做实验的作文精选(九篇)
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第1篇：做实验的作文范文
[关键词] 概念图； 思维导图； 写作困难； 写作障碍； 教学模式
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 曹培杰（1983—），男，河南许昌人。博士，主要从事区域教育信息化整体推进、教育改革与发展政策、数字化学习与管理等方面的研究。E-mail：。
一、引 言
写作是语文教学的核心，是将知识和情感通过书面语言准确地表述出来，从而满足个体的情意表达需要，即“言为心声”、“文如其人”。学生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并且能够围绕主题合理安排文章结构，也就是布局谋篇的能力。写作的这些内在要求，使得作文教学成为一个教师难教、学生难学的“烫手山芋”。在小学语文教学中，很多教师反映，“越是到高年级，学生写作就越容易出问题”，“每个班级里面总有相当数量的学生遭遇到写作障碍”。很多学生畏惧作文，拿到题目后往往咬上半天笔头，也还是不知该从何处落笔。近年来，我们在北京和宁夏的16所小学中开展了写作现状调研，结果发现，写作困难现象在小学语文课堂中普遍存在，6%至21%的学生存在写作障碍，而且这一比例随着年级上升呈现明显攀升的趋势，遭遇写作困难的学生人数越来越多。尤其到了高年级，写作将成为语文教学的一大难题。那么，写作困难到底是什么原因造成的？该如何改进？这是一个亟待解决的现实问题。
二、概念图支持作文教学的理论基础
（一）写作困难现象的归因分析
针对写作困难现象，我们收集了160份写作困难学生的作文样本。通过分析发现，这些作文普遍存在一些共性问题，比如：无法在给定的时间内写出作文；写作内容贫乏、言之无物；词汇使用单一；作文像是写流水账，没有任何新意；句子之间缺乏联系；结构松散等问题。为什么会出现这些问题？很多语文教师认为，“生活积累不足是主要原因，因为小学生年龄尚小、阅历尚浅而导致无话可写”。但是，这种观点是站不住脚的。著名语文教育家刘国正指出，[1]在这个知识爆炸年代，学生接触到的信息量远远超过前人。小学生具有强烈的求知欲和辨别是非的要求，他们有自己的喜怒哀乐、爱好、追求和理想，并且身处一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的年代，其中不仅蕴含丰富的写作素材，而且饱含扣人心弦的情感体验。在我们的访谈中，一位拥有三十多年语文教学经验的老教师就提到，“我私底下观察到娃娃们在课下交谈时，一讲到身边的趣事就眉飞色舞、滔滔不绝，中间还总能蹦出一些富有童趣的语句。可是，一旦让他们写下来，就会遇到困难，说和写之间形成了鲜明的对比”。可见，写作困难的根本原因不在于学生生活经验不足，而在于内隐写作能力的欠缺。
从作文心理学来看，[2]写作需要从长时记忆中提取信息，在工作记忆中加工，并及时将加工的成果用文字表达出来，写作中伴随着各种不同加工水平之间的竞争。而写作困难的原因也正是在于作者既要进行高水平加工，如确立作文的目标、进行总体计划等，又要进行低水平加工，如分配注意给拼写、标点、简单句法等。这种低水平加工与高水平加工的同时性，增加了写作时各加工水平间注意分配的难度。在工作记忆的有限容量与时限内，完成如此多的任务，并不是一件易事。在写作教学中，如果能将这两种不同水平的认知加工进行分层处理，将有助于克服写作困难。相关研究表明，[3]作者对写作前构思的计划和管理，将是提高作文质量的有效策略之一。作家（专家型作者）写作前投入大量的计划时间，相反，写作困难学生（新手型作者）投入很少时间做计划。此外，新手型作者往往使用无效的、不成熟的计划策略。结果，他们的作文总是离题万里、冗余、机械错误、缺乏组织与协调。可见，能否进行有效的写作计划将会对作文质量产生重要的影响。
（二）概念图是支持写作计划的有效认知工具
概念图是近年来在教育教学中逐渐兴起的一种认知工具，非常适合在计划和构思阶段帮助学习者厘清思路、拓宽思考空间，从而更好地谋划、统筹全局。概念图首倡者Novak认为，[4]概念图是一种形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，主要由节点（概念）、连接节点的线段（关系标签）、命题关系等部分组成。概念图蕴含着丰富的教学功能，在学科教学、教学评价等领域应用广泛。概念图以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。在写作教学中，概念图的应用方兴未艾。从已有相关研究来看，[5]使用概念图等可视化工具来设计写作过程，能够提高学生的写作质量和写作兴趣，学生的作品会呈现出更多的观念、更详细的内容及更长的篇章，体现出更好的文字组织能力。并且，概念图有利于小学生写作思维与技能的培养，[6]有助于提高学生选择合适主题词构建作文框架、将事件整合到作文主题中以及描绘事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教学中使用了概念图，语文教学变得更加有趣，学生在写作态度上也有了积极的变化。[8]总之，概念图可以有效支持写作教学，能够帮助学生厘清写作思路、拓展构思空间，从而突破写作障碍。
三、基于概念图的作文教学模式构建
为了克服传统写作教学的不足，我们与三名优秀语文教师共同组成课题研究小组，在借鉴先进写作教学理念的基础上，结合她们丰富的教学实践经验，初步构建出概念图的教学应用模式。之后，在北京延庆一所重点小学的三个班级中进行了一个月的教学实践。根据实践中发现的问题，我们对这种教学模式进行了修改完善，最终形成了基于概念图的小学语文作文教学模式（如图1所示）。该模式旨在将概念图技术整合到写作教学中，通过图形表征来显化写作思路，帮助学生更好地扩充概念节点，建立更广泛的概念联系，以此打开写作思路，形成写作框架，最终达到“乐于写、专于写”的目标。
该模式包括以下五个教学环节。第一，联系生活、确立主题。“写什么”和“怎么写”是写作的两个主要问题。其中，“写什么”是起决定作用的。[9]传统写作教学往往把重心放在“怎么写”上，只关心写作技能、方法和策略的训练，而忽视了写作的现实性、趣味性以及表达真情实感的重要性。即只着眼于“导流”，而忽略了“开源”，久而久之，写作就变成了“无源之水”，这也是当前很多学生面对写作题目搜肠刮肚却不能下笔成文的主要原因。所以，在确定写作主题时，教师应充分考虑学生的生活实际，了解他们的兴趣和关注点，选择一些可以打动人心、能够激起学生想象空间的话题作为作文题目。之后，引导学生围绕主题搜集生活里面经历过或看过、听过的鲜活案例作为写作素材。
第二，交流共享、罗列概念。组织学生围绕写作主题开展头脑风暴，引导学生各抒己见，充分表达想法。同时，教师有意识地在黑板上板书出学生提及的关键概念。比如，在围绕“春游”进行的头脑风暴中，教师先展示了一张“春游”的图片，然后询问学生是否有过春游的经历，在春游的过程中有何见闻。在学生回答的过程中，出现了“天气”、“人物”、“风景”、“趣事”、“语言”、“时间”、“地点”等方面的相关词汇，教师依次将这些概念提取出来并板书在黑板上。这样就可以把众多与春游相关的概念罗列出来，为下一个环节的合作绘图奠定基础。此外，如果遇到一些主观色彩比较强的题目时，教师应首先帮助学生厘清题意，避免因为无法把握主题而列举不出概念的问题。
第三，合作绘图、厘清关系。首先，以小组为单位进行合作绘图。为什么是小组合作绘图而不是个人单独绘图？这主要来源于一线教师的实践经验。小组合作至少具有两个优势：一是“人多力量大”，相对一个人而言，一个小组可以提出更多的写作概念，这有助于写出内容更加丰富的文章；二是小组协作可以有效降低绘制概念图的难度，对于小学生而言，厘清概念的层级关系是有一定难度的，同伴之间的互相启发可以帮助学生形成更清晰的作文条理。在概念图教学初期，学生往往会遭遇到很多困难，包括罗列不出更多的概念、分不清楚概念之间的类属关系等。这就需要充分发挥教师的引导作用，帮助学生厘清概念之间的层次和类属关系。比如，在上述与春游有关的概念中，第一个层次的概念有“天气”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“语言”、“心理活动”等概念在层次上应该隶属于“人物”这一上层概念，“起因”、“时间”、“地点”、“活动”则隶属于“趣事”这一上层概念。随着教学的开展，学生逐渐熟悉了概念图的绘制方法，这时就应逐步淡化教师的主导作用，鼓励学生通过小组合作来绘制作文概念图。
第四，修改完善、形成特色。同一个作文题目，可以勾画出不同的概念框架图。在教学中，教师要鼓励学生结合生活实际，在小组合作绘图的基础上，自主修改并完善自己的概念图，形成具有鲜明个性特点的写作框架，从而为每个学生都能写出具有特色的文章奠定良好基础。在此过程中，教师可以采用“问一问，说一说，想一想”的启发式教学，从元认知的层面帮助学生反思自己的写作思路，找出其中的不足，并进一步完善写作构思。
第五，写作文章、总结提高。通过师生的共同努力，已经绘制出了一幅蕴含丰富内容和层级关系的概念图。这其实就是一个逻辑清晰的写作提纲，在此基础上进一步扩充内容，用书面语言将心中的想法准确完整地表达出来。完成作文后，选择一部分学生的作品进行展示，并从中提炼方法，帮助其他学生尽快掌握常用的写作手法。
四、研究方法
为了验证这种教学模式的实际效果，我们在新疆库尔勒市HS学校选择小学三年级的两个班进行对比实验研究。HS校是当地名校，师资力量雄厚，硬件设施一流。本研究选择的两个班级都是“网络班”，即学生人手一台笔记本电脑，在写作教学中可以利用Inspiration和Office软件绘制概念图并当堂打写。在实验前，我们对参与实验的人员进行了两场“概念图教学理念与方法”方面的培训，以保证教师和学生都具备绘制概念图的能力。实验于2011年10月开始，共持续了三个多月的时间。本研究的实验假设：同等条件（相同课时、相似的教师与学生的水平等）下应用概念图辅助写作的学生与不使用概念图辅助写作的学生在作文水平上存在显著性差异。
（一）被试
本研究的被试为小学三年级学生，包括一个实验班和一个对比班。为了保证实验的有效性，我们对无关变量进行了严格控制。具体做法为：选取三年级所有学生进行统一命题作文测试，根据测试得分及其他变量情况选择水平最为接近的两个班级作为实验班和对比班。这两个班级在教师变量（年龄、学历、工作经验、教学水平等）和被试变量（原始写作水平、平均年龄、性别比例、作文课时等）上基本一致，不存在显著差异，可以作平衡处理。其中，实验班学生共31人，男生17人，女生14人；对比班学生共31人，男生16人，女生15人。
（二）材料
在教学材料上，采用人教版小学语文教材第五册课本。在作文评分标准上，我们采用了朱作仁教授编制的《小学生作文量表》。[10]该量表是小学作文评分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表总分为100分，具体各项分值为：“中心”占30分，“质料”占18分，“条理”占20分，“语言表达基本功”占24分，“修辞”占8分。
（三）实验过程
在实验过程中，为防止出现霍桑效应，学生均未被告知正在进行的实验，在教学内容和目标要求上，实验班和对比班完全一致。所不同的是，在实验班的写作教学中采用基于概念图的写作教学模式，而对比班则按传统方法进行教学。为了考查实验班和对比班写作技能的初始水平，我们以《太空见闻》为题进行了命题作文，并严格按照《小学生作文量表》进行评分，选择写作水平最为接近的两个班级分别作为对比班和实验班。这两个班级的学生在写作总分和各项分值上都不存在显著性差异，符合对比实验的前提要求。教学活动从2011年10月开始，至2012年1月结束。实验班以概念图辅助写作教学，平均每两周一次，每次一个课时（40分钟），实验班与对比班的写作教学课时完全一致。在实验班，每次作文教学都要求学生根据作文题目绘制概念图，并在此基础上展开联想、完成作文。而在对比班，采取传统作文教学，一般流程为先讲解渗透写作方法，然后以“小练笔”形式进行随堂写作，期间不做其他无关的干预。经过近一个学期的教学实验后进行后测，作文题目、评分标准等与前测时保持一致。
（四）数据处理
收集测试数据并整理，运用SPSS15.0进行统计处理。
五、结果分析
运用SPSS对两组学生的所得数据进行分析，结果显示（见表1）：从作文总分可以看出，实验班平均得分为78.90，对比班为74.13，实验班比对比班的作文总分高4.76分，存在非常显著性差异（T=2.69，P
六、讨论与建议
本次实验初步验证了概念图教学能够帮助小学生提高写作能力的研究假设，在提高写作条理性和确立文章中心上具有显著效果。在近半年的实践探索中，我们建构了概念图教学模式，开展了对比实验研究，并在教学实践中积累了一些经验和教训。
（一）利用概念图进行写作教学的策略
第一，教师要转变教学理念。如果教学理念没有转变，实施基于概念图的新型写作教学模式只能是空谈，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危机之中。传统写作教学过于注重写作技能的学习，强调教师的主导作用，忽略了学生的主动性和积极性的发挥，尤其是把学生当作一个按照固定流程完成任务的“写作机器”，而不是一个具有丰富情感体验和充分生活积累的“人”，这是造成目前写作教学低效、写作困难凸显的主要原因。写作能力作为一种语言综合应用能力，仅仅通过教师讲授写作方法并不能解决问题，必须引导学生充分调动生活体验，并在教师或同伴的帮助下经历写作的全部过程，包括构思、完善、撰写、修改等，通过“做中学”、“练中悟”来促进学生写作能力的提升。本研究提出的概念图辅助写作教学模式强调学生主动性的发挥，在课堂中创设了语言训练、拓展阅读、协作构图等多种教学活动，让学生充分沉浸到写作学习之中，通过类似真实的学习活动来体验文字表述、布局谋篇、下笔成文的方法，从而达到提升作文能力的目标。
第二，虽然学生具备一定的语言积累和生活体验，但在应用概念图进行作文教学时，一定要充分考虑到小学生接触写作时间不长、写作底子薄弱、学习能力尚需加强等特点。在教学实践中，教师应多一些引导和示范。比如，在教学初期，教师可以在学生绘制完概念图后展示自己绘制的、具有更丰富内容的概念图，为学生提供一个可供参考的模板，这其实就是一个形象化的“脚手架”，有助于学生打开写作思路。对于写作困难的学生，教师应在巡堂中进行针对性指导，讲概念层面的问题。这些问题可以帮助学生厘清思路、拓展思考空间。
（二）概念图辅助写作的优势和不足
在小学语文写作教学中有效应用概念图可以帮助学生突破写作障碍、提升写作能力。这体现在两个方面：第一，在作文的条理性方面，概念图层级清晰，可以提供一个形象化的写作框架，帮助学生克服结构松散、逻辑混乱、语言颠三倒四等常见问题，有效提升作文的层次性和条理性；第二，在作文的主题确立方面，通过合作学习和教师引导，学生紧紧围绕作文题目绘制概念图，其中的每一个概念都反映了作文主题的一个侧面，为学生提供了一个全景式的写作框架，帮助他们在写作时兼顾事物的每一个侧面，更全面地阐释文章的中心思想，而不至于出现文章跑题、中心不明确等问题。比如，在描写人物时，学生依据绘制出的人物特点概念图进行写作，不仅能够从动作、语言、神态等外在特点上进行描写，而且能够关注到人物的个性、品质等内在特点，从而更全面地描绘人物的整体形象。另外，概念图教学有助于提升写作兴趣，学生对于绘制概念图充满兴趣，甚至主动利用课下时间搜集图片来美化概念图。于是，学生在不知不觉中减少了写作恐惧感，逐渐对作文课产生了兴趣。
但是，任何认知工具都有局限性，正如海德格尔所说，“座架”是技术存在和活动的方式，“技术能够存在和发展是由于对人和物进行限定性强求”。[11]概念图并不是一剂包治百病的“灵丹妙药”，培养学生的整体写作能力，单靠概念图是远远不够的。本研究发现，概念图并不能帮助学生提升正确使用标点的能力，也不能提高行款正确、书写规范的意识，更不能帮助学生写出更精准的词汇、优美的语句以及运用更加丰富的修辞手法。这就需要教师有意识地在提升修辞手法、升华主题等方面下更多的工夫。
总之，通过实验验证，本研究得出以下结论：利用概念图辅助写作教学能够促使小学生的写作技能向积极方面转化，对于提升写作条理性、逻辑性、全面性以及确立文章中心思想等方面具有明显作用，但在修辞运用、语言表达等方面作用有限，尚需进一步研究。
[参考文献]
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[4] Novak， J. D.， & Alberto Canas， J.. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them [DB/OL].[2011-11-21]. http：//citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download？doi=10.1.1.137.2955&rep=rep1&type=pdf. Retrieved.
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[9] 刘国正，张定远.作文教学漫谈[J].中学语文，1993，（5）：20～22.
第2篇：做实验的作文范文
关键词：磁铁;磁力;问题
1发现问题
任何的科学发明创造，都离不开发现问题，发现问题是科学精神的第一步。如果在实验教学上，实验的问题，是老师强制性加给学生的话，学生在学习的第一步就不能得到锻炼了。
案例一：学生们一般是通过老师来告诉他们磁铁的特性的或者是老师提出一些问题，让同学们按照这个方向去探究。比如：直接告诉同学们把两块磁铁粘在一起，会发现什么;又比如，直接叫同学们尝试去吸不同的物品，看看哪些可以吸起来，哪些不能吸起来。在这些已经定好了框架的模式下，学生们也只能在笼子里思考问题，也只能朝着老师限定的方向去思考问题，科学素养难以提高。
案例二：老师把学生分成几个小组，每组派发磁铁两条，铁，其他金属或物质。然后提问，“我们一起玩玩你们手上的物品，说说你们的发现，还有提出关于磁铁的问题？大家可以把你们的发现写下来。”同学们发散思维去探究，会很开心的分享自己的发现。“发现磁铁可以吸起铁和磁铁，而不能吸起其他的东西”;“发现两条磁铁，有两头是可以粘在一起的，两头是要拼命分开的”;“发现磁铁可以隔着桌子粘在一起"。而在发现磁铁特性的同时，他们还会提出一些自己不懂的问题，比如“怎样做出一块磁铁？”“是否磁铁越大，吸力就越大？”“两块磁铁粘在一起，是否越近，吸力就越大？”“磁力会不会像电那样可以通过其他物品传播？”等问题。
拓展：按照以上案例，假如让学生在完全没有老师引导的情况下去尝试做一个全新的、自己没有见过的实验，显然，通过案例二学习的学生，会更善于发现问题。以家里的一盏台灯不亮了为例，案例二的学生会自己去发现问题，会想到，灯泡发亮的一连串问题，台灯发亮必须是灯泡能发亮并且有电直接通往到台灯灯泡这两个特性，想到可能是台灯的开关坏了、可能灯泡烧坏了、可能插座不通电等问题。
2分析问题
在解决问题之前，必须对问题进行分析，制定解决问题的策略，才能高效地解决问题。在实验教学上，学生能自主地进行实验设计，才能在实验课堂上得到真正的锻炼。
案例一：如果实验是老师早就已经告诉学生方向的，那他们基本是缺少了设计实验的那一个环节了。把探究实验无情地转换成了验证实验。比如“请同学们把你们的磁铁去吸一下桌面上的别针，看看能吸起多少颗，看看磁铁的磁力哪里最大。”这种问题无疑使得学生陷入了被命令的思维空间里，无需经过大脑的思考，无需探究，就去进行实验的验证。
案例二：老师或者小组长整理好全班各小组提出的问题，然后分组进行实验设计。比如：问题一：“两块磁铁粘在一起，是否越近，吸力就越大？”。学生根据这个问题，就可以设计出这样的两个实验：一、用手去感应，把一个磁铁A固定在一处，用另外一个磁铁B慢慢地靠近或远离磁铁A，感受一下吸力大小。二、用弹簧秤和一把尺子，把一个磁铁A固定在一处，用弹簧秤拉着一个磁铁B放在不同的距离，记下距离长度和弹簧秤的拉力从而分析磁力大小与距离的关系。问题二：“磁力会不会像电那样可以通过其他物品来传播？”学生可以设计出这样的一个实验：用磁铁粘着比较长的桌子去吸铁。再用磁铁粘着比较长的铁去吸其他的铁。对比不同的物品尝试，得出最后的实验分析。
拓展：案例二的学生能根据自己提出的问题进行实验设计，而案例一的学生的实验设计基本不是自己做的。在台灯不亮的情况下，案例二的学生会设计以下实验检测：假如灯泡烧了，换个灯泡试试;假如换了灯泡还是不行，就是线路坏了，再检测插座和台灯内部是否通电等。
3解决问题
案例一：由于学生的实验是书本设计或者老师设计的，在实验操作上，学生几乎不明白自己为什么这样做，甚至会说出忘记了怎么做这样荒唐的话。其实做实验就是根据自己提出的问题、设计的实验进行实验而已，如果按照老师定好的框架进行实验，难以得到实验的锻炼。
案例二：由于学生的实验是自己设计的，在实验操作上，学生更明白自己实验的每一步的目的，在好奇心与实验精神的带动下，学生不断地探究问题，真正地在做实验，最终解决每个实验问题。
拓展：案例二的学生能根据自己设计的实验进行实验操作，案例一的学生按照老师的实验步骤用一边看书一边做的方式、或者记住实验步骤的方式进行实验。同样可以推论出，假如碰到一些新问题，在动手解决问题上，案例二的学生能亲自动手。在解决台灯不亮的问题上，案例二的学生会亲自动手换灯泡，会用电笔检测，会拆开台灯内部进行检测。
从以上论述可知，提高实验的能动性，给予学生们更多思考问题的空间，让学生们“玩”出自己的发现，设计自己的实验，实验自己的实验！让学生以实验操作为基点，站在更高的层次，提高解决问题的能力，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
第3篇：做实验的作文范文
那些恩怨是是非非，就算是完全的忘记，也没有关系。
只是在你看不到的时候，你不知道而已，如果那些人真的狠毒起来，也是非常狠毒的。只不过，我们根本就没能看得懂，所谓的差距根本就不在一个地方，看得清楚所有的难过，其实都隐藏在一方天地里。
但是到了现在，都已经变成了不太一样的道理。不只是誓言，也许隐藏起来，却显得更加珍贵，更加大气。
正如同他们在说话的时候，根本就不会觉得，门外有人听到，那些他们所谓的窃窃私语，其实其他的事情，都没有多大的问题。
如果那样的感情从一开始，只是同情的话，那么在一个地方，积攒了太多的心情和言语，不是因为其他人在一个地方发现，也是因为在读书的过程中，发现自己的梦想破灭，也突然大失所望。
都在意料之中。
第4篇：做实验的作文范文
老师的眼神
我的老师有着一双明亮、坚毅而又有神的眼睛，她能看穿我们的思想，洞察我们的心灵。多少个夜晚，当万家灯火熄灭时，老师书桌上的台灯依然点亮着，发出不倦的光芒。您每天都要批阅堆积如山的作业，那是您的眼睛里充满了无奈与疲倦的眼神。老师就像我们的好朋友经常与我们谈心，那时，老师的眼神总是充满了友好的目光。那次您教我们做计算题，您讲完后让我们做一道例题，可全班作对的只有两三个人时，我看到了您失望的眼神。
记得那次可能是由于我早饭吃得太多了吧，所以上第一节课时，我的胃里如同翻江倒海一般难受，直想吐，十分不适。老师看到了我难受的表情，对我抛来了一种疑问的眼神，似乎在说：“不舒服，是吗？”我下意识地点了一下头，意思说：“是！”老师又把头往门外那一侧轻轻一甩，意思是让我去一下洗手间，我又似懂非懂地点了点头，离开了座位，去了洗手间……
老师虽然您那年轻的容颜上刻满了岁月的痕迹，虽然您那憔悴的脸上写尽了疲倦，但是您那双炯炯有神的眼睛却永远闪耀在我的心里。
第5篇：做实验的作文范文
然后，玉帝将二人投胎凡间，经十月怀胎，兄弟俩出生了……
（一）
哥哥先出生。家人一看是个男孩，自然高兴，又因其是老大，更是宠爱。
哥哥已经满月了，却从来未笑过——不论父母亲戚以何种方式逗他，这令父母有些失望。
哥哥上小学了，可仍是那样孤僻而沉默、不爱合群。也因为如此，他总是独处，很少有同伴相随。他也因此而变得更加忧郁、内向，完全没有男孩子的好动与淘气。他被他的同学拒绝了。
哥哥工作了。他总是一个人默默地坐在他的办公室前，对外事不管不问，很少有人注意到他的存在。同事们慷慨激昂的谈论，他不听，同事们之间互相开玩笑、恶作剧，他也不干，同事们互相请客，他也不参加……他总是与这个世界相隔绝。他被他的同事拒绝了。
……
哥哥的一生就是如此死寂，也因此遭到这个世界的拒绝，一无所有。
（二）
弟弟晚了几分钟出世。虽是弟弟，却因满足父母对“笑”的渴望，而倍加受宠爱。
弟弟与哥哥大不相同。相反，他完全与同学打成一片：一起快乐近乎过分的玩耍；一起专注地学习；一起激烈地辩论；一起辛勤地劳动……他被同学接纳了，拥有了同学的友谊。
工作，对弟弟来说也是快乐的。因为他能看到友好的同事；工作间开善意的玩笑，笑声不断；工作后与同事喝酒、狂欢……他被同事接纳了。
……
第6篇：做实验的作文范文
从前，有一个森林，里面有一只狮子，它很威武，动物们都很听它的话。动物们称它为狮王。
有一天，大象跑到狮王面前，说：“不好了，犀牛和花豹吵起来了。”狮王说：“你是谁？”“我是大象呀！”狮王说：“我怎么看不见？”“您不会是眼花了吧？”狮王知道自己眼花后。心情很不好。
一天傍晚，猴子扶着狮子出去散步。突然，猴子停住了脚步，说：“狮王，我看见一个老头在树下看报，不过他这么老了还看得见，一定有什么妙计。我们去问问他，看他有什么妙计。"好。快去”。猴子便扶着狮子来到老人面前，说：“老人家您今年这么老了为什么还能看见呢？难道您有什么妙计，可否说来听听。”老人听后，把眼镜拿给狮王和猴子。狮王向老人说明来意后。老人愿意把眼镜送给狮王，狮王觉得过意不去，就叫小猴抓来一只小羊，说：“老人家我用这小羊和你交换好吗？”老人答应了。狮王戴上眼镜，什么都看见了。它高兴极了，回到了森林里。
第二天早上，狮王叫来所有动物，原来是它的眼镜不见了，要动物们帮忙找眼镜。
骆驼来到小村庄，看见有一辆自行车。它只听说眼镜有两个圈圈，它很兴奋，就背着自行车来到森林里。不但被狮王骂了一顿，还被小动物们嘲笑。
第7篇：做实验的作文范文
老师的眼睛就像猫的眼睛，上课时，我们就是老老鼠，谁要是在做小动作，老师一看，就会要求他专心听讲，这样我们就能学到更多的知识。
老师的眼睛就像啄木鸟的眼睛，我们就是小树，书本上的错题、错字就是小毛毛虫，老师一眼就可以纠出我们的错题和错字，使我们对知识掌握的更牢固。
老师的眼睛就像猫头鹰的眼睛，一眼能看出我们的缺点和优点，并帮助我们逐渐改正缺点，让我们在正确的道路上茁壮成长。
第8篇：做实验的作文范文
你是一个阳光活泼的女孩，明明天生丽质，上天却玩笑似的给了你一双眼——一双看不见的眼。在那个烟雨蒙蒙的阴天里，我遇见了暑假里搬家到这儿的你……
你的家境好像并不富裕，母女两人挤在那个窄窄的出租房中。你妈妈是好强的女人，为了养家，经常工作到半夜才回家，那个时候，你就天天坐在床边，听着电视机里的声音，脸上挂着淡淡的忧伤。也是在那样的场景，我认识了你。
每天清早，一起床我便来找你玩，你是勤快的，把家里收拾的井井有条，准备好早餐，然后微笑着送妈妈离去。那个时候，我对你真是又佩服有仰慕，虽然你眼睛看不见，可是你心中却好似亮着一盏明灯，指引着你，不但如此，你做家务时，手法是那么娴熟，这在同龄孩子中，根本算是“异类”。等到伯母离开了家，你脸上的笑容收敛了许多，却也丝毫不掩饰与我玩游戏的热情。
因为你眼睛的缘故，我和你呆在一起是，向来是有点提心吊胆的，我最怕你万一不小心磕着，可是你似乎一点也不在意。拉着我出去乱逛，有时候我们会漫步在大街小巷，你用你灵敏的听觉，听那杂乱的吵闹声、窃窃的私语声、开怀的大笑声，有时候，我们手拉手，静静的走在闷热的树林里，那个时候，我在前方拉着你，给你讲周围的树木、小鸟、野花、野草，我们一起听大自然的演奏、品炎炎夏日的芳香。
那天，我和你在夜晚的星辰下散步，我开玩笑地说：“这样下去，我可真变成你的眼睛了！”你笑了，像在自言自语：“那你可要负责任哦！”可就在那一刻，我看到了，你那空洞的眼睛里，闪烁着点点水珠，我拼命忍住眼泪，使劲的点头，“恩！我会一直当你的眼睛，我以后还会陪你去看星星、看月亮，我们一起去听海的声音，去感受朝阳的蓬勃、夕阳的光辉！”你也点点头，然后一下子抱住我，“以后，如果我不在了，你一定要好好照顾自己，不要忘了，为了成为我的眼睛，你要努力哦！”
我当时被泪水冲刷了头脑，竟然没听出这句话别有深意，只是不住的点头。直到……
第9篇：做实验的作文范文
“梦，还在吗？”你曾这样问我，我不曾回答过，不是我不想说，而是我也不知道……
一
“喂喂，你知道吗”世上的人都受不了林晓叶的烦躁。于是，我大吼一声：“林晓叶，你不知道自己烦吗？你真的很烦！！”林晓叶愣住了，嘴里慢慢的吐出几个字：“凤大奶奶，我知错了……”便转了回去，我的心也平静了下来……
世上的人都知道，马伊琳喜欢林晓叶，我也喜欢他，而我——凤曦怜，总是深藏不漏！从现在开始，我准备追他！
二
班上要选班花和班草，我这个人，说难看不难看，说好看不好看，所以我不会当选……而林晓叶……
果然，不出我所料，班主任中午时宣布结果“林晓叶班草，马伊琳班花！”我的心隐隐作痛，不知道为什么……他是班草，而我只是班长……
下午第一节下课后，同学们都在议论：“林晓叶和马伊琳是金童玉女！一个长得帅！一个长得美！”我的心被绞得很痛，很痛……那几天晚上，我哭了，我这才发现，我是多么爱他……
后天，就是暑假了，明天是最后一天看到林晓叶了，我的心真的很痛，非常的痛……
三
当我进教室时，看见林晓叶和马伊琳在说什么，马伊琳今天穿着甜美的红色短裙，笑着，走过去一听：“马伊琳，我喜欢这身衣服！”我心里暗暗窃喜：原来他喜欢这身衣服啊……我想着，坐到位子上，想着和林晓叶在幼儿园的种种回忆，那时的我们多么天真无邪……我慢慢闭上眼，流下了泪……
四
一晃眼，很快，一年过去了，今天是初中回母校会，林晓叶也会来，当然我也会……走进母校，呵呵，还是没变啊，我笑着，忽然，我看见了一个身影。林晓叶还是没变啊，我微笑着走到他身边，他也正好转回头来。四目相对……终于，林晓叶先开口了：“呀！不是凤曦怜么？我在电视上看到你了！你当歌手了哦！你变漂亮了……”他抚摸着我的脸庞，我的脸红了，我可以听到自己心跳的声音，那么快，我的呼吸也急促了起来，看来，我还是喜欢他，不，现在应该换一个词语了，应该是爱他……突然，他塞给我一个包裹，说回家再看，不要现在看哦！我与他进了我们以前的教室，他坐在我前面，我坐在他后面，还是没变啊……
这时，马伊琳来了，他穿着白色的连衣裙，化着淡雅的妆，这时，林晓叶走了过去，帮她拉了座椅，然后俯身对她说了什么，她点了点头，我的心又痛了，我不相信，以前烦我的他，现在不关心我了……
五
我回家了，打开了那个包裹，里面有一封信，和一个手链，手链上市一朵朵玫瑰花，信中写道：
凤曦怜，你好：
还记得吗？你说我很烦，你不喜欢我，但是，那时我已经在心中立下了一个小小的目标：追到你！为了让你注意我，我和马伊琳在一起了……我还是爱你的啊……可是，我父母说：马伊琳这个女孩蛮好的，你娶她吧！你不娶你就不是我们的儿子！
我真的爱你！等我父母去世了之后，我来娶你……我爱你……
爱你的：林晓叶
