大学英语课件精选(九篇)

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第1篇：大学英语课件范文

论文关键词：多媒体课件，英语教学，大学英语课堂

 

本文旨在通过对语言教学的多媒体的应用现状进行分析，提出如何利用多媒体进行大学英语课堂教学的可行方法。

1．多媒体的发展史

多媒体自20世纪90年代开始出现在外语教学课堂上，而在尔后的20年里在西方特别是发达国家得到迅猛的提高。如今，其已经发展成为发达国家以及发展中国家中教育领域一项重大的教学手段。在早期的创新计算机技术的应用中，第二言语教学出现了语言实验室的模式，这是多媒体应用的雏形。语言实验室出现不久，计算机辅助语言教学（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相继出现了，它是指通过计算机的使用来辅助语言教学。这是多媒体应用的第二个阶段。在这个阶段，多媒体应用主要在于用特定的创作工具进行语言编程，就像一名导演在控制整个作品的创作。多媒体的发展虽说曲折，但却有着不可逆转的趋势。

2．多媒体的几种设计软件

2.1 PowerPoint幻灯片制作软件

幻灯片广泛使用于大学英语课堂里，经过实验和调查，已经成为教学的重要的有效软件之一。从定义上面来看，它是一种由文字、图片等等制作出来加上一些特效动态。教师还可以利用它进行文字处理、插入声音文件。音乐、图片等等。简单地说，在大学英语课堂英语教学，幻灯片是指教师在授课时放给学生看的一种图文并茂的图片，这样能够更加直接、直观地阐述教师的观点，使学生能够更加容易理解和接受。

2.2 Authorware多媒体制作软件

Authorware是一个多媒体编辑软件，它能够为设计的教师提供直观的图标流程控制界面，该软件集成效率高，容易掌握，适合教师开发多媒体教学课件。而通过该软件设计出来的课件更能够吸引学生，激发学生的学习兴趣。

2.3 动画制作软件

动画制作软件是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效以及富有创新意义的界面融合在一起，以制作出高品质的网页动态效果。这样的软件制作极富新意，学生更能够由此激发学习欲望。

3．多媒体课件设计的存在问题

3.1 负载过多信息

大部分软件本身都携带过多信息，而这些信息对许多学习者来说都是无用的怎么写论文。通过对班级学生调查，64%的学生认为多媒体软件携带过多信息。例如：在大学英语课堂上，老师在讲授课本单词时，有些老师会在课件上用扩散法提供相当多的信息，而实际上，部分信息例如该单词的发展史和相关历史知识在帮助学生学习新单词并不会起到重要作用，甚至会浪费课堂时间，学生也因此不能吸收重点，这会对学生的学习效果产生负面的作用。

3.2界面过于华丽

据观察，部分多媒体课件存在着过于华丽的现象。例如好看的视频，漂亮的图片，吸引人的背景等等，而学生在上课时就往往会被这些华丽的设计所吸引，从而没有适度关注课件的重点。所以，大学英语课堂中，教师也应该注意在设计课件时不要过于花俏。另一原因是大学英语教学的对象是20岁左右的学生，他们愿意也可以接受简单扼要的课堂教学。所以，在这方面来说，对比起普通教学，多媒体教学就略显冗繁。

3.3 课件缺乏创新

许多教师有一个误区英语教学，认为携带的信息越多，界面越华丽，课件及越显创新。也有些教师认为越简单明了对学生起到的作用就越大，例如有些老师直接就把书本的内容一字一句地显示在课件中。尽管这种方法很直观，但是结果却是不尽人意的。学生不但不容易接受，而且过分依赖课件，会导致遗忘书本的现象出现。

4．大学英语课堂上多媒体课件的设计依据

4.1 多媒体课件应用之大学英语课堂情景教学

建构主义学习理论的观点认为，知识是在依据某种背景下存在的必要信息和别人的帮助下取得的。在某种复杂但不乏真实的环境中，学习者在学习过程中往往会采取积极的态度。而多媒体恰是一种能够创造出真实情景的有效工具：图像、音频、视频和其他甚至来自于互联网的多媒体形式的单一应用或结合应用都能创造出真实的情景，这样，教师就能够给学生提供足够的资源，激发他们的学习兴趣。如在《新视野大学英语（1）》 UNIT5SECTION A The Battle Against AIDS中讲到艾滋病预防措施中，可以通过课件，包括图片、视频、音频来激发学生的学习欲望，从而引起学生对艾滋病预防的重视，达到学习与实践的双重效果。

4.2 多媒体课件应用之大学英语课堂互动教学

建构主义学习理论认为学习者是学习的中心，它强调学习者的认知能力。但是，教师的指导性作用是不能被忽略的。因此，教师和学生应该进行讨论并且交流意见，创造一个具有互动模式存在的课堂。例如，在大学英语视听说课堂上，学生可以通过多媒体教学设备的平台看到教师的教学课件，而且可以通过该平台回答老师的问题，与老师进行课堂互动。

5．多媒体课件的应用在大学英语课堂上存在的问题

正是因为多媒体课件在大学英语课堂上的应用越来越广泛，其在辅教学的角色中也就出现了一些消极的问题。其主要表现为：

5.1过分依赖多媒体教学，忽略了传统教学

据本文作者在2009年某高校外语学院3个年级做的调查分析，93%的学生表示更加容易接受多媒体课堂与普通课堂教学结合的模式。但是，部分高校教师大部分情况下用屏幕代替了黑板，用键盘代替了粉笔，音频代替了教师的声音，几乎忽视了传统的教学方法。而上述的情况会导致学生难以抓住课堂重点难点。同时英语教学，课件的翻页速度相对板书而言较快，这不利于学生记录笔记。而且，课件的制作是教师在授课之前就已完成，会存在没有考虑到课堂突况的因素，因此很难根据课堂学生的及时反映做出调整。俗话说，熟能生巧。而对于英语学习者来说，更加需要口头练习。教师应该给学生树立多说的榜样，尽量为学生提供适当的口语练习机会，这是提高学生英语沟通及表达能力的重要途径。作为教师重要的辅助教学工具之一，多媒体教学并不能取代传统教学。而多媒体教学的长期误用和滥用，会减弱教师在学生眼中的威信。

5.2不适当的课堂环境

在多媒体课堂上，大部分授课教师为了使学生更加清晰地看到课件，会把课室的窗帘关上，这就使教学环境很黑暗、封闭。在这样的学习环境下，学生的情绪往往会显得低落，导致他们难以积极地进行思考和学习。本文作者建议，授课教师只需要把靠近屏幕的窗帘关闭，使学生清楚地看到屏幕即可。创造一个明亮的学习环境是学生获取良好学习状态的前提。

6．大学英语课堂该如何正确应用多媒体课件进行教学

既然多媒体课件在设计及应用方面存在着问题，那么大学英语课堂该如何正确应用其进行教学？本文作者提出以下建议：

6.1按照不同科目的要求进行多媒体课件的制作

大学英语包括读写课程以及视听说课程，细分为泛读、精读以及听力。普遍的英语教学法包括练习法、对话法、游戏法、情景模拟法以及测试法等怎么写论文。在制作课件的时候，应充分考虑课程的要求。例如，在视听说课程上，可以使用暴风影音软件，把相关视频通过情景法让给学生进行视听，达到视与听的同步进行的效果。视频播放完毕之后，可以用PPT让学生进行相关的练习，让学生更好地掌握所学知识。

6.2提高大学英语教师的应用多媒体课件的技能

毫无疑问，教师是大学英语课堂最重要的“教学工具”，教师应该充分利用其辅助工具---多媒体软件进行良好教学。这就需要教师提高应用多媒体软件的技能。首先，教师应该明确如何使用以及何时使用多媒体软件。英语课堂的教学过程包括四个步骤：复习—讲授—练习—巩固。本着使授课内容更加容易被学生接受和创造有效课堂的目的，有些教师会在每个步骤使用多媒体软件。从表面上看英语教学，这是个活跃的课堂，但究其本质，电脑已完全控制了教师以及学生。因此，教师应该在这些环节中分主次地应用多媒体软件，例如，在复习和讲授环节可多用课件展示，而在练习和巩固环节可用传统教学法。其次，教师应该有技巧地使用有关图片和视频的软件。例如，调整图片的大小，设置视频的清晰度等等。总的来说，计算机辅助教学要求教师掌握应用多媒体教学的技能，从而更好地展开多媒体课堂教学。

7．总结

综上所述，随着多媒体课件在大学英语课堂的广泛使用，其在设计和应用方面就会出现相关的问题。如上述所说的携带过多信息、界面过于华丽、缺乏互动性、教师过分依赖多媒体课件、课堂环境过于沉闷、忽略传统教学法等等。针对上述问题，本文作者提出了解决这些问题的对应措施，如提高教师应用多媒体课件的技能，按照不同科目的要求进行多媒体课件的制作等。多媒体课件的应用仍在在发展初期，难免会出现问题。而作为应用多媒体进行教学的高校教师应该给予重视，不断探讨如何才能更恰当地使用多媒体的教学法。

[参考文献]

[1]Santrock， John W， Educational Psychology[M]. 世界图书出版公司，2007.

[2]韩晓美.多媒体教学中教师的作用[J]. 北京市经济管理干部学院学报，2005，3.

[3]莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J]. 外语界，2003，6.

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]. 上海外国语学院出版社，2004.

[5]王素荣.教育信息化理论与方法[M]. 社会科学文献出版社，2006.

[6]修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M]. 清华大学出版社，2006.

[7]朱纯.外语教学心理学[M]. 上海外语教育出版社， 1994.

第2篇：大学英语课件范文

改革开放以来，我国大力发展教育事业。大学英语精品课程，主要目的在于提高教学质量，提升学生的综合素质。英语是门重要的语言学科，语言的作用，主要是用于交流。大学生学习英语，对于未来的工作乃至发展，都具有重要意义。为了激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握英语知识，提高学生的英语应用能力，许多高校在现阶段都将现代教育技术手段，运用到大学英语教学中。利用现代教育技术手段进行教学，能够让整个教学课堂更加有趣、新颖，也极大地提高了学生的学习兴趣。本文详细探讨了几种现代教育技术手段在大学教学当中的应用，期望对推动大学英语精品课程建设、提高英语教学质量有所助益。

关键词：

现代教育技术；大学英语；精品课程

自1999年实施高校扩招政策之后，我国高等教育事业有了迅猛发展。高校教育规模的不断扩大，满足了广大群众受教育的要求的同时，也满足了社会经济发展对人才的需求。同时，高等教育的发展，为我国高等院校的教育教学也带来了一定冲击。大学英语，是我国高等教育当中的重要内容。学生学习英语，能够提高自身的语言表达能力，学习英语，也是迎合时展的需求。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，才能提升学生的英语应用水平，锻炼学生的应用能力[1]。“兴趣是最好的老师”，许多学生不喜欢学英语，主要是学生对英语缺乏兴趣。作为大学英语教师，要充分利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面，详细探讨了利用现代教育技术手段，提高英语教学质量，以推动大学英语精品课程建设。

一、以现代教育技术手段推动大学英语精品课程建设

随着我国社会经济的不断发展，我国许多高等院校已经建立起了先进的多媒体教学网和现代化办公网络，例如，运用现有的网络设备，来辅助教学或者完成现代化教育管理。大学英语是门重要的语言学科，教师在教学中，要注重培养学生听、说、读、写、翻译等英语知识的全方面学习，注重提高学生的综合英语水平，让学生能够将自身掌握的英语知识，灵活运用到实际生活中，真正发挥英语的作用。在大学英语课堂教学中，利用先进的多媒体技术能够有效地提升教学效果，优化教学质量。

（一）利用录音媒体，积极创设教学情境

录音媒体是英语教学中，使用最为频繁，操作最为容易，同时也是最容易掌握的现代教育技术媒体。录音媒体能够为教学活动提供准确的语音示范，也能够正确表现不同性别、年龄、职业人们的语言特点。在英语教学中，利用录音媒体来辅助教学，能够起到事半功倍的效果。

1.利用录音媒体，提高大学生英语发音的准确性。

对于学生而言，长时期地聆听英语录音，能够提高自己发音的准确性。由于语言习惯的不同，汉语是我国所使用的重要语言，英语通常也被称为外语来学习，这使得学生在英语学习的过程中，常常有发音不够准确的现象。而录音媒体能够为学生提供丰富而准确的语言示范，学生在模仿的过程中，能够逐渐提高自己发音的准确性。

2.利用录音媒体，减轻学生英语学习的压力。

教师在课前教学中，利用录音媒体播放较为轻松或者流行的英文音乐，学生便会自然而然地跟着节奏和旋律进入到课堂中，这有利于学生放松自己紧张的情绪，提升英语学习效果。

3.利用录音媒体，提高学生的学习兴趣。

在英语教学中，教师在讲授新的英语知识时，可以一边向学生展示生动的动画[2]，一边播放录音，能够激发学生的学习兴趣，学生能够很好地被英语知识吸引，学生自然而然地就会认真地投入到学习中，认真配合教师的教学活动，这有利于学生英语知识水平的提高。

4.利用录音媒体，辅助学生学习。

教师在教学中，常常利用录音媒体让学生默写英语单词、说出英语文章的含义、利用录音画图等。在英语教学中，恰当地利用录音媒体，能够极大地提高教学效率，减轻学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，进而提升教学效率。

（二）利用电视、录像创设逼真的交际情境

电视、录像以声音、图像相结合的方式来传递相关交际信息。在大学英语教学中的听说教学中，利用电视、录像进行英语教学，学生能够在生动的电视画面中，很容易就能理解故事内容，同时，这种直观、形象的教学模式，也能大大激发学生的学习兴趣。而另一方面，教师还可以利用无声观看的方法，让学生对相关角色进行配音，这种教学模式，能够让学生很好地掌握相关英语知识，也能锻炼学生的英语表达能力[3]。利用电视、录像进行英语教学，还能提高学生的扩展能力，学生能够模仿电视、录像当中人物的动作、表情、说话方式，这种教学活动能够全面培养学生的思维能力、想象力、表演能力，有利于提升学生的英语综合能力。教师在利用电视、录像媒体进行英语教学时，可以组织学生欣赏优秀的英语电影，寓教于乐，让学生在观影的同时，提高自身的英语能力。

（三）利用计算机、多媒体课件等，培养学生的英语表达能力

多媒体课件能够代替传统静止的教学课本，为学生提供丰富的动画、图像、影音信息，大大丰富了教学内容，也提高了学生的学习兴趣。这种融合性较强的现代教育技术，能够提高学生的观察能力，有助于培养学生的思维想象能力。教师在实际教学中，可以针对学生的学习状况，按照由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊的教学模式，设计教学课件，提高学生观察、分析事物的能力。随着信息技术的不断发展，利用幻灯片等多媒体来辅助教学[4]，已经成为大学英语教学中不可逆转的趋势。教师在利用多媒体进行教学时，要考虑到学生的英语水平来设计教学课件，按照不同层次学生的要求来开展教学活动，让学生的教学中，都能有所进步。

（四）利用实物投影，点评学生作业

实物投影仪的使用，能够将学生作业中存在的错误，进行及时纠正，尤其是一些英语句子的翻译。实物投影仪能够将错误的地方进行曝光，有利于学生清晰地认识到作业当中的错误，更好地改正错误。同时投影仪也能够将作业完成较为优秀的作品进行展示，这有利于增强学生的上进心。

二、利用现代教育技术手段，推动大学英语精品课程建设

在大学英语教学中，利用录音媒体、电视、录像、计算机媒体等现代教育技术手段，可以积极创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，对于提升大学英语教学质量也具有重要作用。同时，现代教育技术对于锻炼学生的发散性思维、想象力也有显著意义。下面我们就来详细看看。

（一）有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣

通常情况下，人们对于自己感兴趣的事物，往往会投入较大的注意力。教师在教学中，积极地利用现代教育技术手段进行情境创设，例如运用录音进行相关英语知识的教学，或者设计出的绚丽多彩的多媒体课件，能够将学生的注意力牢牢地吸引住。学生也会改变以往的学习方法，以全神贯注的姿态投入到学习中，这有利于学生更好地掌握英语知识。

（二）为课堂教学减负

教师利用多媒体技术进行教学，通过对文字、声音、图像、动画等处理，来编制英语教学课件，能够为学生提供一个生动形象、有声有色的教学课堂，也有利于减轻学生的课业压力[5]，激发学生英语学习的兴趣。通常情况下，多媒体技术能够为教学课堂提供丰富的信息，这使得学生能够在有限的课堂时间内，掌握更加丰富而宽泛的英语知识，同时，多媒体技术能够将原本比较抽象的知识形象化，使得学生能够更好地吸收英语知识。教师利用多媒体进行教学，寓教于乐，减轻了学生的学习负担，也优化了课程教学质量。

（三）优化板书，增大课堂容量

近些年来，学校不断地压缩课程，使得教师必须在有限的时间内完成教学的全部内容。这在一定程度上，向教师的教学提出了重要挑战。而多媒体技术，能够为课堂教学提供丰富的信息，教师利用投影仪进行词汇教学、阅读训练、听力训练时，学生能够通过屏幕的快速播放，节约自己做笔记的时间，也有更多的时间用来思考。教师利用现代教学技术手段进行教学时，要注重对学生进行指导，帮助学生学习。例如，在英语教学巩固阶段，教师会利用多媒体制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戏来培养学生的观察能力，同时针对学生的回答做出反馈，比如学生回答正确的时候，多媒体课件中便有“掌声祝贺”来鼓励学生学习。教师在英语教学中，正确使用多媒体技术进行教学，能够大大提高教学质量。

三、结语

利用丰富而多样化的现代教育技术手段，进行大学英语教学，能够积极创设教学情境，优化板书设计，有利于减轻学生的学习压力，极大地提高了学生的学习兴趣，有利于推动大学英语精品课程建设。教师在利用现代教育技术手段进行英语教学时，要注重采用正确方式进行教学。随着社会经济的不断发展，各种先进多媒体信息技术的进步，大学英语教学应该积极利用现代教育技术手段进行英语教学，不断提高大学生的英语素养，以推动我国教育事业朝着健康、稳健的方向发展。

作者：王莹洁 梅利霞 单位：呼和浩特职业学院外国语学院

参考文献：

[1]丁文，陈勇.信息化自主化网络化多元化立体化———基于国家精品课程的大学英语网络教学模式实证研究[J].中国大学教学，2011，（3）：70-71.

[2]张景成.采用现代教育技术手段推进大学英语教学改革[J].考试周刊，2014，（26）：60-61.

[3]刘巍.基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育，2013，（10）：116-119.

第3篇：大学英语课件范文

【关键词】大学英语 课堂生态 失衡 构建

课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是师生激发创新、集聚智慧的平台。但在实际教学活动中，大学英语课堂教学却出现了生态失调、压抑个性等问题，到了必须改造的地步。良性课堂生态的建构对于克服传统大学英语教学的诸多问题，促进教学诸要素的平衡具有重要意义。本文首先探讨了课堂生态的结构，继而分析目前英语课堂教学的生态失衡问题，尝试从教师、学生与课堂环境三个生态因子之间的联系探究优化英语课堂教学生态的策略。

一、课堂生态的结构

课堂生态由教师、学生和课堂生态环境三个基本要素组成。课堂生态环境是一个包括课堂物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。课堂物理环境由桌椅、墙壁、灯光、多媒体等要素组成；课堂社会环境由校园语言环境、班级规模、第二课堂等要素组成；课堂价值环境由师生、生生关系等要素组成。

二、大学英语课堂生态失衡问题

课堂生态失衡指课堂教学生态诸因子不能有效整合、平衡发展，致使课堂缺乏生机活力的不稳定状态。目前大学英语课堂生态失衡问题可总结为以下三方面：首先，课堂生态主体地位失衡。在英语课堂上，学生处于消极被动的状态，师生之间缺乏沟通与互动。其次，课堂生态环境失衡。现在很多教师在制作课件时，很多时候是过于讲求美观，没有实质内容。另外长期以来，大学英语教学一贯采用大班授课，出现了课堂生态社会环境的失衡。最后，教学评价失衡。当前的大学英语教学缺乏一套科学的教学评估体系，主要采用终结性评价。教师把大部分时间用在培养学生的应试技巧上，破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统。

三、大学英语良好课堂生态的构建

1.利用自主学习转变师生角色。教师与学生是生态课堂教学成长中的两个最重要的生态因子，转变师生角色是建构英语生态课堂的基础。现代新型生态课堂中，教师是教的主体，学生是学的主体，师生互为主体，课堂生态系统的平衡需要教师和学生的共同参与、协同合作。教师依据学生学习语言的规律，结合母语与英语的差异，创造性地组织教学活动，引导课堂活动中所有参与者的交流；学生应带着自己的知识参与体验教学活动。

2.营造良好的课堂教学环境。

（1）营造生态化的课堂物理环境。多媒体技术是为教学服务的一种工具，是教学方法的一种补充。课堂教学中，课件的演示不能替代适量的板书，教师要将现代化的教学技术同传统的教学手段加以融合，优势互补，使课堂教学效果达到最优化。

（2）营造生态化的课堂社会环境。首先，采取小组合作的教学模式。由于师资和教学资源等因素，在短时间内无法从根本上解决大班授课的情况，获取大班课堂人口密度生态平衡的一条重要措施就是采取小组合作学习的教学模式，使学生在自由、宽松、平衡的环境中以放松的心态学习。其次，充分利用资源，激活第二课堂。让学生处在一个如此开放、自然真实的语言环境和生活情景中，强化课内学习，课外应用。

（3）营造生态化的课堂价值环境。强化学生学习的内在动力。大学英语课堂中很大部分学生学习的功利性较强，认为大学英语学习的核心任务就是过四六级找工作。学生出于纯粹的外在功利动机，为应付考试而学习。然而长期成功需要内在动机，即个人对所做事情本身的兴趣。教师应该帮助学生端正认识，引导学生将外在动机转化为内在动机，激发内在学习动机。

3.探索生B化的评价方式。每一个体都有着自己的生态位，教师应该注重个体差异，摒弃传统单一的教学评价方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方法。形成性评价注重教学过程中每一个教学环节的发展，可以采用课堂活动和课外活动记录等形式，以便对学生学习过程进行观察和监督。终结性评估注重学生学习后取得的学习效果及测试成绩，反映教学活动的效果。因此，形成性评价与终结性评价是相辅相成、不可分割的。

四、结论

在素质教育思想指导下，可持续发展问题显得尤为重要，学生的生存与发展、学生赖以发展的课堂生态系统，都会面临许多前所未有的生态问题。良性课堂生态意味着能最佳地协调教师、学生、课堂生态环境这三个生态因子的关系，通过相互作用达到稳定的平衡状态，有助于解决目前大学英语教学中的诸多问题，优化大学英语课堂生态系统结构，给学生提供轻松自由的学习环境，最大限度地提高英语课堂教学的效能。

参考文献：

[1]窦福良.课堂生态及其管理策略研究[D].山东：山东师范大学教育管理专业，2003.

[2]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J].西南交通大学学报，2007（12）：17-21.

第4篇：大学英语课件范文

关键词：大学英语 课堂生态 学生主体 教学模式

生态指生物的生存状态，生态学关注的是生物、生物之间、生物与其生存环境之间的相互关系。 生态学微观研究目前已经渗入社会科学的各个领域，学者们已经在生态视野下开始关注教育，并衍生出教育生态学。任凯和白燕认为生态教育学是研究教育与其周围的生态环境，包括自然、社会、道德、生理和心理之间相互作用的规律和机理的科学，其核心内容是教育的生态平衡[1]。从微观角度来看，教育生态学主要研究对象是学校体制、教学设备、课程设置、师资生源等对教育有直接影响的因素。近年来，随着对教育生态学微观系统研究的不断深入，“课堂生态”的构建也逐渐成为生态视野下教育研究的一大趋势。

课堂生态是教育生态学中的重要组成部分，是由教师、学生及课堂环境三个因素组成。课堂生态是一个有机整体，教师、学生及课堂环境三个生态因素独立存在又相互制约，处于动态平衡发展状态。一旦其中一个因素被破坏，就会引起连锁反应，导致课堂生态失衡[1]。

大学英语课堂生态化即是由英语教师、大学生和课堂环境三个因素构成的微观生态系统，主要研究这三者之间的相互关系。任丽指出，生态化的大学英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。同时，还要根据英语教师及学生的特点、需求等创建合适的学习环境和组织形式，使三个生态因素达到动态平衡、和谐统一，以取得最佳的教学效果[2]。

1确立学生课堂主体地位，培养学生学习积极性

在大学英语课堂生态中，学生处于重要的生态位，即学生是课堂的根本，要真正体现学生的主体地位。谭玮认为，大学生是课堂学习的行为的实践者，是教学效果的体现者，是知识的主动构建者和生成者。大学英语课堂生态的根本目标是一切为了学生，全面依靠学生，将全部教学价值归于学生[3]。

要真正做到以学生为主体，不仅要求教师在教学步骤里增加学生回答问题和参与活动的次数，使其能自由的表达自己的观点，主动参加话题讨论。另外，教师还要鼓励学生以主人的姿态参与到课堂中，培养自主学习的意思和理念，帮助学生端正英语学习态度。教师可以课堂上设计贴近学生生活，学习与习得相结合的语言任务，比如小组讨论、班级辩论、情景对话及个人访谈等互动活动。通过类似语言输出活动能反复实践已有的语言知识，激发学生潜意识学习兴趣，形成语言知识与交际能力相互促进的良性循环。例如新视野大学英语第二版第二册第五单元讨论的话题是跨国婚姻，教师可以在课堂上开展班级辩论探讨跨国婚姻的可行性，亦可以组织学生进行角色扮演，让学生分别站在父母、子女及局外人的立场上阐述对跨国婚姻的不同观点。学生在这些活动中，通过查阅和整理资料，既能提高写作能力，又能训练口语能力，从而完成语言输入、吸收、输出的生态链条，有助学生创造性思维的形成。

2改变教师原有教学理念，实现教学模式生态化转型

传统的大学英语教学模式下，教师是课堂教学的主角，学生是知识的被动接受者，课堂以传授知识为主，教学目标是讲授教材内容，教学方式主要是以黑板加粉笔的课堂演示，学生以完成作业的方式与教师进行信息传递。在这样的教学模式下，学生的学习积极性和对知识的探索欲都会受到影响，学生因素一旦被损害，整个课堂生态都将面临失衡。

教学模式生态化转型就是要求教师不断分析学生获得知识的需求，从而调整教学思路和内容，改变教学策略和手段，改善教学环境和资源。首先，随着大学英语课堂教学的外延不断扩大，网络及多媒体资源更应该被充分利用来充实课堂内容，建立图文声像结合的，以阅读、视听说、写作、翻译等综合语言技能培养为目的的教学资源库。其次，以计算机为核心的新媒体技术势必成为大学英语课堂的必要辅助手段。教师应该转型为学习的引导者，教学素材的整合者，提高自身网络媒体技术运用能力，利用各种教学资源，根据学生特点制作多媒体课件，音频视频材料，试题库等来激发学生英语学习兴趣，从而提高教学效果。例如，对西方餐桌文化这一抽象概念的讲解就可以结合新媒体的图片和视频，用幻灯片的形式展开。这种视听多感官的认识更容易给学生留下深刻印象。另外，教师应该积极提高自身语言综合素质，这是实现课堂生态的重要因素，它决定了教师对课堂的掌控，对知识讲解的发挥。如果教师不能自如运用英语，呈现给学生的就是不地道、不准确的语言，那么课堂活动及交流就无法开展，导致师生之间不能很好地进行信息传递，教学效果也大打折扣[4]。除此之外，开展多种教学模式，如自主学习、合作学习、微课及课堂翻转也是实现教学模式生态转型的有效路径。

3探索新型课堂模式，创建和谐规范的教学环境

心理学家罗杰斯指出，成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛[5]。平等和谐的课堂是学生创造性得以发挥的重要心理环境，大学英语教学中，师生、生生之间的关系直接影响着教学活动与教学效果。因此，教师应该懂得情感要素的重要性，以教学的热情和愉悦去感染学生，善于发现学生取得的进步，并及时给予肯定和赞誉。对于教学过程，生态教育把它视为师生为了完成教学任务，达到教学目的，共同参与，平等对话，合作进行的学习活动。在这个过程中，师生之间、生生之间都有互动，可以自由愉快地交流和信息传递，学生不再担心因为不能正确回答问题而被老师训斥或被同学嘲笑，学生因此不再惧怕课堂也不再回避回答问题。只有在这样平等和谐的教学环境下才能最大限度地调动学生学习积极性，开启学生的心智，挖掘学生的潜能。

其次，生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。就大学英语课堂生态而言，理想规模的班级人数应该控制在三十人左右。小班教学有利于教师顺利组织课堂教学活动，增加师生在课堂上的互动交流。学生用英语表达自己观点的机会增加，会进一步激发他们学习英语的动力。

另外，探索新型课堂模式也是大学英语课堂生态化的必由之路，例如“微课”、“课堂翻转”等教学模式也在大学英语教学中得到运用。胡铁生教授率先把“微课”定义为按照新课程标准教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[6]。“微课”的核心内容是课堂教学视频，还有教师的教学及课件设计、教学反思、学生的课后反馈，这些教学环节使课堂形成了一个完整的生态系统，

4 结语

在大学英语教学中，只有建立和谐自然的课堂生态系统，使师生共同进步，师生与教学环境协调一致，才能使教学充满生机和活力，实现教学的可持续发展。在生态化的课堂教学环境下，教师在传授基础知识的同时，应更加注意对学生语言学习能力的培养，使学生习得知识的同时，也能获得积极的情感体验，以取得更佳的学习效果。

参考文献：

[1]任凯，白燕. 教育生态学M. 辽宁教育出版社，1992.

[2]任丽. 多媒体环境下大学英语口译教学的生态化思考J. 外语电化教学. 2012.3

[3]谭玮. 试论构建大学英语课堂生态的原则J. 外国语学院学报. 2009.3

[4]束定芳. 外语课堂教学中的问题与若干研究课题J. 外语教学与研究.2014.5

第5篇：大学英语课件范文

【关键词】 大学英语；拓展；课程体系；构建；实践

大学英语教学作为高等教育的有机组成部分，肩负着重要的使命。教育部《大学英语课程教学要求》明确指出“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间，既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求。”［1］要真正贯彻《课程教学要求》中对大学英语个性化教学的要求，就需要一改传统的纯基础英语教学，建立英语拓展阶段新课程体系，开设多层次的、分类别的拓展课程。然而，目前，由于发展学生语言技能的拓展课程都安排在基础阶段之后，所以，我们绝大部分高校都限于设备、师资力量的不足，难以开出面向全体学生的语言技能选修课。其结果是，大纲建议的发展学生英语交际技能的选修课基本名存实亡，所以，也就谈不上完整的课程体系建设。因此，大学英语拓展阶段新的课程体系的构建是大学英语教学发展之趋势，也是迫在眉睫之工作，这也是本研究获得陕西省社科基金项目的立项所在。

在本项目实施过程中，课题组相继走访了西安的陕西师范大学、西北大学、西北工业大学、西安电子科技大学、西北政法大学以及北京的教育部试点学校北方交通大学和首都师范大学，在以上学校与同行进行了深入的交流并举行了多场研讨会，积累了相当的经验。经过一年多的研究和准备，项目组在西安邮电学院校领导和外语系领导的支持下，在2010级通讯工程学院进行了大学英语拓展阶段新课程体系的试点研究。至此，我们已积累了一些积极的经验，愿借此机会与各位同行交流。

一、模块式新课程体系设置

1、原则

英语拓展阶段的课程体系设置要遵循教育部《大学英语课程教学要求》，充分体现个性化和层次化，以满足不同专业和英语层次水平的学生的需求。

2、层次化教学模式

为了最大限度地满足不同专业、不同层次学生的学习要求，本课题组在学校的试点教学中，首先对通讯工程学院全体2010届学生进行了摸底考试，再结合高考英语成绩进行了成绩排序，并按照20（更高班）/60（高级班）/20（普通班）的百分比进行了分班，分别制定了不同的教学目标和课程设置（见下表）。

3、拓展课程模块

建立立体式课程体系是实现大学英语拓展课程个性化和层次化的最重要的一步，同时也是实现外语教育与语言水平、知识、情操和价值观的培养为一体的教学目标的重要举措。在拓展课程体系的设置方面，我们根据对问卷调查的总结研究结合外语系教师的专业特长，并经过认真调查和研究西安邮电学院实际教学资源和学生资源，确立了适合本校英语拓展阶段的三个课程模块。具体如下表所示：

以上课程可采取两种选课方法：一是学生自选，可根据自己的需求和兴趣任选每个模块所提供的一至两门课程，但必须每个模块都要涉及到；二是教师指定，任课教师可根据每个层次的学生学习情况规定适合他们的课程。目前，西安邮电学院实验班采用教师指定法。

二、课程安排

由于工科高校的英语课程全部安排在第一和第二学年（共四学期，每学期64或72课时），其中大部分课时被通用（或称基础）英语占用，拓展课程基本上是有名无实。那么怎么样合理安排基础课程和拓展课程，也就成为本课题组研究的一个重要课题。经过多次研究论证再结合课题组所走访的院校的经验，我们对三个级别的实验班分别制定了各自的学习重点及课时（以西安邮电学院两学年共256课时计）学分（总学分16）分配。具体如下三图所示。

三、教学模式

个性化课程体系由基础英语和拓展课程构成。

1、基础英语学习所采用的教学模式

基础英语课程包括英语1-4级的学习，采用复合式学习模式，即课堂学习与课外个人网络学习及小组合作学习相结合的学习模式。

课堂学习以学生为主体，在教学中遵循以任务为中心（task-based approach）的教学原则，在加强基础训练的同时，采取启发式、讨论式、发现式的教学方法。

课外个人网络学习，采取学生自主在线学习模式。为了充分体现个体差异的灵活性，学生根据自身情况，完成一定学时的自主上机学习。目前所采用的网络平台为清华大学出版社《新时代交互英语视听说》平台。每个学生都有自己独立的账户，教师可在线监督每个学生的具体学习进度及测试结果。

小组合作学习是在学生完成本单元在线学习内容后方可参加小班教学形式的面授辅导听说课。实行面授辅导、小班口语、师生互动、生生互动的模式。

2、拓展课程所采用的教学模式

拓展课程主要以课堂课本结合教师自作的PPT课件学习为主，配合网络和延伸课堂的学习。教师利用学生熟练使用的QQ、飞信或公共邮箱提供更多的课外资源包（包括PPT资料、影音资料和文字资料和测试试卷）和学习过程监控。

延伸课堂包括每周一次的英语角、英语竞赛和英语在线测试等。

四、阶段性问卷调查

本学期末项目组对试点班共349名学生发放了问卷，以期了解学生对新课程体系的评价。具体问卷结果如下。

1、你认为新的大学英语课程体系在激发你的英语学习兴趣方面有没有作用

A有很大作用（21.3%） B有一定作用（62%）

C不好说（7.1%）D没有（9.6%）

2、你认为拓展课程的增加给你带来学习压力

A.有压力，可以应付（82.4%）

B.有压力，难以应付（17.6%）

3、你有兴趣的拓展课程（可多选）

A.写作（36%）B.翻译（29%）

C.测试（97.8%）D.英美文学（53%）

E.英美电影及文化（100%）F.科技英语（31%）

G.商务英语（8%）

4、你对拓展课程选用教材有何期望

A．生动有趣（23%）B．实用（68%）

C．专业（9%）D．能激发兴趣（10%）

5、你对拓展课程有哪些建议

多数学生希望老师把拓展课上的更轻松，课堂信息量更大，拓展课程最好与基础英语同时进行，不要像现在分为前八周和后八周上课。

从以上问卷调查结果来看，学生对拓展课程新的课程体系持比较积极的认可态度，渴望英语课更加高效、放松。

五、关于立体化教材建设

教材建设是拓展课程的重要组成部分。虽然英语教材品类繁多，但是适应普通工科院校的拓展类教材并不多见，特别是拓展课程，教材多趋于英语专业化。目前，本课题组已着手编写适合于大学工科类普通院校拓展课程的专用教材，其中基础写作、英美文学、透过电影看文化、科技英语等教材已基本完成编写，并印成校内讲义，将于2012年春季在试点班使用。

六、讨论与思考

大学英语拓展课程新课程体系是一种学习英语语言的有效模式，是在十年前所倡导的基于课堂与网络为一体的大学英语教学模式改革之后的大学英语教学在内容上的进一步深化，具有探索意义和现实意义。

目前，我们的实践还处于初级阶段，存在着一些问题，如教材的适应性问题，课程时间的安排问题，各种拓展课程的衔接问题，学生的学习负担问题，所能开设的拓展课程还不够多样化的问题，教师对新开的课程经验不足等等，这些都是我们所要面对并需要改进的方面。而大学英语教学作为一个不断创新、不断发展的过程，也赋予了我们处在大学英语教学第一线的教师一种使命感，使我们能够不断地实践、探索和创新。

我们在西安邮电学院大学英语拓展阶段新课程体系的实践，作为一种新教学模式和理念的尝试，希望能够给全国其他的普通工科类院校的外语教学提供一定的参考和借鉴。

第6篇：大学英语课件范文

论文摘要：多媒体课件的信息表达为大学英语教学提供遇真的表现效果，其交互性有利于激发学生的兴趣并发挥学生学习的主体作用，生动形象性利于学生知识的获取，循序渐进性利于学生知识的巩固，系统整体性利于学生的创造性思维拓展。目前多媒体英语教学已然成为大学英语教学的一个重要的必不可少的教学手段，是时展的必然。多嫌体教学不仅有利于知识传授，更能创设情景，利于培养学生的能力。本文详细介绍了大学英语多嫌体课件的制作与教学应用。

多媒体教学是指利用计算机技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念，它把文字(text)、图形(graphics)、影像(images)、声音(audio)、动画(animation)以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中。

多媒体英语教学近年来已在我国兴起并迅速发展起来。它的主要特点是全方位刺激学生视觉、听觉和其他有关的感受，包括欣赏、兴奋和记忆等，创设良好的英语交际环境，激发学生的学习兴趣，使他们全身心的投入到课堂教学活动。可以说，多媒体英语教学是大学英语教学的一个重要的必不可少的教学手段。

一、多媒体教学课件的制作

在大学英语多媒体的教学过程中，教学课件占据举足轻重的地位。教学课件好比教科书，是学生用以学习的犯本。课件的设计与编制应既有特色又重点、难点突出。这样才能让学生更好的把握单元主题，掌握所学知识。

(一)多媒体英语教学课件制作平台

多媒体课件目前己经向着普及化方向发展，因此，合理地选择多媒体课件开发平台就显得十分必要。PowerPoint是一种专门用于制作演示的多媒体幻灯片工具(国外称之为多媒体简报制作工具)，它以页为单位制作演示文稿，然后将制作好的页集成起来，形成一个完整课件。利用PowerPoint，可以非常方便地制作各种文字，绘制图形，加入图像、声音、动画、视频影像等各种媒体信息，并根据需要设计各种演示效果。所以PowerPoint软件是目前制作多媒体课件使用最为广泛的合成工具软件。当然，flash软件在制作课件时也经常被用到。

(二)多媒体课件脚本的设计

课件的脚本是课件的规划蓝图和制作基础，是对课件的宏观控制，体现课件制作前的策略过程。脚本内容包括:教学目标、教学内容、分类知识点、媒体表现方式、交互界面的设计等。教师要根据教学目标、教学要求确定课件的具体表现方法和具体内容安排，编写好脚本，做到明确教学目标、教学层次分明、突出教学重点、难点。脚本的质量将决定课件的质量，没有科学准确、构思严谨的脚本，就很难制作出高水平、高教学效益的课件。

我们长春工程学院的学生现学习《大学体验英语》。虽然我们都有现成的光盘，但光盘的内容很多，有些适合课堂上给学生展示，有些适合学生课后自学，有些要讲的内容光盘中没有体现，这就要求教师总体把握，酌情增减，甚至重新编制适合自己教学的课件。一节课到底怎么讲必须有一个清晰的步骤，这样才能更好的把握好教学环节。

下面是《大学体验英语》第三单元A篇文章所采用的模式:即分成Background Information， Warm-up Questions，Language Points， Passage Analysis， Exercises， Check Yourself六大步骤。

(三)多媒体课件素材的搜集与整合

多媒体素材可以分为数字、文字、文本、图形、动画、解说、音响、配乐等等。数字和文字一般在课件编制时从键盘上录入，而文本通常利用Word等字处理软件预先编制成文本文件存放在磁盘上，供课件制作时调用。文字内容要简洁、突出重点。字号要尽量大，字体要醒目，一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。

在英语教学中，插入图形和图像更有助于梳理内容、促进思维、激发兴趣。一般直接从网上获取图像，插入到课件中就可以。当然也可以利用扫描仪扫描，利用数码相机采集等。在不影响显示效果的前提下图像要尽量简单，数量也不易太多。在课件中合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容。音乐、歌曲也是可以直接从网上获取，也可以从CD、录音机中采集。在英语课堂教学课件设计中，合理地运用这些多媒体素材，能使课件运用时有更好地效果，能获得学生欢迎。

二、多媒体技术在英语教学中的应用

(一)多媒体英语教学的优势

多媒体教学信息的多元化大大丰富了“目的语输入”的手段和方法。多媒体教学拥有多渠道的输入方式，学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取的语言信息，不仅利于理解和接受，而且更利于掌握和记忆。多媒体技术运用于英语教学，为学生提供了一个全新的英语语言习得环境。教师可以在教学课件中向学生播放跟课文内容相关的英语音频或视频文件，如:新闻节目、英文歌曲、名人演讲等，让学生沐浴在原汁原味的英语语言环境中。与音频、视频等信号有机结合在一起，在学习过程中学习者眼、耳、手、口和大脑多种器官共同参与，极大地激发了他们学习的积极性，也使得英语教学更加多样化。

(二)多媒体英语教学是以学生为中心的教学模式

大学英语教材取材广泛，涉猎大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、宗教、名胜等多种背景知识，还有一些专业知识和科普知识。教师利用多媒体教学课件呈现给学生一定的背景知识，使学生对所学课文的背景有所认识，便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。

多媒体教学在课堂上为学生提供较为全面的练习机会，使学生置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，从词汇、语句、语篇进行直观教学。由于改变了以往程式化的教学模式，可以极大地吸引学生的注意力。大量直观的、动态的、有声的外语课件，会直接将语言符号与相应情景信息传输给学生，使学习内容更具体，从而突破难点，加深学生理解。

学生通过听大量的英语材料开始模仿，既而张口说英语。学生在课堂上积极地回答问题，使得课堂的气氛更加和谐，从而使学生更加愿意参与到英语课堂的学习中。教师可根据学生在课堂的表现，确定课件播放的快慢，把握内容的重点、难点。由于教师掌握了学生的学习速度，学生学习起来更加游刃有余。在不断的反馈教学信息的过程中，教师不断地调整教学过程，最大地发挥教学潜能，也最好地体现了以学生为中心的教学。

(三)多媒体英语教学对教师的要求

在多媒体英语教学中，学生的主体地位和教师的主导地位是不可替代的，而多媒体技术的地位应该是附属的。为了确保多媒体课堂教学的正常运转，教师必须做更大量、更细致的工作。教师不仅仅需要认真备课，而且需要熟悉各种教学软件的设计流程、内容、操作方法，构思组织教学的各个步骤，以及明确教学的预期效果。有时教师要根据教材中每个单元的不同内容要制作侧重不同的教学课件。

很多教师说:“不能为了显示多媒体而采用多媒体。”多媒体技术带给外语教师的挑战决不仅限于机器操作方面的培训。教师在教学中的作用丝毫没有减少。我们应该始终坚信，只有教师才是不可替代的知识源。教师则应该对自己提出更高的素质要求，譬如熟练的口语和多媒体课件的制作和运用，渊博的语言文化知识，充足的心理学知识以及朋友般的引导和极大程度的耐心。机器永远代替不了人，机器不能与学生进行情感交流、不能与学生互动，只有教师才永远是课堂的灵魂。

第7篇：大学英语课件范文

[关键词]学生中心 大学英语 互动 口语

[作者简介]曾健敏（1979- ），女，湖南湘潭人，中南林业科技大学外国语学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学和二语习得研究。（湖南 长沙 410004）

[课题项目]本文系2013年中南林业科技大学教育教改课题“创建有效的大学英语课堂教改新模式研究”的研究成果。（课题编号：2013WY03）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0148-02

一、引言

教育部2004年1号文件《大学英语课程教学要求（试行）》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”同时，它又指出：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”

因此，为了适应社会发展对人才的新需求，英语教学必须采用有效的课堂教学法，实施师生互动，以学生为交际活动的中心，强化大学英语教学。但综观目前大学生，虽具有一定的语言能力，但缺乏主动参与实践的积极性，不愿和不敢进行语言交际，久而久之便制约了学生应用与交际水平，难以建立起学生中心的口语课堂。造成这种状况的原因是多方面的，传统教学模式、课堂班大人多、学生心理障碍、应试动机、语言环境都不利于增加语言实践的广度和深度，但其中最主要的原因是传统的教师中心的教学模式从根本上制约了学生主动参与的积极性，师生缺乏良好有效的互动。因而，研究和引入互动教学理论，创建学生中心的口语课堂，是亟待我们研究与解决的课题。

二、互动教学的理论依据

课堂互动理论基础是心理语言互动理论，主要是基于二语习得理论的输入假设、输出假设和交互假说。

1.“输入假设”。美国心理语言学家和教学法教授Krashen在20世纪80年代根据前人的研究提出输入假设，亦被称为“可理解输入”，Krashen认为只有习得者通过理解稍稍超过自身现有语言能力水平的输入，产生积极的情感过滤后有效地促进输入才能促成语言习得。说是习得的结果，而非原因。因此，语言习得的关键是足够的可理解的输入，而输入主要通过听和读来实现。由此看来，Krashen的“输入假设”（Input Hypothesis）过分强调输入的作用而忽视了输出的作用，学习者如果只接受语言输入，不拿出来用便不能保证对语言作出正确的假设。

2.“输出假设”。加拿大语言学家Merrill Swain在Krashen研究的基础上提出“输出假设”。Swain通过在加拿大的浸入式教学实验发现接受足够的可理解性输入的学习者尽管在理解上有很大的进步，但在语法、词汇以及口语表达等综合能力上没有明显效果。因此，她认为单靠可理解输入并不能保证二语习得，理解输出同等重要。学习者需要使用语言的机会，当他们在交际中遇到困难，就会被迫使自己的语言输出更加精确、连贯和恰当。Swain指出， 虽然可理解的语言输入在语言习得中具有重要作用，但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。输出在语言习得中具有重要作用。输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式；输出能推动学习者提高和扩展语法知识。只有当学习者受到推动时， 语言输出才有助于他们的语言习得。

3.“交互假设”。Long在基本肯定Krashen“输入假设”的基础上强调在交际困难出现时，学习者在意义协商过程中交互调整的重要作用。Long提出语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得，并认为语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”（modified interaction）。Long提出变化性互动可以转化为可理解性输入，从而有利于语言习得。Long在Krashen输入假设的基础上进一步研究发现，交际的双方为了交际顺利进行而相互协同，从而提出“交互假设”（interaction hypothesis），认为“交互修正”为二语习得提供了必要的、充分的条件。他强调了意义协商的重要性，认为“双向交际”比“单向交际”更有利于语言习得。

因此，输入假说与输出假说及交互修正在英语交互学习模式过程中起着同样重要的作用。语言输出主要通过说写等活动来实现的，因此只有提供大量语言输入和输出机会及环境，才能使学生获得更多的直接使用目的语进行有意义交际的机会，才能促进学生的语言习得。建立交互模式课堂能给学习者提供更多的用目的语进行双向交际的意义协商机会，互动式英语课堂教学正是需要打破传统教学中教师是统治者的角色，通过设计、组织、督导、帮助课堂活动使得学生充分地参与到互动活动当中，构建交互式的课堂新教学模式，从而有效地促进学生的第二语言习得。

三、口语互动课堂的教学新模式体系

1.建立以学生为中心的课堂教学模式。传统的教学模式一般都是以教师为中心，教师是课堂的主体。学生一般是跟从教师，进行机械性的反复操练，师生间缺乏互动性。这样的教学模式必然会影响交际的效果。互动理论下的口语课堂应该建立以学生为中心。教师在口语课过程中应该扮演的是“组织者”与“参与者”的角色。教师课前必须花大量的时间认真考虑课堂任务的类型、主题、参与者的语言水平等因素，即对整个教学活动进行细致的分析和策划；教师作为课堂的指导者与督促者必须设计具有连续性、重复性的口语活动，从而引导学生从使用过的语言中进行应用。学生在互动中产生交互修正，这有利于语言的学得。但在互动活动中，有些学生使用的不是目的语，母语还占主导地位，这势必影响交际活动的质量。因此时教师的指导作用还是必不可少的，教师要巡视学生活动进展情况，督促学生尽量使用目的语，不能采取不介入的态度，放任自流。此外，教师指导课堂活动，要善于发现问题并主动进行协调，随时回答各种预想不到的问题，并就学生语言活动的结果给予评论和总结。

2.进行真实情境的任务型交际课堂。教师可以利用网络、媒体等多种辅助工具，设置情景进行教学，培养学生逐步养成自觉地运用较为贴近生活真实情境的英语交际习惯。课堂活动可以通过向学生输入相关情境后，模拟情境进行对话、讨论、信息复述、辩论演讲、角色扮演等活动。在任务型交际课堂，教师根据情境提出问题并引导回答问题，小组讨论可以实现信息交流，相互补充，激活思维，启发创造，是课堂教学中提高学生语言使用能力的主要途径。复述情境是从英语文章当中获取语言信息并在头脑中重新整合，再通过语言表达出来，是学生掌握语言知识并使其转化为实际运用的一种有效手段，对提高学生口语表达能力有重要的作用。角色扮演就是对情境中的角色重新包装设计与分配，策划台词，登台表演。这可以拓展学生创造性思维能力与语言应用能力。话题辩论活动由教师确定辩题，要求学生展开利弊辩论。这种更高级别的交际活动能让学生在陈述自己观点，反驳对方论点辩论的积极氛围中激活大脑中的认知结构，调动有关经验知识，综合运用学过的语法、词汇、句型，从而有效地提高语言表达能力。采访：以国际时事、社会热点、学习生活为内容，编拟采访提纲，准备应答材料，同时也准备一些简单的道具让学生进行模拟演练，然后让小组成员在大班面前进行表演。

值得注意的是，教师应在参与和引导学生的过程中激发学生的英语学习兴趣。兴趣往往与成功密切相关。互动课堂以学生为中心，以学生心智发展为重点，要尽可能地让学生体验交际成功的快乐，让他们发现自我价值，从而树立学习英语的信心。从而使英语课堂交际化和趣味化，从而调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地学习英语。

3.建立适当的口语测评机制。英语教育活动包括四大环节：课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估。英语测试是课堂教学的自然延伸，其目的是为英语教学提供反馈信息。应用型外语人才对外语口语能力的要求以及对此能力进行有效的测量的要求也越来越高。口语测试作为一种产出性试题，能够对考生的语言能力进行直接的测试，是一种具有很高效度的考试方式，如果设计合理，能对教学起到很好的反拨作用。因此，建立学生中心的口语课堂应该相应的设立与之配套的口语测试，以督促和检验互动口语课堂的效度。我国已经有部分高校开展了校内口语考试。这种考试对于督促学生提高口语技能确实能起到一定作用。但是由于试题设计缺乏系统性和科学性，有时会出现试题难度太大或试题形式不为学生所熟悉的情况。这种情况的反复出现，会挫伤学生学习的积极性，造成自我效能降低，很容易引起考试焦虑，影响考试成绩。另外，教师没有经过系统的考官培训，也导致了测试的信度和效度降低，不能完全发挥出对于口语教学的反拨作用。

4.注重课堂延伸―课外多元互动模式。注重对互动课堂的有效延伸，新模式课堂体系下组织各种课外活动，如英语角、演讲比赛等，教师应鼓励学生积极参与；创造学生课后说英语的互动机会，使学生保持学习兴趣。例如，为推动我校的大学英语教学改革，营造浓厚的英语学习氛围，我校提供了校园网络学习平台，学生可以在课后进入网络互动平台，利用网上的课件和各种资源库，按照自己的学习进度、学习方法，自主选择听、说、读、写、译等各项语言技能的训练，用网络上提供的标准读音来纠正自己的语音语调，用测试软件来检测自己的学习效果。师生、生生还可以利用网络平台互相沟通、互传信息。这些将作为在课堂外对互动课堂的积极延伸与有效补充。

四、结束语

由于互动课堂教学任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是一种主动的、探究式的认知体验，这有利于增强学生之间的学习过程，学习行为和学习效果的信息反馈。实践证明，互动教学是具有实践价值和可操作性的，构建了宽松和谐的学习氛围，极大地增强了学生的积极主动参与意识，从而打破了“教师为中心”的传统课堂，而从根本上确立了“学生为中心”的教学模式，收到了事半功倍的教学效果。这种互动合作式教学模式得到学生肯定的评价，其价值作用日益凸显。事实上改革教学方法是提高教学效率的有效途径，口语互动教学的探索与应用，必将为我国口语教学带来新的发展与活力，也将进一步推动我国大学英语教学改革的发展与深化。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]庞继贤，陈婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005（7）.

[3]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000（11）.

第8篇：大学英语课件范文

【关键词】大学英语 有效 课堂 教师

在课堂教学中“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”被称为教师的课堂教学行为。教师作为课堂教学的主体，其教学行为水平的高低对课堂教学的有效性有直接影响。陈晓端、史蒂芬指出：“有效教学在很大程度上取决于教师对教学活动的设计，执行和反思。”所以，大学英语教师的能力素质是构成大学英语有效课堂的关键因素。Whitty（1996）认为，教师能力主要指对学科知识的掌握，对学生及其学习能力的了解，对课程的认识，教学方法，课堂掌控以及对课堂和学生的评价等等。教师的能力素质能否满足当前大学教学的要求和符合大学生的期望值是当下迫在眉睫的问题。本文以大学英语课程的教师为研究对象，分析当前大学英语课堂教学中的教师行为存在的问题，并由此对教师构建有效课堂提出建议。

一、大学英语教师课堂教学行为中存在的问题

通过对大学英语课堂的听课，对听课记录的整理，对教师及学生的访谈和问卷调查，当前大学英语教师课堂教学行为存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.对教学目标的理解抽象。教学目标是一堂课的起点和归宿。明确教学目标是教师授课的最基本要求。评价课堂教学有效性的其中一个要素就是看教师在课堂教学行为中教学目标是否明确，并将其贯穿整个课堂始终。在研究过程中我们发现，目前大学英语课堂教学存在教学目标不明确、教学重点、难点不突出的一些现象。有些教师的教学目标只注重对英语知识的灌输，缺乏对学生学习方法、兴趣等情感领域目标的培养；有些教师注重课堂的丰富多彩，让学生哈哈大笑，却忽视了对教学内容的把握，所以课堂教学结束后，发现许多教学内容都没有讲到。这些都反映出某些大学英语教师偏离了教学目标。

2.实施的课堂教学模式单一。教学目标的实现与教师的教学模式密不可分。科学合理的教学方法是实现有效课堂的重要手段。当代大学生是大学英语教学的对象，他们通过初高中的学习具备了一定的英语基础，但缺乏应用实践的机会。大学英语课堂是他们学习英语的主要场所，他们希望也应该在这个课堂上享受学习英语的乐趣。但是目前许多老师采取的教学方式基本上是讲授和板书或是课件。课堂大都是由教师讲占主导，学生被动吸收。这种枯燥机械的语言训练使得课堂气氛沉闷。即使有些老师改变教学方式上讨论课，也由于引导与调控不够，学生对讨论的问题陈述不清，仅有教师观点和建议，缺乏师生间的互动对话，所以收效甚微。而且，教师对学生学习英语兴趣的培养不重视，没有理会他们情感上的需求，教学重心转向了像四、六级这样的应试教育，导致教学内容也很单调。

3.对学生的引导和互动不到位。对学生的引导即就是指对学生的启发。在有效的课堂教学中，学生的有效性学习是离不开教师的启发性教学的。那些能引导、启发学生创新性思维的教师是最受学生欢迎的。这种引导性的教学能开拓学生思维，刺激他们积极思考，从而有效地加强这个知识点在他们大脑中的记忆。有些教师缺乏引导启发的技巧，喜欢采用灌输式的方式，忽视师生间的互动，按照自己的想法来解释教学问题，而且面面俱到，使学生缺乏陈述自己感悟和想法的机会，这就严重制约了学生的创新思维。课堂上学生提不出问题，阐述不了自己的观点，没有学习兴趣，对知识点的掌握也不深刻，教学效果大打折扣。

二、构建大学英语有效课堂的教师因素要求

有效课堂的构建是通过有效课堂教学行为来实现的。针对以上大学英语课堂教学行为出现的问题，要构建有效的大学英语课堂，教师要从以下几个方面培养：

1.教学内容清晰，任务导向精确。内容清晰是指教师在课堂教学中，所讲授的知识清晰准确，易于学生理解。一个教学目标明确的课堂，内容必定也是清晰准确易懂的。作为一个复合式行为，内容清晰的教学与其他教学行为互为关联。诸如教学目标的明确程度、内容组织的合理性、教师对课文的熟悉程度以及教学策略的选择等等。对内容讲授的清晰与否与教师对教学内容的熟悉、对学生需求的了解与把握有密切关系。二本院校的大学生，按招生专业的不同，英语层次参差不齐。理工科学生入学英语成绩较低，男生居多，自我控制能力较弱，对英语学习有抵触，积极性不高。这就需要教师细心鉴别学生不同的层次，因材施教，课堂上选择合理的教学内容，提供给学生与教学任务相关的基础知识，保证有效教学的形成。在保证教学内容清晰的前提下，精确导向的教学任务是避免教学内容泛化的一个关键因素。任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科，其相关表现为成就（内容）导向，而不是过程导向，要求使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。在大学英语课堂教学中，教师可以恰当地补充一些课本外的内容，课后布置给学生任务，让学生在有压力的情形下去完成。教师在课前设计教学时可以思考：（1）教师讲课提问，学生发言和独立思考分别占多少时间。（2）教师组织教学使学生进入学习状态要多少时间。（3）对学生学习行为的评价要多少时间。这种课前准备可以使教师对课堂授课过程中呈现教学内容的多少、对学生掌握知识的多少有充分地把握，并使学生做好准备学习。如果教师把时间用在学生愿意接受并且急需接受的内容上，教学效果必然提高。

2.教学模式多样化。多样化教学指的是多样地或者灵活地呈现课堂内容，其相关表现为多样的教学资料、提问、反馈和教学策略等。我国学者叶澜认为，“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就是一堂好课。大学英语课堂上，“扎实”学习意味着学生学到了语言知识，锻炼了英语应用能力；“充实”是指课堂高效饱满；“丰实”是指课堂有生成性，课堂的结果不全是预设性的，师生双方投入真实的感情、能力与思想；“平实”传递给我们一种常态下的课，这种常态是指课堂中要经常存在讨论和思维；“真实”的课堂存在不足，需要课后反思，有待完善或重建。要使得大学英语课堂也达到这个效果，教师就必须用多样化的教学模式授课。这包括多样化的媒体利用（视觉、听觉、触觉），多样化的提问方式，多样化的导入方式，多样的活动开展方式以及教师对学生赞扬的表达方式等。大学英语课堂的导入部分要快捷有效，教师可以使用图片，音频文件，通过提问、讨论、头脑风暴等形式将学生们的思维引入所学话题。在讲授课文结构、语言点及文化背景这部分时，教师可以减少讲解的时间，而是通过启发式提问的方式让学生思考、讨论、陈述结果，变教师的被动输入为学生的主动习得，以获得更好的教学效果。在输出这个环节，教师可以按学生程度设计多样化的练习形式，例如对话，游戏，表演等，这样既能吸引学生的注意力又能加深对所学知识的理解。

3.启发学生兴趣，丰富师生互动。引导学生，启发学生投入这一行为致力于增加学习学术性科目的时间，相关表现为限制分散注意力的机会，使得学生就教学内容进行操作、思考和探询等。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的”所以学生的学习兴趣一定需要教师的培养、激发和诱导。这种启发也是多样性的表现。首先，教师用良好的姿态和气质激发兴趣。教师得体的仪表、恰当的身体语言、亲切的面容、和蔼的目光、是营造一个轻松活泼课堂氛围的条件之一，能有效吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。其次，教师用有感召力的语言激发兴趣。苏霍姆林斯基指出“如果你想使知识不变成僵死静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”教师的课堂语言必须要流利、严谨、精炼、风趣。在讲授词汇或惯用法时，可以向学生讲授一些生动形象的实例或是比喻加深学生的印象，巩固记忆效果。学生发现自己的记单词能力不断提高，学习兴趣就更加浓厚。再次，教师设计一些有趣的师生互动的活动或话题来激发学生的求知欲。教师要钻研教材，挖掘出教材中的亮点。教师设计的话题要与学生的生活学习戚戚相关，激发他们的学习兴趣，启发思维，不但要发展学生的英语语言运用能力，也要帮助塑造他们的品德。课堂上要充分地鼓励学生提出质疑，发表见解，又要适当地引导调控，帮助他们形成正确的人生观和价值观。

4.提高教学技能与文化素养。大学英语教师的教学技能主要指：（1）表达能力。激情四射，优美流利，清晰标准的英语是衡量教师教学技能与文化修养的标准之一，也是上好一节英语课的前提条件。教师用准确而流畅的英文授课，这对学生的挑战性会更大，学生的专注力度会更高，参与的积极性更强，教学目标的实现会更容易。所以大学英语教师要不断学习充实自己，提高英语表达能力。（2）科研水平。教师的科研能力能保证即使是讲过多次的课也能推陈出新。教师密切关注英语学科的前沿动态，研究整合教学的新理论，因地因材施教，不断改革教学策略和尝试新的课堂环境，构建更有效的大学英语课堂。（3）文化素养水平。英语知识的学习与其所处的文化是密不可分的。土生土长的中国大学生对英语国家的文化不甚了解，所以学习上有难度。教师要具备深厚的英语文化素养，在课堂上努力还原真实的语言环境，把文化习俗和语言知识点结合在一起讲解，能帮助学生在掌握语言的同时，客观地了解西方文化，拓宽他们的知识面。同时，教师深厚的文化素养有利于教师树立人格魅力。教师扎实的专业功底，广博的文化知识，幽默风趣的谈吐，对学生的理解和尊重，会成为学生学习的榜样，从而刺激更多的学生踊跃参与到课堂学习活动中来，促进师生双方的共同进步。

综上所述，构建大学英语有效课堂，教师是关键因素之一。教师需要精心设计课堂教学行为，明确教学目标，合理开展课堂活动，提高自身职业技能和修养，形成独特的人格魅力，在师生的共同参与下，充分发挥教师教学和学生学习的主动性，实现真正有效的大学英语课堂。

参考文献：

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[5]徐艳伟.高校教师有效课堂教学的构建[J].教育探索，2010（3）85-86.

第9篇：大学英语课件范文

[课题项目]本文系江苏省教育科学“十一五”规划课题“大学英语教学中汉英思维模式对比研究”的阶段性成果。(项目编号：D／2008／0I／035)

[中图分类号]G642.421　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2011)30-0085-02

近年来，多媒体和网络技术的快速发展在给高校传统授课方式带来空前挑战的同时，也为构建多元化的教学模式带来新的机遇。2007年由教育部高等教育司编著的新版《大学英语课程教学要求》进一步肯定了计算机和网络在大学英语教学过程中的作用，明确提出了英语教学方法应由单一的课堂教学向全方位、立体化教学方式转变，应构建“基于计算机、网络以及课堂相结合的英语教学模式”。这一要求的提出，大大加快了英语课程体系和教学手段的全面改革。为此，笔者构建了多媒体网络环境下大学英语精读任务型课堂教学模式，通过近两年的教学实践，初步表明“任务型教学模式”符合国内高校的实际情况，通过学生“角色的参与”和“任务的指派”，能有效提高学生英语综合应用能力及自主学习能力。

一、任务型教学的含义及理论基础

“任务型教学模式”并非一个全新的教学理念，早在19世纪80年代，印度的珀雷波(N.S.Prabhu)便提出了让学习者在完成任务的过程中学习英语的想法。Davies和Pearse也认为，任务型教学大纲不是由语言点组成，而是由要求综合运用语言的许多任务组成的。Breen又指出：“‘任务型教学’的‘任务’就是指一系列工作计划，其全部目的就是为语言学习提供方便――从简单的短暂的练习，到更加复杂的较长时间的活动，例如问题的解决或模仿到决定的制定。”换言之，“任务”就是带有某种目的性的活动，在这一活动中学习者运用语言达到某一真实的结果。在任务型教学中，语言回归到作为交际工具的本然角色，使用语言只是完成任务的途径和手段。简言之，传统的任务教学法是以学生为中心的，学生先接受一系列有明确目标、与英语课堂教学密切相关的任务，再进行详细周密的筹划和实践，最后以撰写报告等形式完成任务。这一教学法旨在激发学生的学习兴趣，培养他们英语综合应用能力以及沟通能力、团队合作能力、创新能力等多种技能。但随着多媒体和网络技术的发展，多媒体网络环境下的“任务型教学模式”又呈现出不同于传统方法的典型特征。一方面，由于多媒体技术具有的多维化、集成化和交互性特征，能大大丰富表现力，更有利于信息加工和语言习得，大大提高了工作效率、缩短教学时间、扩大教育规模、培养学生思维创造力和个性差异，使教材发生巨大的变革。另一方面，网络技术能使教师和学生、学生之间的信息互动、实时的交流成为可能，改变了传统模式下信息不畅，任务完成过程缺乏有效、及时反馈的情况。因此，构建多媒体网络环境下的大学英语精读任务型教学模式，能有效克服原先教学模式的不足，达到预期的教学效果。

二、大学英语精读任务型教学模式构建与实施

大学英语精读是目前国内高校英语学习的最重要的课程之一，其内容多为经典的英语范文，大多数范文都具有深厚的文化背景和时代特征，对范文的深刻理解和掌握，非常有助于理解英语国家的基本的人文、风俗及思维习惯。按照大学英语精读课程的要求，根据任务实施的不同阶段，把任务细分成课前任务、课上任务和课后任务，各阶段任务的实施和完成需要充分利用多媒体和网络技术支持。教师也会突出利用计算机等多媒体设计并操作各种语言练习，来评估学生对所学英语语言的掌握程度，从而达到外语教与学的最优化。

1　设计任务的注意点。任务型教学模式实现的关键是如何设计任务以及如何实施任务。任务的设计应注意以下几点：第一，任务的设计必须有明确的目标。学生根据目标有目的地运用英语进行交流任务，即用英语解决实际问题。第二，任务的设计既要难度适中又要有可操作性。任务太难了学生会失去信心，太容易了会使任务索然无味，教师应充分了解学生的情况并据此设计任务。另外，要考虑活动的时间，不宜过长而冲击正常的教学进度。第三，教师要以学生的兴趣和爱好为出发点，在课堂教学中创设出各种真实的生活情景，让学生如同身临其境，从而达到教学目的，增强学生的综合能力。第四，任务的设计还应考虑到其他学科间的相互渗透联系。任务型教学活动的交际性、结构性、科学性、趣味性等特点，体现了知识间相互浸透与联系的特征，教学语言技能的目标设计知识面要宽，信息量要大，使学生在英语课程中涉及许多英语语言知识以外的东西，综合素质得到发展。

2　教学模式的构建。教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学稳定结构形式。网络环境下大学英语精读任务型课堂教学模式的构建应体现学生主体性、情境性、合作性和探究性等基本特点，同时还应符合课堂教学的支配性、交互性、策略性及可操作性等一系列认知和情感特性。笔者从学生认知活动的基本规律出发，结合《大学英语课程教学要求》及本校英语教学的特点，构建了多媒体网络技术的大学英语精读任务型课堂教学模式。如图所示，该教学模式主要包括以下几个环节：布置课前任务(学习目的和要求、主题相关性任务以及课文课件的熟悉)，实施课上任务(课文内容讲解、主题任务成果展示和教师评价)，布置课后任务(词汇测试和模仿写作)。所有任务的实施与完成都离不开多媒体和网络技术。

3　教学模式的实施。现以《新视野大学英语》(2008版)第三册第八单元A篇课文“Legal and Moral Implications 0f Clon-ing”为例，对任务型大学英语精读课堂教学模式的实施过程作一简要概述：首先，布置课前任务。教师根据教学目标和课程内容设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习任务，以最大效能地激发学生的学习兴趣和求知欲望。(1)把本单元及本课的学习目的、需要掌握的关键单词、短语、语法项目、文章结构分析、结构写作模仿等放在网络上，让学生了解。(2)围绕主题提出相关的值得探究的话题，Legal and Moral Implications 0fCloning主要讲述了克隆羊多莉的诞生引发了人们对克隆技术的思考。根据这一主题，提出相关问题，学生可以小组为单位研究讨论，每一小组选择一个主题问题，此任务让学生能动地收集、分析资料，用探索、发现、质疑等方法主动构建知识的意义，最终解决问 题，完成任务。(3)把本课的词汇制成一个单词表和词汇自测习题放在网上，对于重点掌握词汇，让学生填写其派生词、同义词、反义词和固定搭配，并完成词汇自测习题。学生可以通过网络查询或查阅词典等方式了解词汇的用法并熟记单词。(4)教师充分利用网络环境、多媒体技术制作精美的课件，并放到网络上，让学生自主学习。课文PPT课件包括了文章结构分析、主题思想的概括、词汇语言点讲解以及结构模仿写作等。学生如有问题可在小组内研究讨论，也可在课上提问集体解决，或利用教学网上的课程论坛进行交流，或发邮件至班级公用邮箱个别解决。

其次，实施课上任务。(1)根据本课的教学要求及学生的语言水平，利用PPT课件就课文内容如语篇结构分析、段落大意、主题思想、文体写作及关键句型等方面有重点的讲解及分析，帮助学生进一步理清课文内容，掌握篇章结构以及相关语言知识点，帮助学生打下扎实的语言基本功。(2)对课文中的一些难点、要点进行提问，以便了解学生是否理解了文章的主要内容，学生若对课文有疑问，教师可当场解答，也可以利用课程论坛、班级公用邮箱进行交流，确保学生对文章内容的全面、透彻理解。(3)各小组以PPT课件形式汇报主题问题研究情况，要求全体组员共同参与，分工完成口头汇报。汇报结束后，由其他小组成员进行提问并对该小组的汇报作客观评价。在汇报的整个过程中，教师对每一小组甚至每一个学生的表现做口头评价和书面记录，并对相关问题进行解释、分析及指导。所有小组完成汇报后，教师对整个主题问题进行全面总结。

最后，布置课后任务。(1)要求学生完成本单元的网络作业。学生自主完成并递交，教师负责监督和检查，确保学生按时完成。(2)布置summary写作练习以考查学生对课文内容的掌握。Summary写作练习可在组长的带领下在组内进行交流汇报并作出客观评价，组长记录评价结果。(3)布置课文结构性模仿写作练习。学生完成后，可通过电子邮件向老师递交或直接递交到大学英语课程网页上，教师抽取1／3进行批改，并在下节课上师生一起评讲。

三、教学效果分析

笔者承担了08级两个大一班级的英语教学任务，以便在实际精读课堂教学中作实证研究。将两个大一班分别定为实验班和对照班，两个班级人数各61人。在实验班教学中结合多媒体网络环境采用任务型教学模式；而在对照班的教学中应用的是传统的教学方法，即以教师为中心的课堂教学――词汇课文讲解。在实证研究中，笔者主要采用综合研究方法，即两班在大学第一学年开始和结束时的成绩比较。

大一新生入学时都参加了学校统一安排的摸底考试，根据数据分析可知，在进行英语课堂教学实验前，实验班的成绩稍高于对照班，但两班均值相近，分别为70.7423和70.4657，且两组的显著性差异不大。

经过分析实验后第一学年结束时期末考试成绩可以看出，在学年结束的期末考试中，虽然两班经过一年的学习，成绩都有所提高，但实验班的均值上升明显，达到4.1833(74.9256-70.7423)；而对照班只有0.6977(71.1634-70.4657)。就标准差而言，实验班的标准差降低到9.21341，即学生的分数离散程度降低而集中度提高，因而分数相对集中；对照班的标准差骤然提高到11.14382，即学生的分数离散程度提高而集中度降低，因而高低分悬殊拉大。另外，两班实验后的显著性水平都提高，表明该实验是有效的。由此可见，多媒体网络环境下大学英语精读任务型课堂教学模式达到了良好的效果。

四、结论

实践证明，开展多媒体网络环境下大学英语精读任务型课堂教学是可行的、有效的。此教学模式有利于开放式学习环境的构建和学生学习主体的发挥，最大限度地实现网络环境与课堂教学模式的有机整合，同时也加强了教学双方的实践互动环节。与传统教学模式从语言内部结构人手、过多关注语言形式相比，任务型课堂教学从语言运用技能出发，更多地注重学生语言的综合运用能力及探究能力的培养。该教学模式的设计与实施极大地调动了学生学习的积极性、主动性及创造性，使学生的综合能力包括自主学习能力、探究能力、思维能力、研究和分析问题的能力、交流和协作能力、口头和书面表达能力等均得到了有效的培养和提升。