权益实训总结精选(九篇)

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第1篇：权益实训总结范文

高职院校工商管理类专业毕业生应具备的职业能力与素质主要有以下几个方面：决策能力、团队协作能力、创新能力、信息素养（获取、鉴别、使用信息的能力）、应变能力等。本文以ERP沙盘模拟对抗实训课程为例来说明上述职业能力和素养在课程中的体现及评价。

一、高职工商管理类专业学生职业能力在ERP课程中的体现

ERP沙盘模拟对抗实训课程的能力目标是：“运用现有的资源进行企业运营，获得竞争的优势”。能力目标包括通用职业能力和特定岗位能力两方面。通用职业能力包括：与人交流能力、与人协作共事能力、计划与执行能力。特定岗位能力目标为：通过ERP企业运营沙盘模拟实训，使学生熟悉企过程，初步获得企业经营管理的能力。课程设计的核心原则有以下几点：(1)与企业相关岗位相结合，以职业活动为导向；(2)突出能力目标；(3)项目任务载体；(4)学生主体；(5)情境模拟下的理论与实践一体化。课程旨在给学生创建仿真、模拟的职业情境，通过学生对已有的知识、技能、态度等内化迁移，并进行发展与整合，形成初步的职业能力。

ERP沙盘模拟对抗实训课程的主要思想和内容包括：(1)业务过程构建。将主要的业务运作流程、业务部门和主要人员的职责进行模拟仿真，包括资金流动过程、物资采购过程、生产计划过程、市场营销过程，以及伴随的信息处理过程。(2)角色扮演。实训由学生分组组成四至六个参与模拟竞争的“企业”，每个“企业”都由学生在其中分工担任相应的核心职位，扮演的角色从CEO、CFO、营销总监、采购总监到生产总监等。(3)市场环境仿真。各学习小组（公司）需要制定自己的市场营销战略，体现在目标市场的定位、市场推广方案，以及作为战略实施结果的市场竞争地位和经营利润中。(4)竞争模拟决策与执行。(5)模拟运营成果评价。

二、高职工商管理类专业学生职业能力评价在ERP课程考核中的体现

ERP沙盘模拟对抗实训课程的考核为过程考核，采用学生自主评价与教师评价相结合、个体评价与团队评价相结合、定性评价与定量评价相结合、个性评价与共性评价相结合的多种评价考核方式。课程考核引入业绩考评指标，学生的实训成绩以模拟竞争结果的排名为主要依据，排名的指标包括“权益余额”和“市场占有率”(分别占40％和30％)，同时结合平时考勤和表现(30％)。

学生以小组为单位参与实训，学习过程即为考核过程。从第一年开始，各组学生自行制定运营计划，自主决策和执行，以实际的“经营”业绩见高下。每个模拟年度经营完毕，由学生进行自我总结，其自我评价在整个实训过程中形成，从而不断寻找不足，完善自我。通过教师对各组经营业绩进行点评，总结各组运营的成败得失，给出包括财务比率和经营效率指标在内的一系列业绩评价的指标，让各组学生对自己在运营中的表现有一个清晰、客观的评价，而不是只看到一个成绩单。在竞争的最后一年末，将各运营企业的所有者权益列出并与第一年年初的权益余额进行比较，考核及格的标准之一是最后的所有者权益余额不能为负数。在实训结束后以让学生提交感想感悟的形式规范学生的自我认识过程，总结自主学习的成果，以此来作为学习效果的测评内容之一。

此外，通过课程学习，组织学生参加教育部高职高专工商管理类专业教学指导委员会举办的“全国大学生企业经营管理沙盘模拟大赛”，可以对职业能力的培养进行很好的检验，也能进一步培养学生不断创新，追求成功的精神。事实证明，通过ERP沙盘模拟对抗实训，学生增强了模拟团队合作意识、竞争意识，加深了对企业经营决策和运作的了解，从而为其将来走上职业岗位、实现职业发展的人生目标奠定了业务基础。

第2篇：权益实训总结范文

两周的会计实训结束了，这是上大学以来第二次实训。那时接触会计知识才几个月，面对着陌生的实训任务，我都不知所措。经过一年会计知识的学习，当更加复杂的账务摆在面前时，不再摸不清方向。我知道了处理的基本程序和流程，很快安排了每天的计划。在有序的账务处理过程中，自然会遇到很多麻烦，有时抓耳挠腮，找不着解决的办法，有时自以为很认真的计算之后，而结果却错漏百出。操作遇到困难时，也曾摔笔说道“会计不好当”，但平静下来还是得继续寻找着结果，愈是遇到困难，愈应该执着地坚持下去，我想这也是一名会计工作者应具备的基本条件。

会计实训的目的是培养学生的实践能力，能够使学生系统全面地掌握企业会计核算的基本程序和方法，加强学生对会计基本理论的理解，将会计理论知识和会计实务工作有机地结合在一起。

上课时讲的理论基础总以为简单记住就可以了，但在实践面前，我们似乎真成了纸上谈兵。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话也被我们今天这小小的会计实训验证了。实训就是为了让我们摆脱掉死学书本的结果，所以当心领神会时，也要做到心灵手巧，做出一本符合要求的账簿也是一件不容易的事。

总结一下整个账务处理过程，确实令我收获颇多，感慨也数不胜数。首先，拿到各种资料时，我们必须了解这个企业的基本情况，根据实训步骤及要求，建立了各种账目的期初余额。相对于后几项而言，这是个很简单的工作。完成之后，开始开始填制各种凭证，我认为这是很重要的一个步骤之一，因为后面的步骤将会根据凭证计算各种账务。凭借上次实训那小小的记忆和微少的经验，我仔细做着。写会计分录是个比较头疼的问题，如果写错了分录，将会一错再错，麻烦也接踵而至。面对那些票据，有时似乎像天书一样，没有亲眼看见过，更不用说分析它们进行账务处理了。看来以后，多多留意生活中的各种票据也是很有必要的。会计分录有时不能正确写出来，而这时就会影响工作的进程，这时才觉平时的基础应该牢牢掌握，这样在实际工作中才不至于被绊倒。转账、付款、收款三种凭证经过上次实训已经清楚了用途，所以还不至于填错。完成了凭证与原始凭证的对号组合，我松了口气，但更大的脑力活动会到来。各种数字在脑海里飞旋，不停为它们做着加法运算，看着越长越大的数字，想念数字咒语一样一连串一连串念出，心里也摸不清是对是错。但再大再长的数字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能减少错误的出现。

当登科目汇总表时，我遇到了难题，“资产类”和“负债和所有者权益类”不知如何填写，“营业外支出”等一些损益类科目不知放在哪里。但仔细考虑后，根据“资产+费用=负债+所有者权益+收入”，既然“管理费用”放在“资产类”，那么“营业外支出”当然按类分配喽。原来做实际工作也不是机械地做下去，还要动脑去分析和思考，也许经过反复思考要像翻山越岭一样进过几番曲折，但这样的结果，这样的目的地才是展现喜悦的驻营地。

第3篇：权益实训总结范文

关键词：财务会计专业　沙盘实训　教学系统　体验式教学

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1007-3973（2012）006-001-02

1 现有ERP沙盘实训系统在教学中推广的优势和问题

1.1 ERP沙盘实训应用于教学的优势

ERP沙盘实训模拟经营课程在欧美发达国家开设已经有20多年，最初是一种计算机辅助教学方式，专门为MBA及经济管理类专业学生开设，效果极好。在我国，本课程近年来首先应用于职业经理人培训，目前正处于快速发展完善的过程中，已经逐步走入了部分高等教育和职业教育学校企业管理和财务管理相关专业的教学课堂，并开展了多种多样的竞技比赛活动。

ERP沙盘实训系统应用于教学具有较大优势。(1)填补了教学实践空白，丰富了教学手段。通过搭建生动的、可模拟的现实企业管理经营氛围，学生在实验过程中根据教学目标扮演不同的角色，以切实的方式体会商业思想，足不出校获得在实践中检验自己所学知识的机会，增强了娱乐性，激起参与者的竞争热情，增强了学生的学习主动性和热情。(2)拓展学生知识体系，提高综合素质。传统教育方法中专业壁垒往往禁锢了学习者的发展空间和思维方式，ERP沙盘实训将管理学、市场营销学、财务会计学、心理学、计算机技术与应用等多门学科的知识结构通过一次模拟经营整合成了一个完整的知识体系，显著提高学生的综合素质。(3)引入创业素质教育，增强学生的就业竞争力。ERP沙盘实训将学生组成若干个相互竞争的模拟企业，通过模拟六年左右的经营，使学生在分析市场、制订战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，参悟科学的管理规律，在生存中求发展，树立职业道德观念，建立团队合作意识，就业竞争力也显著增强。

1.2 ERP沙盘实训在教学中推广的问题

尽管如此，ERP沙盘实训课程在教学中推广，特别是在中等职业教育学校中推广，还面临一系列的问题。(1)人力财力受限。目前市场上流行的ERP沙盘实训系统，盘面和软件系统每套需要十余万元，并需要配备一定的实训场地，学校往往投入比较谨慎。同时，大部分中等职业学校实训指导教师缺乏，自身知识体系也有限，难以适应实训教学过程中的大量培训和指导工作。(2)演练过程复杂，学习周期较长。中等职业教育学校学生年龄较小，大部分刚刚完成九年制义务教育，面对复杂的演练过程，学习周期较长，对各种岗位职责也理解不到位，甚至由于一时发懵而产生抗拒心理。(3)综合知识点繁多，学习针对性较弱。一般每个模拟经营团队需要五到六种角色，包括CEO、财务、生产和销售总监等，涉及综合知识点繁多，对于以教学实践为主要目的的中等职业教育学校来讲，在没有开设全部相应专业的情况下，由单一专业的学生来兼职，又会出现实践内容跨度较大，教学针对性减弱的情况。

针对以上情况，为使中等职业学校财务会计等相关专业的学生能够早日体验到ERP沙盘实训的魅力，快速提升学生专业能力和综合素质，本文作者在深入研究并亲身体会ERP沙盘实训课程基础上，结合多年一线教学经验，提出针对中等职业教育学校的简化版沙盘实训模拟教学系统和针对财务会计专业的体验式教学应用方案。该方案大大简化了目前流行的ERP沙盘实训流程，并在教学过程中增加德育内容，在应用探索中，已初步取得了成效。

2 简化版沙盘实训模拟教学系统研制

2.1 系统定位

简化版沙盘实训模拟教学系统（以下简称“简化版沙盘教学系统”）是以中等职业教育学校财务会计等相关专业学生和教师为主要服务对象，以满足体验式教学实践方法为目标，以成本低廉、易教易学为特点的计算机辅助教学软件系统。

2.2 研究内容

(1)需求分析。在多次进行ERP沙盘实训模拟经营基础上，发现现有各类系统产销模拟过程中的很多元素和变量实际上可以进行简化，但是模拟经营6年为一个周期不能减少，否则模拟效果不佳，并且学生容易出现目光短浅，追求短期利益的思想。根据必要性原则，将模拟经营需求进行了简化，主要包括：只生产P1和P2两个品种；设计A和B两种厂房，并将生产线规划为手工、半自动和自动三种生产线；设置本地、区域和国际三种市场，取消了流行ERP沙盘实训系统中的亚洲市场；对各项费用进行了梳理，取消了转产费等复杂费用；全部金额以学生习惯的“万元”为单位；财务结算内容留出接口，详细的核算过程可嵌入手工财务核算或者会计电算化核算教学内容。

(2)指标体系和规则设计。指标体系设计主要是对各项财务指标进行了重点设计和清理，让学生在实训中加深对指标定义的理解。包括资金期初数、期末数、固定资产、流动资产、负债、经营者指数、所有者权益等，为了激发教学兴趣，提高学生相互竞争的学习氛围，还设计了最终得分、用户积分等指标。规则设计主要包括得分规则、扣分规则等，如最终得分=权益*（1+经营者指数/100）-扣分。制定规则的原则是以财务核算为主，增加财务分析内容，渗透统计分析方法，教会学生统筹考虑，全局站位，综合运用。

(3)模块结构设计。系统模块包括用户管理、盘面管理、CEO一张图、生产管理、财务管理、营销管理、报表分析、系统管理等。

第4篇：权益实训总结范文

公安职业院校法律教育课程的设置应当突出实训设计

（一）以职业岗位群所需要的法律运用能力为导向构建课程模块公安执法主要是刑事执法和行政执法两大模块、两条主线，因此，公安法律教育也应围绕这两条主线展开。公安职业院校法律教育应构建以刑法、刑事诉讼法、行政法与治安管理处罚法为基础，以公安刑事司法和公安行政执法领域涉及的法律规范及其实践活动为补充，以立警为公、执法为民为执法理念的课程体系。该体系应当包括三大类基础课程模块，即刑事法律基础、行政法律基础、职业伦理教育。通过上述课程的学习，使学生具有良好的法理素养和法律修养，增强依法办案的自觉性。（二）以岗位工作过程分析为依据构建教学内容公安法律教育理论教学内容的组织和安排应以公安机关刑事执法和行政执法职业能力为核心，打破现行教材和传统的教学内容组织结构模式，以公安刑事执法和行政执法的真实工作任务和工作过程为依据，整合、序化和重构理论教学内容和实训教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、练、战一体化，理论与实践相结合。一是分析岗位能力，梳理法律课程内容。例如，对于刑事诉讼法的教学内容，通过对公安刑事办案岗位工作能力的分解，厘清公安刑事办案岗位的实际工作能力主要体现在对审前程序的掌握上，要求学生能够掌握立案、撤销案件、终止侦查的条件、程序，具备依照法定程序去发现犯罪嫌疑人，依法收集、固定、保全证据，把握各类刑事案件的证据规格，把握法官认定案件的证据规则、证据标准，对犯罪嫌疑人依法采取有效的各种侦查措施，进行侦查终结、提出意见等方面的能力。因此在教学中，以立案程序、侦查程序等为主线，将刑事诉讼的基本原则、回避、辩护、诉讼当事人等有关内容联系起来，并将此期间内涉及的法律文书的制作融入其中，按照公安机关内部实际办案的任务流程来确立教学内容及相关学习情境。二是优化整合课程内容。在教学上不必片面追求法律理论的“大而全”，要以“必需”为原则“，够用”为准则，如在犯罪认定基本原理的教学中,可以设置一些公共教学模块。公安民警的警种有很多，不同警种岗位要求是不一样的。但不管哪一类民警，对犯罪行为的基本构成，不同警种中涉及的常见犯罪必须能够判断和初步处置，如犯罪构成要件，共同犯罪、故意犯罪的阶段的认定，排除社会危害以及刑罚裁量中的累犯、立功自首和公安机关常见的危害公共安全罪，侵犯公民人身权利、民利罪，侵犯财产罪，妨害社会管理秩序罪中的典型个罪。同时,根据警种不同,开设相关专题，如对于社区警察而言，必须增加假释、剥夺政治权利的具体适用等的教学；对于交通警察而言，必须讲清交通肇事罪等。通过公共模块和选择模块的有机结合，能够满足每个警种的基本要求。三是强化职业伦理教育，树立执法为民思想。通过公安法律教育对学生产生理念上的影响，使他们树立人权意识和法律至上理念,摒弃执法活动中的陋习和违法现象，将爱国爱民、严格执法、廉洁奉公等优良政治品质和职业道德内化为自身的一种信念，形成一种较为稳定的品格和作风。首先，将人权观念融入法律教育中，加强对公民权利保护的意识以及执法为民的法理分析。通过对宪法、人民警察法相关内容的整合，将执法为民和权力来自于人民等观念贯穿于法律教育中，透彻分析为什么要执法为民，使学生在学习初期就牢固树立此意识，在其他法律课程及相关专业课程的教学中对学生进行法治观念和依法办案观念的教育，把思想教育融入法律教育过程之中。其次，加强民法相关内容的教育。宪法中所规定的公民的基本人权，绝大多数是靠民法来具体化和落实的。因此，学好了民法，对于增强学生的权利意识、人权保护意识具有重要意义。这既可使学生知道自己作为一个公民享有哪些权利并会运用法律手段维护自己的合法权益和人格尊严，又可以使他们知道作为一个执法者应该如何在执法时尊重和维护其他公民和组织的合法权益，真正做到严格、公正、文明执法，真正体现执法为民的根本要求。为此，应重点讲授民法所保护的公民的人身自由和契约自由，所规定的公民的生命权、健康权、名誉权、姓名权、肖像权、隐私权等人身权利，以及财产所有权、知识产权、继承权等财产权利。（三）以警学结合为手段构建实践性教学模式传统法律教学以课堂理论讲解为主，忽视教学实践，学生毕业后缺乏从事法律实际工作所需要的基本技能，不能达到职业的要求，往往只是一个“半成品”。因此，在公安法律教育中应以警学结合为手段构建实践性教学模式，可以采用“单项训练+综合训练”的校内实践教学模式以及“认知实训+顶岗实训”校外实践教学模式，实现理论教学与实战操作一体化，教学过程与执法过程一体化，实训项目与实战执法一体化。所谓的单项训练就是在每一个（章节）重要知识和技能内容讲授结束后，将公安刑事执法中最基本、最重要、最普遍的内容单独列出来，对学生进行重点的强调性操作训练。综合训练主要是集中各专业岗位群所需要的各种核心能力于一体的综合性训练，通过与公安工作零距离接触的仿真模拟训练将法律精神予以贯通。例如，在刑事办案程序中，以学生独立完成公安刑事办案所涉及的所有法律程序和法律基本要求为载体，具备基本办案能力。单项训练可以进行单项执法程序模拟、文书制作、证据组证及辩论对抗等活动。在综合训练中，将刑事犯罪认定、刑事办案程序、证据运用三者结合在一起，通过对常见案件的立案侦查、运用证据定性的综合判定，使学生初步具备处理刑事案件的能力。综合训练可以进行模拟审判等活动。

公安法学课程实训教学方法及评价体系

（一）根据课程的特点和要求，笔者在实践中探索总结和创立并采用了多种有效的体现公安教学的独具特色的实战实训教学方法和手段，除案例教学法、观摩教学法、仿真实训教学法、阅卷与法律文书样本教学法、专题讲座教学法以外，还尝试了角色扮演教学法和录像视频教学评析法，取得了良好的教学效果。一是角色扮演教学法。角色扮演环节的核心是将课堂当做社会,以真实发生的案例作为教材,以学生参与的方式开展实案模拟教学。在同一实案模拟教学中,将学生分为不同的组,分组进行不同的角色扮演。学生互相交替扮演模拟案件中的被害人、犯罪嫌疑人、侦查人员、检察人员、审判人员、律师、证人、鉴定人等不同角色，让学生做到操作过程中的身份换位、心理换位、角色换位、权利义务换位、态度换位、思考换位，以增强学生的责任感，同时使学生更加清晰、真实地熟悉和掌握公安机关办理刑事案件的基本程序及法律手续。角色扮演者针对不同的案件、不同的立场尤其是控辩双方的立场进行证据设计，用模拟的方式制作出完全合乎证据规格的个案证据体系，明确法官认定案件的规则、标准，从而使模拟者形成一种心理定式，使其将来在实际操作中，能够自觉地按证据规格规范自己收集、审查、判断、运用证据的活动，保障办案质量。二是录像视频教学评析法。首先，选取今日说法、法治天地、律师视点等典型视频，设计问题，由学生讨论评析，然后由教师予以点评，如观看杜培武案件、佘祥林案等错案，让学生分析发生错案的原因，引导学生树立正确的程序意识和良好的职业道德；选用最高人民法院制作的普通程序审理刑事案件的录像，引导学生对庭审程序有一个直观的感受，同时对庭审时证据运用的规则和认定标准加深认识，提高其审查、判断、固定证据的能力。其次，通过直观的“真人实景”的录像短片方式再现公安刑事执法实践中存在的程序操作问题，设计问题，由学生讨论评析，然后再以“真人实景”的短片方式演示民警对相关程序的规范操作，并附加文字字幕，以强化学生对相关程序的把握。（二）综合运用多种评价体系，提高法学教学质量公安法学课程实训教学的评价体系应当由三部分组成，即评制体系、评教体系和评学体系，与理论教学评价体系实行分离。评制体系。评制体系主要针对学校实训教学的管理过程和效果进行评价，它属于宏观领域的评价体系，是评教体系和评学体系的基础。其评价主体是教师和学生，评价点主要涉及在实训教学过程中，实训教学保障机制（如实习见习基地的建设、实训师资力量的培养等）是否完善，实训教学管理规章制度是否健全，是否设置专门的实训教学管理机构以及与相关部门的组织协调能力是否具备等方面。评教体系。评教体系主要针对实训教师对于实训教学的准备、教学内容的设计、实训项目的设置、课时的分配、教学过程的组织能力以及实训教学效果进行评价，它属于实训教学评价体系的核心之一。其评价主体是学生、同行教师、学校实训教学管理机构，评价点主要涉及实训课程的设置是否合理，教师的实训教学大纲、实训教学教案等教学文件是否齐备、符合教学要求、具有可行性，实训内容与专业课程或公安实务需要结合是否紧密，实训项目的设置是否合理、能否突出公安专业特色和课程重点难点，实训课时的分配能否满足正常的教学需要，实训考核的内容和标准是否全面和合理等方面。评学体系。评学体系主要针对学生通过一系列实训活动对于专业知识巩固、实践技能训练、职业道德培养等实训教学质量和综合效果进行评价，它也属于实训教学评价体系的核心之一，是反映实训教学效果高低最直接、最重要的评价方式。其评价主体是教师和相关实践部门，评价点涉及学生在实训教学过程中是否具有主动获取法学知识的能力，是否具有独立分析、解决实际问题的能力和法律思维创新能力，学生的法律应用能力是否有所提高，学生的法律意识是否得到培养等方面。具体可以按照实训内容、教学方式、实训项目的不同，明确不同的考核标准，采用学分、等级等方式综合评定学生的实训教学成绩。公安法学课程建设应当以发展现代信息技术的教学组织方式为依托，构建网络实训平台，完善考核评价机制。课程团队可以研发实训教学软件，建立网络实训教学平台，既可以节约实训成本，又可以保证人人自主参与，提高效率。从教学效果来看，进一步加强网络上的教学活动，不仅能够增加师生之间的交流与研讨，还能在最大程度上满足学生的学习与研究要求，摆脱时间与空间的限制，提高学生的自主学习能力。总之，有效的公安法律教育理应回应公安职业的要求，并将其作为整个公安法律教育的出发点和终点，重视法律实证教学，切实培养学生的专业技能，使今天的学生能够成为胜任明天法律实践要求的合格职业者。

作者：崔丽

第5篇：权益实训总结范文

关键词：ERP沙盘　会计实训教学　实施过程

中国分类号：G642　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2011)02-131-03

《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，拥有一套规范的专业操作程序和方法，操作性和实践性很强。因此，从事《基础会计》课程的教学，除了要传授给学生基本理论，更重要的是要使学生掌握会计核算的各项基础技能，培养其过硬的实际操作能力以及分析问题、解决问题的能力。基础会计实训作为会计专业实践课程的起始环节，是学生对会计工作的初次接触，对于年纪小、缺乏生活实际经验的中职学生显得尤为重要。

一、基础会计实训教学的现状

1.形式简单，内容枯燥。大部分中职学校进行基础会计实训采用的方式是，给学生发一些支票、发票之类的凭证、账页，要么采取“老师说答案，学生听写”的办法，要么让学生照着书本上的文字填写，坐在教室里埋头苦干，既缺乏与其他同学的工作交流和情感交流，也没有对企业真实生产经营的关注。

2.教师对实训教学认识不足。目前基础会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核”、“重填写，轻程序”的问题。在课堂上，原始凭证、记账凭证的审核过程以及账簿的核对只停留在理论上，对审核程序有明显的淡化，单证的传递过程也基本忽略。而在实际工作中，审核和单证传递是非常重要的，会计初学者更应该加强对这一程序的体会。

3.缺乏校外实训基地。根据中职学校会计专业教学计划的安排，校外实习一般安排在毕业实习环节。但实际情况是，企业要保守商业秘密以及会计人员持证上岗的要求，使学生很难到单位进行本专业的实地实习。即使找到实习单位，学生也只是填几张凭证，基本上没有将会计核算程序整体演练的操作机会，从而导致实习流于形式，严重影响了校外实践环节的教学质量。

二、ERP沙盘模式的优势

ERP(Enterprise Resource Planning)即企业资源计划系统，是将企业内部所有资源整合在一起，对采购、生产、库存、分销、运输、财务、人力资源进行规划，从而达到最佳资源组合，取得最佳效益。ERP沙盘实际上是将“企业”搬进了课堂，借助沙盘模具和电子信息软件，基本再现企业生产经营管理的全过程。具体操作是将学生分成6-8个组，每组代表一个企业，这些企业是同行业中的竞争对手，在与其他企业的激烈竞争中开展经营活动。每组成员5-6人，每人分别担任企业CEO、财务总监、采购总监、生产总监、销售总监等角色。模拟企业经营6个会计年度。每年末用会计报表结算经营结果并进行分析，根据具体情况改进下一年的经营。最后一年经营结束，通过电脑系统预设的公式自动综合计分决出高低。操作的内容包括生产管理、采购与仓储管理、财务管理、融资、市场研发、广告投放等，包括企业整个生产经营管理过程的预测和决策，使学生产生仿佛置身于真实企业环境中的感觉。在ERP沙盘仿真企业经营过程中，涉及到筹资、投资、采购、生产、销售、财务成果核算等会计实训中需要掌握的大部分业务。因而。将ERP沙盘引入基础会计实训课程能有效解决当前该课程学生所需的真实企业环境问题，也是会计课程在校内高质量完成教学目标和学生掌握专业基本技能的有效途径：同时，ERP沙盘模式既是实践也是比赛，颠覆性地改变了目前中职学校会计实训教学单一、枯燥的状况，可以极大地激发学生的兴趣，并全面锻炼学生理论结合实际、应用多门学科知识、与人合作交流等能力。

三、基于ERP沙盘模式的基础会计实训教学实施过程

1.视频播放。反映几个现实中的工业企业供、产、销等经营管理过程，每个企业视频长度大约5分钟。应当选择服装、食品、家俱、手机等日常生活用品的生产性企业，便于学生的认识和了解，使学生对真实的企业运作产生身临其境的感觉，能快速地把自己代入企业的工作人员身份。例如，针对学生日常着装以时尚、青春、活力为主题，可以播放“李宁体育用品公司”生产、销售运动服的过程。

2.学生分组。全班学生分为5-6组，每组8-9人，每组学生运营一个企业。在视频所反映的范围内，由学生自行选定企业的名称和主营业务。企业设总经理、采购部经理、生产部主任、销售部经理、仓库保管员各一人，财务部3～4人(出纳员、制单员可兼记账员，财务经理兼审核)。人人有岗位，个个有任务。另有一名学生担任教师的助手，单独坐在教室前方，作为各个小组要获取外来原始凭证时的开票员。

3.为了突出会计核算的主体地位，可以对沙盘盘面作一些简化处理。如：产品销售市场的开发，只设定一个本地市场，太多的市场选择会分散学生的注意力。

4.经营起点及经营期设定。每个企业拥有相同数目的生产线、厂房、银行存款等资产，负债及所有者权益数也相同。经营期定为半年，从第二年7月1日至第二年末。不从第一年开始，因为第一年是筹建过程。经济业务和会计处理比较特殊。而之所以选择下半年而不是上半年。主要原因是，在基础会计理论教学中用的是“账结法”，年末需要将损益类账户进行结转。编制利润表。

5.每月初。所有企业根据所支付的广告费来选择产品的销售合同，广告费多者优先，不投广告就没有销售合同。企业生产线的产能有规定，没能按时交货会受到双倍处罚。

6.各企业发生的经济业务举例。(1)从银行提取现金备用；(2)采购经理向外单位采购材料；(3)材料到达，交仓库保管员保管；(4)生产部主任从仓库领用材料，投入生产；(5)生产完成，产品交仓库保管；(6)销售经理投广告，以获取销售合同；(7)销售成功，确认收入；(8)出纳员发工资给本企业成员；(9)向银行借入短期借款。按时归还本金及利息；(10)新建生产线扩大产能。当月可以正式投入使用；(11)行政部门购买办公用品；(12)厂房和生产线计提折旧；(13)月末产品成本结算。

各企业每月的经济业务至少应有20笔。经济业务包括三种形式：固定式，半开放式和全开放式。固定式业务指每月各企业都会核算的业务，如第12小点，因为基础会计理论教学中固定资产采用直线法折旧，所以使用的会计科目和金额每月固定不变；半开放式业务指企业正常经营状态下应当发生，但每月金额可能变化的业务，如第4、6、7、8小点；全开放式业务指可由企业自由选择，业务是否发生和金额大小，如第11小点。教师应鼓励学生多增加一些开放式业务，比如招待客户(可以表现为教师来到本企业参观)，发生招待费用等。

7.业务发生与会计核算的例子。某天，总经理出差到外地，向财务部

借款5000元。这个业务可以表现为教师把总经理单独叫到教室外，询问企业经营情况。出差具体地点和花费由教师设定。

8.经营过程中。有一些条件可以让学生自行设计。如材料的种类(可以2种或以上)，产品(可以2种或以上)，工作人员工资金额(教师应提醒，如果超过税法所规定的免征额2000元则要交个人所得税)，是否要新建生产线等。业务种类多，会计核算复杂的，在会计资料评分部分可以加分。

企业每个月的经营时间应由教师统一作规定，大约为8个学时，半年的经营期共需要48学时。每月经营结束，各企业应向教师交送当月的全部会计资料。

9.教师在实训中的主要作用。(1)实训开始时简单介绍沙盘的操作，主持学生分组；(2)模拟经营每月开始第一天，主持各小组竞争销售合同；(3)巡视各小组的活动，随时回答学生的提问，每组停留时间尽量相等；(4)每月经营结束，检查学生上交的会计资料。若学生所编的资产负债表无法平衡，应及时帮助寻找原因，指导改正；(5)指导教师的小助手为各小组开出各种单据，可以故意开出若干张有错的发票，考察各组是否注意审核原始凭证；(6)教师在实训中临时扮演某个角色，如扮演投资者。向每个企业投人相等数额的资金；(7)实训结束时，按考核方案给学生评分。

10.考核方式。由所有者权益数、会计资料和总结演讲三部分构成。

(1)比较各组最后一个月的所有者权益数：最高者得100分，往下依次为90、80、70，60分等。(2)教师检查各组上交的会计资料(凭证、账簿、报表)，根据正确性、完整性等方面按小组计分(见下表)。

(3)各组总经理发表5分钟演讲，总结本小组的表现、优缺点、如何解决遇到的困难和值得重视的方面等。由教师按小组计分，最高者得100分。往下依次为90、80、70、60分。情况相近的小组得分可以相同。

(4)本课程评定总分的方法：以上三个部分中，第一部分占30％。第二部分占50％，第三部分占20％。小组最后总分也是本小组每个成员的得分。

四、改革创新点

1.注重实训的真实性。课程开始播放的教学视频是根据现实企业的运营过程实地拍摄，每个角色也是根据现实企业情况来设置，经济业务是企业生产经营管理中产生的，所有凭证、账簿、报表与真实生活一致。针对学生没有机会到企业参观和工作这一缺陷，尽一切可能来还原生活。为学生创造了仿真的企业经营环境。开拓了一条会计课程在校内高质量完成教学任务的有效途径。

2.增加实训的竞争性。常规的实训只做不比，做完了老师打个分数课程就结束。学生对别对同学不了解，也没有竞争，得过且过，所以学习热情不高，甚至可以说是冷淡、无所谓。从心理学角度分析，中职学生正是青春年少时，年少则气盛，“我相信我能行”，没有人愿意落后被嘲笑。只要教师给予正面合理的刺激，很容易把学生的学习积极性调动起来。对于学生。没有竞争就没有进取心，而在会计实训中引入ERP沙盘模拟企业对抗的模式。等于给学生打了一支争赢求胜的强心剂。

3.强调成员之间的合作与交流。目前大部分中职学校的基础会计实训以个人做练习为主，根本没有交流；而有的学校虽然也采取了分小组实训，但小组成员基本是财务部门的角色。而本案例中角色设置站在整个企业的宏观角度，而且都和小组内其他成员构成横向和纵向的有机联系，横向如供、产、销的相互配合。纵向如财务部门制单员与审核员之间的牵制。无论配合还是牵制，都要求成员之间有充分的交流，既不可能以一己之力完成整个小组的任务。也不可能封闭自己，只干自己的份内工作。通过大家的共同努力来完成企业的全部生产经营过程，增加成员的向心力和凝聚力，大大提高成员的情感融合度。

4.充分调动学生的主观能动性，体现“学生学为主，教师教为辅”的教学思想。如上所述，在经营过程中，既有固定式的经济业务，也有半开放和全开放式的业务。全开放式业务是由各小组自行决定的，思维活跃的学生会有很多与众不同的想法，设计出超出书本教学范围的业务。教师还允许每组对本企业一些情况作设定，如产品所需的原材料，种类多则核算复杂。由此创造机会让学生向自我挑战，设定难度越大，完成度越好，对学生来说成就感就越强。只要学生有挑战意愿，有进取心，我们作为教师就应该助其一臂之力。

五、推广价值

1.可行性。运用沙盘模式进行基础会计实训教学对大部分中职学校来说，教学设备资金投入不大，基本上是对原有教学资源的整合，难度不大。建议基础会计实训只引人手工沙盘，部分用具可以自制，可以参考用友软件公司的设计进行改进，以切合会计核算实训的主体要求。

2.合理性。实训过程要求每个角色都要发生一定量的经济业务，以保证人人都有机会填制相关的会计凭证；最后的考核计分以会计资料为主。经营情况和演讲总结为辅，既体现了会计实训的主体地位，又能激发学生的竞争意识和表现欲望。

3.有效性。实训过程融分组讨论、角色扮演、情景演练、案例分析、教师点评等多种教学手段于一体，学生在高度兴奋状态下学习与实践。理解会计核算过程和企业经营过程的结合，枯燥的会计技能训练课程变得生动有趣，激起参与者的竞争热情，提高了学生的学习效率。

六、对教师和教学环境的要求

第6篇：权益实训总结范文

关键词 高职院校；生产性；实训基地；校企组合

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0072-04

高职院校在发展校外实训基地的同时，应着力建设好校内实训基地，引进生产性项目，与企业开展合作，以真实项目提升学生的专业技能和职业素质。

一、校企组合型校内实训基地建设的基本理念

校内生产性实训基地建设包含企业引进、课程开发、人员设置、绩效考核等一整套管理办法和制度规范，是一个复杂的系统工程。学校一方面要使生产性实训基地建设服务于自身的教育主张，保持教育的特性，另一方面又必须适应企业生产的要求，按企业生产需要来安排教学内容，实施有效的内部管理。

通过校企组合的方式来建设校内生产性实训基地，首先需要转变观念，真正树立工学结合的指导思想，按照生产过程设计教学实践环节。其次，学校要根据自身的人才培养定位，选择好适合的企业作为合作伙伴，寻求双方利益的趋同点，共同组织学生进行生产性实训。生产性实训目标是企业的生产目标，实践教学过程是企业的生产过程，其结果是能给企业带来利益的产品和服务，而整个过程既是一个教学过程，也是学生自我能力提升完善的过程。

二、建设校企组合型生产性实训基地的原则

第一，教学内容与岗位核心能力要求相统一。依据企业对岗位的要求，本着“实用、够用、能用”的原则，调整核心课程内容，使这些核心课程的内容同岗位核心能力的具体要求相对应。具体做法上，可采取与企业共同组建专业建设指导委员会，在专业开发与建设、开发教材乃至实施教学等方面听取企业意见，与企业合作，实现课堂与生产场所一体化、校内评价与企业评价相结合。

第二，实践教学活动与企业生产相统一。实践教学过程中与企业紧密合作，把企业的设计任务或生产任务直接引入课堂，让学生结合企业任务真题真做，把工作任务和教学任务融为一体，实现从学生作业到企业产品直至商品的转化，使生产性实训教学占实践教学总时数的比例不断提高。

校企组合新模式下的生产性实训要良性运作，发挥功效，实现可持续发展，建立支撑生产性实训的硬件和软件是保障。在硬件方面，要结合本专业的人才培养定位，按照行业生产线模式，建立相应的实训基地机构，为成批量、准确地执行生产性实训提供必要的设施设备条件。在软件方面，要按照人才培养的梯队要求，建立真实项目库，开发由易到难的工学结合项目，作为课程的载体。

项目的来源要关注三个方面：一是与合作企业协商，将行业和企业遇到的重点、难点问题，以及单个企业解决起来成本较高的问题，作为研发项目委托给学校，由教师带进课堂完成，并以经费奖励方式给予资助。二是邀请合作的同行企业将部分生产项目任务交给学校，由教师带进课堂完成，所完成的产品主要供企业备选，即“真题辅做”。三是直接以学校名义参与社会投标，将竞标所得项目由教师带进课堂完成，重点安排在高年级的课程开发上，所完成的产品严格按照行业标准考核鉴定，即“真题实做”。

三、校企组合型校内生产性实训基地建设新模式构建

多年来，深圳职业技术学院从人才培养、课程建设、实训教学、师资建设、硬件投入、责权利分配和评价考核等方面构建校企组合型校内生产性实训基地建设新模式，取得一定成效。

（一）基于校企组合的人才培养

基于校企组合的人才培养是一种校企联动、工学交替的人才培养模式。由于实训的生产效率比企业流水线熟练工人的生产效率低，企业一般不愿意将过多的生产项目放到学校，这导致校企合作的生产性实训教学常具有偶然性和随机性，无法常规化。解决这个矛盾的主要办法，是从课堂教学的组织着手，建立水平和能力相同的工作组，实行小组项目管理方式，课程设置以企业真实项目为依据，由企业讲解具体项目要求，按照企业生产任务要求，专业教师组成专门教学团队，学生分成相应的工作小组参与到项目中，对企业的任务进行区分和细化，在生产任务的指引下，分析问题，总结经验，进行相应的生产。这种小组教学模式的关键在于，以真实项目驱动，按照企业项目真题实做，打破能力区分、年级区分，按照项目要求组织生产。以深圳职业技术学院动画学院为例，一方面，定期从深圳动画企业分批承接生产周期比较宽松、制作技术要求一般的阶段性动画项目，带领学生进行真项目真做的实训；另一方面，鼓励教师和学生或与企业联合，或自行组织团队开展动画项目的研发，用实际工作带动专业教学，提高专业技术，鼓励学生在项目中学习，在实战中磨练，在应用中提高。每个项目组都建立导师负责制，明确指导教师的责任和教学工作量计算办法，同时，确定学生参与创新项目的学分计算办法和考核评审办法，提高学生自主学习和开拓创新的积极性。

（二）基于校企组合的课程建设

校内生产性实训基地，不仅能为学生创造真实的职业环境和训练情境，更可为课程开发和教学模式改革创造很好的条件。校内生产性实训基地在课程的编排和实施上，应强化能力本位，以典型任务为导向，突出前沿性、操作性、实用性。在生产性任务开始之前，学校要和企业共同制定课程目标，企业侧重于生产任务的进度和规格，学校负责培养目标中学生知识技能的掌握，使制定的培养目标符合高职教育规律。校企双方还要共同制定课程标准，企业按照公司要求和生产任务制定出相应的课程进度，将企业的生产标准提升为课程的考核标准。在课程内容和所使用教材的编写上，主要侧重于最新的实用知识技能、实训过程中的管理规范、实训设备的使用方法和任务验证标准，还要突出培养学生的职业道德和职业规范。总之，生产性实训的课程建设，强调学习过程与工作过程的匹配，强调最终产品或者服务的产出，通过综合知识与技能的运用来完成工作任务。

深圳职业技术学院电子信息类专业紧密结合行业发展动态，与行业龙头企业充分合作，将生产性实训的过程和内容进行总结、深化，编制了一系列实训教材，形成了一些经验。首先，专业教师定期下企业调研，及时了解和掌握电子行业企业产品生产工艺和技术发展的最新动态，做好基于工学结合的高职电子信息类教材开发准备工作。其次，学校与企业合作，深度融合，专业教师和企业技术骨干互兼互聘，将电子新技术引入教材。在教材编写中做到三点：第一，突出内容的先进性，将代表最新电子技术发展方向的新知识融入到教材中；第二，突出内容的实用性，如在《电视技术》系列教材中，增加了I2C总线控制技术，大屏幕电视机中的各种画质改善技术、画中画技术、平板显示技术，以及LCD、PDP等市场流行电视的故障特点及维修方法等内容；第三，突出内容的可操作性，在教材内容的组织上，针对高技能人才的培养目标和高职教育特点，正确处理基础理论知识与技术应用之间的关系。

（三）基于校企组合的实训教学

实训教学模式构建的关键在于对企业真实生产性项目的引进和实施，核心是实践教学的内容和模式必须“贴近技术、贴近生产、贴近工艺”。要实现教学和考核主体多元，以学生为本，课堂目标与生产要求结合，课堂教学任务和企业生产任务相结合，生产过程与学习过程相结合。对实训教学成效的评价应建立动态的过程评价体系，企业侧重于从生产任务的完成情况给予评价，教师参考企业评价，主要从学生学习的态度和任务完成情况给予评价，督导则从课堂组织的完成情况以及是否达到教学目标等方面进行评价，学生则结合自己的真实体验对教师作出评价。

如电信学院的实训课程“IC版图设计”，课程教学完全按照企业IC版图设计任务的完成过程和流程来设计，同时学校版图设计的学习平台与企业版图设计的技术平台是同步的，因此学生在实训室的学习过程，就是版图设计员在企业的实际工作过程，同时企业的工程师，直接参与学校实训教学。

（四）基于校企组合的师资建设

对于校内专职教师和校外引进的教师，采取“分类管理，利益统筹，项目驱动，身份趋同”的建设模式，从规章制度上保证引进企业高技能人才的合理待遇，创造具有归属感的校园文化，给予其能够得到社会和学校承认的评价。注重提高本校教师的职业技能水平，积极安排教师到职教师资培训基地培训，将下企业挂职锻炼作为教师再教育的重要内容，将企业评语作为对教师评价的重要指标，鼓励教师把考取高技能资格证书作为自己的奋斗目标，制定相应的激励制度，尽可能地为教师提供培训机会，开阔教师视野，增强其动手能力。

如艺术设计学院首饰珠宝专业基于实训教学的需要，通过多种途径多种方式着力打造“双师型”教学团队。一是有计划地推行教师轮岗制度，每年都选派专业教师下企业或出境学习，提高实践能力；鼓励教师参加技能鉴定考评员、技师、高级技师的培训与认证，考取相应的资格证书；鼓励教师参加市、省、国家以及国际级的设计大赛和作品展览。二是采用聘请企业专家或生产一线的能工巧匠等，充实、改善教师队伍结构，与企业建立联合办学关系，聘请企业培训师组成“团队式”讲师团到学校为学生授课。三是通过各种优惠政策引进专业带头人或专业骨干教师。

（五）基于校企组合的硬件投入

生产性实训基地的硬件投入是实训基地建设的基础和保障。企业的设备优势、项目优势与学校的人才优势、潜在的员工(学生)优势结合起来，形成实训基地硬件和软件两方面的资源。

如媒体与传播学院印刷技术实训室拥有总值1800万元的设备，其中政府投入的只有600万元；在媒体与传播学院总共4300万元的设备中，有1700万元的设备来自于企业捐赠。印刷技术专业自1995年以来就与全球最大的印刷技术与设备制造商德国海德堡公司建立了良好的合作关系，双方在深圳职业技术学院共建了海德堡印刷生产实训中心。

（六）基于校企组合的责权利分配

校企组合新模式下的生产性实训会产生经济收益，它是生产性实训的源头活水，校、企、学生三方面都可获益。在实际运行中，应根据项目状况，厘清责任，使得权益明晰，并指向趋同。按照市场机制，学校与企业建立符合等价交换原则的合作关系，通过股份制构建学校与企业合作关系的产权和制度架构。实训基地按技术、资金、劳动等投入合理分配利润，兼顾各方利益，以驱动各方积极性。对于在生产性实训环节中，因学生的创新而使得工艺提高、技术改进、新设计方案被采用等，学校应按照参加市级大赛的奖励规定给予奖励，其标准由企业和专业教师共同制定，也可按照相应的学籍管理条例，给予免修学分或者换取相关证书的奖励。生产性实训过程中学生的一般性劳动付出，应按照勤工俭学的标准，由企业给予支付工资。在工作开始之前跟学生签订相应的合同或者协议，一方面对学生的生产责任进行规范，另一方面保护学生的权益。

为找到校企合作的利益趋同点，学校要善于引导企业从社会进步和企业发展的战略高度认识校企合作的长期效益。如应用化学与生物工程学院药品经营与管理专业与中国海王星辰连锁药店有限公司在校企合作项目中，就按照上述思路建立了能够可持续发展的校企合作“双赢”机制。在进行充分市场调研的基础上，找到了校企合作与企业长期利益的结合点，贯彻合作双方整体人力资源改善和管理创新、文化提升的战略思想，确定了符合双方发展战略并相互认同的合作模式。校企双方还联合组建了“药店管理学院”，学校承担了海王星辰不同级别、不同岗位员工的培训任务，如分店经理、执业药师、采购人员、中高层管理人员等。

（七）基于校企组合的评价考核

生产性实训评价考核模式的特点是多方参与、全面评估，包含长期和短期两个层次，教师评价、学生评价和社会评价三个维度。短期评价主要在一个生产周期内，将过程性评价与终结性评价相结合；长期评价涉及社会和学生对学校生产性实训教学模式成效的评价。

在取得成效的同时，校企合作建设校内生产性实训基地方面还存在许多问题。如相应的政策指导和规范还不够，缺乏相应的法律保护与制度保障，校企之间可能存在利益冲突的风险，与学校人事管理制度和财务制度的衔接还不顺畅等，这些都有待于在改革和发展中逐步加以解决。

参考文献：

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[4]程云燕.构建“服务与教学”双功能校内生产性实训基地[J].教育与职业，2009(20):33-34.

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[7]张辉，吴万敏.高职校内生产性实训基地建设与发展策略[J].中国高等教育，2008(24):37-38.

Exploration on New Mode of School-enterprise Cooperation of Productivity Training Base Development

YANG Run-hui

(Shenzhen Vocational and Technical College, Shenzhen Guangdong 518055, China)

第7篇：权益实训总结范文

一、指导思想

以党的十七大精神为指导，认真践行“三个代表”重要思想，全面落实科学发展观，坚持以市场需求为导向，以提高农民工职业技能为前提，以增加农民收入为核心，以提高服务水平为要求，积极推动农村富余劳动力向非农产业和城镇有效转移，全力推进农村实用人才队伍建设和农村人力资源开发工作，为建设社会主义新农村提供有力的人才保证和智力支持。

二、目标任务

2009年，××乡夜校试点计划培训务工人员4900人次，力争每户农村家庭有1名劳动力参加培训。其中：职业技能培训15期1000人次，通过职业技能鉴定发证人数达300人以上；务工引导性培训29期2900人次；经济能人、农特产业带头人培训8期500人次；妇女培训8期500人次；转移就业率达95%以上。通过务工人员夜校培训，使××乡农民人均纯收入在2008年的基础上增加20%。

三、培训内容和方式

（一）培训内容。

围绕市场需求，在充分听取群众意见、自愿选择的基础上，对试点乡镇年满16周岁以上45周岁以下的农村劳动力开展务工职业技能培训、引导性培训、经济能人、农特产业带头人培训和农村妇女培训。

（二）培训方式。

务工人员夜校试点培训由县职教中心（农村劳动力转移培训示范基地）实施，县职教中心不能实施的特殊工种培训，可聘请其他具备培训资质的培训机构实施，也可根据培训专业的要求由定向转移企业的专业人员实施培训。务工引导性培训由县职教中心，县农民工法律服务中心，县、乡人力资源办，乡镇司法所共同实施。农村经济能人、农特产业带头人培训聘请相关农业经济师、县农业局农艺师、县林业局工程师等担任培训任务；农村妇女培训、刺绣培训聘请专业教师担任，其它可由县妇联、县计生局等部门工作人员担任培训任务。

（三）教材编写。

职业技能培训教材按农民所需的技能要求组织相关专业人员编写。引导性培训教材由县农村人力资源办和县职教中心编写。其它培训教材由聘请的专业教师编写，并请相对应的专业教师授课和指导实践操作。教材编写后，送市、县人力资源办组织相关专家评审定稿后进行讲授，力争做到培训人员人手一册培训教材。

（四）课程设置。

1.职业技能培训。重点开设建筑类、缝纫专业、电焊工、电工、刺绣等专业培训。根据培训技能要求合理安排培训课时，以农民学懂学会为准。发放职业资格证书的培训，每期不得少于180个学时，其中理论常识占1/3，实践占2/3。经济能人、种养业技能培训根据实际情况确定课时，刺绣、缝纫等专业培训达到熟练操作为准。主要满足当地需求及输送到用工单位。培训对象为16周岁至45周岁、具有小学以上文化程度、身体健康、有转移就业愿望的农村劳动力。培训形式采取全脱产、半脱产学习，培训时间根据培训专业而定。以技能培训为主，引导性培训为辅，培养具有所属岗位国家职业标准的初级工要求，经过系统学习，培训适应劳务市场需要，通过理论和实践考核，经鉴定合格后发给国家职业资格证书，并按定单转移至企业就业，人均月收入达到1200元以上。

2.引导性培训。主要开展基本权益保护法律知识、择业常识等培训，增强农民遵纪守法和依法维护自身权益的意识，以增强就业和创业为目的，选择16周岁至45周岁具有小学以上文化程度的农村劳动力进行城市务工知识、基本权益保护和择业知识等方面的培训。培训课时每期24个学时，通过笔试或口头测试合格后发给由县农村人力资源开发办公室制作的合格证书。

3.经济能人、农特产业带头人培训。以提高农村劳动力的劳动技能、农特产品加工及流通能力，达到增收致富的目的，主要以种植业、养殖业、农特产品流通及加工培训为主。选择16周岁至45周岁的农村劳动力进行培训，培训课时每期为56个课时。

4.农村妇女培训。以提高妇女就业和创业能力，构建和谐平等的劳动关系和和谐家庭为目的。选择16周岁至45周岁的农村妇女进行种养业、刺绣、缝纫、尊老爱幼、家庭理财、计划生育、防艾等知识的培训。培训课时属技能培训的以学员达熟练操作为准，其它为24个课时。

（五）培训专业及时间安排（见附件）。

四、资金来源、使用及管理

（一）资金来源。××乡夜校试点培训共投入资金66万元，其中：整合中央阳光工程、贫困地区劳动力转移培训、劳动力转移培训示范基地等省级以上培训项目资金50万元；市政府补助资金10万元；县财政配套补助资金6万元。

（二）资金使用。夜校试点培训经费，属整合省级以上培训资金的部分要按照投资渠道不变、管理办法不变的原则使用。市级补助部分主要用于实训设备购置。县财政配套补助部分主要用于工作开展经费支出。

（二）资金管理。夜校试点培训资金实行财政专户管理，按计划分期分批拨付资金。教师授课费以一期为单位，需有学员签字、乡村两级证明、县人力资源办检查验收证明书，方可到县财政局报账支付。实训设备采购以乡为单位，专业为单元，实行统一询价采购，由县财政局、人力资源办、××乡人民政府分别抽1人和相关专业教师组成询价采购小组，统一采购，建立夜校培训物资采购表，夜校培训工作结束后，提请县审计局进行审计。

五、组织管理

（一）加强组织领导。

为切实加强对务工人员夜校试点培训的领导，使夜校试点培训工作有计划、有组织地实施，县政府成立××县务工人员夜校试点培训工作领导小组。

组长：*县人民政府副县长

副组长：*××乡人民政府乡长

成员：*县妇联主席

*县农业局副局长

*县供销社副主任

*县职教中心主任

*××乡人民政府副乡长

*××乡农村人力资源开发办主任

领导组下设办公室于县农村人力资源开发办公室，负责日常工作。××乡务工人员培训夜校校长由*担任，副校长由*、*担任。

（二）部门职责。

××县务工人员夜校试点培训由××县农村人力资源开发办公室和××乡人民政府共同组织实施，县职业教育中心作为主要培训单位，要加强与县直各有关部门的协调配合，抓好培训授课工作。县农村人力资源办负责夜校试点培训的项目、时间安排、组织教材编写和培训经费管理等工作。××乡人民政府负责组织学员和学员档案管理。职业技能培训考核由市、县人力资源办按照职业资格鉴定的要求组织考核，颁发国家认可的职业资格证书。

第8篇：权益实训总结范文

［关键词］开放教育；人才培养模式；工学结合；角色转换

“工学结合”就是将学习与工作紧密结合的一种教育模式。实践表明，“工学结合”实施效果的高低主要取决于教师主导作用的发挥。“工学结合”的培养模式，对开放教育辅导教师素质提出了很高要求，不仅要求教师具备应有的专业素质，而且还要求教师具备对口的各项技能。可见，在开放教育背景下，转变辅导教师角色意义深远。

一、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的重要性

传统的开放教育教学模式中，课程辅导教师是知识的传授者，是课堂过程的控制者和管理者；学员在这一过程中是知识的被动接受者，师生的角色也相对单一。教学过程常常是以课堂传授为主要形式，课堂上经常是以教师为主体、以教材为载体，由辅导教师向学员灌输不是特别感兴趣的知识，辅导教师展现在学员面前的只是自己的强项，而尽量回避了自己的弱项。同时，还有相当一部分辅导教师轻视对学员技能的培养，与社会实践没有紧密联系，在这种教学模式下培养出的人才大多是唯书唯上，难以适应学习型社会对人才培养的要求。“工学结合”模式下的教学强调开放化教学、职业化教学和网络化教学。在教学过程中，学员与教师一样能通过互联网、媒体等多种渠道获取信息和知识，同时学员还可以走出校园、下到企业、接触社会，从而获得各方面的实践知识和社会信息。这样一来，辅导教师所扮演的角色变得灵活、多样，教师不仅是知识的传授者，更多的是学员学习过程中的引导者和求知路上的伙伴。辅导教师的地位和作用也发生明显变化，多种角色的饰演，对辅导教师的素质要求越来越高，因此，“工学结合”模式下辅导教师角色地位的转变势在必行。

二、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的主要内容

1．从知识传授者向理论践行者转变

目前，广播电视大学的“工学结合”模式实施环境已呈现多样化趋势，实践地点不仅有校园，而且有生产、管理和服务的第一线。教学环境的变化，对辅导教师的教学提出了新的要求，辅导教师必须采用一些随机应变的教学方法，使学员易于理解和接受。因此，教学方式不仅采用传统的讲授法、问答法、讨论法等，还有有助于技能培养的演示法、练习法、学徒教学法、项目教学法等，辅导教师要在适应新环境的教学方法改革上下功夫。由于专业性质的不同，各专业的教师要针对具体的实施环境，努力寻找适合本专业工学结合模式的新的教学方法，这就要求教师是理论与实践相结合的教师。所以辅导教师提升素养时除了要广泛、及时地查阅文献外，还要经常深入生产企业一线，亲自从事调查研究，真正实现从课堂知识传授者向理论实践应用者转变。

2．从权威影响者向平等互动者转变

传统的课堂教学模式强调的是教师的主体作用，教师是教学过程的权威者，教学目标是将学员的思维引向教师既定的结论，这样一来学员的创新思维受到了严重的压抑。“工学结合”教学模式下，学员们在实践中积累了一些与课堂上讲授不同的见解，“冲击”了教师原有的权威。这样一来，辅导教师就要注意教学指导方式的转变，充分发挥学员的主体作用，及时了解学员在实践中遇到的困难及需要，注意观察每一个学员在品德、能力和个性方面的差异，给予适时的鼓励和指导，在教学过程中讲求平等互动，激发他们学习的积极性。教师角色要从教学过程的权威影响者逐步向平等互动者转变，为学员成长提供更好的条件。

3．从单一组织者向多方协调者转变

传统教学模式下的实践活动多由教务处和招生就业处负责联系和落实相关事宜，课程辅导教师只是组织学员参与活动，而且场所多数集中在校内，即便是到校外实践也多是短期观摩，协调方面做得较少。推行“工学结合”模式后，大量教学实践活动都需要课程辅导教师来安排。学员在实习单位工作时，有许多关系到校企双方的问题需要协商调解，这就需要发挥辅导教师的综合协调能力，既要实现学校预期目标，又要使企业收到预期效益，做到互惠互利；既要代表学校做好学员的管理引导工作，又要站在企业的立场协调学员管理工作，做到齐抓共管。真正使辅导教师从单一实践组织者向多方协调者转变。

三、提高“工学结合”效果的主要途径

1．及时辅导专业知识，提高学员的综合素养

实施“工学结合”教育的目的就是为了提高学员的综合素质和就业竞争能力，同时也是为了提高学校教育对社会需求的适应能力和学校的知名度。在这一过程中，学员既要以受教育者的身份在校内学习各种理论知识；又要以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。在实习实训前，辅导教师不仅要让学员掌握相关的专业理论知识，更要让学员学会如何在实践中运用所学专业知识。辅导教师可以通过考核学员的工作业绩、审阅周记、与学员交谈等方式了解存在不足，和学员一起分析出现问题的原因，然后就具体原因提出解决方法，使专业知识更好地应用于实践，同时也让学员进一步掌握了相关理论知识。在实习过程中，辅导教师可以采取集中指导、个别指导、巡视指导等办法，加强指导的实效性，并随时注意观察学员的工作表现，及时纠正错误，提高学员的综合素养。

2．架起学校、企业、家长间的桥梁，做好沟通协调工作

“工学结合”的教育实质是学校、企业、学员和家长共同参与的过程。在这一过程中，课程辅导教师则是学校、企业、学员与家长之间沟通的桥梁，帮助学员积极参与实习工作，提高“工学结合”教育效果。一是提高企业积极性，加强企业对“工学结合”教学模式的认识。与企业一起制订实训计划，安排实训岗位，配合企业指导老师开展对学员的专业技能训练。二是辅导老师要定期对实训方案和实训情况进行回顾总结，并及时反馈给学校，以便及时发现问题，及时调整、修改实训方案，完善各项管理制度，为今后更好地开展“工学结合”打下基础。三是注重与家长的沟通。学员顶岗前可以通过信函、电话等方式取得家长的认同与支持，请家长协助学校引导学员对工学结合形成正确认识；定期将学员取得的成绩、存在的问题等情况通报给学员家长，让家长能及时了解到学员在实习中的情况。最后，在“工学结合”模式中，课程辅导教师要经常下企业，与企业指导老师、学员进行沟通交流，掌握学员思想和工作动态，与企业一起解决学员在实习中的工作、生活问题。

3．做好学员后勤保障工作，维护学员的合法权益

辅导教师在做好教育教学工作的同时，还要依法维护学员在实习中的合法权益，以确保学员完成相应的实习任务。由于参与“工学结合”学习的学员都属于在校大学生，社会接触面比较窄，加上年龄较小，身体和心理还处于发展时期，因而学校有责任依法对学员在实习期间的成长进行保护。在实习实训过程中，辅导教师要按照国家的有关法律对学员的合法权益进行维护，要求企业科学安排实习内容，按照专业性质安排学员实习岗位，合理安排学员的作息时间，并做好劳动保护和劳动安全等工作，积极与企业协商，给予学员相应的劳动报酬。

4．合理引导学员就业、创业，培养学员的生存能力

学员在“工学结合”实践中，要参加企业生产一线的实习，这样对帮助学员认识和了解企业、了解就业和工作有着直接的作用。辅导教师可以抓住这样的好机会，对学员进行就业与创业教育，充分利用企业的氛围，培养学员良好的职业道德和竞争意识；培养团队合作、群体沟通和组织协调等综合能力；培养学员爱岗敬业的精神和适应新环境的能力；培养吃苦耐劳的精神和积极向上的心态；引导学员树立正确的就业观，形成先就业、后择业、再创业的就业思路，树立脚踏实地、循序渐进、艰苦创业的就业观念，为今后自主创业打下坚实的基础。

第9篇：权益实训总结范文

关键词：ERP沙盘模拟课程；问题；对策

一、在ERP沙盘模拟课程中出现的问题

1.很多教师因学生用电脑操作电子沙盘，忽略了物理沙盘的作用和重要性

电子沙盘数据会自动显示现金流的增加和减少，财务报表会自动生成，损益表也是自动生成的，学生基本不用动脑就可以完成。物理沙盘则不同。在操作物理沙盘时，每一步都要考虑怎么走，现金应该从哪儿来，然后到哪儿去。比如折旧不走现金流。笔者在教学过程中告诉过学生很多次，但是年末时依然有很多学生会说现金不够折旧了。如果带领学生做一次物理沙盘，学生则会恍然大悟，知道折旧是从设备的资产里折，并不走现金流。学生亲自操作物理沙盘，收到的效果会事半功倍。

2.很多教师在学生操作时，只是把结果展示出来，这样的教学达不到理想的效果

在学生的运作过程中有些问题会造成非常不好的结果。所以教师一定要关注整个过程，包括广告投放、竞单、运营等流程。

3.部分学生存在依赖心理，课堂效果大打折扣

因为课程要求学生分组，教师在上课时将学生分组，然后每组四名学生，分别担任不同的角色：首席执行官（CEO）、财务总监（CFO）、运营总监（COO）、营销总监（CSO）。在上课过程中，有的学生会产生依赖，不积极参与，而让其他学生帮助完成自己的那一部分，达不到上课的预期目的。

4.过于看重比赛，以比赛为中心

每年都会有很多不同类型的沙盘大赛，而学校也会要求学生参加比赛。学生来自不同的学校，大家相互不了解。而沙盘比赛获胜的策略是了解对手，尤其是产品和广告策略。如果产品策略出现偏差t会导致比赛失败，发挥不出学生应有的水平。比赛的偶然性也会使学生对课程产生挫败感，其实ERP沙盘比赛中实力占到二分之一，运气也占到二分之一。所以在教学过程中不能用沙盘比赛的胜负来衡量本课程成功与否。

二、解决ERP沙盘课程问题的对策

1.建议在学生还不熟悉ERP沙盘运营规则时，在教学中不要选用比赛模式，而要用教学模式

教学模式可以帮助学生掌握复杂的规则。在教学模式下，教师应及时帮助学生解决出现的问题，此时不必追求速度，而是要引导学生掌握知识点中的细节。比如变卖生产线时，如何折旧，如何取残值，如何算固定资产清理，怎么影响权益等难点。在学生基本掌握规则后，一定要让学生自己动手操作物理沙盘，在运营物理沙盘时教师要充当好供应商、银行等角色，此时可以找教学团队的教师前来协助。在每次物理沙盘运营结束时，一定要让学生自己写出收获和总结，然后在课堂上分享。

2.对沙盘运营结果进行分析，寻找问题出现的原因

每年的运作结束后要把权益变化比较大的组的数据与本组学生共同分析，破产的组也要找到原因。教师通过对变化大的组进行分析，后面就可以及时纠正学生的操作方法。

3.针对部分学生的依赖心理，教师可以采取学生轮换岗位的方法

针对这种情况，一般采取两种措施。一是在课程进行至四分之一时调换一下职位，二分之一时再调换一下。二是在考核时要求学生单独完成，这样能评价学生的真实水平。学生体验不同的角色，有利于课堂教学，也有利于发现学生的优势。学生通过ERP沙盘可以对自己进行准确定位，这对学生就业也会有很好的帮助。

4.教师应该把精力放在课堂上，而不应该只注重获奖

在学校领导“抓绩效、争荣誉”的思想的影响下，很多教师把教学重心放在了各种比赛上。这样的教学有失偏颇，与开设本门课程的初衷相违背。教师一定要让学生亲身体验沙盘模拟课程的乐趣，而不应把课程重心放在偶然性极强的比赛上。

参考文献：

[1]邓文博，陈御钗.ITMC企业经营决策沙盘模拟实训教程[M].北京：中国水利水电出版社，2014.