中职教学管理论文精选(九篇)

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第1篇：中职教学管理论文范文

1.1缺乏对学生职业道德方面的教育职业道德通常就是指人们在进行和职业相关活动中必须要遵循的一个原则，它是在职业活动中对人们提出的特殊形式的道德要求，也就是说当今社会发展过程中人们从事本职工作时应该具备的职业素养和职业态度以及职业技能教学的过程中也开设了适应当今时展的一些课程，但是在实际的教学中，其自身所产生的作用并不是非常的明显，学生对职业道德的认识并不是非常的清晰，所以学校在教学的过程中一定要针对其产生的原因进行适当的培训。

1.2教学手段落后，教师教学效率不高素质教育是教育行业在发展过程中非常重要的一个内容，同时它也是职业教育在发展中的一个终极目标。当前我国职业教育所采用的教材以及给较以往有了非常大的改进，但是在师资和设备上都无法很好的保证其质量和水平，其无法很好的和现代的先进技术进行充分的融合。另外，很多学生在学习态度不端正，同时教师的实际能力也不是很强，学生的实践能力无法得到有效的提升，面对这样的情况，一定要采取有效的教学方法和现代化接轨，增强学生学习的积极性。

1.3忽视对学生职业能力的培养因为社会职业环境等综合性的原因，很多职业院校将教学的重点都放在了学生就业能力的哦培养上，最终的目的只是为了提升学生的就业率，学生自我规划和自我发展通常都被学校忽视，学生在就业的时候体现出的是非常被动的状态，在这样的情况下对学生的职业道德教育效果也不是非常的明显。

1.4专业设置不完善，办学特色性不大计划经济体制下，很多中职学校取得了卓越成就，其毕业生在各岗位竞争力强，但在如今市场经济体制下，很多中职学校满足于以往取得的教育教学成就，缺乏对市场经济体制下改革与发展的紧迫感，未能全面考虑学生毕业后的社会适应力和就业竞争力，重复专业过多，没有形成自身真正的特色专业。

2提高职业院校教学的途径

2.1培养学生的学习兴趣，提升教师的教学效率兴趣是促使一个学生积极学习的最大动力，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，其在实际的学习中就可以激发自身学习的欲望和对知识的渴求，学生的学习兴趣，是提高学生学习效率和学习效果的一个非常重要的因素，同时它也在很大程度上反映了一个教师的教学能力和教学水平。同时在这一过程中也可以让学生更好的参与到实践当中的。

2.2注重教师素养，提高教学的有效性首先是要建设出一个高质量高水平的教师队伍，这也是这一过程中不能忽视的环节，它不仅会对学生产生重大的影响，同时对学校的健康发展也会产生非常大的影响。因此在教学的过程中一定要让学生实现学习的同时也进行操作，这样才能更好的提高学生的实践能力，同时学生在这一过程中也可以更好的对其进行应用，达到理论结合实践的效果。其次是在室内教学的过程中，一定要采取科学合理的方式进行课堂教学，而中等职业院校在教学的过程中体现教学质量最为关键的一个环节就是课堂教学，尤其是在学生遇到困难的时候，教师一定要对教学中出现的问题进行判断，同时还要采取有效的措施对其进行调整和改进，让学生真正的学到知识和技能。

2.3加强学校职业道德教育，帮助学生树立学习目标教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况，设定学生的教学目标，而此目标的设定，不仅是要符合学生情况，也要符合老师的教学要求，这样不仅能快速有效地实现教学目标，也符合学生自身状况，让学生潜移默化地的找到自己的学习目标，并加强学生的实际操作能力，学生应积极参加各种实习活动，养成良好的职业习惯，提高学生的职业能力，并在此过程中，实现自我认识和自我奋斗。与此同时，中职学校可通过讲座、报告会等方式，通过自己的实践活动和生活体验，提高自己的职业道德修养。

2.4运用现代教育技术，提高中职学校学生职业能力很多中职学校由于资金缺乏，经费仅够维持日常教学，无法购置更高级的实践教学设备，所以无法满足学生的实践需要，更无法让学生真正提高自己的职业能力。很多专业由于学校的购买力有限，学生只能看教师进行演示操作，很少能真正接触到设备。所以，学校应加强与用人单位的联系，多向各个实习基地输送自己学校的毕业生，让学生在步入社会前，就能通过实习实践，完善自己的实践能力。同时，中职学校可根据自己的实际情况，购置一些价格相对便宜的模拟培训材料，做仿真操作。目前，已有很多中职学校建立了仿真实验室，让学生能够更多的参与工作实践，利于学生实践能力的培养和提高。

2.5制定符合社会形势的办学方针市场经济体制下，办学方针是一个影响学校生存与发展的问题。特别是在当今社会，一个学校究竟何去何从，向何种方向发展，毕业生能否适应社会，找到理想工作，都是中职学校应首先解决和关注的问题，否则在当代市场机制下，中职学校很难生存和发展。但是，很多中职学校在办学宗旨和方向上存在着巨大的问题：一方面是因为中职学校满足于过去的成就，未能进行改革创新，使学校在管理和发展上严重滞后；另一方面，随着社会深化改革，对人才不断提出新的要求，这就需要中职学校根据国家发展需要，随时调整办学方针，制定适合自己学校和国家发展的办学宗旨和方针，使学生更有社会竞争力。

3结语

第2篇：中职教学管理论文范文

“以人为本”最早出自《管子》一书“霸言”篇中，其中一段这样说：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”以人为本的基本内涵回答的是，什么最重要、什么最根本的问题。“以人为本”，就是说，与万物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。“百年大计，教育为本”，“学校教育，以人为本”，学生是最重要的。立足于个人的成长，按照素质教育的要求，着眼于学生的长远发展和综合素质的提高，就是以学生为本。首先，我们要接纳学生，不论是对于学生个人，还是集体，这就是我们的教育对象，有时我们会不自觉地拿他们和以前的学生对比，和我们的子女对比，和高中学生对比，甚至和我们自己学生时代比较，往往会得出消极的结论，影响我们的态度。这本身就是时空不同不科学的一种对比，我们更应该欣赏他们，从心底接纳他们。其次，要树立服务意识。在观念上，我们更多的时候扮演的是一种管理者和教育者的角色，体验着师者的尊严，工作中，学生管理的任务更大，压力也更大，心里想的更多的是怎么管，有时服务意识被挤占。就教育关系来说，学生就是我们的教育对象也是服务对象，以学生的健康成长为目标的，教育管理也仅仅是我们服务的方法手段，所以服务的意识应该树立。

二、坚持正向引导为主

正向引导和鼓励具有强大的牵引力，人都是追求认可和自我价值的，拉着比推着效果好，正向引导可以培养学生的自信心，尤其对这个年龄段的同学，正向引导应该成为主流，我们并非排斥批评，排斥其他教育手段，尤其针对中等职业教育的学生，而是觉得哪怕是批评也可以采用更容易被接受的一种形式，有时候批评也可以用肯定的方式进行。中职学生当中有少部分所谓问题学生，有的逆反心理重，有的性格方面比较偏激，有不良习惯等，可能有的还受到纪律惩处，对这些学生我们更应该强化正向引导，对他们给予肯定，增强他们的信心。从规律上来说，他们更需要这些，更需要关心和信任，对他们我们绝不能放弃，不能仅仅依靠纪律惩处，而应该对他们坚定信心并传递这种信念给他们，也许不能立竿见影，但一定会对他们的进步产生长远的引导作用。

三、自我管理

所谓自我管理，就是自己把自己组织起来，管理、约束、激励自己，自己管理自己的事务，最终完成自我奋斗目标的一个过程。其核心是自我完善，自我提高，自我实现。学生的健康成长，有赖于成长过程中的各种体验，在学校其不仅体验着被管理的角色，还应该参与管理，实施管理，变被动管理为学生的自我管理，这样有利于调动学生的积极性，强化主体意识。尤其是对于中职学生，面对即将的社会化要求和职业素养的培养，尤其是自我管理能力，多种角色体验有利于其自身的成熟提高。在管理教育中让他们充分表达意见，讨论制度，理解制度要求，自觉地遵章守纪，强化自我约束，依托班团各学生干部组织，培养良好的协作精神，强化了学生的责任感和主动性。这样，有利于建立一个师生共建，融洽合作的管理系统，形成宽松的育人环境，使校园成为学生成长的家园，学生的自我管理能力也会得到不断提高。

四、制度保证

第3篇：中职教学管理论文范文

（一）以“技能训练为主”，进行一体化教学模式

中职院校教育学生的目的在于为社会培养一系列实用的技能型人才。因此，在中职教育管理中，应大胆的采用以“技能训练为主”，理论与实践的一体化教学模式，将教学内容与岗位需要紧密结合，加强学生的技能训练，提高学生的技术水平，强化职业能力的素养。当然，学校也要加大教育投入，改善教育教学条件，使教师更多的使用现代信息技术和多渠道系统进行教学，提高学生兴趣，加强教学效果。而，同样专业的有经验的教师能充分的发挥现代教学技术和先进设备的教学效果，使学生真实的感受操作原理，结构形成，以便学生进行自己动手和操作，提高教学的实践性，提升教育的针对性和实效性，提高教学质量，加强管理效果。

（二）创新办学模式

中职学校的办学宗旨就是要为经济社会的发展提供有效服务，因此必须理论联系实际，将办学与企业支持和行业作用联系起来，充分发挥其号召力及社会影响力，进行多方位的、多元的办学模式。在积极开展校企合作的同时，还要积极让企业专家与教师进行合作，发挥企业专家的专业技术和教师的教学技能，使其二者在教学计划制订、课程建设与资源整合、师资队伍构建、订单定向培养、实训基地的选择、创建与管理等方面都进行充分的合作，发挥其关键作用。同时，还要积极的开展各项技能培训，将学校资源的利用率达到最大化，提升办学效益，扩大社会影响，提升管理效果。

（三）创新教育内容

根据中职院校的办校目的，为经济社会发展培养人才，因此需要将人才培养与用人需求相结合，教学课程与岗位需求相结合，教材能容与技能要求相结合，专业技能与职业标准相结合，进行“四个结合”的针对性教学教育。学校应以此为指导，成立专门的“课程开发和校本教材编审委员会”，将课程开发与校本教材编写作为各个系部的重要工作，并将学校的主要领导列为主要责任人，并聘请行业及企业专家，与学校内各专业有经验的教师共同协作，发挥各方力量，提高教材使用性，提升课程建设。

（四）加强教学师资队伍建设

无论任何院校，学生的培养都离不开教师的教育，尤其是中职院校。师资队伍的建设对其教学水平及质量的优化极为重要，因此，中职学校想要提高教学质量及管理效果，必须加强人才培养，必须明确加强教学师资队伍建设的重要性。学校在重视教师理论素质培养的同时，必须加强对于教师专业技能水平的培养，并结合以老带新的模式，努力在优秀教师中培养名师，以保证教师队伍的“血液流畅”。学校也要帮助教师制定统一的教师培训规划，通过参加企业专业实践及理论基础知识的学习提高教师队伍的专业技术水平和实践能力，以便其能够更好更准确的教授给学生，提升学习及教育效果。

（五）完善内部管理体系

要完善中职院校的内部管理体系，首先要不断完善教学管理制度。而中职学校的教学管理制度又包含教学体制管理制度、教学质量管理制度、教学常规工作管理制度及教师队伍管理制度等四个方面。其次，要注重内部管理和细节管理，如在教学工程中安排专职人员进行专业的查堂工作，而领导也要经常的做到随堂听课，看班级日志等，并组织定期的教学检查，包括备课记录、教学辅导情况、作业批改、教学计划完成情况、教学情况问卷调查与检查等。

二、结语

第4篇：中职教学管理论文范文

面对国家新的要求，原来由教学秘书协助教研室主任统管教研室所有课程的管理模式，无论是个人的能力还是精力，都明显无法满足。我们在查阅文献、参考国内外其他院校成功经验的基础上，根据高等学校课程管理的具体办法，结合高校发展的实际情况，充分体现人性化管理理念，提出淡化教研室主任负责制，对高校院（系）所开各门课程均遴选课程负责人，由各课程负责人负责各自课程建设的所有事务。

2课程负责人制的作用

2.1提高课程组教师整体教学质量

课程负责人制的建立和实施对学校进一步深化教学改革，加强学科建设、课程建设，全面提高教学质量和科学研究水平具有重要意义。在课程负责人领导下的课程组立足于每一门课程，把每一门课程看成是一项系统工程，就课程本身进行全面、系统、科学的研究，切实提高每一门课程的教学质量。课程组教师齐心协力、共同围绕培养目标对课程教学进行设计与实施，相互监督，促进课程教学质量的提高，为课程知识的传授、学生能力与素质培养出谋划策，完善课程建设，从而形成课程建设强大的“合力”。只有这样，总体教学质量和人才培养质量才能再上新台阶、再上新水平。

2.2调动教师的积极性

在课程内容的组织、教学方法的选择、教学的全过程中，教师起着主导作用，教师是知识的权威、教学的组织者、学习的促进者。因此，一门课程有无魅力、受不受学生欢迎，教师起决定性作用。一门精品课程，是教师的经验、知识、理念、追求和人格的综合体现。课程建设状况最终取决于教师，教师的教学理念、课程理念、课程组织方式以及管理机制，直接反映出课程建设的质量。通过实施课程负责人制，明确了课程建设的责任主体及岗位职责。课程负责人制使主要教学责任由主讲教师一人承担，因而主讲教师从接受教学任务的那一刻起就明白：这一班次所有学生学习的优劣完全系于一身。因此，他会千方百计地上好每一次课，精益求精，不断改进自己的教学方法，以期收到满意的教学效果。当教学工作得到学生、领导及同行的肯定时，课程负责人及课程组的教师会有成就感，教学积极性也会大大提高。

2.3引领教师专业方向的发展

“授业有先后，术业有专攻”，任何一位教师都不是万能的，对每一门课程都有一个逐渐熟悉和掌握的过程，“现学现卖”既对学生不负责任，也不利于教师个人业务的发展和提高。因此，每一门课程有一个稳定的、结构合理的教师队伍是实现课程教学目标的首要保证。在课程组建中避免同一教师承担课程门数过多现象，课程组成员可以交叉，但不能过多，考试课的主讲教师不能交叉。这样可以使每一位教师有精力和时间在自己擅长和感兴趣的领域作进一步研究，同时也促进了学校专业方向的协调发展。

3课程负责人制的实施

3.1组建课程建设领导小组

课程建设是学校教学工作的核心，课程建设牵涉面广，建设周期长，工作量大，必须加强工作的领导与组织。院（系）成立课程建设领导小组，实行院（系）首长负责制，领导小组成员分别负责相关课程，并根据课程的类型组建课程组。本院（系）的课程组是由相近的几门课组成，由相关课程的任课教师共同进行课程建设与课程教学研究，有相对固定的基层教学组织。

3.2课程负责人的条件

课程负责人制强调“以人为本”，实现学科带头人和学术骨干进学科、进课程、进课堂。因此，课程负责人必须具有较高学历和职称，热爱教学工作，有较强的组织管理能力和敬业精神。为完成课程建设任务，课程负责人应长期担任本门课程的主讲教师，有较好的教学效果，在相关学科研究和社会服务中有较丰富的经验，并有志于课程建设。

3.3课程负责人的选择

实施课程负责人制，在教学过程中仅由一名主讲教师全程负责，因此主讲教师的素质直接影响到教学质量，而主讲教师的选拔就成为这种教学模式最为关键的一个环节。选拔和培养满足要求的课程负责人是我们需要解决的一个重要问题。根据以上基本要求，院（系）课程负责人的选择程序为教师申报—课程归口教研室推荐—学校教学督导组及教学管理部门审核确定。在确定课程负责人时，应该综合考虑职称、学历、教学效果、教学经历、组织能力等因素。这种选择方式，主要以对人才的感性认识和定性评价为基础，具有一定的科学性，但在具体实施过程中各项选择指标难以量化和标准化。有研究者采用属性层次模型(AttributeHierarchyMode，AHM)建立了课程负责人定量评价系统模型，为我们选择课程负责人提供了一种新的思路。我们拟逐步采用定性评价与定量评价相结合的方式，使课程负责人的选择更趋合理。

3.4课程负责人的职责

课程负责人应在院（系）课程建设领导小组的统一组织管理下，围绕人才培养目标，完成以下几方面工作：（1）组织制订课程建设规划，负责本课程的建设和日常管理。（2）组织课程组教师制定课程教学大纲、实验大纲、课程实施计划、课程考核等教学文件。（3）精心安排课堂讲授、实验指导、课外指导等环节的教学人员，并承担1/3以上教学任务。（4）组织听课评课，互相观摩学习，取长补短。（5）负责本课程的教学实施过程，至少在开课前2个月组成课程团队，完成教材选用、教学分工、开课试讲等准备工作，制订讲义编写、课件制作及集体备课等计划。（6）掌握本学科学术动态，组织课程教学改革活动和教学法研究活动，开展课程建设讨论，组织任课教师对本课程的理论热点、难点问题进行研讨。（7）了解学生对本课程教学情况的反应，并及时向任课教师反馈。

4课程负责人制的成效

4.1课程教学水平提高

实施课程负责人制的高校，教师工作积极性和责任感增强，教师在超负荷工作状态下，仍能较好地完成教学任务，学生对课程满意度明显提高。

4.2学生综合素质提高

高校实施课程负责人制后，学生自主学习的积极性增强，动手能力提高，特别是实习生的动手能力在实习单位普遍受到好评。同时在校生积极参与大学生创新课题研究，利用课余时间投身社会实践活动，社会评价较高。

5存在问题及建议

5.1教师人数不足

目前，高等学校由于快速发展，师资尤显匮乏，教师承担的课程门数过多；课程组成员可以交叉，但不能过多，考试课的主讲教师不能交叉。因此要摒弃过去那种“人人都能上课，什么课都能讲，让讲什么课就讲什么课”的不负责任的做法，合理配置教师。

5.2缺乏有效激励和监控机制

第5篇：中职教学管理论文范文

一、实施教学设备科学化管理的必然性

1.教学科研快速发展，办学规模扩大

民族艺校是本市同类艺校中办学规模最大的学校，几乎涵盖现阶段社会各界所关注的所有热门专业：动漫、动画、影视、影像、音乐创作，会展自动化，日、韩、英商务外语，学前教育，涉外饭店管理，茶艺等。随着教育经费投入的逐年加大，新颖先进的专业教学仪器设备所占学校固定资产的份额亦呈现逐年快速上升的趋势。特别是近年来，民族艺校办学规模不断扩大，学校实验室、实操室(车间)不断建设、发展和强化，价值千万元的教学设备相继投入使用：广播级的摄录编设备、专业级同期录音棚、语言自动编辑，译校设备、多语种同步视听设备、电子音乐自动创作合成设备、动画专业制作电脑操作系统、会展全自动化一体办公实习设备、舞美音响照明设备、高端教学三角钢琴、雅马哈电子钢琴演播实习车间等，各类专业教学、实习、生产设备的不断涌现，新购设备专业性、技术性越来越强，对使用与管理人员的技术水平，操作能力要求越来越高，因此，对民族艺校教学设备的实施科学化、人性化管理，将有利于教学、科研的发展，有利于学校办学规模的扩大。

2.促进学科建设，提高综合效益

对于民族艺校而言，加强专业仪器设备的管理不仅是来自上级单位的要求，更重要的是学校自身发展的需要，是进行学校自身体制改革的需要。“工欲善其事，必先利其器”，培养优秀的毕业生，必须配置先进的仪器设备、培养精良的仪器设备管理队伍，如若疏于管理，仪器设备不能处于良好的工作状态，教师和科研人员就不能按时完成教学任务、科研任务，势必影响教学质量。所以仪器设备的管理工作应常抓不懈，千方百计地提高内部管理水平。实践证明，科学管理不仅要依靠行政手段、还要依靠法制手段、经济手段和信息手段等。艺校的各级领导要清醒地意识到仪器设备是培养合格人才，促进学科建设，提高办学效益的物质基础。

二、当前学校教学设备管理中存在的一些问题

1.设备闲置率高，效率尚属低下

由于单位内部资产所有者和使用者的权限不明确，各单位或者部门各自为政，导致固定资产重复购置和建设，部分资产闲置浪费。并且由于对资产的无偿占有，使存量资产不能合理流动，资金调剂困难，资产浪费比较严重，也造成各单位苦乐不均。加之，由于没有进行周到的论证以及调研工作，某些设备的购置只为一时所需或者某一项目所需。一旦项目结束或者研究方向改变，某些特别而专一的设备几乎就被“打入冷宫”，闲置不用。同时，在购买时选型不当，贪求高、精、尖、全，形成“过度建设”。设备购进后缺乏相关的维修技术，耗材昂贵或者发生故障时的配件获取难度大，以及相关运行费用的缺乏等原因，导致一些贵重的教学设备束之高阁。

2.设备滥用贬值，维护不及时

教学人员不懂仪器设备的性能，经常发生使用不当现象，有时使用设备时责任心不强，缺乏应有的培训，爱护公物意识淡薄。加上其操作不规范，维护不及时，设备性能便容易老化，零部件甚至整机发生损坏，却少有问责。由于缺乏专业的维修技术工程师，以及没有相应的定期维修和记录等长效保养体制，有些人员甚至为一己之需而随意拆卸零件，致使一些设备的使用寿命大大缩短。这是造成仪器设备贬值的人为因素。

由于学校设备的监督管理体制、激励制约机制的不尽完善，使大部分管理者和使用者的切身利益与仪器设备的质量状态没有直接关系，导致部分管理、使用人员对仪器设备缺乏应有的关心，缺少管好用好设备的内动力，这是造成仪器设备损耗加剧，提前发生贬值的主观因素。

3.一些设备归属不清，缺乏共享机制

由于民族艺校以及单位内部之间的频繁整合、变更以及体制改革等，设备的管理和使用权出现紊乱，整合中出现的资产融合或资源重组，仪器设备管理没有在变革中随着机构的变化相应做出准确、快速的反映，导致仪器设备归属不清。如合作办学单位赠送的或用自筹资金购置的设备。对因功能老化或技术状态较差的设备，失去了再利用价值，但又未到固定资产管理办法规定的报废年限，只能闲置等待报废处理，以上两类常常是游离于仪器设备管理范围以外，造成账物不符和国有资产的隐性流失。一些教学仪器设备实行校内二级甚至三级管理，客观上造成了仪器设备被部门、单位甚至个别教师拥有。在没有一套有效的资源调配系统的情况下，大多数设备拥有者不愿意将设备，尤其是贵重仪器，提供给其他部门使用。

4.设备及经费的管理不规范

在思想上认识不够，管理薄弱。长期以来，由于教育投资体制上的单一性，艺术学校的支出都由国家大包大揽，使人们形成重拨款，轻管理的观念，造成设备浪费现象严重，特别是学校内部的二级管理，缺乏有效的规章制度的约束。各部门管理方式和管理水平参差不齐，规章制度不够健全，甚至有执行也不到位。就设备经费而言，本来就紧张，实验设备主管部门将每年有限的设备经费统筹规划，精打细算，为了给部分专业实验室及训练室解决急需的设备，有些系对专业申报设备计划非常重视，但也有个别实验室、训练室对设备购置无计划管理，对购置后的仪器设备没有精心管理。

5.缺乏高素质管理人员

学校仪器设备的管理工作缺乏专门的机构和通用型技术人员，内部设备管理职责不分、责任不到位。一些部门对设备的计划购置、验收使用、保管清理以及转让报废等各个环节审批程序不够严格，造成购置计划不周、审批手续不全，领用移交无手续，借转未经批准，清理和报废不及时等现象。学校配备的仪器设备保管人员缺乏全面的专业知识，只起到简单的看管作用，无法对仪器设备进行维护保养，造成平时仪器设备小病无人修，大病修不了，使仪器设备的寿命大为缩短。

三、“买、用、管”规范化是实现科学管理必由之路

为了减少国家资产的闲置浪费，提高设备的利用率，促进设备管理的科学化，达到买、用、管规范化，更好地为实验、教学和科研服务，笔者认为有必要对学校设备进行规范化管理。规范化管理，有利于解决设备闲置化，效率低下；设备滥用贬值，维护较差；设备私属化，共享缺乏；设备管理，缺乏规范；管理机构不健全，人员缺乏等问题。解决这些问题，可从以下几方面着手：

1.树立“购置重要，管理更重要”的意识

必须从思想上提高认识，转变观念，树立“购置设备重要，管理设备更重要”的思想意识。改变过去重钱轻物，重购入轻管理使用的错误认识和做法，强化设备管理的效益意识，重视和加强对设备的管理过程，形成自上而下重视设备管理的风尚。从购置设备的源头做起，减少设备闲置机率，避免闲置设备的增加。解决闲置设备的问题须从设备管理的各环节入手，设备管理部门要严格审核各部门或学院的设备年度装备计划，组织有关人员对设备的合理布局、装备重点进行监控论证，避免重复购置造成浪费。同时，要加强在用设备日常管理，将操作、维护、保养有机结合起来，尽量降低闲置设备的存量。

2.建立科学有效的管理和使用制度

从设备立项、购买、安装、培训、使用、维修到报废的全过程要有章可循，有人可问，有案可查。由设备处主持，财务处和院系教研室辅助，建立统一的设备管理规章制度，全校实行。加强闲置设备的监管，防止国有资产流失。闲置设备是学校国有资产的重要组成部分，尽管这些设备在短时间内可能闲置不用，但在未被处置和销账之前应等同于正常设备的管理，决不能弃之不管，必须实行专人负责制，并定期派专业技术人员对这些暂时闲置的设备进行维护和保养。同时，要统一安排和协调，将闲置设备管理作为一项重要内容，列入日常工作范畴，学校组织一批专业人员，对各部门进行实地勘查或由各部门登记上报，摸清家底，以获取闲置设备的详细数据和信息，并按技术等级分类归档，建立闲置设备档案和财务管理档案，随时为学校管理部门提供全面、系统、准确的资料。

3.逐步实现校内有偿使用

学校的大部分教学设备都是由国家投资，所有权是国家，但使用权在学校。学校的主要任务是培养人才，需消耗一定的人力、物力和财力，国家并不要求它限期以折旧费的方式予以偿还设备建设投资。这使得学校在经济方面的责任感与紧迫感要比企业单位轻得多。他们虽知国家投资建设的设备来之不易，但没有触及本单位及个人的利益，因而容易造成设备的部门所有、重复购置、使用效益低和积压浪费等现象。要彻底改变这种现象，一是要加强调控、统一规划、合理布局，使用设备实行“有偿使用制”，校内和计划内使用采用记账形式定期结账，校外和计划外使用采用收费的办法。

4.设备管理要跟上现代化的步伐

(1)设备流程管理网络化

校园网的建成为网络化管理提供了硬件条件，设备管理从计划、采购、验收入库、调拨、报废、账目、报表、报盘等工作已经从网上开始做出尝试。网络技术在实验设备管理中的应用将会为学校的教学设备使用效益的提高提供新的机遇。如果把学校的设备的技术规格、可用机时、日程安排、收费标准等输入网络，以使相关部门上网查询、了解设备的详细信息，将使设备的投资效益大为改善，同时也为没有此类设备的部门提供了方便，发挥了社会效益，实现了资源共享。另外，设备计划部门可通过校园网获取各实验室的设备占用和使用效益等信息，做到及时进行计划调整。

同样，网络化管理要有规则和制度做保证，制度和规则必须符合网络办公的特点。如设备的调拨工作，首先进入请求调拨程序，将申请调拨的设备列入闲置设备，网上挂牌，寻找使用单位，一段时间以后，如3个月或半年，没有使用单位，自动进入报废程序，列入网上报废设备名册，进行设备的最后利用，有价值的零部件可以拆下使用，再经过一段时间做废品处理。这种过程在没有网络的情况下，由于信息交流无法进行，基本不能实现。

(2)设备资料管理电子化

设备资料的管理将逐步进入电子档案化管理时代。目前仪器设备资料基本上实现微机化管理，有关数据进入了数据库，对原始资料的管理，包括某项工作过程的管理，仍然停留在手工操作上。出于对原始资料真实性的信任和管理制度的规定，某些环节必须保留原始资料记录，如签名、批复等。未来这种保存方法将有所变化，计算机技术的发展为这一变化提供了支持，所有的原始资料记录都可以各种不同类型的计算机文件形式保存于磁盘，分门别类进行保存，载体由实体资料变为光盘磁盘，便于今后使用查询，它的安全性由计算机自身技术保证。具体到设备管理工作，设备卡将被电子卡片代替，设备账目由磁盘账目替代。实现电子档案管理还需要其他方面的支持，如个人信息数据库建设，单位信息数据库建设，公共体系信息数据库建设等，这是进行身份认证的基础，类似银行、电信、证券的各类卡等，因为这些内容将逐步与设备采购直接紧密联系。

5.重视队伍建设，抓好教师和管理人员的同步培训

第6篇：中职教学管理论文范文

一、元认知理论的起源与发展

从国内外关于元认知理论的整体研究来看，包括有多方面的综合因素，尤其是认知发展心理学与社会心理学等方面的发展。在声乐教学中，国内外关于声乐教学中的元认知理论有着一定的发展阶段。从国外关于声乐教学元认知理论的研究来看，其中，著名的理论研究家皮亚杰做出了相应的解释，他认为，社会相互作用的经历产生了认知上的冲突，在这种冲突作用下，就形成一定的不平衡的驱动力。因此，在社会认知能力上，就可能出现相应的误差，会产生对社会认知与个体行为中的一些调节作用。

从这些综合性的理论研究来看，皮亚杰的观点为国内在元认知理论的研究上提供了重要的理论基础与方法借鉴等方面的有力条件。在国内声乐教学过程中，对元认知理论的研究，主要集中在对人的知觉、角色知觉、群体知觉等方面的内容，这些内容在整个发展过程中结合声乐教学的发展过程中，没有更多的融入一些创新性的发展，因此，在不断发展的过程中，从自我研究的社会心理学的研究来看，在自我发展突出的声乐教学理论中，为进一步的理论与实践相结合提供更好的舞台。

二、关于元认知理论的整体简介

从目前国内外关于元认知理论的概念分析来看，尤其是结合声乐教学的整体特点，突出在文化差异、知识差异、个性差异等方面的不足，这样，可以结合声乐教学的整体需要，在发展之中更好的推动元认知理论的发展。

从国内外关于声乐教学中元认知理论的整体概念来看，对元认知理论的定义上，不同的学者从不同角度产生了相应的研究价值取向，因此，出现各种不同的信息定义方式。从信息加工心理学的发展研究来看，对于元认知理论在所有影响个体对信息的获得表征与提取的因素来看，对这些过程与知觉者的判断之间的关系形成相应的思考。在社会心理学的发展上来看，国外研究者认为声乐教学中的元认知能力是一种特有的观点，主要是对认知过程的理解，形成认识人的复杂的社会行为的关键。有外国学者提出，元认知的主要对象是人以及人类的相关事件，主要是突出在具体事件中的行为知识的认知能力，尤其是在对他人的心理状态、行为动机等方面做出的准确推测与判断的实现过程。

三、元认知理论在声乐教学中的研究综述

在关于自我中心的研究方面，主要是强调在主客体的实现过程中，通过多元化的研究模式，尤其是在在自我中心主义的研究中，在认知结构的不断完善中，要逐渐从自我中心中解脱出来。从国外关于这一方面的论述来看，最主要的就是要形成一种发展变化的心理状态模式，尤其是在儿童发展阶段，要结合不同年龄阶段的特点，形成一种相应的自我实现价值。尤其是在声乐教学过程中，侧重于在形象塑造、素质提升等方面的综合素质培养，加强学生在声乐学习中的个性化模式，并从教学手段的创新中，采用开放式的教学手段，结合学生的自我中心特点，可以更加全面的促进学生整体能力的提升。

在国内关于元认知能力的研究中，主要是强调自我中心意识的不断完善，尤其是在声乐教学过程中，要注重将声乐理论知识与实践锻炼相融合，注重在整体知识的培养中，形成心理学发展与个性特点的融合，形成一种“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”的主题观点。因此，在声乐教学中，这种观点采择与自我中心的对立，就是突出在判断的歌城中，能从多角度方面去思考学生的综合能力，尤其是在元认知的核心地位中，追求声乐教学与儿童心理学的兼容性，这样可以更加全面的形成整体知识的进步。

四、社会认知研究的基本趋向

传统的社会认知仅仅涉及到有意识的信息加工， 格林沃德（Greenwald）等人认为与有意识的社会信息加工相对， 还存在一个内隐的社会信息加工， 即内隐社会认知。内隐社会认知是指在社会认知过程中虽然行为者不能回忆某一过去经验， 但这一经验潜在的对行为者的行为和判断产生影响。从某种程度上讲， 内隐认知有别于自我报告的认知，直接测量对这种研究显然是不适当的。内隐认知研究需要间接测量， 这种方法从未告知被试要测量什么以及不需要这方面的自我报告。杨治良等人曾用加工分离模型和信号检测论证明了社会认知的无意识或内隐成分， 并认为内隐态度是可以测量的， 且明显影响我们的社会知觉和社会判断。从目前的相关研究显示来看，在很大程度上与社会多元化的发展相吻合的，在全面揭示认知过程与一般特点的基础上，注重不同年龄阶段的元认知能力，趋向于毕生发生的元认知理论的整体研究成果。

第7篇：中职教学管理论文范文

论文摘要:近年来,职业中学的入学门槛逐渐降低,导致职业中学学生生源质量逐年下降,随之出现的一系列课堂问题行为一直困扰着职业中学的教师,严重影响到课堂的教学质量。分析课堂问题行为的表现主要有攻击型和退缩型两种类型。究其原因,有学生的原因、教师的原因、家庭的原因以及社会关注职教不够等。因此我认为加强职业中学学生课堂问题行为的教育对策主要包括:认真监控、及时恰当的处理、培养自管能力、注重心理教育、加强职中学生的就业教育等。 

 

目前职业中学生学生的素质尚不令人满意。由于有相当一部分学生是在报考普通高中未能录取后转录到职业中学的,即使是直接报考职业中学的,也有不少学生的学习基础等方面存在一些问题。总之,在职业中学学生身上出现的学习基础、学习方法、学习习惯、学习品质等方面的问题不少。这些问题如果得不到有效的管理,就会使课堂教学无法顺利展开,影响职业中学的教育教学目标的实现。因此,加强职业中学课堂问题行为的研究,探究职业中学学生课堂问题行为的教育对策,是每个职业教育工作者义不容辞的责任。 

一、课堂问题行为的基本表现 

在课堂教学中,我们发现有许多学生由于这样那样的原因而不能安心学习或不能顺利的学习,其学习活动不能和谐地与教师教学活动相配合。他们的行为不但妨碍了自己的学习,而且有时还干扰了教师教学和其他同学的学习,直接影响课堂教学质量的提高,心理学家称之为“课堂问题行为”。课堂问题行为根据学生行为表现的倾向,一般将课堂问题行为分为两大类: 

1.外向性问题行为,即攻击型 

主要表现为:做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为;交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为;相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为:故意顶撞教师、破坏班规校纪的盲目反抗权威的行为等。 

2.内向性问题行为,即退缩型 

主要表现为:在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意分散行为;害怕提问、沉默寡言、孤僻离群等退缩行为;烦躁不安、过度焦虑等神经过敏行为;胡乱涂写、抄袭作业等不负责任的行为;迟到、早退、逃学等抗拒行为。 

二、课堂问题行为的产生原因 

学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸,也可能是受同伴团体的不良影响,也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的。总之,学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果,是各种问题的综合反映,而不是由某种单一因素造成的。综合起来,学生课堂问题行为的产生主要有四方面的原因: 

1.学生的原因 

职业中学的学生大多数经历了“中考”的失败,学习基础较弱,学习习惯较差,问题行为比较集中。从实践上来看,相当一部分学生上课不愿听讲,他们的注意力很难集中,普遍出现以下问题行为:不带课本、讲废话、交头接耳、思想开小差、敏感多疑、烦躁不安、做小动作、大声讲话、看课外书籍、听音乐、吃东西、睡觉、发呆、擅离座位、与同学或老师发生口角、喧哗、起哄、迟到早退或随意离开课堂等等。 

2.教师的原因 

在职中课堂上有部分教师对学生的课堂问题行为视而不见,采用不理会的方式。原因之一是他们对课堂问题行为的影响缺乏认识,认为某些隐蔽性的问题行为,如听mp3、看课外书籍、走神等等这些行为,既不影响教师授课,也不影响同学的听课,他们只不过是做自己的事情,反正这些学生也不想学习,就不去管他们了。其次,部分教师自身管理水平不高,对学生的问题行为放任自流,只要自己完成教学任务就行了,其余一概不管。另外的原因是这些教师并非不赞同课后处理,而是觉得有些力不从心。还有部分教师在对课堂问题行为采取了一些处理方式后感到没有效果,于是心灰意冷,无奈选择视而不见。 

3.家庭的原因 

家庭教育是教育系统工程的重要组成部分。有的家庭对孩子的教育出现了严重偏颇,家长把孩子送到学校后不闻不问,孩子缺乏应有的家庭温暖和亲人的关爱;有的家长对孩子期望值太高,使孩子产生焦躁、抵触情绪。

4.社会关注职教不够 

当前,各级政府、教育主管部门和职业中学虽然加大了职业教育的宣传工作,但由于学校的收入较少,办学资金有限,投入不足,造成了学校教育资源的缺乏。有的家长或社会上其他人员不了解职业教育,认为学生上职业中学是迫不得已,根本学不到什么知识和技能,只不过能混到一张毕业证书。另外社会环境对学生有很多不可控因素,如网络、电视、各种娱乐场所等,对青少年诱惑甚大。有些学生逃课去上网、玩游戏以至通宵达旦;有些学生贪图享受,好逸恶劳,无心上学。 

三、课堂问题行为教育的基本对策 

学生课堂学习的问题行为严重影响了课堂教学的顺利进行。对此,教师要机智地处理。 

1.认真监控 

教师在讲课的同时还应仔细认真的观察课堂活动,始终密切注意学生的动态,做作业时,要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师,应能在学生的不恰当行为造成之前,就有所察觉。 

2.及时恰当的处理 

只发现问题还是不够的,教师还必须采取一定措施处理问题。将它们消灭在萌芽状态,从而阻止事务向更坏的方向发展。那么教师应采取什么措施呢?这取决于问题的性质和场合。如有些学生坐在位置上不听讲、看课外书籍或伏在椅子上睡觉等。这类行为不明显干扰课堂教学。因而教师不应在课堂上公开指责,而应是给与信号,邻近控制。若没有效果,采取课后处理的方法。有些学生大声喧哗,戏弄同学,顶撞老师,这类行为对课堂有较大干扰,教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。必要时应与班主任配合教育,同时可以适当的给予惩罚。 

3.培养自管能力 

中职学校学生已经接近或进入成人,因此,培养他们的自我教育和自我管理能力很有必要。每一个学生都是具有独立人格的人,当他们被尊重、被肯定时,会产生一种自愿的意识,会尽最大的努力去完成自身应尽的职责。所以在对学生教育时,要在尊重学生人格和他们的不同需要、不同意见和建议的前提下,采取适当的措施,如:一是自主规划,引导学生描绘人生理想,确定发展目标,拟定发展计划,规划发展行动,时时对照、检查。二是签订“自律承诺书”,鼓励学生找出自身不足,向大家承诺有计划地改正,并写明改正的具体措施,接受集体的监督。三是鼓励自我评价,教师要让学生用各种方式,站在不同的角度对自己的行为、思想、学习、生活进行反思,与社会、家长、老师的要求以及自己的行动计划进行对照,找差距、找原因。 

4.注重心理教育 

很多学生因为种种原因,养成了很多不好的行为习惯。如上课讲话、好动、随便下位倒水喝、将腿翘到课坐上等等。面对这些行为问题,教师应逐步对他们进行引导,矫正这些不良行为。而心理辅导又是矫正不良行为、培养良好行为习惯的有效方法。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识,排除自我潜能发挥的障碍。帮助学生正确认识自己和评价自己改变学生的外部行为。但心理辅导工作能否奏效,还取决于师生之间是否真正的建立了信任、融洽、合作的人际关系。能否展开真诚的思想、情感交流。因此教师应注意提高自身修养,加强与学生的联系和交往,从而不断提高课堂管理效率。 

5.加强职中学生的就业教育 

学习没有目标,就如同失去了方向的航船。因此学校应该对职中学生加强就业教育,要创造条件为职中学生培训扎实的技术本领,使职中生有一技之长。让学生有一种强烈的就业意识与愿望,树立有技术才能有工作岗位的自信心和成就感。只有让他们意识到自己的优势所在,他们才会觉得有希望。那些因文化基础较差不能进高中学习的学生,恰好是社会急需的高素质技术工人。明确了自己的位置,又学到了过硬的专业技术本领,职中学生的课堂问题行为才会相应减少。 

参考文献 

[1] 杨心德.中学课堂教学管理心理.杭州:杭州大学出版社,1993. 

[2] 李志.课堂问题行为及控制.中小学教师培训(中学版),1997. 

[3] 陈时见.课堂管理论.桂林:广西师范大学出版社,2002. 

[4] 戚业国.课堂管理与沟通.北京:北京师范大学出版社,2006. 

[5] 李永华.中学生问题行为的品德心理教育对策初探 

[6] 章志光.学生品德形成新探.北京:北京师范大学出版社,1993.