生态课堂论文精选(九篇)
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第1篇：生态课堂论文范文
大学英语课堂生态则是指学生、教师以及教学环境等生态因子在课堂生态系统中相互之间的联系以及这三方面所构成的一个相互依存、相互制约的多元互动关系网络。大学英语课堂生态强调一切以学生为本，注重课堂生态整体动态平衡的追求与维系，其主要特征包括整体性、开放性、互利其生性、协同变化性、自动控制性、可持续发展性等。大学英语课堂生态的提出为英语课堂教学效果的改善与发展指明了前进的道路和方向。
二、大学英语课堂中教师“生态角色”的定位
（一）教师是课堂生态关系的协调者
在大学英语课堂生态系统中存在的生态关系主要包括教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系、学生与教学环境之间的关系等方面。而教师的身份与职责决定了教师必须努力协调课堂生态中各种生态关系之间的平衡。要想平衡好各种生态因子间的关系，教师就必须做到尊重、理解并爱护自己的学生，尽可能以平等、理性、公正的态度对待每一位学生。在建立平等、民主的新型师生关系的同时，教师还要注意学生之间关系的协调发展，帮助学生缓解彼此间的误解与矛盾，努力营造积极向上、团结友爱的学习氛围。
（二）教师是学生学习活动的引导者
在高速发展的信息社会中，教师已经不再是学生学习知识的唯一来源。尤其是面对学生获取信息、学习知识的渠道越来越多种多样的现实，教师职能也不仅仅局限于传授知识或对学生进行思想教育等。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。因此，在大学英语的课堂生态中，教师所担当的角色不是学生学习活动的包办者，而是学生学习活动的引导者。这就要求教师必须努力营造一种开放性学习的探究氛围，借以培养学生自主学习的能力和积极探索的科学精神，以提高学生自我解决问题的能力，并使学生树立正确的思维观念，养成良好的学习方式及行为习惯，进而实现对学生一切学习活动的引导性。此外英语教学中必须注重语言的社会实践活动，锻炼学生外语思维和表达的实际应用能力，这也是大学英语教师应当指引学生努力发展的一个重要方向。
（三）教师是学生学习兴趣的激发者
现代教育的改革和发展要求教师除了传授知识并对学生的学习活动进行必要的引导外还应尽可能地激发学生的学习兴趣和独立思考的能力。信息社会的发展使学生面临越来越多的诱惑，学生的注意力难以关注于学习上，这就在很大程度上降低了学生的学习兴趣。因此，教师必须采取合适的手段来激发学生自主学习的兴趣，尤其让学生在新课题的认识和研究上以及对前沿知识领域各种资源的学习上产生一定的兴趣。这就要求教师必须掌握各种多媒体设备的使用方法和一定水平的互联网技术，借用多种手段丰富课堂教学的内容及方式，调动学生的兴趣和积极性。
（四）教师是课堂中的旁观者
就传统的大学英语课堂教学而言，学生往往扮演的是知识接受者的角色，教师则是知识的知晓者和传播者。这种情况下就树立了教师在课堂中的绝对权威和统领地位，使得教师在英语教学中过于注重理论知识的传授，学生语言实际运用能力难以得到足够的锻炼和发展。长此以往，则容易让学生产生依赖性，降低了其自主学习的能力。因此在大学英语生态课堂中教师应更多地扮演旁观者而非统领者的角色。这就要求教师应尽量不要介入到活动中，而应多鼓励学生进行交流活动，而教师只需做到组织并维持好交流活动的秩序，控制好时间和活动的大致方向等。通过这种方式学生能够更加轻松地参与到活动中，把握学习的主动权，并得到更多使用英语进行交流的机会。
（五）教师是学生学习的合作者
对于教师而言，教学的本质并不仅仅是知识的传授而在这个过程中实现教学相长。虽然教师扮演旁观者的角色可以很好地让学生掌握学习的主动权，但也存在一定的不足之处，如受学生自身英语水平的限制，很可能在交流中出现语法上的错误而难以得到纠正。此外，教师旁观者的角色也会在一定程度上降低教师在课堂中的安全感和自信，进而影响到学生学习的信心。因此，教师必须在组织教学和管理课堂方面发挥其应有的作用，即教师还必须在课堂上充当学生学习的合作者。当然，这种合作不是教师与全班学生的合作，而是教师与各个学生小组间的合作。也就是说在学生彼此之间进行交流活动时可以有意识地加入到各小组的讨论中，并在学生阐述完后以建议的方式指出学生的错误，而不要随意打断学生的对话，以免打击学生的自信心和积极性。
三、大学英语课堂对教师“生态角色”的能力要求
（一）强化教师课堂教学的表达能力
教师课堂教学的表达能力主要包括口头语言的表达能力，板书能力以及多媒体技术的运用能力。尤其是对于英语老师而言，必须加强英语语言表达技能的训练，在掌握相关的语言学理论知识的基础上以更丰富的多媒体技术手段加强英语交流实践等，使教师自身所储备的知识能有效地转化为口头语言、板书或多媒体技术的表达，进而使学生更容易理解。
（二）强化教师课堂教学的思维能力
强化教师课堂教学的思维能力的准确性、扩散性以及独创性对学生思维能力的培养也具有一定的积极影响。这就要求教师必须不断学习并充实自我，尤其是应该时刻关注科研、学术问题的最新动态，尽可能多参加一些相关的学术会议或研讨会，在提高教学水平的同时积极投身于科学研究之中，通过这种方式拓宽自身视野，强化自身思维扩散以及创新的能力。
（三）强化教师教学设计的能力
教师课堂教学设计的能力就是指教师在教学目标、教学内容、教学课程安排以及教师自身形象的设计等方面的能力。这首先要求教师必须熟悉目前我国大学英语的教学大纲和教学要求，并依据社会的需要及时更新教学理论，调整自己的教学目标，转变教学模式。只有做好教学设计，教师才能充分调动起学生对英语学习的积极性，使学生在对英语感兴趣的基础上加强自主学习能力，才能在生态课堂中扮演好引导者以及激励者的角色。
（四）强化教师课堂评价与效果预计的能力
教师在大学英语生态课堂的教学中同时充当着旁观者和合作者的角色。因此，如何对两种角色的职能加以区分，如何实现两种角色间的相互转化等就成了教师必须思考与关注的问题。这就要求教师必须具备一定课堂评价以及教学效果预计的能力。只有具备了这样的能力，教师才能通过预测学生的反应，估计学生对知识的接受度，进而更好地把握课堂教学的节奏，并做出与学生的实际情况相适宜的教学行为。
（五）加强教师对学生情况的分析及判断能力
除了强化教师的基本教学能力外，加强教师对自己学生情况的分析能力也有利于教师对自身角色的定位及把握。学生是课堂教学中的生态主体，因此教师必须对学生各个方面的情况如学生的学习能力、学习风格、学习方法、学习中存在的问题等具有准确分析和判断的能力。尤其是教师要学习一定的教育学和心理学的知识，从而把握好学生的心理变化，及时帮助学生调节好学习的心态。只有这样，教师在教学过程中才能真正做到因材施教，根据教学的实际效果以及学生知识的掌握情况相应地调整教学进度和教学内容，从而满足学生的需求。
四、大学英语课堂教学中定位教师“生态角色”的积极作用
（一）有利于教师教学能力的提升
目前大学英语课堂教学普遍存在质量下滑的情况，而探析并明确定位大学英语课堂教学中教师生态角色也有利于明确大学英语课堂教学中教师应具备的能力。通过教师生态角色定位与实际教学案例的对照，分析目前大学英语教师课堂教学能力存在的问题或不足，并有针对性地提出解决方案，这对教师教学能力的提升以及大学英语课堂教学的质量提高有着明显的促进作用。
（二）有利于英语教学工作专业化水平的提高
认真分析大学英语课堂教学中教师生态角色的定位，可以促使教师对自身的教学行为进行合理有据的反思，并通过自身行为与角色定位之间的对比，总结自身教学过程中的得与失，明确下一步改进的方向，从而有助于提高英语教师观察力的敏锐度以及对课堂教学的领悟能力，进而使整体的英语教学工作的专业化水平得到提高。
（三）有利于先进的教学理念在具体的英语课堂教学行为中的落实
通过对英语课堂教学中教师生态角色的定位与教学行为的观察、分析、解读、研究等，有利于我们将先进的教学理念与具体的英语课堂教学行为相结合，通过先进的英语教学理念指导教学行为乃至教学实践，进而提高其科学性与合理性。
五、结语
第2篇：生态课堂论文范文
心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处于平等、民主、宽松的学习氛围中，心灵就会得到舒展、愉悦。而从某种意义上讲，学生具备了舒展、愉悦的心灵，教师的教育便成功了一半。学生在和谐的氛围中往往思维活跃，智慧的火花往往不断闪现。因此，课堂上必须创设一种互相尊重、宽容和谐的学习氛围。教师要把学生视为自主、发展、有潜力的人，热爱和关注每一个学生，不能喜优厌差。教学过程中教师把知识和智慧的阳光均匀地撒向他们，在他们心灵中树立可亲可敬的形象，这样学生会对自己、对老师充满信心，从而增强学习的激情；只有这样，学生才能放松心情，充分地读，认真地想，无拘无束地说，心领神会地写，手舞足蹈地演，津津乐道地画，个性才会演绎得淋漓尽致。
教学应在平等对话的过程中进行。教师应成为学生学习的引导者和促进者，提问富有启发性，鼓励学生独立思考、质疑问难，进行有效的自主合作探究学习，培养学生良好的倾听意识和倾听能力。注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。现采撷课堂教学中的几朵小浪花，以求大方。
片断一
"你看窗外――隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色，黄色，紫色，在车窗上流动。"（四年级下册《花的勇气》）
甲："老师，白色，黄色，紫色怎么会在车窗上流动呢？"
（一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅，真是个个"小脸通红，小手如林"。）
乙："一定是那些花将雨染上了颜色，这里是说彩色的雨在车窗上流动。"
（多么奇丽的想象）
丙："不对，不是雨在流动，是千万朵不同颜色的小花在流动。"
丁："小花是不动的，你怎么说是小花在流动呢？"
丙："我们平时坐车时感觉车窗外的景物在往后退，而文中的'我'也是坐在车里看花的，所以说各种颜色在车窗上流动。"
甲："是的，我们在《桂林山水》也学过'船在前进，岸在后移'，这是的'流动'就写出了花很多很密，一片连着一片，让人应接不暇。"
片断二
师："渴得嗓子冒火的小女孩舍不得尝一丁点水，却无私地把水给小狗喝，给素不相识的过路人喝……"
甲："老师，课文说故事发生在一天夜里，可这幅图（指课文插图）却看得很清晰，那故事应该是发生在白天。我觉得这里很矛盾。"
（一个孩子毫不客气地打断了我的话。我一愣，这显然是我备课中没有注意到的一个细节。当课堂生成与教学预设相冲突时，我只好中断自己原来的教学设计，放手让孩子们带着这一问题到文本中去探求原因。）
乙："虽然故事发生在一天夜里，但这一夜小姑娘做了很多很多事，当她遇到过路人时，也许天已经亮了。"一个孩子小心翼翼地说。
第3篇：生态课堂论文范文
关键词：民俗学 民间文学 课堂教学 “生态平衡”
课堂生态平衡是指课堂教学中各要素之间相互构成、相互作用而形成的一种相互依存、相互联系的相对稳定的平衡状态。这种平衡状态能使师生和谐共进，师生与环境相互应答，从而最大限度地实现学生个体的进步与发展。以往高校的民俗学与民间文学教学存在重理论、轻实践的现象，课程教学与社会要求不相适应，重视课堂教学对课程的现实应用关注不够，教学的生态失去平衡。因此，在高校民俗学与民间文学课程教学改革实践中有必要引入生态思维和生态智慧，从生态学这个跨学科的角度去思考民俗学与民间文学教学过程中存在的问题，认真研究民俗学与民间文学教学诸因素的相互关系，适度配合，强化诸因素之间的互补功能，保持民俗学与民间文学教学的生态平衡，促进课堂教学整体优化。
一、课堂教学资源平衡
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括文本（即教材）、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。传统的课程教学资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书及教参，严重影响了学生学习兴趣的激发和创造性的发挥。因此，高校的民俗学与民间文学教学要创造性处理教学资源，激发学生学习兴趣，开阔学生学习思路，充实学生学习源泉，拓宽学生视野，给学生提供更为广阔的学习空间。
（一）教材与拓展的平衡
教材是“教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，它既包括了最标准的教科书，也包括了形形的图书教材、视听教材、电子教材”等。（P212）在传统的课堂教学中，教材被简单地理解为教科书，并进一步错误地认为教科书是知识的浓缩和精华，教科书便是知识的全部。对教材认识上的片面性导致了师生成为教材（教科书）的附庸，教师受制于教材，缺乏自主的、能动的教材驾驭意识，学生的视野被限于教材之内，教师教教材，学生学教材，致使“教学内容封闭、教学行为僵化，课堂环境也相应地沉闷、程式化”。在平衡的生态课堂教学中，教材是一个开放的系统，教师在教学过程中应该创造性地使用教材，把“教教材”变为“用教材教”，对教材进行不断地更新、拓展与补充，使教材跳动时代的脉搏，充满生机和活力。为更好地拓展教材，在课前，教师可以让学生查找与教材有关的资料，获取必要的信息，以丰富课堂教学内容；在课中，教师可以针对学生知识的盲点去拓展和补充；在课后，教师可以把课堂中还需探索的学生感兴趣的问题或相关内容带出课堂，让学生继续研究。除了文字教材外，音像教材和多媒体课件也是教师需要善用的资源。文字教材内容详尽，结构完整，体例合理，是学生必备和必读的文本。音像教材是形象、生动地展现课程内容的辅助教材，它帮助学生理解和掌握课程内容，其教学目标是为辅导教师提供教学的基本思路，帮助同学理清学习线索，将知识点串联起来，形象化展示相关知识内容。因此，在民俗学与民间文学教学中，要重视以图片、音频、视频等资料作为课程教学的辅助，增加课堂教学的信息量。不少民俗文化相关网站，如中国民俗学网、民间文化青年论坛、中国民俗网、民俗文化视频网、民俗网、中国民间文艺家协会网、中国民俗摄影协会网、中国民俗文化摄影网、国家文化网民俗民风、海上风民族民间文化论坛、壮族在线等等都是拓展了的重要的教学资源，让学生经常浏览这些网站上的文章，使他们更好地掌握民俗学的理论、方法，了解各种民俗文化现象，提高学生对民族文化的认同与理解，拓展学生民俗知识的广度和深度。
（二）课内与课外的平衡
课内一般是指课堂教学，它是教学的基本形式，也是学生在教师的指导下建构知识和培养能力的最主要途径。课外亦被称为“第二课堂”，指与课堂教学有关的课外活动，它是课内的合理延伸和有益补充，是课堂教学的辅助形式。课内课外，犹如跷跷板的两端，要相互平衡，相辅相成。学生如果在课内学到的知识得不到课外的应用，那么知识对学生来说就枯燥乏味，就会变得毫无价值。对于大学生而言，要使他们学了民俗学与民间文学后，又会用掌握的相关知识服务于社会，教师就要注意把握好课内与课外的平衡，重视学生课外的实践锻炼，把他们所学的知识转化成为能力。笔者和同一教研室的其他同事在教授民俗学与民间文学课程时，注重“理论与实践相结合”的教学模式，加强课堂理论学习与课外社会实践的对接。采用课内教学和课外实践相结合的方式，在课堂实践中通过参观、现场模拟等方式加强学生对所学知识的理解，成立“大学生山歌队”，请歌王来学校开讲座和教唱山歌。同时我们还建立了多个田野调查基地，利用节假日，带领学生做田野调查，然后让学生撰写调查报告。我们还鼓励学生自己动手搜集各民族的民俗文物，参与学校民俗博物馆的建设工作。积极配合学院的“读、研、写、演审美体验工程”，组织学生在阅读、研究民间文学作品的基础上，写出剧本并演出，使学生加深了对民间文学、民俗学知识的理解和运用，培养和提高了他们收集资料、表演合作、表达交流和科学研究的能力。
（三）教学手段的协调使用
改变单一的教师讲授模式，丰富教学方式，多种教学手段灵活使用，相得益彰。在教学中要注意传统的教学方法与现代教学手段运用的有机结合，采用开放、互动式多媒体教学，以理论讲解、案例讨论为主，并结合课堂幻灯、录像材料进行实时教学。笔者在讲授民间文学、民俗学课程时，注重参考相关教材，查阅大量资料，利用幻灯片、动漫技术授课，精心制作多媒体课件，从文学、人类学、历史、宗教等角度来探讨民间文学、民俗文化的多重意义。例如，在讲到牛郎织女、梁山伯与祝英台传说故事的形成和演变过程时，笔者制作了20多幅幻灯片，内容有思考题、民间牛郎织女和梁山伯与祝英台的图画、牵牛星和织女星的天文星象图、历代记载牛郎织女与梁祝的典籍，让学生听《梁祝》小提琴协奏曲，观看《董永与七仙女》电影和《梁山伯与祝英台》戏曲。同时我们还建设壮侗语言文化网站等相关课程网站，建立教学QQ群和教师个人博客，开辟信息交流渠道，促进民俗文化和民间文学信息和资源的共享，实现师生之间的在线交流与互动，使教学充满了魅力和活力。
二、课堂生态主体之间平衡
在民俗学与民间文学课堂生态化教学理念下，教师和学生都是教学生态主体，“只有主体之间的关系才能算得上相互关系，因为主体间的关系是互动的、双向的，而主体和客体的关系是分主动和被动的，是单向的，因此不能成为相互关系”。（P179）过去的教学中，教师几乎是一统天下，是课堂的主体，学生在课堂上少有发言的机会。高校教师更是如此，主讲教师“一言堂”，教师与学生是强者与弱者的关系。生态化的课堂教学，师生之间应该是对话与沟通的平等、民主、合作的关系，教师首先要尊重学生、理解学生，平等地对待每一个学生，要把学生视为教学活动的主体，把自己作为学生学习的伙伴，让每一个学生都能积极、主动、平等地参与课堂教学，给学生营造一个自主学习的空间。教师要真心做学生的知心朋友，是“平等中的首席”，而不是高高在上、无所不知的严师。要以平等慈爱之心待学生，师生情感交融，教学氛围自然、宽松、和谐，学生心理自由，有心理安全感，敢想、敢问、敢说。笔者在授课时，总是精心营造和谐宽松的课堂氛围，如在讲授民俗文化在现代生活中的运用时，让几个学生说出自己了解的当代民俗应用现象，然后就新民歌创作、时装与民族传统服饰、民间文学与影视开发、旅游中的民俗应用、网络文学与民间文学等等问题让全班学生都参与讨论，学生们都争先恐后畅所欲言，气氛非常活跃，收到了良好的教学效果。同时，在教学过程中充分发挥学生的主动性，让学生在不同的情境下有多种机会去应用他们所学的知识，也就是将知识“外化”，将所学知识灵活应用到实际生活中。如笔者利用星期六、星期天和寒暑假带领学生到社区、到农村去采风，用在课堂上学到的田野调查方法去搜集民间文学作品，了解各种民俗事象与文化现象，并协助学校民俗博物馆搜集一些民俗文物，使学生不仅在实践中加深了对课堂知识的理解，也增强了他们的民族自豪感与社会责任心。
三、教学对象的动静平衡
所谓“动”是指在课堂教学中教师运用启发式教学方法，让学生多动脑、多动口、多动手，敞开思路，广开言路，让每个学生都有表现自己的机会。所谓“静”是指由于某种教学目的的需要，教师在课堂教学中有意安排短时间的宁静状态，以便让学生默读教材、思考问题。“注入式”的旧教学形式把教学对象——学生视作“容器”，课堂上只要求他们静待教师的灌输即可，根本无主动性可言。笔者认为，高校民俗学与民间文学教学的关键在于合理安排课堂的“动”与“静”，让学生把“动”与“静”辩证统一地运用于生态课堂中，充分发挥课堂教学的实效性和多维性，提高课堂教学效率。首先，让学生动起来。动，就是让学生在教学活动中占主导地位，能积极主动地参与教学活动，在动中动手——表演，动口——讨论、交流、表达；动脑——思考、梳理、归纳。课堂上，笔者经常采用模仿式、讨论式、探究式等各种学习形式，充分发挥学生的主动性，使学生学习的兴趣得到激发和调动。这样既培养了学生独立钻研的能力，又培养了他们解决困难、迎难而上的乐观精神。其次，让学生静下来。静，就是让学生在教学活动中有充分的时间去发挥想象力、探究力和接受力，去理解新知识、运用新知识、归纳整理新知识。如在讲解节日习俗时，笔者运用了动静结合的教学方法，先是播放一段我国传统节日的视频，提问学生：你了解这些传统节日吗？节日习俗是怎样的？你是怎样过节的？你怎么看待传统节日？让学生安静思考，然后让学生按自己选择的节日自由组合，分小组交流，最后让各小组派代表参与全班交流：你最喜欢过哪个节？讲讲你过节时的情景，还可以说说有关节日的知识，小组其他成员可以补充。学生在动脑思考后进行讨论，互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活了思维，大大提高了课堂教学效率。
新的时代对高校民俗学与民间文学教学提出了更高的要求，只有在教学实践中不断更新自身的教育理念，探索新的教学思路，消除传统的教学弊端，才能解决民俗学与民间文学教学活动中的失衡问题。因此，我们应努力构建课堂的生态平衡，优化教学活动，才能有效地提高教学质量。当然就课堂教学生态而言，平衡总是相对的，不平衡才是绝对的。课堂教学的调控总是由不平衡到平衡，尔后产生新的不平衡，再到新的平衡，如此循环往复，把我们的认识和课堂教学改革，不断推向新的高度，逐步实现民俗学与民间文学学科的“课堂教学素质化”。
新世纪广西高等教育教改工程项目《生态学视野下高校民俗学课程的教学改革研究》（编号2010JGB024）、广西民族大学教改课题《生态学视野下高校民间文学课程的教学改革与实践探索》阶段性成果。
参考文献：
[1]陈红.课堂教学中的“生态平衡”.教书育人，2009（22）
[2]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革用要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001
第4篇：生态课堂论文范文
【关键词】生态课堂；学生；元认知
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】A
平等民主的教学氛围、生态位的自主学习、小组合作探究、班集体的讨论争锋等等，构成教学生态子系统因素的相互作用与影响，成就了语文课堂独特的“美丽”。然而，人们不禁要问：是谁拨动生态课堂的琴弦？学生，生态课堂的主体，学习的主人。但仍不可否认教师是课堂教学的主导，没有这个主导，就像断了琴弦的琵琶，再也弹不起一点音乐。问题的关键，在于如何改变传统切实发挥教师的主导作用！笔者根据自身教学实践，以《事物的正确答案不止一个》为例，谈若干体会。
一、元认知的调控者
调控学生元认知，基于师生互动模式，凸显课堂以学生认知为起点的特点，是对以教材、教师为出发点传统课堂的革命性变革。如何对学生的元认知实施调控？例如在苏教版七年级上册第五单元《事物的正确答案不止一个》一文，当中学生第一次涉足议论文，教师可从元认知体验和自我监督策略方面加以指导。
1.课堂认知活动初期，帮助学生借助预习卡片学会预习，根据元认知选择，制定本课学习目标与掌握议论文学习的一般方法。“我”能明确下列主要学习目标吗？A.从文中语句概括出创造性思维的要素；B.说出本文怎样围绕中心、逐层展开论述的思路；C.用自己语言阐述一些重要文句的深刻含义。
2.课堂认知过程中，指导学生对学习计划进行监控、调节与修正。①“我”制订学习目标为什么只涉及课文的枝叶而没有抓住文章主干与中心？②论题、论点、分论点和中心论点落实到本课分别指哪些？③本课文符合议论文提出问题、分析问题和解决问题的一般论证思路吗？
3.课堂认知活动后期，引导学生对阶段性达标结果进行判断、检查与反思。①“我”准备哪些有价值有质量的问题当堂质疑与讨论？②为什么“事物的正确答案不止一个”是个论题而不是全文中心论点？③课文有三处摆事实论证，“我”能分辨出论证什么吗？
二、阅读创造的点拨者
教师的主导作用，还在于启迪、诱导和点拨学生的开放意识、多元联想和求异思维。本课教学宜在思维走势的疑难处与关键处作适当点拨。
1.读标题，联系下文，判别主概念的外延，对全称判断作必要修改。标题“事物的正确答案不止一个”，逻辑上是一个判断，“事物的正确答案”，属于全称概念，指所有事物的，与属性“不止一个”组合时就出现了疏漏。因此严格说标题只是一个或然判断，“事物”的外延只是指部分，并不是全部，所以有必要加上“往往”一词限制其属性，修改为“事物的正确答案往往不止一个”， 才能够表达得准确。
2.研读课文第4至6段，分条陈述创造性思维的要素。从修辞角度看，第4至6段是一个设问，第4段承上文提出问题“创造性的思维又有哪些必需的要素呢”，第5段引用别人的话，经第6段作者的分析，回答了问题。分条陈述，可选用原文语句，也可用自己语言概括。如①精通各种知识；②有探求新事物、活用知识的态度和意识。
3.总览全文，寻找、鉴别最后归纳全文中心论点。中心论点是统帅全文的论点，看看下列论点是否相符？A事物的正确答案不止一个；B不满足一个答案，不放弃探求，这一点非常重要；C创造性思维具有三方面必需的要素；D任何人都拥有创造力。A既是题目，也是从第1至2段图形问题解答后归纳出来的观点，是创造思维模式，内容上属于统摄整篇的中心论题；B句是第3段分析提炼出来的一个观点，证明创造思想的重要性，读到下文可知它不过是分论点。如此看来，读者只能自己归纳全文中心论点：富有创造性的人，不满足于一个答案去探求新事物，抓住一闪念的灵感锲而不舍。
三、生态资源的转化者
师生备课预习、文本资料与环境设施等教学因素，构成了语文课堂生态资源。作为组织、指导与服务者，教师的主导作用还突显在生态资源的转化上。围绕上课内容，结合预习收集的信息，或对原始资源进行整合，设计出开放式问题与情景，要求学生联系自我经验、体验、想法开展多元交流，实现教学过程的资源再生，产生新创意“生长元”。
1.类化。阅读文本信息引发相关联想，找出某些相同或相似属性，类比想象。如课文开头，作者由四个几何图形问题，引出“正确答案不止一个”的思维模式，说明观察事物角度不同，答案不一。提出情境：1+1=？ 学生小组讨论后，课件提示： 一把锯子?+?一片森林?=??一片荒漠；一支笔?+?一张纸?=??一幅画、一首诗、一首歌、一个世界；一个李白+?一壶酒?=??诗百篇?。
第5篇：生态课堂论文范文
关键词： 生态学 生态型课堂教学环境 构建策略
生态学与教育学的结合，强调生态系统在教育学的应用，将教育系统作为由各因素、各部分相互发生联系组成并能在相互作用变化中保持动态平衡的完整生态系统[1]。在教育生态学理论下，教育系统的任一因素都是具有一定生态位的存在。本文的主要研究对象是课堂教学环境，它在教学环境系统中作为一个具有自身独特生态位的子系统存在。构建生态型的课堂教学环境，即是通过对系统内各因素进行分析，通过各个要素的协同合作，构建协调互动、平衡的课堂教学环境。
一、生态型课堂教学环境的内涵及其意义
课堂教学环境是课堂教学活动中，对师生认知、情感和行为产生直接或间接影响的各种因素的总和。生态型课堂教学环境是将课堂教学环境作为一个生态系统，系统中的各个生态因子共同作用，致力于使课堂教学活动诸要素之间始终处于一种协调、平衡的状态。在这个生态系统中，以遵循“生态平衡”与“生态和谐”为基本规律，以课堂中的生态因素――人的因素、物质因素和心理因素为研究对象，以追求各种生态因素的动态平衡为目标，进而形成课堂教学环境的良性循环。
1.生态型课堂教学环境的构成要素
将课堂教学环境作为一个生态系统，首先要对要素及要素之间的关系进行分析。它由三部分构成：课堂物理环境、课堂信息环境和课堂心理环境。
课堂物理环境主要指物质环境和时空环境，是课堂教学活动得以实施的物质基础。已有研究表明，智力活动的展开，需要适当的物理环境，如光线强度、环境温度、声音、色彩、教学时间、座位安排、班级规模、教学设施等[2]。环境光线过强，会令人心情烦躁；光线过弱，则不能引起大脑足够兴奋，影响智力活动的正常进行。
课堂信息环境是指教学内容及反映学生学习情况的教学活动信息。它有独特的结构和功能，教学内容中的知识体系影响学生的认知结构及吸收知识的深度和广度，学生在教学活动过程中所反映出来的信息影响学生的学习方式和情感态度价值观的发展。
课堂心理环境主要包括组织-制度环境（如学生集体、课堂规范、班级学风）和人际-心理环境（主要有教师期望、人际关系、课堂气氛）。这些因素相互影响、相互促进，共同在课堂教学活动中起着潜移默化的作用。研究表明，教师期望、班风、师生关系、课堂气氛、学习兴趣等与教学活动、学生发展有密切联系[3]。
生态型课堂教学环境的构建既离不开课堂物理环境的支持、信息环境的传达，又离不开积极的课堂心理环境的配合，只有各因素相互配合，才能最大限度地发挥其作用，通过环境刺激教师和学生积极的认知，使教师和学生利用原有的知识和经验提取、加工、理解环境中所蕴含的与之有益的知识、情感、态度和价值观。
2.生态型课堂教学环境的意义
生态学上，环境是生物赖以生存和发展的根本条件。“环境对人的行为有着强烈的‘暗示性’，可引导行为的内涵和方向”[4]。课堂是组织实施教学的主要场所，其主体是教师和学生，课堂教学环境最终是为主体（教师和学生）服务的。生态型课堂教学环境的意义在于，做到人与人、人与物的和谐共生，影响教师的教和学生的学，促进教与学的转化，从而提高课堂教学质量。具体体现在如下几个方面：
首先，影响师生在教学过程中的情感和情绪。课堂物理环境如教学场所、教学设施、班级规模、座位编排和自然条件（声、光、色彩、温度、气味）等无时不在影响学生的学习活动。由于教室环境作为一般作为背景而存在，具有一定的隐含性和暗示性，因此会在不知不觉的情况下对教师和学生产生潜移默化的影响。良好的课堂心理环境如轻松和谐的课堂气氛能让学生产生积极的内心体验，进而影响对教师教学内容的认知。
其次，影响学生的学习兴趣。学习兴趣是一种主观的动力，受课堂教学环境这一客观因素的影响。积极的课堂教学环境，如良好的人际关系、良好的教师期望，都有助于激发学生的学习兴趣。特别是当课堂教学内容与教学环境达到了有机结合的时候，学生的学习兴趣更易被激发，学生能在丰富的教学环境中学习知识。
最后，影响教与学的转化。教学效果跟教与学的转化率有很大的关联，教师的教学内容只有内化成学生原有的知识体系，才能实现课堂教学的目标。生态型课堂教学环境在转化过程中，起到了潜移默化的作用，以课堂信息环境为例，教师的教学内容具备完整的体系，再通过一定的教学方式将这些信息传递给学生，学生更易接收和消化。
二、当前生态型课堂教学环境失衡
目前，课堂教学环境存在很多不足，课堂生态失衡现象比较严重，主要体现在两个方面：结构上的失衡和功能上的失衡。
1.课堂教学环境结构上失衡
在结构方面，一是课堂物理环境的失衡，主要表现在教师与学生的比例方面，目前很多学校都是实行大班教学，教师和学生这两个生态因子之间无法保持适度的比例关系，扰乱了课堂的生态结构和功能，一个班级的学生过多，结构失调，就会影响课堂教学效果。由于师生比过高，学生获得个体语言实践和锻炼的机会相对减少，教师对每个学生的关注和了解程度会相对降低，学生参与课堂活动的意愿降低，师生比的失衡也是诱发课堂生态主体地位失衡的一个主要因素[5]。
二是课堂生态因子发展不平衡。现代信息技术的发展及在教学过程中的大量使用，致使课堂信息环境中的因子发生了显著变化，为了保证系统的稳定，其他课堂生态因子必须做出相应的发展。但事实是很多教师没有及时转变教学观念，充分利用现代化的教学手段，也没有在课堂教学中制定信息化课堂管理规章制度等，学生没能及时对信息环境作出改变，采取新的学习方式，适应新的学习环境等。由于这些课堂生态因子没有同步出现相应变化，课堂出现了现代信息技术的大量使用与教师教学理念更新缓慢、学生学习习惯变化缓慢、教师信息水平提高不快、学生信息素养提高不快、教学方法转变缓慢、学生学习自主性不高、课堂气氛依然沉闷、课堂教学依然以教师为中心等情况的不协调[6]。
2.课堂教学环境功能上失衡
在功能方面，课堂教学环境的失衡体现在系统内部要素与系统外部因素之间的关系失调。其一，体现在与课堂主体（教师与学生）的矛盾中。在我国，传统的讲授式教学思想根深蒂固，教师是知识的拥有者，“教师的任务是对已自发出现的过程进行组织，把学生认为能构成真正知识的信息存储物‘灌输’给学生”[7]。教师在利用教学环境教学时，所采取的教学模式依然是灌输―接受模式，只重视知识的传授，不愿接受新的教学理念和运用新的教学技术手段，学生已经习惯了“填鸭式”教学方式，导致各种矛盾的出现，其中就包括教师对课堂环境、学生对课堂环境等的不满。由此产生了与理想中的教学环境的种种差距，如学生的自主性与要求有很大差距，老师的信息素养和积极性与要求有很大差距，教材的编写方式、内容选择与呈现方式与理想存在差距，课堂教学评价机制与素质教育的目标存在差距等。
其二，体现在课堂外部投入与课堂产出之间的失衡。课堂产出指的是生态主体的共同成长和师生的可持续发展。但是现实的课堂教学中，课堂外部投入与产出却不是成正比的，一方面是外部投入不够，即输入的条件不够，如工资待遇、尊重程度、奖惩制度等，影响到教师课堂教学的积极性，很多教师易产生职业倦怠等，这样影响到学生的成长。另一方面是在课堂教学过程中，对课堂教学所投入的物质环境和信息环境并未被教师和学生真正利用，教师和学生总是墨守成规，与新课程改革提出的很多教育方法和教学形式相去甚远。
三、生态型课堂教学环境的构建
一个课堂教学环境生态系统所有的要素之间的功能关系都发挥到最好，那么，在同样的外部条件下，该系统的功能将会发挥得最好。面对课堂教学系统的生态失衡现状，要想实现课堂教学环境的生态化，让课堂的主体得到持续发展，需要影响课堂教学的所有参与因子共同作用。
1.构建生态的课堂物理环境――凸显人性化
课堂物理环境作为课堂教学的外在的物质要素，其构建应以“物”与人的和谐为原则，符合人的生理、心理发展规律，凸显人性化。
首先，物理环境的科学设计和合理利用。教室的颜色、温度、光线、湿度等与人的生理和心理活动有紧密的联系，教学过程中要适当关注并调节活动室温度、光线和湿度，要为师生创造舒适、自然、有效的教学环境，避免产生焦虑感、烦躁感。除此之外，还应该提供丰富多样的教学物资设备，同时注意提高仪器设备的使用率，让教师能充分利用现代化的教学手段，让学生在物质条件面前也能充分体现主体地位。
其次，对时空环境的重视。任何生态系统的生存与发展都是在一定时空条件下进行的，这种环境包含丰富的教育信息，课堂规模、课堂组织形式均影响课堂的生态性。课堂的规模应该坚持生态学适度的原则。适度的小班教学有利于兼顾不同学生的需要，让每个学生都能得到老师的关注，增加师生之间和生生之间互动的机会，提供更多动脑、动手、动口的机会，给予每个学生成功的机会和体验，更充分地尊重学生的个性差异，体现人文关怀。课堂组织形式则立足于生态学的多样性、平等性和开放性，改变和摒弃封闭的“秧田型”组织，取而代之以开放的“月牙型”或“马蹄型”、“圆型”或“环型”、会议型、小组型[8]。通过空间位置的改变，能拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，增加课堂中的言语和非言语互动交流的机会，最大限度地调动学生主动学习和师生合作创造的积极性，也有利于师生关系的和谐发展。
2.构建适切的课堂信息环境――体现适宜性
课程信息环境的创设应该体现学科领域特点，把握其精神内涵，促成教学信息的有效传递，注重适宜性。
首先，课堂信息环境的设计应考虑学生的心理发展水平及生理特点。一般来说，生动、直观、形象的教学信息不仅传输的时间更快，而且学生能激发认识的兴趣，提高大脑工作效率，使信息更易为学生所接受[9]。教师需要善于利用多媒体教学，将教学信息以更直观形象的方式展示给学生。除此之外，教学信息需根据学科特点，搭建合理的知识体系，避免杂乱无章。
其次，课堂信息环境的传递方式要多样。教师除了用有声语言刺激学生的听觉系统之外，还要恰当运用非语言媒介，如表情、动作和实物等作用于学生的视觉系统，使知识信息以更多样的方式传递，这样学生所获取的知识信息更丰富。另外，在这一过程中，特别要注意的是教师的情感信息，如教师鼓励的眼神、亲切的神态、轻松的语气等都会间接对学生接受信息产生影响，有利于师生进行积极的情感交流，学生更愿意接收信息，强化信息传递的效果。
最后，教师要积极关注课堂反馈信息。在课堂教学过程中经常出现富有生长态势的教育信息，如临时发生的小插曲、偶发事件等，教师都要给予关注和适当处理，只有及时进行反馈，才能提高信息传递的质量，强化课堂教学效果。
3.构建愉悦的课堂心理环境――注重和谐共生
课堂心理环境的非实体性使其容易被忽略，但其实其有重大影响力，是构建生态课堂的内在动力。教师是良好课堂心理环境的创造者和调节者，起着主导作用。
首先，要营造轻松愉悦的课堂氛围。教师在进入课堂前要努力调节好情绪，用积极的心态、稳定的情绪面对学生，让学生产生主动学习的心向，以轻松愉快的心情、饱满的热情投入教学活动。在课堂教学过程中，要呈现生动性，教师在课堂教学中要善于运用生动的方式激发幼儿参与学习的兴致，如教师幽默风趣的动作、生动活泼的语言，给课堂带来愉悦感，这样的课堂定能让学生感受到学习快乐和有趣。要创设多种情境，如民主情境、问题情境等，以激发学生积极的情感和参与的兴趣，营造乐学氛围。
其次，要建立和谐的人际关系。师生之间要平等互动，良好的互动能增进彼此的交流，让学生得到教师更多的关注，让师生关系更加和谐。活动中，教师要适时安排互动环节，为学生与老师、与同伴提供相互交流、探讨的机会。同时，教师要做到尊重学生，不能居高临下，而要成为“平等中的首席”，乐于向学生学习，与学生探讨，真正让学生产生亲切感、归属感。
最后，要重视学生的情绪情感，重视激励评价。积极的评价方式能树立学生的学习自信心，有效激发幼儿学习的主动性、积极性和创造性。因此，活动中，教师要根据学生活动表现，及时给予肯定鼓励。同时，在采取激励评价时，教师应充分考虑学生的年龄特点和个性差异，让每个学生都能感受到老师对其真诚的肯定。教师的鼓励，都能让学生产生愉悦感、满足感，将会帮助学生建立学习自信，产生学习的持久动力。
参考文献：
[1]周培植.“好的教育”的实现路径探索――杭州市下城区以教育生态理论促进区域教育现代化发展的实践反思[J].教育研究，2012，03：146-150.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2008.
[3]陈丽.课堂教学环境透视与改进策略研究[D].新疆师范大学硕士论文，2006.
[4]戴文青.学习环境的规划与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2005：62.
[5]黄乐丹.大学英语课堂的生态失衡和对策研究[J].吉林省教育学院学报，2014，01：53.
[6]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学博士论文，2013：80.
[7]保罗・弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：77.
第6篇：生态课堂论文范文
科技论文；生物科学素养；文献检索
高中生物学教学使用的教材以及生物科技书籍与生物科技新进展存在较大的时差，将生物科技论文中的新观点、新作法，以及相关的新知识、新成果和新应用传播给学生，可促进学生对不断发展的生物科学及其研究的理解和应用，引导学生主动学习，提高生物学学习能力和生物科学素养。
一、科技论文的概述
所谓科技论文是指论证、描述运用科学技术，开展科学研究，获得一定科研成果的学术性文章。中国国家标准GB7713-87明确指出：“学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流或讨论；或在学术刊物上发表；或做其他用途的书面文件。”科技论文能体现最新的科技成果及科技发展，科技成果已广泛运用于生产、生活。在高中生物学教学中，有效地运用科技论文，能激发学生的探究欲望，促进学生对生物学的认识，提高生物科学素养。
二、科技论文的选择
应选择近期发表的较高水平的科技论文，注意选择研究角度新颖、涉及生物学热点话题的研究文章。如学习有关育种知识时，介绍有关华中农业大学科研人员克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，该科研成果可加速水稻“两系”不育系培育，促进作物杂种优势利用。引导学生由此相关信息为主题，检索有关科技论文，让学生获取科学性、权威性的基因工程育种的最新科学进展。
还应注意选择有关促进社会、生产、生活等方面研究的科技论文。例如，在学习“生态环境的保护”时，根据不断加剧的“雾霾”天气，引导学生学习《北京一次持续性雾霾过程的阶段性特征及影响因子分析》，帮助学生了解北京地区持续性雾霾天气过程中的气象因素和气溶胶演变特征。学生结合“雾霾”天气亲身体验，加深了对“雾霾”天气的了解，提高保护环境的意识，有利于学生掌握生物科学知识，运用所学的知识解决现实生活中的问题。许多实验验证性的科技论文包含有实验材料、实验方法、实验结果、讨论和结论，不仅具有科学的、最新的实验技术和方法，还有翔实的实验数据，让学生易于理解实验过程、实验数据和结论之间的关系，体现科技论文的应用价值与社会意义。
三、科技论文的教学应用
首先在课堂上为每位学生提供一份论文，要求学生围绕“文章的研究的目、研究的对象、研究的结论或结果、研究的问题对社会或研究领域有什么影响”等一系列问题进行阅读，培养学生快速地获取有关信息的 能力。
然后指导学生罗列论文中相关的生物学概念和难理解的专业名词，并尝试理清生物学概念与难理解的专业名词之间的关系，通过新情境的构建，培养学生对知识的理解、分析、应用等迁移能力，为理解实验和科学进展打下良好基础。
科技论文表述的实验原理和步骤等具有前瞻性，专业性比较强，学生难以理解。课堂教学时教师应简要地解释实验过程，引导学生理解新的实验方法和实验设计，尝试用通俗易懂的文字简化复杂的实验条件和方法，设计相关类似的实验，提高学生的实验设计能力。
四、科技论文的教育价值
1.促进学生学会文献检索
指导学生从公共媒体如报纸、公共科学杂志，比如《新科学家》《科学新闻》或者中国知网等相关网站，采用“文献检索方法”“数据库检索方法”“出版物检索方法”，使用关键词搜索，在论文期刊上网站上或搜寻合适的论文，比如早期原创性研究论文，进行对比阅读，培养学生学会求知、学会学习，掌握认识世界的工具、学会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力。
2.促进学生对生物学核心概念的掌握
高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和规律之上的对生物学核心问题认识和理解，从不同的角度阐释生命的本质，有利于帮助学生理解与掌握生物学主干知识。在有关“光合作用、呼吸作用”等核心概念学习中，以关键词“光合作用、呼吸作用、影响光合作用、呼吸作用速率等”检索到《不同营养条件对金鱼藻净化作用及其生理生态的影响》《静止和充气培养条件下光强对龙须菜光合生理效应的影响》等科技论文，通过学习，拓宽视野，加深对光合作用速率、光合效率、净光合作用速率等生物学核心概念理解和掌握。
3.提高学生图文转换和图表处理能力
生物科学经常以生物绘图或图表方式呈现科学研究方法或成果，在教学中尝试将论文的数据用简化的图表进行特殊处理，剔除冗余信息，并将图表与文字相结合，培养学生科学思维和习惯，提高图文转换和图表处理能力，加深对新的科学实验的理解。
4.提高学生解决问题能力
第7篇：生态课堂论文范文
一、课外阅读
苏霍姆林斯基指出：“对一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上，而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的，因为，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。”因此教师要组织学生阅读报刊和一些必要的课外书籍，如《中学生时事政治报》、《半月谈》、《文摘报》等。报刊上的许多内容与思想品德课的内容，特别是与时事政策教育的内容密切相关。对学生进行时事政策教育的内容绝大部分来自课外资料，读这些课外资料，可以让学生了解世界各地的历史文化、风土人情和民族习俗，可以让学生增长见识、丰富知识，加深对课本知识的理解，提高明辨是非的能力，激发其学习思想品德课的兴趣。
二、写小论文
初中思想品德小论文的写作，有利于培养学生运用社会主义核心价值体系的基本观点、立场和方法去观察和分析问题的能力，对于帮助学生树立正确的世界观、人生观具有很大的促进作用。思想品德课程标准指出：坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。坚持小论文的写作，可以更好地落实思想品德课教学知识、能力、觉悟三统一原则，更好地促进学生的全面发展，能够促使学生关心国内外大事和自己周围的日常小事，增强他们的社会意识和责任感。
三、办好黑板报、手抄报
黑板报和手抄报是学生探讨问题、交流经验、发表意见的重要阵地，是巩固、检验思想品德课学习的有效手段。通过办黑板报和手抄报，可锻炼学生的搜集材料能力、整体设计能力、审美能力、动手能力，也能提高学生运用所学思想品德知识分析现实问题的能力。我组织学生办了一期以“自古以来是中国的领土”为主题的黑板报和手抄报。在办报的过程中，学生搜集了证明“自古以来是中国的领土”的历史依据、地理依据、法律依据，运用所学思想品德知识分析论证了“自古以来是中国的领土”，进一步明确了维护国家安全和国家统一是公民的政治义务，实现了思想品德课知识目标、能力目标、情感目标的有机统一。
四、专题报告会
专题报告会可根据教材的实际和对学生进行思想品德教育的需要而定。我们邀请区党校老师为学生做了十报告提出的“生态文明建设”、“建设美丽中国”的专题报告。通过报告会，学生对九年级思想品德课的“资源国情”、“环境国情”有了进一步的理解和掌握，并充分认识到：人类只有一个地球，我们必须保护好我们赖以生存的家园，合理开发和利用资源，保护好生态环境，只有这样，才能实现社会的可持续发展。通过报告会，使课本原本枯燥的知识变得有趣丰富，唤醒了学生的生态文明意识，激发其建设“美丽中国”的美好愿望。
五、社会调查
第8篇：生态课堂论文范文
一、重点工作
1.各专业教学水平提升工作
（1）完成时限
2021年12月
（2）工作目标
提高各专业教师教学水平，创新课堂教学模式和方法，促进课堂教学改革，提升学生学习效果与自主学习能力。
（3）主要措施
l 加强教育科学理论学习，了解先进科学的教学理念与教学方法，结合课堂教学实践进行探索与实践。
l 鼓励教师参加线上或线下教学类讲座或培训活动。
l 开展观摩线上或线下的优秀教师课堂活动。
l 开展教学工作坊，加强教师之间的沟通与交流，研究如何解决学生学习中存在的问题，促进相互学习。
（4）推进计划
l 1-2月、7-8月：教育教学理论学习、参加线上或线下教学类讲座或培训
l 3-6月、9-12月：结合课堂教学实践进行教学理念、模式和方法的探索与实践
l 3月、9月学期初观摩线上或线下的优秀教师课堂活动。
l 学期初与学期中开展教学工作坊，交流学生学习问题和教学问题，分享经验，提出解决方案。
2.培训优秀学生参加相关学科竞赛
（1）完成时限
2021年12月
（2）工作目标
各专业筛选并培训优秀学生参加比赛
例：西语专业 “永旺杯”多语种全国口译大赛。
朝鲜语专业 山东省大学生服务外包韩语大赛。
（3）主要措施
由相关任课教师组成指导教师小组，组织面试，筛选优秀学生参赛，并制定培训计划，对参赛学生进行培训和指导。
（4）推进计划
l 7月末或9月初：面试筛选出优秀学生参赛。
l 10月-11月：制定培训计划，对参赛学生进行培训和指导。
3.西班牙和朝鲜语四级考试工作
（1）完成时限
2021年6月
（2）工作目标
提高专四通过率
（3）主要措施
开展专四考试辅导
（4）推进计划
3月-6月：相关任课教师以线下、线上或随堂等方式进行专四考试辅导
4.2021届毕业论文指导、答辩工作（俄语专业、西班牙语专业、阿拉伯语专业）
（1）完成时限
2021年6月
（2）工作目标
顺利完成毕业论文指导、答辩工作。
（3）主要措施
指导教师安排好论文指导计划，与学生保持好联系，
（4）推进计划
l 1-4月：论文撰写指导，完成毕业论文系统上传和审核工作。
l 5月：完成毕业论文、答辩。
l 6月：完成毕业论文所有相关工作。
5.2022届毕业论文指导教师分配和论文选题工作
（1）完成时限
2021年6月-12月
（2）工作目标
按照学校进度要求节点，完成毕业论文选题、开题、初稿等工作。
（3）主要措施
以通过专业教师会议、论文题库建设，选题报告、写作提纲制订等方式确保开题工作的严密性与科学性。
（4）推进计划
2021年6月召开各教研室会议，布置毕业生论文选题工作，集体商讨建设并下发论文题库。
2021年9月汇总论文选题后根据选题情况分配指导教师，完成师生互选。选题确定后，指导教师认真听取学生想法，了解学生思路并给予有针对性的辅导。
2021年10月帮助学生完成开题工作并拟定写作提纲。对于学生的论文初稿严格要求，仔细审阅确保无严重抄袭现象。
6. 毕业生考研
（1）完成时限
2021年11月
（2）工作目标
上线率突破往年成绩。
（3）主要措施
召开动员会帮助学生分析就业前景、并选择合适的方向与学校。各专业联系优秀考研毕业生组织经验介绍会。
（4）推进计划
2021年9月召开专业动员会，鼓励学生报名考试，并组织往届优秀学生介绍考研经验。从考研与就业、参考书的选择、复习时间的安排、复习方法、考研心态、考研信息的收集、应试技巧等方面进行交流。安排专业教师进行针对性辅导，并根据笔试成绩进行面试指导。
7.专业科研工作
（1）完成时限
2021年12月
（2）工作目标
加强教师科研能力，促进科研成果产出
（3）主要措施
l 鼓励教师积极参加线上线下学术研讨会，加强学术交流，提升学术能力。
l 探索教学与科研融合的道路，依托教学实践，学习教学理论知识和科研方法，开展教学类科学研究。积极申报教改类课题项目，撰写研究论文。
（4）推进计划
积极推进科研工作贯穿整个学年，重点抓住寒暑假，形成科研与日常教学融合并进的状态。
（5）补充内容
阿拉伯语专业本年度内完成国家语委委托项目《一带一路背景下海湾国家语言生态研究》和教育部人文社科项目《创伤记忆下的寻路之旅-阿拉伯新生代小说家研究》结项。专业内2篇以上。
俄语专业重点开展申请校级教学质量工程和临沂大学“课程思政”教学改革研究项目工作
二、创新工作
1. 教育信息技术与专业教学融合研究
（1）完成时限
2021年12月
（2）工作目标
专业教师积极探索教育信息技术与专业教学有效融合的路径，促进信息技术背景下专业教学发展。
（3）主要措施
加强理论学习，调查研究信息技术背景下专业教学的现状，发现问题，并学习国内外优秀的融合方式，探索本专业与教育信息技术融合的有效路径。
（4）推进计划
l 1-3月：理论学习
l 4-7月：调查研究本专业教育信息技术使用的现状。
l 8-12月：积极学习国内外优秀的融合方式，并提出本专业与教育信息技术融合的有效路径。
2.俄语专业举办“弘扬沂蒙精神口语大赛”
（1）完成时限
2021年5月前
（2）工作目标
为了提高学生的俄语口语水平，考查学生的俄语实际运用能力，丰富同学们的课余文化生活。俄语专业将以弘扬爱国主义精神，传承中华传统文化为目标举办口语大赛。
（3）主要措施
比赛的第一个环节是参赛选手的自我介绍，比赛的第二个环节就“弘扬爱国主义精神，传承中华传统文化”这一主题进行演讲，题目自拟。大赛设评委5名，其中外籍教师2名，预设特等奖1名，1等奖2名，2等奖3名，3等奖5名字。
（4）推进计划
2021年3月1日向学生发放参赛报名通知；
2021年3月7日报名截止；
2021年3月7日-3月27日准备比赛；
2021年3月28日公布分组名单；
2021年3月29日预赛；
2021年4月6日决赛。
3.鼓励参加大学生创新创业项目
（1）完成时限
2021年5月
（2）工作目标
2019年立项项目全部结项。在此基础上2021年争取立项3项以上。
（3）主要措施
调研已立项项目的进展情况以及当前面临的问题，督促指导教师联系项目负责学生按时保质保量完成项目。
（4）推进计划
2021年寒假调研已立项项目的进展情况以及当前面临的问题，督促指导教师联系项目负责学生按时保质保量完成项目。
2021年寒假启动2021年项目宣传工作，鼓励学生利用寒假时间进行调研为项目申报做好准备。开学后根据学校工作安排，辅导学生撰写申报书并开展创新项目建设。
4.精品课程群建设
（1）完成时限
2021年12月
（2）工作目标
建设重点课程2-3门
（3）主要措施
调研已立项项目的进展情况以及当前面临的问题，督促主持人按时保质保量完成项目。在此基础上根据课程特点建设线上（线上线下混合）课程一门以上、精品课程一门以上。
（4）推进计划
2021年3月召开专业会议，已立项主持人对目前项目推进情况进行说明并对结项工作进行规划。
2021年4月根据学校工作计划撰写相应项目的立项申报书，进行专业内论证修改。
第9篇：生态课堂论文范文
教育生态学是生态哲学在教育领域的延伸和应用，其理念对于英美文学教学具有重大指导意义。教育生态学视阈下的人是自然、社会和精神层面的系统性存在，以此为出发点的英语文学教学应坚持人文主义而不是功用主义，强调文学在人格、气质和思维方式建构上的作用，而不仅仅是把文学作为语言教学工具。教学改革的最终目标是通过文学审美，塑造学生不断追求精神和道德完善，自我与社会以及环境和谐统一的生态人格，培养出与生态文明时代相适应，具有包容、正义、公平精神的的国际化人才。此外，根据教育生态学的观点，课堂教学是一个由教育主体、教育活动和生态环境构成的一个动态、开放的有机生态系统。教育生态理念指导下的英美文学教学改革以全局化和整体化的视野，注重构成教学生态系统的各生态因子之间的交互、多维联系，表现为对教育生态主体的尊重和差异化意识培养，强调教学手段和教学方法的有效性和多样性，构筑和谐、互动、发展的课堂生态环境。
文学课的审美教学
审美是文学最重要和最突出的作用。“文学是以语言作为审美符号所创造的情感与形象系统”①，它对人心灵的影响深度和广度是其它艺术形式很难企及的。正因为如此，文学课绝不应仅仅停留在语言层面的欣赏上，而是应尽力培养学生基于理论思辨的审美能力，建立起与自然、社会之间超越功利的审美关系。通过文学审美功能，启迪、丰富学生的精神世界，激发灵感与想象，塑造不断追求自我完善、内心和谐统一的生态人格。在具体课堂教学中，应深入挖掘文学作品中隐含的对生活的思考、价值取向和特定的意识形态，调动学生情感反应，引导学生主动去阅读、思考和探究。通过自主阅读、陈述、讨论、辩论等多种形式让学生深入享受文学的怡情功效，获得精神上的滋养。通过对英语文学作品所反映的差异性文化认知和比较以及蕴含的各种价值观念的认同与批判，加强学生的多元化和包容意识，养成尊重文化差异的态度，将以尊重差异性与多样性为核心的生态哲学内化为学生的价值观和道德观，培养诗性智慧，追求精神上的诗意栖居，形成与自然、社会和谐一体的世界观。通过引介不同的文学批评理论，培养学生多角度看待问题的习惯，训练批判性、发散性和创造性思维能力。
构建英美文学生态课堂
生态课堂是由教育主体、教学活动和生态教学环境构成的互动、开放、和谐有序的有机系统，包括由教材、多媒体课件构成的物理生态环境，由内化的社会价值观构成的社会生态环境，以及由师生感情、学风和学习兴趣构成的精神生态环境。在建设英美文学生态课堂中，需要特别注意的是教学策略的选择。基于生态位和学习者主体的教学策略能够在课堂教学中，充分考虑到作为教育主体的学生在课堂系统中的生态位差异，充分尊重个性，调动学习者的内在动机，从而颠覆线性的秩序系统，而代之以多级、去中心化的话语系统。此外，多模态课件在英美文学生态课堂上也发挥着重要作用。将图案、动画、声音、影像融为一体的多模态课件，可以有效调动学习者的多种感官，达成课堂上的多维和互动协作模式，使学习者能够更好地体验文学跨越时空的永恒魅力。最后是对评价机制的改革，目的在于摈弃单一、片面化的评价方式，建立多维度评价体系。与传统的一张试卷定成绩的考核方式不同，生态课堂对学生学习成果的评估贯穿于整个学习过程，包括课堂评价（出勤、课堂活跃度、作业），课外评价（自主阅读和延伸阅读、小组合作、学术探索）和期末评价（论文、考试）等多个模块，以多元化的评估手段促进教学活动的整体性和可持续性。
