学生综合素质评价精选(九篇)

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第1篇：学生综合素质评价范文

综合素质评价是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。如何通过评价促进学生综合素质的提升，促进学校课程的开发与实施，这是我们正在思考的一个重要问题。

一、细化综合素质评价的内容

教育部2014年12月颁发了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，其中将学生综合素质评价的内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。细化综合素质评价的内容，一是要依据省、市和国家关于综合素质评价的文件精神或有关方案，基于我校的办学目标和课程设置，确定学生综合素质评价的具体内容和要求，体现促进学生全面而有个性发展的目的；二是要依据评价理论和具体目标的性质，突出重点，注重考察学生的行为表现，特别是通过学生在有关活动中的具体表现来反映其全面发展情况和个性特长，考察学生社会责任感、创新精神和实践能力，要做到评价内容可考察、可比较；三是内容的评价标准要多元，应包括内差异标准、相对标准和绝对标准

二、探索综合素质评价的实施

综合素质评价要依据评价方案和评价内容，按照教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》提出的“写实记录”“整理遴选”“公示审核”“形成档案”“材料使用”五个程序来进行探索性实施。

关于形成性评价，学校要创建每个学生的“学生综合素质发展档案袋”，把能反映学生综合素质发展过程的、有代表性的测量结果 （如考试成绩等）和非测量结果 （如学生的创作作品、活动记录等）以及评价结果（教师和家长评语、等级表示的评价结论）及时记入“学生综合素质发展档案袋”，对于重要的、典型的活动记录和事实材料（提供高校招生使用），应每学期末在教室、公示栏、校园网等显著位置公示，班主任及有关教师要对公示后的材料进行审核并签字。学校要开发专门的电子评价系统以便捷、交互的方式动态呈现形成性评价信息，教师要充分利用写实记录及相关事实材料，分析把握学生成长过程，指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向；学生可以在成长事实的记录中，不断发现和提升自我，学会选择与承担，建立自信，体验成长的快乐。通过电子评价系统，家长和学校能及时、全面地了解学生综合素质的发展水平，进而家校协作，共同承担相应的责任，帮助学生发现自我，规划人生，实现自我。

终结性评价是对学生高中三年综合素质的整体描述，反映学生全面发展情况和个性特长，内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。终结性评价结果的获得，先由评价系统生成“深圳第二外国语学校学生综合素质评价报告册”电子版，再由学校综合素质评价领导小组确认并生成纸质的报告册，学校将评价结果反馈给学生及家长，听取学生与家长的意见，并经学生、家长签字确认。终结性评价结果可为学生和家长选择适宜于学生发展的高等院校提供参考，为高等院校选择更适合的学生提供参考。

综合素质评价采用“量化评价”“质性评价”相结合的方法。为了使综合素质评价扎实、有效地实施，学校还要建立或完善评价工作的公示、诚信、监督、申诉等制度，成立专门的领导、组织和实施机构，建立一套专业、负责、有序的管理机制，不断探索综合素质评价的有效策略。

第2篇：学生综合素质评价范文

关键词： 学生综合素质评价 课程改革 改革对策

学生综合素质评价是一种全新的学生评价方式，是新一轮中小学评价与考试制度改革的一个较大突破，它适应了学生发展和时代进步的需要，体现了素质教育新课改理念。扎实开展好此项工作，对中小学课程改革的实施、全面贯彻党的教育方针、提高全员素质具有重要意义。

近年来，我国各地纷纷开展中小学生综合素质评价的研究和有效尝试，整体而言，取得了一定的成绩。但综合素质评价是一项较为复杂的工程，在实际操作过程中出现了许多亟待解决的问题。面对这些问题，我们要对评价系统本身进行精细化研究，完善运转机制，提高评价结果的公信力，切实发挥它的导向作用。作为见证综合素质评价改革过程的一线教师，在工作尝试中，我既看到了评价带来的可喜变化，又产生了一些困惑与想法，下面就此加以分析。

一、学生综合素质评价的产生背景和主要内容

中小学评价与考试制度改革的根本目的是更好地提高学生的综合素质，为学校实施素质教育提供保障。我们要研究制定有利于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极自评与他评的评价方法。

综合各地出台的综合素质实施办法，评价内容都不约而同地重点突出了四个“全”：全员、全方位、全程评价，促进每个学生全面而有个性地发展。综合素质评价的内容（以福州为例）高中包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度；初中的评价内容包括道德素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现、综合实践能力及特长、荣誉与获奖七个项目。

二、开展综合素质评价的重要意义

经过近十年的学生综合素质评价实践，不难看出，它给教育教学带来了显著的变化。

1.促进教师观念的改变。评价是全方位、全过程展开的，促使教师改变只关注学生学习成绩的现象，多关注学生平时的行为表现，使学生能展现的亮点更多，积极性更高，并且多方面指导学生，使学生看问题更全面。

2.促进学生全面发展。自实施学生综合素质评价以来，各学校纷纷通过开展丰富多彩的活动，多方面、多角度地为学生开辟广阔的发展空间，社团、兴趣小组、志愿者活动、研究性学习、选修课、校本课程开发等不断涌现，为学生搭建充分发挥聪明才智的平台，扩大学生的知识面，提高学生的实践能力，促进学生身心健康发展。

3.家长融入子女的成长之中。自实施学生综合素质评价以来，家长委员会的功能日益强大，家校联系日益频繁。通过家长评价，家长在认识自己子女在学校的表现之余，增加反思家庭教育的机会，更关注子女的品德修养，并积极投身到教育工程中。

三、学生综合素质评价在实践中发现的问题

现有的学生综合素质评价制度体系在实际操作过程中存在许多亟待解决的问题：

1.教师水平参差不齐，有的思想和理论学习不到位，对综合素质评价的重要意义认识不足，更多地把它作为教学之外的一种负担，有的仅是走过场，只看重学科考试成绩。

2.评价工作量大，操作难度大，费时费力，师生参与的积极性有待提高。有的地区轻过程材料搜集重期末终评，其结果是在短时间内生成的评定结果受主观因素影响大，很难发挥评价的激励和约束作用。

3.操作程序有待革新规范。一些学校对评价的制度保障形同虚设，评价的操作过程缺乏规范性、真实性、公正性，致使评价工作力度不够、威信不足，不能发挥它应有的作用。

4.社会诚信制度的缺失影响。究竟评价可信度有多高，其客观公正性必然受到公众的拷问。为使综合素质评价取信于民，必须完善健全评价行为，增强评价的科学性和公信力。

四、完善学生综合素质评价制度的对策与建议

为使学生综合素质评价更规范地实施，真正发挥促进学生全面发展的功能，在新一轮改革中我提出以下几点对策与建议。

1.统一思想、理论武装。每轮第一学期伊始，组织专人对班主任、任课教师、家长、学生开展系统的业务培训，讲清楚评价的意义、内容、做法、规范，使他们以积极的心态把学生综合素质评价渗入各项日常工作生活之中。

2.为保障评价工作的公平公正和科学有序，必须配齐相关制度并严格执行，如申诉制度、听证制度、公开制度、问责制度、监督制度等，约束参与者的评价行为，增强评价的科学性；加强诚信文化建设，使综合素质评价取信于民。

3.利用信息技术手段大力推进综合素质评价工作。现代信息技术有储存量大、搜集便捷、统计迅速、反馈便捷等特点，有利于降低评价工作的繁杂度；有利于评价工作的安全性和保密性；有利于真实记录评价过程的各种信息和数据，确保评价工作的可监控性；有利于评价结果的统计、呈现、保存、调用和及时分析；有利于确保评价工作的公平、公正、公开。

开展学生综合素质评价，是全面反映学生学习阶段发展状况的重要手段，是实施素质教育、改革教育评价制度的要求，是促进学生全面发展的重要举措，我们希望在新一轮评价制度改进工作中，通过实践使其越来越完善，发挥它强大的生命力。

参考文献：

第3篇：学生综合素质评价范文

研究者将学生综合素质评价定义为：立足学生发展本位，综合、系统评价学生在各阶段、各方面的总体发展状况，并为开展适合的教育而进行的教育评价的循环过程。

综评模式从内涵上讲有两个主要部分：评价内容，包含爱党爱国、团结守纪、文明礼貌、学习能力、劳动态度、心理健康、行为习惯等十个方面。评价方法，包含定量的分数评价和定性的描述性评价，学生综合素质以学生成长档案袋内容为主要依据，采取自主评价、他人互评、选择权赋予评价、多元智能评价等评价方式。

综评模式是一种可操作、可深入探索的教育评价方法，从教育价值的取向上来看，它蕴含着丰富的教育理念。

一、目标取向：注重“育人”，

兼顾“选人”

（一）泰勒的传统教育评价思想

现代教育评价之父，拉尔夫・泰勒（美国）认为，“教育评价过程在本质上是确定课程和教学活动在实际上实现教育目标的程度的过程。”我们可以看出，泰勒评价模式有一个预期的教育目标，在过程中通过各种教育方法努力实现教育目标，会产生两个结果：达到预期目标和未达到预期目标。显然，这是对学生是否达到教育目标要求的结果性选择，基本属于封闭式的阶段评价。

（二）综评模式的操作实践

综评模式兼具选人与育人的导向，在义务教育阶段，综评模式引导对学生开展“确定弹性目标―实施教育教学―开展教育评价―分析目标达成度―再次确定弹性目标”，其流程图如图1所示：

通过图1可以发现，石柱县学生综合素质评价是以促进所有学生的共同发展为目标的。义务教育阶段的学生评价目的是为了找出学生继续发展的方向和方法，要求评价者在评价过程中合理分配评价权重，给予学生自主评价的权力。这一系列的评价操作是为了培育每一个学生，从客观上抑制了评价在义务教育阶段的过重选拔取向。

当然，在初中升入高中的过程中，综评模式也发挥了应有的选人作用。综评模式中规定“综合素质评价结果以10分的总分记入学生初中升高中考试加分”“综合素质特优学生可直接保送进石柱中学读书”等。研究者认为，石柱县学生综合素质评价改革在目标取向上侧重于育人，由于受到县域内落后社会经济的制约，导致教育发展的相对滞后，仍旧阶段性地偏重教育的选人价值取向。相信随着经济社会的不断发展，综评模式的评价和促进作用将会更有力度，其育人价值取向会得到更大彰显。

二、功能取向：倡导“扬长”，

正视“补短”

（一）“扬长”与“补短”的教育旨趣

管理学上有一个通俗的例子，叫做“木桶原理”，也称为“短板理论”。这一理论也时常在学校教育教学中被应用，教师指责某某学生这里不好或者那里不行，或者偏爱哪一个学科，结果可能是坏的没有变好，好的却可能变坏，适得其反。

在综评模式的思维里，我们可以将木桶里的“水”换做棉花，或是阳光、空气。试想，如果一个拥有短板的木桶装满了棉花，它也一样满满的，很充实。假设生活里只有容易流失的“水”，拥有短板的木桶也只能补缺短板，才能变得充实。现实是不是这样呢？答案是否定的。哈佛大学教授霍华德・加德纳曾说：“每个人至少有九种智能，即语言，数学，逻辑，音乐，运动，空间，人际关系，内省和观察。以此衡量，‘差生’几乎不存在。”人至少拥有九种智能，且每个人都有优势智能组合，“木桶与水”的组合只是其中的一种。

（二）“扬长”与“补短”的价值诉求

综评模式在基础教育研究者倡导的“扬长教育”理论指导下尝试寻找突破。“扬长教育”主张“为了每一个学生获得充分发展”。我们举例假设一个发展中的学生拥有较好的体育运动基础，身体条件比较优秀，但是却有口吃的毛病，那他可能会成为一名运动员或者与此相关的从业者，教育者应该尊重学生的原本条件给予培育和评价，而不是企图使他成为演说家，在没有成效之后还要给予打击或者放弃对他的教育。研究者认为，能力基础上的个别“短板”对个体的正常学习生活并不会起到破坏作用，反之对“长板”的重视能够激发他的学习热情，体现出学生追求个性绽放的价值。

班级授课制是社会化大生产对于大面积培养人才的需要，它的优点固然重要，然而它却有着先天性的缺点。在班级授课制下，学生的独立性与自主性受到限制，教师需要更多地关注学生整体的情况，就需要进行统一的控制和安排，有时控制是过多的。这样整齐划一的活动在一定程度上忽视了学生个体的独立性、自主性；它还不能很好地满足学生的个别需要，班级授课制使几十名年龄相近，但兴趣、志向、性格各不相同的学生接受统一的教学内容、方法，按统一的进度授课，无法照顾学生个体不同的学习需求和情绪体验。

综评模式主张对学生进行扬长教育，促进学生个性绽放。因此，教育工作者应该主动创造机会使得学生学会表达自我、锻炼自我、发现自我、发展自我；还应拓展学校教育的接触面，使学生走向社区、街道，广泛开展社会实践活动；应该为学生的个性发展提供平台，有条件的学校可举办各种兴趣班、兴趣活动小组等，开展实质性的活动与锻炼，使学生的长处得到发现和进一步发展。

三、结构取向：坚持“一体”，

摒弃“间断”

（一）传统学生评价在结构上的缺陷及影响

基础教育现行的管理机制中缺少一以贯之的跟踪考评方法。单以升学为例来说，学生在小学时的评价结论往往不能够带到中学，或者只是在入学的时候以“成绩单”作为依据；初中学生升入高中时，以中学升学考试成绩为准。其他诸如学生在小学的发展评价极少会被带入到中学作为教育学生的参考资料，这是教育过程中学生评价基础资料的间断。

基础资料的间断会带来诸多不良后果。第一，对学校而言，会带来学生管理上的工作繁琐与信息缺失。一个成长中的学生必然会有许多发展变化，在低一阶段生活学习的评价信息不能带到高一阶段作为评价参照，使得高一阶段学生评价者必须重新从最细微之处认识了解学生，无形之中增加了教师的工作量。如若忽视学生细微信息的收集，那么学生评价就会显得苍白无力。第二，对学生而言，对学生缺乏发展性评价的资料。一个学生的发展是有高低起伏的，对学生的评价要有发展性地眼光，一个学生从70分考到80分和一个一直都得到80分的学生的评价应该是不同的。学生评价的结构性断层对学生发展极为不利，不能够给予后进的学生以充分的鼓励认可和指导，也就相应缺少了帮助挽救表现为下降学生的有效措施。

（二）综评模式的实践探索及效用

为避免以上情况的发生，综评模式选择了一体化的评价结构。一体化评价的载体是学生成长档案袋，即采取档案袋评价方式。在新一轮课程改革进程中，档案袋评价受到了高度重视，也非常值得自主创新学习评价借鉴。

第4篇：学生综合素质评价范文

定期的自我总结与评价可以使一个人进步，下面是小编带来的关于中小学生综合素质评价自我评价的内容，欢迎阅读!

中小学生综合素质评价自我评价范文一我自上初中一年级以来?在学校领导和老师的谆谆教导下?无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县“优秀共青团员”和县的“三好学生”。下面就是我一年来的具体表现。

在德育方面。一年来?我严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度?按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课?在学习《思想政治》课中?懂得了真善美?学会了做人的道理?尊敬师长?团结同学?关系集体?坚持真理?修正错误?自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响?认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动?在思想上和行动上向团支部靠拢?并加入了中国共青团。

在智育方面。明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中?勤奋刻苦、自强进取?努力学好各门功课?掌握科学的学习方法?合理安排时间?有惜时的良好的学习习惯。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识?同时把所学的理论知识应用于实践活动中?把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面?培养自己其他方面的能力?积极参加学校及各学科所举办的各项科研活动。因此?各学科的成绩有了一定的进步?去年第一学期期末统考中?我获得了整体综合分第二名?本学期中段考整体成绩一等奖。

在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课?积极参加各项体育运动和劳动?不断地提高自己的身体健康水平?锻炼了自己的坚强意志?懂得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的学习生活中?同学们有时向我提出一些疑难的问题时?我觉得还不够耐心地向他们讲解?态度也不够热情。有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去的一年里表现不够的地方。以后我决心把这些不足的缺点纠正过来?做一名品学兼优的中学生。

中小学生综合素质评价自我评价范文二岁月如梭,2012年已成为回忆。过去的一年在老师悉心关怀和同学们的帮助下，通过自身的不懈努力，圆满完成了上级领导交办的各项工作任务，现将一年来的学习情况总结如下：

一、道德品质与公民素养

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。

二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。在学习过程中勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课?掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识?同时把所学的理论知识应用于实践活动中?把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面?培养自己其他方面的能力?积极参加学校及各学科所举办的各项科研课外活动。

三 合作交流与探索

我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。

做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

四 运动与健康

在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课，积极参加各项体育运动和劳动，不断地提高自己的身体健康水平，锻炼了自己的坚强意志?懂得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球等，会骑自行车。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。

第5篇：学生综合素质评价范文

一、经常性评价贯穿学生生活

单一的评价必定会束缚学生的个性特征的发展和综合素质的提高，单纯的阶段性、终结性考试评价只能会使学生成为考试的机器，成为机械的知识搬运工，只会放大高分者的低能而忽略低分者的潜能，从而阻碍了学生的发展。因此，弱化考试评价，使学生生活无处不有评价，使经常性评价寓于学生的日常生活和思想品德学科教学活动中。《中学生守则》《中学生日常行为规范》可以成为学生自我评价的标尺，让学生据此检测自己每天的言行，并给自己一个总结性的评价。还可以让学生把在学校的表现反馈给同学、朋友，征求他们、的评价意见，此外激发学生“公示”自己在家在社会的表现，以期得到教师、同学的评价，这样评价融入了学生的生活，他们会注重自己的行为，尊重他人的评价，会从中发现自己的优点，查找出不足，以促进多发面的发展。在日常生活中贯穿“星级评比”此类的活动，活动中有主题、有活动安排，在有序的活动开展中学生会积极主动地寻求发展。

二、互动性评价激励学生进步

中学生敏感且好奇心强，他们渴望得到肯定和赏识，他们在乎不同的人的评价。做好互动评价无疑成了学生成长的动力和助力。因此，对学生的评价主体应是多元的。学生本人、身边的同学、家长、各科教师、社区人士等。教师对学生的评价是必不可少的，但最了解学习情况的是学生本人，让学生参与到学习评价中来，进行自我评价和互相评价，既充分尊重了学生的主体地位，又鼓励学生形成自己独特的品质和风格，对于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣具有重要作用。家长虽然无法了解学生在课堂的学习情况，但对学生的课前准备与课后巩固等内容有较大发言权，因此，学习评价还应发挥家长的优势和作用。在评价中个人、教师、家长以及社会等多种渠道的评价，会给学生带去赏识和自信。

三、特色性评价促进学生和谐发展

评价要追求策略性、艺术性。评价要形成习惯，形成风格和特色。教师要在多元的综合素质评价中做到有序开展，形成稳定和谐的评价文化。校训、校歌展示学校风范、校风、校貌，展示学校风采，在良好的校园文化下，教师要力求特色性评价。要把握好课堂上的不同方式的评价“语言”，要有分数评价，还要有其他试卷评价的形式做有益补充。生活中的评价要自然而然，活动中的评价是学生愉快的要求，互动的评价是主动地参与，这样才能发挥到评价的妙处，学生乐于参与评价才会乐于主动提高。教师要充分利用好学科教学形成特色评价。思想品德课主要任务是促进学生思想品德健康发展。评价的机会往往稍纵即逝，这就要求教师要关注学生的各种表现，认真倾听学生的发言，及时准确地接受和反馈学生的信息。因此，教师要有意识地培养自己思维的敏捷性和流畅性，锤炼自己的教学语言。在政治课堂教学中尽量少用或者不用“不对”“错误”等否定性语言，禁止使用一些有损学生自尊心的语言，俗话说：“士可杀，不可辱。”重视学生的尊重需要，用能够激发学生自信和自尊的鼓励性评价，让学生积极参与到课堂教学活动中，乐于思考，勤于动手，心情愉快地融入教学之中。心灵的工作需要教师用美的语言、美的行为来唤起学生的情感共鸣。教师在品德课上要善于发现美并宣扬美，要用发展的眼光挖掘学生的“成功点”“闪光点”并给予肯定。要关注学生的不同起点，用欣赏的眼光看学生，用发展的眼光看进步。这种全面的激励性评价渐渐地形成习惯，形成风格，学生在这样的评价中会要求进步，道德品质会向健康方向不断发展。

四、全面性评价提高学生的综合素质

第6篇：学生综合素质评价范文

构建具有学校特色的多元评价体系，确定评价项目及细则

在深入研读《小学生评价手册》之后，学校依据“诚信教育”的办学特色，制定了《平谷八小“诚信少年”评价方案》。综合评价的内容包括“诚信路队、诚信礼仪、诚信活动、诚信锻炼、诚信自学、诚信上课、诚信作业、诚信测试”八项，细化了《小学生评价手册》的全部内容。二者相辅相成，力求体现评价内容的全面化、评价主体的多元化和评价方法的多样化，真正发挥评价的激励作用，促进学生的个性化发展，最终实现学校的办学宗旨。

以课题研究方式，推进多元评价形成

为把学生评价有效落实到教育教学的各个环节中，学校将评价研究作为课题推进。每学期开学，全体任课教师都要制定个人研究专题，并按计划认真研究、推进、总结，最终，学校的多元评价形成了以下三个方面的特点。

评价方式多样化。在纸笔测试的基础上，增加了口头即时性评价、课堂观察评价、随堂检测评价、展示评价、动手操作评价、师友互助评价、合作学习能力评价、体能测试评价等，把动态评价与静态评价有机结合起来。例如，一位六年级语文教师在课堂教学实践中总结了智慧型、幽默型、指导型、褒奖型、最美型、雷人型、语出惊人型等10种类型的评价语。她的课堂师生关系和谐，学生乐学爱学，充满活力。

评价主体多元化。在教师单向评价的基础上，引导教师实施多主体评价，集教师、家长和学生为一体，构成学校评价、任课教师评价、班级评价、小组评价、家长评价的评价联合体，呈现评价主体多元化的特点，力争全面反映学生素质。

协调多主体评价活动，上好评价课。多主体参与评价需要管理者做好合理的分工与协调。例如，关于学生身体健康的评价，要求校医在每学期学生体检时，带好评价手册，根据体验表数据认真填写;关于体能测试成绩的填写，学生测体能时，带评价手册，由体育教师及时填写。这种安排既可以使各部门厘清职责，又将评价落到实处，高质量地完成评价任务。

开展“诚信教育”活动，提供综合评价展示的舞台

开办诚信超市。通过无人售货、无人收银，学生自己购买、付钱、记账的形式，使学生培育诚信品质，懂得诚信的价值。

展示文化季活动。每年的六月、十二月，学校开展“平谷八小诚信少年文化季”活动。学校利用主题征文、诵读演讲、时事辩论、漫画故事、歌曲演唱、校园剧表演、书法展示、体育比赛等形式，展示校本课程成果，开展诚信教育主题展示活动。

开展综合实践活动。学校充分利用周边教育资源，开展“社会实践大课堂”活动。引领学生走进兴谷开发区千喜鹤、旺旺集团、老才臣等百余家知名企业，参观他们的生产线，采访他们的领导与员工，体验诚信在企业发展中的意义与价值，感悟诚信在企业中的凝聚力与感召力。同时，引领学生走出校园进行各种社会实践活动，如“绿色小使者”“服务小标兵”“交通小卫士”“学做小雷锋”“法制小宣传员”“诚信小天使”等活动，让学生在实践活动中体验诚信的魅力，播撒诚信的种子，收获诚信的硕果。

进行诚信测试。每学期教务处进行学科类单项测试或综合测试时，采取无人监考形式，各班班长领卷、发卷、收卷，学生自觉答题，教务处及年级组长巡场，达到诚信测试标准的学生即可获得诚信测试星，全班达到标准即可成为诚信测试班级，在学校大会上予以表彰。

第7篇：学生综合素质评价范文

关键词：重庆市；综合素质；调研报告

本研究的开展严格遵循社会调查的基本方法以及统计学的基本原则，对重庆科技学院，重庆理工大学，重庆师范大学，重庆工商职业学院，重庆电子工程职业学院，重庆城市管理职业学院等6所院校的在校大学生以及学生工作者、教育管理者展开问卷调查，对近20个企业进行调查访谈，希望能对教育工作者提供一些参考。

1.大学生综合素质调研情况介绍

“素质”是一个经典的教育学和心理学概念，通常解释为人在某些方面的本来特点、原有基础，以及受后天环境和教育的影响并通过个体的自身认识与社会实践而形成的比较稳定的基本品质。本文在全面考察素质内涵的基础上认为其主要内容包括： 思想道德素质能力，身心健康素质，人文素质，专业素质身，能力素质，为确切掌握当代大学生的综合素质现状，以问卷调查的形式对重庆市6多高校进行了问卷调查，以求全面、客观地了解我市大学生的综合素质状况。本次问卷调采取随机取样方式开展，共发放问卷2000份，回收问卷1825份，有效问卷1741份，回收率9539%，有效问卷占9714%。所学专业比例为：文科478%，理科522%；性别比例为：男生456%，女生544%，基本集中于大二和大一，其中大二年级的有1199人，占461%，大—的占502%，大三和大四年级的被调查者，分别占22%和15%。

2.学生调研情况

2.1 思想道德素质评价

思想道德素质具体由思想政治素质和道德素质两方面构成，是指大学生在热爱祖国、理想信念、集体观念、诚实守信、遵纪守法、文明举止等方面应该达到的要求。南方人才市场对用人单位招聘员工标准的调查显示，良好的思想道德素质是用人单位选人、用人的第一标准。调查问卷的统计结果显示绝大多数的学生认为爱祖国，拥护党的领导，具有优秀的思想道德素质，模范遵守学校规章制度在综合素质评价中比较满意与非常满意占学生问卷的928%；而在获得个人或集体的荣誉奖项比较满意与非常满意则占786%，认为一般的占了98%；在积极参加集体活动，热心公益方面，认为非常满意的占638%，没有人认为这项能力极不重要和不重要。

测评内容 题目 极不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比较重

要（%） 非常重

要（%）

思想道德素质能力部分 热爱祖国，拥护党的领导，具有优秀的思想道德素质，模范遵守学校规章制度 14 28 28 425 503

获得个人或集体的荣誉奖项 28 88 98 462 324

积极参加集体活动，热心公益 35 77 46 204 638

2.2 身心健康素质评价

健康是人生的最大财富，没有健康就没有一切。身心健康素质包括身体素质和心理素质，它包括身体健康和心理健康两个方面。调查显示，绝大多数的学生身体基本健康，但是相当一部分同学认为自己有轻微的心理问题，有219%的学生认为在积极参加文体活动，坚持体育锻炼方面极不重要和不重要；而在各种体育文艺竞赛中获奖或受表彰中认为非常重要322%和比较重要的占305%；在身心健康素质部分认为能很好控制自己情绪非常重要的只占98%，不足10%，而认为在评价中只认为一般的占458%；在能较快地适应社会并能获得较好发展方面，绝大多数学生都认为比较重要和非常重要，占866%，其中认为非常重要的占489%，这也与感到当今社会的就业压力大、生活压力大有很大关系。

测评内容 题目 极不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比较重

要（%） 非常重

要（%）

身心健康素质部分 积极参加文体活动，坚持体育锻炼 91 128 258 269 254

在各种体育文艺竞赛中获奖或受表彰 62 103 208 322 305

能很好控制自己情绪 08 81 458 206 98

能较快地适应社会并能获得较好发展 18 98 28 377 489

2.3 人文素质评价

人文素质就是人类的优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶，内化和外显出来的人格、气质修养，是人的精神部分的总和。在人文素质的调查中，认为在各种体育文艺竞赛中获奖或受表彰非常重要和一般重要的占625%，有302%的学生认为这个指标一般重要，而有926%的学生认为拥有良好的个人文化修养是非常重要和比较重要的，特别是非常重要占566%，说明大学生们在积极努力地学好专业知识的同时也注重自身的人文素养，以求全面提高综合素质。测评内容 题目 极不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比较重

要（%） 非常重

要（%）

人文素质部分 在各种体育文艺竞赛中获奖或受表彰 17 56 302 339 286

拥有良好的个人文化修养 24 22 28 462 464

2.4 专业素质评价

“知识就是力量”，知识经济时代，要求大学生具备过硬的专业素质，只有这样，才能在社会上找到立足之地，才能更好地实现自身的价值。主要包括学习成绩和专业素养。目前，重庆市各高校都设有评选各类优秀学生，评定各种奖学金，确定入党积极分子及发展对象的指标。除了德育成绩以外，还对学生的学习成绩有明确的要求。调查中只有275%的学生认为平均学分绩点名列前茅非常重要，在科研成果、科技学术竞赛获得奖项方面也是更多的同学认为重要程度一般重要超过了非常重要，不过大多数同学都认为英语计算机考证或其他各种考证通过比较重要和非常重要，占到比例的896%，这也是我们能看到更多的学生花更多的精力到外语、电脑等实用知识和技能的学习，以及参加各类资格证书的考试，为自己以后的工作做准备上的原因。测评内容 题目 极不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比较重

要（%） 非常重

要（%）

专业素质部分 平均学分绩点名列前茅 0 213 26 486 275

科研成果、科技学术竞赛获得奖项 18 88 258 402 234

发表学术论著，发明通过鉴定或被授予专利等 12 82 326 354 226

英语计算机考证或其他各种考证通过 08 12 84 484 412

2.5 能力素质

第8篇：学生综合素质评价范文

生综合素质的纵向性和发展性的工具夹，改变传统的单元性、单维化、终结性评价，吸引学生参与形成

性评价，增加了评价体系的激励性、多元性和灵活性，这对学生的最近发展区域和长期发展区域都有着

不可或缺的作用。

【关键词】综合素质评价主体激励工具夹

《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如

果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同

以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。现代

教育要求我们提高学生的综合素质，现代社会的发展对学生的综合素质提出了更高的要求。.

《新课程标准》要求以人为本,以学生发展为本，倡导促进学生全面发展的评价体系，倡导多元主体共同

参与，在综合评价的基础上，更关注个体的差异和各面的发展潜能，实现评价对学生的激励功能。这就

需要我们改变评价方式、内容和主体。因为传统的评价主体单一：只有教师进行评价，学生缺乏主动性

；评价的维度单一：只对学生的学习成绩进行评价，学生的个体差异得不到重视，学生缺乏积极性；评

价方式单一：只进行终结性评价，忽略了对学生的过程性评价，学生缺乏能动性。这样的评价体系不利

于学生的综合素质的发展，不利于学生的终身学习能力的培养，不能满足社会对教育的需求。因此，我

们改变传统的单维的、单元的、终结性评价，让学生参与到评价中，进行多维的、多元的、形成性评价

和终结性评价结合的评价，会促进学生综合素质的发展，从而会使学生综合素质全面发展，异彩纷呈。

一、综合素质含义

"素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要

是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平

。"这是《辞海》关于素质的狭义解释。

教育学意义上的素质概念是广义的素质，"人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得

的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。"

二、综合素质评价的内容

过去对学生进行评价，只局限在成绩方面，现在的综合素质评价，不仅仅包括知识、技能的掌握情况，

更包括学生掌握知识、技能的过程与方法和学习策略方面评价，还包括情感、态度、价值观的形成方面

的评价。

三、综合素质评价的功能

过去对学生的评价主要目的是选拔和甄别，而对学生综合素质评价功能是如何发挥评价的激励作用，提

出改进建议，促进学生的综合素质的发展。

四、综合素质评价的主体

对学生进行评价的主体从过去单一的教师评价改进为学生、同伴、教师、家长多元评价。这样学生的积

极性被充分调动，主观能动性加强，评价的激励也发挥出来了。

六、综合素质评价的形式

过去学生的评价以终结性单一评价为形式，只关注学生的学习结果，现在则是在兼顾形成性评价和终结

性评价同时，更突出对学生进行形成性评价，即关注学生的学习过程和成长过程的评价，这样通过对学

生评价方式的改变，来研究、反思其过程，引领其健康成长，这样评价就能发挥出前所未有的作用。

七、综合素质评价工具

过去以学生的终结性评价为主，所以评价工具局限在成绩单，后来发展到成绩单加上评语。所以设计一

种体现综合素质评价多元、多维、形成性评价和终结性评价相结合的工具夹就有了现实的意义。在评价

改革过程中，我们创建了如下的评价工具夹，旨在通过工具夹，对学生的综合素质进行评价改革，充分

发挥评价的激励：

学生综合素质评价表

本评价工具夹旨在通过一周一次的多元、多维的以形成性评价为主的评价，引导学生全面正确认识自我

，完善自我，促进自身综合素质的发展。

如果我们教师把评价内容扩展到学生的综合素质，而不仅仅是学习成绩，而且把评价的主题多元化， 引

导学生自评、互评，学生的主人翁意识就会被激活，评价的激励性作用就会充分发挥出来，学生个体差

异就会得到充分的重视和健康发展，从而使综合素质全面发展，这对个人和社会都有极高的战略和现实

意义。

参考文献

［1］ 《关于基础教育改革和发展的决定》，2001年6月14日, 国务院

［2］《高中英语新课程标准》，恩施民族教育科研网 ，2007-5-11

第9篇：学生综合素质评价范文

【关键词】课程改革 综合素质 评价方式 评价内容 评价过程 评价结果

新课程理念大力倡导素质教育，旨在全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力、发展个性。基于现代教育理论，素质教育评价方式应该体现"以人为本"的思想，始终坚持以"促进学生发展"为目的。

根据新课程的理念，对于学生的评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课程所倡导的"立足过程，促进发展"的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学生评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。我们应该和课程改革紧密结合，立足课改，结合教师与学生的实际，探索出符合实际，并突出学生特色的评价体系，以达到全面提高学生素质的目的。

1.评价方式多样性，发扬学生的优点

教学中主要以学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等方式进行，各任课教师要指导学生做好各种过程性评价资料的整理，装入《成长记录袋》；学期末由班主任与任课教师进行交流，并查看《成长记录袋》中的过程性资料，对学生习惯养成进行综合评定，并将评定等级填入《成长记录卡》中。

1.1 学生自评：当学生自己认为在某方面表现比较突出，或者让学生回顾一下某一段的表现，自我进行评价，从而肯定成绩，找出不足，以形成比较客观的自我认识，将评价情况装入《成长记录袋》。

1.2 学生互评：在班主任的指导下，以小组或班级为单位，同伴互评，主要看闪光点、看进步、看发展，因人施评。一般每月评价一次。

1.3 教师评价：各任课教师尤其是班主任通过观察学生在课堂及各种活动中的表现，发现学生的进步、闪光点时，可随时进行口头评价，让学生记入《成长记录袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起点，"小"指小目标，"勤"指勤评价，"快"指快反馈。

1.4 家长评价：可通过每学期的家长会，或者和学生家长的平时交谈中，指导学生家长评价好学生在家里习惯养成情况。

2.评价内容全面性，激发学生内在动力

新课程所倡导的发展性学生评价的内容是比较全面的，评价时要注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩、道德品质，还要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展。同时更要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生拥有自信。在学生综合素质评价的方式上，首先改变了评价的主动权牢牢地被班主任掌握的现象。根据学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的活动形式，邀请家长、校外辅导员、科任老师等参与评价；同时开展学生自评与互评等方式，达到激励目的。这样班主任不再是唯一有评判权的裁判，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等根据不同的评价指标，可以拥有各自的评价权。如生活方式中的评价以学生家长为主体，团结同学等方面则由同伴作为评价主体等。这样打破了评价由班主任教师一人掌握并实施的现象，使评价结果更加全面客观。

3.评价过程动态性，促进学生积极发展

学生综合素质评价体系涵盖多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，很不现实，评价结果很不科学。因此，我们将这些内容采取各取所需、分解达标的方式进行评价。可以先引导学生在自我总结的基础上梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标完成情况确定下一步的目标，如此循环，提高目标要求。在目标的实施过程中进行评价，把终结性评价与形成性评价结合起来，注重收集学生阶段性达标成果，建立学生成长档案。这样，不再把综合素质评价作为期末时的一个环节，而是把它贯穿于学生整个的发展过程，从学期初各目标的确立与实施、学期中的成长展示，最终形成期末的评价等级。同时要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的准确性和发展性。

4.评价结果激励性，促使学生全面发展

在教学过程中，教学评价既有评价功能，又有反馈调控功能。要充分体现课堂评价功能，促进学生进一步学习，必须以激励性评价为主。

教师应重视对学生积极的学习情感的培养，多给予学生肯定性、鼓励性的评价，如在教学实践中，当学生的思维出现合理成份时，教师要及时给予肯定，尊重学生独立思考的成果，这将有利于学生形成积极的自我概念和自我评价，增强自我教育能力。同时，教师还可以恰当地运用自我陈述法来促进学生自主学习。所谓自我陈述法是指在一定时间教学之后，让学生自己用口头或书面的方式陈述自己学到了什么的测评方法。它体现了尊重学生的观念，有利于学生反思自己的认知过程，回味自己的情感体验，有利于充分发挥学生主观能动性，在教学实践中恰当地使用这种方法，将会使政治课教学焕发生机，充满活力。