四年级下册第二单元作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的四年级下册第二单元作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：四年级下册第二单元作文范文

我很多的委屈、悔恨、快乐都来自我的妈妈。我的妈妈有严肃的一面，也有温柔的一面。就先说说严肃的一面吧。

一次，我作业做错了，妈妈马上变脸了，仿佛非骂死我不可，当时，如果有个地缝，我一定钻进去躲个一天一夜。那天夜里，我在被窝里偷偷地哭了好久。

妈妈对我好的时候，简直无话可说。一次圣诞节，妈妈本来说好晚上带我一起去选圣诞礼物，结果，妈妈上夜班，那天我很早就睡了，第二天，我看见枕边有两双粉红色的新袜子，袜子里有两块巧克力，那天我穿着新袜子，吃着巧克力，心里别提多美了。

第2篇：四年级下册第二单元作文范文

但是，我还是有一些发自内心的话语，想借这个机会一吐为快。

爸爸妈妈，在平时，你们总是十分注重我的学习成绩，我同意这个观点，但你们也不能忽略了我的生活能力方面啊！虽说在学习上我有些优势，可在生活上，自理的能力我与其他同学就差远了。就拿年初五我想包水饺的事来说吧！我想跟你们学一学如何包水饺，可是你们却让我去看电视，弄的现在同学们都会做的事，可我十几岁了才有了点眉目。

爸爸妈妈，我不希望失去锻炼的机会，我想告诉你们，我已不是那个喜欢撒娇的小孩子了，女儿长大了，她需要的是自理能力。

爸爸妈妈，你们是否看过《哈佛女生刘亦婷》这本书？她之所以能成功，就在于她的父母不但教给了她知识，也教会了她自理能力和安全知识。既然每个父母都希望自已的儿女成为一个伟人，那就不要吝啬教给自已孩子生活的能力，让我们多做一些家务没坏处。

爸爸妈妈，女儿并不是责怪你们不教我如何劳动，而是希望你们改一下心中的教育准则，希望你们像注重学习那样注重我的能力，好吗？

爸爸妈妈，我真的很渴望成为一名学习好，劳动也行的学生“健将”，也希望成为一个可以自由做主的快乐生活快乐劳动的人。

第3篇：四年级下册第二单元作文范文

最难忘的是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下的真实情景。

有一个小孩，约四五岁，跪在地上。他旁边有很多人在逃难。有的拎包，有的抱着小孩，有的扶着老人……顿时，日本侵略者从飞机上放下很多炸弹，把上海火车南站炸得面目全非。有的架子炸烂了，有蓬炸碎了……那个孩子在哭着。过了一会儿，他说：“爸爸，你在哪？妈妈，你又去了哪？快来救救我啊！”他叫的是那样的悲惨，是那样的凄凉。他听到飞机的轰轰声，非常害怕。他爬过去找爸爸妈妈。他找到了！可是，他爸爸妈妈已经被日本侵略者用机枪射杀死了。他扯着爸爸妈妈的衣服。，说：“爸爸，你快说话啊！妈妈，你快醒来啊！”他哭的是那样的凄惨。从此，他无人照看。多么可怜的战争中的孤儿！

所以，我们不容许历史的重演！我们要制止战争，维护和平！！！

第4篇：四年级下册第二单元作文范文

关键词：多媒体网络；小学生作文教学；观察；想象；创造力；互动

【中图分类号】G623.2

基础教育在不断加快信息化的进程中，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展已成为所有教育者的共识。多媒体网络具有直观、形象、新颖、感染力强、可控性强的优势，它可以还原并创设出生动形象、丰富多彩的生活情境、实物情境、艺术情境、语言描述情境等，充分调动学生观察、思维、想象和创造等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与习作活动。

以人教版四年级下册第三单元“大自然的启示”作文教学为例，本单元习作的训练内容是围绕“大自然的启示”这一专题，把自己搜集到的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来。笔者在进行本单元的作文教学时，通过实践充分感受到了多媒体网络环境作为作文辅助工具的有效性。

一、多媒体网络环境有效还原学生观察的原生态。

作为一名城市教育工作者，我们面对的教育对象是城市的孩子，他们生活在一个钢筋水泥的城市里，高楼大厦正逐渐占领城市，大自然、原生态应有的一些常见的动植物正渐渐远离城市，更加远离学生的视野。作为七八十年代的小学生，我们常见到的蚂蚁、蜘蛛、壁虎、狗尾巴草、猪笼草等动植物已渐渐在城市难觅踪影，有的甚至销声匿迹。学生生活的快捷及单调直接导致作文题材的狭窄，如何让孩子笔下能重现丰富多彩的自然之物呢？多媒体网络环境为我们搭建了很好的平台。

四年级下册第三单元的作文教学在网络环境下进行，首先我设计制作了一个“素材仓库”，运用超文本的方式把图片、视频、声音、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统。在这个素材仓库里，许多动植物都将呈现出在自然界中最原生态的状况，这些生活画面是城市所不可能见到的。学生可按照作文教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，从而获得所需的信息。比如，有的学生对蚂蚁搬食物感兴趣，有的同学对壁虎趴在墙上捕捉蚊虫感兴趣，而有的同学对老虎、大象的生活习性或是对某种植物的生活方式感兴趣，就可以点击相关的图片、文字和视频资料，亲眼目睹它们的生活习性、生活技能等，对它们的本领有一个更为直观和形象的认识。解决了传统作文教学中学生常常“巧妇难为无米之炊”的现状，让学生近距离、原生态地观察自然界的动植物，为学生的作文引来了“源头活水”。

二、多媒体网络环境有效促进学生观察的细致化。

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。观察是整个作文课堂教学的核心。教学大纲指出“作文要做到观察、思维、表达的密切结合”，作文教学既要培养学生的写作能力，又要培养学生观察、分析事物的能力。观察是说话的前提，思维的基础。没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。

现代社会，是一个科技高速发展的社会，生活节奏越来越快。我们常常要求学生要有一双善于观察的眼睛，去留意生活中的点点滴滴，可生活中的一些精彩画面却常常是一闪而过、稍瞬即逝，作为我们的教育对象，四年级的孩子才九岁，生活中不常出现的画面很难在他们脑海中留下深刻的印象，有的孩子可能会有针对性地认真观察过，而有的孩子可能只是无意识的一种观察，回忆起来这些动植物的画面大多数只给孩子留下一些记忆碎片。

网络环境下的作文教学满足了学生观察的个性差异需求，多媒体网络形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把自然的、原生态的动植物呈现在城市学生的眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系的教学过程，从而缩短了学生观察事物的过程。

在本单元的作文教学中，学生选取的观察对象不同，观察的进度各异，作为教师要求学生在进行观察时，可以运用视频中的慢镜头、截图等功能对感兴趣的动植物进行反复观察，细致了解，对每一个动作、每一个功能都了然于心，由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象，引导学生细致观察，这样的观察才是深层次的观察，有质量的观察，学生通过这样的观察才能不断地提高观察事物的能力，积累生活素材，真正让学生定位于作文的发现者、参与者、探究者。也只有观察得细致才能更好地为作文打好基础，为创造积累更多的发现。

三、多媒体网络环境有效激发学生大胆的想象力。

想象力比知识更重要。想象是创造力，人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展，丰富的想象能力是习作中学生应具有的能力。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。作为小学教师，我们的教育对像是六至十二岁的儿童，他们往往是用形象、色彩、声音来思维的，而多媒体网络就具有图、文、声并茂甚至有活动景象这样的特点，因此在作文教学中充分利用多媒体网络，从形、声、境三个方面入手，能够培养学生丰富的想象力。

在四年级下册第三单元的作文教学设计中，学生观察完动、植物后，我在素材库又选取了大量人类仿生学的作品，涉及到我们生活的方方面面，汽车、建筑、医学仪器、救援仪器等，让学生在仿生学的世界中自由翱翔，去汲取科学家们的智慧源泉，借以发散自己的思维，让想象插上翅膀，自由飞翔。一人千般想，十人万种思。学生的想象空间一旦真正的开启后，其想象的丰富多彩是成人难以想象的，踏一叶舟能闯荡大海，驾一片云敢翱翔太空……思接千载，视通万里的想象就会在学生篇篇习作中表现无遗。

而当学生的思维活动和结论超出我们教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，而要保护学生的创造勇气和创新精神，着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆的设想和独特的见解，鼓励他们标新立异，另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，在不断的探索中学会学习，学会创新。

四、多媒体网络环境让创造有效植根于生活。

《语文课程标准》强调：“要在发展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能。”所以，我们的教育就要培养学生的创造性思维。

创造性思维是人们把大脑中各种信息，综合运用各种思维要素和思维形式、思维类型等，在已有知识与经验的基础上，按照科学的思路，进行想象、推理、概括、拓展、再创造，进而形成新知识的心理过程。作文的最基本属性，就是创造性思维，文章，不是抄袭、模仿来的仿制品，不能套写、套用，而是作者创造出来的创造品，在写作教学过程中，要培养写作兴趣，培养写作想象思维，激发与捕捉写作灵感，进行创造性思维就必须掌握与储存新的信息，带领学生进入思维状态。

在教师作文教学中，网络为我们提供了相当的便利，教师通过课件展示互联网上丰富多彩、日新月异的知识或图片、声音，为学生提供生动形象的写作素材，以激发他们的想象力，捕捉写作灵感，积极主动地去思索，去创造。

经过学生的吸收――储存――探索――转化――创造，写出具有不同风格，彰显不同个性的文章，这样既提高了学生的写作能力，更重要的是突出了学生的主体作用，帮学生打破了思维定势，使之逐渐养成灵活的、具有跳跃性思维习惯，大大地培养了学生的创造性思维。

但是我们同时也应该关注到，许多学生一听到想象、创新，便漫无边际地开始创造、发明，常常可以看到学生作文中的创造发明与现实生活相差甚远，根本无法运用到现实生活中去，久而久之学生会认为这种无边无际的瞎想就是想象。多媒体网络环境下的作文教学能够让学生的创新植根于生活的土壤，更科学，更实际。

在四年级下册第三单元的作文教学中，我设计的一个环节，让学生在创造发明前，利用网络搜索一下相关的发明与创造，凡是已有的发明创造让学生避开，不要雷同，凡是感兴趣的发明创造，可以利用网络探寻一下相关领域，了解生活中最需要的是解决哪些问题，然后让学生将自己的发明创造与日常生活紧密结合起来，植根于日常生活的点点滴滴，使自己的发明、创造更实际、更生活化。

五、多媒体网络环境让交流互动便捷有效。

新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写，教师改”的评议方式，提倡学生间的交流与评论，在第二学段与第三学段中分别提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得”等互相评改作文，以分享感受，沟通见解等具体要求。

多媒体网络环境下的作文教学与传统作文相比具有更加多维的评价、修改互动方式。传统作文教学一般有这样几个步骤：教师命题、学生写作、教师批改、学生誊写。

这种方式的弊端是互动性单向且封闭，学生只能从老师这儿得到单方面的评价信息，教师的评语也常常是寥寥几十字的短评，信息量有限。而多媒体网络环境下的作文教学，则打破了传统作文封闭式与单项式的互动方式。其操作流程如下：教师将作文命题上传至网页，学生根命题进行写作，完成习作后上传至网页发表，先由班级网友点评，点评后学生进行修改，修改后再次上传，接着，由老师进行点评并修改，最后学生根据老师的点评进行修改，并上传至班级主页。从流程上看，学生作文被修改与评点的可能性由原来的一次或者两次被扩展到无限多次。教师与学生封闭式的交流互动方式被打破，学生对信息的获取也由原来的一维变为多维。

在“大自然的启示”这一网络作文教学中，我采用的流程是：

在多媒体网络环境中，教师与学生的角色任务发生了明显的变化。一方面，教师已由作文的讲授者成为作文信息的编辑者、组织者、导航者；另一方面，学生已由生搬硬套地去写到带着任务解决问题去写，师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递数据，各取所需，共同发展。

今天，现代信息技术对教育的影响越来越深入，作为城市的学生，渐渐远离乡村，远离原生态，对自然的认知将要凭借更多的现代信息技术来完成。多媒体网络环境下的作文教学让城市儿童的双眼回归自然，让更多的创新植根实际，同时它也强调教师应对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价，为培养学生的观察能力和创新能力提供了新思路、新途径。实际教学中，我们应充分运用现代教育技术，有效促进学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

第5篇：四年级下册第二单元作文范文

一、“读”领——让“词语盘点”乐起来

朗读词语，它不同于读课文，没有抑扬顿挫，往往由于朗读方式的单一，时间的冗长，加上小学生注意力容易分散，导致很多学生是有口无心，要么拼命地喊，要么念经式地唠叨。如何激发学生朗读的兴趣，提高效率呢？

1.竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。教学中可采用个人读、小组读、男女生读等方式进行比赛，要求读得干脆利落，克服把词拆开来读的现象。对于易读错的字词，教师要提醒学生，也可通过查字典标拼音的方法识记。竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性，从而促进学生熟读成诵，加强记忆。

2.表演式朗读。“盘点”词语时，教师要进一步指导学生将理解与朗读有机地结合起来，进行更有感情、更生动的朗读，鼓励读出个性。可边读边加动作表演，教师也可以参与到学生的朗读活动中，这样既能激发学生朗读的兴趣，又便于进行适时指导。如四年级下册第三组的“读读写写”有31个词语，在学生诵读几遍之后，让他们以四人小组为单位，进行表演读，可以个人单独表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一组通过情境表演出来的词语最多。教学中，学生学习的热情空前高涨，课堂气氛活跃，在读读演演中，深化了对词语的感悟理解。

二、 趁热打铁——让“词语盘点”动起来

“词语盘点”词汇量大，其中“读读写写”若是让学生机械地抄写、听写，学生不但不能将这些词语内化，还会逐渐失去兴趣。作为教师，在平时的阅读课教学时，对于学生反复识记仍不能巩固的易错字词，教师应该有意识地记录下来，以便在“词语盘点”时进行重点复习和强调。

写错别字是小学生最容易犯的错误，多笔少画时有发生。教师可先让学生结合自己或是他人书写的情况指出哪些字容易出错，怎么错的，再让学生把易错的字“揪”出来多写几遍，同时指出学生在书写笔顺上存在的问题。有些易错字词还可以引导学生自编儿歌、顺口溜等进行形象记忆。通过这样的训练，对减少学生写错别字很有帮助。

“词语盘点”中的词语，如果一股脑儿一起听写，学生会显得很吃力，对于后进生，他们更会感到一片迷茫。教师可以选择一些学生容易写错的，或特别重要的词语来听写；还可以改变教师读词学生写词的单一模式为耳听、眼看、脑思、手写等多感官参与的趣味听写，增强学生的听辨能力，赋予听写新的内涵。如四年级下册第二组“读读写写”的听写，可以是学生根据教师给出成语的意思写相应的成语：形容极度疲乏不能忍受（疲惫不堪），辨不清是非，摸不着头脑（迷惑不解），形容吃东西又猛又急的样子（狼吞虎咽）；可以是教师每次一口气读三个词语，学生依据顺序把三个词语听写出来；还可以根据教师给出的词语，写出相应的近义词或者反义词……在学生充分诵读的基础上，趁热打铁将“读读写写”中的词语进行多种形式的识记，能起到化繁为简的作用，有利于学生不断地总结方法，为他们独立学习能力的养成奠基。

三、开枝散叶——让“词语盘点”活起来

“盘点”词语，我们教学的出发点和归宿是什么？毋庸置疑，应该是学以致用。著名语言学家张志公先生曾说：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”语言的积累、感悟和运用，不应单单体现在“词语盘点”中。若教师能利用其中的词语，稍加引导，效果会更好。

如在教学四年级下册第六组“词语盘点”时，让学生从“盘点”的词中选择词语填空：

1.每晚（ ）时，我总在书桌旁（ ）地阅读。

2.暑假和爸爸到内蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），远处尽是（ ）（ ）的羊群。

教师经常这样有意识地创设语境，让学生在想象理解、迁移运用中，用自己的心灵去触摸词语的温度，能使词语闪烁出灼灼的生命光华。

教学中我发现，学生很难把已积累的词语与生活、学习的方方面面联系起来运用于写作，这就需要教师不断引导、鼓励。四年级下册第一组“词语盘点”中有“波澜壮阔、水平如镜、红叶似火”等10个四字短语是出自《桂林山水》的，此时可以指导学生用上这些词语对课文内容进行复述，并根据情境用上一些自己积累的四字短语；然后说：“同学们，为了奖励你们，我们分四人小组一起去旅游好不好？旅游的线路可以是波澜壮阔的大海边，也可以是人间天堂的杭州西湖，抑或峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山。待会儿回来和大家说说你们去了哪里？看到了什么美丽景色好不好？”学生交流时我惊喜地发现，他们盘活了已有的知识储备和语言积累，景色描写的词语涵盖了春夏秋冬、山水草木、鸟语花香……词语在喜闻乐见的游戏中逐渐内化为学生自己的语言。

第6篇：四年级下册第二单元作文范文

第一部分以北京师范大学新版小学英语教材四年级下册第十单元 Mc’s stre 6个课时的教学内容为例，展开基于情趣教学思想想的教学设计。阅读的过程中，可以看出编写教师非常细心，把课堂上的每个细节都处理的很到位，包括课堂的一些预设，生成。这一单元是一个阅读课，一提到英语阅读，我的脑海中就是bring, difficult。纵观这六课时的教学设计，教师借助插图、对话，并通过肢体语言、声音、多媒体资源、设置有效情境，挖掘文本固有的情趣，给予学生适时的语言支持和铺垫，帮助学生理解语言，理解故事。一步步地帮助学生把握技巧，培养他们的阅读能力。成功地把阅读变成悦读，使它真正地变成一种乐趣。在今后的阅读课上，我会尽力效仿，使它变得不枯燥。

第二部分是姚老师本人执教的展示课例。就像姚老师所说“情趣教学着眼于对学生学习兴趣的诱导”。在教学设计上，教师立足于激发学生的学习情趣，并通过多媒体资源，为学生呈现多个自然又生动的教学情境。另外，姚老师的板书设计给了我耳目一新的视觉体验，能够立足于文本内容的同时，重难点突出，也符合中年级学生的认知特点。

读罢此书，心中感慨万千，作为教师，很佩服姚老师的那份执着，以及对教学认真的工作态度。相比之下,我是差太多了。在教学设计上，我也要有所创新：

1.导入部分需要为所学内容做铺垫，不能华而不实。

2.适当地体现小组合作的魅力，锻炼学生的语言运用能力。根据学生的能力，在适当时机把主动权交给学生，充分关注学生的主体意识，激发学生主动参与的热情。

第7篇：四年级下册第二单元作文范文

[关键词]小学语文；单元整体教学；实施策略

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）15-0046-02

[作者简介]钱雷（1982―），男，江苏沭阳人，本科，江苏省无锡新区实验小学教师，一级教师。

单元整体教学是近年来兴起的一种新的教学模式，它摒弃了传统单篇教学各自为政的教学方式，以单元整体为视角，借助对单元内各篇课文教学的整体感知、课文精读、串联回顾、单元总结等环节，贯穿单元内的教学目标和任务，将单元结合成一个有机不可分割的教学整体。

一、找出单元课文内在联系，把握单元整体教学主题

目前的小学语文教材是按照主题单元的理念进行选材和编排的，各单元内的课文之间具有潜在的联系和共同的主题，教师在实施单元整体教学之前，一定要找出和紧扣这个共同的教学主题，把握好单元课文之间的内在联系，完成教学目标和任务。以四年级上册第一单元的课文组为例，《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》和《古诗两首》这四篇课文看似在讲述不同的故事，实则都隐含一个共同的主题――“春天”。把握好这个“春天”这个主题，就有利于对这个单元整体的感知和理解，就找准了课文教学的切入点，也能够从“春天”这个角度多方位、多层次地搜集教学资源和素材，理顺教学思路。

有时候，还可以对单元的教学主题进行多方位、深层次挖掘，深化教学主题。以五年级下册第三单元的课文组为例，《海伦・凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》这四篇课文的共同主题是“名人故事”，在教学上可以选择这个为切入点，搜集和联系其他的名人事例。但如此就过于肤浅。通过对课文的精读发现，这四篇都是在歌颂名人坚持不懈同困难作斗争的故事，如此就可以将普通的“名人故事”主题升华为“苦难中的坚持”，并以此进行教学设计，引导学生树立对苦难的正确认识，并培养百折不饶的奋斗精神。

二、明确单元整体教学思路，合理突出教学重点、难点

找出和确立单元教学主题之后，就是对单元整体教学思路的规划和设计了。一般的教学思路是，按照“先整体，后部分，再整体”的教学方式，先在课堂上带领学生对单元课文进行整体的快速感知（可以是对单元目录的大体把握，也可以是单元课文的初步通读），然后再于具体课文的精读讲解中将单元主题联系和烘托起来，最后在单元结束后再进行一个整体回顾，将前面所学的课文整体串联起来，贯穿单元的教学主题，加深学生的印象。如在三年级上册第一单元的课文组中，教师可以先安排一个课时的单元整体感知课，带领学生对《让我们荡起双桨》《学会查“无字词典”》《古诗两首》和《做一片美的叶子》这四篇课文进行通读，在通读中发现和领略大自然的新奇与美丽，波光粼粼的北海、炙烤大地的骄阳、惊涛拍岸的大海、红叶深深的晚秋、暮钟沉沉的寒山寺……通读的过程，能够满足学生先睹为快的好奇心理，也能够迅速帮助学生建立起对单元主题的最初认识。

应当明确的是，单元整体教学不是平均主义，而是有主有次。教师在对单元整体教学进行教案设计、备课时，要在突出单元教学主题和满足教学目标任务的基础上，合理安排重点讲解课文、重点讲解段落，而不是一概而论，都采用精讲精读的方式进行教学。这种面面俱到的教学方式一方面必然会使得本来有限的教学课时更为紧张，甚至最终导致教学任务无法全部完成；另一方面也加重了教师和学生信息接收的负担。

在小学语文教学当中，虽然主要的教学内容是让学生掌握一些基本的语文知识，但更重要的就是要让学生学会运用语文知识。教师可以联系生活中的事物或人物来帮助学生进行主题学习。

三、注重前后的联系和对比，有机结合“听说读写思”

在单元整体教学中，要注重前后课文的联系和对比，加深对单元教学主题的整体把握和感知。如三年级上册的《做一片美的叶子》《蒲公英》《石榴》，在课文讲解的过程中，教师就可以引导学生前后联系和对比，认真总结课文中关于植物的描写段落，“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡”，“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿”，从中学习比喻、拟人等多种写作技巧。

在实施单位整体教学过程中，要注意结合学生的能力培养和锻炼，将“听说读写思”的教学任务贯穿于课堂教学之中。以五年级下册第二单元的课文组为例，在讲解《梦圆飞天》《火星――地球的孪生兄弟》《克隆之谜》的过程中，教师可以引导和鼓励学生分享自己掌握的科学知识，也可以让学生插上自由想象的翅膀，讲一下自己脑海中的未来世界或想实现的发明创造。在讲完《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》和《古诗两首》后，教师可以布置作文任务，让学生描述一下春天里自己身边出现的事物。总之，单元整体教学要始终立足于对学生“听说读写思”的能力培养上，同时提升学生的人文素养和道德意识。

另外，要指导学生课内阅读与课外阅读相联系。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 并且明确规定在小学阶段要完成“不少于145万字”的课外阅读量。教师要加大读书宣传力度。围绕“读好整本书”这个主题，笔者在读书宣传上加大了力度：首先是设置“书香心语”等栏目；在黑板报上及时将班级和“读书小标兵”的读书事迹、读书体会、好书推荐等相关文章在全班学生面前亮相，给学生一种心灵的触动。其次是组织学生成立文学兴趣小组，开展读书系列活动，并将学生的读书习作、生活感受等优秀作品展览在班级文学角上，让学生互相学习，互相取长补短，丰富了学生的课余文化生活，增强了学生读书的动力。

参考文献：

第8篇：四年级下册第二单元作文范文

教师与学生对习作缺乏热情的原因是什么？我们对语文教材中习作内容做了解析。如小学语文五年级下册第二单元是看图习作，要求学生观察图画，想象正在进行的紧张、激烈的足球赛，把看到的、想到的内容写下来。很多学生不喜欢这次习作，因为大多数农村学生没有参与过甚至没有见过足球比赛，只凭想象去写比赛场面。是巧妇难为无米之炊。由此看出，如果习作话题远离了学生生活实际，学生的习作兴趣也就无从谈起。

语文课程标准提出，在习作教学中，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。叶圣陶先生说过。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流淌了。基于此，我们开始进行以生活化为核心，以激发兴趣、养成习惯为主要目标的习作教学实践。

爱玩是学生的天性，我们顺应这一天性，和学生“玩”起了习作。教师把生活搬进习作课堂，带学生和面粉、包饺子、掰手腕、缝沙包、打雪仗、泡茶、品尝苦菜……教师们把能想到的活动，一个不落地搬进课堂。每周的习作课充满欢声笑语，教师和学生玩得畅快淋漓，不亦乐乎！生活的空间有多大，写作的空间就有多大。教师们不仅在学校里跟学生玩，还把学生的兴趣引向家庭、社会，将习作课堂向生活无限延伸。学生干家务，做社会实践活动，亲手种植、养殖……在游戏与活动中，还真把习作教学“玩”出了一些名堂。

一、“玩”出了兴趣

在师生花样繁多的玩乐中，学生爱上了习作课，每周五成了学生最期盼的日子。东郡小学六年级学生徐新婷在《趣味习作》中说：“作文课是我最期待的课。每次作文课老师都会让我们做游戏，今天当然也不例外。这一次的作文课，我们又在欢声笑语中快乐度过。”习作教学改革一个月后，学生写作兴趣普遍增强，作文字数比原来多了，内容也生动了。

教师也爱上了作文课。生活化习作让教师找到了上作文课的幸福感。东郡小学侯云秀老师与学生做完“穿针引线”活动后，在课堂随笔《针线人生》一文中写生活化习作教学带来的惊喜：

“多少次拿起过这细细的针，多少次用过这长长的线，却从未想过这针、这线能在我们的语文课堂上出现。孩子们呀！在今天的作文课上，如果老师是针，你们就是那五彩的线，线跟针走，针随线转，针和线的密切配合，呈现出张张兴奋的笑靥。你们在玩中撷趣，趣中习作，这样的课堂才没有遗憾。”

沂山新立克希望小学56岁的张国军老师这样说：

“写自己喜欢的，写自己熟悉的，学生才有兴趣，才有激情，写起来会得心应手。没有条条框框，学生想怎么写就怎么写，写出了真实的自我。真情实感的表达，是对自己的肯定，是真实言语生命的展示。”

五井小学王波老师在教后反思《放下就能拥有》中写道：

“当老师久了，难免为了维护自己的‘师道尊严’而高高在上，俨然一副凛然不可侵犯的样子，以为这样就能让学生服气，可是通过班级内的掰手腕比赛，我放下了教师架子，来到了学生的中间，拥有了与孩子们共同学习、活动的快乐！”

二、“玩”出了佳作

每次活动体验后习作，学生再也不抓耳挠腮、苦思冥想了，许多学生能写出体裁多样、角度多维的佳作。一次“穿针引线”后，侯云秀老师的班里就出现这么多有创意的题目：《水火不容的兄弟》《团结力量大》《淘气的“线娃娃”》《全能工程师》《什么事都靠“练”》《别样的穿针引线》《舞动针线》《有趣的较量》《针线光影》等。其中颇有些精彩的片断：

老师这节课要求用针、线两兄弟帮纽扣妹找个“安身之处”，可就是因为我这一双笨拙又气人的手，针兄线弟在纽扣妹面前大打出手、水火不容。

――马艺文《水火不容的兄弟》

同桌拿着“针哥哥”，我拿着“线娃娃”，我的手却不停地发抖，刚把“线娃娃”送入到“针哥哥”的口中，它却淘气地把头又缩了回来，反反复复几次都没有成功。“线娃娃”挺着身子在嘲笑我，好像在说：“你这个大笨蛋，以你的技术还想把我送入‘针哥哥’的口中，你还嫩了点儿。”把我的脸都气红了。

――公婧萌《淘气的“线娃娃”》

这样充满灵气的佳作比比皆是，原来在习作中普遍存在的假大空现象一扫而光。

三、“玩”出了课程

起初，创意游戏与语文实践活动是生活化习作主要的课程资源。随着生活化习作教学的深入开展，学校与教师有目的地把科学课、综合实践活动课、品德课、体育课的部分活动整合进语文课。作为习作练习丰富的课程资源。在此基础上。各学校根据习作教学目标与年级目标，把零散的作课程资源进行系统归整，构建了独具特色的校本作文课程体系。如卧龙小学的《生活化作文》、外国语学校《红果果，绿泡泡》等。这些教材的开发，大大方便了教师整体把握习作教学，有效开展习作指导活动。如游戏《蒙眼作画》，可以作为整个一至六年级的习作指导载体，但在不同年级开展活动时各有侧重，要为达成不同的习作目标服务。一年级学生先做后说，主要是激发兴趣；二年级学生先做后写，要求写得有条理，主要学习有序表达：三四年级学生先做后写，要求写具体，主要关注细节描写；五六年级学生先做后写，要求写感悟，关注表达真情实感。同时这些教材还具备开放性、灵活性的特点，教师在课程标准、教学目标的统领下，可以根据学情不断调整习作活动内容。

四、“玩”出了方法

第9篇：四年级下册第二单元作文范文

关键词： 语文课堂教学 语文教材 课后练习 运用建议

一、语文教材课后练习的运用现状

笔者最近在听课、看教师备课笔记、教研活动时，特别关注目前教师对语文教材课后练习的运用情况。

1.忽视存在

语文教师在教学过程中，忽略课后练习，往往会更关注课文本身。有些教师对课后练习关注得少，随意训练。于是，学完一课后学生课文读不熟，课后作业仍不会做。耗费了大量的教学时间，导致教学效益低。

2.运用不当

部分老师片面地认为课后练习仅仅是训练，因此，要么在课文学习前用于学生预习；要么出现在课文学完后用于学生课后练习。这样运用方式简单，很少与阅读教学的过程有机地结合。其实课后练习，只要能发挥它的最大效益，教师在课前、课中、课后就可以运用。

3.分裂局限

教材是根据单篇课文目标，所在单元训练主题，以及整册、整个学段的学习要求设置课后练习的。教师应有整体意识，敏锐地发现新知识和已学知识之间的关联，为新旧知识架设沟通的桥梁，让自己在这方面备课的空间得到拓展。

由此可见，目前大多数语文教师对课后练习的关注度是低的。语文教师应该清楚地认识到教材后面的课后练习是教材编者针对学生学习情况、教材特点、课程标准设置的知识要点、能力训练点，它与课文构成了一个不可分割的整体。它体现了教学的重难点，是教学过程中落实课标、提升学生语文能力的有效途径，教师切不可忽视它。

二、语文教材课后练习运用的建议

1.把握训练时机

要有效利用课后练习，首先要把握训练的时机。不同的题型出示的时机应不一样。

（1）课始出示，促进感知。

处理感知类的题目我们可以安排在学习课文的初始阶段。例如在苏教版四年级（下）《云雀的心愿》的课后练习中的第五题：为什么说“森林实在是太重要了”？这个练习就可以在学习课文的初始阶段，让学生带着问题走进文本，这是检查学生整体感知效果的重要手段。

（2）融入过程，体验感悟。

课后练习有一些提纲挈领性质的问题和感悟性的问题。例如在苏教版三年级（下）《恐龙》一课的课后练习中有这么一道题：第二自然段写了哪几种恐龙？在它们的名称下面画上横线，并说说各自的特点。如果把这些问题融入这段的阅读教学中，可以不留痕迹地带领学生主动走进教材，从而促使学生感悟文本。

（3）课后拓宽，扩大外延。

小学语文教材在课后练习中设计了这样一些练习题，引导学生在从课内走向课外。如苏教版三年级（下）《跟踪台风的卫星》的课后有这样一道练习：你还想知道哪些人造卫星？选择一个做点研究，把结果跟同学们交流。这类练习，出示的时机在课后，目的是通过拓展，进一步丰富学生的知识，升华情感。

2.把练习巧妙地融入课堂教学之中

（1）教学目标紧密结合课后练习。

在教学实践中，可以先采取由教师在上课前让学生读课后练习，让学生明白课后习题是课堂所要解决的主要问题，试着说说学习目标，让学生总是带着问题、带着目标走进课堂。这样操作，首先教师可以通过课后习题获得一些教法指导；其次，课前让学生知道这节课重点要掌握什么内容；最后，课前导入能节省时间，提高课堂教学效率，学生带着问题，明确目标听课就能做到学习指向明确。

（2）课后练习紧扣教学目标。

语文教师备课时应当首先考虑教学目标，确定教学目标时要关注课后习题，针对具体课文内容，突出重点训练项目，体现语文学科的“语文味”，体现课文体裁、表达的特点。教学设计也应该依据课后练习，紧扣教学目标，突出重点。三年级下册《我应该感到自豪才对》这篇教材，内容浅显，学生一读就懂。怎样进行语言文字运用的训练呢？看看书后练习，第一题给了明确提示，就是朗读课文，说说这个故事。我想学生读好这篇课文困难不大，但是要讲好个故事，有一定的难度。于是我引导学生大方、大声地讲故事，训练孩子的表达能力。我把这个目标贯穿在讲故事这个教学活动中，在讲故事中，训练朗读、理解词义、明白道理、发挥学生的想象。一节课中大量的时间让学生说评。我想长期坚持下去，学生的表达能力定能有明显提高。

3.对练习点进行整合

教师要对教材有一个全方位的把握，对所有的知识点进行系统梳理，老师的头脑中要有一个清晰的教学方案。教学中既教好每个点的知识，使之巩固，又使这些知识点按照线的指向，向着更高一级目标靠近，使学生形成熟练的语言技能。教师要有一双慧眼，从练习中找准训练点，使之紧密结合起来。

（1）聚焦课标，整合目标，循序渐进。

简简单单的课后练习并不简单，它的内涵非常丰富。它不仅仅体现一课的教学目标，有时体现的是整单元、整册、甚至是整年段的教学目标。语文学习目标体系是循序渐进的，同样课后练习也是围绕目标的，呈螺旋上升式。其实课后练习和单元、整册、整年段的教学目标的归结点就是《语文课程标准》。我们应把课后练习进行细化，一步一步引导学生持续进步。

例如讲故事的训练，《小学语文新课程标准》（最新修订版）中，低年段提出：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”中年段提出：“讲述故事力求具体生动。”高年级则提出：“表达要有条理，语气、语调适当。”课标是这样要求的，课后练习也是如此安排的。如二（下）教材中《夜晚的实验》一课就安排了讲讲这个故事的练习。三（下）教材中《我应该感到自豪才对》《日月潭的传说》等课文中也要求讲讲这个故事。六（下）教材《卢沟桥烽火》中则按照时间先后顺序讲述“”的经过。讲述时尽量用上课文中的词语。不同的年段，练习相近，但要求不同，低年级只要复述大意和感兴趣的情节，低年级掌握了复述大意和感兴趣的情节的方法，学生才能到中年段把故事讲得具体生动，到了高年级才能根据词性特点、文章的价值取向等做到有条理，语气、语调适当。

（2）理清学法，逐步推进。

小学语文教材都有阶段性，各阶段的要求像楼梯一样呈递进式。在这个过程中，如果教师能有目的有规划地在各个阶段中对难点进行分点合理训练，适当地将平时学习方法有序地整合起来，那么学生就能切实学好语言和表达方法。课后练习隐含着方法，这就需要教师理清学法，在教学中逐步推进。

例如学生对总分构段方式的认识与运用。在小学语文教学中自然段结构的教学是中段的重点，总分式结构段是最常见的构段方式，阅读和作文中经常遇到。在中年段三（上）的时候学生通过《北大荒的秋天》等课文认识这种类型的段落的特点，体会这种段落的表达优点，接着让学生模仿写一写简单的总分结构段落。到了三（下）还可以通过《庐山的云雾》《美丽的南沙群岛》等课文进一步加深认识，从而创造性地写一写同类型的段落，但也仅限于写物、写活动。到了高年级，学生对这种方法已经完全掌握之后，教师就可以引导学生在写事、写人、议论上加以运用。只有这样，学生对知识点的掌握才是循序渐进的，扎实的。