管理学英语论文精选(九篇)

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第1篇：管理学英语论文范文

建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前西方流行的学习理论。近年来我国一些学者对建构主义作了比较充分的介绍，它是针对我国长期以来传统应试教育体制下“以教师为中心，教师讲，学生听”的教育模式而提出来的，目的在于提高教学质量和效率，培养学生的发现型思维、批判性思维和创造性思维，培养学生的创新精神和实践能力。

1.来源：建构主义教学思想主要地来源于皮亚杰的认知心理学，当然，后人在此基础上又作了一些发展。

2.哲学依据：辩证唯物主义的哲学观认为：1）世界是普遍联系的；2）物质世界的发展总是有条件的；3）物质运动总是在原有的基础上，从低级向高级不断发展的。

建构主义教学思想的提出正是基于这一哲学思想。

二、关于建构主义教学思想

一、核心内容：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

二、意义：通过促进师生关系及教与学的方式的转变，来改进课堂教学的结构，促进学生的学习方式、思维方式和体验、探究能力的主动发展，进而促进学生的实践能力和主动获取知识与技能的能力的发展。这对于学生的可持续发展是很有意义的。

三、建构主义教学思想在小学英语教学中的运用

一、建构主义教学思想能否应用于小学英语教学？答案是肯定的！

1.任何学科知识的形成和发展过程都是一个建构和完善过程，本学科也不例外。

2.小学英语教材的难度不是构成对学生建构英语语言知识和英语语言能力的障碍。

3.小学英语教学过程和方法本身需要建构。

二、建构主义教学思想如何应用于小学英语教学？

1.在词汇教学中的运用

1.1小学低年级英语词汇教学中的建构适宜采用建构主义教学方法组织教学的词类：1）物质名词；2）行为动词；3）表征描述性形容词；4）方位介词和关系介词；5）代词；

1.2词汇教学的建构任务与程序：

不同学龄段的英语词汇教学的任务与程序是不一样的。

1）建立感观信息与语音信息之间的联系（实现音与义的结合）；2）建立感观信息、语音信息与单词字母构成之间的联系（实现音、义与形的结合）；3）建构的方法：信息输入；直观演示；情境教学；信息输出

2.1小学高年级英语词汇教学中的建构

1）建构词形：运用建构主义教学思想，根据字母读音规则，实现词汇认读的正迁移，形成自主认读生词的能力。

2）建构词义：激发、调动和利用学生已有的知识和经验，培养学生在话语语境中推测、判断生词词义的能力。

2.在语法教学中的运用

一、借助演示手段，通过观察，对被观察的对象进行比较，产生新的语言知识结构。

二、在话语交际实践中体会、感悟语言结构知识。

三、在语篇教学过程中，让学生建构和认知新的语言现象，了解新的语法规则。

3.在对话教学中的运用

一、提供学生话语表达话题，引导学生建构话语表达的内容。

二、通过提供话语背景支持，开启话语交际的话论，弥补教材会话语料的不足。

4.在语篇教学中的运用

一、建构语篇内容的轮廓，让学生带着有准备的头脑进入语篇的学习状态。成功与否，重在导入。

二、建构英语语言文化意识，培养学生的英语语言文化意识。

三、建构语篇学习的背景知识，激发学生学习兴趣，激活学生的思维活动。

四、在运用过程中需要注意的问题

一、建构主义教学思想只是众多教学思想中的一个流派。不能因为它有意义而排斥其他流派有益的教学思想。

二、建构主义教学思想的作用是大的，但是也不是对任何知识的学习都必须通过建构这一手段。

第2篇：管理学英语论文范文

关联理论还强调在语言认知过程中输入最小的心理认知储备以获得最大量化的语言认知成果，谋求最佳语境关联倾向。可见，任一明示行为的背后都需要与之相适应的关联取向，这同时也是语言交际得以顺利完成的必要前提。其中的最佳关联取向，正是建立在思想意识之上的语境效果获得，它与语言推理的过程密切相关，信息获取的途径增多，在语篇内容的理解上也就相对容易许多。

二、大学英语阅读教学与关联理论的关系

大学英语阅读教学对于学生基本语言知识的理解和掌握有着积极的促进作用，因此在高校外语教学研究中，关于阅读课程的教学效果也引起了教育工作者的普遍关注和思考。自英语阅读教学研究开展以来，先后产生了四套相关的教学理论体系，即自上而下式阅读理论、自下而上式阅读理论、交互式阅读理论以及图示阅读理论。现有的英语阅读教学理论对于教学工作的开展势必起到了积极的推动作用，然而在效果取得上却是各有弊端，难以全面呈现阅读教学的理论基础，在实际执行过程中也存在着诸多的阻碍。任何一种教学理论的提出都是服务于课程本身，因此在语言交际过程中阅读必定是有效的拓展途径之一。关联理论运用到英语阅读当中，是在语言交际的基础上建立了必要的语境关联，这一关联建立的原则既包括了主观的认知原则，同时也包括了客观的交际原则。所谓主观的认知原则，是指最大关联性的统一应与人类的基本思想意识相吻合。而客观的交际原则则是强调任何一个明示推断都必须存在与之相联系的必要关联属性。大学英语阅读课程的开展注重个体与文字之间的一种沟通和理解，不同于个体与个体之间面对面的交流模式，在主体性质差异的影响下个体与文字之间更易产生情感的渗透和共鸣。在关联信息的指引下，个体能够更加清晰地理解文章的内涵，并将这样的关联传递至沟通模式当中，呈现出自身的沟通意图。简单来说，英语阅读课程的实施过程就是在挖掘这一关联性的同时实现不同语境之间的互动，理解文章的本质涵义。

三、大学英语阅读教学中关联理论的实际运用

作为一种有效的语用交际理论，关联理论对于大学英语阅读教学的开展有着重要的指导价值。关于大学英语阅读教学中关联理论的实际运用，大致可以划分为以下三个方面：

1.关联理论在大学英语阅读词汇中的渗透

语言交际过程是一个动态双向活动的呈现过程。这其中，语言交际的一方在明示环境下与另一方共同完成语境推断，实现语境交际的最大关联性。大学英语阅读教学中，词汇理解一直是学生的弱项，然而词汇又是语篇的重要组成部分，对于提升学生阅读理解的水平至关重要。此外，阅读中的词汇还是实现信息交流的关键，是语篇作者思想与情感表达的重要基础。在信息传递过程中挖掘其中蕴藏的关联性，进而构建出必要的关联语境，发现作者的真实意图。这就需要我们对语篇的知识背景有切实的了解，在充实的知识储备下完成知识的背景渗透，进而对词汇和句型一一击破，在合理推断中理解文章的准确涵义。比如在碰到陌生单词或是一词多义的情况时，我们需要运用关联理论中的语境推断来斟酌单词的准确释义。

2.关联理论在大学英语阅读语篇思想中的体现

以往大学英语阅读教学的实施主要包括学生集体朗读、分段式朗读、概括段落大意以及文章整体感知与讲解几个阶段，这种框架式的教学模式不仅束缚了学生探知与推理能力的发展，长此以往更会严重影响学生的阅读热情，影响阅读教学的质量和效果。关联理论在大学英语阅读教学语篇思想中的渗透，能够让学生理解语篇的中心思想，找到关键段落的主题核心，理清不同句型之间的关系对比，进而总结出文章的本质涵义。此外，运用关联理论还能训练学生寻找信息之间存在的最大关联性，促进自身跨文化意识的形成与发展。值得注意的是，教师在应用关联理论指导阅读教学的过程中应时刻关注不同文化差异对于学生阅读的影响，及时导入必要的背景介绍，力求使学生在丰富多彩的语言情境当中构建有效的阅读语境，加深对于文章的理解。

3.关联理论在大学英语阅读语境构建中的应用

阅读语境的构建是实现有效阅读的关键，同时也是大学英语阅读教学中亟待完善的一个重要部分。大学英语阅读教学中的语境构建，是建立在多种语言信息相互作用效果下的一种有效集结。需要注意的是，语篇中的语境创设并非是文章作者事先构建的内容，而是需要读者在阅读过程中充分理解文章的大意，进而产生的对于其中语言信息的一种整合意识，如此形成的语境效果对于探究文章的深层含义必将产生积极影响。实际教学过程中，教师应首先形成正确的语境构建意识，并积极引导学生将自身的认知体验与语境内容相互融合，赋予每一个单词更加鲜活的生命意识，深化文章的情感表达。这一过程的实现与主体关联性的发挥以及语境推断显然存在着必然联系。

四、关联理论应用对大学英语阅读教学的启示

从大学英语阅读教学的认知理解层面出发，我们认为关于阅读内容的理解可以从以下几个方面得以呈现：其一，从字面释义理解文章的大意。这主要是指读者在对单词和句型的理解过程中了解语篇的字面释义，这对回味语篇的主要内容、其中事件发生的先后顺序、辨认事情发生的具体时间和地点以及构筑其中人物关系之间的脉络极为有效。其二，在推理过程中理解文章的深层含义。单纯理解文章的字面涵义显然对于阅读理解能力的提升是不够全面和系统的。教师应在指导学生辨认人物关系和事件特征的基础上合理推断语篇的结构和形成背景，在咬文嚼字的过程中引导学生领悟语篇作者的真实写作意图以及创作目的。其三，在深入理解之后进行必要的自我判断和评价。在读罢文章之后，学生应当根据自身对于阅读内容的理解来进行自我有效信息的判断和筛选，从自身的阅读经历出发，充分运用语言知识的应用技能来对文章内容发生的可能性进行自我判断与评价，进而获取最为有利的阅读信息。综上分析不难看出，阅读教学当中的认知原则是建立在有效的知识与背景分析功能之上的辩证评价过程。这一过程是学生主动自我参与的过程，而并非被动去接受的过程。因此，阅读教学的开展也应成为一个独立而完整的教学实施过程，让学生在自我思辨、自我推断和自我吸收的过程中加深对于阅读内容的理解，提升自我阅读水平。相比之下，传统的大学英语阅读教学模式基本都是源于语码交际的教学理论，教师在分析和提供教学素材之后让学生自我预习，再针对其中蕴含的知识点进行逐句讲授，让学生在了解文章大意的基础上回答一些特定的问题，如此就算完成了阅读教学的讲授过程。教学实践显示，语码教学理论并非完全适用于所有的阅读课程教学，而单纯对于单词和句型的解码并不是阅读，只能被看作是一种英语知识的传授过程。在英语阅读教学中，教师既是阅读材料的最先接触者，也是阅读内容的接受者，同时还是对阅读材料整体感知最为透彻的语言传授者。正因为如此，教师自身必须对阅读材料进行有效的整合与概括，筛选适合学生阅读的最佳材料，从综合性与连贯性的双重角度组织好阅读信息的传递，便于学生能够及时了解文章的大意，进而作出正确的理论指导。这一过程不仅是为学生提供一个有效的阅读环境，更是对于关联信息的一种高度概括，为学生的语境发展创设最佳条件。从关联理论对于大学英语阅读教学的指向性来看，当前大学英语阅读课程的开展理应朝着这样的模式发展：第一，教师在充分理解语篇大意的前提下为学生提供必要的语境关联素材，指导学生把握语篇的知识精髓，形成一个良好的阅读和认知语境。第二，教师应在指导阅读的过程中引导学生积极挖掘素材中的关联信息，并加以组织和整合，创设有效的阅读语境和情景假设，在有效思辨的过程中完成对阅读内容的合理推断。第三，关于在阅读分析和阅读推理的处理上教师应突出学生的主体作用，将阅读权利转交给学生，让学生在自我关系建立和组织推断的过程中建立有效的阅读语境，提升自身对于阅读内容的理解与感悟。第四，阅读过程应充分调动学生的自我阅读能动性，积极展开师生间或是学生之间的合理探讨与互动，让学生在内容判断上进行自我评定，培养学生形成正确的思维意识，在讨论的过程中完善自身对于阅读内容理解错误之处的认知，加强对语言知识的理解。

五、关联理论应用于大学英语阅读教学的一些技巧

许多学生在接触阅读材料时往往会产生这样的错觉，认为大多数阅读材料都不存在太大难度，生词的数量有限，不影响对内容的理解，通过分析句型结构上也能够大致明白意思，感觉理解语篇大意并非多么困难的事。这样的认知误区往往在考试中就会显露出弊端，比如一道题目在问到“你能从这篇文章中推断出什么？”时，学生大多会犹豫不决，不能及时作出准确选择。甚至在处理这一类问题时只是单纯地逐句翻译，单方面揣度语篇的字面意思，在具体应用时生搬硬套，并没有从根本上理解文章的本质内涵，缺少了必要的内容推断意识，忽视了语篇理解的整体性。关联理论的应用正是从语用理论的整体性和系统性出发，强调学生在阅读过程中思辨、判断及推理意识的发挥，这不仅符合学生基本的语言认知发展规律，更加突出了阅读教学的灵活性，在整体认知的基础上促进学生阅读技能的完善。为了更好地体现关联理论在大学英语阅读教学中的应用价值，掌握一定的技巧是极其重要的。

1.注重跨文化意识在阅读教学中的培养

英语阅读课本身就是一种跨文化活动的交流过程，注重学生跨文化意识在阅读教学中的形成与发展不仅是对整体教学质量的保证，更是关联理论应用于实际教学的一种体现，这对阅读教学工作的开展至关重要。关联理论主张语言交际过程当中的相互理解与渗透，这就需要不同的文化背景和语言习惯能够在互相融合的过程中得以再创造，满足学生在语言认知方面的结构需求以及表达习惯。阅读教学中，教师首要的任务就是将语篇的知识背景与文化背景介绍给学生，帮助学生营造特定的语用氛围，在跨文化交流的影响下加强对文章内容的理解。此外，跨文化意识的发展一定程度上也让学生加深了对西方文化及区域风土人情的了解，扩展自身的知识储备，而这些储备知识对于语言的关联性与适用性也将产生积极的指导意义。

2.在关联性的指导下探究文章的内在涵义

语篇的内在涵义并非是从字面信息中整合而来的，而是需要读者通过有效的阅读途径充分理解作者的写作意图进而总结所得。无论是明示的信息，还是暗含的内容，都需要读者仔细品读，有效斟酌，在思辨及推理的过程中探究语篇作者的本质写作目的。在关联理论的指导下，我们需要从语篇作者间接性的情感表达中概括出语言的实用价值，理解作者真实的交际目的，并在教学过程中积极引导学生透过现象看本质，理解文章的精髓，在掌握文章关联性的基础上探究语篇的内在涵义，从而提升阅读教学的质量。

3.在语境创设中感受不同语篇的文体风格

在阅读教学中引导学生积极感受不同语篇的文体风格是对语言运用及综合技巧表达的一种特殊方式，这对语境关联的创设至关重要。这是因为语篇作者在进行文章写作时会首先对读者的综合认知能力进行基本推断，在此基础之上通过某一文体形式表达语篇的内涵和意图。通常这一文体风格体现在其特有的语言表达方式中。因此，展现其特定文体风格的语篇里，必定存在与之对应的词汇、语法及整体文章结构特征。正如在说明文中，通常出现的都是非人称主语的词句，整篇文章鲜少带有感彩；而记叙文的显著特点则是通篇语句较短；至于议论文则通常采用传统的三段论格式，其语篇在语言技巧表达上比较严谨和慎重，目的在于突出作者的观点。可见，阅读课中教师应该有意识地向学生解释不同文体风格在阅读材料中的体现，从而引导学生在语篇中找寻语言和结构的关联性。

4.在文章整体结构中探寻关联理论的应用

从语篇的整体结构来看，其文章内容的各组成部分之间必定存在着一定的关联性，而各分句必须与文章主题存在关联，文章各段落结构之间也必定有着关联性。语境作为这些关联性存在的基础，使得整体语篇的信息在结构上形成了一个有效集合，前段文章信息可以在后续内容中寻找到必要的关联性，这就使得语篇在境界上不断深化，促使文章整体结构越发有序和完整。在关联理论的指导下，教师可有针对性地引导学生感受文章的结构设计，从整体上帮助学生加深对文章的理解。

5.修辞手法和信息填充技巧的运用

阅读教学中对相关修辞和填充技巧的讲授也是极为必要的。比如在阅读素材中经常会出现的反语技巧，就运用了与文章本意截然相反的词句表达，以此来突出其中的讽刺或幽默意味。在关联原则的指引下，我们可通过对前后文推断来正确分析反语的使用技巧。此外，隐喻手法也是关联理论在认知基础上的一种延伸。出于语篇简洁性的考虑，不少内容会被作者省略，而为了更好地理解语篇内涵，就需要我们对文章信息进行填充，以此来推断其真正含义。

六、结语

第3篇：管理学英语论文范文

关键词：有效突破、心理难关

首先,树立自信心,培养自我的良好感觉。学生一旦拥有了自信,其爆发出来的潜力是惊人的甚至是不可思议的。前不久,我在高202班做了一次让学生突破自己记忆极限的尝试。那天我走进教室依然象往常一样,让学生们热身后迅速地切入新内容的学习。为了不让学生看出破绽,我不做任何刻意的强调和说明,只是让学生最大声地跟读第八单元的生词,而且一遍比一遍大声,一遍比一遍语速加快,学生都已完全融入到一种忘我的境界。随后我又结合拼读规则和技巧、构词法、趣味拆词和联想及多种感官并用等方法又投入地教了两遍。我感到火候差不多了,趁学生激情高涨时,我抛出一句“Class,canyoureadthemnow?”“Ofcourse.”学生异口同声。我趁热打铁追问“Areyousure?”“Certainly.”我感到是时候了,高声问道:“Doyoubelieveinyourselves?”“Doyouwanttochallengeyourselves?”学生又是齐声答道:“Yes.”事不宜迟,是该出手的时候了。我一声令下“Let''''shaveadictation.”我听写了30个单词,我当时想只要有一半的学生能写对20个以上就了不得了。可结果令我目瞪口呆:64人中有38人全对,21人错误在3个以下,错5个以上的全班仅5人!惊愕片刻,我立即对他们说了一连串的赞美和激励之词“Youaregreat!”“Youarewonderful!”“Youareperfect!”“Youhavecreatedawonder!”“Nothingisimpossibleifyouareconficdent!”学生们一脸的自豪和成就感。我不失时机地问道:“Doyoustillthinkyouhaveabadmemory?”“No.”所有的学生回答得是那样地自信。“DoyoustillthinkrememberingEnglishwordsissodifficult?”“No.It''''sjustapieceofcake.”我趁势告戒他们要注意及时对所学知识进行再现和反复,那样才能终身记忆。那天以后,我感觉他们学英语的信心更足了、劲头更大了、热情更高了。其实那天能达到那种惊人的效果是我事先没有预料到的。要知道前后一共只用了不到20分钟,而该单元总生词量为54个,一分钟能记住近3个单词,这是许多学生连想都不敢想的事,可他们却做到了。是什么赋予了他们神奇的力量?是什么让他们突破了自我、超越了极限?这一切都来源于学生的自信。自信可以创造奇迹!自信可以创造神话!

其次,努力培养学生的学习兴趣和主观能动性,还时间于学生,留思考空间于学生。可在实际教学过程中,许多战斗在第一线的英语教师往往过多地在意知识的讲解和传授,认为讲得越多越好、越细越好,而忽略了如何培养学生的主观能动性。这不但不能提高学生的能力,相反是在培养学生被动接受的奴性和饭来张口的惰性,长此以往学生的动手、动脑能力将荡然无存!再说知识浩如烟海、试题千变万化,作为老师,我们无论如何努力,教给学生的东西总是有限的。只有让学生拥有了自信,自己敢于学、勤于学、乐于学,我们才真正让学生拥有了一笔永久的财富,才真正使学生拥有了制胜的法宝!为了让学生树立自信,我让他们每次课前一起诵读英语名言警句。这不但训练了他们的口语,更重要的是让他们随时以饱满的激情,昂扬的斗志,十足的信心投身到英语学习中。在课堂上通过onebyone;pairwork;groupwork;boysvsgirls;showyourself;challengeyourself;pk等方式力求给每个学生开口的机会,而且我要求他们回答问题时必须保证每位同学都能听到。每次课前3分钟我把讲台交给学生,他们可以即兴演讲;可以诵读英语诗歌、美文;可以唱英语歌曲;可以演英语话剧、小品等。这样每个学生都有了展示自己的舞台,每个学生都有了锻炼自己的机会,更重要的是每个学生都从中找到了自信!现在我两个班的多数学生都能在大庭广众之下大胆用英语表现自己,在刚举行的咸丰一中英语演讲赛中我所带班级的两名选手分别获一、二等奖,而且舒茂林代表学校参赛拿下了全州第一名的好成绩,这无疑是最好的佐证。

第4篇：管理学英语论文范文

［关键词］高职院校;英语教学改革;以学生为中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高职公共英语教改须基于学生实际水平的理论依据和现实要求

2000年10月，教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)（以下简称《基本要求》），成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生的应用能力［1］4。然而，大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机，主要是：（1）学生英语基础普遍较差，平均80—140人左右的庞大班容量,未按学生水平分级别教学，难以因材施教；（2）所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生兴趣；（3）教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学。

笔者对十堰职业技术学院2005、2006、2007级机电系机电一体化、模具和数控专业，及管理工程系电子商务和会计专业的当年新生，共2120人，进行了问卷调查，了解学生对英语学习的兴趣、信心、目标意向及学习中的难处和需求，统计结果见表1。

（此调查在新生入学后的第一堂课内进行，问卷回收率为100%。）

从表1可以看出，尽管刚入学的新生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好英语难能可贵的内在的积极因素。外语学习动机理论告诉我们，除语言自身和学习者本人（学习者的目标意向、学习成就感、自信心）外，影响学生英语学习的因素还很多包括社会环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习方法等等。毋庸置疑，外语教学，无论是为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人［2］2。高职院校公共英语教学和教改若不实实在在地围绕着学生来进行，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果仍然会差强人意：好生没学好,差生没学会,这样不但影响其素质的全面提高,还会影响学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力，久而久之势必会影响学校的影响力和竞争力。

高职院校生源的背景大同小异，公共英语教学和教改的开展只有抓住学生这条主线，基于学生的实际水平，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，充分保护和利用学生的学习热情，努力为他们创造良好的学习条件和环境，才能做到“以人为本，因材施教”。

二、贯彻落实《基本要求》，为学生创设良好的学习条件和环境

1.从学生的实际基础出发，分级教学

笔者近3年连续对十堰职业技术学院上述两大系、5个专业新生入学时的英语基础作了调查了解，统计结果见表2。

从表2中可以看出，学生的英语水平普遍偏低，基础参差不齐，个体差异悬殊。这给教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差生没有学会。这一点是许多高职学校共有的现象，也是高职高专英语教学“以人为本，因材施教”的第一障碍。要从根本上克服，就必须贯彻《基本要求》针对高职高专学生入学时英语水平的实际情况所提出的“统一要求、分级指导的原则”［1］4。“分级指导的原则”是符合各高职高专院校教学实际的。近几年有部分办学理念先进的院校已将分级教学作为教改和教研进行了尝试。即在新生入校后,进行英语水平摸底测试，根据测试结果,参考生源情况将其分入A或B级班；分别制订A、B级教学大纲、教学计划，选定不同的教材；期末试题按A、B级分别命题。A级教学综合性、实用性更强,强调语言基本技能的训练和培养实际语言应用能力，B级英语教学以打好语言基础为重点,同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力［3］72-74。另外，控制班级的规模，合理利用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段对提高教学质量的作用也是不言而喻的。

2.结合本校的实际情况和学生的兴趣、需求，创办英语第二课堂

作为全校学生必修的公共课，单靠每周3小时左右的课堂教学，很难形成学英语的气氛，也难以达到《基本要求》的规定，因此建设第二课堂显得尤为重要。Ellis(1992)指出，现在外语教师须明白这样一个道理，外语教学中考虑的重点不应该再是我们该教些什么，我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容，而应该是：（1）促进外语学习的条件是什么；（2）我们如何在外语教学中创造这些条件［2］2。我校大学英语120学时，远远低于《基本要求》中规定的180-220学时的标准。为弥补课堂教学时间的不足，我们大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧等等；定期举办外教讲座；每周给学生介绍一部英文电影让他们业余欣赏，使整个校园充满学习英语的气氛，为学生提供英语交际、交流的舞台，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。此外，以选修课的形式开设专题基础语法、实用应用文写作与阅读等。实践证明，这些做法对当前的高职高专学生来说不仅非常有必要，而且值得进一步探究。

另外，笔者为了对学生经过一年的英语学习后（我院只学一年英语）的实际效果有一个真实的了解，近3年对上述学生，分别进行了问卷调查。调查是在收完期末考试试卷后的考场内进行的，问卷回收率100%，统计结果见表3。

如表3所示，经过一年的英语学习后，05、06两级的学生将近有50%对学习作了没有明确进步的评价，07级对自己正面评价略有提高，当然三个年级中都各有一小部分学生对英语丝毫没兴趣也客观存在。近两年我校大学英语也做了诸多力所能及的教研教改工作，对于这样的结果，每个认真教学的英语老师都难以接受。为什么在入学之初的调查问卷中绝大部分人对学英语都雄心勃勃、兴趣盎然，一年后的结果却大相径庭？学生到底需要什么？我们到底要教什么？这正是我们每个老师要思考、教学改革要解决的问题：教学工作应围绕学生的实际基础、需求和兴趣展开，一切为了学生的学习和发展。

三、教学大纲、教学计划和教材选编应以学生的英语基础和接受能力为出发点，实用为主，够用为度

1.大力开展手头现用教材研究和教材建设

教材是知识的载体，它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提［4］66-67。教育部有关文件也明确提出:为了提高大学生英语应用能力，进行公共英语改革，可实行一纲多本，打破以往的“一纲一本一统天下”的局面。目前高教版的《新编实用英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语教程》等系列教材被广为使用，教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性,较能体现时代感。但都不可能面面俱到，其中有些在实用性、时代感方面有所欠缺。为使教学更具针对性，需要任课教师在教材的研究中根据情况增删，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系,以加强学生的语言技能训练。就我院而言，由于大班容量，没有分级教学，我们虽尝试“多纲多本”，根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材，让学生根据自身特点和目标要求来选择,艺术设计系和管理工程系选用《新编实用英语》，其他系学《新视野大学英语教程》。但使用同一教材的同班学生的水平层次跨度太大，以致于出现基础好的学生觉得简单学起来没劲，基础差的学生觉得太难学起来同样没劲的现象。以上问卷调查的结果也正反映了这一点，这说明前文提到的分级教学势在必行，校本教材的建设必须提到日程上来。

2.从实用性出发，编写校本教材

高职高专院校成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平,以打好语言基础，提高语言技能为指导方针,编写校本教材，具有现实意义。在基础方面，高职高专英语教学内容的选材可以《基本要求》中的（交际范围表）所规定的交际主题为依据,选择那些贴近学生学习、生活,符合实际交际情境的材料。另外必须考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上,可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，但都不宜过于专业化和学术性。我院在这方面已着手进行，并取得了一定的成绩，我们编写的《实用英语写作》、《实用英语语法》等电子版教材很受学生欢迎。

四、从学生实际出发，改革课程设置体系

作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课，英语教学目前处于两难的尴尬境地，既要通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。考级考试与《基本要求》的“学一点，会一点，用一点”表面上似乎没有矛盾，但“应试能力”与“语言实际应用能力”是不能等同起来的，如何协调二者，具体操作起来困难重重，所以课程体系设置须“全面、协调”。

既然是高职英语，教学就必须体现出高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合,建设具有基础性和职业特色的课程体系。笔者认为在有条件的院校（如课时充足、实行了分级教学等），基于学生的实际水平，除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、装备制造英语等，使英语教学融入职业教学中,以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养；而对于机械、汽车、电子类专业的学生，未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明，因而应该侧重“读、写”，提高阅读说明书等技术资料的能力。

其次，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。在高职院校，衡量英语水平能力主要是大学英语应用能力考试（PRETC），大学英语四、六级考试，剑桥商务英语证书考试{BEC}等。笔者认为，适当引入一些“证书考试”，本着学生自主选择的原则，以考促学，使学生在准备考试过程中在一定程度上提高英语的学习能力。我院大学英语只有120学时，为此我们在教学计划和内容上作出了相应调整。第一学期侧重基础知识的巩固加强和听说读写的全面开展，第二学期侧重综合能力的提升并利用选修课补充常用语法和实用写作，适时加入听力练习和真题的强化训练，以确保一部分想参加考试的学生能顺利通过。

五、基于学生的实际水平，实行科学、有效的教学评价

公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试＋口试（朗诵、情景对话等）的考试方法；对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果［3］72-74。

六、加强英语师资培训,更新教育思想和教育观念

最后提及教师,不是说教师不重要而是非常重要，因为他们是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念、教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。笔者认为，高职高专英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步的学习和培训机会，使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以学生的实际水平为起点”，认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念，积极投身到教学教研中，高职高专公共英语的繁荣指日可待。

总之,外语教学改革是综合性的改革,它要求我们既要遵循外语教学规律,又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，并始终抓住学生这条主线，从学生的实际水平出发，整合学校资源，实现“教和学”良性互动。

［参考文献］

［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

［2］束定芳,庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

第5篇：管理学英语论文范文

关键词：大学英语教学；多媒体教学；学习兴趣；应用能力

1998年教育部开始大学英语教学改革试点工作，现在已经进入到普及推广阶段。教学模式的创新是大学英语教学改革的核心。而现代技术的引进为大学英语教学提供了多种理想的教学平台。基于网络的大学英语教学模式是教育部推广的重点。利用多媒体网络开展教学活动，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语的实际应用能力。

多媒体教学对大学英语教学有着非常重大的意义。我国学生长期以来学英语的方式比较单一，在传统的教学模式下，读和写的能力很强，但往往听和说的能力很差，不能达到将英语学以致用的效果，因此学英语的兴趣不高。教学手段多样化可以提高学生学习英语的兴趣。多媒体教学的精美课件可以将书本上呆板的内容转化为鲜活的形式呈现在学生眼前。例如丰富的背景资料图片、紧扣主题的视频剪辑、清晰的框架结构、图文并茂的词句讲解，甚至可以听听歌曲、看看录相等等，这些都能大大激发学生的英语学习兴趣，吸引学生的注意力。多媒体教学轻松的学习环境、生动的教学模式有利于学生在不知不觉中克服胆怯，养成轻松的学习心态。

一、多媒体教学的意义

（一）有助于激发学生的学习兴趣

在教学中运用多媒体，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，体现了“以人为本”的现代教学理念。多媒体教学方法以精美的课件为主，有利于学生的理解和接受，最大可能地满足了寓学于乐的要求，有利于激发学生的学习动机，可以充分调动学生的学习积极性。

（二）有利于增长学生的知识，开发学生的智力

多媒体教学除了将课本知识制作成课件之外，还会加上丰富的背景资料图片，以及与课文主题相关的引申内容，可以让学生了解更多的信息，学到更多的人文社科知识；另外，所用课件通过图片、文字、声音可以刺激学生思考讨论，有利于开发智力。学生在不知不觉中既学习了知识，拓展了视野，又提高了自己的思维表达能力。

（三）多媒体教学有利于帮助学生掌握知识技能

在多媒体教学中，学生可以接触到很多的知识，例如资料的收集，网络资源的下载，课件的制作。老师可以适当布置给学生任务，让学生学着设计自己的课件，和同学进行共享交流。学生在娱乐中巩固所学知识，提高技能，从而发展他们的能力。

二、多媒体教学的原则

（一）目标性原则

多媒体教学课堂是一个有序的控制过程，有着极强的教学目的性，其课件设计是为一定的教学内容服务的，寓知识于娱乐之中，从而熟练地掌握语言规律，提高听说的能力，让学生能熟练应用外语交际。因此，多媒体可以用于教学的每一个环节。其中课件的制作很重要，课件当中所选用的资料必须是和教学内容相关的，所有的教学内容或任务都要根据教学要求、教学内容进行合理安排，各个知识板块的比例一定要得当，时间分配一定要合理。不能一味追求趣味性，盲目下载网络资源，以娱乐为目的而忽视教学任务的完成。

（二）互动教学的原则

多媒体教学讲究的就是师生互动。在多媒体教学过程中，要充分发挥老师的引导作用和学生的主观能动性。利用课件中的声音、文字、图片充分调动学生的思维，鼓励学生进行思考讨论，引导学生分析理解文章，促进学生和学生、学生和老师之间的交流，从而建立和谐的师生关系和同学关系。传统的教学往往忽视学生的主观能动性，以硬性的书本知识灌输为主，使学生和老师对教学缺乏激情，师生之间也因没有互动而比较生疏，不利于教学活动的顺利展开。

（三）生动有趣的原则

多媒体教学不同于传统教学的最大区别就是可以用图文声并茂的资料，所以在多媒体教学中所制作的课件应该让学生乐于接受，乐于参与。因此，导入部分应该生动有趣，简洁易懂。课文学习部分形式要多样，避免枯燥的词句讲解，借助生动的例子、有趣的图片让学生趣味十足地理解消化。多媒体教学资源包罗万象，各种图片视频应有尽有，课件制作风格丰富多彩。教师应不断收集资料，设计翻新版式，提高自己课件制作水平，将枯燥的

书本知识进行加工制作，以生动有趣的模式全面提高学生听说读写译的综合能力。

三、多媒体教学课件的设计与应用

多媒体教学课件应符合目标性原则，互动教学的原则，生动有趣的原则。

笔者在上新视野大学英语第四册第一单元时制作了一个课件，具体如下：首先以本课主题“temptation（诱惑）”为核心设计了一个非常有趣而又能引人思考的导入部分，其间穿插的图片既和主题相关又充满趣味性，很快就能让学生产生强烈的好奇。然后让学生就相关的话题展开讨论，话题慢慢引入到课文的标题以及课后问题。这样一来，学生就在好奇以及探讨的欲望的驱使下开始了本课的学习。紧接着让学生跟着多媒体播放的课文单词及内容大声朗读，预习课文，同时也练习发音并模仿语音语调。在课文分析时，利用多媒体制作的图表结构可以让学生对课文结构一目了然。在对文中内容进行讲解时，适当地播放相关的背景资料或者便于学生理解接受的影音资料，最大限度地调动思维，从而更好地接收知识信息。讲解完课文后，放一段轻松愉悦的音乐，让学生稍微放松一下，放松的同时滚动性地复习之前讲过的知识点，学生可以较随意而又很主动地加深对学过内容的巩固记忆。传统的板书往往需反复擦拭、书写才能传达知识，这样就大大限制了信息的输入量及输入效率，而学生没能记下来的内容也就这样一擦而过了。有了多媒体的介入，大量的内容可以在几秒之间接续出现，只需轻轻一点，页面就会下拉或上调，而且有没能一下记全的内容，也可以很快反复呈现在学生眼前。

四、多媒体教学要注意的问题

多媒体作为一种信息传播的媒介，有传统媒介无法比拟的优越性，可是也有一定的局限性。

利用多媒体教学时，因为需要投影，往往得在比较暗的光线条件下进行，这样学生才可以很清楚地看清屏幕上的内容，而我们在利用多媒体讲课的同时其实必然还会要学生记笔记或者看课本，学生在这种弱光下看书写字，对视力和思维都会有负面作用；随着季节的变化，学生难免会出现困顿的时候。这种时候再处于拉上窗帘关上灯光的环境下，会让他们更乏，思维会更迟钝；有了多媒体，学生会对影音资料产生极大的兴趣，甚至有过度的奢望，恨不得老师整堂课只放有趣生动的图片电影，一旦进入实质性的知识点讲解就会有小的情绪；因为多媒体的课件可以拷贝，有些学生就会投机取巧。

结合以上问题，在利用多媒体教学时教师就要特别注意以下问题：

适时地改变教室环境，不要让学生一直处在光线暗淡的教室环境下。如在让学生看书或者讨论的间隙关掉投影仪，或者拉开窗帘透透气透透日光。

在比较容易困乏的季节和上课时段，可以在课件中多使用一些清爽的图片或版式，让学生看了能神清气爽。如在夏天下午的课件中可以多使用一些晶莹剔透的水果，清澈冰凉的水面，随风摇曳的树条等等图片。

不管是利用何种媒介教学，都少不了对学生进行情感教学的成分。教师在上课时要善于发现学生的思想动态变化，耐心积极的引导学生接收知识，并鼓励学生主动发现问题交流问题，课间课后多和学生沟通，最大限度地对学生进行情感投入，做到了解个体差异，因材施教。

帮助学生建立积极的求学心态，对多媒体有一个客观正确的认识，充分利用多媒体教学的优势，又不过分依赖多媒体而丢弃一些好的学习习惯。

语言教学的成功与否，不能单一的以语言输入多少来论，即不在于教师教了学生多少知识，而在于有没有激发学生的学习兴趣，有没有让学生自觉地投入到学习中去，学生能不能将习得的语言应用到实际生活当中去。寓教于乐、寓学于乐、教学相长是每个语言教师的教学宗旨。灵活地使用多媒体，既能让学生体会乐中求学，也能让老师体会乐中教学，所以多媒体教学对每个教师，每个学生，乃至整个大学英语教学都有着积极重大的作用和意义。

参考文献：

1、李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社,1983.

第6篇：管理学英语论文范文

任何在系统使用中，用户需求肯定会发生变化。为了实现高度可扩展性和易维护性，本系统采用MVC架构的B/S结构设计。所有逻辑都在服务器端完成，这样版本更新时可节省客户端升级维护成本。系统采用作为服务器端开发语言，SQLServer2008作为数据库管理引擎，IIS作为Web服务器。系统采用三层架构。其中，View层用于构建系统界面，搜集输入输出程序运行结果，实现与用户的交互。BLL层用于封装所有的系统功能，调度View层的显示。DAL层用于对数据库和配置文件进行读写，负责数据交互。Model层，用于描述实体数据往来于各层之间。

2.数据库设计

在数据库设计过程中一直以BC范式为规范，既避免数据冗余，又避免数据间的函数依赖。每个数据表都采用自动增长的整数作为主键，既可避免实体重复，又可方便建立索引提高检索速度。

3.系统实现

（1）DAL层和Model实现

LINQ是VisualStudio2008和.NETFramework3.5版本中一项突破性的创新,它通过将面向对象编程的准则应用于关系数据,简化了面向对象编程与关系数据之间的交互。LINQtoSQL层:LINQ可以快速创建基于数据库表结构的对象,并根据表之间的关系,创建对象之间的联系。它实现了对数据库表的操作和表与对象之间的映射。通过LINQToSQL类可以快速构建DAL层和Model层，构建完成后，能够以面向对象的方法来调用数据实体，以类SQL语法来访问数据库中的数据。LINQToSQL类为构建DAL层和Model层提供了一种快速方法。

（2）BLL层实现

BLL层是基于DAL层和Model层的构建，构建原则是，为每一个数据表建一个类，专门处理和数据表的各种操作，包括数据增、删、改、查和系统逻辑功能，类的方法对应一种操作。系统新增功能时，只需在添加类或者方法，就可以在不影响现有功能的前提下实现新功能。

（3）View层实现

View层的实现采开发Web应用程序，通过各种WebServer端控件实现用户的输入和结果的输出。由于BLL层实现了系统的所有商业逻辑，View层的开发人员可以专注于系统界面的美化和用户体验的改善。

4.结束语

第7篇：管理学英语论文范文

1.从“教”向“学”转变。

在以往的英语教学中，英语教师的教学重点是“教”，这样难以提供学生的自学能力，而且久而久之，学生的学习积极性也会逐渐下降，因此，在新课改的背景下，教师需要将教学重点从“教”向“学”转变，教育学生学会学习，培养学生自主学习的能力，在课堂教学过程中，灵活的运用各种教学资源，引导学生尽可能的自主解决英语问题，并且结合学生的实际情况，在教学中指导学生有效的学习英语，总之，在课堂教学中，英语教师要以学生的自主学习为重点，加强对学生的引导，使学生学会自主学习。

2.从重视教学结果向重视学习过程转变。

在以往的英语教学中，教师将教学重点放在了教学结果上，将学生的考试成绩作为评判学生的核心标准，甚至是唯一标准，而且在英语教学中将英语理论知识的传授作为重点，在这种情况下，学生在英语的学习中主要是死记硬背，学生的学习能力难以提高，学生的思维能力也难以得到锻炼，因此，英语教师必须改变自己的教学重点，将学生的学习过程作为教学重点，重视对学生的引导，重视学生解决英语问题的过程，重视学生在学习过程中的态度与进步，锻炼学生的思维能力，从而发挥教学行为的有效性。

3.重视良好的沟通。

英语教师与学生的沟通方式在很大程度上会影响教学行为的有效性，特别是在中学，这个时期，如果教师和学生之间缺乏良好的沟通，将难以激发学生学习英语的积极性，因此，英语教师需要重视与学生之间的沟通方式，尽可能的与学生进行良好的沟通，了解学生的心里需求，这样在教学设计中才能更好的将课堂教学活动与学生的心里需求结合起来，学生的心里需求得到了满足，就会自然而然的喜欢上英语课，这样英语教师也可以很好的解决教与学之间的矛盾，而且师生之间良好的沟通还有利于营造轻松的课堂氛围，建立良好的师生关系，从而提高教师教学行为的有效性。

4.重视实践。

语言学科其实是一门实践性很强的学科，英语作为一门语言，自然其实践性也很强，因此，英语教师在课堂教学中，要重视实践教学环节，只有让学生经常使用英语，才能真正的提高学生的英语能力，面对目前学生英语听说能力普遍较弱的形势下，英语教师必须充分发挥课堂管理的作用，加强实践教学，例如，英语教师可以采用模拟情境的教学方法，通过设置模拟的情境为学生创造说英语的机会，还可以采用角色扮演的方法使学生多说英语，另外还可以通过学唱英语歌等来锻炼学生的英语听说能力，丰富学生的英语知识，从而发挥教学行为的有效性。

二、结语

第8篇：管理学英语论文范文

【关键词】教学活动 和谐美 美在关系

学校的教学活动处在一定的关系中，重视和研究教与学活动中师生间的关系，是搞好教学活动的关键，教学组织形式在相当大的程度上决定教学的效果和质量。如果教与学的组织形式合理就能使学生的潜力得到充分发展，促进教学任务的最佳完成。我们认为，凡是一种活动，它的展开就必须有活动者的参与，所以我们在研究教与学活动的关系是，必须研究教师与学生两者之间的关系。“和谐是配合得适当和匀称”，审美教育原则，即把握教学活动中的和谐美，是教与学组织形式中必须重视的原则。

美在关系。教学活动从审美的角度看重在和谐，即有一种严肃认真而又轻松愉快的教学气氛美。这要求师生之间在教与学中，双方能够相互尊重、理解、信任，在双方的心中构架一条沟通的桥梁，做到师生心心相印，配合得适当匀称，所谓“心有灵犀一点通”就是如此，师生在认识、情感和意志方面能处理得和谐，这样就消灭了教师与学生之间容易产生的“心里对抗”，改变了以往教育活动中信息传递的单向性。只有处在以往一种和谐的教学气氛中，学生的潜能才能得到最大程度的发挥。每当你在东海大街散步，看到“长河落日圆”的景象时，心中肯定会涌动和谐的舒畅吧！教学活动就是把这种和谐的氛围绊倒课堂教学中，使教育教学活动在民主、平等、严格而宽容的和谐氛围中进行。

如何才能创造出和谐的教学氛围，形成良好的教学氛围呢？

一

根据“美在关系”论，重视双边活动，多向思维，调动学生的积极性，创造和谐热烈的教学氛围。

比如我在讲《济南的冬天》时概括段落大意，我故意把“济南的冬天的天气特征”写成“冬天的济南的天体特征”，一位学生立即站起来指出顺序的错误，我给予积极肯定，热情鼓励。由于这样，学生不再是被动的接受者，他们经常处于积极的思维活动中，遇到有分歧的问题也敢于展开争论了，像学习《济南的冬天》，对于“温晴”的作用就热烈争论起来——有的同学只看到表面现象，A同学认为“温晴说明天气特征”，这种理解是肤浅的，B同学主动站起说“温晴在说明济南总的天气特征时，更重要在于强调济南天气好——温和而晴朗，从而推出‘济南真的算个宝地’，在这里，温晴在结构上起到画龙点睛的作用。”平日不太发言的C同学也参加了讨论，她说“温晴顾名思义就是温情，作者在说明济南天气特征时，目的是为了赞扬济南是一个充满人间温情的地方。”

二

根据“美在关系”论，注意形象感染，创设意境，形成和谐融洽的教学氛围。著名美学家狄德罗说：“美总是随着关系而产生，而增长，而变化，而衰退，而消失。”所以，关系决定美。同样，教学活动中和谐的师生关系的建立决定美。狄德罗所指的关系引到教学活动中就是指师生关系，和谐师生关系要求教师在课堂教学中注重形象感染，创设意境，形成和谐融洽教学氛围。教师必须根据教材特点、学生特点设计出能为多数人乐于接受的教学的样式。一般说来，学生们喜欢形象生动的教学，反对抽象呆板；喜欢引志追索导入意境的教学，反对浅陋无遗……在这方面，关键是看如何在实际教学中应用美学论之和谐：

（一）注意形象感染

在“美在关系”理论中，强调美的产生根植于和谐关系的土壤。这样，在教学活动中，教师从审美的角度出发，把握和谐的内蕴，进行教学活动的再创造，力求把平面的东西变成立体的形象，把“死”的语言文字讲得可以捉摸感受，赋予“活”的生命力。在讲习《背影》是，注意扣心弦的场景，渲染生发，努力在学生头脑中形成鲜明的形象。我运用课文中描绘的“蹒跚”的走路姿态，“黑布小帽”、“黑布大马褂”、“深青布棉袄”，启发学生展开想象，脑中构成父亲背影的意象，又以一系列动词“攀”、“缩”、“微倾”进行细致入微的细节描写，再辅以感人的侧面描写“这是我看见他的背影”，感受分明，印象深刻，突出表现父亲关心儿子至真至切的父子之情。所以，授课中注意形象感染，效果是不言而喻的。

（二）注意创设意境

“美在关系”美学理论十分重视关系，意境实际上是一种高级的关系。意境主要是指运用艺术意象；在主客体交融、物我两忘的基础上，讲授者引向一个超越现实时空，富有形式本体意味的境界中。教学和谐美的产生，需要教师注意创设意境，引导学生进入特定的意境中，增强教学效果。我讲授散文《春》就创设了春的意境，让学生很好的体会。我说：一提到春，人们眼前就会展现阳光明媚，万象更新，生机勃勃的景象。关于春天的描绘，文人笔下很多。如杜甫在《绝句》中是怎样描绘的？接着引导学生背诵王安石的《泊船瓜洲》，体会春的意境。此时，我就势导入课文。这样一来，学生在春的意境中开始了学习，和谐的教学氛围随着意境的深入而融洽起来，同学们情趣盎然，兴趣倍增，形成了一种美的享受。

三

根据“美在关系”论实施启发式教学法原则，创造和谐互动的教学氛围。

从审美角度看，美处在关系中，关系是由于处在其中的人或事物互动而产生的，教学活动和谐美的产生需要教师和学生在主动、平等的关系下互动、相互影响。所以，教学互动要贯彻启发式教学，运用各种教学手段调动学生学习的积极性、主动性，使师生的认知心理和情感心理相互沟通，引起共鸣，达到和谐互动的教学气氛美。启发式教学能够产生和谐的教学气氛，不仅仅在于它能调动学生的积极性，还在于它能在学生心中消除教师的权威、恐惧和强迫性，使师生处于平等状态，处于同一审美情境，双方共同赏析、共同感受、共同接受教育。

“明月松间照，清泉石上流”。教学活动的和谐美不仅是一种和谐热烈的美，而且是一种和谐融洽的美；不仅是一种和谐协调的美，而且是一种和谐互动的美。所以，教学活动的和谐美是一种全方位的立体美。贯彻教学活动的和谐美，有利于师生间的相互学习、交流，有利于教师和学生互相取长补短，捕捉各种信息，适应教学活动教学量大、知识面宽的特点。总之，美在关系，关系是变化的，教学活动的和谐美也是变化的，要适应这种变化。从某种意义上说，在新学期教育活动中，创造和谐美的教学活动氛围，不仅体现学校教学活动的一种管理风格，而且也是学校生存竞争之本。

参考文献

[1] 《美学原理》，主编，蒋孔阳，朱立元.华东师范大学出版社

第9篇：管理学英语论文范文

如何在课堂中实施讨论式教学？笔者进行了初步的尝试后认为可以分以下几步实施：

一、拟定题目

一般来说，讨论题应预先布置给学生，使他们能有足够的时间收集资料、充分思考，以提高课堂讨论的广度、深度和效果。课堂讨论虽然是学习新知识的重要手段，但并不是任何内容都可以纳入讨论范围的。讨论的话题应源于历史课本，而又超越课本；内容应具有历史性，既要涵盖所讲的知识和理论，又要符合学生的认识水平，还要有讨论、辩论的意义、价值；应尽可能发展学生的逆向思维和扩散性思维，激发学生探索和讨论的兴趣；应避免提出只有一个答案和过分复杂的问题。讨论题数量可以是一个，也可以是多个，但要有重点。

二、课前准备

课前准备充分是讨论有深度和成功的重要保障，否则，讨论就只能像在演戏，流于肤浅的形式而不注重实质内容，也就失去了让学生在讨论中真正得到提高的意义。在第一次讨论之前，教师必须指导学生共同制定并宣布讨论的基本原则，为以后讨论课的成功实施起指导作用。

讨论前的准备包括讨论的组织形式安排和资料准备。组织形式可以以班级为单位，也可以分成小组进行或二者结合。如果是小组讨论的，应将语言表达能力、知识面等按强、中、差交叉分组，避免力量悬殊太大；应事先确定各组负责人，由其督促、安排各组的前期准备工作。

三、课堂讨论

课堂讨论可由学生或者教师主持，但都应本着公平、平等、全员参与的原则，尽可能每个成员都要承担任务，或发言或记录。虽然不大可能每节讨论课上每个同学都有发言的机会，但尽量要有更大的“覆盖面”。一般每位学生的发言应控制在不受干扰的三四分钟内，避免极少数同学“唱独角戏”的情况。

应当依据学生的实际情况进行分组，并且多鼓励那些口齿木讷、性格内向的学生开口说话，培养他们的逻辑归纳能力、思维能力和语言能力，而不能只让他们充当观众。

四、小结评价

讨论结束后，教师必须做总结评析。好的总结更能使学生强化记忆和理解，了解自己的优势与不足，更能激发其包括讨论在内的更高的学习兴趣和积极性，最终实现讨论式教学的目的。总结应简要复述、评析讨论过程中出现的主要观点，然后提出问题的正确答案及解决问题的逻辑过程，还应指出讨论方法上的不足。对积极参加讨论的学生和独到的观点要做适当的表扬、肯定，对一时难以得出一致结论的问题允许存疑，容课后进一步探讨。必要时，也可以联系讨论内容布置作业、撰写相应的小论文以巩固、深化讨论成果。

当然，不是每个讨论课题都需要刻板地按以上四个步骤来进行，有的历史问题的讨论可能只根据同学们已有的知识、经验当堂来进行就可以了，而无需大量的课前准备。

讨论式历史教学还应注意以下几个问题：

1、只有非要讨论式历史教学不可时才使用

像任何一种教学方法一样，讨论式教学仍然只是手段而不是目的。讨论式历史教学只是在除此之外没有更好的达到教学目的的现实方法的时候才可以应用和需要应用。

2、把握好教师的角色