特殊儿童心理健康教育精选(九篇)

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第1篇：特殊儿童心理健康教育范文

一、我国现有特殊儿童心理健康教育模式分析

近十年来我国特殊儿童心理健康教育实践虽有区域性差异,但毕竟形成了一些模式化产物(尽管现行模式仍存在一些问题)。理论研究者们仁者见仁,智者见智[3](P.39),提出了关于构建心理健康教育模式的各种理论,同时各式各样的模式也在不同程度地运用于特殊儿童心理健康教育实践。观瞻十年来,运用于我国特殊儿童心理健康教育实践的基本模式大致有五类,分别是生物-医学模式、心理学模式、教育学模式、社会学模式和针对复杂巨系统的“综合集成研讨厅”模式[3](P.40)。生物—医学模式基于生物心理学的观点把心理问题看成是一种疾病,更重视特殊儿童生理躯体上的问题表现,主张通过诊断、干预和治疗等技术解决儿童的心理问题,以减轻儿童的心理压力和精神痛苦,促进其心理功能的恢复和协调。20世纪70年代前,我国对特殊儿童的类别诊断、鉴别与心理评估主要依赖于生物—医学模式;70年代后许多研究指出,医学疾病评估测试系统难以精确地反映特殊儿童的心理障碍程度,尤其是对特殊儿童情感和社会适应能力的忽视,直接弱化了对特殊儿童心理问题的干预程度。心理学模式以心理健康为取向,以普通心理学、社会心理学、变态心理学等为理论基础,以消除或缓解某一方面、某个层面的心理问题为目标,重视运用心理技术,多采用心理辅导、心理咨询、心理治疗的方式方法。这一模式虽重视特殊儿童的心理特点与身心发展,但运用于特殊儿童心理健康教育实践中难免会聚焦问题矫治,易陷入被动的心理治疗策略应对。况且该模式对特殊儿童心理健康教育者本身的要求较高。既要有专业的心理学知识,又要有特殊教育的知识储备[4](P.46-55),否则,其实际作用将大受限制。

教育学模式强调将心理健康教育渗透在学校教育的各环节中,促进儿童各种心理品质的协调发展[3](P.41)。学校教师要主动把心理健康教育的原理、要求纳入教育过程,以学生的发展为目标,主要采用心理辅导的方式方法。通过相关课程讲授、活动的开展、心理素质的训练、心理潜能的开发以及教以简单的自我调适方法等来提高儿童的心理健康水平。这一模式运用于特殊儿童的心理健康教育实践中,需要对教师进行专门培训,使其能在教学中针对特殊儿童的心理问题实施心理健康教育,或是配备专职的心理健康教育教师担此重任。社会学模式依据社会心理学关于人际交往和社会影响的原理,注重教育活动双方的社会角色、性别差异、文化素养、价值观念、个性倾向、社会习俗等多种社会因素的影响[5](P.11-13),以及社会环境对教育结果的影响[6],认为心理健康教育必须重视家庭、社会资源的利用,实行家校合作、学校与社区合作[7]。由于此模式特别关注儿童出现的行为、情绪等问题,因此,运用于特殊儿童心理健康教育实践中,往往是当出现问题时才进行干预。建立在复杂系统观和WSR系统方法论基础上的“综合集成研讨厅”模式[2](P.8),特别适合于复杂巨系统(即社会系统)工程设计和家庭—学校—社会(社区)或城乡一体化建构分析研究,已在汶川地震灾后儿童心理重建[8](P.4273-4276)、农村留守儿童及流浪未成年人心理健康教育创新、自闭症及多动症等儿童心理康复实践创新中发挥了突出作用,值得在今后的特殊儿童心理健康教育科研、教学、管理中深化与完善,重点是建立长效机制和突破方法论瓶颈[9](P.4630)。

不可否认的是,特殊儿童心理健康教育模式在我国还是一个新生事物,还处于探索阶段。但心理健康教育模式不失为心理健康教育理论与实践相结合的规模化产物。现有的特殊儿童心理健康教育模式均存有合理的成分,但也有其局限性。局限性主要体现在:(1)以单一学科为基础。上述前四种心理健康教育模式主要是依据某些学科理论或一般系统论来划分的,只有最后的系统“综合集成研讨厅”模式基于复杂系统科学理论及其方法论,均具有一定的适应性。(2)针对性不强。现行的心理健康教育模式多半是在普通儿童心理健康教育模式基础上提出的,最后的系统“综合集成研讨厅”模式则合理配置了普教模式与特教模式两种优质资源。从共性上说,特殊儿童首先是儿童,依此观点将普通儿童的心理健康教育模式嵌入特殊需要儿童心理健康教育中,固然有其合理成分。但从差异性上看,特殊儿童与普通儿童相比无论在行为、情绪、个性等方面都有相当大的不同,照搬模式显然不足以应对特殊儿童心理健康教育需要。(3)实践操作性弱。科学有效的心理健康教育模式应该具有较强的可操作性。如果缺乏实践操作的平台,而只有理论架构,那只能是流于形式或表面化,即使名义上设立了心理咨询室或开设了课程,但囿于教育者自身观念束缚、知识储备不足、模式运用单一等,心理健康教育并没有真正发挥其对特殊儿童的成效。

二、特殊儿童心理健康教育模式的多元整合

1.多元整合的学理探析

当今世界正处于一个多元文化互相激荡、碰撞的时代,各种文化并存并相互影响。教育、心理与文化唇齿相依,使教育、心理各个方面都深受多元因素的影响。面对社会的进步和知识的不断更新,人们意识到传统的心理健康教育模式已不能适应时代的挑战,必须走向多元视角,倡导多元主体、多元视角、多种方式和多样内容已成为当前心理健康教育模式的一种主导有效的方式[10](P.17)。心理健康教育是培养人、引导人的一种社会活动。人的心理活动复杂性、教育活动的复杂性以及社会的复杂性,决定了心理健康教育活动的复杂性。因此,心理健康教育模式不可能是单一的、线性的,必然是多元的、非线性的。每一种心理健康教育模式都有一定的理论和实践价值,在一定条件下都是合理的和有意义的,但是心理健康教育的对象是人,人是随着时间和环境不断变化和成长的,那就要求心理健康教育模式也要随着主体不断的变化。每当一个模式固定下来、僵化了、不变化,必然出现阻碍发展的现象[11]。理想的心理健康教育模式应当是经多元整合的、形成系统的整体结构,惟有此才可能发挥更大的整体功能作用。所谓“多元”是指生物学-医学、心理学、教育学、社会学、文化学、系统科学与系统工程等跨学科的心理健康教育模式各有特色,各有侧重,要从多学科的角度去构建心理健康教育模式,从单一化向多元化发展。所谓“整合”是指要强调一个系统整体的协调和综合优势的发挥。其实质就是力求避免用静止的、孤立的、片面的观点来看待心理健康教育因素,而要用动态的、整体的、联系的观点来认识心理健康教育过程[12](P.172)。心理健康教育模式的多元整合是系统论、整体论等的充分展示,客观上反映了人的心理、教育活动和社会发展中复杂性的必然要求或选择。多元整合的系统模式强调整体性的协调,并不是简单的拼凑或是合并,而是各类型、各层次心理健康教育的有机结合与和谐发展,取长补短,灵活运用。

2.多元整合的主要内涵

(1)视野的整合。人,可以从生物、精神与文化等各个层面来定义,或是这些层面定义的结合。生物学上,人被分类为人科人属人种,是一种高级动物。精神层面上,人被描述为能够使用各种灵魂的概念,在宗教中这些灵魂被认为与神圣的力量或存在有关。文化人类学上,人被定义为能够使用语言、具有复杂的社会组织与科技发展的生物。心理健康教育的对象包括特殊儿童,那就不能将特殊儿童心理健康教育简单地定位于心理学或特殊教育学研究领域,而是要把基于生物学-医学、心理学、教育学、社会学、系统科学与系统工程等学科视野对特殊儿童心理健康教育的研究成果与实践经验加以整合,形成全方位、多层次、立体式、集约型的心理健康教育体系结构。

(2)目标的整合。心理健康教育在特殊教育领域占有一席地位,源于人们对心理疾病危害性的认识。家长和学校教育工作者都关注到特殊儿童的心理问题,一般是把关注的焦点放在个体心理问题上,目的是促进其心理健康。多元整合模式要求人的现代化和个性社会化,要求不仅仅解决特殊儿童单一的心理问题,而是要塑造特殊儿童的健康人格,发挥特殊儿童的潜能。学校心理健康教育的最终目标是促进特殊儿童发展,在目标设置上,要做到全面性、发展性、整体性,充分考虑到特殊儿童知、情、意、行的协调发展,提高特殊儿童主动性和适应能力。

(3)资源的整合。特殊儿童的心理成长是与学校、家庭、社会(社区)三方面综合教育分不开的。仅仅单方面地依靠学校教育,是很难有效促进学生心理品质健康发展的。学校教育、家庭教育和社会教育要相互配合,达到资源的整合。学校可对家庭进行教育指导,也可通过互访、家长会或家长委员会等方式与家长保持联系和互助[12](P.173);学校也可与社会教育相配合,鼓励和组织儿童参加校外机构组织的活动,向有关部门反映意见和要求,为特殊儿童争取更大的社会支持;家长可通过政府部门、慈善机构和社会团体寻求更多的专业支持和帮助。只有实现家庭、学校、社会(社区)三大场域里心理健康教育资源与自我适应资源的整合,才能探索和建构起特殊儿童心理健康教育合力机制[10](P.17)。

3.多元整合的实施途径

(1)学科渗透整合。教学是学校的中心工作,要将心理健康教育渗透在特殊教育学校的全部课程中。除了特殊学校专门开设心理健康教育课程外,还要整合学科课程、活动课程和潜在课程,使心理健康教育在学校得以全方位的展开,通过学科教学渗透进行。较之于一般儿童而言,特殊儿童存在更多、更复杂的心理问题,对其心理健康教育需要创设活动平台,促使其直观感受和活动参与,尽可能在体验、合作和自我反思中优化其心理素质[13]。教师应善于挖掘各科教材中的学科资源,结合特殊儿童心理特点设计心理健康教育活动,为特殊儿童创造适宜的学习环境,寓心理健康教育于文化知识教育和生存能力教育之中,减少其负面情绪,以利于调整其学习状态,提高教育效果。

(2)方法渗透整合。鉴于特殊儿童的身心障碍特点,以各种适合特殊儿童的活动为载体,来提高儿童自我教育的能力。活动可分为两类:一类是专项的心理咨询或辅导活动。要及时观察特殊儿童的表现,及早进行干预,通过矫正特殊儿童偏差行为和消除心理问题,达到促进特殊儿童身心健康和谐发展的多元化目标。辅导活动要采用多种方法整合,除心理谈话法外,可整合适合特殊儿童的绘画疗法、音乐疗法、戏剧疗法等非言语层面的治疗方法。另一类是校园活动。教师可开展体育竞赛、艺术表演、手工活动以及各种形式的班队活动,将心理健康教育的原理、目标纳入到各类活动过程中,通过活动来培养特殊儿童良好习惯、个性、交往能力等多方面的健康心理[4](P.275-296)。

(3)资源渗透整合。特殊儿童的心理发展受到其自身身心特点和学校、家庭、社会等多种因素的影响,搜集特殊儿童的心理资料、建立心理档案,有利于掌握特殊儿童的心理健康状况。全面、系统、准确的资料有利于确立特殊儿童心理健康教育的具体目标,设计活动方案,保证有效指导。心理健康档案不是单向的、静态的文件保存,而是多元的、动态的资源整合。要根据儿童的发展状况,及时完善心理健康档案,而且要注意家庭、学校、社区等资源之间的互动情况,充分发挥资源合力的优势,做到师生合作、师师合作、家校合作和社校合作。

(4)目标渗透整合。心理健康教育要获得真实效果,就必须统一规划和合理安排,与其他课程或活动有机结合、多渠道融合,形成良好的心理健康教育氛围,而不能游离于学校原有工作范围之外。学校心理健康教育不仅仅缓解特殊儿童的心理问题,而是要达到培养特殊儿童健康人格全面发展的多元目标。注重潜能开发和心理素质培养的发展性目标、通过心理辅导和咨询解决心理问题的预防性目标、定位于心理障碍的诊断和治疗的矫治性目标,应整合在特殊儿童心理健康教育实践中。

4.多元整合的实施条件

(1)教育行政部门大力支持。开展心理健康教育,需要由领导、教育科研工作者、教师等组成紧密结合、高效精干的团队。若把心理健康教育视为一种学校行为,则领导的亲自参与和全力支持显得尤为重要。鉴此,要求教育部门和行政领导在认识到位的前提下进行有效的组织和强有力的支持(包括物质上、精神上和政策上的支持),只有领导的态度明确而坚定,行动果断而稳健,并建构起生态化支持系统,才能迅速打开心理健康教育的局面[11]。

第2篇：特殊儿童心理健康教育范文

 

一、问题的提出

 

随着残疾儿童数量的与日俱增，特殊教育学校的数量也在逐年增加，这很好的解决了我国特殊儿童入学的问题。然而面临着残疾儿童数量的增加、特殊教育学校的数量有限的问题，随班就读成为我国实施特殊教育的一种重要形式，与我国的国情紧密的结合在一起。随班就读是我国特殊儿童就近入学的一条有效途径，对发展我国特殊教育具有重要意义。

 

根据最少受限制环境的原则，特殊儿童可以选择一种教育方式，并可以根据自身情况的变化选择新的教育形式，这能够使特殊儿童接受适合其需要的教育。特殊儿童在接受了康复治疗后，可以进入普通学校和正常的儿童一起接受教育，使其身心得到更好的发展。所以特殊儿童进入普通学校就读已经成为一种发展趋势。虽然特殊儿童是在康复的情况下进入普通学校的，但是身心发展特点与正常儿童仍有很大的差别，这就要求我们普通学校的教师掌握一定的特教技能，这样才能对特殊儿童有的放矢。

 

二、具体措施

 

1.在职培训“走出去”

 

在普通学校面对的大多数学生都是普通学生，即使有特殊学生数量也是很少的。这样教师很难了解特殊儿童的心理发展特点，对于特殊儿童的教学也是力不从心。因此可以组织教师去特殊教育学校观摩教学，通过在特殊教育学校实习来掌握一定的教学经验，加深对特殊儿童的全面了解。我国现行特殊教育法规和规章对特殊教育学校(班)没有普便要求制定个别化教育计划，而特殊儿童随班就读学校教师，在1994年7月21日原国家教委制定的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作试行办法》中则提出了“对随班就读残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划”的要求。这从法律上规定随班就读教师应当具备制定个别化教育计划能力，因此随班就读教师可以通过在特殊教学学校的实习来获得个别化教育计划的能力，对班级中的特殊儿童有的放矢。

 

2.在职培训“请进来”

 

特殊教育教师作为特殊学生的主体教师，理论和经验都很丰富，应当对随班就读班的教师进行指导并对随班就读工作进行巡回指导。发展较好的随班就读学校都设立了资源教师和资源班，这样特殊学生可以定期的接受特殊学校教师的巡回辅导，在这期间我们随班就读班的教师可以和特殊学校的教师进行学习。理论过渡到实践有一段距离，而特殊学校教师对随班就读教师进行指导则使我们的教师把理论很好的运用到实践之中。

 

和其他随班就读的学校加强联系，邀请在随班就读工作中做得好的教师来学校演讲，加强随班就读教师的教学研究，经常有计划的开展教学交流，及时推广教育教学管理经验，取长补短，共同促进提高。

 

普通学校的教师大多数是普通师范院校毕业的，所学知识及教育教学理论仅限于正常儿童，缺乏特殊教育方面的知识和技能。实践来源于理论，没有理论指导的实践是盲目的。因此教师可以利用假期去高等特殊教育师范院校或者是开设特殊教育专业的院校进行“充电”，实现继续教育。了解特殊教育的概况，需学特殊教育概论课程;在课堂上正确处理特殊儿童个体与普通儿童集体之间的关系，需学个别化教育计划的制定课程;改变特殊儿童的不良习惯以及纠正特殊儿童的不恰当的行为，需学行为改变技术课程以及特殊儿童心理健康教育，特殊儿童心理诊断与评估等特殊教育课程。

 

3.加强职前教育

 

要使随班就读工作得以有效长远的开展，就必须进行职前教育，在大学里培养随班就读的教师。我国的普通师范院校与特殊教育院校各行其是，互不相干，没有很好的融合状态。这样导致普通师范生没有特殊教育方面的知识和技能，所以对待随班就读的特殊儿童无从下手。在大学期间可以开设相关的特殊教育方面的课程，如特殊教育概论，特殊儿童心理健康教育，行为改变技术等等。为了加强师范生对这些课程的认真程度，可以把这些课列入专业课成绩的，从而调动师范生的积极性。

 

师范生可以参加针对特殊儿童举办的义工活动和志愿者协会等，这样可以使其对特殊儿童有个初步的了解，为从事特殊教育做好心理准备。在教育实习上，可以安排一定的时间让师范生在特殊教育学校实习，了解特殊儿童，积累特殊教育的教学经验，为以后做好随班就读工作打下良好的理论和实践基础。

 

4.优化学校自身对特殊教育师资力量的培养

 

(1)领导首先要选拔一批具有爱心、责任心，富有激情的青年骨干教师进行培训。特殊儿童进入班级和普通儿童一起学习，这要求教师对特殊儿童给予的关爱和对普通儿童给予的关爱的分量是一样的，甚至在某些方面比普通儿童的还要多。只有对特殊儿童有爱，才能有信心，有耐心的对其进行教育。对特殊儿童一定要有责任心，否则“随班就读”就可能变成“随班就坐”，这样对特殊儿童毫无意义，甚至带来伤害。

 

(2)有竞争才有动力，没有竞争就像呆在温水里的蛙。大多数随班就读的“随班生”的成绩都不被列为学生总成绩之内的，这样也无从知晓随班就读班的教师取得的成绩以及存在的问题，为了争取奖金，荣誉等等，很多随班就读班的教师忽略了特殊学生。针对这种状况我们普通学校可以效仿特殊教育学校，为我们随班就读班的教师举办省级或者全国性的基本功大赛，这样能大大的调动随班就读教师的积极性，同时在学校内部对成绩突出的随班就读教师进行适当的奖励，并与其他随班就读班的教师进行经验交流，这将会对教师所学的特殊教育知识进行巩固和提高。

 

(3)普通学校的图书馆可以适当的增加有关特殊教育方面的书籍，例如《行为改变技术》、《个别化教育计划》、《特殊儿童的心理健康教育》等等。这会方便教师及时查阅有关特殊儿童的资料，了解如何处理特殊儿童的突发事件，以及在教学中对特殊儿童进行有效的教学和良好的教育。

第3篇：特殊儿童心理健康教育范文

一、绘画疗法简介

绘画疗法是一种接近自然、感受环境的心理治疗方式。英国艺术治疗家协会将其定义为：借助艺术治疗师的帮助，以绘画等艺术为媒介，从事视觉心象的表达，借此表达存于内心未能表达的思想和感情，向外呈现出来。早在20世纪初，国外就开始了对绘画疗法（Drawing Therapy，DT）的探索，并逐步发展成为西方国家心理咨询和治疗的主要技术之一。在我国，最早关于绘画疗法的理论介绍是1994年龚鉥的文章《艺术心理治疗》。20世纪末，绘画疗法在中国得到认同，被尝试作为治疗精神病患者的辅助手段。目前，绘画疗法已逐步应用于特殊教育等诸多领域，成为针对特殊儿童的有效的辅助康复与教育方式，能帮助他们增强自信与自尊，与教师和正常儿童建立融洽的关系。

二、绘画疗法在听障儿童心理健康教育中的运用优势

听障儿童听力损失后，视觉成为他们感受世界、获取外界信息的主要途径。由于语言能力有缺陷，听障儿童无法用丰富、贴切的口语来准确地表达思想、传递情感。传统的心理治疗主要以面访为主，听障儿童往往会产生防卫和阻抗的心理，无法准确描述自己所遇到的心理问题，心理辅导教师因此很容易错过开展心理辅导的良机。而绘画作品能够真实地表现听障儿童的内心世界，画幅的大小、线条的轻重、颜色的搭配、构图的设置等都有着特定的代表意义，都在传递听障儿童的个体信息。通过解读听障儿童的绘画作品，心理辅导教师可以了解听障儿童内心最真实的情感与问题，并适时地给予其协助，促使其健康成长。

 

三、绘画疗法在听障儿童心理健康教育中的应用

（一）处理听障儿童的情绪障碍

听障儿童能够明确感知自己的各种情绪，但在产生不良情绪或遇到不良情境时，还不能加以合理控制，未能采取积极的措施和用理智的方式去阻止不良事态的发生及寻求外界支持。听障儿童与健全人交流较少，他们有时难以理解人们许多复杂行为的实质，容易对他人的行为产生误解或猜疑，从而引发某些不适当的情绪和行为问题。听障儿童普遍存在易冲动、自卑、焦虑、自制力差、猜疑、退缩、自我封闭等不良情绪和行为。绘画疗法以轻松、愉快的方式帮助听障儿童宣泄情绪、表现真实的自我，可以缓解听障儿童的紧张、焦虑、恐惧，宣泄内心的不良情绪，实现其在现实世界中不能实现的愿望。绘画给听障儿童提供了一种轻松、愉快地表达内心感受，安全地表现自己的情绪的有效方式。例如，当听障儿童情绪不稳定或有心理创伤而无法用言语表达出来时，心理辅导教师可以让其用绘画的形式进行宣泄。这是一种自然、无威胁的交流方式，听障儿童可以将无法排解的情绪障碍用绘画直观地表现出来，达到表达情感和宣泄不良情绪的目的。

（二）促进听障儿童的自我探索

绘画是自我潜意识的投射，绘画作品投射出的信息是真实的、丰富的，这是绘画疗法优于其他心理治疗技术之处。绘画疗法既可以帮助绘画者处理情绪和心理问题，又可以保护绘画者的自尊和自我。绘画是听障儿童表达自我的有效方式，通过自主地表达内心视像，反映出内在的、潜意识层面的信息。这有助于听障儿童进行自我探索，将内心压抑的情感能量释放出来。心理辅导教师要有意识地发掘听障儿童的绘画作品中所表达出来的个性自我，深入了解听障儿童通过绘画所投射的内心世界，引导听障儿童进行自我探索。例如，运用“房树人”绘画疗法，心理辅导教师通过观察听障儿童的构图可知：图中人物过小，投射出自我评价过低、缺乏自信、内向、缺乏安全感；人物缺乏整体性，投射出耐挫力差，容易冲动的心理特征；棱角分明的躯体体现出个性倔强，过大的躯体投射出个体心理防御较强，过小的躯体投射出有自卑倾向。

（三）改善听障儿童的语言和认知功能

研究发现，绘画疗法能够促进认知和语言的发展。即使是最简单的画图活动，也依赖于大脑多个系统之间复杂的交互作用。听障儿童更多地是借助视觉、嗅觉、触觉、味觉和运动觉等感官来认识世界，并进行语言理解和交流。听觉通道的缺失，导致听障儿童不善于感知事物的本质涵义，学习语言非常困难，感知觉与语言活动不同步。他们感知事物主要以直接经验为主，感知和思维无法统一，容易受到当前情境的约束，常表现出错误的认知，如：预定目标过高，过分讲究生活享受，盲目追求异性，过度自卑或自傲，等等。而绘画心理治疗统合了触觉、视觉、知觉、运动觉等多种感知觉通道，能锻炼和发展听障儿童的观察力、运动感知能力及注意力，进而促进其语言的发展与认知功能的改善。

（四）提高听障儿童的人际交往能力

具有良好人际关系的听障儿童，大多积极乐观，性格开朗，能够正确认识、对待各种现实问题，有化解学习、生活中各种矛盾的能力，能迅速适应社会生活。但在现实生活中，由于身体的缺陷，很多听障儿童与外界交流的机会偏少，缺乏积极的人际交往。他们看待人际问题较为片面，往往不能正确地看待自己和他人，容易形成精神上、心理上的巨大压力，难以化解心理矛盾，如果得不到及时的疏导和教育，极有可能发展为人际交往障碍。研究表明，绘画有助于提高社交技巧，Hammond对两名具有情绪管理问题的学生进行了个体和团体的绘画心理治疗，发现绘画有助于增强他们的自我意识，改善情绪管理技巧和社会化技能，从而帮助他们获得持久的友谊和社会支持。绘画疗法既适用于团体心理治疗，也适用于个体心理治疗，在对听障儿童进行心理辅导时，心理辅导教师可以根据实际需要灵活交替使用。例如，心理辅导教师可以用团体辅导和个体辅导相结合的方式，让听障儿童在自由、轻松、安全的氛围中进行绘画。先要求听障儿童分别将各自的内心世界用可视化的形式表现出来，然后相互分享作品，直面自己的内心世界。当听障儿童发现 彼此画的意义不同后，就会认识到每一个人看待人际关系的视角不同，因此各自的心理感觉也不同，从而学会站在他人的角度考虑问题，对人际关系进行新的思考，学会相互理解，及时纠正无意识层面的错误观念，进行认知重构。

四、应用绘画疗法的注意事项

（一）营造舒适的环境，提供合适的材料

接受绘画心理治疗时，有的听障儿童可能会受到环境的影响，产生紧张、焦虑等不良情绪。心理辅导教师应重视绘画创作环境的布置，既要让听障儿童感到舒适、安全，又要激发其创作的欲望。绘画创作环境应具备安全、舒适和隐密等特点。此外，绘画材料的尺寸、颜色也会影响听障儿童的创作。心理辅导教师应提供适合听障儿童的发展水平、动作协调程度、特殊兴趣和需要的绘画材料。常用的绘画材料包括四开、八开的图画纸，石墨铅笔、彩色笔、签字笔、蜡笔、彩色铅笔、水彩颜料等。

（二）无条件地支持与接纳听障儿童

心理辅导教师的个人心理素养、专业能力及其对儿童、对美术创作过程的尊重等都会影响听障儿童参与治疗的程度及创作的内容。听障儿童常常会把心理辅导教师看作权威人物，而非帮助自己表达并分享情感的人，因而产生害怕和焦虑的心理。所以，心理辅导教师要重视个人素养和专业能力的提高，既要具备美术、心理治疗和教育等方面的专业知识，又要耐心、敏锐地与听障儿童开展互动，要做到无条件地支持与接纳听障儿童，使其在互动中体验到安全感。

（三）治疗的方式要灵活多变

绘画疗法并不是要求听障儿童提供完整的作品，要根据具体的情况灵活处理。一般来说，对于乐于接受新事物的听障儿童，心理辅导教师可要求其进行完整的主题式创作。主题式创作的特点是没有固定方法、经验可循，最能反映真实的自我。相反，对接受较慢的听障儿童，心理辅导教师可以限定具体的绘画事物，指导其按照自我的性格特征绘制出具有个性的作品。

（四）尊重听障儿童自己对作品的解释

绘画治疗的主要目的不是追求审美，而是治愈心理，因此，过程更为重要。对听障儿童绘画作品的诠释是心理辅导教师进入其内心世界的重要途径。因此，对听障儿童绘画作品的诠释应该谨慎，一是要由专业人员来解释，二是要重视听障儿童本人的解读。心理辅导教师切忌生搬硬套书本上的标准来解释听障儿童的绘画作品，这是一种教条主义的做法，对听障儿童的帮助是有限的，有时甚至是无益的。心理辅导教师必须尊重听障儿童自己对作品的解释。

【参考文献】

[1]龙云，陶全方，夏瑜浩.浅谈绘画疗法[J].中外健康文摘，2011（8）.

[2]周红.美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用[J].中国特殊教育，2007（5）.

第4篇：特殊儿童心理健康教育范文

关键词 家庭系统排列 特殊儿童家长 心态 干预

中图分类号：R749.94 文献标识码：A

1 家庭系统排列理论的概述

家庭是个体成长的重要课堂，也是解决个体问题的源头。德国心理治疗师伯特・海灵格（Bert Hellinger）一生致力于个体问题源头的研究。海灵格对中国文化中的庄子哲学颇有研究，他将道家思想与西方的文化相结合，发展出“家庭系列排列”的治疗理念。“家庭系列排列”理论强调有共同的力量在家庭背后运作，影响着家庭的每个成员。

人作为生存的个体，都是处于周遭的其他人、事以及物所构成的系统当中，并同时生活在多个系统中。一个小系统是另一个更大系统的组成部分。在个体所处的系统中，家庭是最基本、最重要的系统。

家庭是人类延续下一代的产物之一。处于家庭这个系统中的成员相互影响，彼此“牵连”，就像是一颗苍天大树，树干将一个个树枝连起，彼此依存。 “家庭系统成员”不仅包括父母、孩子，还包括其祖辈（一个家庭的成员，往往因为上一代，或者更早的先人的特别情况，而导使自己的成长有特异的影响，而这份影响又会影响下一代的成长），以及被家庭成员剥削或是伤害的人，或是伤害家庭成员的人。如果家庭系统成员之间能够做到相互尊重、施受平衡以及遵守社群中的秩序，那么这个家庭就向着良性方向发展，能够延续下去。反之，家庭的组织或系统就会遭到干扰。其中的家庭成员就会承受“牵连”去维持自身的平衡。海灵格认为牵连是“重复着一个之前的家族成员的命运”。而很多“牵连”的开始，是儿童早期凭着对父母单纯的“爱”，企图接过父母的问题引起的。例如如果有家庭成员被排斥，那么这个家庭系统就不完整了， 这个成员的能量会扰乱系统中的平静。这个家庭中的成员就会受困扰，从幼年开始产生欠佳的行为、思想和情绪，并延续在其生命中。

2 特殊儿童家长的心态成因分析

由于特殊儿童身体上的缺陷，使得特殊儿童家长面临着诸多的困难，承受着沉重的物质和精神压力。这些压力长期积压得不到释放，久而久之就转化为对孩子、对家庭的不满或怨恨等负面心态，这不仅影响了家庭生活质量，而且极不利于特殊儿童的成长。特殊儿童家长的心态表现形式不同，有失落放纵型、轻松依赖型、紧张焦虑型和慌乱无助型等。分析其深层次原因可归纳为两点：

2.1 接受但没有接纳

夫妻在孩子出生之前都对这位家庭成员的到来充满着美好的憧憬。一旦发现孩子是有缺陷时，他们的心态就发生了巨大的变化。一般来说可能会经过七个阶段：否认―自疚―困惑―恼怒―盲目求助―沮丧―接受。虽然在顺序上或是停留时间上各有差异，但是当一切的尝试和希望都落空时，大部分人最终都会接受孩子残疾的事实。

但是“接受”并不等同于“接纳”。一些家长虽然接受残疾，但是仍然坚信会出现奇迹，期望值过高；有些家长过于保护孩子不被伤害，限制孩子出外及交友的机会；更有些抱着认命的心态，在保证孩子生理需求之外就任其发展。之所以出现以上这些情况，是因为家长还没有完全接纳。这里“接纳”包含两层意思，一层是家长的自我接纳。所谓自我接纳，就是能欣然接受自己现实中的状况，不因自身优点而骄傲，也不因自己的缺点而自卑。但是特殊儿童家长会觉得有这样的孩子是永远也抹不掉的阴影，从而从根本上否定自己。另一层是对特殊儿童的接纳。接纳不仅仅是被动接受残疾的现实，而是理解、倾听和欣赏孩子，真诚地接纳儿童原本的内在。

2.2 缺乏有力的支持系统

当压力产生时，人不是消极被动的去接受各种压力源的影响，人具有主观能动性，能充分调动现有资源，寻求新的资源去应对各种压力。影响特殊儿童父母压力最重要的一项变量就是应对资源，其中包括社会支持、夫妻关系等各方面。但事实上，特殊儿童家长所获得的应对资源是非常匮乏的。从物质支持上说，虽然残联和地方政府出台了一些相应的补助政策，在一定程度上缓解了特殊儿童家庭的经济负担，但是巨额的康复训练费用和未来孩子的生活保障仍然是家庭的重要负担。从精神支持上看，家庭成员之间的理解度、夫妻感情的幸福度等都会影响压力的产生。特殊儿童的降临无疑为一个家庭带来了压力。首先要面对的是否获得家里长辈的理解。老人家可能无法接受现实，常常埋怨或指责儿子（媳妇）或是女儿（女婿），这样家庭的融合度会降低。其次是夫妻的问题。一般特殊儿童家长有一方都会专职照顾孩子，另一方去维持生计。无论是照顾孩子还是出外工作，都是非常辛苦的。但是往往双方缺乏沟通，互相埋怨，夫妻感情的幸福度不高。

3 特殊儿童家长心态干预指导

根据海宁格的观点，家庭中的成员之所以出现了负面的心态，很大程度上是由于其存在的家庭整体系统出现了问题。只有家庭成员之间融合，这样家庭的能量才就能够恢复。

3.1面对孩子――天下无不是的孩子

孩子不是独立存在的个体。所有的孩子都属于某个特定的家庭系统。家庭和亲族都渴望着连结和平衡，无法容忍成员被排除，否则的话，后人便会在不知不觉中承受以及延续前人不幸的命运。特殊儿童就是家族命运的承载者。当家长指责或埋怨孩子时，这种指责是不公平的。唯有接纳孩子，才能让家族中的后人不再受到牵连。如何接纳孩子呢？（1）理性的看待孩子。孩子是家长爱情的结晶，无论他（她）是否有障碍，都是我们家庭中的成员。我们客观地看待孩子的障碍。不要盲目乐观，对孩子有合理的期望值；也不过分悲观，尽可能为孩子提供康复和教育的机会。（2）减少特殊关照。家长出于补偿、内疚或是怜惜，总是尽量满足孩子的所有要求，为他们安排好一切，连穿衣、扫地、吃饭等这些简单的事情也包办；另一方面过多的保护。减少孩子与正常小朋友接触的机会，以免孩子遭嘲笑或伤害。溺爱或过多保护对孩子的发展无利，无形中也给家长自己增加了负担和压力。特殊儿童首先是儿童，他（她）们有发展的潜能，应当让孩子去做力所能及的事情，尊重孩子合理的意愿和感受，多创造交往和学习的机会。（3）提供资优教育。不要花太多的精力和期望放在儿童弱项的培养上，这样会让你（们）和孩子体会到挫败感。要认识到特殊儿童的缺陷之所以能在某种程度或方面获得补偿，正是因为每个特殊儿童存在缺陷同时也存在着发展的潜能。补偿缺陷的更深层的内涵就是特殊儿童潜能的发挥。家长要扬长避短，挖掘和发现孩子的特长，提供相应的资源培养其兴趣，为其优势的发挥提供展现的平台。

3.2 面对家庭――让爱流动

家庭系列排列理论的精髓就是家庭动力。家庭中出现的诸如离婚、遗弃等问题是由于家庭系统中的动力受到破坏。要恢复家庭动力系统就要遵循爱的法则。爱是一种情感纽带，在家庭系统成员之间相互流动着，相互联结着，它是一种隐藏的，但却神奇的力量。一旦爱不能流动，那么维系家庭系统成员间的力量就受阻。让爱重新在家庭或组织中流动，不把伤害再传递给无辜的下一代。那家庭成员应该如何做呢？（1）正视问题，共同担负。家有特殊儿童面对的问题会很多，从儿童的生活照料到康复训练，甚至是未来的安置都是摆在家长面前的难题。这道难题光靠家庭成员中某一人的力量是无法解决的。问题产生时逃避、忽略或是推诿，可能在短时间里可以缓解焦虑等负面情绪，但是实质上问题仍未解决，累积时间长了，就会成为家庭中难以解决的顽疾，阻碍家庭动力系统的流动。唯有家庭成员共同担负特殊儿童成长过程中的问题，责权共享方能形成合力，推动家庭能量的运转。（2）减少指责，增加对话。家庭中每一个成员都承受着压力。在家照顾特殊儿童的一方，放弃了自己的事业，每天和孩子待在一起，照顾起居和训练是非常不容易的。而在外打拼养家的一方，也要承担工作和人际交往的压力。家庭中的双方要互相体谅对方的不易，家庭中缺少了任何一方的付出，都会产生滞留的状态。家庭成员应该通过增加对话的方式，而不是相互指责来宣泄自己的压力。人承受压力是有限度的，如果一方承担的压力过限，那就可能出现一方能量的停滞。家庭成员不仅要爱孩子，也要关爱彼此，不要因为孩子的问题而忽略了对彼此的爱，只有让爱流动起来，才能增加理解和体谅，真正缓解彼此的压力。

3.3 面对自己――释怀和善待

在海宁格的看来，家庭中的每一位成员都是肩负着家族延续的重任，同时每一位成员都是家庭动力的推动者或阻碍者。家长为了维持家庭系统平衡承受着很大的压力，如何才能让这些压力转化为正能量而不是阻碍家庭发展的阻力呢？那就是家长要真正的面对自己，善待自己。特殊儿童家长往往把关注点过多的聚焦在自己不足上，虽然他们大多数都接受了孩子残障的事实，但是并未对自己释怀，总是自责、怨恨甚至放弃。（1）学会欣赏自己。不要总是关注自己的不足，应该多寻找自己身上的优点，给予自己多些正面的积极评价。你并不是罪人，相反你是家族中牵连者，你承担着整个家族的延续重责。（2）善待自己。留一点生活的空间给自己，不要为了孩子放弃自己的一切。在家庭系统中，每一个人都有自己的序位，孩子也需要有自己的序位空间，你压得的太紧对孩子无益，对你的身心更是极大的伤害。偶尔让自己透透气，做一些自己感兴趣的事情，回归自己的序位是非常重要的。（3）寻求释放压力的途径。家长可以采用自助和他助两种途径合理调适自己。所谓“自助”就是寻找一些适合自己的方法去缓解压力。如记日记，每天利用一点时间记录自己一天的心情故事，这样做一可以释放你的压力，同时也可以记载儿童成长的点点滴滴。还可以通过听音乐、画画、做家务等方式来调适。当自己无法调适的时候，就可以求助于专业人士，通过系统的治疗来帮助你缓释负面压力。你是自己生命的主宰，你紧握着生活的方向盘，只有掌舵的你真正面对和接纳自己，才能驶出困境。

家长在特殊儿童成长的过程中担负着非常重要的角色。家长的心态良好与否直接影响着特殊儿童的心理健康发展水平。除此之外，学校、社区等也是特殊儿童心理健康教育中不容忽视的因素。因此，对于特殊儿童的心理问题必须与多重水平的影响因素结合起来考虑，才能建立有效的特殊儿童心理健康教育机制。

参考文献：

[1]海宁格.谁在我家：海灵格家庭系统排列[M].北京：世界图书出版公司，2003.

[2]唐亮.调整家长心态 促进聋儿康复[J].现代特殊教育，2007（11）：39-41.

[3]陈秋生.谈谈开展特殊儿童家长工作[A].第三届全国儿童康复学术会论文汇编[C]，2008：459-461.

第5篇：特殊儿童心理健康教育范文

一、我国农村留守儿童现状

因父母双方或一方外出务工，孩子留在农村交给爷爷奶奶、外公外婆或委托其他亲人帮忙照顾，孩子处在幼儿教育和义务教育阶段，这类孩子就是留守儿童。改革开放以来，城市化进程的不断加快，越来越多的农村剩余劳力加入城市建设中，很多父母因为经济条件、居住环境等方面无法带孩子进城生活，只能把孩子留在农村让亲人照顾。目前这部分留守儿童成为儿童群体中的一个特殊群体。

孩子的成长必须要有父母的参与陪伴，农村孩子本该同样在父母的关爱和教育下幸福成长，享受童年快乐时光。但是在孩子最需要在父母呵护下接受学校的学习和生活技能时，父母却因为生活问题离开了孩子，外出务工了，甚至有的一离开就是几年。孩子在这最关键的心理期时容易感到孤独、胆小不合群或任性随意哭闹等，各种心理健康问题就随即出现[1]。

二、农村留守儿童存在的多种心理问题

（一）认知偏差，具有消极情绪

孩子在幼儿期也有叛逆期，大概当孩子在3到6岁之间，这是孩子的第一次叛逆期。这个年龄段的孩子正需要父母的关爱，而父母因为种种原因外出，孩子又不能随身带去，隔代教育势必让孩子在行为认知上存在偏差。孩子随着年龄的增长这种偏差越发明显。当孩子到了小学阶段，也就是7到8岁时，这种偏差高于非留守儿童。儿童时期是孩子身体的形态、心理和行为、人格等全面发育和发展的过程，这个时期，是孩子身体和心理健康最关键也是最基础的时候。如果父母双方有一方缺位或双方都不能陪伴孩子身边时，孩子留在农村和老一辈生活，缺乏完整的家庭结构，亲子分离的成长环境会让孩子的身体发育和心理健康受到一定的影响。非留守儿童和留守儿童无论在生活或学习中都会有差距，农村留守儿童对生活表现的是消极自私的，看待周边事物也是漠视的态度。如隔代教育中的老人无法管制孩子时，很多老人会说，再不听话让你的父母不要回家看你了，随你怎样怎样。这种说法无疑在孩子心理种下“爸妈外出打工的原因是不喜欢自己。”随即孩子联想到在学校老师总是遭受老师批评也是老师不喜欢自己呀。留守儿童一旦有了这种认知偏差就会产生抵触情绪，厌恶学校和老师，学习不主动积极，学习成绩一落千丈。

目前，我国农村留守儿童大多交给老人监管，隔代教育要么放纵要么管的太严，孩子很容易产生抵抗或消极对待的态度。据国内外相关人员研究，留守儿童在性格上表现为怪??、偏执等心理症状比非留守儿童高。留守儿童中的孩子往往自卑感很强，胆小不合群也是留守儿童最为特出的性格之一。

（二）自控能力差、缺乏安全感

研究表明，农村留守儿童与父母分离带来的不安全感，容易使留守儿 童对周围的人和事产生戒备和敌对心理，他们往往对长辈的说教产生抵触，对老师的批评很反感，有时候做一些违反校规的事情[2]。如：趁同学不注意擅自拿别人的学习用品，撕毁同学的课本等，还有的小学高年级的留守儿童召集一些同样的留守同学，拉帮结派，学电影或电视中的人抽烟喝酒甚至敲诈。留守儿童在行为上容易冲动、大多较为内向孤僻、敏感又多疑、厌学逃课等。近几年出现的校园欺凌现象，很多参与的孩子是留守儿童。父母不在身边孩子缺乏安全感导致这些留守儿童容易产生攻击他人的行为。叛逆行为也是留守儿童所具有的，他们往往不听话、不礼貌、搞恶作剧等。这些孩子缺乏亲情关注，自控能力较差不能正确认识自己的行为给家庭、学校、社会带来的不良影响。他们自己缺少爱又不会把爱施与别人，很难和周围的人形成良好关系。

（三）人际交往能力和适应能力不强

大量资料显示，农村留守儿童对人冷漠，不信任他人，不会处理人际关系，不懂得怎样与人打交道，往往不是畏惧退缩就是狂妄自大一点都不合群。留守儿童的经历影响着人际交往，这种人际关系的障碍对孩子以后的社交带来影响。一般情况下，男孩表现为攻击挑衅，女孩则多为内向自我封闭。他们缺乏对人的基本信任，不能很好的与人相处，无法建立融洽的友好关系。农村留守儿童人际行为处理不好，在社会适应性上也表现为较弱，留守儿童的适应障碍影响了孩子的学习。

三、产生农村留守儿童心理健康问题的原因

（一）家庭层面

农村留守儿童因大多是父母不在身边，孩子心情烦躁，非常想念父母不愿意让父母外出打工。随着孩子的慢慢长大，孩子的自卑心理严重，他们在遇到烦心事不与爷爷奶奶说而是闷在心里，有的干脆采用喊叫或争吵的方式发泄。我国一些学者认为父母的外出、亲情的缺失以及监护人的忽视，容易造成部分留守儿童与人交往时胆小怕事、自卑不自信等心理。尤其是随着父母外出时间的增加，农村留守儿童的心理健康水平也逐渐下降，父母外出时间越长，留守儿童的心理水平越低[3]。

（二）社会层面

农村留守儿童的往往集中在农村或贫困偏远地区。农村学校现有的教育资源缺乏，没有专业的心理健康老师为孩子提供心理咨询。农村留守儿童得不到家庭学校的正确引导。如果这些不良行为不能得到及时有效的干预和纠正，很可能使其走上违法犯罪的道路，势必会成为构建和谐社会的巨大隐患。

四、如何减少农村留守儿童心理健康问题的策略

为有效解决农村留守儿童的心理健康问题，需要全社会、政府、学校和家庭联合起来共同关注孩子成长。

（一）社会共建

社会和政府需要给予孩子良好的社会环境，认识到留守儿童心理健康问题的严重性。社会应把农村留守儿童的教育当作系统工程来抓，要认识到农村留守儿童关系到我们未来的接班人，是祖国的未来和希望。社会要高度重视农村留守儿童的心理健康问题，尽可能地调动一切积极力量组织开展有益的留守儿童公益活动，搭建留守儿童爱心教育平台，号召全社会都来关爱留守儿童，营造温馨的关爱环境。采用一对一的结对帮扶来满足留守儿童的心理需要。对社会不良影响的农村赌博、校园欺凌等加强治理，让精神文明建设融入留守儿童心理。

政府为了下一代孩子的健康成长，为净化农村留守儿童的社会环境和教育环境要大力杜绝社会不良现象，可以制定一些法规或采用行政手段，排查农村留守儿童家庭情况，落实留守儿童监护制，加大对网吧的管理力度，大力发展乡镇经济，提高农民收入减少外出务工，设立留守儿童托管中心请专业的心理教师对孩子进行心理咨询等。政府要积极宣传正能量的社会文化，坚坚决抵制不良的带有消极低级无趣的俗文化，为留守儿童营造一个阳光健康具有积极氛围的社会环境。

（二）家校合作

长时间父母亲情的缺失是导致留守儿童心理问题产生的根本原因，对于成长中的儿童来说，情感的满足是其健康成长的关键。父母亲情是所有情感之中最基本的不可替代的。这种隔代教育的看管式无法满足孩子需要父母情感的关爱。当孩子看到别人家孩子有父母的陪伴很幸福，他们会觉得自己的父母不疼爱自己，当孩子产生这种想法时又得不到父母的及时关爱和支持，他们就容易产生负性情绪，所以父母要认识到为了孩子尽量减少外出打工，就近找个工作缓解了家庭的经济压力也做到了陪伴孩子。

一般来说，教育部门对留守儿童的生存状况与心理发展较为关，但事实教育部门对留守儿童心理问题的关注多停留于口号。很多农村学校因为教育经费短缺，没有足够的经济扶持来建立心理咨询中心，即便有经济实力的学校建立了心理咨询室，但没有专业心理教师，硬件和软件的不配套对留守儿童心理干预起不到积极作用。教师层面对留守儿童的心理或情感需求予以关注。农村留守儿童的心理健康除了需要社会和政府部门的关注，还需要学校和家庭相互配合[4]。?W校要经常开展有关心理健康讲座，建立心理咨询室，配备专业的心理教师。给留守儿童建立档案，全方位记录孩子在学校的点滴，孩子些小的进步及时反馈给家长，营造友善的学习环境让留守儿童感觉温暖。家长经常与孩子沟通，可以是电话、视频还可以增加回家和孩子亲近的次数，参加学校举行的一些亲子类活动，经常和教师沟通孩子在学校的情况，尽量利用寒暑假，尽可能多与留守儿童团聚加强亲子联系，让留守儿童感受家庭的温暖和父母的关爱。

（三）提升自身

以上除了要社会、政府、学校和家庭共同关注留守儿童的心理健康成长。最关键的还需要留守儿童自己需要积极主动配合发挥主观能动性，虽然留守儿童作为弱势群体，在得到社会、政府、学校和家庭的关注后，要主动融入进去，要反观自己以前的不当行为，以积极的态度来配合。

第6篇：特殊儿童心理健康教育范文

【关键词】 农村留守儿童 暴力倾向 心理矫正

近年来，随着我国经济社会的持续发展，区域经济发展不平衡的现象越来越严重，越来越多的农村青壮年到经济较发达地区务工或经商，一大批未成年的孩子被留在家里。由此，农村里出现了一个新的特殊儿童群体――留守儿童。

根据人口抽样调查的数据分析显示，中国农村留守儿童大约5800万人，和2000年的2000万数字相比，近几年的农村留守儿童数量增长十分迅速。在全部农村儿童中，留守儿童的比例高达28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个是留守儿童，并且这个群体的人数还在继续扩大。这些留守儿童由于正常家庭教育的缺失，心理问题增多，导致农村留守孩子的暴力事件的频繁发生，本文根据对任教学校留守少年的心理问卷调查，从心理健康剖析留守儿童的暴力事件，以激发人们对这一问题的深入思考。

1 农村留守儿童的类型

一是父母双方在外打工，孩子留在农村交给祖父辈监护，也就是隔代抚养。二是父母一方外出打工，由另一方在家抚养孩子，类似于单亲抚养。三是把孩子寄养于亲戚朋友家。四是把孩子送到寄宿学校。

2 有暴力倾向的留守儿童监护缺陷

2.1 隔代监护的不妥之处。隔代监护，即由祖辈爷爷、奶奶、外公、外婆抚养的监护方式。在父母均外出，仅有爷爷奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用这种方式。由于隔代监护的主客体之间存在着一种天然的血缘、亲缘关系，使得隔代家庭祖辈对孙辈的抚养溺爱大于教育，感情大于理智，对孩子的心理缺乏了解和认知，习惯用自己陈旧的观念和经验去教化孩子。加之农村大多数老人受教育程度不高，不懂得学习兴趣的培养，学习方法的指导，并且有时家中农活繁忙，根本没有时间对孩子的学习进行指导。

2.2 同辈或自我监护的无助表现。同辈或自我监护型，即年长的照顾年幼的或自己照顾自己的方式。这种监护类型，人数比例不是很大，并且一般要在家庭中至少有一个孩子已经上了初中或高中的时候才会发生。这种类型，实际上是将本应由成人监护的责任交由自控能力、自我管理能力、明辨是非能力均不强的未成年人自己来监护，就等于没有监护，家庭教育实际上基本处于空白状态。

3 有暴力倾向的留守儿童心理问题的表现

3.1 心理偏差。感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极、自卑心理加剧、喜欢自我封闭、为人处事孤僻不合群、与父母的疏离隔膜感增强。性格自信、开朗的不多，大多数遇到烦心事或困难会闷在心里，变得不爱说话，性格孤僻。

3.2 性格缺陷。自私任性、霸道蛮横、以自我为中心，他们脾气暴躁，逆反心理强，有的出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态，总感到别人在欺负他，一点小事就计较、盲目反抗，好冲动，心理承受能力低，与人交流时充满警惕甚至敌意。对教师、监护人、亲友的管教和批评产生极强的逆反心理，不能与人友好相处，不服老师管教，甚至对着干。

3.3 耐挫力差。无所适从，不知所措，表现为行动迟缓，意志力不强。留守儿童在受到挫折时，大多数感觉生活没意思，极少数甚至产生过自杀念头，虽说这个比例很小，却不可轻视。

4 造成留守儿童产生暴力倾向的心理健康问题的原因

4.1 亲情的缺失。家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师，对孩子的健康成长具有无可替代的作用。但是，农村留守儿童的父母，往往只在过年过节时才能回家看看。从年龄段上看，留守孩子大部分正处在7～14岁的青少年阶段，留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，虽然留守孩子在学校期间，集体生活的温暖会让他们暂时忘却一些烦恼，可一旦回到家里，那种特有的孤独感就会油然而生。

由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而且父母无暇顾及他们的情绪情感变化，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症；成长发育的关键时期，缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。

4.2 监护人的溺爱或放纵。由于祖辈的人年纪大、文化程度较低，与农村留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，在教育管理上弊端较多，对留守儿童过度溺爱或放纵。在农村留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例，比其他儿童中的比例要高得多，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，农村留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其作为一个特殊的监护群体在心理等各方面的不良发展。

4.3 学校教育的无奈和放任。教师的关注，是儿童形成学习动机、健康心理、良好品性的外部动因之一。留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，教师的关爱、集体的温暖可以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育。一般，学校里的问题学生大多是留守儿童，学校通常是进行惩罚性地教育，教师往往是“难以管理的”便听之任之，难以做到真正走到学生的心灵深处，促使其转化。

5 对留守儿童的暴力倾向有效预防

5.1 家庭方面。首先，家长要转变观念，重视儿童的全面健康发展。不少人认为，只要给孩子留下更多的钱，让孩子能够接受更高的教育，就是对孩子负责，也是自己辛苦打工价值的体现。这是一种错误的片面的观念，往往会适得其反。“留给子女财富，不如让子女成为财富”，这话就道出了一个道理，亲情教育是任何物质财富都无法取代的。

其次，家长应尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通。在沟通时间上、原则上，最好做到每周联系一次。在沟通内容上，不能只谈生活，应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，多倾听子女的心声，体会子女内心、情感的变化，详细了解子女的渴望和要求。鼓励孩子以自己喜爱的方式，向父母表达自己的生活感受，以便父母及时了解子女的成长，并及时进行引导，让孩子感受到父母的关爱。在沟通方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对于孩子的情感发展非常有帮助。

再次，重视自己孩子监护人的选择。因为家庭经济问题而外出务工的，父母尽量不要双双出门，应该至少留下一方照顾孩子，特别是在孩子上学期间，应保证对孩子学习和生活情况的管理，保持家庭教育的存在和影响力。如果父母一定要双双外出务工，则要考虑到受托人是否有责任感，能否做好孩子的监护工作，孩子所处的环境是否适宜学习和生活，并经常保持联系，及时了解孩子的情况。

最后，还要和学校，特别是孩子的班主任经常保持联系，以便了解孩子的动态。

5.2 学校方面。

5.2.1 细化留守儿童的管理，要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动，充实课余生活；多与他们沟通交流，吸引留守儿童参加文明健康的活动；让他们融入集体之中，消除他们的孤独感、自卑感，慰藉他们残缺的感情。让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。

5.2.2 建立留守儿童跟踪管理档案。学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育和管理；要关注留守儿童的身心健康，学校老师要经常与家长（监护人）联系，了解孩子在家的情况，以便及时帮助留守学生。

5.2.3 加强心理健康。学校在为留守儿童发展提供良好的知识教育的同时，还要关注他们的心理健康发展，有条件的学校要成立心理咨询机构，专设心理教育教师，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，订阅心理健康教育教材或报刊，共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导。

5.3 农村基层组织。完善农村基层组织管理职能。农村基层组织要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，与家长交流，转变家长的错误认识，指导家长在外出务工期间和孩子进行联系。

实行预警制和失范追究制。农村基层组织应在管理机制上督促家长关注留守儿童的道德建设，与家长签订儿童道德建设责任状，实行预警制和失范追究制。

建立农村社会化的未成年人教育和监护体系。基层党政机关有大量富余人员，中小学校有大量退休人员，他们完全能胜任中小学生的监护和教育工作。可考虑农村基层组织牵头，联合共青团、妇联、工会等相关群众性组织，共同构建农村中小学生的社会化教育和监护体系，起到沟通家庭、学校与孩子之间关系的桥梁作用，对儿童的影响产生合力效应。

古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解人怎样得的病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”要预防和消除留守儿童的暴力倾向，必须先了解留守儿童的具体情况，找出他们的心理特点及其形成的原因，才能有针对性地进行教育转化工作。

参考文献

1 谢小红.建立农村留守儿童心理健康发展档案的思考[J]

第7篇：特殊儿童心理健康教育范文

关键词：农村留守儿童；关爱机制；构建研究

中图分类号：C912.22 文献标识码：A 文章编号：1004-1494（2014）01-0115-05

随着我国城镇化、工业化进程的深入推进，农村剩余劳动力进一步从农业向非农产业转移，农村人口加快向城镇集聚，农村留守儿童的规模在不断增加。根据“六普”样本数据推算，截至2010年底，全国有农村留守儿童6102.55万人，占农村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%，与2005年全国1%抽样调查估算数据相比，五年间全国农村留守儿童增加约242万，总体规模不断扩大。与此同时，我国农村留守儿童还呈现出分布广、困难多等明显特征。从总量上看，四川、河南、安徽、广东、湖南5省农村留守儿童占全国总量的43.64%；从留守儿童占农村儿童比例来看，重庆、四川、安徽、江苏、江西和湖南的比例已超过50%，湖北、广西、广东、贵州的比例超过40%。由于机制保障不健全、社会化支持不足、教育资源单一等问题，这一数量庞大的特殊群体仍面临着亲情缺失、安全缺保、生活缺助、学业缺察、心理缺慰等一系列困难，农村留守儿童的生存、发展、受保护和参与权利仍未得到全方位的保障。

近十年来，对留守儿童的相关研究，已经成为我国社会政策理论与实践研究的一个热点问题。一方面，在实践行动领域，关爱农村留守儿童、维护留守儿童权益构成了我国各级政府公共政策及其行动领域的重要内容，各地留守儿童关爱体制机制已初步建立并不断得到完善。另一方面，在理论研究领域，留守儿童所引起的教育、社会化、人力资源等系列问题在进入2004年以后，真正引起了社会各方面的关注，并成为我国公共政策研究的热点之一。这些研究从多学科的角度，对留守儿童的身份根源、生存状况、教育监护、心理情感等方面进行了探讨，并提出相关对策措施。但从整体上看，已有政策实践和理论研究对留守儿童的研究仍存在一些不足，尤其用减量化的思路，以网络化、立体式的研究范式，对新形势下构建留守儿童关爱机制展开系统研究的成果仍较缺乏，目前类似的相关研究是散落于有关留守儿童的社会支持和社会化等研究中，或仅在政府公共政策的行动领域中得到某些实证。因此，本文将以构建关爱留守儿童的网格化网络、组织队伍、机制平台、行动计划和乡土资源基地为着力点，进一步研究健全和完善留守儿童关爱机制的新路径。

一、进一步构建农村留守儿童关爱体制的重要意义

一是保障和改善民生，建设美丽中国的重大课题。农村留守儿童是我国经济社会转型期出现并长期存在的社会群体，是最需要全社会关注的特殊儿童群体之一。进一步健全和完善我国农村留守儿童关爱体制，不仅是补齐教育民生短板，顺应群众过上更加美好生活新期待，建设美丽中国，促进社会进步和谐的重大议题，也是大力破解教育问题，办好人民满意的教育，努力实现我国教育的均衡化、优质化发展，推进教育公平的重要战略手段。

二是改进未成年人教育工作，维护未成年人权益的现实需要。根据留守儿童在思想品德教育、文化知识学习、行为习惯养成、心理发展状况等方面的独特规律，有针对性地加强教育和管理，改善留守儿童生存处境，提升留守儿童福利水平，提高留守儿童整体素质，促进留守儿童健康、全面发展，是当前我国改进未成年人教育工作的焦点问题之一，也是切实维护未成年人权益的一项重要任务。

三是建设教育强国，提高未来建设者素质的客观要求。教育在我国现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的作用，对提高劳动者思想素质和科学文化素质、发展科学技术、培养人才具有重要意义。加强留守儿童工作，改善留守儿童教育状况，巩固和提高农村义务教育水平，让广大留守儿童共享改革发展成果，不仅关系到我国深化教育改革、实现教育跨越式发展、完成从人口大国向人才强国转变的战略部署，而且农村留守儿童群体作为未来新农村建设的生力军，他们的自身素质直接关系到我国县域经济的发展，关系到我国城镇化、工业化和农业现代化的建设进程，直接关系到我国全面建成小康社会目标的顺利实现。

四是创新社会管理，建设和谐社会的特殊考量。留守儿童问题是涉及儿童生存发展的重大民生问题，更是关乎社会主义新农村建设和社会和谐稳定大局的重大社会问题。必须进一步加强农村留守儿童关爱工作，以创新农村留守儿童服务管理的新机制、新模式、新途径、新方法为着力点，以解决农村留守流动儿童成长发展中的突出问题为切入点，推进留守儿童服务管理制度化、规范化，才能为促进我国农村留守儿童的健康成长和全面发展创造条件，最大限度地减少不和谐因素，为构建和谐中国做出积极努力。

二、当前农村留守儿童关爱体制存在的主要问题

（一）社会化支持不足

家庭、学校和社会是促进少年儿童社会化的三大重要机制。但由于家庭教育、学校教育和社会教育三个环节仍存在一定缺陷与盲区，尤其在留守儿童的社会化过程中，担当“社会化他人”最重要角色的父母和教师不同程度的缺位，再加上农村基层组织功能弱化、社会组织支持缺乏规范性、持续性等原因，导致农村留守儿童这一特殊群体的社会化机能单一、社会化资源严重不足，并由此产生了失范和越轨等一系列“留守综合症”，亟需充分利用一切可以利用的社会资源，建立由基层政府、学校、社区、家庭、邻里和社会组织等构成的多方位的社会支持体制。

（二）权益保障不健全

一是受监护权缺失。全国妇联有关调查报告显示，2010年46.74%的农村留守儿童的父母都外出，农村留守儿童主要以隔代监护（与祖父母居住）为主，占32.67%；亲戚监护或其他人监护约占10.7%；尤其引起注意的是，独自居住的留守儿童高达205.7万，占到3.37%。因临时监护人由于自身缺陷和客观条件的限制，多数留守儿童的监护责任落实不到位。据统计，所有隔代照顾留守儿童的祖父母，平均年龄为59.2岁，受教育程度很低，小学文化程度占绝大多数。二是教育权益保障不均等。据全国妇联的调查报告显示，我国6—11岁和12—14岁的农村留守儿童在校比例分别为96.49%和96.07%，表明他们绝大部分正在学校接受义务教育，农村留守学龄儿童义务教育总体状况良好，但部分中西部地区的农村留守儿童受教育状况相对较差。三是生命健康权仍未实现全面保障。比如，受欠发达、后发展基本区情的制约，广西农村地区基本医疗卫生服务水平仍较低下，卫生知识普及不到位，导致留守儿童在保健预防、体格检查和健康教育等方面仍存在一些突出问题。四是帮困救助机制尚未健全。由于当前我国农村社会保障和救助水平仍不高，仍无法真正满足困难留守儿童及其家庭有尊严地生活和平等参与社会发展的需要，对困难留守儿童及其家庭帮扶与救助的长效机制急需进一步健全和完善。

（三）教育资源平台单一化

留守儿童的教育问题已经成为我国农村地区的普遍问题。在家庭教育缺失的情况下，不少农村学校仅满足于提供一些简单刻板、停留于书本上的教育；再加上由于长期以来乡村社区教育的缺位，开发利用特色乡土文化等乡土资源对留守儿童进行教育引导的工作仍有待进一步深化，尚未真正形成充分保障和满足留守儿童成长与发展需要的有效综合平台。农村留守儿童担当着未来我国农村建设主力军的重任，但受现有教育资源和平台的局囿，不少留守儿童不仅存在学业成绩不佳、教育基础不扎实、社会适应能力不强等弱点，而且缺乏对自己家乡的根本热爱与了解，更谈不上成为优秀乡土文化的传承与守护者。

三、进一步健全和完善留守儿童关爱体制的若干对策建议

随着新形势的变化，进一步健全和完善农村留守儿童关爱机制，必须坚持“儿童为本、政府主导、学校主体、家庭主线、社会参与”的基本路径，把建立健全农村留守儿童关爱服务体系纳入我国地方经济社会发展和民生改善的总体规划，纳入各地社会管理创新的总体部署，最大限度地解决好留守儿童在文化教育、家庭生活、心理健康、社会保护等方面存在的困难和问题，不断创新农村留守儿童关爱服务的体制模式和路径方法，才能为留守儿童健康成长营造更加良好的社会环境，总体满足留守儿童的基本公共服务需求。为此，笔者提出了“五个三”的建设路径，并以此为着力点，努力构建和完善农村留守儿童“学有所教，情有所依，安有所护，困有所助”的关爱体制。

（一）以“学校—家庭—社区”为依托，构筑关爱留守儿童的网格化网络

一是健全学校关爱、保护网络。充分发挥学校制度化资源优势，加强基础设施建设和力量配备，努力为留守儿童提供良好的学习、生活和监护条件。根据留守儿童的成长环境、爱好特长、性格特点，因材施教，积极拓展教育领域，激发留守儿童的学习兴趣，培养留守儿童德、智、体、美全面发展。关注留守儿童心理健康，增设心理课程，开展心理教育和心理咨询活动，构建留守儿童心理健康教育平台，提高留守儿童心理素质。创新留守儿童帮扶互助机制，推进城乡学校共建、师生结对，根据“地域相邻”原则组织留守儿童成立自助合作小组，加强对留守儿童同辈群体文化走向的引导，推动留守儿童自我管理、自我保护、自我调节能力的养成。二是完善家庭监护网络。建立留守儿童家庭监护责任监督制度，督促外出务工人员妥善安排好子女的学习与生活，切实履行法定监护责任。建立留守儿童监护人与学校定期联系的制度，加强学校和家庭在留守儿童健康教育上的协同合作。在留守儿童较集中的中西部地区进行试点，建立一批农村留守少年儿童示范家长学校，提供家庭教育指导和服务，引导、支持外出务工的家长和监护人承担好教养子女的责任和义务，提升科学教养的能力和水平。三是强化社区管护网络。把留守儿童社区管护工作纳入新农村建设、农村文化惠民工程建设之中，建立村（居）留守儿童教育和管护体系，充分发挥社区管理和服务功能。鼓励有条件的村（居）依托乡镇综合文化站、文化信息资源共享工程基层服务点、农家书屋、农民体育健身工程等场所，建设“幸福家园”留守儿童活动中心，采取“政府投入一点、部门投入一点、社会捐赠一点”的方式探索建立“以奖代补”制度，配置亲情电话、视频聊天设备，添置少儿图书、体育活动器材等设施，引导留守儿童尤其是寒暑假空白期进入留守儿童活动中心，解决留守儿童周末无人关爱、自由活动危险、安全无保障等问题。探索社区留守家庭和留守儿童互助新形式，依托“诚信计生”小组、农民专业合作组织等平台，以邻里关照互助为重点，制定邻里关照互助公约和邻里关照互助承诺书，开展经常性的沟通交流活动，增进邻里感情，有效解决农村留守家庭的生产生活难题。

（二）以“教师专职队伍—部门专业队伍—社会志愿者队伍”为主力，壮大关爱留守儿童工作的队伍力量

一是加强关爱留守儿童的教师专职队伍。加强师德师风建设，强化教师责任，开展丰富多彩的师德师风主题实践活动，引导教师自觉增强职业理想、职业道德和人文素养。依托“国培计划”平台，重点实施农村教师素质提升计划，强化教师队伍能力建设，提高对留守儿童的教育管理水平。创新农村学校教师的补给机制，争取更大力度实施“特岗计划”，满足农村学校对音美体等专任教师的基本需求，逐步解决农村学校师资总量不足、结构性矛盾突出等问题。及时总结并提炼学校教师担任留守儿童“家长”的实践经验，积极推广重庆、广西等地典型经验，鼓励更多优秀教师成为寄宿留守生的“家长”。同时，加强教师与家庭、社区的衔接，做好非寄宿留守儿童的教育和管理工作。二是强化关爱留守儿童的部门专业队伍。强化对教育、财政、劳动、农业、妇联、团委、关工委、计生、司法、卫生、文化、民政、农业、工商等部门工作人员的社会工作能力培训，积极发挥专业人员在为留守儿童提供服务、维护儿童权益方面的作用。以民政、妇联、团委、关工委为主体，建立保障农村贫困留守儿童获得应有的社会扶助网络；以政法、公安、工商部门为主体，净化校园周边环境，加强对农村留守儿童的管理和保护，建立维护儿童合法权益的环境净化与安保网络；以卫生、计生部门为主体，有针对性地开展留守儿童心理健康教育、心理咨询等专题培训，建立农村留守儿童医疗卫生保健网络，逐步完善留守儿童部门联动管理服务制度。三是壮大关爱留守儿童的社会志愿者队伍。广泛发动社会力量，积极开展关爱留守儿童的各种帮扶活动。组织“爱心妈妈”、“知心姐姐（哥哥）”和大学生志愿者等爱心人士与留守儿童结对子，定期为留守儿童进行学习辅导、生活帮助和心理抚慰。组织志愿者进入乡村少年宫，聘请“五老”人员、大学生村官、返乡大学生、担任留守儿童辅导员、管理员，定期为留守儿童举办革命传统教育、思想道德教育、安全和法律教育讲座。继续鼓励和支持企业爱心捐赠，争取加大友成常青义教等非政府组织的援助力度。依靠网络力量，以“微公益”等新模式创新留守儿童的社会关爱平台，探索推进留守儿童关爱工作平民化、常态化的新机制、新途径。

（三）以“动态监测机制—帮困救助机制—权益保护机制”为基石，完善关爱留守儿童的机制建设

一是健全留守儿童动态监测机制。整合学校、计生部门、基层社区（村区）等力量，开展全国留守儿童摸底调查，建立留守儿童动态监测信息平台，定期对留守儿童进行调查和登记，建立留守儿童专门档案，全面掌握留守儿童的家庭状况、学习状况、生活状况以及监护人状况，及时了解留守儿童的规模和结构变化趋势，及时掌握留守儿童状况及需求，逐步实现全国留守儿童动态监测信息的共建共享，为全国留守儿童工作提供信息基础。二是健全留守儿童权益保护机制。依托未成年人保护委员会和妇联组织，建立农村留守儿童维权中心，开通农村留守儿童维权热线电话。完善农村留守儿童就学状况动态监测机制，加大义务教育执法检查力度，消除农村留守儿童辍学现象。制定实施多部门合作的留守儿童伤害综合干预行动计划，加强安全教育和法制教育，在中小学校、幼儿园和社区普遍开展灾害避险以及游泳、娱乐、交通、消防安全和产品安全知识教育，提高留守儿童和监护人的自护自救、防灾避险的意识和能力。探索建立农村中小学校园安保队、校园民警、保卫干部、保安人员、护校队“五位一体”的校园安全新型警务体系。综合整治校园周边环境，集中力量对校园周边网吧、游戏室、营业性音像场所、零食摊点进行整顿和监管。建立健全留守儿童安全保护预警与应急机制。严厉打击侵害农村留守儿童身心健康和合法权益的违法犯罪活动，做好违法留守儿童的教育感化和挽救工作。加强对农村留守儿童及其家长的法律援助，符合法律援助条件的100%给予法律援助，切实维护其合法权益。三是建立留守儿童帮困救助机制。完善农村社会福利救助制度，对困难留守儿童及其家庭给予重点关注、重点帮扶，确保特殊困难留守儿童获得应有的社会救助。建立长效帮扶救助机制，加强政府投入，发动社会捐赠，主要用于帮助因家贫而辍学，因重大疾病或意外伤害而无能力治疗的困难留守儿童，切实改善特殊困难留守儿童的生存环境。充分发挥“希望工程”、“春蕾计划”的平台作用。建立农村留守儿童心理健康教育的社会援助制度，鼓励社会专业机构和志愿者，为农村留守儿童提供心理援助，引导农村留守儿童形成优良的心理品质。

（四）以“寄宿制学校建设计划—营养健康促进计划—阳光成长计划”为抓手，实施关爱留守儿童的行动计划

一是加强农村寄宿制学校建设计划。按照国家有关标准，结合义务教育规范化学校建设、中小学校舍安全工程、中小学布局调整的实施，加强农村寄宿制学校建设，进一步完善寄宿制学校教室、学生宿舍、食堂、饮用水设备、厕所、洗澡房等设施，配备必要的管理、服务、保安人员。创新完善农村寄宿制学校管理模式，重点规范和加强寄宿留守儿童的各项管理，坚持对留守儿童在安全上优先监管，在学习上优先辅导，在生活上优先照顾，在活动上优先安排，充分发挥寄宿制学校为留守儿童传授科学文化知识、发展个性特长和进行生活习惯养成教育的功能。加快自治区级留守儿童示范学校创建工作。二是深化留守儿童营养健康促进计划。按照城乡基本公共服务均等化的要求，加强留守儿童保健、生长发育监测、计划免疫、儿童常见病治疗等基本卫生保健服务，定期组织留守儿童进行体检，建立留守儿童个人健康档案并及时更新。在全面实施鸡蛋工程的基础上，稳步实施农村中小学“营养改善计划”，加快完善“春苗营养厨房”等企业资助平台，加强中小学食堂建设，突破“厨房”瓶颈，快速提升学校均衡营养供餐的硬件设备和管理水平，切实改善学生伙食，促进学生健康成长。三是实施留守儿童阳光成长计划。以“好好学习、报效祖国”为主线，在留守儿童中深入开展“快乐、感恩、励志”主题活动，通过倡议书、榜样故事、经典诵读、主题班会等形式多样的活动，营造良好的学习成长环境，引导农村留守少年儿童树立“自立、自强、自信、自尊”的意识。加强留守儿童挫折教育和磨砺教育，培养留守儿童良好的心理素质，增强社会适应性。定期在全国开展“优秀留守儿童”评选活动，集中展示优秀留守儿童健康向上的精神风貌，充分发挥先进典型的引领带动作用。

（五）以“劳动技能实践基地—民俗文化传承基地—红色革命教育基地”为平台，打造关爱留守儿童的乡土资源基地

一是建设红色革命教育基地。依托中西部革命老区丰富的红色教育资源，组织留守儿童开展以爱国主义为主题的思想品德教育，深入探索留守儿童思想道德教育新途径新方法，打响“红色文化·红色教育·红色接班人”组合牌，打造“与历史牵手、与先烈同行”的“红色教育名片”，建成留守儿童接受革命传统洗礼、寻求精神源泉、培育民族精神、弘扬先进文化的重要红色革命教育基地。二是建设民俗文化传承基地。结合各地农村文化特点，进一步总结和推广广西等省区围绕本土优秀民俗文化举办假期兴趣班、大力弘扬优秀民族民俗文化的经验模式，借助乡村少年宫的资源优势，引入企业、民间团体等社会力量，创办一批“民俗文化假日学校”，利用寒暑假为中小学生尤其是留守儿童传授本地喜闻乐见的优秀民间艺术，在统筹解决留守儿童假期无人照看问题的基础上，丰富其假期生活，为提高留守儿童人文素养、传承民俗文化做出有益探索。三是建设劳动技能实践基地。坚持“立足现实、贴近学生、体现综合、务求实效”的原则，对在校中小学生开展劳动技能培训。尤其在留守儿童比较集中的农村寄宿制学校要注重引导和培养孩子的乡土情结，酌情建立学农实习培训基地，可通过校内培训基地和校外培训基地等多个平台，针对低年级学生开展种花、种草、日常生活自理常识等培训，针对高年级学生则结合当地农业支柱产业特色进行系统培训，让不同年龄阶段的学生掌握一定的基础知识和基本技能，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[5]董溯战.中国农村留守儿童社会保障权研究[J].华东理工大学学报：社会科学版，2012（3）：80.

第8篇：特殊儿童心理健康教育范文

专业代码及名称

1 月 7 日

1 月 8 日

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下午 14:30 - 17:00

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03365

物流运输管理

03364

供应链物流学

07724

物流系统工程

07729

仓储技术和库存理论

07725

物流规划

B020230 公共事业管理（独立本科段）

03335

公共管理学

05725

文化管理

03331

公共事业管理

05726

国土资源管理

05724

公共卫生管理

03312

劳动和社会保障概论

B020235 国际旅游管理

（独立本科段）

11403

中国旅游文学作品选

00187

旅游经济学

00188

旅游心理学

04138

旅游文化

11406

旅游资源开发与环境保护

05034

旅游地理学

03529

国际旅游饭店管理

11404

旅游饭店设备管理

18960

礼仪学

11341

国际旅游学

11343

旅游会计学

11405

美食与菜系

B020236 会计电算化（独立本科段）

08674

计算机网络基础

11399

面向对象数据库技术

02376

信息系统开发

03703

国际会计与审计准则

B020256 项目管理（独立本科段）

05060

项目范围管理

05058

管理数量方法

04154

项目采购管理

05063

项目时间管理

05067

项目管理案例分析

05062

项目质量管理

05061

项目成本管理

05066

项目论证与评估

09413

项目管理概论

10427

项目人力资源与沟通管理

B020277 环境保护与管理

（独立本科段）

04518

环境化学

04523

水污染控制工程（一）

02472

环境质量评价

02471

环境生态学

04525

环境微生物学

04526

环境工程导论

04521

大气污染控制技术

04519

固体废物管理

04528

城市生态与环境学

05041

环境学原理

04527

环境规划与管理

04529

环境地学基础

04530

环境仪器分析

05580

环境保护

06270

技术经济学

B020279 工程管理（独立本科段）

03303

建筑力学与结构

06962

工程造价确定与控制

04037

施工技术与组织

06087

工程项目管理

03823

建筑制图

08262

房地产开发与经营

06936

建筑法规

06289

工程招标与合同管理

08263

工程经济学与项目融资

06393

土木工程概论

B020282

采购与供应管理

（独立本科段）

03613

采购与供应关系管理

03615

采购绩效管理

03618

采购项目管理

03619

运作管理

B020309 现代企业管理

（独立本科段）

08816

现代企业管理信息系统

05171

中小企业战略管理

06092

工作分析

08819

企业管理咨询与诊断

10425

企业内部控制

06093

人力资源开发与管理

07114

现代物流学

10422

电子商务运营管理

18960

礼仪学

10421

客户服务管理

07481

管理学基础

10424

资本运营与融资

10423

销售业务管理

10426

团队管理

B030203 社会工作与管理

（独立本科段）

00278

社会统计学

05963

绩效管理

00280

西方社会学理论

00281

社区社会工作

03335

公共管理学

00279

团体社会工作

00276

人类成长与环境

00282

个案社会工作

00285

中国福利思想

00283

社会行政

03346

项目管理

B040102 学前教育（独立本科段）

00881

学前教育科学研究与论文写作

00403

学前儿童家庭教育

00886

学前儿童心理卫生与辅导

00399

学前游戏论

00884

学前教育行政与管理

00887

儿童文学名著导读

00885

学前教育诊断与咨询

B040107 教育管理（独立本科段）

10488

班级管理学

00442

教育学（二）

10489

现代学校人力资源管理

10490

教育财政学

00459

高等教育管理

B040108 教育学（独立本科段）

01281

中国教育史

00442

教育学（二）

00471

认知心理

00448

学校管理学

02018

数学教育学

01282

外国教育史

07824

语文教育学导论

B040110 心理健康教育

（独立本科段）

00266

社会心理学（一）

02108

实验心理学

00471

认知心理

03519

心理测评技术与档案建立

05951

心理与教育统计

04269

人格心理学

04267

学习心理与辅导

B040302 体育教育（独立本科段）

11123

社会体育学

00486

运动生理学

00501

体育史

00502

体育管理学

11397

体育科研方法

06743

运动医学

B050113 汉语言文学教育

（独立本科段）

00821

现代汉语语法研究

00814

中国古代文论选读

11344

中国近代文学史

11345

文体写作

11495

古代汉语(二)

04579

中学语文教学法

11494

古代汉语(一)

11346

近代汉语

11347

唐诗宋词研究

11501

中国当代文学史

B050206 英语教育（独立本科段）

07374

高级英语（一）

05187

中学英语教学法（小教）

11416

翻译

00840

第二外语（日语）

10101

美国文学选读

06422

英语语言学

11487

基础英语(一)

10100

英国文学选读

11499

英语论文写作

11488

基础英语(二)

11497

高级英语(二)

10876

英美报刊选读

11489

基础英语(三)

11500

外语教学心理学

B050218 商务英语（独立本科段）

05355

商务英语翻译

05439

商务英语阅读

05440

商务英语写作

00840

第二外语（日语）

B050302 广告学（独立本科段）

00635

广告法规与管理

00639

广播电视广告

00641

中外广告史

00634

广告策划

00850

广告设计基础

00640

平面广告设计

B050311 广播电视编导（独立本科段）

01183

电视文艺编导

01184

电视艺术片创作

01170

电视画面编辑基础

B050408 音乐教育（独立本科段）

06955

中国音乐史

04366

曲式与作品分析

11419

和声学（二）

00732

简明配器法

11423

复调音乐

11421

外国音乐史

11427

歌曲作法(二)

B050410 美术教育（独立本科段）

00747

美术教育学

11330

设计学

00745

中国画论

00744

美术鉴赏

B050418 数字媒体艺术（独立本科段）

00504

艺术概论

05710

多媒体技术应用

07759

Visual Basic程序设计

B050437 艺术设计（独立本科段）

09235

设计原理

04026

设计美学

10177

设计基础

B050443 服装设计与工程

（独立本科段）

03907

西洋服装史

03908

服装材料学

03911

服装国际贸易

03902

服装发展简史

03918

服饰流行分析

03916

服装消费心理学

03915

服装连锁店管理

03910

服装工业工程

03921

服装专业英语

07541

服饰文化

03920

服装商品检验

03919

服装市场调查与分析

B070102 数学教育（独立本科段）

11400

数学分析续论

10544

线性规划

02005

常微分方程

02013

初等数论

11401

中学数学方法论

11402

应用统计方法

02011

复变函数论

02600

C语言程序设计

11502

概率论与数理统计(三)

11503

组合数学

10099

近世代数

B070202 物理教育（独立本科段）#

02040

理论力学（二）

02023

热学

02022

力学

02025

电磁学

11439

第9篇：特殊儿童心理健康教育范文

1.学校概况

北京市海淀区花园村第二小学（以下简称花园村二小）创建于1967年，1997年与海淀区潘庄小学合并，形成一校两址办学格局，是一所典型的社区学校。作为一所全日制公办小学，近年来学生数量在稳步上升。目前，全校共有40个教学班，1570名学生，生源结构多样且较均衡，随班就读的特殊学生也随之有小幅变化，至2016年度2名随班就读学生顺利毕业后，目前学校还有4名随班就读学生，分布在四、五年级，障碍类型分别为自闭症、智力障碍。

2.教育理念

一直以来，学校以“万物并育 百花齐放”为核心价值观，以“多彩成长教育”为办学特色，促进学生全面发展。学校多彩文化包括高雅的艺术情趣、浓厚的学习氛围、丰富的社会实践、科学的人文精神、和谐的家校关系、优良的学风校风，形成了催人奋进的学校精神，通过关爱每一个学生的个性特征与成长需求，促进学生健康成长。多彩文化旨在让每一个人的每一天，都充满绚丽的色彩；让每一个人的每一天，都充满阳光、充满自信。学校教师肩负着这样的教育使命：帮助学生树立优秀的品德，养成良好的习惯；建构学生喜欢的课程，帮助他们学会学习；指导学生学会一种或多种方法，并有终生学习的愿望，使他们无论在为人处事还是在思维行动上都能日渐成熟。

诚然，面向全体学生，为所有学生提供均等、有效的教育机会，促进学生全面发展，是广大教师的共同追求，而且越来越多的教师已经更加关注那些有各种成长障碍的特殊儿童的教育。在花园村二小教师们的心中都揣着一个平等对待每一位学生的天平，他们把以人为本的教育理念融入教学实践。学习沟通交往的技能，对于许多特殊学生来说比什么都重要，这是他们融入社会，继续学习的入门课。为此，学校通过分析观察，找到@些学生的最近发展区，设定一整套动静结合的方法，对其进行个性化教学，收到了良好的效果。

3.资源教室建设

花园村二小始终以关爱每一个学生的健康成长为己任。如早在1998年就开设了心理咨询室；2002年优先发展健康教育走进课堂；2003年提出“健康推动”校本课程理念……在海淀区教委的大力支持下，学校借助校安工程的建设于2010年申请到了资源教室建设经费，在校内建立了资源教室，为特殊学生们提供了一个集康复、补偿训练为一体的场所，为学校开展随班就读工作奠定了必要的物质基础。新建成的资源教室重新规划了布局，类别划分更加清晰，与卫生室形成独立区域，与校展厅相邻，为特需生个性化学习提供了足够的学习时空、丰富的学习资源以及康复训练的特殊基地，成为了学生们幸福、温馨的“心灵港湾”。

二、资源教室的区域划分

为有特殊需求的学生营造一个舒适的学习区域，愉悦的活动空间，安全的环境氛围，让每一个走进“心灵港湾”的学生找到适合自己发展的场所成为学校划分资源教室区域的重要依据。为此，学校将80余平方米的资源教室划分为四个区域，即学习辅导区、康复训练区、接待交流区和游戏观察区，为特殊学生提供学习、生活、游戏、锻炼的场所。

在进行系统规划、整体设计的基础上，根据学生个体情况对家长进行有针对性的指导；为每一个学生建立跟踪教育档案，以专题讲座、个别访谈、经验交流等方式，组织学生回顾家长对自己的眷顾和呵护，倾听家长对自己的评价与期待，研究创新针对特殊学生的教育方法。让每一个学生都得到全面发展，让每一个学生的每一天都充满阳光、充满自信，在健康向上的美好环境中编织梦想，是学校教师们最大的快乐和幸福。

三、资源教室设施设备

学校的资源教室根据功能区的划分与需求，添置了一些室内的专用设备。这些专用的室内设备有网上自测工具和康复训练、感统训练等器材，还有评估使用的量表，以及阅读、书写等辅助用具；常用的基础设备有音乐减压椅、沙盘、发泄设备等。另外，添置了一些专业的书籍和音像资料，墙上贴有相关的法规、政策、标准等文件。这主要是为了便于教师办公、接待学生咨询、特殊学生个训以及资料的存储与整理。

室内所有的设备都是根据学生学习活动的需要来配备的。同时，学校将资源教室与心理咨询室的功能相结合，面向全体学生进行心理健康教育，可以进行“一对一”个性化的辅导，使每一个学生都能健康快乐地成长。

四、资源教室环境建设

为了使资源教室成为学生的“心灵港湾”，让每一个走进这里的学生都能缓解压力、调节情绪、进行学习，学校结合不同的区域特点，创设了典雅、温馨、舒适、安全而富有童趣的康复训练环境。

鉴于有成长障碍的特殊学生需要教师或助学伙伴陪同进入资源教室，因此教室入口要宽敞；作为进入室内的第一序列空间，背景颜色宜用浅黄色、浅米色等暖色调，以消除特殊学生紧张恐惧的心理，增强他们康复的信心。入口有明显的指引标志，咨询区色彩明亮、形象突出，引导学生进入各种相应的功能空间，帮助学生快速获得方向感。资源教室各功能空间使用不同色调，如针对孤独症学生使用暖色调，营造出活泼的空间氛围，让学生感到温馨、安全。

环境色彩本身是一种物理现象，但学生们却能感受到色彩的情感，这是因为他们长期生活在一个有色彩的世界中，积累了许多视觉经验，一旦知觉被外来颜色刺激就会在心理上引发某种情绪上的反应。所以，首先资源教室内部要选择色调清新，精心设计的绿色喷绘、简约图案和精巧装饰，营造出大自然清新唯美的气息，并以淡绿色窗帘和淡紫色纱帘自然分割成四个区域；教室内部要有半开放性和半隐蔽性的合理布局，既有相对安静、色彩淡雅的精细动作训练区，又要有多彩自然的感统运动区，这样当学生在进行大运动训练时，就会有进入大森林的感觉，并在愉悦的游戏活动中实现康复目的。

五、随班就读教研组建设

学校指定的专职资源教师――刘惠来老师，曾经做过班主任，教过数学、音乐，对儿童心理学有着浓厚的兴趣，是一名复合型人才。刘老师已取得国家级心理咨询师三级证书，带着自身积淀和专家资源指导学校随班就读工作的开展。

为了让教师将教育教学更细致、更周到地服务于特殊学生，学校专门成立了由副校长任组长，资源教师任副组长，随班就读学生所在班级的任课教师为组员的随班就读教研组，实行个性化动态管理。副组长组织并指导随班就读工作的教师研究与制订随班就读工作计划。针对每一个特殊学生，每学期都会为其制订个别化教育计划，均由任课教师、家长、资源教师共同参与实行分层教学和分层作业。同时，开展“关键性课程”“微n堂”“微教研”等合作式教研活动，从宏观上把握方向，从微观上落实发展。专职资源教师还经常到有随班就读学生及有特殊教育需求学生的班级里听课，课后与学生谈话，与班主任及任课教师及时沟通，共同探讨个别化教学、行为管理等问题。以上举措极大地提高了随班就读课堂教学的实效性。

另外，学校从各个方面加强对家长的培训与指导，努力缓解家长的精神压力，树立家长对孩子的信心，并在培训中教给家长们一些教育方法，让他们协同学校一起做好孩子的教育工作。

六、全纳教育共享资源

对于随班就读学生，学校主要采取全纳教育加抽离式教学。把学生的教育教学环境安排在自然班级中，通过教育前测，将随班就读学生适应起来比较困难的课程或内容抽离出来，替换为在资源教室的支持性教育教学。因此，在排课时，通常只用每周一节课时让学生在资源教室上课。学校为了能给每个随班就读学生以及普通学生提供优质的教学服务，资源教室的物品向全校教师和学生开放。

随班就读学生，特别是自闭症学生，他们不善于与人交往，在生活与活动中的融合成为他们面临的最大的障碍。在各个含随班就读学生的教学班级中，对于障碍程度轻一些的随班就读学生，教师就安排全班轮换制“一帮一”活动，这既增加了随班就读学生与更多同学交流的频率，又培养了其他学生的爱心；对于程度重一些的，主要采用家长陪读和固定助学伙伴的方式，帮助其更好地与人交往。同时，在班队会、家长进课堂等活动中，请来随班就读学生及其家长，甚至其他学生的家长进行交流，从整体上帮助随班就读学生有效融入。在班级的各项活动中，随班就读学生也有均等的参与机会，这让他们体验到来自集体的尊重和关爱。

对于随班就读学生的教育，学校一直遵循“学生需要什么，就教什么；学生能学会什么，就教什么；学生怎样能学会，就怎样教”的教育理念，并进行了教学内容的改革，让他们感受成功，得到满足，提高生活的技能和本领。

什么样的教育真正面向每一个学生？什么样的活动真正适合每一个学生？资源教室的建设，让学校领导和教师们再次反思自己的教育，反思自己是不是真正用温柔而灵巧的“教育之手”去触摸每一个学生成长的心灵。