士官个人剖析材料精选(九篇)

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第1篇：士官个人剖析材料范文

关键词 引导式 士官 职业教育

中图分类号：G712 文献标识码：A

随着我军现代化建设的深入发展，新型装甲装备陆续装备部队，大幅提升部队作战能力。装备科技含量的提升，迫切需要与之相对应的高素质士官来操作使用和维修保养。因此，士官职业技术教育事业的发展，成为了军队院校教育一个重要课题。在士官职业教育中，学员是整个教学过程的主体，但目前的士官学员有着自身的问题：首先，基础知识不扎实，文化水平相对不高，无法较好地理解教员讲授的课程；其次，学习态度不端正，有时会产生厌学情绪。对于这些问题，而要引入更好的教学理念和教学方法来引导学员进行学习，引导提示教学法提倡自主学习、合作学习，体现出了教学过程中学员的主体地位，培养学员独立获取知识的能力、探索的能力、创造的能力及思维的能力，从而使学员养成独立分析及乐于思考的习惯；引导式教学法对于教员来讲提出了更高的要求，需要教员具有更广泛的知识面，能够解决问题的要点，所以，通过这样的学习方法能名培养出适合岗位任职要求的士官学员。

1引导提示教学法的基本概念

引导提示法是一种能力本位的教学法，它是为适应现代社会的发展而发展起来的，它的教学的最终目标是培养学员的“关键能力”。这种“关键能力”的概念在士官职业教育领域可以理解为“职业性和跨专业的能力，并且补充了职业性的资格”，可归纳为五个方面。

（1）组织训练能力。有明确的任务目标，任务的实施要准时精确，有良好的协调技巧等；

（2）自主性和责任感。会主动思考，行事慎重，为人可靠，善于自我批评、自我辩护等；

（3）交往和合作能力。为人坦率，善于表达，有合作精神，考虑他人，讲求公平等；

（4）承受挫折能力。能够专致集中，持久坚毅，警觉清醒，容忍挫折，有良好的适应能力等；

（5）学习军事技能力。即会学习的能力，包括善于学以致用，全面考虑，具备抽象能力、迁移能力、动手能力等。

具有以上相关能力及素质的士官学员在部队建设中才能发挥出应有的作用，是军队需要的合格的军事人才。

2引导提示教学法的基本过程

引导提示教学法的教学过程是以学员自学、自练为主，教员指导为辅的一种教学方法，通常分为六个教学环节。

第一步，预习环节。教员通过课前动员向学员传达课程相关信息，由学员通过网络、图书馆等渠道广泛地收集信息，抓住课程核心的、本质的问题，为下一步作充分的准备，便于能够独立地完成每一个工作步骤。学员将收集到的相关信息以书面的形式简短概括，或者以个人或小组的形式提供给教员。下一环节开始时，教员将每位学员准备的相关材料作为讨论的依据，引导学员明确核心问题的本质，即“做什么”。

第二步，学习环节。在这一过程中，需要解决“怎么做”的问题，即由教员负责指导学员了解课程相关内容，并指导学员理解课程中的难点和重点知识点。

第三步，讨论环节。这一环节中可以采用教员与学员谈话的方式，就学员对课程的理解是否正确、提出的方案是否可行以及所选择的方法是否合适等问题交换意见，最终得到比较合理的结果。

第四步，实践环节。这是培养学员实际动手能力的阶段，学员通过此环节完成教员布置的任务。这个阶段也包括完成任务与完成质量检查的相互交替，不断练习，调整完成任务的方案。

第五步，检查环节。在学员完成任务后，由教员进行检查完成质量是否符合技术要求。这时，学员也可以相互检查。

第六步，评价环节。这是对前面各环节的总结，对学员完成任务本身质量的评价，对学生行为及工作态度、责任心等方面的评价。可以用案例的方法或谈话的方法进行。

3引导提示教学法的主要观点

随着社会的不断发展，士官职业教育事业面临的形势、任务及要求都不断变化，对于军事院校来讲，必须及时转变观念、理清思路、明确目标以适应变化的形势，从更高的起点上对士官职业教育的发展进行创新和谋划，以完成培养合格军事人才的中心目的。所以，引导提示教学法体现了军队对士官能力培养的这一要求。

引导提示法确实体现了学员的主体地位。学员通过引导提示教学法可以紧密联系课程，进而去尝试、探索以及创新，在问答中掌握课程的精髓，所以引导提示教学法具有“先导后学、讲练结合、能力培养”的特点。通过预习环节中对课程相关信息的收集，提练重点问题培养了学员探索精神。

让学员学会自主学习是引导提示教学法的核心所在。学员的文化水平相较低，但是其本身的理解能力、思维能力、判断能力相对较高，所以不需要将所有内容都采用“填鸭式”的方法灌输给学员。相反，教员通过引导学员怎样提出问题、提出怎样的问题以及怎样解决问题使学员更好地掌握课程的知识点。最后通过评价给予学员肯定。因此，引导式教学方法与传统的教学方法不同，它可以让学员充分发挥自己的聪明才智，使学员有充分独立思考的空间。

引导提示教学法由于其特有的运作模式、实施步骤及教学原则，体现了士官职业教育中要求的“面向岗位，注重能力”的总体要求，所以具有创新性、实践性、探索性及可操作性的特点。在具体的教学过程中，为达到专业课教学的目的，必须将理论教学与实践教学有机结合，充分发挥学员的主体作用，有效地调动学员的积极性、自觉性和主动性，充分激发学员的学习兴趣，使他们在引导提示教学过程中学到更多知识和技能。

参考文献

[1] 吕占广，郭晓.学导式教学法在士官教育中的应用[J].中国教育技术装备，2012（12）.

[2] 王森，南静.运用“学导式”教学法培养学生自学能力[J].中国俄语教学，1990（04）.