英语写作基础精选(九篇)

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第1篇：英语写作基础范文

关键词：蓝鸽语言学科平台；《初级英语写作》；信息化条件；教学模式改革

21世纪以来，现代信息技术促使包括教育在内的社会诸多领域发生深刻变革，固然推进了教育信息化发展。以网络化、智能化、云平台、数字化等为特点的教育信息化，引发了教育观念、方法、结构、模式等多方面深层次变革。“蓝鸽语言学科平台”（下文简称“蓝鸽平台”）等英语学习平台、网站、数字课程的开发，提供了个性化学习条件，顺应了教育部2007年所提出的“英语教学应充分利用现代信息技术”等要求［1］。显然，教育信息化的发展要求英语写作等各学科教学能有效应用现代信息技术提高教学效果。包括本人在内的一些教师已利用句酷批改网等信息化条件在进行英语写作教学改革［2］。湖南科技大学于2015年下学期引进蓝鸽平台，为大学英语等课程教学改革创造了新的信息化条件。作为二语写作的英语写作，是大学生英语学习的薄弱环节。传统的英语写作教学面临学生写作水平不一、学习需求各异、教学时间不足、写作操练不够、学习被动等问题；诚然，在现代信息化条件下，包括《初级英语写作》在内的大学英语教学模式必须进行改革与创新，把信息技术与英语写作课程整合起来。信息技术与课程整合可以“创作生动的信息化学习环境”［3］。2016年上学期在我校校园平台、移动终端等条件下，本课程小组基于引进的蓝鸽平台，对《初级英语写作》进行了改革实践，把教与学拓展到课堂外，延伸到蓝鸽等网络平台，为学生创造有利的信息化学习环境。

1蓝鸽语言学科平台及其功能系统

蓝鸽平台是广州蓝鸽软件有限公司应用现代信息技术开发并基于校园网使用的语言学科平台，是适合外语学科网络教学的专业化语言学科平台。学校购买该系统使用权，通过开放接口与原来校园网络进行有机融合，即可在校园网上建立一个虚拟网络外语学院，实现网络教学与课堂教学的结合。该平台可实现涵盖教、学、评、测、管各环节，可在该平台进行教师备课、课程教学、自主学习、网络作业、课程考试、学习管理等教学环节。显然，蓝鸽平台为外语教学由教到学至管理提供了整体方案。该平台现已在全国300多所院校得到应用，促进了外语教学信息化进程。蓝鸽平台这个综合性软件平台包含大量应用功能，主要涉及8大功能系统：1）包括听说教学、交替传译等课程的课堂教学系统，2）包含资料浏览、自我测试、口语训练、自学计划等的自主学习系统，3）包含试卷制作、网络考试、教师阅卷、试卷管理在内的考试系统，4）包括教案制作在内的备课系统，5）包括学生学籍信息、网络使用等信息管理系统，6）目前拥有300G左右的资源库，7）拥有大量试题的题库，8）可进行作业布置与评估、作业成绩统计等作业系统。可见，蓝鸽平台拥有丰富的资源库与题库，适合学生个性化学习，自主学习系统可促进学生自主学习与自我检测，完备的考试功能与与强大的管理功能有助于减轻教师工作量。显然，蓝鸽平台提供了信息化教学环境和学习资源；应用该平台能促进信息技术与语言课程的整合，便于培养学生个性化学习与自主式学习。

2基于蓝鸽语言学科平台的《初级英语写作》教学改革

湖南科技大学自2015年下学期引进蓝鸽平台，在校园网覆盖范围内的电脑、平板或智能手机都能在安装该平台插件后凭教师工号或学生学号登陆该平台，教师还可在校园外凭工号使用该平台来开展相关教学活动。本课程小组结合传统课堂教学与现代信息技术，应用蓝鸽平台，在2016年上学期对《初级英语写作》教学模式进行了改革，在教学结构、安排、内容、作业等方面进行了改革实践。改革对象是15级英语专业与对外汉语专业学生，共9个班级。《初级英语写作》不涉及文体写作，注重书写规范和句子与段落及大纲写作技巧的学习与熟练。该课程总的教学安排是一学期16周，每周一堂课（2学时），共计32学时；每堂课学习一个教学内容。改革前，16周的教学都是固定时间在教室里进行课堂教学。本学期基于蓝鸽平台，《初级英语写作》采取课堂教学24学时与蓝鸽平台自主学习8学时相结合的模式。显然，改革后的教学模式“既改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的‘主导－主体相结合’的新型教学结构”［3］，是信息化教育的体现。课堂教学安排12周，每周一堂课（2学时），共计24学时，教师精讲后，学生练习及讨论为主，传统教学在此不赘述。《初级英语写作》除了课堂教学外，学生必须在教师指导下在蓝鸽平台上自主学习完成教师布置的学习计划，时间不少于8课时。蓝鸽平台上的自主学习，没有固定时间与场所，但所布置的学习计划必须在规定时期内完成。这就要求学生“自己能够确定学习目标、内容、材料与方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估”［4］。鉴于目前蓝鸽平台没有可用的英语写作共享资源，所需资料需要教师制作后上传。主要上传了两类资源。一类为“点播类”，主要是标点符号与行尾分字等书写规范、逗号错误等常见句子错误类型及其改进技巧、细节法等段落拓展方式与连接词的不同类型及用法等写作基础知识；其次是句子的统一、连贯、简洁、强调、多样性及段落的连贯等好句、好段的写作技巧，这些是课堂教授重点，也是学习难点。本学期要求学生点播自学12次。学生通过自主点播学习这些资源，掌握课堂没有讲授的一些写作基础知识，巩固加深课堂讲授的重点与难点。上传的另一类资源为“练习类”，主要有选择题、填空题、段落写作、大纲写作四类题型。如填空类的分字练习、选择类或填空类的标点符号练习等针对上述点播类资源学习情况的巩固与检测，这类练习提供标准答案，学生做完后，到学习截止时间可查看练习完成质量与所得分数；还有段落写作与大纲写作等互评类练习，学生自己写完段落或大纲后需3位同学来互评，互评完才算完成单次练习。本学期要求学生在蓝鸽平成12次练习；教师可随时在线答疑解惑。鉴于蓝鸽平台缺乏英语写作资源，这些资源是在教师制定蓝鸽平台学习实施方案后才逐步制作与上传的，因此蓝鸽平台自主学习计划是自学期第三周开始，一直持续到学期末。每次上传的点播或练习资料都有学习期限，一般为期3周左右，学生必须紧随教学进度安排、按部就班地在规定时期内认真完成每一项学习计划。为了督促学生在蓝鸽平台上自主学习并按质按量完成每次点播类或练习类的学习计划，本课程组采取了以下评价方法。其一，学生在蓝鸽平台自主学习的总分为240分，整个学期得分达到一定分数方能参加期末考试。其二，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够学习“点播类”知识40分钟，计10分，本学期点播学习书写规范、句子写作与段落写作等写作技巧12次，计120分。其三，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够完成相关选择题10个，计5分，本学期布置句子类型等选择练习12次，计60分；填空题5个，计5分，本学期布置分字等填空练习6次，计30分。其四，根据话题写段落，学生互评，1次计10分，写2次，计20分。其五，根据题目写大纲，学生互评，写1次，计10分。根据学生在蓝鸽平台上自学的时间与完成练习的质量，该平台自动实现对学生的形成性评估。形成性评估“既是评估手段，又是反思性教学手段”，不但监控和督促学生完成写作教学中每一个学习计划，还“能够培养学习者的自主写作能力”［5］。此外，在充分发挥学生自主学习的基础上，教师可利用蓝鸽平台上“学生学习情况查询”等管理功能进行全程跟踪，对学生自主学习计划的进展进行监管，可随时查看每个学生点播类学习的开始与结束时间及有效学习时间，还可看到学生练习类的正误详情。通过以上评价方法与蓝鸽平台的形成性评估与管理等功能，教师可引导并督促学生按时按质按量完成所布置的学习计划。

3《初级英语写作》应用蓝鸽语言学科平台的效应

2016上学期《初级英语写作》主要应用了蓝鸽平台的自主学习、网络作业、形成性评估与管理等功能来辅助教学。这是对英语写作信息化教学模式改革的探索，突破了教师面授的传统教学模式，打破了时空对英语写作学习的限制，为学习者提供了更多学习机会。基于蓝鸽平台的写作教学新模式，既采用了传统的课堂教学方法，充分发挥了教师的主导作用；又充分利用了校园网与信息化技术优势，发展了以学生为中心的个性化学习与自主学习；形成了教师主导学生主体相结合的新型教学结构，达到了教室内、外英语写作学习一体化。改革实践结果表明，蓝鸽平台能有效辅助了《初级英语写作》课堂教学。学生借助蓝鸽平台上的个性化自主学习，变革了被动学习英语写作的方式，提高了自主学习能力，掌握了基本写作规范与写作技巧，养成了良好写作习惯。这种向信息化模式转变的教学，真正做到了整体规划，分步实施，逐步形成以多媒体技术与网络技术等为基础的信息化学习环境，促使英语写作信息化教学改革平稳过渡，促进了我校外语教学的信息化建设。虽然蓝鸽平台能为外语教学提供多方位、多层次服务，能实现对教、学、考、评的有效控制。但对《初级英语写作》等写作课程来说，尚存在一些问题，如蓝鸽平台上的资源库中几乎没有可用的写作资源，这极大地增加了教师初期使用该平台的课外工作量；又如写作网络作业布置适合给出客观性答案的选择练习，不太适合主观性强的句子与段落写作等练习；再如作业的互评批改不能提供即时反馈，学生不能根据及时反馈来自我反复修改等等。希望蓝鸽平台不断改进完善，今后能在应用中解决这些问题。

参考文献：

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海：上海教育出版社，2007．

［2］张琪．基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究［J］．当代教育理论与实践，2015（12）：122－124．

［3］杨世伟．现代教育技术［M］．湘潭：湘潭大学出版社，2012．

［4］傅玲芳，杨坚定．基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究［J］．外语与外语教学，2007（10）：36－38．

第2篇：英语写作基础范文

1、首尾呼应，画龙点睛在文章的结尾，把含义较深的话放在末尾，以点明主题，深化主题，起到画龙点睛的效果。如“I Cannot Forget Her” (我忘不了她)的结尾：

After her death， I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away， but I knew she would not have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.

2、重复主题，句结尾回到文章开头阐明的中心思想或主题句上，达到强调的效果。如“I Love My Home Town”(我爱家乡)的结尾：

I love my home town， and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.

3、自然结尾随着文章的结束，文章自然而然地结尾。如“Fishing”(钓鱼)的结尾：

I caught as many as twenty fish in two hours， but my brother caught many more. Tired from fishing， we lay down on the river bank， bathing in the sun. We returned home very late.

4、含蓄性的结尾

用比喻或含蓄的手法不直接点明作者的看法，而是让读者自己去领会和思考。如“A Day of Harvesting”(收割的日子)的结尾：

Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat， but on every face there was a smile.

5、用反问结尾

虽然形式是问句，但意义却是肯定的，并具有特别的强调作用，引起读者深思。如“Should We Learn to Do Housework?”(我们要不要学做家务?) 的结尾。

第3篇：英语写作基础范文

摘 要：在新课程改革的要求下，初中生英语写作教学更加注重行文的连贯性与逻辑性。通过批改英语习作，发现了影响写作的话语标记语，并对其使用情况进行分析，形成有效的英语写作教学策略，指导初中生在英语写作中正确应用话语标记语。

关键词：话语标记语；初中英语；写作

在新课程改革的背景下，英语教学倡导发展学生的综合语言运用能力。其中，写作能力的培B更是其中的重要部分。根据新课标对英语写作能力的要求，学生应能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，而话语标记语恰恰具备这样的语用功能。因此，话语标记语在英文写作中具有十分重要的作用。

一、研究背景

最早提及话语标记语的是Quirk，他认为话语标记语的特点是出现在口语中没有实在意义的语言成分。进入20世纪70年代，话语标记语的理解成为学者的研究焦点。80年代，话语标记语的研究进入了黄金时代，以Schiffrin，Fraser和Blakemore为代表形成三种理论。然而，我国的研究还在起步阶段，多以英语专业学生作为研究对象，以长篇幅文章作为语料进行个别话语标记语的研究，而忽视了初中生对话语标记语理解与使用的研究，更缺少对话语标记语应用策略以及其对英语写作教学指导意义的研究。因此，本文从话语标记语在初中生英语写作中的应用进行研究，以完善话语标记语研究的多样性。

二、研究内容

话语标记语在语篇中起着停顿、过渡作用，有助于形成语篇的连贯性，起到一定指示作用。由于英语话语标记语的数量很多，语境效果不同，学生在写作中使用话语标记语时就会产生诸多

问题。

1.书面标记语和口语标记语混淆

虽然话语标记语都具有语用关联作用，但是在写作中的话语标记语应该侧重书面表达，而非口语交际。

例如，I’ve some good habits. Well，I’ve many bad habits too.

句子中应该使用however等书面话语标记语替换Well。

2.词性混淆，搭配错误

连词在作文中的使用频率较高，因为其构建句子的逻辑关系，凸显作文的完整性与流畅性。然而，受母语思维影响，学生经常将两个连词用在同一句中。

例如，（1）Although he is the tallest，but he is younger than others.

（2）Because he gets up late，so he is late for school.

两连词同时出现，直接导致英语语法上的严重错误，影响整篇作文的质量。

3.话语标记语使用单一，过度重复

在学生习作中，but和and的使用频率极高，反复出现在文中。相反，对其他具有相同功能的话语标记语却提及甚少，甚至不用，造成作文词汇重复，缺乏句式多样性。

例如，I went to mountain. And I visited my grandparents.

上句可以合成 “I went to mountains to visit my grandparents.” 这样既符合表达习惯，又避免多次使用and。

分析这些问题，原因如下：首先，母语影响。汉语中连词都成对出现，但在英语中，连词都单独使用，如此造成学生在写句子时将两个连词并列使用，造成错误。其次，词性概念模糊。学生在记忆单词时，侧重拼写与汉译，忽略词性，导致学生分不清连词和副词，进而用副词连接句子，导致语法错误。最后，课文背诵与句子仿写相脱节。在学习句式结构时，学生只能背诵默写，不能举一反三，触类旁通，难以用到写作中，使作文中依然只有and、but等低级话语标记语，重复率极高，降低作文档次。

三、研究措施

针对上述问题与成因分析，本人构想在教学中采取以下

措施：

1.讲授词性，听写强化

在新授词汇中，强调词性的重要性，并在听写中进行词性考查，力求让学生在牢记拼写与语义的同时，掌握词性，为今后的写作打下坚实基础。

2.以学促练，模仿夯实

教学中，凡课文中新接触的话语标记语，指导学生理解用法，随后进行造句练习或3～5句的小语篇书写，夯实高级话语标记语使用，减少使用重复率。

3.构建合理的作文评价机制

充分发挥小组合作功效，开设写作点评课，形成“范文赏析―自我修改―小组互改―教师批改”的模式，由此相互借鉴，达到共同提升的目的。

在英文写作中，话语标记语既可以帮助学生形成语篇，又能引导阅读者理解篇章含义。话语标记语的熟练掌握与运用，可以最大限度地提高学生英语习作的水平。因此，在英语教学过程中，系统地向学生传授话语标记语的相关知识，分析它们的功能，帮助学生正确理解和使用话语标记语势在必行。

参考文献：

第4篇：英语写作基础范文

为了提高初一英语作文写作水平，平时应加强阅读，多背诵一些句形、段落甚至短文。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读，多记，多背诵，才能出口成章，下笔成文。此外，写好初一英语作文还要掌握一些应用文体的写作方法，如书信、日记、通知等，它们大多有固定的格式。

二、认真审题，明确要求

在写初一英语作文的时候仔细看清写作要求和提示，分清材料的主次，接着确定体裁、格式和人物、地点等要素;最后确定时态，同时考虑相关的语态搭配用法。

三、遣词造句、表达规范

初一英语作文用词要恰当，不可逐句把提示翻译成英语。写作时，应尽量选用你最熟悉、最有把握的词和句型来表达思想。如果有些单词不会些，有些句型不会表达，可以设法绕开，用熟悉的同义词、同义短语或同义句来代替。要学会善于运用适当的关联词，如and, or, but, so，because, since等，以使初一英语作文行文逻辑紧密，自然流畅。

四、认真撰写，卷面整洁

初一英语考试中也会有初一英语作文题，如果时间允许，书面表达一定要先写草稿。在抄写入答题卷前，要先进行检查修改。首先检查所写内容是否切题;之后检查主题是否明确，表达方式是否恰当;最后检查所用时态、语态、人称是否符合要求，前后是否一致。

中考复习研讨会指导课件，极具价值。

关联词

1.表示并列或递进: and, as well as, both…and,

not only…but also, neither…nor;

2.表示选择: or, either…or;

3.表示转折: but, however, although, though, after all,

4.表示因果: because, so, therefore

5.表示条件: if , unless

6.表示对比: instead, not…but,

on the one hand…on the other hand;

7.表示解释: for example, for instance, such as,

that is to say, in other words;

8.表示顺序: to begin with, firstly, first (of all), second(ly), next,

later, since then, from then on, finally, in the end;

9.表示强调: also, besides, what’s more, actually,

第5篇：英语写作基础范文

1.激发兴趣,适时鼓励,培养自信

兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的,而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容,或用看图写作的形式(如学了There be 结构,给学生画一幅画,让学生描述画中的内容)。或用日记的形式(如学了一般现在时,让学生记录一天的活动)。又能脱离书本,超越书本,体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句,谚语习语,精美语段,幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品,教师都尽量地发现其可取之处,给予恰当的表扬并提出中肯的意见,期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价,都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来,学生的语言得以积累,听、说、读、写能力均得以提升,写作不再是难题,学生学习英语的热情就会高涨。

2.形式多样,培养语感

按照中小学英语教学大纲的要求,“听说读写”是中学英语教学目的所在,而英语的写作训练是综合能力的训练之一,也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的,英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此,无论在课堂上还是在课后,教师都要为学生创造多读的机会,鼓励学生开口大声朗读,并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在课堂教学中,教师应注意创设多种交际情景,采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流,使学生有更多训练听说的机会,如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后,再让学生做书面表达,进行写作训练,落实和提高学生的书面表达能力。有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来,促进学生书面表达能力的提高。

3.熟悉体裁,掌握格式,认真审题,确定主干

英语写作中,主要有以下几种体裁的文章格式:记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求,学生应认真审题,确定主干,开展写作。所谓文章的“主干”,无非是两点:文章的主要时态;文章内容的侧重点,即要围绕主题。教师应作具体指导,以便学生掌握。例如记叙文(Narration)、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。(1)交待要素,即人、时、地、事。(2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。(3)要重点突出,目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由,通常用第一人称写。通知和便条(Notice, Note)一般至少有口头通知、书面通知两种形式,至少包括三项内容:时间、地点、活动内容。便条一般有留言条,请假条。特点是:格式简单,开门见山,三言两语。

在了解和掌握了几种主要写作体裁之后,学生在对待写作时,就不会有无从下手的感觉了。

4.循序渐进,尝试体验

第一步,要求学生仿写。对于一般学生,要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写,而为了便于优生书面写作潜能的发挥,教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型,可拓展使用许多己学过的词或词组。

第二步,列出提纲,引导学生写。引导学生书面表达有许多形式,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语,引导学生列出写作提纲,这样学生在书面表达时可减少审题环节,不让学生感觉无从下笔,而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式,开始能让学生产生成就感,渐渐地学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,从写作中获得了成功的快乐,就会树立写作的信心。

第三步,自由发挥。教师要改进教学方法,设计开放性的写作活动,既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力,又能提高其识别、判断和改错的能力,更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力,最终写出个性化的文章,增加学生的成功感。

5.批改讲评,修改润色,激励点评,促进提高

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节,也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多,批改量的工作量很大。如果不及时批改,作文中的错误得不到及时纠正,写得再多也收效甚微;但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,往往就变成了老师自己的文章。因此,教师可以让学生动手参与,互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感,更重要的是,能训练学生的语言意识和敏感性。

第6篇：英语写作基础范文

关键词：初中英语；写作教学；问题；对策

《新课标》对于初中阶段的英语写作教学环节有较为明确的目标说明，即培养初中生独立完成英语短文写作、并在教师指导下进行修改；能简单描述人物或事件等。初中英语写作教学涉及的内容包括运用英语词汇描述事物特征、运用英语词汇进行概念说明与解释、按照要求进行书信以及通知等公文的写作、按要求转述所听英语内容、可为图片提供简单说明、用英语清楚表达自己的观点。

一、初中英语写作教学现状

从学生角度看，由于语言环境缺失，中西方文化差异等各种因素影响，其英语学习任务重、时间长，机械重复性工作多、课业负担重、考试压力大，一些学生平时对于动笔的学习任务感到厌烦，对于老师的写作任务消极对待，久而久之导致学生从心理上对于英语学习写作存在畏惧感，表现在其在面对英语写作时时常出现无从下笔的情况。学生出现这一现象的原因主要包括两点：第一，由于我们日常英语教学不成功，学生本身对于英语写作课程的兴趣不浓，较难集中精力对英语写作进行研究性学习与写作尝试；第二，学生在英语写作中出现的写作错误没有得到教师的及时指导和更正，学生无法通过有效写作教学方式的提升自身的英语写作水平，可见，心理因素，环境因素以及学习策略令初中生较难得到英语写作能力的明显提升。

从教师角度看，有些教师在实际教学中，对于英语写作重视不够，备课中并未花费足够的精力用于英语写作教学环节的系统设计上；没有持久和循序渐进的对学生写作进行训练；对于学生的写作出现的问题，一些教师没有及时批改和有针对性的讲评，更没有针对学生的错误进行有效的训练，久而久之，学生的写作能力低下，不敢写英语作文是可想而知的了。

上述学生与教师的双重影响，形成了当前初中英语写作教学现状中的以下问题：

第一，许多学生的英语基本功不扎实，表现在：词汇记忆不牢、词性辨别有误、不会对词变形，短语搭配模糊、基本句型结构不清等，由于对于一些简单的单词或者简单的英语语句拿不准，经常出现各类拼写错误。这些环节的缺失导致他们的英语写作如空中楼阁；而学生仅仅依靠效果欠佳的死记硬背方法，无法掌握英语的规律，无法通过有效、科学的英语基本功训练方法提升英语写作素养。

第二，初中生相对于高中生而言，其所需要掌握的英语语法水平相对较低，但相对简单的教材内容却依旧没能取得较好的学习效果。当前很多初中生在英语写作中出现语言功底差、语法错误过多现象。在英语写作中，语句的关联以及英语单词的搭配都需要正确的英语语法进行连接，但学生在初中英语写作中经常无法正确区分近义词、无法确定英语单词的词性、对于词组和句型的用法不当、人称区分不清晰等等。表现为形容词和副词的混用、介词使用不当、语句时态错误、句型中的主谓不一致等，这些语法问题的出现，也降低了学生对于初中英语写作训练的积极性。

第三，初中生基于英语课程的常识性判断能力不高，导致在英语写作中并不能很好的对语句进行衔接。有的学生仅仅认为作文中单句无错误即可，并未意识到在初中英语作文中句子之间的连接问题。导致其写作文章仅仅是句子的罗列，整篇文章中缺乏连贯性与衔接性，阅读感不佳。这类英语作文并不能取得理想分数，也一定程度上挫伤了学生对于英语写作学习的热情。

二、初中英语写作教学有效性提升的意义

基于上述分析不难看出，现阶段的初中英语写作教学现状不容乐观，初中生的英语语言应用能力亟待通过有效教学方式予以改善与提升。新课程改革区别于传统教育教学体制的明显变化在于其更加注重学生语言能力的的运用，而英语学科中的写作训练便是提升初中生对英语运用能力的有效途径。新课程改革形势下的初中英语教学目标不仅要求学生要具备基本的英语素养，更对学生对英语知识的应用能力有明确要求：要求初中生能够根据所提供的图画或部分文字表现的信息，围绕文章的话题综合运用已掌握的英语语言知识进行写作。因此，对于改善当前初中英语写作教学现状中的问题、提升英语写作教学有效性的研究十分必要而且紧迫。

初中英语的教学目的是培养学生基于英语学科的听说读写能力，旨在为学生提供包含上述能力训练在内的全面教学环境。观察近几年的中考英语试卷可以发现，对学生英语写作能力考查的英语作文在整个试卷中所占的比重加大，这也对学生的写作能力有了更高要求。为避免学生过多中国式英语作文的出现，英语教学中的写作训练环节需要引起各方重视与相关教师的认真准备。英语写作教学包含多层次的含义，对学生的考察内容包括语言训练、思维训练、认知能力训练、组织能力训练等，初中英语写作能力水平的进步需要学生与教师的共同努力。

三、改善初中英语写作教学现状问题的可行对策

基于上述分析，针对提升初中英语写作教学有效性的可行对策，笔者认为需要从上述现状问题入手，抓住问题原因予以调整、改变，对症下药的进行有效改善。

从观念与整体教学思路角度看，提升初中英语写作教学有效性需要首先对如下原则进行明确：

首先，从观念改变入手解决初中英语写作教学效率不高的根源。教师应在实际教学中切实重视写作，调教师需要认真深化理解新课程要求下的初中英语教学目标，提高对英语应用能力训练的关注，进而改变现阶段初中英语写作教学被轻视的现状。教师观念转变的表现为，改变对英语写作教学的单独设计方法，将英语写作规律与方法应用于非写作环节的其他英语教学过程中，避免了由于学生心理因素对专门出现的写作训练的排斥心理。

其次，教师需要对初中英语写作课程进行正确定位，改变传统的单独对待的态度，将英语写作训练的范围扩散至英语课程中，与其他英语教学环节进行合理、恰当的结合。可以说，英语写作能力可以展现学生整体的英语素养以及综合能力，其所涉及的内涵与其关注的重点都对学生的个人发展有很大帮助。教师需要正确引导学生看待英语写作并重视英语写作，进而改变学生对于英语写作学习的畏惧心理，令学生真正接受英语写作学习与训练，注重自主强化学习。

从操作角度看，教师可尝试如下改善初中英语写作教学有效性的方法：

第一，加强学生词汇积累量，传授给学生词汇积累的高效方法。英语写作是由句子与词汇组成的，词汇量不足会严重影响学生在进行英语写作过程中的发挥，也会降低学生进行英语写作训练的积极性。因此，词汇量以及词汇质量是是英语写作教学中的重点环节之一。相关英语教师可以在对英语课程文本教学时，向学生强调单词记忆方法，并通过练习题和短文写作的方式将英语写作训练融合进初中英语教学的整个过程中，帮助学生记住单词拼读方法、理解单词含义内容、掌握单词使用方法、理解单词之间的关联。教师可以尝试词汇词义比较法、词性比较法、词性归类法等基于英语词汇学习的多元化教学方式，借助课堂有效时间着重传授给学生对于英语词汇关联应用的相关知识，为其在英语写作过程中奠定较好基础。减少学生在词汇积累方面的弯路。需要注意的是，提高英语写作词汇量需要结合学生的日常生活，提升学生的兴趣，进而增加学生在日常生活学习中词汇的运用频率，可以起到无形中帮助学生巩固记忆的良好效果。

第二，教师需要将初中英语写作教学与其他英语教学环境配合进行教授，这一方法远比单一化的英语写作教学的效果好，英语学习过程中，听、说、写、译应是过程的整体，缺一不可。譬如，阅读教学过程中展现给学生的文章形式恰恰可以帮助学生对于英语作文的结构、逻辑、精神理解等方面予以促进和帮助。英语教材在英语学习中的意义不仅仅局限于教学工具，其也可以扮演引导学生深入了解英语相关魅力的角色。教师可以借助英语阅读教学中所用到的阅读文章，帮助学生丰富其所储备的英语语言知识，结合英语写作训练，提升学生的英语写作水平。对于阅读文章中的亮点，教师可以采用强调式教学手法帮助学生理解、记忆、运用。英语阅读课文中所蕴含的关于英语写作的特征需要透过教师这一媒介传递给学生，令学生在阅读的过程中熟练掌握初中英语写作要领，结合已有例子，有针对性的提高英语写作能力。此外，教师也可以借助英语听力训练以及口语训练提升学生的写作能力。英语写作能力提升无法在短时间内有明显改变，因此，学生需要在英语学习环境中借助多类型英语学习机会培养、提升自己的英语写作水平。在听的基础上可以适当练习句式设计，比如听写填空、听后笔述句子、模仿写作等，实现在检查所听信息准确性的同时，提高练习写作的速度。而口语教学可以通过学生与学生之间、学生与老师之间的单独对话、群体对话、小组讨论等形式帮助学生确定英语写作的框架、丰富写作内容。

第三，对于英语写作中的另一重要环节，对于基本句型结构的教授工作也需要进一步加强。相关英语教师在明确写作目的的情况下，对于文章中的语句衔接关系以及逻辑关系需要向学生做明确说明，对于学生关于英语写作的疑问，教师需要及时以实际例子予以解答。由于现阶段学生受到母语影响较大，因此初中生在进行英语写作过程中常常会从汉语思维出发，学生并未对汉语与英语在语言结构上的不同予以恰当认识。因此，教师需要就汉语与英语的不同之处进行说明。可以参考基本句型教学法，借用英语写作中常见的、基础的句型结构作引，向学生详细传授英语句型区别于汉语文化的特征，减少学生常犯的、可避免的简单错误。此外，教师可以将改写教学训练法引入学生英语写作教学中，先给学生以完整文章，要求学生对其进行改写与词句替换处理，难度由易到难，可以从人称替换以及时代转换等较为基础的训练开始，慢慢过渡至要求学生完成复杂句式以及逻辑关系替换的改写。值得注意的是，对于学生的改写作品，教师要秉承支持的态度予以肯定，提升学生对于写作训练的好感度，从而加深学生对于英语写作句式的理解。

第四，写作训练要遵循循序渐进的原则。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，一环紧扣一环进行训练。《学记》中说得好，“学不躐等”，“不陵节而施”，写作必须从词语――句子――文章这一顺序训练，谴词造句，再加以进一步的修改和润色，到最后成为更完美的文章，这符合学生的认识规律。循序渐进并不意味着教学要面面俱到，平均使用力量，而是要求区别主次，分清难易，有详有略地教学。我们知道，书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实践应用，是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力的必考题型，英语基础比较差的学生，面对写作的题目有时无从下手，但是通过有效的训练讲解，通过确定文章的文体、主体时态和人称，再确立文章要写的要点，这样一个化繁为简的设计过程抓住了要点和难点，这样往往使基础差的学生也能写出三四个简单的要点，或写出三四个句子来，而不至于一个词都不会写，真正达到化难为易的目的。要上好一堂写作课，教师必须深入钻研教材，并善于根据学生的认知特点和本班学生的情况由浅入深、由易到难地精心设计教学过程，只有这样，才能不断提高写作课的教学质量和效果。

从英语写作教学进度后期入手，也有可用于改善现阶段初中英语写作现状的方法，将反馈与评价机制引入英语写作教学，是已有成功经验之一。反馈不仅仅局限于教师对学生英语作文的评分与评价，更包含学生之间基于英语写作的观点、意见的讨论。学生之间的相互评价可以改变传统课堂主体分配模式，减轻学生对于英语写作评价环节的紧张心理。同时，学生参与到英语写作评价中也恰恰迎合了新课程改革的要求与发展趋势，发挥了课堂中学生的主观能动性。学生通过与其他同学之间的互评互改，逐渐形成以英语写作与运用为核心的交流圈，可以借此机会学习别人身上的长处、认识自身的短处、培养对英语作品的鉴赏能力。

四、结语

初中英语写作教学现状改善势在必行，相关教师需结合所带班级学生的特点进行有效教学方案定制，并明确新课程环境下对于英语写作能力训练目标予以明确，采取多元化教学方法从多方面提升学生的英语写作能力。

参考文献：

[1] 蔡蓓.新课程教学问题解决实践研究-初中英语.[J].中央民族大学出版社，2006，（2）.

第7篇：英语写作基础范文

关键词：初中英语写作 错误 对策

一、　初中英语写作中的常见错误

1.　词汇错误

时态与语态的表达重在动词的正确运用，每个动词的运用都要切合句子语境和构成意思表达。所以动词的时态、语态和形式错误都是英语写作中常见的词汇错误。语言学习首先要认识语言系统和语言规则。注意汉语与英语学习的差别，注意在学习英语写作的过程中英语语言规则的概括性。譬如动词过去式的表现形式是在词尾加?ed，　于是动词中很容易出现breaked和stoped等错误形式甚至与词尾带有ed的形容词相混淆。在动词第三人称单数上会有误用，主语和谓语动词搭配不当。其次动词的各种错误形式还出现在各种时态的具体变化中，譬如动词的现在分词、过去分词、过去式中常见spitted和sitted等错误形式。

2.　单词拼写错误

语句是由单词组成的。在实际的单词拼写中也会出现很多错误。单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上。当然单词拼写更与语音听力有关，因此，在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。要严格把握单词的正确拼写，记录常见的写作错误。譬如将place写成palace等。

3.　语法错误

动词的时态应用属于语法范畴。语法一直是学生的薄弱环节，因为英语单词不像中文拥有自身文化色彩和象征意义，所以学生学习英语时通常会先学习英语语法。同时语法错误在初中英语写作中经常出现。一是名词单复数的混淆；写作之中大多出现在不可数名词与可数名词的单复数错误上。由于语法对名词复数的构成过度概括，造成了用词的错误和遗漏。譬如集体名词中将New　building　everywhere改为New　buildings　are　everywhere；　二是定冠词和不定冠词以及零定冠词的错误混用；三是介词的错误使用。其中以遗漏和误用最为多见；四是常见形容词比较等级的错误构成。将形容词误用为名词，或当作副词用，将副词当作形容词用等；五是关代词前后不一致的错误，或指代不明确。

4.　句子结构的错误

句子成分的错误构成或主谓语以及状语所排列的位置的错误也会造成句子语法结构错误和句子表达的逻辑混乱与成分残缺。譬如“It　used　to　poor　and　dirty.”改为“It　used　to　be　poor　and　dirty.”。　其中尤其常见汉语式的造句错误。学生没有依据英语语法来造句而是根据自身汉语的思维方式来组织语言，直接按汉语的语言习惯把句子译作英语来表达中文意思。语法结构混乱不说，句子往往不通，而且意思表达歧义。譬如出现“I　very　love　my　teacher.”等错误句子。

5.　关联词错误

英语的语法之中有许多复合句，但因受母语迁移的作用，学生却多运用单一句型结构。不只是使整体文章不连贯，而且每个句子之间缺少必要的关联词，句子显得独立而分散。这对于英语写作无疑是一种阻碍，譬如学生常用简单的逻辑连接词and，　so，　but等，而且在文章中反复使用，文章读起来没有整体概念。

二、　写作常见错误教学应对策略

1.　整体规划写作训练

早在初中第一阶段的英语学习中就有写作训练课程。初中英语教学对于写作训练的课程设计也给予了严格的规范和要求。整体教学计划中必须要求学生理解英语写作的内容和方法，不但要熟悉英语语法的基础知识还要激发学生写作的兴趣。在实际教学过程中实现写作的多样化，并组织学生学会总结写作中的常见错误，对各种错误进行细心地分析和总结，有针对性地提高自身的英语写作水平以及语言把控能力。

2.　强化英语基础知识学习

众所周知，语法知识和词汇不足是写作频频出错的首因。所以对学生必须要加强英语基础语法和基础词汇的训练。教师给学生创设一定的语境来理解词意，并在课堂设计中融入讲解方法和运用思路，为学生提供足够的练习和理解空间，务必让每位学生真正理解每个词的意思与时态的具体运用法则。

3.　听、说、读、写的有效结合

在教学中应该全面提高学生学习语言的能力，其中包括听、说、读、写等方面的专项训练。培养学生的语感和表达能力，不但能听懂还要会说会写。教师可以引导学生来赏析英语优秀范文，教会学生整体阅读思路，总结出中心思想与写作要点，并对好词好句作好标记。

4.　纠错策略的合理使用

总结错误与改正错误是实现学生记忆学习的有效捷径。教师利用课堂教学中纠错的方法来提高学生写作的认知和自学能力。譬如提出的操练式纠错或暗示纠错。教师应该对个别学生的错误进行圈示，对集体学生的错误进行讲解，然后在课堂或课下分别对待，给予及时的纠正。

结语：

总之，初中英语写作主要是针对语法基础知识的熟记和错误写作行为的纠正训练。教师应该制定切实可行的教学策略培养学生的写作兴趣，训练学生的基础写作能力和纠错能力，组织学生多练习，提高英语写作水平。

参考文献：

1.　葛新霞.初中英语写作中错误成因与对策［J］.现代阅读（教育版），2011（14）.

2.　杜惠霞.错误分析法在初中英语写作教学中的应用［J］.科技信息，2010（16）.

3.　马武伟.初中生英语作文错误分析及对策［J］.科技信息，2011（05）.

第8篇：英语写作基础范文

Foreign teacher teach students also have their own saying: some classmate say she like a child, always in words and deeds with a childlike innocence; Some students said foreign teacher is a little like aliens, because her pronunciation, let us look at her lips mouth of big, like aliens.

These views are, of course, also can't let we deny that she is a good teacher, she is kind, patient and to our teaching is also very lively, also often let's play a little game, such as to the horse's tail, guess the action and so on, do well, will award to our pencils, stickers, small gifts. Many students in our school to see her, will be scrambling to greet her, chat, it seems that people like her very much.

In a word, I like our teacher, she is our good teacher!

我们的英语教师是个老外，她可是个名副其实的加拿大人哦，因为她具有典型的北美人特征：金灿灿的卷发，碧蓝色的眼睛，白白的皮肤.所以总给人一种视觉的美感.

同学们对外教老师的也各有说法：有些同学说她象个孩子，言语和行动中总透着一种孩子般的天真;有些同学说外教有点像外星人，是因为她让我们看她嘴唇发音的时候，嘴咧的大大的，像外星人。

第9篇：英语写作基础范文

[关键词]小学高年级英语教学；策略研究；应用

写作训练是每个小学学生应该在小学阶段接触到的学习方式，可以说教师在进行教学设计的时候，应该把写作能力培养也放入主要的重点教育内容，多去引导学生进行写作练习，积极的优化学生的写作训练策略，让学生可以明确自己的写作角度。教师也要在实践课堂教学中采取不同方式的教学手段和教育措施来推动学生提升写作训练成效，大幅度地提升学生对于重点词汇和重点语法内容的掌握，提升英语学习综合素质水平。

一、引导学生优化写作题材

本人在多年的英语写作实践教学中发现很多学生主要存在的学习问题都集中于对一些基本的写作技巧没有全面的学习认识，写作速度过慢，写作文章质量较低等学习问题层出不穷。本来英语写作是一个学生展示自己学习成果的良好平台，最终却成为了学生的学习负担，反而达不到教师预期的教学效果。因此，在开展高年级的英语写作辅导教学时，教师要多激发学生的写作源泉，让学生在提笔进行写作时有明确的写作题材，并且有兴趣去进行描写。比如说讲授完《Let’s take a trip》之后，教师可以让学生回顾自己曾经的旅行过程，以最深刻的旅行为基本的写作题材进行写作指导教学。学生在面对这些自己熟悉而且喜爱的写作题材时会变现的十分积极，把自己再旅途中遇到的一些新鲜的事迹记录下来。但可能也有一部分学生只知道表达却不懂如何应用，这时教师就要根据学生的实际学习情况进行指导，如果是无话可说的情况就启发学生是乘坐什么交通工具、跟谁一起旅游的，把一些有趣的事物进行描述。如果有些学生是知道如何描写，但是无从下笔的时候，教师就要督促学生理解教材文本中的词汇表达和固定搭配的实际应用，使学生的写作层次得到显著的提升。

二、给予学生更多的想象空间

写作教学中教师应该注意的主要教学问题就是减少对于学生的教学限制，很多学生会把写作训练当成是在教师的硬性要求下进行固定模式的写作，把这种学习形式当成是一种迫于无奈的学习过程，教师要打破这种僵化的学习思想，减少对于学生学习思维的限制，只要学生可以在写作文章中渗透进自己的情感表达，那么教师的指导教学就无可厚非。当然，如果是在课堂进行写作教学训练的话，教师就要给予学生充足的想象空间，让学生利用自己习惯的学习思维去练习自己的生活实际，用自己的英语基础积累打造属于自己的写作个性特点。比如说在学习完《the best lifestvle over the world》课时内容后，教师可以让学生自己思考，那些不良的生活习惯会导致自己养成不良的生活品质，我们应该养成怎样的生活习惯和生活方式，可能很多学生在这种更加生活化的学习情景下有更多的写作训练语言进行表述。教师要摘取一些比较有代表性的写作文章进行解读，让学生进行学习假设，如果自己是文中的主人公，自己又会怎样做。这样一来，学生的写作作品就不会出现雷同的情况，各种各样的写作风格也会充分展示出来，并且各个富有新意，让学生的写作兴趣更加高涨。

三、多以学生熟悉的事为写作主题

教师在为学生安排不同类型的写作任务时一定要考虑到每个学生的实际写作习惯和写作方法，让学生把自己最有感触的生活感受进行一定的加工和整理，最后有序的表达出来。一旦学生可以确定自己的写作主题，那么就会有一个固定的写作框架，一些符合写作内容的知识重点就成为了学生主攻的学习对象。教师应该多让学生自己去完成写作任务，发散自己独特的写作学习思维，把自己最真实的学习感受记录下来，创新式的写出一些高质量的写作文章。例如学习人教版小学英语六年级上册

四、总结