校本身的利益出发，还是从校企合作双方的利益考虑，校企合作都必须把握与区域发展结合的原则。
4我国校企合作的现状
目前很多高职院校在开展校企合作的过程中，或由于认识肤浅、没有健全制度保障校企合作的健康良性发展，或因为某些客观原因导致校企合作缺乏实质性的内容，使合作流于形式。认识这些问题，可以使我们对校企合作的作用与意义有更深层次的理解。
缺乏科学的、健全的制度做保障。从政府层面讲，目前仍缺乏对校企合作能够进行合理引导、科学制约的制度，校企合作缺乏制度和法律制约，容易在合作过程中出现无法解决的矛盾。目前我国职业教育在校企合作的实践中面临着三大难题：一是如何使校企双方都能够积极主动地参与，尚缺乏制度和法律制约；二是如何使校企合作切实深入到教学和科研领域，还缺乏具体的方案和监控制度；三是如何使校企双方在合作过程中受益，也缺乏具体的实施规则。
校企双方对校企合作的作用和意义无法深入理解，决策者对参与校企合作主动意识不够，合作流于形式。我们应该全面理解职业教育的真正社会意义，深刻地认识到职业教育的主要作用是培养适应市场需要的高素质技能型人才。对于学校而言，如果不走校企合作之路是无法真正实现人才培养目标的。有的学校存在多一事不如少一事的心态，缺乏开展校企合作应有的热情和动力；或者虽然启动了校企合作计划，但缺乏全面的统筹和规划，准备不足，使合作流于形式。从企业的角度讲，不少企业没有从人才战略的高度去认识校企合作的重要性，简单地认为人才培养是学校的事情，缺乏开展校企合作的动力。
5校企合作之策略
政府应建立健全校企合作制度。校企合作不仅仅是学校与企业之间的事情，政府应该充分发挥主导作用，引导学校与企业开展校企合作，使职业教育及社会经济发展高度结合，提升职业教育在社会经济发展过程所起的作用，保障校企合作能够健康、顺利进行。政府应制定相关政策，改善校企合作的制度环境，以行政手段来明确企业对职业教育的责任和义务，进一步规范劳动力就业市场，加快建立和完善职业资格准入制度，使职业教育与劳动就业直接挂钩。政府应成立以职业教育专家、行业专家、企业家为主体的职业教育校企合作指导委员会，负责分析社会职业岗位变化和人力需求，提出行业人才培养的知识和能力要求，提出专业设置标准、培养目标和教学基本要求，推动校企合作真正走向深入。
校企双方要提升校企合作之认知。校企双方要更新观念，学校要深入认识校企合作的意义，要充分发挥校企合作在职业教育中的重要作用，要清楚校企合作是保证职业教育特色和质量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视；企业要从人才战略高度出发，重视校企合作，将校企合作作为提升自身竞争力的重要手段，不惜投入、主动参与，把校企合作落到实处。
深化校企合作内涵。在制度保证、提升认知的基础上，校企合作要想达到理想的效果，真正实现双赢，校企双方还应该在诚信、互惠的基础上深化校企合作之内涵。应主要做好以下几方面的工作：
① 共同确定培养目标。在制定培养目标时，学校与企业应加强合作。学校的专业指导委员会应咨询企业的有关专家，充分听取他们的意见，让企业参与其中，把从企业获取的市场信息作为制定培养目标的重要依据。
② 共同制定教学计划。教学计划专业体系直接影响到人才培养的规格与质量，高职院校应该多听取来自企业专家的意见和建议，由校企双方共同制定课程体系、课程大纲、实训计划、实训指导书、考核大纲等。
③ 共同参与教学过程。校企双方应该加强互动，在教学过程中，学校提供生源、师资、校舍等教学资源，并负责学生的日常管理和文化理论课、专业基础课的教学；企业则提供实验实训场所，并负责专业课的教学。应该建立统一的教学质量监控体系，保证教学过程的顺利开展。
④ 共同负责师资培训。师资建设是校企合作的一个重要环节，高职教育应重视“双师型”师资队伍的建设。教师的教学业务水平、专业业务水平应该通过校企合作得到提高。学校通过制定教学业务水平培训计划，培训来自企业一线的专业教师；或者委派专业教师下企业锻炼，提高师资队伍的教学业务水平和专业业务水平。企业要提供教师专业培训的条件和环境，与学校共同打造教学一流、技术一流的师资队伍。
⑤ 共同建设实训基地。在校企合作过程中，校企双方应重视校内实训基地的建设，企业可以为学校提供资金与技术上的支持，学校则负责实训基地的运行和管理，使学生可以通过校内实训平台，锻炼和巩固专业技能。学校在有可能的情况下，应主动参与校外实训实习基地的建设，通过参与建设学习积累经验、锻炼师资队伍，把校外实训实习基地的建设当做自己的事情加以重视。
参考文献
[1] 许卫. 校企合作发展高职教育[J]. 北京成人教育,2001,(11).
[2] 杨金土. 校企合作是办出高职特色的重要条件[J]. 宁波职业技术学院学报,2002,(01).
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[4] 彭丽华. 关于密切校企合作 发展职业教育的几点思考[J]. 湖北函授大学学报,2005,(01).
第3篇：校企合作教育范文
关键词：会议；教育；校企合作
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)08—110—02
一、会议业人才需求的特点
(一)人才知识结构的多样化需求
会议活动的举办需要投入大量的人力。从学科的角度来看，会议的有效和成功举办，需要大量涉及经济学、管理学、营销学、公共关系学、法律、心理学、建筑学、美学等学科领域的人才，此外，对于设有会议附设展览或参观考察的会议、由多个国家参与的国际会议等不同具体情况，还需要增加国际贸易、物流学、语言学、各国政治文化等相关专业的人才参与其中。
(二)人才技能水平的层次化需求
会议业人才需求呈现层次化。从等级上看，会议业既需要财务管理、法律、经营管理、计算机、语言等专业的高级复合型人才，也需要大量掌握商务礼仪和服务技能、从事劳动密集型工作的中低层次人才；从够作形式来看，会议活动既需要掌握经营管理和项目策划、全程参与和掌握会议进程的核心人才，也需要为会议的不同活动内容提品、服务和咨询的辅人才和支持性人才。现阶段我国会议业在中低层次、辅助和支持性人才需求尚能满足。而对于高层次、复合型核心会议人才的需求相对迫切。
(三)各类专业人才的阶段化需求
会议的举办是项目管理过程，这一过程表现为前期的营销策划、中期的组织管理和后期的控制执行等不同阶段的工作推进，而其最终结果则表现为由一系列既相对独立又相互关联的模块化活动构成的会议日程或行程的完成和实施。在不同的阶段，又分别表现为对劳务、信息、知识、技能等不同要素的选择性侧重。通常，在会议举办的前期，对人才的要求主要集中于会议项目的策划和营销能力；在会议筹办的过程中，对人才的要求主要集中于组织管理能力、财务能力；在会议举办的后期，对人才的要求则主要集中于对计划的执行能力和对现场各岗位和工作的控制能力。会议业的人才需求特点，决定了会议教育必须将会议理论与办会实践结合起来，通过校企合作教育模式的开展来实现。
二、会议教育校企合作现状分析
(一)校企合作的层次低、形式单一
目前，我国会议教育校企合作的主要以会议现场劳动密集型服务工作的顶岗实习为主。由于会议活动的特点，使得提供服务的企业在会议期间产生大量内容简单、技能要求不高的临时岗位，工作人员仅需要短期培训甚至不需培训即可上岗，企业出于成本的考虑，只需在会前临时补充人手。加之企业基于保护内部机密的考虑，也通常不愿让学校方面介入其核心业务。这种局限于普通技能岗位的合作形式，让校企双方在相互的认识上都会产生一定的片面性。一方面，企业似乎只是满足了临时用工需求，而无法感受到学校在会议管理理论方面的优势，甚至片面地认为校企合作唯一的益处就是获得廉价的劳动力；另一方面，学生的实践被动地配合企业，而与理论教学的进度脱节，学生对于行业的认识只停留在最表象的层面，容易产生满足感或者消极情绪，影响其深入学习的积极性。
(二)校企合作随机性强、缺乏互动
以简单劳动为主要形式的会议教育校企合作，合作的达成相对容易，不需要校企双方投入过多的成本来进行相互的考察、协商和工作培训，往往由企业出于短期工作的需要主动提出，学校方面出于为学生提供实践教学的考虑而被动接受，校企双方没有长期、稳固、持续的联系，校企双方呈现为随机性、临时性的劳资合作关系。这种合作形式简单、初级，成本低廉、易于管理，但学校和企业缺乏更深层次的互动，效果也是流于表象。校企双方在合作前不了解彼此的制度、文化和诉求，在合作后没有通过充分的沟通和反馈审视自身的不足和改进方向，因而在校企合作之中，无法在合作中真正发挥和相互借鉴彼此的核心优势。
(三)校企合作缺乏持续动力和实效机制
校企双方在合作中各有各的立场、各有各的考虑，难以协调一致。在经济利益与社会效益之间、工作进度和教学进度之间、管理权利与工作责任的关系之间、校企合作的具体内容方面，校企双方都难免存在着分歧甚至对立。如果不能协调一致，则校企合作就没有长期持续的动力。
国内会议教育的校企合作多为松散合作状态。校企双方通常只是签署简单意向，而没有建立权责关系明确的校企合作机制，没有完整的校企合作准则及实施计划，合作过程中缺乏充分的协调机制，加之外部环境没有明确的政策支持和激励，校企合作关系比较脆弱，缺乏实效。
会议教育校企合作中出现的问题和不足，影响了行业的发展和提升，而问题的出现，不能简单地归咎于某一方面。合作的基础应当建立在充分的沟通、深入的认识和高度的一致基础之上。有效的校企合作需要两方面的共同努力和实践探索。
三、会议教育校企合作模式创新初探
(一)细分人才需求层次，明确人才培养定位
企业是人才的需求方，学校是人才的供给方，需求和供给应当基于共同的细分市场。企业根据自己的具体业务对于人才需求会有所侧重，学校根据自己的办学资源对于人才培养会有所定位。校企合作的有效开展，要求企业和学校都应当有选择性地寻找相匹配的合作对象，并在相互深入了解的基础上找到供需的结合点和合作的切入点。与临时性的合作关系相比，相互认识和了解的过程，需要校企双方都付出一定的成本，但是着眼于长期，校企双方在人才培养和人才需求方面的匹配，是合作的重要基础。
第4篇：校企合作教育范文
围绕学生的基础，立足高职院校的办学特色，结合合作的企业规模、产业结构、市场定位、行业特色，精心编选创业教学内容，组建由合作企业家参与指导的课程开发和教育委员会，立足市场发展的大环境和最前沿，坚持“校企合作、工学结合、创业发展”的人才培养思想，以学生的创业为教育发展主线，精心选择，科学组织，有序安排，全程指导，跟踪扶植，将创业课程教学过程细化为创业策划——申办登记——初创管理——中期发展——后期壮大五个大项，17个具体教学实践任务，编排成完整体系，并结合教学实际不断完善，出版《创业实物》校本创业教材。教学形式主要是课堂教学，通过课堂讲授、案例分析、经理导引、模拟操作等方式。
2落实求真务实的校企合作创业实训实战训练
不少高职院校也尝试一定的创业教育，但是很多都流于形式，创业教育不仅需要理论培训，更需要实训锻炼，需要让学生在真实市场环境下真刀真枪锻炼，需要在具体实践中感知市场环境，体验经营过程，积累经验感悟，并灵活调整经营方式、经营内容和策略。为此，需要开展求真务实的创业实训，以具体的实训项目来巩固学生的知识理论，提高学生的应用能力，让学生没有毕业就要真正进入状态，积累经验，奠定基础，甚至能够一定数量的学生在毕业时创业初具规模和效益。学生在学习完相关课程以后，掌握一定的基本技能后，就可以举办一定规模的创业计划大赛，邀请合作企业参与和赞助，由企业来做主裁判，根据学生的设计做出相应的评价，并根据选手的成绩和综合素养选取有潜力的学生作为重点扶植对象，提供一定的资金、技术等方面指导，并聘请企业的经理作为这些学生的导师。合作企业根据学生创业的可行性吸引学生的项目到其创业孵化园落户，让学生真正走向市场，感知市场的风雨波浪，由专业指导老师和企业导师对学生进行全面指导，帮助学生克服困难，培养学生的实战技能，为学生提供综合实战平台。
3开展各种行之有效的创业教育拓展活动
基于校企合作的创业教育还需要根据学生的学习开发更多的学习资源，不断拓展教育途径，开阔学生视野，增强创业热情，培养学生的开阔视野，增强学生的创新能力。为学生建立更多的实践基地，聘请企业领导到学校开展各种讲座，组织各种性质的创业社团。学生创业课题组加强与当地政府、企业协会、行业组织合作，任课教师组织学生组织学生到富有创新性企业去参观感受，分享各个企业家的创业故事，把教师直接搬到企业现场，感知各个企业家的创新精神和创业文化，为学生提供鲜活的教学案例和丰富的学习资源。介绍学生加入各种创业协会，让学生有更加广阔的交际空间，获取更多的创业机会和经验，提高学生的创业积极性，提高学生的创业成功几率。
4结语
第5篇：校企合作教育范文
[关键词]汽车人才 职业教育 校企合作
[作者简介]章小平（1975- ），男，江西南昌人，江西科技学院，讲师，硕士，研究方向为教育管理。（江西 南昌 330049）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0038-02
近几年随着汽车产业的高速发展，我国汽车职业教育也得到了进一步发展，然而汽车职业教育面临着机遇的同时也面临着挑战。汽车职业教育在校企合作过程中为我国汽车产业培养了众多应用人才，但目前研究表明，校企仍然存在着较大的相对分离。因此，学校在加强内涵建设的同时，应更注重学生理论学习与生产实践零距离对接，在完成人才培养目标的基础上，使毕业生与企业无缝对接，实现学校和企业利益共享。
汽车职业教育固然有着汽车专业特殊的需求，但理论与实践能否顺利对接，学生能否与企业实现零接轨这种本质的需求是不会变的。校企合作将以课堂知识传授为主的学校教育与直接获得实际经验、实践能力的生产、科研有机地结合，从而培养出适应社会和企业的应用型人才。
一、汽车职业教育中校企合作的意义
从目前汽车职业教育发展趋势来看，产学研是职业教育发展的必由之路，而校企合作手段是实现产学研的重要途径。因此，校企合作是汽车职业教育重要的改革方向，其意义主要有以下几点。
（一）校企合作模式实现了职业教育实质内涵
虽然相对于德国、美国、英国和日本而言，我国汽车职业教育的发展仍然比较迟缓。但随着改革开放的不断深入，经济的发展促进和推动了职业教育的发展。校企合作模式倡导的“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求，也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现，实现了职业教育的本质回归。职业教育是就业教育，只凭学校的力量是不可能完成的，需要政府的支持和学校的努力配合才能完成，根据工作岗位的要求，为学生量身定做教育培养计划，做到车间、教室合一，学生、学徒合一，教师、师傅合一，理论、实践合一，作品、产品合一，育人、创收合一。
（二）校企合作模式符合国家“以就业为中心”的指导思想
我国的职业教育办学宗旨是“以服务为宗旨，以就业为导向”，要求职业教育必须从研究性定位院校转向应用性的定位院校。一方面校企合作为学生在企业实际生产中获得了工作经验，实现了企业用人的要求；另一方面使得职业学院与学生获得了能力提升，这种能力不仅仅体现在工作方面，更主要体现在学生对工作的认识、对企业文化的了解以及理论与实践相结合发挥的价值性；再者，校企合作构建了一个完整的就业信息平台，有利于学生、职业院校和企业三方良好沟通，实现更加快捷就业途径，从而为家庭、社会及国家从宏观上节约资源。
（三）改变了传统的“以课堂为中心”的教学地位
传统教育主要是以课堂教学为中心，教师传授知识是以理论为基础，这种教育不适合于现代应用性职业院校，主要是因为传统教育模式会导致学与用不能有效结合，这对整个国家资源来说是一种极大浪费。校企合作把企业与学院距离拉近了，实现理论与实践零距离接触，校企合作模式构建了以工种需要、岗位能力为基础的教学体系，无论在学科建设还是在培养目标上都把现今的职业院校课程设计转到职业能力本位上来，淡化了理论与实践的界限，强调了学习环境与企业环境相结合，使学生很容易在毕业后立即能为企业带来附加值。
二、我国校企合作模式现状分析
我国目前存在校企合作模式方式较多，为我国汽车事业培养了大量的汽车类人才，各种职业培养模式在实践中有着鲜明的优点，但同时也存在着不少问题，下面就几种主要培养模式进行相应利弊分析。
（一）通用型“双元制”教育模式
“双元制”被公认为校企合作模版，这里所指的“双元制”是指， “一元”指职业学校，另“一元”指企业。受教育者在职业学校学习文化和基础技术理论，在企业接受职业技能培训，两元结合完成职业教育任务。这种教育模式，学校与企业既分工又协作，突出以企业为主，把理论与实践紧密结合，进一步突出以实践为主，以培养专业技术工人为目标。然而，由于我国的汽车技术装备水平还不够高，我国大部分汽车企业仍处于劳动密集型阶段转向技术密集型阶段，这必然会在实践中导致校企合作障碍。主要原因为一方面企业与职业教育机构培养学生的目标不协调。由于企业自身缺陷，例如企业规模、企业文化内涵、企业经营方式以及企业战略规划等，这些都会在很大程度上制约着企业的主动性，企业不能有效地参与学生管理，不能与学生针对学习环节中存在的实践问题进行有效沟通，企业与学校在传授理论知识的同时常不能有效结合实践要求，甚至企业认为很多学校对于企业提出的参与解决障碍的方法不能有效解决，所以不能培养企业所需要岗位的人才。另一方面由于企业和学校存在相对分离，导致学校教学设备陈旧、教学资源短缺、师资队伍和场地不足等，不能跟上时展的要求，学生学习的内容与企业的要求跟不上，学生在学校实践的器材往往落后于企业实际工作环境，所以“双元制”教育模式从企业角度来看存在着合作者的相对分离性。再者，由于企业和学校各自的偏好不同，或者是由于经济关系的因素，没有分清到底谁是这种培养方式的主体，从而导致企业在合作过程中的主体地位模糊，不能充分调动汽车企业的积极性。虽然产生的原因有些是因为历史、行业特点、法律法规以及企业生产方式造成的，但如何解决这种主体问题需要从现有的体制上进行有效组合。
（二）双向型“订单”教育模式
“订单”教育目前存在的形式有两种情况。第一种是学校招生时与企业签订联办协议，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业结合；第二种是企业针对在校学习满一年或一年以上的优秀学生，进行招工，然后再实现实习与就业结合。教学过程中由学校与企业共同组织课程教学，学校按选修课要求组织学生报名和排课，企业派专家负责课堂教学。经考核合格后，学生可以就业实习等形式到企业上岗工作，强化实际操作技能。毕业后，根据双向选择结果，企业将所需人员留下就业。此种模式的缺陷主要是在生源质量上，这是由于职业院校自身办学特点造成的，学校为了进一步扩张或者为了生存，在追求社会效益的同时，更会追求经济利益，没有经济利益作为前提对于汽车职业院校来说其他都如空中楼阁。从目前我国汽车职业院校办学经历来看，我国的汽车职业教育必将经历一个生源抢夺的时间阶段，在这个阶段学院必将加大力度或者是不需成本进行扩充生源，而企业在参与学校招生过程中，实际上根本不占主导地位，往往是学校为了保证生源数量，而忽略了生源质量，很多生源根本不能符合企业需求，这样导致在后续教育过程中增加了企业成本投入，甚至往往在教育过程中走形式，不能充分调动企业的积极性；再者，生源来源单一决定这种模式不能有效地向社会扩展，主要是因为目前我国还是以学历为前提的教育，所以在时间上企业和学校的要求不一样的；最后一个原因就是这种培养模式不灵活，不能有效适应外部环境的变化，特别是企业很容易受到金融危机的影响，这种情况下学生一毕业就等于失业。
（三）实践型的校外建实训基地模式
目前，我国汽车类企业越来越多，汽车类企业同样存在着人力资源短缺现象，同时还存在节约成本的目标。校外实训基地建设正好符合学院与企业双方面需求，此种模式是由企业提供实习基地、实习所需资料，参与学校的教学计划制订，并指派专业人员指导学校的专业教学。校外实训基地建设好能在一定程度上解决企业与学校相对分离的问题，也能为学院和企业深层次的社会需求带来价值，同时也能完成学院与企业共同的经营目标。因此，这种模式从现行的经营效益来看，是一种学院、企业和学生三方都有一定受益的模式。但由于企业和学校对人才培养的出发点不一样，往往导致教学计划的制订不能有效统一；另外，由于学校和企业在这种模式教育过程中最终所追求的是经济利益，特别是企业更是追求利益最大化，学校为了能和企业建立深层次的关系，必然牺牲学校部分利益，而这种损失最后必会转嫁到学生身上，因此，这种合作在往往使学生利益得不到保障。
三、汽车职业教育深化校企合作方式的几点思考
汽车类校企合作过程，实现了产学研的合作，它们是互为要素、互为动力、互为机制的关系。校企合作是实现汽车职业教育面向市场，服务于企业的有效途径，但目前职业学校长期以来形成的办学思想、教育观念是难以做到这一点的。因此，我们必须加快深化校企合作的步伐，建立起与企业发展要求相一致的办学思想和观念，要真正建立起学校与企业之间的服务链。
（一）改变校企合作中的学校主导地位，建立对等互助型合作关系
校企合作模式的主导地位不能简单地由学院主导，应从根本上改变现有地位模式，从而实现校企合作信任及共赢的关系。首先，是在制度上建立校企业共同决策的关系，把企业发展与学院发展相统一，把企业规划与学院规划相统一，把企业决策与学院决策相统一。例如，改变原有的单一生源的来源，建立以企业为主的生源选择模式，做到学生与员工统一。其次，在师资队伍建设上建立校企共同筹划的“双师型”。由企业为学校提供指导的“双师型”教师，尽可能在教育部教学体系评估中建立以企业为主的“双师型”决策，而不是学校为了追求教育体系评估而盲目引进一些虽高学历但不符合企业教学要求的人才。再次，建立企业与学校共同协商课程。合作办学机构要求开设的课程必须符合企业的需要，因此课程计划的制订必须由企业和学校协商参与完成，不能简单地为了追求学校的利益而不顾及企业的发展，企业参与学院的课程设置，学院参与企业的经营，只要能坚持对等互助型合作关系，一定会有利于双方。随着我国社会主义市场经济的不断发展与完善，以市场为导向的办学指导思想，将要求我国更多的职业学校，积极主动地了解企业的需求，与企业一起共同制订人才的培养计划，在专业培养目标、课程设置上都将有企业参与，这符合现代就业市场需要，也符合我国职业教育改革的需要。
（二）破除学历为前提的职业教育模式，建立市场技能型职业教育模式
在我国教育行业的行为中，对学生的教育往往是以学历教育为前提进行引导，对学历的要求是历史原因以及未来发展需要造成的，但并不表示我国的汽车职业教育一定也要以学历为前提。我国职业教育起步晚，如果定位于研究型大学教育模式将没有出路，应用型职业教育定位思想现已被广泛接受。所谓应用型职业教育，其本质就是培养适合企业岗位要求的技能型人才。因此，技能型教育与学历教育谁为第一就存在相对冲突，职业教育应改变原有的学历教育为第一的思想，建立技能第一，学历第二，突显出应用型教育的特色，建立技能型教育办学模式，培养适合企业岗位要求的学生，而不是培养学历教育体制下相对应用型的“人才”，甚至可以在破除学历为前提的情况下，改变现在的教育培养时间三年制或四年制等，建立符合市场需求的培养时间规律。
（三）规范职业教育技能证书评定标准，提高技能含金量
我国汽车职业技能证书评定虽然取得可喜成绩，但也存在不少问题，诸如技能证书不适用现象、技能证书不能跟上时展要求、技能证书考核流于形式等。这其中的问题主要是我国的技能证书设置时间跟不上时展要求，职业证书的设置方式缺少企业的参与，职业证书的地位作用没有广泛认同，职业证书的前沿性受到我国教育制度限制等。在现今的就业市场中我们不难发现，如果一个人英语过了专业八级但他没有学历，他的社会价值同样也会被承认，从这说明职业教育破除学历的紧迫性。在破除学历教育为前提的培养模式之后，建立适合职业教育的职业证书、规范考核方式、设置科学的评定标准等，大力推广行业特点的职业技能证书服务体系，既符合企业要求又能符合社会承认价值，例如某某汽车类工程师和某某汽车类高级工程师等。
（四）建立和深化产学研合作，促进校企合作良性发展
产学研是校企今后发展的必然趋势，这就要求有共同目标的学校与企业达到某种共识，形成有合作意向的发展目标。在有能力的学校中，可由企业和学校共同成立“产学研工作室”，从学生中选择精英学生、从教师中选择优秀的“双师型”教师和从企业中选择科研能力强的工作人员作为工作室人员，专门从事一些适合企业和社会项目的开发设计，这样既让学生明白了工作流程，也为学生以后的就业打下了很好的技能知识基础。同时因为“产学研工作室”的学生需要选拔，这有利于调动学生主观能动性，能为社会带来一定的参考价值。
四、汽车职业教育校企合作模式的展望
我国汽车产业正处在发展战略转变期，这就需要大量适合国家和企业需求的人才。校企合作，依靠企业是发展汽车职业教育的一种理想办学模式，校企合作办学具有得天独厚的优势。一方面学校与企业零距离对接的新模式将给学校的发展带来新的机遇，学校地位将得到进一步提高，办学质量得到企业的肯定、社会欢迎和学生、家长的认同；另一方面校企业合作不能是一种简单的合作行为，需要在各个方面进行有效深化。这就需要学校、企业以及整个社会都来参与。相信校企合作将会有极为广阔的发展前景。
[参考文献]
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[2]李汉斌.职业院校“校企合作”培养模式初探[J].成人教育，2005（3）.
第6篇：校企合作教育范文
关键词：校企合作 汽车职业教育 模式 探讨
在最近几年来，我国在汽车产业上有了迅速的发展，整体行业的发展越来越快。在这样的形势下，在汽车行业上对于那些专业的技术人员的要求也逐渐的提升，导致现如今在汽车这一行业的专业人员有所缺乏。但是，即使在汽车行业上出现了技术人员缺乏的现象，现今的很多学习汽车职业教育的大学毕业生仍然找不到理想的工作，出现了就业困难的问题，我们需要将这一问题进行有效的解决。最近的几年里，校企的合作模式对于这一问题已经提出了很多的解决办法，文中就主要针对校企合作在汽车方面的教育模式进行了有效的分析，提出了一些解决我国的汽车教育中出现的问题的方法。
一、我国现今在汽车职业上的主要发展现状
从汽车的发明直到现在已经有了上百年的历史，伴随着时代的发展，汽车在其设计以及制造的方面上已经有了很大的进步，技术逐渐的走向了成熟。国外的一些汽车也先后的引进到我国的汽车市场上，使得我国在汽车这一职业上不断的取得进步。但是，即使我国的汽车企业有了很大的发展，在技术手段以及技术人员的整体素质上相比于一些的国家来说还存在很多的不足。为此，我国在一些相关的大学专业上进行了投入，主要针对于对汽车技术的研究，从而为我国的汽车职业教育提供了更好地教学机会。但是，在这其中也面临了更大的挑战，因为一些国外也在这一教学模式上进行了很大程度的改进，在这一形势下，中国在汽车职业的教育模式上也有了很大的压力。[1]
二、与企业合作这一教育模式下我国在汽车职业的教育上所出现的主要问题
1.在具体观念上所产生的错误
对于观念上的错误，我们可以从两个方面上对这一问题进行论述，主要包括在学校方面以及在企业方面上进行探讨。一般都错误的认为这两个系统没有必要进行结合，因为一个属于教育系统，而另一个是属于制造业这一系统。人们所产生的错误观念使得汽车职业在教育方面上没有得到做足够程度的重视，因为提到教育大家都认为主要针对学校而言，对于企业，大家通常都会将其与环境保护，生产技术等进行联系。这样一来，就使得企业在汽车职业的教育方面上没有进行重视，特别是我国的现今的一些企业都只看重短期内取得的利益，从而不愿意与相关学校的活动进行联系。对于传统的汽车职业来说，其主要的目的就是负责一些技术人员的培训以及雇佣的工作，因此，很多的企业在没有摆脱传统观念的束缚下根本不会去关注人力资源的培养。[2]
2.在法律的规范以及政策下所产生的问题
除了由于观念上的错误造成我国在汽车职业教育上有所不足之外，其中一些法律以及相关政策的缺失依然造成了我国在汽车这一职业在教育中的障碍。在最近的几年里，我国对于职业技术教育的发展上提出了很多的有关政策，但是在汽车职业上的政策确实十分的少。因为这些企业都认为这些政策应该由学校来进行拟定，学校才是负责学生相关职业技能培养的重要战地。这样一来，就使得汽车职业的教育缺乏有效的法律规范指导作用。
三、针对校企合作模式下我国在汽车职业的教育上所出现问题的解决对策
1.政府对这一模式进行有效的扶持
要想对汽车教育所出现的问题进行有效的解决，就需要政府对这一教学进行不断的扶持，只有政府的支持下才能带动汽车企业同学校进行有效的结合，从而大力的培养汽车行业的专业人才，通过政府的支持作用，在税收方面上进行优惠，汽车行业中的一些企业就会基于直接的利益作用从而实现与学校在汽车职业教育上的合作。这样汽车企业才能为在校的学生提供一些有效的实习岗位，实现我国在汽车教育水平上的提升。
2.有效的保护实习生的权利
在学生进行实习的过程中，政府要能够制定相关的法律从而有效的保护学生的合法权利，这样才能免除学生在实习过程中的后顾之忧，从而增进学生的学习效率，同时在企业同学校进行合作的过程中能够按照相关的法律规定进行，实现校企在合作方面上的正规化这一目标。[3]
四、总结：
进行校企的合作模式来对中国的汽车教育进行有效的改革，能够有效的提升我国在汽车职业上发展，但是，要想有效的实现这一模式的有效应用，需要政府对其进行支持，并且在实施的过程中能够制定相关的法律以及法规，只有通过这样的方式才能有效的解决汽车职业教育校企合作中所出现的一系列的问题，从而将我国的汽车行业在职业的教育上有一个新的发展高度，对于我国的职业教育来说也将带来更好地发展前景。
参考文献：
[1] 白东海. 关于高职校企合作现状及其有效模式的构建[J]. 职教论坛. 2012（32）
[2] 刘春华. 国家职业技能鉴定所（站）规范管理探析[J]. 中小企业管理与科技（下旬刊）. 2012（09）
[3] 赵凯峰，陈铮，朱金花. 职业技能鉴定操作评测系统研究[J]. 中国电力教育. 2012（30）
第7篇：校企合作教育范文
关键词：校企合作；软件工程；教育；作用
信息技术的持续发展对居民生活方式以及企业生产模式产生了巨大的影响。信息产业未来的持续稳健发展，需要以优质的软件工程人才为基础。在软件工程人才培养中，校企合作的深入应用对于提升软件工程实践能力，推动其创新意识培养意义重大。
1校企合作概述
1.1校企合作内涵
校企合作，主要是专业型人才培养过程中学校与企业间所构建的新型合作方式。在当前竞争日益激烈的市场经济社会环境下，包括大中专院校等在内的职业教育院校出于自身未来发展需求，以提升自身的教学质量与效率，从而与企事业单位所形成的新型教育合作方式，从而帮助企业更有针对性的培养可用人才，更关注人才培养的实效性与实用性。校企合作，作为新型的双赢合作模式，更关注培养质量，更注重在校学习与企业实践相结合，更注重学校与企业资源的充分发挥。在校企合作过程中，真正做到了人才培养应经济社会所需，力争于经济市场相接轨，注重实践与理论相结合，从而为教育领域注入新的活力。
1.2校企合作主要模式
校企合作，主要有如下几种合作模式：
1.2.1学校引进企业模式学校将合作企业引入到校园中，企业在校园内建设与合作企业相同的生产线，从而能够更为高效地推广“理论学习”与“顶岗实训”相结合的新型教学模式。该种教学模式有助于解决合作企业空间缺少的问题，并可解决学校实习设备短缺问题，达到企业与学校资源共享的发表目标，实现产学研共赢的目的。
1.2.2工学交替模式当前工学交替应用模式，主要包括工读轮换制与全日劳动、工余上课制等两种方式。前者主要是将同年级同专业的学生细分为两部分，部分在学校上课、而剩余的部分则被安排到企业接受培训或就业，不同的学期进行轮换。而后者主要是所有的学生全部被安排在企业全日工作，而利用上班以外的时间接受知识培训，通过沟通交流讨论的方式达到理论教学与劳动实践相结合的方式，将课堂上所掌握的理论知识应用于老师实践环节中，达到技能提升的目的。
1.2.3校企互动式模式校企互动模式，主要是指合作企业提供实习所需的基地、设备、原材料等资源，并积极地参与到学校教学计划制定过程中，同时还安排专业的员工或管理人员参与到学校的日常教学活动中，以达到互动的目的。合作企业将优秀管理人员以及专业技术员工安排到学校讲课，推动校企开展互聘活动，以持续提升企业员工素质以及学生专业知识水平。在校企互动过程中，学生能够持续提升自身技能水平，还能够为企业培养更多可用之才，并解决学校实训材料经费紧缺问题，达到创收育人的目的。
1.3订单式合作模式
订单式合作模式，意味着学生在入学时就拥有工作岗位，毕业的时候就意味着就业，从而达到招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体的发展目标。学生，有着双重身份，兼顾着学校所选拔的学生以及企业所录用的员工双重身份。订单式合作模式所进行的教学活动，通常由学校以及合作的企业共同完成，培训以及考核工作紧密结合企业发展需求，所设置的学科更贴近于合作企业所需的专业岗位，这意味着企业将在校企合作中扮演着更为关键的培训角色。订单式合作模式，通常是按照企业需求所开展的技能培训，当接受培训并通过企业考核后，便可上岗就业。订单式合作模式，针对性刚强，并体现出技能培训的灵活性，所培养的学生有着更强的适应性、更高的就业率。而订单式合作模式劣势在于，学校专业设置及教学计划制定较为被动，需要严格依据合作企业的实际需求制定专业学生规模以及教学计划进度，丧失了教学主动权，通常被应用于中专层次的校企合作中。
2校企合作在软件工程教育中的重要性
推进校企合作机制，在当前软件工程教学工作中有如下多方面的重要意义：
2.1迎合教育大背景的基本要求
进入新世纪后，教育部提出了卓越工程师培养计划，目的在于培养更多具备较强创新能力，满足经济社会发展需求的高质量工程类技术专业人才，推动我国工程教育强国计划发展。同时，根据《华盛顿协议》的要求，软件工程专业学生的培养必须严格依据软件工程人才的国际标准进行，以确保软件工程人才实现国际接轨发展目标。此外，国家提出，普通本科院校将走应用技术型高校发展道路，重点在于推进产教融合，制定中国特色应用型人才培养发展道路。上述的教育改革措施的制定，都提出了软件工程人才培养中必须融入校企合作发展策略。
2.2匹配软件工程学科发展特性要求
随着信息技术在日常生活及企业生产中的重要性越来越突出，软件工程学科也在当前教育体系中扮演着重要的角色，已在教育战略体系中提升到全新的高度。同时，软件工程作为工程类学科，综合了计算机科学、数学、管理学、经济学、工程学、社会学等多种学科，软件工程所提供的软件开发服务等解决问题所需要的知识不需要计算机技术专业知识，还需要数学、经济学等与软件工程有交叉的学科知识，属于综合性的学科。软件工程被应用于当前经济生产生活中的各个领域，软件工程所需的知识、所掌握的技能范围以及应用的范畴，均是其他工程类学科所难以相比的。因而，在软件工程人才培养环节中，单纯地依靠地方高校的教育资源是难以完成的，校企合作将发挥着更为重要的作用，突出了软件工程教学中应用校企合作的重要意义。
2.3适应经济社会对软件工程人才培养需求
在当前经济市场发展中，软件行业已成为国民经济结构的重要组成部分，同业也是国家实现信息化发展的重要基础，对软件工程专业性人才提出了较大的需求量。据相关统计数据显示，当前软件工程人才需求量每年仍维持在40万人的高位水平上。同时，信息技术的发展速度很快，软件工程人才培养的内容与标准也在不断变化，对软件工程专业人才提出了更高的要求。当前大量的软件工程人才难以找到适合的工作，同时软件企业却难以找到合适的软件工程人才，造成当前软件行业存在就业难、招人难突出问题。如何解决当前的人才培养问题，达到软件工程人才培养与软件企业人才需求无缝连接，校企合作成为当前软件工程人才培养的必经之路。
2.4满足地方高校应用型软件人才培养发展需求
当前国内大多数地方院校所处的位置并非国内经济发达城市，再加上所处的区域高校不多，软件企业较少，严重缺乏关于软件人才培养的校际交流、校企交流活动。再加上地方高校对软件工程人才培养的需求信息未准确获取，难以及时有效地跟进软件工程产业的最新技术需求，最新应用领域发展需求，软件工程人才培养各种信息相对比赛，高校办学理念相对滞后，师资团队力量不强、办学软硬件条件较差，难以提供良好的办学条件。同时，地方高校绝大部分均是师范院校转型而来，在软件工程人才培养中缺乏应有的教学经验，尤其是对软件工程新技术、新应用领域的了解不够深入。作为地方高校在软件工程人才培养中，应积极通过校企合作渠道解决当前人才培养中所存在的问题。
3当前软件工程校企合作发展的瓶颈
校企合作，在当前院校教学开展中得以深入发展。然而，当前软件工程应用校企合作方法仍然存在如下方面发展瓶颈：
3.1管理体系及政策法规不完善
校企合作的高效推进，离不开完善的管理体系与管理制度，双方存在不可分割的关系。假如缺乏积极有效的管理保障制度，就会造成在校企合作过程中不同利益方缺少系统高效的管理，难以确保校企合作平稳开展，取得预期的合作效果。同时，在校企合作过程中会涉及到不同利益的独立管理机构间的合作，主要包括政府管理机构、教育管理单位以及企事业单位等等，这要求不断完善校企合作管理体系与管理规章制度，以推动校企合作更为平稳开展。
3.2信息沟通不畅快、缺少应用平台
当前，在校企合作过程中学校与企业之间、产学研之间缺失必要的合作信息沟通渠道，这造成在软件工程人才培养环节中难以深入地了解社会地方、企事业单位对软件工程人才的真正需求，同样不清楚在人才培养过程中应该重点培养哪些软件工程人才应该掌握哪些必要的技能与素质。在校企合作过程中，由于缺少信息沟通交流渠道，造成学校未深入与地方企事业高效合作，也尚未建立起以社会需求为人才培养导向、立足地方经济发展的软件工程人才培养体系。同时，在当前高校软件工程学科课程设置中，仍然存在重理论轻实践等突出问题，理论课的教学时间相对较多，而实践类教学课程所占的教学时间比例仍然较低。此外，软件工程当前的学科课程设置仍然滞后于软件工程产业的发展需求，高校所设置的实践课程难以取得理想的实践效果，难以培养学生的与时俱进创新意识。
3.3校企合作动力不足、活力不够
在当前大多数高校设置软件工程学科时，均会考虑推进校企合作教学策略，然而实际推进过程中存在形式化问题，校企合作动力不足、活力不够。当前高校与地方政府或企事业在推进校企合作时尚未建立起共建共赢、互赢互惠的合作模式，造成校企合作各利益方参与的积极性不够，缺乏应有的合作动力与合作积极性。对于高校而言，软件工程老师日常教学过程中所进行的教研活动并未紧密结合地方经济或者企事业产业发展的真正需求，更多以自身兴趣爱好为主要出发点，造成科研成果脱离于经济市场实际需求。同时，当前高校的学术评价机制更多以学术水平为衡量标准，不重视科研成果的应用与转化考核，必然会造成高校老师面向市场经济的科研动力不足。对于企事业而言，在当前日益激烈的经济市场中，尽管企事业对高校的科研成果提出了一定的需求，然而企事业单位更关注短期的经济利益，却忽视了对新技术、新产品引入的重要性，科技需求的动力不足。更为重要的是，部分企事业出于生产秩序及生产进度的考虑，不太愿意接受过多的大学实习生，制约了校企合作的进一步发展。
3.4利益分配存在不均现象
当前软件工程校企合作中不同的参与方来自于不同的利益方，包括学校、企事业单位以及政府机关单位等等，对校企合作过程中的利益分配目标值会有所差异，这对软件工程校企合作的进一步发展产生较大的影响。比如，高校科研成果转让的价格问题、校企合作中研发实体共建的投资比例分配问题，以及校企合作中经济利益分配问题、校企合作所形成的科研成果归属权问题以及所形成的知识产权问题等等，这类问题存在的根源在于软件工程校企合作中缺乏积极有效的共享机制以及风险管理体系，制约了软件工程校企合作机制的进一步前进。
4软件工程应用校企合作教学方法未来发展策略
4.1打造四层递进的软件工程实践教学体系
在软件工程人才培养中应用校企合作，应紧密依据开放应用型人才培养目标，遵循“突出工程化教育、突显应用型专业”的办学理念，设计科学合理的软件工程实践教学体系，为校企合作服务。
4.1.1课程设计科学的课程设计是保证软件工程教学质量的重要基础，也是推进校企合作的基础保障。为了能够更好地开展校企合作工作，学校在设计软件工程课程时，应该结合课程教学内容设置综合实践项目，包括Web开发基础、Java程序设计、以及.net程序设计等实践性相对较强的课程。实践性课程周期通常设置为1至4周，主要通过小组合作的方式进行，真实模拟软件企业在项目开发过程中所安排的相关岗位，通过仿真的方式开发软件项目，完成岗位体验，以达到培养学生软件工程应用能力的目的，从而帮助学生更熟悉软件开发项目流程与标准，培养优秀的软件工程开发习惯。
4.1.2课程实验课程实验，主要为结合软件工程知识点而开展的单项软件实验项目，包括设计性实验、验证类实验以及综合性实验，比如数据库创建与修改、类与对象创建与修改等等操作。通常，学生可在课程老师的指导下独立完成。在软件工程教学中开展课程实验活动，有助于学生掌握1到2门的软件工程开发工具语言，深入地了解软件工程内所应用的基本算法与字段知识等，从而培养学生的软件开发技能。
4.1.3综合实践结合软件工程学生的知识与实际技能水平所开展综合性软件工程实践性项目，主要包括实习与毕业设计、职业资格认证、顶岗实习以及社会应用实践等等。通常，软件工程专业人才综合实践周期为六个月。在综合实践环节通常采取双导师制，也就是学校与企业均安排指导老师，学校老师承担学生实习与毕业设计以及项目文档规范等方面的指导与审核工作，而企业导师则承担为学生提供软件工程实践机会、软件工程项目以及软件技术层面的指导工作。学生在企业实际工作环境中完成软件项目的开发实习工作并完成学校所要求的毕业论文设计，在学校老师以及企业软件技术导师的辅导下，在软件工程需求分析、分析设计、软件开发、测试以及实施等全过程中提升自身的专业技能与知识，从而积累自身的实践经验。
4.1.4企业实训企业实训，是软件工程校企合作中最为核心的内容。在培养软件工程专业人才时，应该结合软件产业的发展需求以及软件工程课程实际情况开设企业实训中心，并努力引进企业实际的软件工程项目。比如，合肥作为新兴的软件开发城市，产生了诸多新兴的软件企业，软件开发的项目大范围存在。安徽大学为了更好地培养软件工程人才，与合肥区域内的知名软件企业合作，在学校内引进软件项目，主要包括安卓开发、IOS应用开发以及其他应用系统开发项目。结合学校软件工程办学的实际情况，将企业实训的周期设为8周，并引入合作企业的软件工程开发专家。软件工程学生在知名软件企业技术专家的指导下，通过企业真实项目的实训，能够切实有效地提升学生的软件工程系统设计与分析水平、软件开发实践专业技能以及软件工程项目管理能力。同时，在企业实训过程中，学生所掌握的软件专业技能满足当前软件产业对人才技能的需求，解决过去软件工程人才培养中所存在的问题，真正做到产学研结合。
4.2构建科学的校企合作评价体系
在教育质量提升环节中，提升实践教学质量是重要的组成内容，构建科学合理的校企合作评价体系是推动软件工程校企合作顺利进行的关键力量，主要包括老师教学质量评价以及学生学习质量评价两方面的内容：
4.2.1老师评价在校企合作开展中，老师除了需担负起教学任务外，还需要担负起教学质量评价的任务。由于同行老师在软件工程教学过程中对教学要求及性质有深入的了解，对软件工程课程重难点部分有清晰地认识，清楚地了解老师在软件工程教学中所能够取得的预期质量，从而为教学活动提出有效的教学评价。因而，在校企合作中每学期应安排老师互相听课，开展评课活动，老师每学期所听的课程数不应该少于4节并应做深入地教学评价。在听评课环节中，老师可以向同行们指出教学中所存在的待改善点，从而持续提升校企合作中软件工程教学整体水平。
4.2.2学生评价校企合作中软件工程的实际教学质量，学生应有着最大的发言权，学生评价结果是软件工程教学质量的重要评价依据。因而在校企合作软件工程教学质量评价中，应积极发挥学生评课的重要作用，督促老师深入开展教学创新与优化改善，持续提升软件工程教学质量。比如，在每学期的期中及期末时间段，应安排学生对软件工程课程教学质量进行评估，并由学生提出教学课程待改善之处以及所存在的问题，并针对任课老师的各方面素质进行全面地分析评估。待学生进行教学评估后，由教学管理人员进行统计分析，指出软件工程校企合作活动中未来所应该改善的工作方向，以推动校企合作活动的更高效开展。在学生教学评价工作领域，老师应该注重对评价结果的统计分析工作，切实提升其评价效果。
5结语
现代化教育事业提出，人才培养的最终目标在于满足社会发展及企业生产对人才技能发展的需求，这也突出了校企合作的重要性以及必要性。软件工程，作为一门新兴的综合型学科，对学生的综合实践技能的培养提出了较大的要求，校企合作在培养软件工程人才的各方面实践技能中扮演着重要的角色，因而，软件工程教学工作未来应该从构建合理的工程实践教学以及以及可行的教学考核评价体系等方面入手，激发学生在软件工程项目实践的积极性与热情，切实提升学生的实践技能与综合水平，真正达到校企合作的发展目标。
参考文献：
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第8篇：校企合作教育范文
1.办学模式的种类
第一种类型是多层次的学历。继续教育包含了多个学历层次的人群，针对不同人群开展本科班、专科班的成人教育，或者工程硕士班。在对成人进行继续教育的过程中，既需要丰富其理论知识，同时也要丰富其实践能力。成人通过继续教育，提高自己的综合素质，为企业带来更多的经济效益，提升企业竞争力。第二种类型是专题型。在培养这部分人才的时候，需要根据企业目前的自身需求，结合企业生产的实际情况，有针对性地培养某一领域的专门人才，委托学校该领域的专家来企业开展专题讲座，丰富职工们的技能。第三种类型是培训型。结合本企业的目前生产需求，对不同层次的员工进行分类别的业务培训，提高员工的业务水平。第四种类型是研修型。即企业结合自身的需求，分析某一个具体的案例，采用实战演练的方式，对某一问题进行实践探究，展开研讨。
2.办学模式的特点
第一，对象的整体性。接受继续教育的对象很多都是来自同一个企业，具有整体性；第二，学习的目标一致性。对于该企业人员的培养，需要结合企业目前的自身需求，以及员工岗位的要求，因此目标基本一直；第三，内容的`针对性。对于员工培训内容的制定，需要同企业目前的实际情况相吻合，满足企业的需求；第四，时间的可选择性。学校培训时间的制定，可以和企业协商，共同达成；第五，管理较为严格。对于员工的管理，需要由校企双方共同制定相关的制度规范，以及奖惩措施；第六，共赢性。企业的员工通过培训，能够更好地提高自己的综合技能，为企业带来更多的收益。而高校采用批量式的教学方式，能够为学校带来更多收益。
3.现实意义--以唐山工业职业技术学院为例
第一，有利于国家建设水平的提高。高职院校同企业相互合作化的办学方式，既可以促进当地经济发展，也可以为企业输入大量的专业人才，推动企业的发展。如唐山电气公司和职校。开设了诸如“三友班”、“启奥班”等联合培养的班级，为合作企业每年输出大量专业人才，促进了企业自身发展的同时，也带动了学校经济的发展。第二，企业与高职院校能够达到共赢。校企合作能使得职校的实践水平得到进一步地提高，能够更好地适应自己的工作岗位，满足企业的需求，也可促进企业员工的继续教育，提高了资源的利用效率。第三，提高学生实践水平。校企合作的过程中，员工能够将自己在学校中学习到的理论知识迅速运用到实践当中。唐山工业职业技术学院具有“前校后厂”的办学模式，使得学生的理论学习与实践操作一体，同时也提高了该学校科研成果的数量。
二、继续教育概述
继续教育针对的是社会成员，尤其是已经工作的成年人，鼓励其终身学习的优秀品质。继续教育已经和正规的教育相脱离，其强调的是对专业技术人员能力的培养，具有较强的针对性。
三、企业推动商科类高职院校继续教育的责任
1.为地方的优势产业提供服务
学校和企业可以根据未来人才需求的预测，一起研究制定本地的人才联合培养方案，结合方案开展自己的招生计划，和课程安排。学校课程内容的制定，要能够使学生的技能有针对性的提高，符合地方优势产业对人才技能的需求。企业应当开放自己的工作车间，为学生提供实习的环境。
2.与国企相互合作
高职院校要尽可能地寻求同国企之间的合作，使得自己培养的人才能够为地方的支柱性产业服务。同时，国企也应当为人才的培养提供帮助，定期派专业技术人员到学校开展专题讲座，接受学校老师到自己企业挂职锻炼，提高教师的实践水平。同时，国企应当为学校毕业生预留一定数量的岗位，使得校企能够达到共赢。
3.实战训练
企业为自己的员工接受继续教育提供资金的支持，为其购置必要的设备，创造一个实训的环境。同时，也需要派遣企业中有资历的骨干，来对初学者进行辅导，使员工能够在训练中提高自己的技能。
四、提高高职院校校企合作水平的方法
1.政府的参与
国家可运用行政手段，为企业员工的继续教育进行政策方面的扶持，鼓励和促进学校专业人才的培养。比如政府可以为企业和学校牵线，为企业提供更多的本行业的信息，同时也向学校公布某些企业具体的人才需求，使校企双方能够知道各自的需求。同时，可以运用行政力量，规定企业每年需要花费一定的资金来对员工进行继续教育的培养，满足员工继续学习的需求。
2.专业的调整
学校在为继续教育的人员制定课程的时候，需要考虑到该员工所在企业的实际需求，可以邀请该企业的专家成立专门的课题小组，来制定具体的课程内容，根据每个岗位的需求，设定有针对性的教学模式，提高员工的实践和理论知识。
3.实训的加强
企业需要为接受继续教育的员工设立专门的实训基地，为员工的实践活动提供场所，满足员工实践的需求。同时，企业也需要引进一些专门的设备仪器，方便员工的课后实习工作。
4.国外成功经验的借鉴
在英国，政府企业和一些职业教育学校相互配合，共同创办了城市技术学院，而该城市技术学院是一种职业学校，其由企业和国家共同提供资金的职称，隶属于国家的教育部，其主要培养专业人员的技术水平，为不同年龄、岗位不同的学生定向培养，仅今年为企业输送了大量的专业人才。英国的这种教学模式值得我国借鉴。企业既可以为学校提供专业的教师，同时也能够帮助企业获得更优秀的人才，达到了共赢的效果。
第9篇：校企合作教育范文
1、经管专业成人教育校企合作有利于学校发展和教师业务水平的提高首先，校企合作有利于学校招生就业工作的开展。经管专业成人教育的校企合作，既让学生可以获得文凭，又能令学生掌握一定的技能，使得学生毕业后，直接就能适应企业的工作岗位，节省了企业的用人成本，也提高了企业对学生就业的满意度，从而可以促进学校的招生工作。其次，校企合作能真正实现专业的课程改革。在校企合作过程中，学校要充分考虑企业用人特点，进行理论和实践一体化教学，增强学生的实践操作能力，以培养出企业满意，社会满意的有用人才，真正实现专业的课程改革。最后，校企合作有利于师资队伍的建设。通过校企合作可以为教师提供到企业实习、见习、调研等机会，从而提高现有经管专业成人教育师资的整体水平。可以说，通过校企合作，可以促进教师理论与实践的结合，提高教师的业务水平。
2、经管专业成人教育校企合作有利于企业发展企业是学校培养应用型成人教育人才的合作者，也是人才的使用者和评价者，企业更有可能成为校企合作培养模式的开发者和创新者。经管专业成人教育校企合作过程中，学校结合企业的实际需要，制定专门的教学计划，调整课程设置，增加应用性强的专业课。通过校企合作，可以为企业成长储备人才，提高企业员工的学历水平和综合素质，提高企业的竞争力，创造更好的经济效益。
二、经管专业成人教育校企合作的构建
1、树立经管专业成人教育校企合作教育模式的新理念教育观念是教育制度变革的前提，构成教育制度的价值基础，是教育制度不可或缺的重要部分。社会对经管专业成人教育的理解还存在局限性，认为单纯是教育系统的责任，这就造成了高校专业设置与经济发展需求的不匹配，毕业生就业率不高和“用工荒”的矛盾。而解决矛盾的重中之重就是要树立经管专业成人教育校企合作教育模式的新理念，将经管专业成人教育与社会经济发展紧密结合在一起，把高校与企业作为一个有机统一的整体。只有这样，才能更好的促进经管专业成人教育的发展。
2、根据不同的专业，选择合适的合作企业经管专业成人教育校企合作需要解决的首要问题就是根据不同的专业，选择合适的合作企业。选择合作企业的时候，首先要根据教学内容的需要，有针对性地选择一些合适的企业，将这些企业的信息进行分析整理，以激发学生进行深入细致地研究和实际操作的兴趣。其次要考察企业的综合实力。校企合作需要企业具备完善的设备、充足的场地、经验丰富的师傅以及为实习生提供必需的生活设施等。这是校企合作教育取得良好成效的保证。
3、建立科学完善的专业课程体系要保证经管专业成人教育校企合作人才培养的有效开展，就必须实现学员学习培训与企业生产实际的有机结合。其中专业课程是实施人才培养的主要载体。科学完善的专业课程体系建设过程中，要将企业对人才的岗位能力、职业素质和综合素质的具体要求融入进去，在人才的培养过程中体现出校企合作人才培养的岗位针对性和职业能力导向性。具体地，重点要提高学生的职业技能，要使培养的人才具有适应岗位的专业技能和知识拓展的能力，在结构上要加大实践性教学的比重，使培养的人才具有专业经验和实践能力。
4、建设双师型师资队伍在经管专业成人教育校企合作过程中，要建立一支双师型师资队伍。一方面，通过校企合作可以为教师提供到企业实习、见习、调研等机会，使教师真正了解企业，获取解决企业实际问题的能力。另一方面，还可以利用校企合作的机会，聘请一些既有丰富实践经验又有较高理论水平的企业专业技术人员来校举办讲座或兼职授课，搭建学校与企业间人力资源相互沟通的桥梁，以此通过师资队伍的建设，提高经管专业成人教育的教学水平和质量。
5、制定科学合理的质量评价标准要设立和健全专门的教学督导机构，完善教学质量管理监控保障体系，对经管专业成人教育实行教学全过程的检查和指导。学校、企业和社会共同参与评价体系的构建，要制订学校课程学习成绩评定、企业对学员职业能力评价和社会各类技能认证机构的社会化认证相结合的评价体系，多方面综合形成相对客观的评价体系。通过制定科学合理的质量评价体系，可以鼓励学员积极参加学习，最终达到提高教学质量的目的。
6、争取政府支持，提供校企合作保障机制校企合作在许多国家得以发展，与政府的支持是分不开的。政府通过宣传倡导，来引导校企合作，同时运用财政资助和设立科研基金等政策法规来保障校企合作的顺利发展，还可以通过数据咨询、政策咨询、技术咨询等手段在校企合作过程中穿针引线。由此可见，政府的支持，可以为经管专业成人教育校企合作提供保障。
三、结语
