专业语文教学论文精选(九篇)
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第1篇：专业语文教学论文范文
摘要：健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。
关键词：健康 全面 身心并重
概述
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。
一：幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。
究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：
① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么;对于办不到的事，也不会苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。
③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。
④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。
二：幼儿心理健康的分析
幼儿心理教育是以幼儿为本，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉尊重与平等，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师母爱般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
三：如何关注幼儿心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要从小抓起
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢?我们认为至少应包括下面这五条：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境;
(3)能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人;
(4)能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境;
(5)具有良好的行为习惯和健全的人格。
这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢?我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：
一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足
世界卫生组织早在1977年就提出了健康应是生理、心理、社会适应的完备状态，将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物医学模式的水平上，还没有实现向生物心理社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。
二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性
幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：
一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著;二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少;三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材;四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开 朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
三、理论与实践的脱离
近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验;而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验;另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种 经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识
教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。
五、具体操作中的非科学性
1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。
2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。
3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致 ，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。
4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。
其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多 。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出幼吾幼以及人之幼的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。
第2篇：专业语文教学论文范文
以上种种问题表明，高职高专语教专业古代文学教学要顺应新的形势变化，切实有效地为专业培养目标和提高就业技能服务，必须从以下几方面下功夫：
（一）整合教学内容
古代文学涵盖面广，涉及的作家作品众多，在具体的教学中很难面面俱到。这就要求结合专业的培养目标和学生的实际情况来重新整合教学内容。笔者认为高职高专古代文学教学内容的整合必须注意以下两个方面：
1．教学内容的整合必须与专业培养目标相结合。高职高专语文教育专业培养的是小学语文教师，而且从目前社会发展对学历层次的需求来看，它的培养目标还在渐变为乡镇小学语文教师，他们需要的是宽广而不是专深的知识，掌握一定的古代文学知识是必要的，但理论水平和专业性不必要求太高。在这一思想的指导下，笔者认为在文学史和作品选的教学安排上，应该以作品选为主，以文学史为辅。在讲文学史时，要遵循“理论必需”的原则，但也不能泛泛而谈。不仅应该讲清楚这一时期出现了哪些作家作品，而且应该讲清这一时期文学呈现了什么特点，并从社会、历史和文化的背景挖掘出呈现出这种特点的原因。甚至在讲到每一时期的“一代文学”时还应该穿插这种文体的演变及鉴赏的方法，从而让学生能够掌握相对系统的古代文学知识和一些基本文体的简单鉴赏技巧。在作品的选择上，一要突出经典性，优秀的古文作品无论是在语言上还是情感上都对学生有感染和熏陶的作用；二要对小学语文教材中涉及的作家作品有所侧重，因为我们所培养的毕业生将来有大部分要到小学去任教语文，为了让他们能够尽快胜任小学语文教材中的古文教学工作，对选入小学语文课本中的古文篇目，从内容到教法都要给学生以示范，而且要加上古诗声调和节奏的讲解，要在引导学生体味作品的内容和情感上下功夫，使之成为小学语文的示范课。
2．注意与中学语文教学的衔接，避免教学内容的重复。在现行的人民教育出版社出版的高中语文教材中，选入了大量的古代文学作品，包括一些在大学古代文学教学中要精讲的重点篇目，像李白的《蜀道难》、屈原的《离骚》、庄子的《逍遥游》等。如果中学语文教学得法，那么学生进入高校后，对这些经典的篇目应该还是掌握得比较好的。因此，我们在古代文学的教学中要重新遴选精讲篇目，对中学语文课本中出现过的古代文学作品一般不要再去重复讲授，对于实在非常重要不能略过的古代文学作品也要和中学分析的角度不一样。这样即可以合理利用古代文学的教学时间，又能给学生耳目一新的感觉。
（二）激发学生的兴趣，从而调动学生学习古文的积极性和主动性
兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力源泉。古代文学距离我们的生活较远，学生在学习时较难产生兴趣，教师要想方设法拉近古代文学与我们生活的距离，实现古为今用，从而激发学生的兴趣。我们可以利用现代生活中流行的成语俗语来激发学生的兴趣，虽然我们在日常生活中已不再使用古汉语进行交流和写作，但是古代文学作品中的不少生动、形象、凝练的语言在今天仍被大量使用，成为了我们生活中流行的成语、俗语。因此，在古代文学的教学中可利用这些成语和俗语作为桥梁来激发学生学习古文的兴趣。如我们现在形容女人的嘴巴长得漂亮会说“樊素口”，形容女人的腰长得细会说是“小蛮腰”，为什么这样形容呢？因为这两个俗语来源于白居易的两句诗“樱桃樊素口，杨柳小蛮腰”。樊素和小蛮是白居易洛阳别墅的两位美人，一个是歌妓樊素，一个是舞妓小蛮，白公深爱之。如果我们以这个为切入点来讲白居易晚年独善其身的生活，学生的兴趣自然就来了。
（三）古代文学的教学中应与教师技能的培养相结合
高职高专语文教育专业是以源源不断地为小学输送优秀的、高素质的小学语文教师为办学目标的，因此，它培养出的学生不仅要具备小学语文教师的专业理论知识，还要掌握相应的教学技能。而高职高专教育都面临这样的困境：教学时数缩短，而所学的课程却越来越多。专科学制本身只有三年，而且由于市场化的运作，高校的招生指标多少和专业是否继续保留都是以就业率来决定的，高职高专的教育更是如此。为了争取更多的招生指标，保留现有的专业，高职高专院校只有想法设法提高就业率，而提高就业率的办法之一就是把毕业生提前推向就业市场，所以，几乎所有高校的最后一学期是不安排课的。即使有，也基本是教师招聘考试的辅导课。这样，专科的学制实际上缩成了两年半。但社会对高职高专人才培养的要求不仅没有降低，反而提高了，特别是语文教育专业更是如此。随着基础教育改革的发展，对小学语文教师的要求在不断提高，为了顺应社会这种需求，高职高专的语教专业必须要调整或增设课程，这就使得它的课程会越来越多。如何在较短的时间内最大限度实现自己的培养目标，培养出适合社会发展需要的专业人才，这是所有的高职高专教育所面临的亟待解决的问题。本人认为，在语教专业的专业理论课中渗透教师技能的训练是解决这一问题的较好途径。古代文学是高职高专语教专业的一门理论性较强的主干课，我们在这一课程的教学中不能从理论到理论地满堂灌，而应当注重实践能力的培养，渗透教师技能的训练。根据小学语文新课标的要求和古代文学的教学实际，可以在古代文学的教学中可以渗透古诗文诵读技能、口语表达技能。
（四）加强师资队伍建设，全面提高教师素质
如前所述，目前高职高专语文教育专业古代文学教师有两类，一类是有比较强的教育教学技能，但理论水平相对薄弱的教师；一类是具有深厚的的专业背景和扎实的专业功底，专业理论水平较强，但没有经过正规的师范技能训练的教师。这两类来源的教师都不能适应高职高专古代文学教学的需要，高职高专语教专业古代文学教师要求既要有深厚扎实的专业功底，又要有较强的教育教学技能。因此，作为高职高专院校，要从政策和资金两方面鼓励从师范转型过来的教师继续深造，提高他们的理论水平。而新进来的一些具有硕士和博士学位的教师，也要求他们参加教师范技能培训，并严格考核，使他们具有较强的教育教学水平。
二、结语
第3篇：专业语文教学论文范文
【关键词】民办高校;法语专业;实践教学
随着高等教育管理体制改革的深入，中国的新建民办本科院校正在蓬勃发展。近年来中国企业在非洲法语国家投资不断增加，法语人才需求呈现膨胀性增长，因此越来越多的民办高校选择开设法语专业。民办高校的法语专业在发展的过程中渐渐地体现出它与传统公办高校法语专业的不同之处，其中最主要的区别之一是人才培养类型的区别。潘懋元先生依据人才培养类型的不同将现在的高校分为三种基本类型：“第一类是综合性研究型大学，培养自然科学、社会科学和人文科学的研究人才；第二类是专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养理论基础宽厚的不同层次的专门人才和各级干部、管理人员，如律师、教师、工程师、医师等；第三类是职业性技能型高等院校，培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的技术人才。”民办高校属于其中第二类高校。由于自身条件的限制、社会发展的需要、办学定位的选择等众多因素，民办高校应当培养应用型的人才。应用型人才与研究型人才、技能型人才是相对应的，应用型人才是具备足够的理论基础和专业素养，又能够将理论联系实际，将知识应用于实际的人才。应用型人才的核心是实践能力。在民办高校中，学生实践能力的培养是重中之重。首先，它是国家教育发展的趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出高校应当创新人才培养模式，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，不断强化实践教学环节，着力培育学生的学习能力、实践能力、创新能力。其次，它是毕业生就业的关键。民办高校要面对毕业生就业的压力，学生就业情况不佳会给学校带来诸多负面影响。民办高校的学生多就业于各类企业，而企业更需要学生具备较好的实践能力与职业适应能力。实践能力的培养主要是通过实践教学课程来实现的，目前许多民办高校十分重视实践教学在整个教学计划中的比例。以我校为例，我校的教学计划将课程分为三类：理论教学、实践教学与素质拓展教学，并规定人文社科学科专业的实践教学应当占学分的25%、理工类占30%、艺术类占35%。这意味着在整个教学体系中，有四分之一甚至三分之一的课程均为实践教学类课程。因此，如何构建一个良好的实践课程体系以达到培养应用型人才的目标是民办高校法语专业建设与发展中不可回避的一个关键问题。
一阶段式的实践教学
实践教学的种类繁多，有课程实践教学、专业实践教学、社会实践教学等。有学者认为“如果一种教学在教师的引导下，学生主动地参与教学的互动过程，不论这种互动是师生之间、学生之间还是同探究对象之间的，只要是学生的智慧、操作技能以及经验得以提升，都属于实践教学的范畴”。在外语学习过程中，语言知识的习得和技能的训练是无法分割的。担任过法语精读课程的教师都有一个体会，尽管课堂上花了大量时间讲授语法知识与词汇句型，但学生往往还是很难真正掌握该语法或词汇的用法，必须辅以大量的练习或者通过书面与口头的实际运用，学生才能较好地掌握所学知识。根据上述定义，学生练习与运用的部分就是一种实践教学。在此，我们将法语专业的实践教学体系分为两个阶段：基础阶段的实践教学与高年级实践教学。基础阶段的实践教学以基础语言知识的实践为主，高年级阶段的实践教学将根据学生就业所需要的实践能力有针对性地设立独立的实践课程。1.基础阶段的实践教学：“输入”与“输出”的结合在本科四年的法语学习中，基础阶段的实践教学尤为重要。和英语专业不同，民办高校法语专业中几乎所有的学生在读大学前都没有接触过法语，因此必须从“零”开始学习。基础阶段的教学从表面上看是一个纯粹的“输入”过程，学生需要大量的接受语音、语法、词汇等语言基础知识。但实际上，基础知识的教学（输入）与实践教学（输出）是紧密结合的。美国语言学家Krashen提出的“输入假说”以及后来加拿大语言学家Swain补充提出的“输出假说”是语言习得领域影响较大的两种假说。根据Krashen的观点，“只要提供足够数量和形式的语言输入，其他包括说在内的语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之自动产生。”而Swain发现理解性输入虽然对语言学习是必不可少的，但它不是学生所需要的唯一手段，她认为语言输出的重要性也应得到承认。在前两位语言学家的研究基础上，英国语言心理学家Dörnyei认为这两种假说在语言学习方面并非彼此独立的，不接受某种输入便不能指望学生产生输出，而纯粹的理解性输入本身可能并不会导致语言的提高，两者应当相辅相成。正如Dörnyei所说，基础阶段的教学主要任务虽然是基础语言知识的“输入”，但也不能忽视所学知识的实践。这个阶段的实践教学主要由基础语法课程中的课堂练习环节与口语课程所组成。以口语课为例，口语课是基础阶段最主要的实践课程，但很多时候我们没有能够很好地对其利用。刚入学时，许多学生都对口语表达能力抱着很大的期望，他们十分向往毕业时能说一口流利的法语，然而不少学生学习了几年法语却很难说出一句完整而没有语法错误的句子，这令很多教师对教学效果感到失望。原因之一便在于我们在基础阶段的教学当中过于重视基础知识教学而忽视了实践教学。由于民办高校的法语教师教学任务十分繁重，多数精力都集中在自己的课堂教学上，基础语法课程的教师并不了解口语课教师的教学内容，反之亦然。我们忽略了一些必要的沟通工作，最终导致教学上“各自为政”，“输入”与“输出”环节没有很好地对接，使学生无所适从。事实上，在基础阶段的口语课教学中，教师无须花时间讲授新内容，而应该直接以基础语法课程教授的词汇、句型为基础开展训练，将“输入”与“输出”结合起来，无须着急让学生自主创造内容。学生可先通过模仿与重复加深语法课所学内容的印象并进行实际运用，等拥有一定积累后再进行拓展。2.高年级的实践教学：着重培养就业能力毕业生的就业情况对于任何一所高校来说都是一个举足轻重的问题，对于民办高校更是如此。高就业率可以为高校创造良好的口碑，能够吸引更多的生源。民办高校主要的资金来源是学生的学费，生源的多少直接影响着民办高校的生存与发展。此外，民办高校的学生大多存在外部动机强于内部动机的现象。以法语专业为例，许多学生在选择法语专业前考虑得更多的不是自己的兴趣，而是是否能找到一份好工作。近年来，中国企业在非洲法语国家寻求发展，投资不断增加，法语人才需求呈现膨胀性增长，良好的就业机会是大多数同学选择法语专业的主要原因。因此民办高校应当加强学生就业能力的培养，形成“就业能力强—就业率高—生源增加或生源质量提高—学校投入资金增加—办学质量提高—就业能力更强”的良性循环。高年级阶段的实践教学与基础阶段不同，基础阶段着重培养的是学生基础的语言运用能力，而高年级的实践课程应当着重培养学生的就业能力。就业能力是一个比较复杂的概念，它是“个体在劳动力市场成功地获得工作、保持工作以及转换工作时所具有的知识、技能、个性特征及各种条件的集合”，其中包含了职业认同、专业知识与技能、个人适应能力、市场状况等内在与外在因素。在此我们主要讨论学生的专业技能的培养。根据网络公布的招聘信息以及企业招聘人员和历年毕业生的反馈，良好的法语交流能力（包含听力理解能力、口语与书面表达能力）与翻译能力是企业招聘时最为重视的两种能力。如果学生了解企业所在行业的知识则将会更加受到青睐。为了培养学生的就业能力，需要针对学生的就业需求单独设立专门的实践教学课程，尤其是听力、口语、写作与翻译的实践课程，有条件的情况下应当增加培养专门用途法语能力的实践课程。以高年级的听力课为例，赫尔德曾在《论语言的起源》中说过“语言的第一个教师是听觉”，听是人类学习语言的第一个步骤，学习外语时亦然。在基础阶段，听力课程的主要内容是语音和日常情景表达。高年级的听力课程内容难度有所加深，语速增快，主题涉及范围更广。在高年级的听力实践课程中，我们应该思考如何针对就业需求培养学生的听力理解能力。我们可以使用两种比较特殊的音频来训练。第一种，拥有真实环境杂音的音频。以往学生习惯在较为安静的环境下集中精力听法语对话，但在实际的工作中，我们很难在一个很安静的环境中与对方交谈，尤其是通过电话交谈时，杂音是一个十分常见的干扰因素，学生应当学会如何适应。第二种，带有口音的对话音频。非洲是学生的主要就业目的地，与标准法语相比，非洲当地居民说的法语有较重的口音，部分用词也与标准法语不同。不少学生初到非洲时均遇到了交流障碍的问题，因此我们有必要让学生听或者观看一些对话中带有口音的音频或视频，帮助学生适应不同的口音。
二法语专业能力实践平台的搭建
除了开设实践课程，民办高校法语专业应当为学生搭建一个展现实践能力的平台。通过这个平台，教师与学生都可以对实践教学的效果有一个直观的认识与了解。它既是考核与评价实践教学效果的手段，同时也是一个激发学生学习动机的工具。1.校内实践平台的建设：法语专业能力综合实践关于校内实践平台的建设，国内早有高校进行了尝试。比如西安交通大学法语系的“法语综合能力培养与训练”，以电影配音或戏剧表演为形式，考核学生的法语语言综合能力。我校法语专业也为学生设立了名为“法语专业能力综合实践”的实践平台。该实践平台贯穿整个本科四年，针对不同阶段的实践教学要求开展相应的实践活动。比如一年级的实践课程形式为朗诵与演讲竞赛，着重训练学生的语音与口语表达能力，强化学生对基础词汇与表达的记忆。而三、四年级的实践课程则围绕就业能力展开，形式可以是应用文写作竞赛和商务现场模拟口译实践等。作为考核与评价的手段，每个实践项目都应该有一个负责人制定相关的考核标准并由系主任或相关领导审核。由于民办高校学生人数较多，一个年级会出现平行班，每个班则应安排一个指导老师负责记录实践活动准备过程中学生遇到的困难以及解决方法，了解每一个学生的问题，并将该记录反馈给该班级的授课教师，授课教师以此为参考进行教学反思，改进基础课程实践环节或实践课程的教学。上文已经阐述过，民办高校的学生普遍存在外源性动机强于内部动机或者学习动机不明确的现象，开展专业能力综合实践活动可以激发学生的学习动机。美国心理学家JohnKeller提出了一个激发学生动机的ARCS模式，该模型将影响学习动机的因素归为四类：注意力（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confi-dence）与满意度（Satisfaction）。其中“自信心因素”指的是学习者是否相信通过自己的努力能获得预期的成功，而教师必须关心通过何种方式帮助学习者建立对成功的正面态度以及怎样让学习者认识到成功是建立在他们的努力及能力的基础上的。通过参加实践活动，学生可以了解自己的学习水平，检测自己是否达到了自己阶段性的短期学习目标。如果已经达到，则能进一步地增强学习信心。在实践活动的过程中，无论学生表现如何，教师都应该向学生提供“正反馈”，对于表现好的学生应当肯定他们的努力并认可他们的学习方法，对于表现不尽理想的学生也尽量避免批评，要帮助他们将原因归于“努力不足”或“方法不当”。2.校外实践平台的建设：校企合作的开展除了开展校内实践活动，民办高校法语专业还应当积极建设校外实践平台。校外的实践平台既可以检验实践教学的整体效果，也可以考查学生的综合能力。最常见的校外实践平台就是企业。在与学校签订合作协议、建立合作关系之后，企业根据自己的需求定期接收学校推荐的学生到内部实习，使学生能提前了解职场环境，将来可以更好地融入社会。除了能锻炼学生的专业技能，校外实践还能更好地训练学生的其他就业能力，比如岗位适应能力、沟通交流能力等。另外，校外实践平台并不仅仅使学生受益。通过与企业的合作，学校可以得到企业与学生两方面的反馈。法语专业可以更加准确地把握企业的要求，了解学生在工作中遇到的困难，并针对企业与学生的反馈调整实践教学内容，设计相应的实践课程，提高教学效果。最后，在条件允许的情况下，我们还可以邀请曾经参与实习的学生以及企业工作人员为在校生做讲座。实习生们可以向在校生讲述自己的实习经过，分享工作经验，让在校生对就业更有信心，以此激发他们的学习动力。企业工作人员可以让学生对将来的工作环境有更加直观的了解，也能解答学生对就业的各种疑惑。比如部分学生对非洲的法语国家可能有一些错误的固有印象，因此对非洲的就业机会望而却步，企业人员客观的解答可以更有效地消除学生的疑虑。
三结语
我们尝试构建了一个适用于民办高校法语专业的实践教学体系，该教学体系仍然有许多细节有待完善，而且要想让这个体系良好运作，仍需一些额外条件。首先，民办高校法语专业必须加紧建设一支能够胜任实践教学的师资队伍，引进拥有行业背景的人才或“双师型”教师，加强青年教师的培养，必要时安排教师到企业见习。其次，民办高校应积极开展相关教材的编写工作。现在市面上法语教材较少，也缺乏一定的针对性。民办高校法语专业可根据企业与学生的需求编写适合自己的实践课程教材。
参考文献
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［6］郭琳．新世纪法语人才培养模式探析［J］．中国法语专业教学研究，2013（00）
第4篇：专业语文教学论文范文
1.1任课教师水平参差不齐目前，在各个高校从事通信专业英语教学的任课老师大致可以分为两类：一是专业英语教师，这类教师英语功底扎实，具有良好的英语授课技巧和较高的理论知识水平，但是通信专业知识欠缺；二是通信专业教师，这类教师专业知识全面，并受过良好的英语教育，但是缺乏英语授课的基本训练，很难做到课堂上的幽默、风趣、生动。
1.2教学内容侧重点有误我国的英语教育偏重于英语语法、词汇的阅读和理解，长期忽略英语的听说能力的培养。从事英语课堂教学的教师，往往由于长期以来的教育思路根深蒂固，不能突破传统，用于创新，培养出市场急需的、能够流利听说英语的专业技术人才，这就大大影响学生的就业和市场对学校教学的认同感。作为通信专业尤为如此。由于专业技术更新换代周期短，国外在该领域仍处于领先地位，我国需要加深和国外在在技术方面的交流和合作，市场对精通通信专业英语的学生需求更加迫切。
1.3教学资料严重匮乏在现有的通信专业英语教学资料中，主要形式还是纸质课本。纸质课本作为实用性较强的课程首选资料，存在三方面问题：首先，这些纸质课本大都是几个通信专业方向的英文科普文章的排列组合，文章难度不一，没有层次；其次，教材本身不能及时更新换代，适应通信技术的迅速发展；最后，学生无法根据纸质教材提高听、说能力，无法根据纸质教材了解市场需要什么样的专业英语人才，无法通过纸质教材提高学习兴趣和效率。
1.4教学及考核方法不新颖目前，在我国的通信专业教学中，由于采用纸质课本作为教材，教学流程主要采用传统的介绍单词、朗读课文、逐段讲解、重点分析的教学模式。实践证明，这种教学方式很难提升学生的学习兴趣和积极性，往往得到的结果是教师在讲台上辛苦讲解，学生在课桌上趴倒一片。在此基础上，仅通过单一的期末闭卷考试方式，也很难真正确定学生的学习成效，造成的结果往往是高分的学生在知识的实际应用方面能力有所欠缺。
2通信专业英语教学信息化的策略
针对以上提出的在通信专业英语教学中的四点问题，如何利用信息化技术提升教学质量，将分为四点进行讨论。
2.1利用信息技术弥补教师知识结构的缺陷通信专业英语介于英语和专业知识之间，是高校教学中文科和理科结合的代表。由英语教师采用传统英语的读课本教学方式，容易使学生产生逆反心理，由专业教师采用知识点分析教学方法，容易使课程枯燥乏味。因此，需要课程负责教师“以学生为中心”，树立现代化教育理念，突破“自己懂什么，就教什么”的专业局限，勇于创新制度、更新观念，巧妙利用信息技术在教学过程中弥补自身知识结构的缺陷。例如，传统英语教师在讲授该课程时可以引入通信专业教学视频，通过对该视频解析，提高学生的理解和应用能力；专业教师在讲授该课程时，对于语法难点的解析，可以借助网络微课，使学生对知识点理解更深刻。
2.2利用信息技术拓展课堂教学内容传统的通信专业英语教学突出单词和句子，课堂教学偏重对课本知识的理解，长期忽略市场对通信专业学生听、说能力的需求。在现代化教学理念的指导下，先进的信息教学手段让学生走进了有声有色的世界。利用信息技术制作的课件集图像、声音、文学、动画于一体，真正能达到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的最佳效果。另外，授课过程中还常借助网络，不仅可以根据学生提问，灵活的搜索知识进行解答，还可以在教给学生知识的同时，鼓励他们勇于尝试，通过和现场工作人员利用英语交流专业问题，提升教学质量。
2.3利用信息技术丰富教学资源通信专业英语教学资源匮乏是长期困扰课程教师的一个重要问题。正如上文所言，目前少量的几类纸质教材存在结构不合理、更新换代慢等问题。作为高校教师，应该能够充分利用信息技术，丰富教学资源，使通信专业英语教学的教材的可选余地更大。首先，可以开发关于通信专业的听力材料，特别是科研和生产过程中的对话，训练学生在工作中听懂的能力；其次，可以针对专业知识点，开发对话视频和软件，不仅能够活跃课堂气氛，而且可以纠正学生在英语对话是的语音、语调，训练学生在工作中说出英语的能力；最后，可以开发关于专业英语的微课，便于学生在课余时间进行学习。
2.4利用信息技术健全考核方式目前，对学生在该课程学习的考核主要是纸质作业的完成情况以及期末考试的分数，通过信息技术的引入，可以健全考核标准。引入内容可以包括：在课堂，考核学生对于专业知识相关英文听力的理解，以及在对话时的语音、语调和流利程度；在课后，考核学生对于网络微课的点击度和学习时间，以及对于网络试题库答题正确性；在期末，可以在原有笔试的基础上，增加实践性环节，通过视频连接工作现场，考核学生遇到问题时用英语解决问题的能力。
3结语
第5篇：专业语文教学论文范文
纵观当前学前教育专业教育实习，不难看出：①其具体内容与组织形式仍旧较为单一，通常仍旧通过集中实习、委托形式以及分散形式进行。安排实习的时间不足。②实习生没有做好充分的准备，其基本功仍旧不够过硬，无法掌握丰富的设计教案能力，语言表达欠缺合理性，无法良好地制作教具，不具备综合型弹唱、创编舞蹈技能的能力。一些实习生在进行教育实习阶段中，不能契合幼儿心理特征，进而导致了一定的沟通障碍问题。③理论以及实践无法统一，实习生不能对各类教育现象进行综合系统的分析。④在实结评价过程中也存在一定的欠缺性。即较易受人为左右，指导教师、实习学校的不同均会导致评定成绩的不同，有失公平。
二、学前教育专业教育实习科学策略
1.提升教育实习课时比例，做好充分准备
在学前教育专业教育实习的过程中，实习生对自身基础教学技能的验证以及全方位地体验实际教学生活，均需要充足时间的保障。为此应进一步扩大教育实习的课时比例，令教育实习全面渗透至教学计划的全阶段中。大一阶段可引导学生进入幼儿园进行参观学习，在大二阶段可安排学生在幼儿园展开教育见习，在大三阶段可引导学生进行顶岗实习，而进入大四阶段则应组织集中性的实习任务，进而令学生将理论知识同幼儿园现实状况紧密结合起来。实习生作为教育实习的核心主体，应树立正确的态度，意识到教育实习环节的核心重要性。实习生应在实习前做好充足准备，将该过程作为校验自身学习效果的重要途径。同时，应强化耐力以及适应力的训练。例如，利用假期时间引导学生深入幼儿园参观实习，进行细致全面的了解，提升学生的适应性。在校期间，学生应有效应用各类资源，学习理论知识，提升专业素养；应扩充知识面，进而有效应对实践工作中的突发状况。因此，实习生在重视理论知识的基础上，还应重视不同领域专业技能的锻炼。应注重各类知识间的有效联系，做好充分准备。另外，实习生应注重综合艺术技能的学习，例如唱歌、琴棋书画、舞蹈、讲故事等。同时应强化语言表达技能、组织能力以及游戏编创能力的锻炼。在课余时间积极参与幼儿园实践工作，展示自我才能，实现全方位的锻炼与提升。
2.丰富实习内容与组织形式
为优化学前教育专业教育实习效果，应进一步促进课程改革，丰富组织形式。在知识教学层面，应增加实用性内容，例如，幼儿园教学法、游戏设计引导、活动安排、卫生保健等。另外，还应扩充素质训练内容，如人际交往、教学礼仪、心理健康教育等，令学生形成过硬的心理素质，树立正确的价值观及道德观。能力训练环节应优化艺术技能训练，配备齐全的实习用具设备。课程组织形式安排上，应引入虚拟场景训练模式，开创更加真实形象的实习教学环境。学生在亲身实践中将形成丰富体验，并产生不同的问题，进而可激发其智慧，学会如何应对突发状况。
3.完善学前教育专业教育实习评价
对于评价内容层面，不应单纯地将完成实习之后学生上交的文字材料视为唯一标准，而应注重对学生在实习单位的实际表现进行综合分析评价，如实习态度、职业情感、不断进步的空间等。对于考核管理以及评价主体层面，应将学校评价作为核心主体，开展实习单位评估以及实习生自我评价。另外，应将实习生在实习阶段中的成绩同其取得的学分以及毕业证书有效的联系挂钩，进而令学生真正地重视教育实习。学校应合理地制订综合评估量表，提升评价管理可执行性。
三、结语
第6篇：专业语文教学论文范文
何为文学素养？学前教育专业学生又须具备怎样的文学素养？文学素养可以从两个层面加以理解，一方面通常是指一个人借助语言文字表达自己思想、情感等方面所表现出来的能力和水平，即一个人的口头表达能力和书面创作能力；另一方面是指一个人对文学作品的理解和感悟能力，能通过自己的理解和感悟，较好地再现文学作品的内涵和意蕴。一般而言，文学素养包括以下几个方面：
（1）具有一定的文学基本理论，包括创作理论、鉴赏理论等；
（2）掌握一定的文学基本常识；
（3）能够具备一定的文学创作能力；
（4）能够具有良好的文学作品阅读感悟能力及习惯；
（5）能够对文学作品的阅读具有一定的鉴赏能力和表达自己见解、观念的能力等。作为高师院校所培养学前教育师资的学生而言，在具备以上文学基本素养的同时，还要结合自身专业特点，凸显学前儿童文学的阅读对象心理特征、接受能力以及儿童文学的教育理论等，才能建构起适应专业需要的文学素养。为此，他们还应该具备以下一些适应未来职业需要的文学素养。掌握学前儿童对文学的接受心理。学前儿童文学主要是以婴幼儿为阅读对象，然而，他们的心理还处于成长期，有其特殊的心理特征。首先，他们生活经验不丰富，心理机能发展不完善，在接受文学作品时主要靠的是视觉和听觉，甚至是借助动觉即演示来接受和理解文学，因此，作为未来的教师就要了解他们特有的接受心理。其次，他们注意力不够集中或集中时间短暂，容易受外在事物干扰，在教学中就要了解这一特点，增强教学的趣味性和生动性，以吸引他们注意力，保证教学顺利实施。第三，他们思维形式主要是一种直觉性思维、形象性思维，要求在教学中注意通过创设丰富情境，尽量将文学作品内容进行再次创编，以诉诸于他们感官体验，增强动感。第四，他们的心理还具有幻想性特征，那些夸张的、超现实的形象和故事更易于激发他们的兴趣。只有了解学前儿童的这些心理特征，才能在儿童文学教学中真正发挥其教育功能。具备基本的艺术表演素养。由于学前儿童对文学的接受具有视和听的特性，儿童文学作品中很多内容是通过形象直观的表演形式才能让他们接受和理解，基于此，在一定意义上儿童文学也是“听”的文学，“看”的文学，“演”的文学，所以，作为我们培养的学生，就要具备一定的艺术表演素养，才能适应未来教学需要。比如做游戏，是学前教育中最常见的教学形式。游戏作为人类的一种原始本能，也是婴幼儿的一种天性，最为学前儿童所喜爱，那么如何实施游戏教学，就离不开教师的艺术表演能力，通过游戏来引导学前儿童感受生活、体验情感、理解社会。再如，儿歌、童谣等都是儿童最早接触的、也是最喜闻乐见的一种文学形式，这一教学实施也是伴随表演而被学前儿童所接受。
能够进行儿童文学二次创编能力。由于学前儿童特有的心理特征和思维能力，他们对文学的接受缺少直接的领悟和感受能力，在教学中教师就必须具备对文学作品进行二次创编能力。教师通过自己对文学作品内容的理解和感受，然后用优美动听、抑扬顿挫、高低起伏的声音，以及适度的夸张表情传达出真挚的情感，进而对学生产生潜移默化的影响，引领学生自己走进儿童文学世界，实现他们对文学作品的理解和体验。对文学学前教育专业建设作品的二次创作和改编就理应成为学前教育专业学生具备的文学素养之一。因此，我们在培养未来学前教育师资过程中，就要注重培养学生具有创作和改编能力，促进学前儿童文学教学更加贴近儿童本位，体现学前教育专业的职业性和儿童性，提早实现由单纯的知识教学向职业需要转变。具备对儿童文学语言的感受能力。儿童文学具有自身的语言特色，这也是学前儿童语言心理机制决定的。由于学前儿童生活经验不多，知识词汇较少，作品中的语言简单易懂，明白浅显，生动逼真，力求能够有助于儿童直觉感知和思维想象。无论写人写事还是写物，都具有形象直观性，作品中的艺术形象大多具有色彩鲜明、形态活泼、声音清晰、富有动感等特性。同时形象描绘上多用比喻、拟人、夸张等修辞手法，以此激起学前儿童的丰富想象。语言表达上还注重音乐性，节奏明晰，音韵和谐，朗朗上口。有时候，还通过重章叠句、反复排比等形式增强语言的童趣。对于我们学生来说就要掌握学前儿童文学的语言特点，在教学中才能让儿童所喜闻乐见。
二、提升学前教育专业学生文学素养的路径
儿童文学是高师院校学前教育专业的必修课程之一，也是该专业课程体系中最重要的内容或教学资源，同时，在幼儿园目前开设的语言、常识、计算、美术、音乐等五大学科课程中，都或多或少涉及儿童文学，可以说，儿童文学是一门基础性、奠基性课程。但毋庸置言，目前学前教育专业儿童文学课程的开设还存在着很多瓶颈，比如学科建设滞后、师资力量匮乏以及职前职后脱节等问题，不可避免地制约了高师院校培养具有适应未来学前教育专业需要的、具备较高文学素养的师资需求。根据目前高师院校实际，我们可以从以下几个方面提升学前教育专业学生的文学素养。加强学前教育专业儿童文学课程建设。近年来，我国学前教育专业中儿童文学课程建设取得了很大进展，越来越规范有序，但由于在我国高师院校中开设的学前教育专业儿童文学课程大多借鉴中文专业而来，而忽视了作为学前教育专业开设的儿童文学课程本身的特点，因此也就不可避免地存在一些问题。第一，沿袭中文专业重视理论研究的特点，而忽视学前教育专业的儿童文学教学具有较强实践应用的性质。第二，重视学科理论建设而忽视了学前教育的专业特色。显然，沿袭中文专业而来的儿童文学教学体系不能适应学前教育专业的教学，更不能适应培养学前教育师资的需要。高师院校学前教育专业儿童文学课程建设必须紧密围绕该专业人才培养目标、专业特色、职业需要等建构具有自身特色的儿童文学课程教学体系。
因此，如何建设一个既能提升学前教育专业学生文学素养的课程体系，又要注重指向未来职业需要的儿童文学课程成为当务之急，同时还要突破原有中文专业文学教学的藩篱，建构既与中文专业文学相联系，又彰显学前教育专业特色的课程体系。拓宽学前教育专业儿童文学内容的边界。儿童文学在教学内容上首先要切合专业特点，力求全面、系统地掌握文学及儿童文学学科的理论知识，在进行文学的基本理论、文学史及文学鉴赏等通识教育同时，还要让学生较好地把握中外儿童文学发展的历史脉络，扎实掌握儿童文学的基本原理及文学鉴赏知识，使儿童文学成为学前教育专业学生知识结构中的重要内容。在儿童文学教学内容的选取上，我们还要不断突破狭义的儿童文学观念，要构建“大儿童文学”的观念，形成既凸显儿童文学自身特色，同时又要形成与儿童文学相联系的知识结构。这是学前教育专业服务对象的特殊性所决定的。因为在幼儿园教学实践中，教师不仅仅具备文学基本素养，还要将文学作品内容通过演示、表演、语言等形式再现出来，才能被学前儿童接受，因此，在儿童文学的教学中不断拓展教学内容边界，增加音乐、美术、舞蹈、表演等知识，丰富学生的知识结构，体现他们将来所从事儿童文学教学的科学性、现实指向性。加强从事儿童文学教学的师资队伍建设。有一批合格师资是保证学前教育专业学生提升文学素养的重要保证。然而，在现行的高师院校学前教育师资队伍中存在明显的缺陷。近年来，各类高师院校受办学市场化的影响，社会需要什么人才，学校就培养什么人才，哪个专业就业前景好，学校就增设哪个专业，不管条件具备与否，不具备条件创造条件也要增设相关专业。这虽然适应了社会需要，但因各类学校办学条件不一、师资力量不等，这势必会带来很多问题，特别是那些并不具备相应条件的学校也办起了学前教育专业，很多教师原来都是中文专业出身甚至教育专业出身临时转为学前教育专业，从事儿童文学教学，他们在知识结构、教学观念等方面明显受原有专业影响，更多的是他们边学边教，现学现教，很显然不能适应学前儿童文学需要，更何谈培养学生的儿童文学素养？为此，我们就要适时注重学前教育专业师资队伍培养，转变他们观念，及时适应儿童文学教学需要。目前国内一些办学水平高、师资力量强、介入学前教育专业早的一些大学开设了相应培训班，为提升学前教育师资队伍做出了积极努力，对推进学前教育专业发展起到了积极作用。
第7篇：专业语文教学论文范文
专业的培养目标是专业改革的出发点和归宿，一旦确定，将直接影响学制年限、课程门类、顺序和时间设置等，是课程设置和课程改革的原则和指导思想，是培养方案中的关键内容。美国大学卫生事业管理类似专业的研究生的培养目标是根据研究方向而设定，比较具体。其研究型的研究生和应用型的研究生的培养目标有明显的区别、研究型的研究生就是提高研究能力、培养高级研究人员；应用型的研究生培养就是为卫生系统输送高素质的领导或管理者。而我国大多数高校该专业研究生培养方案均设定博士研究生或硕士研究培养的总目标，这些总目标一般都比较笼统，研究型和应用型没有明显的区分。如博士的培养目标，无论哪个方向都是“培养具有坚定正确的政治方向，德、才兼备，适应社会主义市场经济和国家、卫生改革与发展需要，熟练掌握社会医学与卫生事业管理的理论、技术与方法，专业基础宽厚，知识结构合理，能独立从事教学、科研和管理的高层次、复合型、应用型的医药卫生事业管理人才”。而每个具体研究方向的培养目标也未区分研究型和应用型研究生培养。
2、研究方向设置
美国大学研究方向的设置有两个突出特点。一是研究方向比较宏观。例如，Harvard大学卫生政策和卫生管理专业两年制硕士研究生的方向有卫生事业管理、卫生政策、卫生服务研究，实际上它的每一个方向都是一门学科，这样有利于研究者从更广泛的领域进行创新性研究。二是研究方向体现交叉学科、跨学科的思想。例如，Harvard大学跨系、跨学院设置联合培养研究生的研究方向；Hopkins大学卫生政策和管理博士研究生的研究方向有生物伦理学和卫生政策、卫生服务研究和卫生政策，健康和公共政策，每一个方向都设计到两个学科领域。这样研究者往往采用交叉学科的理论知识和研究方法进行研究工作，更容易产生创新思维和创新成果；同时，每个方向覆盖面比较广，适合培养复合型人才。相比之下，我国该专业的研究方向设置往往过细，在二级学科内部设置更加狭窄的研究方向，这样培养的学生知识面比较窄，不适宜开展交叉学科和跨学科的研究工作，不适合培养复合型人才。
3、课程设置
研究生培养的质量和创新能力受多种因素的影响，如生源本身的素质、培养模式等。但是，创新性人才首先必须具有创新思维，而创新思维的形成必须以合理的知识结构为前提，这种知识结构的形成有赖于科学的课程体系。美国卫生管理学专业的研究生课程设置除了注重交叉学科设置外，还有以下特点：
（1）课程丰富、学时多。两年制的硕士研究生课程开设1学年，4年制的博士研究生的课程一般开设2学年。
（2）高度重视方法学的课程。无论硕士还是博士研究生课程高度重视研究方法类课程。如在Harvard大学，卫生政策和卫生管理专业的博士研究生要求完成7个领域的课程学习（35学分）：卫生政治、决策学、经济学、流行病学、生物统计学、项目评价、法律和公共卫生，其中两个领域是研究方法有关课程（流行病学和生物统计）共占15学分。在UNCGillings大学，卫生政策和卫生事业管理专业的博士研究生要求完成卫生服务研究、研究设计、定量研究方法和卫生政策等4个领域的相关课程，其中“研究设计”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大学，该专业的硕士和博士课程中同样重视统计学和流行病学，尤其是统计学。在卫生经济和卫生政策硕士开设3学期的公共卫生统计学，见表3，在所有研究方向的博士研究生中开设4学期，见表4。我国卫生事业管理专业的研究生的生源往往来自多重渠道，卫生事业管理专业应届生仅仅是其中一小部分，更多的是来自卫生各个行业的管理层领导，他们本科专业往往不是卫生事业管理，甚至不是管理专业，而是医学专业。因此，他们的教育背景、基础知识水平和实践能力同样差异较大，特别是本科专业不是卫生事业管理的学生，管理类的专业基础相对薄弱，他们需要补学相关的知识。然而，大多数硕士研究生课程开设缩短到1学期，而博士研究生课程学习时间仅仅为3个月。因此，课程相对较少，特别是博士研究生的课程，主要是政治和外语课，有些几乎没有方法学课程的必修课。
4、建议
研究生培养应该首先明确培养目标，根据培养目标设置研究方向，根据培养目标和研究方向设置课程，最后根据培养目标设定考核方式。近年来卫生事业管理学研究生的培养已在不断地探索和改革。已经取得一定成绩，但是目前还有待于从以下几个方面开展进一步的改革和创新。
4.1进一步细化培养目标培养目标过于笼统就等于没有目标。因此，培养目标必须细化和具体化，将应用型人才培养和研究型人才培养分开。应用型研究生的培养目标可以考虑为社会培养高级卫生事业管理人才或者领导。研究型研究生培养的目标就是培养研究人员，研究如何通过高效管理，有效地推进卫生事业改革的进程，提高整个人群的健康水平。明确和细化的培养目标可以指导课程的设置，同时也为最后的学位评定提供重要依据。
4.2聚焦卫生事业管理研究方向首先，目前我国有些高校卫生事业管理专业研究生的研究方向还主要集中在科研管理、医学教育和部分医院管理等方面，但是真正涉及“卫生事业管理”、“卫生政策”以及“社会医学”等方面的方向还较少，很难为我国循证决策和卫生事业管理方面提供重要的决策依据。因此，需要进一步探索如何开设有关的研究方向，从而开展有特色的研究工作，为我国卫生事业发展、卫生政策的完善和改革培养实践者和科研人员，进而为部队卫生决策提供依据。其次，现有研究方向需要进一步强调学科交叉，在交叉领域寻找新的研究方向是该学科发展以及进行创新型研究的突破口。此外，为了培养复合型人才，有必要考虑设置多学科联合培养研究生的研究方向。
第8篇：专业语文教学论文范文
中职幼教专业语文阅读教学（以下简称为“阅读教学”）的效果不理想，除了生源质量不高外，更重要的是教师在教学时没有正确定位。中职的学习应该要为学生毕业后的就业做准备。人教社《关于中等职业教育语文课程标准的构想》中提出：“中职语文教学应适应培养目标，使中等职业教育的学生形成以符合专业学习需要、职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的语文应用能力。”幼教专业的阅读教学要符合其专业特点，符合其职业生涯的需要。幼教专业是培养幼教人才的专业。这些学生就业后，她们的教学对象一般为3~6岁的幼儿园儿童。这个年龄段的儿童具有强烈的好奇心，爱模仿，喜欢听故事、看表演，喜欢游戏。因此，在语文阅读教学中，如果能考虑学生就业的对象，即学前儿童的特点，能将儿童视野运用到教学中，无疑能激发学生学习的兴趣，也能提高学生的就业能力。那么，什么是“儿童视野”呢？儿童视野是指“通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，表现为带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福。”
2理论依据
2.1关于智力因素的研究
智力因素的相关研究对中职语文阅读教学具有指导意义。根据这些研究，智力包括观察能力、记忆能力、思维能力等。注意是智力的重要组成成分。注意可以分为有意注意和无意注意。有意注意是需要意志努力的注意，这种注意保持的时间较短且容易引起疲劳。无意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲劳，但是容易引起分心。在日常生活中，儿童有意注意的时间更短，无意注意占儿童“注意”时间的绝大部分。在阅读教学中，教师要合理地运用这两种注意，要使这两种注意交替发生作用，尤其要研究合理地运用无意注意，以提高学生对学习的兴趣，提升阅读教学的有效性，利于今后的就业。
2.2多元智能理论
多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）也称为多元智力理论。它是美国心理学家加德纳（Gardner）提出的。加德纳认为，每个人都具备了多种智力，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能等。多元智能理论给我们的语文阅读教学以很大的启示。加德纳说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”因此，要创造适合学生的教育。在语文阅读教学中，教学要突出学生的主观能动性，要用发展的眼光看待学生。教学中也要做到联系学生实际，因材施教，并通过多样化的教学手段，促进学生多种智能的协调发展。
3解决方法
在中职幼教专业的语文课堂中，运用儿童视野，教学方法考虑学生就业的主要对象即幼儿园儿童的特点，采用儿童喜欢的方式进行教学。教师要在调查学生和幼教实际情况的基础上，结合语文教育教学理论和前人的研究，拟定具体的教学方法。具体的教学方法如下：
3.1教学的“情境化”
教学的“情境化”是指适当采用情景模拟的形式进行教学。让学生在模拟的情境中，学到知识。同时，也可以增强课堂的生动性，提高课堂的效率。另外，3~6岁的儿童喜欢模仿。平时，让学生多进行情境模拟，可以增强学生的模仿的能力，为以后就业时教儿童模仿做准备。情境的类型是多样的，有实物情境、图像情境、生活情境、问题情境等。在教学中，比较常用的是播放视频，展示情境法和模拟角色，体会情境法。如在学习杜甫的诗歌《闻官军收河南河北》时，教师可以让学生对此情境进行表演，通过表演和点评，让学生体会作者及其家人听到官军收复河南河北时的欣喜之情。诗歌本身就是能唱的，教学时，教师可以让学生尝试用歌唱的形式表演诗歌，通过歌唱来体会诗中的情感。这样不仅使学生在轻松愉悦的氛围中体会到诗歌的情感，而且提高了他们的歌唱水平。这样的教学对学生的就业也大有裨益，因为儿童也是很喜欢唱歌和表演的。
3.2教学的“形象化”
幼儿园的儿童喜欢形象思维。在中职学前教育专业的语文学习中，教师要适当地培养学生的形象思维。例如，在教学《春江花月夜》时，教师可以让学生通过阅读，对诗歌进行合理的想象，将诗中的意境用绘画的形式表达出来。平时教学时适当地将教学和绘画结合起来，能培养学生文本和绘画的转化能力，既提高了学生的想象水平，又提高了学生的绘画能力，有利于学生以后的就业。
3.3教学的“游戏化”
教学的“游戏化”是指适当地采用游戏的形式进行教学。通过游戏，让学生领悟知识。学前儿童喜欢做游戏。游戏能够寓教于乐，激发学生的想象力和创造力。游戏的种类很多，有角色游戏、表演游戏、智力游戏和语言游戏等。在中职语文阅读教学中，如果教师能合理地运用游戏这种形式进行教学，相信能取到事半功倍的效果。如在教学时，可以开展角色游戏和表演游戏，让学生进行角色表演；也可以进行语言游戏等。语言游戏又分为听音、发音游戏、词汇游戏、句子游戏、描述性游戏和文字游戏等。在教学时，可以适当地开展词汇游戏、描述性游戏，相信会调动学生学习的积极性，也利于他们今后的就业。
3.4模拟教学学习
中职幼教专业的学生主要从事的行业是幼教事业，它要求学生具有良好的教学技能。语文课堂上，可以让学生走上讲台，进行模拟教学。这样既能发挥学生的主动性，提高学习的积极性，也能让学生在模拟教学中掌握教学的方法，为以后的就业做准备。首先，教师要进行示范教学，在教学的过程中，教师要交给学生一些教学方法。之后，教师要指导学生的备课和上课。在上课时，教师要让学生大胆尝试；课后，要让学生对课堂进行反思，教师和学生一起探讨课堂的可取之处和不足之处。然后，再让学生进行教学，再反思，在教学和反思中不断提高。
3.5结合普通话教学
培养学生良好的朗读和背诵能力本身就是语文阅读教学的一个专业的目标。可是，对中职幼教的学生来说，其总体的朗读和背诵能力是偏弱的。学生对朗读和背诵的兴趣也不大。3~6岁是儿童学习普通话的黄金时期。幼儿园老师担负着教导学生标准的普通话的使命。要教学生标准的普通话，老师自身的普通话必须达标。对幼教专业的学生来说，普通话等级测试是一场很重要的考试。他们必须在考试中考出二级乙等以上的成绩，否则对他们的毕业和前途都会有影响。可是，要达到二级乙等以上的水平不是一朝一夕能够办到的。学普通话，功夫在课外。光靠每周三节普通话课的训练是远远不够的。普通话本身就是语文课交流的工具。作为关心学生未来的语文老师，可以在教学中把语文教学和普通话教学结合起来。例如笔者在进行语文教学时，就要求学生在朗读和回答问题及背诵时，普通话必须标准，要做到吐字清晰、发音到位，尤其要注意上声的发音，要将我们平时的朗读、发言和背诵当成普通话考试时的“说话”来训练。笔者发现这样做后，学生学习语文的兴趣增强了，语文课的效率也提高了。当然，这对他们练习普通话也大有好处。经过努力，笔者所任教的班级在普通话考试中取得了我校历年来最好的成绩。在阅读教学实践过程中，可采取比较教学的方法。可以对所任教的同一专业、同一进度、程度相似的班级采用不同的教学方法进行教学，即对一个班级（实验班）采用儿童视野下的中职语文阅读教学的方法进行教学，对另一个班级采用常规方法进行教学，对学生学习的积极性和有效性进行分析，以探讨幼教专业语文阅读教学的有效方法。
4注意事项
第9篇：专业语文教学论文范文
第一，书法教学内容单一，书法艺术信息贫瘠化。高校非专业书法教育呈现出了一些弊端，如教材落后、因循守旧、缺乏新意。这些书法课通常把目光定格在让学生了解传统书法、获得一些历史知识或是进行纯粹的汉字书写训练上。这样简单地理解书法课，也会给学生造成一种误导：书法就是写字。第二，广大学生的人文素质有待提升。学生具备一定的专业素质和相应的人文素质是成长、成才的重要基础。然而，一些大学生特别是理工科学生的人文素质不高，对传统文化的了解较少。第三，以往的教学模式通常是以课堂为中心，缺乏对学生兴趣的关注，学生自主学习的能力也相对较弱。教师应改变书法教学以课堂为中心的模式，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。第四，文化传承与教书育人没有相结合。书法艺术中积淀着深厚的传统文化，而文化传承是育人之本。在书法教育教学实践中，一些教师往往忽视了文化的传承，单纯讲授技法。这种将文化传承与教书育人相分离的做法，使两者失去了血肉联系，缺乏有效结合。
二、非专业书法教育教学模式的改革措施探究
1.以提升学生人文素质为核心，改革非专业书法教育教学内容
从历史发展的进程看，我国非常重视人文科学的发展。书法具有中国传统文化与生俱来的亲和性以及自身独特的艺术性。书法身兼文化与艺术的两重身份，不仅作为一种艺术存在，同时也作为一种文化、一种学问存在。在众多的文化现象中，书法是中国传统文化的核心之一。书法可以作为深入传统文化、传统艺术的切入口。书法艺术课程的传授中渗透了人文精神，在书写实践、展览等活动中渗透了思想内涵、道德情操、认识能力和文化修养的教育。非专业书法教育的对象均是来自不同专业的学生，因此，在设计书法教学时应考虑不同学科之间的交叉与渗透。加强中国书法史、书法理论、大学语文、古代汉语、诗词欣赏等方面的教学，拓宽学生知识面。强调学科间的整合，培养综合型、复合型人才。以中国文化的人文关怀为出发点，提高学生对书法在中国文化中所处地位的认识，唤起学生对中国传统艺术的热爱。非专业书法教育必须以提升大学生的人文素养与综合素质为教学目标，为学生适应未来社会的需要奠定基础。
2.治学与治艺相结合
书法艺术在中华文化的历史中不断传承、延续、发展。如今，将书法艺术推而广之，让更多的学生认识传统文化、走进传统文化，需要教师在教学实践中使学生对中国文化的产生、发展脉络、艺术特征有所把握，激发他们对中国文化的继承和创新问题的思考。将治学与治艺相结合，在培养和提高学生学术修养的同时，注重治学方法的传授；在提高学生书写水平的过程中，兼顾其治艺理念的确立和提升。在非专业书法教育教学中，教师应更注重审美方式与审美理念，使学生将对艺术的感知拓展到生活中，自觉地感知生活中的美。
3.改进非专业书法教育教学方式
教师在非专业书法教学中要坚持以学生为中心，创设特殊的艺术情境，分析经典作品，展开多元的评价，加强对学生观察能力、思维能力、动手能力的培养。组织学生参加书法展览活动，引导学生运用所学技能展开创作，增强学生的学习兴趣，强化对学生创作能力和审美能力的培养。当前，各类艺术作品展出场合不断增多，传播媒介日新月异，应该着力实现书法艺术信息多元化。改变以往书法课堂教学，适当运用多媒体手段，使学生把握最前沿的书法艺术发展动态，对学生未来的发展具有积极意义。引导学生欣赏书法纪录片，获得丰富的审美体验，尽可能多地给学生展示的机会，鼓励学生互评，使学生在实践中获得自信，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动力。
4.加强第二课堂建设
