小红帽教案精选(九篇)

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第1篇：小红帽教案范文

关键词： 集体教学 开放式提问 幼儿教育

提问是幼儿园进行教学的常用手段，提问的目的是促进幼儿思维，帮助教师评价教学效果，推动教学目标的实现。[1]戴维斯依据“答案是否确定”这一标准，把问题分为封闭式问题和开放式问题两类。在目前的幼儿园实际教学中，教师提出的封闭式问题居多，开放式问题少。如何优化幼儿园集体教学中的教师提问，并通过开放式提问形成师幼合作探究式的互动，是值得研究的重要课题。

一、开放式提问的基本内涵及类型

所谓“开放式提问”，指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案，幼儿可根据想象并结合自身经历，自由回答。

1.理解式提问

“理解式提问”指教师根据教学内容或某一情景提出问题，请幼儿根据自己的理解回答[2]。例如，教师问：在《小红帽》的故事里，小红帽为什么一开始没有发现躺在外婆床上的是大灰狼？幼儿1：因为大灰狼穿上了外婆的衣服。幼儿2：因为大灰狼说他感冒了，所以声音怪怪的。

2.概括式提问

“概括式提问”指教师要求幼儿对教学内容进行一定的总结和概括，自己得出某一结论。它通常在教学活动即将结束时进行[3]。例如，教师问：《天掉下来了》这个故事告诉我们一个什么道理呢？幼儿1：遇到问题别着急，先搞清楚情况。幼儿2：不要随便相信别人的话。

3.探讨式提问

“探讨式提问”指教师提出某一问题，请幼儿根据自己的想象或经验自由探讨，充分表达自己的想法和意见[4]。例如，教师问：杯子可以做什么用呢？幼儿1：装水。幼儿2：拿来浇花。幼儿3：拿杯口来画圈圈。

4.移情式提问

“移情式提问”指在某一特定的情境中，幼儿暂时抛开角色和身份，站在其他角色的角度思考问题，寻找解决问题的办法[5]。例如，教师问：如果你是小黄鸭，你会怎样做？幼儿1：我会很伤心地哭。幼儿2：我会请妈妈再做一个花环。

二、开放式提问对幼儿发展的价值

1.有利于调动幼儿参与活动的积极性

开放式提问没有标准答案，幼儿普遍想说、敢说。在轻松愉快的氛围中，幼儿的语言表达能力得到了锻炼，参与活动的兴趣和积极性得到了提高。

2.开放式提问培养幼儿思维的发散性和创造性

开放式提问答案多元，方便教师引导幼儿从不同角度思考。例如：在《杯子真有用》的游戏中，当被问到杯子的用途时，幼儿多数回答“装水”、“装油”、“装沙子”。老师进一步提问：“除了做容器，杯子还有其他用途吗？”马上有幼儿想到：“杯口可以用来画圈圈”、“可以用杯子敲打出好听的声音”。杯子的用途从容器扩展到模具、乐器，幼儿思维的流畅性、变通性都得到了发展。流畅性、变通性是创造性思维的特点。

3.开放式提问有利于给幼儿提供公平的应答机会

开放式提问没有标准答案，幼儿根据自己的理解自由作答。这解决了封闭式提问中幼儿怕答案错误不敢回答、老师因担心能力弱的幼儿答不到点子上、耽误时间而更多提问能力强的幼儿的问题，杜绝了少数人回答多数人陪坐的情况，保证了教育公平。

4.开放式提问为幼儿提供与同伴学习的机会

开放式提问没有固定答案，一个幼儿的应答角度可以启发和拓宽其他幼儿的思路。例如：在《打扮小雪人》游戏中，老师问：“可以用什么给小雪人做鼻子呢？”一个幼儿想到用“小石头”，另一个幼儿想到用“胡萝卜”，还有一个幼儿受启发想到用“辣椒”，接着有幼儿想到用“网球”、“蜡笔”、“水龙头”……最终，孩子们共想出18种物品。如果说一个幼儿只能想到1～3种物品的话，那么，通过倾听同伴的回答，他发现原来可以用这么多东西给雪人做鼻子，孩子的思维得到了发散，头脑中积累了更多创造原型。

三、集体教学中开放式提问的对策

1.转变教学观念

教师要转变“教师主导课堂，重知识传授、轻幼儿主动探索”的传统教育观，认识到幼儿是主动的学习者，学习过程不是被动接受老师灌输的知识，而是主动建构认知结构。

2.提前准备、精心设计问题

为了保证教学的有效性，形成良好的课堂互动，教师在备课过程中必须预设一些关键问题。这些问题一方面要难度适宜，让参与活动的幼儿都有话可说，另一方面要围绕教学主题，将幼儿思考的方向导向活动目标的实现。教师应当把关键问题写入教案，推敲问题提法，保证问题表述正确。

3.提出问题后给幼儿充分的思考时间

教师提问的目的是激发幼儿思考，发展幼儿的思维。如果教师提问后留给幼儿的思考时间过短，幼儿的思路还没有完全展开就仓促应答，必然导致应答水平低下，甚至答非所问。教师应适当延长问题的解答时间，给予幼儿更大的思维活动空间和较充分的思考时间，让幼儿有更多探究发现、交流合作、体验成功的机会，达到用“问”发散思维的目的[6]。

4.优化理答方式

教师要注意倾听幼儿的回答，善于接纳幼儿的各种答案，并针对幼儿的回答进行积极有效的回应[7]。当幼儿回答的方向正确时，教师应该少用简单的肯定和赞扬，如“非常好”、“对”、“你真棒”，多用具体性评价，如“你观察得很仔细，发现了……”同时，教师可以追问，鼓励幼儿详细阐述思路，如“为什么你这么认为呢？”当幼儿答非所问或回答不出时，教师要尊重差异，少用简单否定和自己代答的应答方式，可以尝试使用“分解难点、化难为易”，“转换角度、另辟蹊径”，“适当提示、巧用点拨”等方法引导幼儿。

其次，教师应鼓励幼儿发散思维，从不同角度思考问题。当多个幼儿的答案趋同时，教师可以用问题引导幼儿：“谁有不同的看法？”

5.课后反思

反思课堂提问及师幼互动效果，自问几个问题：教学目标是否实现？设计的问题是否引起了幼儿的积极思考和表达？如果互动比较成功，那么经验和收获是什么？如果提问导致沉默，那么问题出在哪里？是否还有更好的设计方案？教师应在不断的反思和改进中提高开放式提问技能。

参考文献：

[1][美]丹东尼奥.课堂提问的艺术[M].中国轻工业出版社，2006.

[2][3][4][5]支娜.幼儿园集体教学中教师提问的特点与改进[J].学前教育研究，2010（2）：63-69.

第2篇：小红帽教案范文

一、生活管理

1、帮助新生尽快适应新环境

由于年龄的差距，原小班幼儿一部分升入中班，年龄偏小的幼儿和新生一起组成了我们的小蝴蝶班。面对一班新老生各半的孩子，我知道尽快帮助新生适应环境是当务之急。只有这样才能缩小新老生间的差距，班级各项活动才能顺利地展开。

印象最深的是史一帆小朋友。帆帆几个月大时就离开了远在河南的父母，来到了武汉的爷爷奶奶身边，因此对老人有很强的依恋心理。刚来到我们小蝴蝶班时，帆帆每天都哭，嘴里还念着：“奶奶什么时候来接我？”从小和爷爷奶奶共同生活的帆帆显然还没有与新老师和小朋友相处的心理准备。虽然无法取代父母，但老师们仍然尽最大的力量给帆帆关爱。喂他吃饭，哄他睡觉，拉着他的手和他一起做游戏。慢慢地帆帆早上来园时不哭了，能主动向老师问好了，还交了王耀阳、戴恭翔等几个好朋友了呢！情况类似的还有汪玲娜、苏可莹、王思凡等好几位新入园幼儿。

2、家园联系形式多样，得到家长鼎力支持

开学初，无论新生老生，对我来说都还很陌生。为了以最速度熟悉、了解每位幼儿，我每天利用晨检和离园的宝贵时间与家长交谈。询问关于孩子们的种种细节，并及时向家长汇报幼儿每一天的点滴进步。家长们也特别喜欢与老师这样面对面地交流方式，经常有家长和老师聊的忘记了时间。

每周家园互动手册反馈、班级网站的开通、幼儿园等，为因工作繁忙而无法接送孩子的家长们，与幼儿园架起沟通的桥梁。特别是班级网站上公布的教学内容，让家长更直观地了解孩子在幼儿园都学了什么、教师都做了哪些工作、需要家长怎样配合等等。

不定期召开家长会、家长开放日活动、亲子趣味运动会等，让家长、幼儿与教师零距离接触和沟通，亲如一家人。家园之间能够互相理解、互相尊重、默契配合，都与本学期大量细致入微的家长工作密不可分。

3、保教结合，营造幼儿温馨家园

保育与教育是不可分割的。特别是我班幼儿年龄在3一4岁之间，身体发育处于关键期，体质较弱，较易生病；而智力发展也处于敏感期，求知欲强，学习新知识很快。如何保证幼儿身体健康、精力充沛、出勤率高，是保证教学活动有效的前提条件。因此班级三位教师心往一处想，劲往一处使。努力为幼儿营造出一个安全、清洁、健康的温馨家园。每日做好班级内外卫生清洁工作及口杯，餐具，毛巾的清洗消毒。每周对玩具、活动室进行紫外线照射消毒，定期晾晒卧具等。主班与配班教师做好交接班工作，对幼儿健康状况做到实时监控，发现问题及时处理。保育员马老师工作勤勤垦垦、任劳任怨、责任心强。在教师教学工作繁忙的情况下承担了大量卫生工作，并主动配合教师，协助完成园内公开课、家长开放日、亲子趣味运动会等大型活动。

二、教学管理

1、学习、贯彻活动整合课程新理念

《幼儿园活动整合课程》以“探索发现学习”为基本教育哲学；以皮亚杰与维果斯基的发展理论为指导思想；以多元智能理论为依归、其中心思想为：课程整合化、教材生活化、教学游戏化。目标指向培养幼儿全面发展、帮助教师专业成长、引导家长热情参与、体现了《新纲要》中“学”重于“教”的理念、

例如：其要求活动具有目标导向，引导儿童的发展、设计活动应考虑幼儿现有水平和潜在的发展水平之间的距离，目标应关注幼儿的最近发展区、《噜啦啦》课程单元，就是从幼儿对清洁身体的一般经验出发，设计了一系列的围绕“健康”的相关活动，其中包含了对儿童发展各方面的预期和假设、

又如：强调活动需要中介因素，通过符号帮助幼儿提升和巩固学习经验。在维果斯基的儿童学习理论中，符号是活动不可缺少的中介因素，包括语言、图像、身体动作、音乐等各种不同形式，对幼儿的发展具有重要意义。其中又以语言符号最为重要。在《彩色世界》课程单元中，幼儿有机会用语言表达自己对各种色彩的感觉；用绘画表达对色彩含义的理解；用音乐、动作、图形表现自己对色彩的想像。这些经过整合的系列活动，最终引导幼儿将自己原有的一般经验提升至新的经验水平。

2、环境配合教学变化

环境对于幼儿学习成长的重要作用毋庸质疑。我们根据科学专题计划创设：自然与科学、动动手动动脑、娃娃家、小厨房、玩具城、水果树等活动区角。为幼儿提供了大量便于动手操作的材料。如粗细不同的电线、动植物图片、数学图卡、各类手工纸、布条、毛线、瓶子、长短不一的塑料棒等等。幼儿在动手操作的过程中产生了科学探索的浓厚兴趣、提高了对各类操作材料的认知度、丰富了科学知识。每次在区角游戏活动时，孩子们都意犹未尽、流连忘返、

为帮助幼儿塾悉新班级和老师，并结合教师节、国庆节的到来，创设《亲亲我的老师》、《我的快乐“十一”》；关注季节更替创设《树叶宝宝真美丽》、《小雪花》；配合各个主题活动创设《谁来陪我洗澡》、《彩色车轮印》、《我爱吃的食物》、《均衡营养身体好》等主题墙饰。环境布置过程中，充分利用家长资源，共同收集图片、素材。环境创设突出幼儿特色，由孩子们自己动手布置出的小蝴蝶班与众不同。

3、鼓励年轻教师实现专业成长

于老师是一位活力四射的年轻教师，对幼儿充满爱心，在幼儿生活照顾方面十分细致周到。由于刚从幼师毕业，有了一定的理论基础，只是还缺乏足够的实践经验，所以在承担园内教科研活动时信心不足。针对这一情况，我时时处处注意帮助、鼓励于老师。协助她完成了科学教研专题公开课《沉与浮》、《谁饿了？》。在平时的教学活动中经常与她讨论活动细节，给她锻练和展示的机会，这些都能从我班网站的视频中看到！如音乐游戏《蝴蝶与花朵》、科学活动《小红帽》、歌表演《彩色世界真奇妙》、体育游戏《碰一碰》等等。现在于老师对自己的执教能力充满了信心，并已经形成了自己活泼、大方、富有亲和力的执教风格，深受幼儿和家长的喜爱。

4、园内教研活动大胆尝试、不断创新

过去，为了圆满地完成一次公开课，我往往会选择自己最擅长的课题，就怕课上不好，不能达到预期的效果。自从读了南师大教育科学学院顾荣芳的文章《观摩活动意味着什么》后，我对待公开课的保守作秀思想彻底转变了。“观摩活动对教师意味着有机会参与有益自身成长的教研活动；意味着对科学的教育和教育的科学的研究；也意味着实践知识的挖掘和实践知识的提升。”只有有益于幼儿、有益于教师自身成长的活动，才是成功的公开课活动。

明白了这个道理，我在公开课选题时力求做到以幼儿发展需要为出发点；以幼儿情感、认知、能力的发展为预设目标；在公开课活动的过程中注重幼儿能否获得真实的情感体验而提升了价值观念；是否经历了新旧知识的认知冲突而建构了新的知识；是否演练了真实性的任务而熟练了操作技能。从过去以活动过程是否零缺点的标准，来评价一节公开课的优劣，转变为以活动过程中幼儿是否在与教师的对话中得到了适时教育；教师是否积极促进了幼儿的探究与思考；是否最大程度地保障了每一个幼儿的学习得以实现等，为评价教学状态的根本！

本学期在园内两次公开课活动和一次家长开放日活动中，我班教师大胆尝试有一定难度的学科领域，不断在活动的预设、提问的技巧等方面开拓创新。《沉与浮》、《谁饿了？》、《泡泡真有趣》、《颜色变变变》、《谁褪色了？》等科学公开课活动都取得了意想不到的满意效果。有关每次活动的教案及反思可在蝴蝶班网站上查阅。

5、充分利用网络优势，宣传先进教育理念

家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，《幼儿园活动整合课程》中也强调了，幼儿教育需引导家长热情参与。过去我们的家长工作往往不被家长理解，今天要家长做这个，明天又让家长带那个，感觉好像老师把自己的本职工作转嫁到了家长的身上。需要家长配合参与的活动内容常常无法达到教师的预期要求。如何调动家长的积极性呢？我们进行了多种尝试。如将教学所需收集的资料和作品写在《家园互动手册》上。由于教师写的很具体，家长在收集和制作的过程中不会产生疑问。对个别工作非常忙碌的家长主动做好沟通的工作等。其中最有效的途径是班级网站的开通。

有了班级网站，教师可将学期、月教学计划公布，具体到一日教学内容则以教育叙事、观察笔记、教学反思、活动照片、视频等各种形式体现，向家长宣传先进的教育方法、理念。家长通过网站了解了教师需要家长配合的目的，准备材料和作品的用途，看到孩子们在活动中如此开心和兴奋，都十分感动，家长们在网站上的留言充分体现了家园间的理解、沟通和互动。对教师的理解转化为配合教师工作的积极性，因此本学期教师无论开展任何活动都十分顺利、游刃有余。

6、珍惜学习机会，提升专业素质

省教科所专家蒋瑛俐的讲座《教育叙事与教师专业发展》、托福幼儿英语培训、《多元智能探索课程》学习、《幼儿园整合课程的实施分享》讲座、园内教师沙龙会、区教委科学小组来我园开展活动等等。一学期下来，教师们获得了如此多的学习机会。每一次学习对我来说都是一次眼界的开拓、知识的积累、思想的升华。认真做好笔记只是学习的一个必要途径，更重要的是，如何将学到的知识内化为自身的教育素养，并在日常教学工作中实践和验证，从而达到提升专业素质、实现专业成长的根本目的呢？

蒋瑛俐老师已经为我们指出：最有效的方法就是教育叙事研究。教师在教育教学研究时，应关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，并反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。《谁褪色了？》、《提问的艺术》、《白菜是红色的吗？》、《彩色车轮印》、《聪明的小红帽》等八篇短文，记载了我班教师一学期以来的教育叙事研究历程。教师通过讲述自己解决教育问题的故事，表达了自己对教育的理解、阐明了教育思想。从过去关注幼儿是否“听话”，到现在关注教育是否有意义。工作方式从被动应付变为积极主动。将工作与研究紧密结合在一起。从中产生的教育经验和智慧，更能通过园本教研的形式，与园内教师互相交流，互相帮助，产生了极高的效率，加速了教师专业发展的进程。

7、组织策划家长开放活动，赢得家长一致好评