训练教学论文精选(九篇)

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第1篇：训练教学论文范文

（1）组织课前演讲。学生在平日的生活当中，缺乏一个使用汉语的环境。因此，想要提高学生说汉语的能力，教师就必须尽量给他们创造更多的说的机会。对此，教师可以在课堂上开设一个短时间的演讲环节，让学生在每节课的前几分钟，轮流上讲台去进行汉语口头表达的锻炼演讲。在这个演讲当中，学生可以进行自我介绍，谈谈自己的兴趣爱好、理想梦想等内容。这样不仅可以锻炼学生的口头表达能力，同时还能够加深学生相互之问的了解，为学生的和谐交流提供了一个良好的基础。除此之外，教师也可以让学生讲一则成语小故事，或是说一个新闻事件等，这样能加深学生对汉语知识了解，同时也能够激发他们阅读的热情，使他们更愿意主动地去学习汉语相关的知识，达到自学的目的。

（2）组织课尾小结。在每堂课的末尾，教师可以预留一些时间让学生对课堂进行一次小结。这里，教师要注意不要与课前进行演讲的学生重复，尽量让更多的学生都得到口头表达能力锻炼的机会。而对于总结困难或是总结不全的学生，教师可以让其他的学生来补充或是进行帮助，以减少学生的表达压力。而这时，教师可以通过分组的形式，让学生采用团结协作的形式来对课堂进行总结，让他们在回顾课堂内容的同时，也加深对知识的印象，以便更加牢固地掌握知识。这种小组形式，为学生提供了交流的机会，让他们在合作之中感受到一个轻松的汉语学习环境。而在课末，教师还可以给学生布置一些比较有趣的问题，让学生在课下仍旧持续在汉语的思维当中，从而让他们对汉语有一个更深的体会。

（3）组织情境表演。除了课堂上的一些小演讲、小总结之外，教师还可以每隔一段时间就组织一次情景表演的练习，把学生进行分组，并让学生自选内容，在课下准备充足，而后在练习课上进行情景表演。对于表演的内容，教师可以建议学生选择一些自己家乡的风俗、传说故事或是电影里的情景甚至是小说里面的情节来进行表演这种表演的形式一来可以激发学生的热情，同时也可以起到一个文化交流的作用，对于和谐课堂的构建能够起到极好的作用。

二、对于学生写的训练

（1）写读后感。因为初中学生的语文水平并不太高，所以刚开始的时候，学生面对作文的题目常常会两眼发呆，全然不知该如何动笔。即便是勉强写来，也是语句混乱、文笔枯乏。常常会有陈述不清，颠三倒四甚至是笑话连连的情况出现。而想要学会写，多读自然是关键，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。教师应该积极鼓励学生多阅读杂志报纸，并让他们定期写一些读后感的小文章，在阅读中了解汉语的思维方式。同时也在动笔的过程当中，对这种思维方式有一个更深、更真切的体会，并可以与前文的课前演讲联系起来，形成一个读写说听的全方位锻炼模式。正所谓“文为笔说”，只有这样，在不断的阅读、书写以及交流的过程当中，才能够开阔学生的眼界，拓展他们的思路，真正帮助他们提升自己的汉语写作能力。

（2）记录生活。学生的写作内容不仅仅可以包括阅读的感想，同时也能够记录下他们自己的生活，如身边的人、身边的事，或是身边的风景以及自身的一些思想感情、感想等。通过对自身生活的记录，可以培养学生以写作来记录生活的习惯，让他们把写作训练变成一种生活中自然而然的环节，这种习惯一旦培养起来，将会伴随他们日后的一生。而记录生活还有一大好处，因为在写作能力的评判上，除了语法语义等必要的要求之外，还包括是否具有文采、文章是否鲜活、灵动而具有美感。而能够体现这些东西的，就是学生对于一些修辞手法的应用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章变得活灵活现的重要途径便是对于比喻手法的运用，而生动的比喻又往往来自于生活，故此在学生有了记录生活的习惯之后，自然会对四周的生活更加关注，由此也更加能够写出美妙而具有创意的句子，这对提高学生的写作能力无疑是有极大帮助的。

（3）交换批改。当然，在学生的基础能力还不足的时候，学生写出来的文章必然会存在着各种各样的缺陷与不足教师可以通过学生之间交换批改的方式，让学生对同学所犯的错误与自己所犯的错误进行对比，加深对错误的印象，以避免并及时改正这种错误，不再重犯。而因为学生本身的知识不够，可能有些错误他们自己也没有发现，或是出现误改的情况，这时就要求教师对学生的文章进行一次精改，然后再发放回学生手里，让他们对自身的不足有一个更深的了解。

第2篇：训练教学论文范文

运用教材中的写作资源指导学生进行模仿写作，在模仿中提升，在提升中模仿，可以提高学生的写作水平。教材中的课文大多为名家名篇，教师应选择好学生模仿写作的“范本”，以精彩片段为主。在开展模仿类片段训练时，应确定每次的“模写点”。课文的精彩点往往很多，但不能让每个精彩点都作为仿写点，因为如果这样，学生会感到迷惘而无处入手。每次训练，只需确定一至两个仿写点，“咬定青山不放松”，让学生阅读感悟，反复揣摩，悉心仿写。

二、开展想象创新类片段训练

教材中的每篇课文都是以语言文字为媒介来表情达意的，如果学生不经过想象，不经过自己头脑的再加工、再创造，也就无法理解这些语言文字背后所蕴含的意境。正如科林伍德在《艺术原理》中所说：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”因此，教师应善于抓住文本中适合学生进行想象处，开展片段训练。想象创新类片段训练，让学生借助知识储备、人生阅历储备，对储存的表象进行再加工，基于文本而又超越文本，最终完成对文本资源的深度解读，并在扎实的语言训练中获得思维的提升和飞跃。在开展想象创新类片段训练时，应让学生靠船下篙，基于文本，放飞思绪，超越文本，最终完成对文本资源的深度开发，并在扎实的片段训练中进入自由创作的境界。有些课文的结尾余味无穷，给读者留下无限想象的空间。这时，我们可以让学生续写课文，构思新情节，创造新形象。如，孔乙己的结尾可以让学生续写，让学生想象孔乙己的命运，从而深刻地体验到旧中国社会背景下人的悲苦命运。

三、开展角色模拟类片段训练

语文教材中有许多课文适合我们设置生动的情境，让学生开展角色模拟片段训练。教学实践证明，开展角色模拟片段训练，利于学生入情入境，利于激发学生分析、综合、想象、创造等高级思维活动，利于激发学生的表达兴趣。

四、开展赏析评价类片段训练

赏析、评价类片段训练在教学中随处可用。笔者经常结合课文语段，充分发挥学生的阅读主体地位，尊重学生独特的阅读体验，让学生写赏析、评价类的批注。如，一位学生对《敬业与乐业》作如下赏析、评价类批注“：全文观点鲜明，论证严密。言之有序———开篇提出论题，主体部分分两层论述敬业与乐业的重要性，结尾勉励人敬业乐业。言之有据———‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’等理论论据，信手拈来，令人信服；生活中当政治家和当木匠的论据，让人倍感亲切。我最欣赏的是本文说理透彻，如关于为什么要乐业的论述，深入浅出，通俗易懂。论述‘凡职业都是有乐趣的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生’时，作者又分四点来论述，逻辑严密，将道理说得明明白白。”这一批注，以写促悟，让学生深入体悟到作者写作严密、说理透彻的写作特色。

五、结语

第3篇：训练教学论文范文

(一)概念以及特点

健美操是在音乐情景的配合之下，结合肢体动作为基础，其中还吸收了舞蹈元素的诸多动作，进行组合编排之后而具体展现出来的体育项目。健美操具备一定的实效性、节奏感、韵律感以及广泛的群众性等特点。健美操是一项针对全身活动的一项运动，其内容十分丰富，具备较强的针对性，有可操作性。健美操可以对人体的上肢、下肢、躯干的均衡力量有所调节，所以健美操还具备一定的灵活性和协调性。于此同时，健美操可以陶冶人们的情操，并且对人的形体美的培养与发展都有很好的益处。

(二)健美操的分类

1.竞技健美操：区分女子单人、男子单人、混合双人、三人混合以及集体操等几类，其源于有氧健身操。此类健美操多为体育竞技项目，意在健身运动的同时进行友谊比赛，增添乐趣。竞技健美操比赛大致可分为三种比赛：全国健美操比赛、全国职工健美操比赛、全国大学生健美操比赛。2.健身健美操：主要目的在于增进人体健康，改善人体素质。健身健美操并不限制练习人的具体年龄，其中许多动作都融合了许多的舞蹈种类。其主要的类别有：拉丁健美操、街舞、搏击操、温柔健美操等几类。3.表演健美操：以舞台表演为目的，主要是在音乐效果的配合下展现健美操的柔美、身材曲线等方面的美感，给人以视觉上的美感与享受。

二、健美操教学中舞蹈训练的重要性

(一)提升形体素质

健美操，从字面意思来理解，就是对人体形体美感的一种增进，一种锻炼，所以健美操一定是具备美感的。这就需要说到健美操的针对性，健美操是针对人体全身进行调整训练的，舞蹈动作加入可以更好的配合健美操的动作，使得其在做动作时达到完美的状态。例如在日常基础的把杆训练中加入芭蕾舞蹈的基础动作训练，这样在可以配合健美操的基础动作对学习者的不良形体进行矫正。正确的形体姿态，是展示健美操的一大要素。所以，健美操中加入舞蹈动作可以改善人体的形体素质，规范其形体动作。

(二)改善人体协调灵活性以及节奏感

完成完美的健美操，除了肢体动作外，还需要结合步伐。步伐是动作相互转换的纽带，不同的步伐配合不同的动作，其所展示出来的效果与感受也是不尽相同的。这需要肢体、躯干、肌肉的相互协调，这就要求人体的协调性、灵活性以及节奏感。舞蹈动作中既有大幅度的跨步、跳跃等动作，也有小幅度的垫步等动作，所以在健美操中加入舞蹈动作是有助其训练中对动作的理解与展示，从而达到人体基本素质的全面发展和提升的目的，为接下来的健美操训练打好坚实的基础。

(三)提高人体的身体动作的表现力，舒展肢体

所谓表现力，是指人体在精神和外在形体上的动作表现一致，反应情绪与感情投入的一种过程，主要通过肢体、面部表情等方面进行呈现。这是一种无声的体态语言，是通过动作达到健与美的最佳境界的一种方式。健美操是充满节奏的韵律动作，需要配合肢体、躯干运动来表现。舞蹈训练有助于人体肌肉的张弛交替，达到舒展肢体的目的，这需要通过身体前后左右的运动来进行训练。所以，在健美操中加入舞蹈训练，有助于提高人体的身体动作的表现力。

三、健美操教学中舞蹈训练的主要内容

(一)身体基本姿态训练

身体的基本姿态训练是舞蹈训练的基础，想要打好这样的基础可以借鉴一下芭蕾舞蹈的基本训练动作。身体的基本姿态训练是舞蹈训练基础的同时，也是健美操的基础训练。在健美操的基础训练当中，加入芭蕾舞蹈的把杆训练，这有助于培养腿部动作和脚步控制能力，同时还可以纠正肩膀、胸、腿等部位的不良姿态，改善人体关节的活动能力，使得人体的形体端正挺拔、富有美感。所以，想要在健美操中保持良好的身体姿态，配合舞蹈中的身体基本姿态训练是具备一定必要性的。

(二)身体协调性训练

身体协调性是指健美操动作与音乐之间的配合流畅，动作标准而于音乐无脱节。作为组合运动的健美操，其在动作完成时所需的身体协调性在此时就显得尤为重要。想要给人以舒适美的感觉，这需要肢体的协调美在动作展示时达到流畅美和艺术美。因为健美操的种类很多样，其所使用的音乐配合也需要配合健美操的动作特征，此时动作与音乐的和谐搭配也显得十分重要。所以，在健美操的教学中，加入舞动动作训练，这有助于动作与音乐之间的配合，改善人体协调性以及灵活性，增强艺术感染力。

(三)身体表现力训练

有了身体的基本姿态训练以及协调性训练外，表现力也是健美操的主要训练内容。前者是人体美感表现的主要因素，而表现力才是最终训练结果展示的根本要素。所谓表现力是指在音乐环境下，通过动作、表情对内心情绪或情景进行具体表现。在健美操中结合舞蹈动作，可以充分表现出音乐情景中的情绪，做到有效合理的控制身体，松弛自如。还可以激发人体对于美感的表达，进而对表现力进行培训，充分调动身体的表现发挥。

四、健美操教学中舞蹈训练需要注意的问题

(一)不要将健美操与舞蹈混淆

虽然说在健美操当中加入了舞蹈的元素，但是健美操和舞蹈是不能混为一谈的。换句话说，健美操不是舞蹈。舞蹈是以肢体动作表达情感，配合音乐以及情景来构造艺术形象，以叙事或描写人的情感思想为主。而健美操则是通过动作练习来达到健身美体的目的。虽然健美操可以借鉴舞蹈的动作来训练身体基础，但是却不能完全借用舞蹈所有的动作来代替，这样就会造成舞蹈丧失了原本的风格特点和表现目的，健美操也失去了原有的意义了。

(二)身体基本姿态训练应当严格落实

无论是健美操，还是舞蹈，身体的基本姿态训练都是其基本功。纠正身体的不良形体，培养身体的灵活程度与协调性，这都需要有身体基本姿态做基础训练。这需要从最基本的动作开始学起，经过长时间扎实的训练才能过渡到结构不同的舞蹈动作以及健美操动作。从头、颈到手臂、胸、腰，再到腿、膝盖、脚踝等等具体身体细节部位都应当严格训练，保证身体姿态优美，力求姿态的标准性。身体的基本姿态训练是枯燥的，应当在这样的课程当中加以改变，风格多样化、风趣幽默、增添趣味的教学方法，可以使得基础训练更好的进行下去，再配合舞蹈的基础训练，例如芭蕾舞把杆训练等，提升学习者对于健美操的兴趣，进而从根本上改变学习者的身体形态，达到基础训练要求。

(三)舞蹈意识的核心是音乐

作为艺术灵魂，无论是健美操还是舞蹈，音乐都是不能够缺少的。就健美操而言，音乐是为健美操中舞蹈动作的难度做服务的，这起到了完成整套健美操动作的特殊作用。音乐是艺术的生命力，学习者可以通过音乐的节奏来进行韵律表达，能够配合音乐完成动作的协调，再加入舞蹈动作的辅助，从而使得健美操更富有感染力，其在观众眼中的美感也会增强。当然，合适的健美操动作配合相应的音乐，这也是健美操完成好坏的关键。想要培养学习者对于健美操的掌握，就应当培养学习者对于整套健美操的风格、韵律、主体、内涵的相关了解，这样才能在最大程度上融入感情，完整的表达健美操动作中的美感，并且达到健身美体的目的。

五、结语

第4篇：训练教学论文范文

1.培养幼儿音乐学习的兴趣。

为了培养幼儿学习音乐的兴趣，在对幼儿进行音乐教学的时候，可以着重加强节奏的训练。因为节奏训练是通过唱、听及相关乐器的使用来进行的，这样在让幼儿实际学习音乐的过程中，能让他们亲身感受到节奏快慢的变化，让他们产生一定的兴奋，从而来激发他们潜在的对音乐学习的兴趣。与此同时，在对幼儿进行节奏训练的时候，还能相应地锻炼他们的听力，使得他们的音乐素养得到不断的提高。

2.有利于开发和挖掘幼儿的音乐潜力。

在对幼儿们进行音乐教学的时候，主要是让孩子对教师的表演进行模仿，这样不仅使得孩子们的思维受到一定的限制，同时还可能由于模仿的不到位而严重影响了孩子们的学习积极性。而当教师在对幼儿进行音乐节奏教育的时候，就可以通过一些小游戏的方法来让他们进行音乐学习。在这个过程中，不仅能让孩子们都参与到其中，同时还能让他们的思维不受到任何的限制，这样就能充分地调动幼儿学习音乐的积极性和能动性。在这个过程中，不仅能够加强孩子们对音乐节奏的理解和认识，还能丰富他们的想象力，从而培养他们在音乐学习上的创新力，这对于他们将来的音乐学习将会有非常大的帮助。

二、对幼儿不同年龄阶段的节奏培养分析

1.小班幼儿。

在对幼儿园的小班进行音乐节奏培养的时候，一定不能急于求成，要让孩子们尽可能地在轻松、愉悦的学习氛围中进行音乐节奏的学习。其主要原因在于这个阶段的孩子们大多在3～4岁之间，他们在认识事物和学习事物方面的能力比较差，而在进行日常的生活和学习的活动时，大多是靠自己的直觉进行的。因此，在对这个阶段的幼儿进行音乐节奏培养的时候，应该将简单易懂的小节奏音乐作为主要的训练内容，这样让孩子们在学习的时候也能够更加容易，从而培养他们良好的音乐学习习惯。

2.中班幼儿。

在对幼儿园的中班进行音乐节奏培养的时候，可以采用一些简单的游戏来加强对他们的节奏教育。因为这个阶段的孩子们思维方式已经有了初步的形象思维，他们的理解能力和动手能力也有了进一步的提升，当老师们运用拍手或者是拍腿等具有节奏性的肢体动作来进行节奏教学的时候，能够让他们更加容易地掌握这种教学节奏。

3.大班幼儿。

在对幼儿园的大班进行音乐节奏教学的时候，采用创作教学的方法更为合理。因为这个阶段的孩子们已经能够主动地进行观察和学习模仿，这时候对他们采用创作教学的方法对他们进行节奏教学，能够培养孩子们的创作自信心，同时还能使他们对创作产生渴望，从而为他们将来的音乐学习打下良好基础。

三、幼儿节奏感的培养途径

1.激发幼儿对节奏活动的兴趣。

如果教师在对幼儿进行音乐节奏教育的时候内容比较枯燥，教学方式比较乏味，那么幼儿就会在心里抵触对音乐节奏的学习，这样对他们今后的音乐学习是极为不利的。因此，教师在进行音乐节奏教学的时候，一定要丰富自己的教学内容，可以采用一些比较有意思的小游戏或者是非常可爱的道具来增强孩子们的学习兴趣，让他们能够在尽可能轻松愉快的氛围里完成节奏的训练内容。与此同时，对于孩子们优秀的表现，教师要及时给予赞扬和肯定，从而增强他们学习的自信心。

2.运用语言节奏和动作节奏培养幼儿的节奏感。

第5篇：训练教学论文范文

  

  

听力是英语学习中非常重要的一个技能，在日常的生活以及学习中都是衡量你英语学习的重要标准，在现在我们所知道的国内所有英语考试中，听力都设有专门的考题，分值一般来说都是15分，在考试中如果这15分失分过多，会对整个考试非常的不利！我本人在英文考试中听力一般可以拿到12分以上，在学习中也积累了一点点自己的听力练习的方法，现在拿出来给大家分享分享，希望能对大家有所帮助，也希望大家能将自己的学习方法分享出来。    

首先，听力练习的选材    

对于听力中低级同学来说，目前比较好的练习听力的选材是美国之音(VOA--voice of American)，这在国内已经得到了共识。VOA设有专门的听力练习的Special English，这是个2/3正常语速的栏目，里面包含了15000常用词汇，并且是正规美语发音，现在国内的英语听力考试都是使用的美语朗读，这对我们来说非常的有利：）    

如果你已经有了初级的听力，那么现在李扬的疯狂英语(Crazy English)也是一个快速提高英语听力的好方法，当然，这里我指的不是他提供的磁带，而是他的那种学习方法。那种疯狂的学习方法：）当然，磁带也很有用，里面对于实用类型的英语很多！    

如果你已经是中级以上听力了，那么最好的材料就是中央国际频道的英文节目了，由于是电视节目，并且时事性比较强，对我们的英语学习更是有利，央视英语栏目实用的是正常语速，对我们日后与老外交流能听懂对方的说话是很有利的。    

选材完了，说一下具体的学习方法吧：    

在我的经验中，将写和听结合起来是最好的。我一般选择VOA作为听写练习的材料，主要是因为手写不了那么的快。    

听与写结合的好处主要体现在：    

1。能够集中思想；    

2。能将词汇更加牢固的记住；    

3。能加快手写速度，对现在听力中经常出现的填空体是很好的练习；    

我记得当时我有个老师亲自试验了这种方法，通过这种练习一年的学生和没有通过这种练习的学生比，听力能力提高非常明显！    

最后，说一下听力练习最关键的地方    

第6篇：训练教学论文范文

由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。

从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。

训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的"峡谷"与"社会生活----我们国家噩梦般的大峡谷"的共同特点：难以逾越。告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种"峡谷"。模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有"离不开"这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由"形似"到"神似"从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。

又如郭风的散文《桥》。指导学生模仿作者在"桥"与"塔"的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的"一片树叶"整个思维活动紧扣"珍重生命"这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动，分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。

除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的"灯"和"光"供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。

模仿"灯"的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。"由眼前想到过去"，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出"黑板是人生的摇篮"的认识。"由此地想到彼处"，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出"黑板是社会万花筒"的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。"由一般想到特殊"；学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的"法兰西万岁"于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。

在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》我把指导学生思维发散的过程分解为二步。第一步是启发学生找出枕木所有的特点：脚踏实地默默无闻；排列整齐有序伸延；承载重压稳如泰山……第二步是由这些不同的特点出发，寻求与其一致的精神状态：默默无闻的奉献精神；团结协作的典范，大无畏精神的化身；--平凡中的伟大。一位同学在《拥抱大地的巨人--枕木》中写道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地竖起，有了眼睛，有了手，它们成人了！从战争年月那冰冷的河中''''浮''''起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士；从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代。他们走过了硝烟弥漫的战场，走过了洒满全色光辉的油田。在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。这便是我们的民族。一个无比坚强、无比团结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路！""既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝啬，毫不犹豫地将自己奉献给这条路"。

发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。因此，在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。

发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：

1．方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。

2．巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起"我也行"的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。

3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。

第7篇：训练教学论文范文

形体课程是一门综合性课程，它对学生身体健康、形体状态、社会行为能力等素质的影响作用极强。对于培养高素质人才摇篮的高校来讲，形体课程是完善学生能力素质的重要教学项目，其在高校教育生态系统中的发展地位不容忽视。本文从教育生态学角度，对高校形体教学中课堂生态主体(教师和学生)、课堂内部生态环境，以及课堂外部生态环境进行系统分析。

1．1课堂主体“度”的失衡

教师和学生在教育生态环境中的地位是平等的，虽然他们对周边生态环境的影响作用若有不同，但只要在适应范围内，他们所产生的教育、学习影响力是可以把握有“度”的。目前，形体训练俨然成为“体育运动”的课程，参与学习的学生人数不断增加，由原来的10－20人，增长至现在的30－40人，在规定教育空间内，课堂生态环境已超过了生态主体的承受力，致使把握无“度”。学生活动空间过于密集，致使设计好的形体训练项目无法有效落实，学生不能有效实践，也就无法真正掌握形体训练的精髓，形体训练也就无法发挥其实践价值和影响力。

1．2课堂内部生态环境失衡

现阶段，高校形体训练教学资源短缺、知识结构单一，教学模式体系多存有漏洞，这些不利条件会给课堂内部生态环境造成“包围圈”，禁锢实践教学项目有效开展。比方说:形体训练教学场地设施少，训练器材的缺乏无法为教师提供充足、丰富的教学资源，无法满足形体训练室内教学要求。又比如:形体教学过程会发出不少“噪声”，在室内空间狭小的生态环境中，无论是克制学生行为训练，还是改变形体训练项目，都无法降低形体训练教学对周边教育生态环境的噪声影响。2．3课堂内、外部环境失衡高校教育与社会环境的距离很近，为充分锻炼学生的社会行为能力，形体训练通常会设置学校内部教育、社会外部教育两方面训练内容。在内，通过体能训练，让学生拥有强壮的身体，在外，通过举止、仪态等行为培养，让学生拥有良好的社会行为习惯。一方面，高校教学资源有限，要想从社会汲取“养分”，必须要促进学校与社会之间的生态环境融合，如跳过这一步骤，形体训练会成为一项毫无应用价值的教学项目，它的生长、生存空间会被大大压缩;另一方面，社会要想借助高校大学生来维系人力资源结构，必须坚持用系统的眼光看待形体训练教学问题，一旦教师、学生对形体训练教学出现了理解和认识偏差，则社会很难正确解读出高校大学生在形体训练、社会行为培养上的发展趋向。

2教育生态学视野下的新型高校形体训练教学实践探究

2．1提高高校形体教学效果

遵循社会性群聚与阿里氏原则，让形体教学融入生物种群社会行为发展规律中，使其成为一种编辑工具，利用教育手段，改变高校形体训练教学思想，使其与社会“实践”有机的融合在一起。

2．1．1社会群聚性以“社会群聚性”为特征，搜索形体训练教学资源，如:以基本形体训练项目为主，以社会实践活动为辅，填充、完善单一化、区域化、理论化的形体训练内容，让瑜伽、体操、舞蹈等多种形体训练技术融入到教育中来，让学生感受到形体训练的实践价值，并鼓励学生将所学知识应用到“群聚性”社会当中，以最大限度发挥行为影响力。

2．1．2给予学生学习主导权可将形体训练内容划分为多个功能模块，让学生自主选择所要学习、训练的内容，因为被动学生，只会牵制住学生大部分精力，使其对教育生态环境失去信息和兴趣，一来，不利于学生自主学习，二来，也不利于教师的课堂管理。因此，依靠现有教育生态环境，开发教学资源，给予学生学习主导权，对构建自然、平衡的形体教学课堂有积极影响。

2．2避免“花盆效应”建立开放式的、内容丰富的体育教学课堂

花盆效应是指人为制造的“框架”会限制生物自由的生长，使其脱离原有生态环境，走向非常态发展道路。高校形体训练需以此为戒，采用开放式、启发式教学模式，选择多样的、丰富的教学知识，让学生有机会和条件接触符合社会环境的形体训练内容。课堂上，教师可以以“生态系统理论”为题，让学生探讨在我们日常生活中，有哪些微观形体行为、宏观形体行为。学生在思考议题时，会重新审视形体训练教学，明白形体训练的教育生命力、活力所在，进而懂得如何将形体行为技术、能力运用到日常生活中。同时，教师也可设置具有实践特色的“形体活动”，让学生围绕一种社会生活主题，开展活动，教师通过同学间的互动，找出那些社会行为是正确的，那些行为是错误的。与社会环境关系紧密的“形体训练”，可以让学生从根本上了解到形体训练的重要性和社会价值。

2．3贯彻竞争和协同进化机制、构建动态可持续发展的大学形体课堂

竞争是教育生态环境和社会生态环境特有的一种资源要素，它对周围生态系统既有积极影响，又有消极影响。因此，在高校形体训练时，教师应适时规避消极影响，发扬其积极影响。首先，在日常训练中引入竞争机制，让学生们围绕一组形体训练课题，学习、研究、模仿，老师根据学生的学习能力、形体技术的掌握能力、模仿能力，对学生学习成果打分。此时，学生的竞争意识会促使其加倍认真、努力的完成老师布置的训练任务，如此一来，便可轻松达到事半功倍的教学效果。其次，削弱“优胜劣汰”思想对教育教学的影响力，虽然这与“竞争”理论是相互矛盾的，但其仍具有不容忽视的教学价值。教师可以将同学分为若干活动小组，让学生进行群体式的形体训练，在此过程中，学生会逐渐了解生物之间相互协调与平衡的重要性，认清形体训练的社会价值。最后，结合教育实际，制造与现代教育环境相符的学习氛围。一方面，平衡“获胜者”、“失败者”的情绪状态，让每个学生在“竞争”、“合作”中受到积极影响;另一方面，引入特殊竞争规则，不要将形体训练定义在竞争的范畴上，而是把它作为一种手段，推动学生协同合作共同发展。

3结论

第8篇：训练教学论文范文

1.1文献资料法通过查阅心理学相关文献资料及理论知识,为论文提供有力依据。

1.2赛训经验总结法针对平时训练、比赛中运动员出现的各种心理问题进行总结,运用心理学知识进行综合分析。

2结果与分析

2.1直观效应在游泳教学训练中的运用

少儿感知发展的特点是:视觉、听觉发育较早,形象思维能力相对较强,善于模仿,对示范直观教学法更容易接受,在游泳技术教学中,运用示范直观教学法,收到了良好的效果。

2.1.1示范直观教学法在技术训练中的运用

示范教学是直观教学中的主要手段,教练员的动作示范是教学中最好的直观方式。运动员可以重复模仿教练员的示范动作,技术特点,逐步形成正确的动作模式,掌握规范游泳技术。在示范教学中,教练员动作要规范、简要,主次分明,重点突出,更利于运动员的模仿。

2.1.1.1完整的动作示范与分解动作相结合

在游泳技术教学中,教练员先做完整的技术动作示范,让运动员对技术有一个良好的、完整的技术概念,然后再做局部的分解动作示范,按部分逐步进行教学,可以简化教学过程,提高学习的信心,有利于运动员更快的掌握较为复杂的技术动作。例如:自由泳技术教学。教练员先做一个完整的游泳技术示范动作,然后再做局部的分解动作示范:自由泳扶板打腿技术的示范动作;自由泳单臂分解动作示范;自由泳双臂分解示范;自由泳划臂和呼吸换气动作示范。通过以上几个步骤的示范动作,详细讲解动作要领,使运动员建立了动作表象,了解了动作过程和主要技术动作要领。然后在教练的指导下做陆上技术动作模仿练习,体会技术动作要领,使运动员对所学自由泳技术建立起较为清晰的动作概念,再通过在水中分解练习、完整练习,掌握规范的自由泳技术。

2.1.1.2突出重点示范动作

用分解示范动作,让运动员明确某一环节的技术细节。例如:自由泳的水下划水技术,是影响前进速度最关键的技术之一,教练通过示范讲解,让运动员反复练习,及时纠正错误技术动作,体会技术动作细节,使技术动作更加准确、规范。

2.1.2视觉媒体技术在直观教学中的运用

直观教学易于让学生建立起清晰的动作概念,稍纵即逝是体育运动的特点,这就使得许多在高速中完成的动作,学生难以通过瞬间的观察建立起正确的概念。但是,借助于视觉媒体技术的回放、慢放、暂停等功能,再快的动作,其每个细小的技术环节,都能清楚的展现在学生面前,这将有利于学生深刻而全面地建立起正确动作概念。例如:让学生观看优秀运动员的技术动作,通过慢放、暂停等功能,边观看边讲解使学生更好地掌握技术动作的要领、细节和特点。

2.2暗示效应在游泳教学中的运用

暗示效应是指在无对抗的条件下,用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响,从而使被暗示者不自觉地按照暗示者的意愿行动。暗示分为积极暗示和消极暗示。积极的暗示能传递正面的力量,能激发人的潜能;消极的暗示则会给人带来负面的情绪。少儿比成人更容易接受暗示,在游泳教学训练过程中,教练可以通过语言暗示、动作暗示、自我暗示等方法,提高教学训练效果。

2.2.1语言暗示的运用

语言暗示是心理暗示常用的方法之一。心理学研究表明,语言的暗示作用可极大的激发人的潜能。潜能是蕴藏在我们体内的一个宝藏,它拥有惊人的能量,积极的心理暗示也拥有这种惊人的能量,能够有效地激发人的潜能,人类自从有了语言以来,就一直接受其暗示。如成语中的“望梅止渴、画饼充饥”,都是通过语言暗示来改变人们的心境。表扬是一种积极的暗示方法,少儿运动员喜欢得到教练的喜爱和表扬“,好孩子是夸出来的”,经常表扬队员,能调动队员的训练积极性、激发队员的潜能,树立队员的自信心。教练如能经常使用积极的暗示,必能收到良好的效果。当队员成绩进步时,表扬他“你真棒！成绩有进步了。”“你训练很认真”“你真聪明,这么难的动作,你都做得这么好。”“你一定能行。”教练对队员的表扬,也是对队员能力的肯定,队员会认为“:我行,我能做好训练”,提高了自信心,增加了对训练的兴趣,训练就会越练越好。在训练中,教练应尽量避免使用消极语言。例如“:你真笨、怎么游这么差、这么简单的动作都学不会”等等。这种话说多了,会使队员产生自卑心理,失去自信,放弃努力,这是消极暗示带来的严重后果。

2.2.2动作暗示的运用

教练员用动作语言对队员加以暗示,动作暗示如能恰当合理的运用,就能起到传递、激励等多方面的作用。教练员的一个手势、微笑就能使某个队员或整个队伍产生某种微妙的心理变化。例如:队员成功地完成动作,训练中取得进步,教练竖起大拇指,教练与队员的掌声,会为队员建立自信,能有效提高教学训练质量。

2.2.3自我暗示的运用

在游泳比赛中,激烈竞争的不仅是技术与体力,同时也是心理的较量,心理状态的好坏,会直接影响到比赛成绩。大赛前的过度紧张,是许多教练员和运动员感到烦恼的问题,有些心理过度紧张的运动员,甚至会呼吸急促,身体颤抖,失去自我控制能力,技术动作变形,以至于在比赛中无法发挥自己的水平。因此,在训练中教练要让运动员学会怎样舒缓和降低紧张度,以利于提高竞赛成绩。在平时教学训练中,安排一些简单实用的心理训练方法,通过不断的练习,摸索一套对运动员行之有效的、积极的自我心理暗示方法,让运动员在心理紧张、焦虑、烦恼、疲惫时加以运用,快速调整好心态。

2.2.3.1音乐暗示法

音乐暗示法是心理暗示与放松练习中较为有效的一种方法。优美动听的音乐,给神经系统一个良好的刺激,它能够使人精神振奋,产生轻松、愉快和舒适的感觉,并使大脑的功能得到改善和加强。选择暗示音乐是不带歌词的纯粹音乐,让运动员选择一首可以令他们舒缓焦虑、激昂斗志的乐曲,做为他们的首选暗示音乐,在他们平时的测验或比赛前加以运用,调节情绪状态,提高比赛的成功率。

2.2.3.2呼吸调节暗示法

让运动员调整到一个舒适的姿势,双目微闭,呼吸缓慢,从鼻腔慢慢吸气的时候,能够感觉到自己的腹部也鼓起来了,吸到吸不动的时候,保持三秒钟,然后慢慢地通过口、鼻呼气,反复这样做,并在做的过程中默默地暗示自己“:我平静而舒缓地呼吸,我感到很安静、很温暖、很放松。”在缓慢的呼吸过程中去体会、去感觉,以达到完全放松的状态。

2.2.3.3口号暗示法

口号暗示可用于赛前训练阶段,对赛前队员来说,如果有哪一个口号可以使他们增加斗志,那么这一句口号就可以成为他们的首选暗示语,让他们在平时测验或比赛前加以运用,并配合动作想象比赛成功的场景,给自己以最大的激励。例如“:我今天一定能赛好、坚持就是胜利、有志者事竟成、让我来享受比赛吧！”。

3结语

第9篇：训练教学论文范文

一、什么是微格作文教学

所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。

二、中学作文教学微格训练网络（一级）

根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：

（一）中学口头作文微格训练系列（一级）─────┬────────────────────────────命题方式│教师命题学生命题题库选题─────┼────────────────────────────训练形式│看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲

│故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文─────┼────────────────────────────评改形式│作者自评、同学互评、教师点评─────┴────────────────────────────

训练层次及目标─────┬────────────┬───────────────目标│初中│高中层次││─────┼────────────┼───────────────

│初一：读标准音，说普通话│高一：能按自拟提纲，用普通话

│初二：听人说活能正确理解│有条理地叙述事件。

│意思。│

│初三：听一般报告，能简述│高二：培养辩论能力，观点正确A初级│内容、归纳要点，参加讨论│，思路清楚，论据较充分。

│能听出不同意见的分歧所在│高三：做有准备的演讲。

│。│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意听别人说话，│高一：能较完整地表达自已的思想

│听懂意思，回答问题│，说明事物，阐述观点。B中级│清楚、准确。│高二：能较有力地进行辩论，观点

│初二：说话意思清楚，用语│鲜明，论据充分，有较强的说服力

│恰当。│。

│初三：能作简短的即席发言│高三：可作即席演讲、

│，有中心，有条理，│

│态度自然。│

││───┼────────────┼───────────────

│初一：能较完备地介绍各种│高一：稍事准备，即可作即席演讲。

│内容、简单的读物、│高二：能较熟练地运用议论文知识

│见闻。│，准确有力地进行辩论。

│初二：能借助资料做口头作│高三：可作即席发言、演讲、辩论

│文。│、说明，口头作文。

│初三：讨论问题，能正确地│C高级│发表自己的观点，有一定说│

│服力，条理清楚。│

──┴────────────┴───────────────

（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书[1]作文过程微格训练系统：审题构思行文修改面│[2]观察——分析——表达微格训练系统：意化雏形化物化作│材料：收集材料、选择材料、使用材料文││主题：主题提炼；怎样确定主题微││表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格│[3]分格训练系统│结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训││结尾练││语言：规范（信达雅）体││修改：主题、材料、结构、语言、修辞系│文风：文风的要素、对文风的要求（一级）│[4]文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论

│文、说明文、应用文。

│[5]综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分

│解综合。

三、有关微格训练网络的说明

（一）微格作文训练网络的科学性。

客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。

（二）微格作文训练网络的特点

(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套《作文·汉语》，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。

(2)符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。