做实验的作文精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的做实验的作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：做实验的作文范文
[关键词] 概念图； 思维导图； 写作困难； 写作障碍； 教学模式
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 曹培杰（1983—），男，河南许昌人。博士，主要从事区域教育信息化整体推进、教育改革与发展政策、数字化学习与管理等方面的研究。E-mail：。
一、引 言
写作是语文教学的核心，是将知识和情感通过书面语言准确地表述出来，从而满足个体的情意表达需要，即“言为心声”、“文如其人”。学生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并且能够围绕主题合理安排文章结构，也就是布局谋篇的能力。写作的这些内在要求，使得作文教学成为一个教师难教、学生难学的“烫手山芋”。在小学语文教学中，很多教师反映，“越是到高年级，学生写作就越容易出问题”，“每个班级里面总有相当数量的学生遭遇到写作障碍”。很多学生畏惧作文，拿到题目后往往咬上半天笔头，也还是不知该从何处落笔。近年来，我们在北京和宁夏的16所小学中开展了写作现状调研，结果发现，写作困难现象在小学语文课堂中普遍存在，6%至21%的学生存在写作障碍，而且这一比例随着年级上升呈现明显攀升的趋势，遭遇写作困难的学生人数越来越多。尤其到了高年级，写作将成为语文教学的一大难题。那么，写作困难到底是什么原因造成的？该如何改进？这是一个亟待解决的现实问题。
二、概念图支持作文教学的理论基础
（一）写作困难现象的归因分析
针对写作困难现象，我们收集了160份写作困难学生的作文样本。通过分析发现，这些作文普遍存在一些共性问题，比如：无法在给定的时间内写出作文；写作内容贫乏、言之无物；词汇使用单一；作文像是写流水账，没有任何新意；句子之间缺乏联系；结构松散等问题。为什么会出现这些问题？很多语文教师认为，“生活积累不足是主要原因，因为小学生年龄尚小、阅历尚浅而导致无话可写”。但是，这种观点是站不住脚的。著名语文教育家刘国正指出，[1]在这个知识爆炸年代，学生接触到的信息量远远超过前人。小学生具有强烈的求知欲和辨别是非的要求，他们有自己的喜怒哀乐、爱好、追求和理想，并且身处一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的年代，其中不仅蕴含丰富的写作素材，而且饱含扣人心弦的情感体验。在我们的访谈中，一位拥有三十多年语文教学经验的老教师就提到，“我私底下观察到娃娃们在课下交谈时，一讲到身边的趣事就眉飞色舞、滔滔不绝，中间还总能蹦出一些富有童趣的语句。可是，一旦让他们写下来，就会遇到困难，说和写之间形成了鲜明的对比”。可见，写作困难的根本原因不在于学生生活经验不足，而在于内隐写作能力的欠缺。
从作文心理学来看，[2]写作需要从长时记忆中提取信息，在工作记忆中加工，并及时将加工的成果用文字表达出来，写作中伴随着各种不同加工水平之间的竞争。而写作困难的原因也正是在于作者既要进行高水平加工，如确立作文的目标、进行总体计划等，又要进行低水平加工，如分配注意给拼写、标点、简单句法等。这种低水平加工与高水平加工的同时性，增加了写作时各加工水平间注意分配的难度。在工作记忆的有限容量与时限内，完成如此多的任务，并不是一件易事。在写作教学中，如果能将这两种不同水平的认知加工进行分层处理，将有助于克服写作困难。相关研究表明，[3]作者对写作前构思的计划和管理，将是提高作文质量的有效策略之一。作家（专家型作者）写作前投入大量的计划时间，相反，写作困难学生（新手型作者）投入很少时间做计划。此外，新手型作者往往使用无效的、不成熟的计划策略。结果，他们的作文总是离题万里、冗余、机械错误、缺乏组织与协调。可见，能否进行有效的写作计划将会对作文质量产生重要的影响。
（二）概念图是支持写作计划的有效认知工具
概念图是近年来在教育教学中逐渐兴起的一种认知工具，非常适合在计划和构思阶段帮助学习者厘清思路、拓宽思考空间，从而更好地谋划、统筹全局。概念图首倡者Novak认为，[4]概念图是一种形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，主要由节点（概念）、连接节点的线段（关系标签）、命题关系等部分组成。概念图蕴含着丰富的教学功能，在学科教学、教学评价等领域应用广泛。概念图以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。在写作教学中，概念图的应用方兴未艾。从已有相关研究来看，[5]使用概念图等可视化工具来设计写作过程，能够提高学生的写作质量和写作兴趣，学生的作品会呈现出更多的观念、更详细的内容及更长的篇章，体现出更好的文字组织能力。并且，概念图有利于小学生写作思维与技能的培养，[6]有助于提高学生选择合适主题词构建作文框架、将事件整合到作文主题中以及描绘事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教学中使用了概念图，语文教学变得更加有趣，学生在写作态度上也有了积极的变化。[8]总之，概念图可以有效支持写作教学，能够帮助学生厘清写作思路、拓展构思空间，从而突破写作障碍。
三、基于概念图的作文教学模式构建
为了克服传统写作教学的不足，我们与三名优秀语文教师共同组成课题研究小组，在借鉴先进写作教学理念的基础上，结合她们丰富的教学实践经验，初步构建出概念图的教学应用模式。之后，在北京延庆一所重点小学的三个班级中进行了一个月的教学实践。根据实践中发现的问题，我们对这种教学模式进行了修改完善，最终形成了基于概念图的小学语文作文教学模式（如图1所示）。该模式旨在将概念图技术整合到写作教学中，通过图形表征来显化写作思路，帮助学生更好地扩充概念节点，建立更广泛的概念联系，以此打开写作思路，形成写作框架，最终达到“乐于写、专于写”的目标。
该模式包括以下五个教学环节。第一，联系生活、确立主题。“写什么”和“怎么写”是写作的两个主要问题。其中，“写什么”是起决定作用的。[9]传统写作教学往往把重心放在“怎么写”上，只关心写作技能、方法和策略的训练，而忽视了写作的现实性、趣味性以及表达真情实感的重要性。即只着眼于“导流”，而忽略了“开源”，久而久之，写作就变成了“无源之水”，这也是当前很多学生面对写作题目搜肠刮肚却不能下笔成文的主要原因。所以，在确定写作主题时，教师应充分考虑学生的生活实际，了解他们的兴趣和关注点，选择一些可以打动人心、能够激起学生想象空间的话题作为作文题目。之后，引导学生围绕主题搜集生活里面经历过或看过、听过的鲜活案例作为写作素材。
第二，交流共享、罗列概念。组织学生围绕写作主题开展头脑风暴，引导学生各抒己见，充分表达想法。同时，教师有意识地在黑板上板书出学生提及的关键概念。比如，在围绕“春游”进行的头脑风暴中，教师先展示了一张“春游”的图片，然后询问学生是否有过春游的经历，在春游的过程中有何见闻。在学生回答的过程中，出现了“天气”、“人物”、“风景”、“趣事”、“语言”、“时间”、“地点”等方面的相关词汇，教师依次将这些概念提取出来并板书在黑板上。这样就可以把众多与春游相关的概念罗列出来，为下一个环节的合作绘图奠定基础。此外，如果遇到一些主观色彩比较强的题目时，教师应首先帮助学生厘清题意，避免因为无法把握主题而列举不出概念的问题。
第三，合作绘图、厘清关系。首先，以小组为单位进行合作绘图。为什么是小组合作绘图而不是个人单独绘图？这主要来源于一线教师的实践经验。小组合作至少具有两个优势：一是“人多力量大”，相对一个人而言，一个小组可以提出更多的写作概念，这有助于写出内容更加丰富的文章；二是小组协作可以有效降低绘制概念图的难度，对于小学生而言，厘清概念的层级关系是有一定难度的，同伴之间的互相启发可以帮助学生形成更清晰的作文条理。在概念图教学初期，学生往往会遭遇到很多困难，包括罗列不出更多的概念、分不清楚概念之间的类属关系等。这就需要充分发挥教师的引导作用，帮助学生厘清概念之间的层次和类属关系。比如，在上述与春游有关的概念中，第一个层次的概念有“天气”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“语言”、“心理活动”等概念在层次上应该隶属于“人物”这一上层概念，“起因”、“时间”、“地点”、“活动”则隶属于“趣事”这一上层概念。随着教学的开展，学生逐渐熟悉了概念图的绘制方法，这时就应逐步淡化教师的主导作用，鼓励学生通过小组合作来绘制作文概念图。
第四，修改完善、形成特色。同一个作文题目，可以勾画出不同的概念框架图。在教学中，教师要鼓励学生结合生活实际，在小组合作绘图的基础上，自主修改并完善自己的概念图，形成具有鲜明个性特点的写作框架，从而为每个学生都能写出具有特色的文章奠定良好基础。在此过程中，教师可以采用“问一问，说一说，想一想”的启发式教学，从元认知的层面帮助学生反思自己的写作思路，找出其中的不足，并进一步完善写作构思。
第五，写作文章、总结提高。通过师生的共同努力，已经绘制出了一幅蕴含丰富内容和层级关系的概念图。这其实就是一个逻辑清晰的写作提纲，在此基础上进一步扩充内容，用书面语言将心中的想法准确完整地表达出来。完成作文后，选择一部分学生的作品进行展示，并从中提炼方法，帮助其他学生尽快掌握常用的写作手法。
四、研究方法
为了验证这种教学模式的实际效果，我们在新疆库尔勒市HS学校选择小学三年级的两个班进行对比实验研究。HS校是当地名校，师资力量雄厚，硬件设施一流。本研究选择的两个班级都是“网络班”，即学生人手一台笔记本电脑，在写作教学中可以利用Inspiration和Office软件绘制概念图并当堂打写。在实验前，我们对参与实验的人员进行了两场“概念图教学理念与方法”方面的培训，以保证教师和学生都具备绘制概念图的能力。实验于2011年10月开始，共持续了三个多月的时间。本研究的实验假设：同等条件（相同课时、相似的教师与学生的水平等）下应用概念图辅助写作的学生与不使用概念图辅助写作的学生在作文水平上存在显著性差异。
（一）被试
本研究的被试为小学三年级学生，包括一个实验班和一个对比班。为了保证实验的有效性，我们对无关变量进行了严格控制。具体做法为：选取三年级所有学生进行统一命题作文测试，根据测试得分及其他变量情况选择水平最为接近的两个班级作为实验班和对比班。这两个班级在教师变量（年龄、学历、工作经验、教学水平等）和被试变量（原始写作水平、平均年龄、性别比例、作文课时等）上基本一致，不存在显著差异，可以作平衡处理。其中，实验班学生共31人，男生17人，女生14人；对比班学生共31人，男生16人，女生15人。
（二）材料
在教学材料上，采用人教版小学语文教材第五册课本。在作文评分标准上，我们采用了朱作仁教授编制的《小学生作文量表》。[10]该量表是小学作文评分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表总分为100分，具体各项分值为：“中心”占30分，“质料”占18分，“条理”占20分，“语言表达基本功”占24分，“修辞”占8分。
（三）实验过程
在实验过程中，为防止出现霍桑效应，学生均未被告知正在进行的实验，在教学内容和目标要求上，实验班和对比班完全一致。所不同的是，在实验班的写作教学中采用基于概念图的写作教学模式，而对比班则按传统方法进行教学。为了考查实验班和对比班写作技能的初始水平，我们以《太空见闻》为题进行了命题作文，并严格按照《小学生作文量表》进行评分，选择写作水平最为接近的两个班级分别作为对比班和实验班。这两个班级的学生在写作总分和各项分值上都不存在显著性差异，符合对比实验的前提要求。教学活动从2011年10月开始，至2012年1月结束。实验班以概念图辅助写作教学，平均每两周一次，每次一个课时（40分钟），实验班与对比班的写作教学课时完全一致。在实验班，每次作文教学都要求学生根据作文题目绘制概念图，并在此基础上展开联想、完成作文。而在对比班，采取传统作文教学，一般流程为先讲解渗透写作方法，然后以“小练笔”形式进行随堂写作，期间不做其他无关的干预。经过近一个学期的教学实验后进行后测，作文题目、评分标准等与前测时保持一致。
（四）数据处理
收集测试数据并整理，运用SPSS15.0进行统计处理。
五、结果分析
运用SPSS对两组学生的所得数据进行分析，结果显示（见表1）：从作文总分可以看出，实验班平均得分为78.90，对比班为74.13，实验班比对比班的作文总分高4.76分，存在非常显著性差异（T=2.69，P
六、讨论与建议
本次实验初步验证了概念图教学能够帮助小学生提高写作能力的研究假设，在提高写作条理性和确立文章中心上具有显著效果。在近半年的实践探索中，我们建构了概念图教学模式，开展了对比实验研究，并在教学实践中积累了一些经验和教训。
（一）利用概念图进行写作教学的策略
第一，教师要转变教学理念。如果教学理念没有转变，实施基于概念图的新型写作教学模式只能是空谈，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危机之中。传统写作教学过于注重写作技能的学习，强调教师的主导作用，忽略了学生的主动性和积极性的发挥，尤其是把学生当作一个按照固定流程完成任务的“写作机器”，而不是一个具有丰富情感体验和充分生活积累的“人”，这是造成目前写作教学低效、写作困难凸显的主要原因。写作能力作为一种语言综合应用能力，仅仅通过教师讲授写作方法并不能解决问题，必须引导学生充分调动生活体验，并在教师或同伴的帮助下经历写作的全部过程，包括构思、完善、撰写、修改等，通过“做中学”、“练中悟”来促进学生写作能力的提升。本研究提出的概念图辅助写作教学模式强调学生主动性的发挥，在课堂中创设了语言训练、拓展阅读、协作构图等多种教学活动，让学生充分沉浸到写作学习之中，通过类似真实的学习活动来体验文字表述、布局谋篇、下笔成文的方法，从而达到提升作文能力的目标。
第二，虽然学生具备一定的语言积累和生活体验，但在应用概念图进行作文教学时，一定要充分考虑到小学生接触写作时间不长、写作底子薄弱、学习能力尚需加强等特点。在教学实践中，教师应多一些引导和示范。比如，在教学初期，教师可以在学生绘制完概念图后展示自己绘制的、具有更丰富内容的概念图，为学生提供一个可供参考的模板，这其实就是一个形象化的“脚手架”，有助于学生打开写作思路。对于写作困难的学生，教师应在巡堂中进行针对性指导，讲概念层面的问题。这些问题可以帮助学生厘清思路、拓展思考空间。
（二）概念图辅助写作的优势和不足
在小学语文写作教学中有效应用概念图可以帮助学生突破写作障碍、提升写作能力。这体现在两个方面：第一，在作文的条理性方面，概念图层级清晰，可以提供一个形象化的写作框架，帮助学生克服结构松散、逻辑混乱、语言颠三倒四等常见问题，有效提升作文的层次性和条理性；第二，在作文的主题确立方面，通过合作学习和教师引导，学生紧紧围绕作文题目绘制概念图，其中的每一个概念都反映了作文主题的一个侧面，为学生提供了一个全景式的写作框架，帮助他们在写作时兼顾事物的每一个侧面，更全面地阐释文章的中心思想，而不至于出现文章跑题、中心不明确等问题。比如，在描写人物时，学生依据绘制出的人物特点概念图进行写作，不仅能够从动作、语言、神态等外在特点上进行描写，而且能够关注到人物的个性、品质等内在特点，从而更全面地描绘人物的整体形象。另外，概念图教学有助于提升写作兴趣，学生对于绘制概念图充满兴趣，甚至主动利用课下时间搜集图片来美化概念图。于是，学生在不知不觉中减少了写作恐惧感，逐渐对作文课产生了兴趣。
但是，任何认知工具都有局限性，正如海德格尔所说，“座架”是技术存在和活动的方式，“技术能够存在和发展是由于对人和物进行限定性强求”。[11]概念图并不是一剂包治百病的“灵丹妙药”，培养学生的整体写作能力，单靠概念图是远远不够的。本研究发现，概念图并不能帮助学生提升正确使用标点的能力，也不能提高行款正确、书写规范的意识，更不能帮助学生写出更精准的词汇、优美的语句以及运用更加丰富的修辞手法。这就需要教师有意识地在提升修辞手法、升华主题等方面下更多的工夫。
总之，通过实验验证，本研究得出以下结论：利用概念图辅助写作教学能够促使小学生的写作技能向积极方面转化，对于提升写作条理性、逻辑性、全面性以及确立文章中心思想等方面具有明显作用，但在修辞运用、语言表达等方面作用有限，尚需进一步研究。
[参考文献]
[1] 刘国正.写作教学管窥[J].课程·教材·教法，1992，（9）：43～45.
[2] 刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001：88.
[3] 戴健林，许尚侠，莫雷.作文前构思时间分配及其对写作成绩影响的研究[J].心理发展与教育，2001，（2）：36～40.
[4] Novak， J. D.， & Alberto Canas， J.. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them [DB/OL].[2011-11-21]. http：//citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download？doi=10.1.1.137.2955&rep=rep1&type=pdf. Retrieved.
[5] 赵金坡，黎加厚.概念图在小学高年级写作教学中的应用研究[J].上海教育科研，2004，（7）：65～67.
[6] Lewis， R. B.. Assistive Technology and Learning Disabilities： Today’s Realities and Tomorrow’s Promises[J].Journal of Learning Disabilities，1998，31（1）：16～26.
[7] 胡来林.语音识别和概念地图技术支持写作困难学生写作的实验研究[D].上海：华东师范大学，2007：28～31.
[8] Montali， J. & Lewandowski， L.. Bimodal Reading： Benefits of a Talking Computer for Average and Less Skilled Readers[J].Journal of Learning Disabilities，1996，29（3）：71～79.
[9] 刘国正，张定远.作文教学漫谈[J].中学语文，1993，（5）：20～22.
第2篇：做实验的作文范文
关键词：磁铁;磁力;问题
1发现问题
任何的科学发明创造，都离不开发现问题，发现问题是科学精神的第一步。如果在实验教学上，实验的问题，是老师强制性加给学生的话，学生在学习的第一步就不能得到锻炼了。
案例一：学生们一般是通过老师来告诉他们磁铁的特性的或者是老师提出一些问题，让同学们按照这个方向去探究。比如：直接告诉同学们把两块磁铁粘在一起，会发现什么;又比如，直接叫同学们尝试去吸不同的物品，看看哪些可以吸起来，哪些不能吸起来。在这些已经定好了框架的模式下，学生们也只能在笼子里思考问题，也只能朝着老师限定的方向去思考问题，科学素养难以提高。
案例二：老师把学生分成几个小组，每组派发磁铁两条，铁，其他金属或物质。然后提问，“我们一起玩玩你们手上的物品，说说你们的发现，还有提出关于磁铁的问题？大家可以把你们的发现写下来。”同学们发散思维去探究，会很开心的分享自己的发现。“发现磁铁可以吸起铁和磁铁，而不能吸起其他的东西”;“发现两条磁铁，有两头是可以粘在一起的，两头是要拼命分开的”;“发现磁铁可以隔着桌子粘在一起"。而在发现磁铁特性的同时，他们还会提出一些自己不懂的问题，比如“怎样做出一块磁铁？”“是否磁铁越大，吸力就越大？”“两块磁铁粘在一起，是否越近，吸力就越大？”“磁力会不会像电那样可以通过其他物品传播？”等问题。
拓展：按照以上案例，假如让学生在完全没有老师引导的情况下去尝试做一个全新的、自己没有见过的实验，显然，通过案例二学习的学生，会更善于发现问题。以家里的一盏台灯不亮了为例，案例二的学生会自己去发现问题，会想到，灯泡发亮的一连串问题，台灯发亮必须是灯泡能发亮并且有电直接通往到台灯灯泡这两个特性，想到可能是台灯的开关坏了、可能灯泡烧坏了、可能插座不通电等问题。
2分析问题
在解决问题之前，必须对问题进行分析，制定解决问题的策略，才能高效地解决问题。在实验教学上，学生能自主地进行实验设计，才能在实验课堂上得到真正的锻炼。
案例一：如果实验是老师早就已经告诉学生方向的，那他们基本是缺少了设计实验的那一个环节了。把探究实验无情地转换成了验证实验。比如“请同学们把你们的磁铁去吸一下桌面上的别针，看看能吸起多少颗，看看磁铁的磁力哪里最大。”这种问题无疑使得学生陷入了被命令的思维空间里，无需经过大脑的思考，无需探究，就去进行实验的验证。
案例二：老师或者小组长整理好全班各小组提出的问题，然后分组进行实验设计。比如：问题一：“两块磁铁粘在一起，是否越近，吸力就越大？”。学生根据这个问题，就可以设计出这样的两个实验：一、用手去感应，把一个磁铁A固定在一处，用另外一个磁铁B慢慢地靠近或远离磁铁A，感受一下吸力大小。二、用弹簧秤和一把尺子，把一个磁铁A固定在一处，用弹簧秤拉着一个磁铁B放在不同的距离，记下距离长度和弹簧秤的拉力从而分析磁力大小与距离的关系。问题二：“磁力会不会像电那样可以通过其他物品来传播？”学生可以设计出这样的一个实验：用磁铁粘着比较长的桌子去吸铁。再用磁铁粘着比较长的铁去吸其他的铁。对比不同的物品尝试，得出最后的实验分析。
拓展：案例二的学生能根据自己提出的问题进行实验设计，而案例一的学生的实验设计基本不是自己做的。在台灯不亮的情况下，案例二的学生会设计以下实验检测：假如灯泡烧了，换个灯泡试试;假如换了灯泡还是不行，就是线路坏了，再检测插座和台灯内部是否通电等。
3解决问题
案例一：由于学生的实验是书本设计或者老师设计的，在实验操作上，学生几乎不明白自己为什么这样做，甚至会说出忘记了怎么做这样荒唐的话。其实做实验就是根据自己提出的问题、设计的实验进行实验而已，如果按照老师定好的框架进行实验，难以得到实验的锻炼。
案例二：由于学生的实验是自己设计的，在实验操作上，学生更明白自己实验的每一步的目的，在好奇心与实验精神的带动下，学生不断地探究问题，真正地在做实验，最终解决每个实验问题。
拓展：案例二的学生能根据自己设计的实验进行实验操作，案例一的学生按照老师的实验步骤用一边看书一边做的方式、或者记住实验步骤的方式进行实验。同样可以推论出，假如碰到一些新问题，在动手解决问题上，案例二的学生能亲自动手。在解决台灯不亮的问题上，案例二的学生会亲自动手换灯泡，会用电笔检测，会拆开台灯内部进行检测。
从以上论述可知，提高实验的能动性，给予学生们更多思考问题的空间，让学生们“玩”出自己的发现，设计自己的实验，实验自己的实验！让学生以实验操作为基点，站在更高的层次，提高解决问题的能力，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
第3篇：做实验的作文范文
那些恩怨是是非非，就算是完全的忘记，也没有关系。
只是在你看不到的时候，你不知道而已，如果那些人真的狠毒起来，也是非常狠毒的。只不过，我们根本就没能看得懂，所谓的差距根本就不在一个地方，看得清楚所有的难过，其实都隐藏在一方天地里。
但是到了现在，都已经变成了不太一样的道理。不只是誓言，也许隐藏起来，却显得更加珍贵，更加大气。
正如同他们在说话的时候，根本就不会觉得，门外有人听到，那些他们所谓的窃窃私语，其实其他的事情，都没有多大的问题。
如果那样的感情从一开始，只是同情的话，那么在一个地方，积攒了太多的心情和言语，不是因为其他人在一个地方发现，也是因为在读书的过程中，发现自己的梦想破灭，也突然大失所望。
都在意料之中。
第4篇：做实验的作文范文
严厉的班主任
这学期，我们班换了一位班主任，她长着一头乌黑发亮的头发。浓浓的眉毛下长了一双水汪汪的大眼睛。一个不大不小的鼻子，还有一张不但会骂人还会批评人的小嘴。她长的胖胖的，她姓闫，我们都叫她闫老师。闫老师是一位很严格的老师，她留的作业比其他老师留的作业多。有些同学可能很讨厌她，但我却非常喜欢她。我最喜欢严格的老师了，因为我妈妈管我比较严。
记的有一次，老师评讲作业的时候，写的不怎么好的或是不合格的。老师就会让她（他）们重写。“以下同学是要重写的：“罗苑匀、黄俊龙……”老师生气的说道。说着，黄俊龙气愤愤地走上去，“唰”的一声，从老师的手中拿走了他的本子。我从内心里就知道，他肯定比较讨厌闫老师，不然的话，怎么会这么礼貌！
之所以我喜欢闫老师，是因为我知道老师凶，是为了我们好。“闫老师，我一定不会辜负您的心的！”我在心中呐喊。
第5篇：做实验的作文范文
老师就像我们的好朋友，经常与我们谈心。老师看我们的眼生总是充满了友好的目光。
老师，您还记得七年级下学期的前一段时间吗？那段时间，我的成绩陡然下降了，几乎每一次考试我都无法超过一百分，就连一百分对那时的我来说都遥不可及。每当上课我走神的时候，似乎有您的眼神在注视着我，我仿佛看到了您的眼睛里写满了失望。后来，您找我谈心，就像一个朋友似的和我交谈，希望我能重新回到原来的那个优秀的我。当时，我抬头看了一下您的眼睛，看到了您的眼里有充满了希望与期待。回到家后，我好好的反省了一下自己，并下定决心刻苦学习。此后，我的成绩一直保持优秀，您也露出了会心的笑容，您的眼里也不乏高兴和喜悦。
您总是苦口婆心的告诉我们考试的要点，但我们却不求上进，只顾着贪玩，您为此总会很苦恼。在本学期第一次月考的前几天，您专门用了几节课的时间给我们讲计算题，为的就是希望我们在考试时计算题不会丢分。可是，当晚自习您来检查我们的计算题时，您真的是伤心透了。花了这么长的时间来教我们计算题，结果全班只有十几个同学能做全对，真的让您很失望。那时，我似乎看到了您眼中的泪水，诉说着你的无奈与悲哀。
站在讲台上，面对着我们这群不听话的学生，有时您不知道如何是好，但您一直用您那宽广的心胸包容了我们。面对我们所犯下的错误，您很少当面指责我们，您总是用您那充满了神奇力量的眼神教育我们。
有一首歌唱得好：“任风翻阅背影的日子，烛光将记忆摇曳成孩子的身影，夕阳边凝重了教师魂……”或许，这只是一只小曲，并没有道出为人师者的全部内涵，但我们至少从中感受了一种奉献的圣洁与伟岸。
您就像蜡烛，点燃了自己启发了学生；您的眼神就像阳光，照亮了我们的心灵。
第6篇：做实验的作文范文
“对不起，对不起，呵呵，大家继续睡吧！”这时，坐在女孩身边的一个很帅的男孩突然站起来说。说完后，他把声音放低，对女孩说：“玉，不吃也要吃啊，难不成你想饿死么？”“当然不想啦！”那个叫玉的女孩一把夺过男孩手中的方便面，调皮的朝男孩吐了吐舌头，吃起了方便面。
吃完后，玉说：“我想睡觉。”男孩挪了挪自己的肩膀，示意玉睡在这。玉把头靠了上去，轻轻闭上了眼睛。男孩痴痴的望着玉的眼睫毛：真长啊！蝴蝶都可以停在上面了。玉似乎感觉到了什么，佯装生气的说：“看什么看呀，你也睡吧!”“哦哦……”男孩语无伦次的回答着玉，轻轻闭上了眼睛……
就当这个车厢的人沉浸在幸福之中的时候，山洞忽然塌了下来……一阵烟雾过后，火车被埋在了山洞中。“玉，玉！你在哪啊！”男孩寻找着玉，很快便发现了她。男孩急忙抱起玉，听见玉嘴里发出细微的：“疼……腿疼……”男孩看了一下，只是扭伤而已，便紧紧抱住玉：“玉，没事的，没事的，有我在你身边，没事的！”玉说：“我觉得好饿啊……”男孩为难的站起身，这里哪有什么吃的啊！这时，他的余光瞥到了玉还没吃完的方便面上，抖抖上面的灰，恩，下面的面还可以吃。然后回到玉身边，一勺一勺喂给她吃。
第7篇：做实验的作文范文
郑老师是一个地地道道闽南人，作为一位合格的教师，她一直严与律己，从不在课堂上讲闽南话，只有那一次，她破例了……
初夏时节，天气就像娃娃的脸喜怒无常，这不，说变就变了，上午还晴空万里的蓝天午后便积聚着不少铅块似的大块乌云，沉闷的空气中弥漫着潮湿闷热与不安。教室里更是乌云密布，单元考试的“丰功伟业”，同学们都心里有数。照理说郑老师不会像一般的老师那样在学生考砸后大发雷霆，但这回新来的外地同学小A自讨没趣竟然在在那么难的考试中取得满分，树大招风，虽说考场是诚信考场，但监控器的录像可是铁证呀！郑老师肯定不会忘记去看看，而一想到这小A竟然向同学们全招，同学们自然不能拿小A怎样，但老师难道也会昨一只眼闭一只眼吗？作弊这个罪恶的东西可是让所有老师恨之入骨的呀，郑老师若是知道全班可能都会遭殃的呀！
整个班级都像热锅上的蚂蚁坐卧不安，可偏偏天有不测风云，就在这时千不该万不该响铃声却闷雷般的顷刻在所有同学心中劈开了一道疤，教室里瞬间鸦雀无声，同学们犹如一只只待宰羔羊等待着命运的最终审判。远方传来了阵阵急促的脚步声，同学们屏住呼吸，，目光死死地盯着那冰冷的门框，只见满脸忧郁的郑老师伴着一道万丈光芒的利剑似的闪电紧张地走进教室。老师的表情和紧随电闪而来的雷鸣让同学们心惊胆战，她皱紧眉头犹豫了五秒钟，也是我所认为的最长的五秒钟后开口对全班同学说：“考试成绩大家也有目共睹了，现在我要跟课代表（即我）说几句话。”话音未落，她便转用闽南语对我说：“小A的事情你应该也清楚，你接下来任务除了帮老师抓学习，还要负责向同学们宣传诚信，而且千万不可告诉小A老师知道这件事。”“那他问起您说些怎么办？”我识趣地用地道闽南语插话道。老郑目光忧郁说：“告诉他老师只是和你商量怎么表扬，奖励他，只要你按我说的做，小A一定会承认错误的。”我点点头，于是老师开始上课。可令我百思不得其解的是老郑就这么有把握吗？小A真会浪子回头吗？老郑这葫芦里到底卖什么药呀，这药真管用吗？
第8篇：做实验的作文范文
社会和卫生老师调换了，我们的社会老师变成了高老师。高老师最引人注目的就是她的眼睛。我们都十分喜欢高老师和高老师那双明亮的大眼睛。
堂上讲话或者有人乱接她话时。她都会停下该说的话，用她那双明亮的大眼睛看着那位同学。那位同学顿时脸就红的和那大红苹果一样了。你顺着她的目光就能找到那个人，这时她的眼睛高老师的眼睛十分大，十分明亮，充满了智慧，充满了激情。每当上她的课时，同学们都很兴奋。因为她在课上总是能给我们带来惊喜和欢乐。比如：在她课上她发现了有人在课充满了威严。她的眼晴又是智慧的，因为在她眼中藏有着世界各地的文化。比如：今天讲到了埃及的时候，她就会把她眼中的知识讲出来。那些知识就是她在我们放假的时候利用假期去各地旅游，到那些地方学习那个地方的文化，这也要归功于她的眼睛。是她的眼睛让她看到了各地的美丽景色，看到了各地的风土情俗，看到各地那悠久而丰富的历史和现代文化。她的眼睛也是充满生机的。上课时她的眼睛总是闪烁着光芒。这不让我们不觉的上课烦了，还让我们与课堂互动了起来。每次她说完了那个地方的样子，都把我们吸引住了，让我们也忍不住去她说的那个地方，去看看见识见识那里的样子。
我十分喜欢高老师的眼睛，希望她的眼睛越加明亮。
丰台五小六年级：糖@糖
第9篇：做实验的作文范文
方案一：逼吃
经过和妈妈的讨论，我觉得靠自己比较实在！恩，我就跟胃拼了！我就来个逼吃，看它服不服，不服我就塞！它给我吐出来，我就给它挤回去，我就要逼它吃，硬塞也得吃！
方案一歌曲：
我逼，我逼，我逼它吃！它啊，它啊，它不吃！我就来个逼！逼！逼！看它吃不吃！不吃？不吃？哈哈！我塞，我塞，我塞！塞！塞！
实际情况：
吃中午饭之时，我硬把菜呀，肉呀，饭呀，硬往里塞，可是没塞几口，胃就开始使了气功，把我的食道都灌满了气。“阿！啊！饱呀！吃不下了！我吃不下了！”“不行！给我硬吃！”在妈妈的逼迫之下，我拿起手中的筷子，加起了一块肥肉，想必同学们都了垂帘三尺了吧！可是我呀，在美食面前却唉声叹气，难以下咽。跟胃搏斗了5分钟，最后还是失败了。我真是太差劲了！连胃都比不过！
方案二：零食勾引
妈妈去买了一包我小时候特喜欢吃的小鱼果，准备诱惑我，吃下小鱼果。吃完小鱼果我就会开胃了，然后就有胃口吃饭啦~
方案二歌曲：
小鱼果，小鱼果，勾引我！搞得我的口水流，流得一同都是水，你说我馋不馋？小鱼果呀，小鱼果，妈妈的陷阱我来栽。吞下鱼果狂吃饭，饭后一声：“真是爽！”
实际情况：
我看着小鱼果的包装袋，傻愣愣地坐在那儿，似乎没有一点馋意。我拆开了袋子，扑鼻而来的香味进入我的鼻子，我却没有任何反应，还是傻愣愣地。（不愧为猪）我拿了一个鱼果，啊的一口吞了下去，感觉味道还不错。慢腾腾地吃完了小鱼果，来了一碗饭，啊的一口，啊的两口，啊的三口……啊的五口，吃不下了~实在是吃不下了！实在实在吃不下了！才五口！哪会饱？失败！
方案三：不管它，能吃多少就吃多少
反正用啥方法也不管用了，干脆就不管它了！能吃多少就吃多少，不要太勉强，勉强地吐了出来怎么办？污染环境，浪费粮食！一切随缘，天注定！
方案三歌曲：
我就不管它了，我就不管它。它爱吃不吃，不关我的事。我只负责吃，吃完了就睡，一天吃多少由天注定。不管它，能吃多少就多少，管它多不多只要快乐就OK！
实际情况：
