教师职业道德总结精选(九篇)

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第1篇：教师职业道德总结范文

关键词:教师职业道德;现状;对策分析

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)05－0172－02

教师职业道德是一个永恒而新鲜的话题，常谈常新。中国古代的孔子是“为人师表”的典范，他所倡导的有教无类，教学相长，因材施教，诲人不倦等教师职业道德规范对当时以及后世都产生了深远的影响，直到现在也是指引教师道德言行的行为准则。随着时代的发展与变迁，教师职业道德在继承传统思想的基础上又注入了新鲜的血液，这就需要我们在继承和发展先辈的教育思想精髓的基础上吸收、借鉴现代的元素进行整合与创新。基于此我对教师职业道德的内容进行了梳理和总结，通过分析国内外有关教师职业道德的相关文献资料梳理了教师职业道德的现状，并且针对建设现状提出了相关的对策。

一、教师职业道德研究现状分析

(一)教师职业道德规范是教师从事教育活动时应遵守的基本社会规范之一。不同的社会规范反应着人们之间不同的社会关系，也规定着个体之间不同类型的交往行为，因此其各自有着不同的性质与功能，不可相互取代与混淆。教师职业道德规范的边界是一个重要的话题，它直接关系到规范本身制定的科学性与使用的适宜性，间接影响着教师对规范的认同与内化，以及师德教育的内容。目前，通过分析有代表性的各省市的学校的教师职业道德规范文本发现教师职业道德规范并没有与教师教育活动领域中的经济、政治、法律、技术和语言这些非道德规范区分开来，导致教师职业道德规范的边界不甚清晰。首先，表现在教师的经济利益与学生的教育利益发生冲突时教师应当优先考虑学生的教育利益;其次，政治和道德的范畴和作用方式以及体现的社会关系各不相同，因此不应当从政治的视角要求道德使道德政治化;再次，法律其实界定了人类行为的最低道德底线:在这个行为底线以上的属于人们一般认为的道德问题，在这个底线以下的，就触及到了法律(属于法律范畴，但其实是更严重的道德问题)。所以说不应当将“依法从教”等法律规范写入教师职业道德当中，这样不但磨灭了教师职业道德规范与法律规范在底线道德上的区别，而且不利于法律规范本身的落实，也会给教师职业道德规范实施带来混乱;最后，技术和语言本身是价值中立的，它们不直接具有道德涵义，只是技术和语言的使用关乎道德价值。所以，技术和语言的道德涵义来自于其与社会价值的吻合程度，来自于其与学习类型和内容的适切性，来自于教学情境需要的满足和教师自身特点的表现。综上所述，教师职业道德规范不可以直接包含教师活动中的经济、政治、法律、技术和语言规范，但可以在道德与教师的经济、政治、法律、技术和语言活动的联系中考虑教师职业道德规范对这些活动的限定。

(二)存在这样一种现象，就是教师职业道德地建设停留在理论道德的说教层面而没有重视从具体的教育教学实践活动当中去培养和提升教师职业道德。实际上，只有在具体的教师教育教学实践活动当中教师才能够对教师职业道德有更深层次地领悟和理解，在此基础之上教师才能具有积极地教师职业道德认知和教师职业道德情感，然后通过教师地主动建构进而形成教师职业道德行为。而只有在此基础之上建立的教师职业道德才是理性的、合理的、符合实际情况的、长久的以及具有发展性的。正如品德的形成过程一样，只有通过受教育者自主地、主动地建构才能形成健康的、良好的品德，而不是仅仅通过施教者的道德说教去形成。同时，由于教师在不同的阶段存在着不同的教师职业道德需求与水平，例如在教师入职前、入职以后的教师职业道德水平和需求是不同的，因此因针对不同阶段的不同需求采取不同的方法和策略，不能采取一刀切、大一统的方式。

(三)教师职业道德是教师专业发展的重要组成部分，教师职业道德的建设代表了更高水平的教师专业发展。教师人格、品行等优秀品质会影响学生学生学习的内驱力，而教师人格、品行等又是教师职业道德的重要组成部分。也就是说，提高了教师专业发展的内在动力。教师职业道德作为教师专业发展的组成部分，这就要求在具体的实践活动当中充分地尊重教师的主体性使教师通过实践活动，借助于自身发展的需要自主地建构;也需要学校创造一种宽松、民主、和谐的外部环境，使教师体验到归属感和幸福感的基础上提高教育的信心和责任感;也需要教育主管部门和学校制定科学合理的评价体系，以多元、激励、认同为特征的评价体系将更有助于提高教师重建教师职业道德的积极性和创造性。

(四)我们中国自古以来就是礼仪之邦，讲求“和”为贵、以邻为善、仁义礼智信等等，具有许多优秀的传统文化。表现在教育领域自古就有尊师重教的优良传统，这突出的表现在作为万世师表的孔子身上。孔子作为我国早期著名的教育家、思想家，他的许多教育思想至今深刻地影响着我们，表现在师德方面，主要有学而不厌、诲人不倦，深切关怀、体贴备至，因材施教、教学相长，有教无类等等。这些师德标准不仅体现了一名教师应该具备的职业操守，同时也反应出了一名教师所秉持的教育理念。但是随着时代的变迁和发展，当今的教学对象、教学手段以及教学组织形式等都与孔子所处的时生了翻天覆地的变化，这就要求我们在继承和发扬以孔子为代表的中国传统教师典范的基础上进行创新发展。学校要创设协调的内外部制度环境使教师主体性道德人格的形成，同时教师也要自觉的将自己主体性道德人格的形成作为教师专业成长的一项重要内容，促进自身素质的提高，促进自身专业成长。

(五)以美国为首的西方国家大都经历过一个从忽视教师职业道德到例行一般性的德行要求再到教师专业化的过程。19世纪末以前教师职业道德还仅仅是一种自发、零星的渗透，还没有被提升到一个自觉专门的领域，也没有成为教师职业自觉发展的需要。到19世纪末期，教师职业道德的相关规定开始出现，直到1929年美国国家教育协会制定了《教学专业伦理规范》。这一规范的实行，将教师职业道德同从往笼统的教师教育剥离出来，成为一个专门的领域，尽管这一规范仍然存有种种不足，并且与专业化的要求还相去甚远，但在当时却是教师职业道德规范开始走向成熟的标志。紧接着在20世纪70年代兴起了教师专业化的浪潮。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门职业的知识和特别的技术”，而1972年英国的《师范教育和师资培训调查委员会的报告》更是将教师专业发展及教师职业专业化推进到一个新的高度，由此，教师教育开始从职业向专业迈进。美国的国家教育协会于1975年正式颁布《教育专业伦理规范》。其中对有关师德规则的具体要求并没有什么大的变动，但专业化思潮的影响已经有所渗透，使得美国教师职业伦理在指导思想发生了一些实质性的变化，将教师专业自主、专业伦理等教师专业特质纳入其中。与职业道德相比教师专业伦理更凸显的是教师的专业性和自主性，从行为规范层面的职业化道德要求，上升为将教师作为一种特殊专业人员的一种伦理考虑。

二、研究结论及对策分析

(一)我国的教师职业道德研究和实践与以美国为首的西方发达国家相比还具有一定的差距。我国的教师职业道德研究无论是从研究的视角还是在具体的教师教育教学活动的实践当中基本上停留在教师职业道德这一层面。而美国等西方发达国家从上世纪末开始已经通过制定相关的规范、准则等形式将教师职业道德提升到了教师专业伦理这一层次。教师专业伦理与教师职业道德虽然在本质上都是指从事教师职业者所承担的道德责任，所应达到的伦理和道德方面的要求，但是两个概念之间还是有差异的，两个概念背后所体现的教育理念却有着明显的不同。教师职业道德更多关注的是教师行为约束层面的职业道德规范，而教师专业伦理体现的是教师的专业性和自主性，关注教师作为特殊专业人员的专业责任和专业精神等内在的伦理品质。所以建议有关部门在做教师职业道德教育和制度设计时应当更加注重顶层设计，俗话说:“站的更高，才能看得更远”，应当学习美国等西方发达国家在这一方面的先进做法，注重从教师专业伦理这一高度进行设计。

(二)我国的教师职业道德规范制定的过程中应当体现专业性、科学性、人文性和前瞻性。我国各地都纷纷制定了相应的教师职业道德规范，但是制定的规范缺乏层次感和实用性。例如有的规范将教师不准进娱乐场所，教师教学的过程当中应当讲普通话，教师在教学的过程当中应当采用启发式教学等等一些内容写进了教师职业道德规范。首先，教师职业道德规范制定的过程中应当渗透一定的教育理念，不应当仅仅停留在对教师行为约束这一层面，应当上升到教师专业伦理这一高度。其次，教师职业道德规范的制定过程当中应当体现一定的人文性。教师也是人，教师也具有作为一个人所具有的需求和欲望，所以应当关注教师生命的成长。只有教师生活愉快、心情舒畅了，教师才会有健康的心理素质和积极向上的生活态度，才能全身心地投入到教育教学的活动过程当中，教育教学质量在无形当中才能够得到质的提升。所以在规范制定的过程当中应当体现一定的人文性。再次，教师职业道德规范制定的过程中应当体现科学性。比如在上面提到的教师在教学的过程中应当使用普通话，应当采用启发式教学等等。我觉得这些规范内容的科学性有待考量。难道教师在教学的过程中一定要使用普通话吗?有些地方学生、教师的普通话不是很好，刻意的要求说普通话不是强人所难吗?何况有些时候说家乡话、方言更能把意思表达清楚、透彻，同时还能培养学生对家乡的情感和认同感。课堂上也没必要都要采用启发式教学，启发式教学只有在相应的教学情境当中采用才会达到一定的效果。所以规范制定的科学性也有待进一步的提高。

(三)国家、教育主管部门和学校应当把提高教师的工资福利待遇作为一项惠及民生的重要事项来做。只有教师的待遇提高了，教师的社会地位才会随之提升，教师作为知识的化身、作为人类灵魂工程师的良好形象才能在全社会树立起来，全社会才能形成一股尊师重道的良好风尚。这样，教师才能更加具有尊严感和自尊感，才能激发教师对教师职业的认同感，才能使得教师发自内心地热爱教师这一职业，坚守教师职业道德操守，自觉地践行和提高自身的教师职业道德。

(四)广大教育工作者应当在教育教学过程中自觉提升自己的教师职业道德水平，提升自己的教师职业道德素养和追求。自觉的将教师职业道德纳入到自己的教师专业化发展当中，提升自己的教育理念和教育境界。作为一名人民教师应当深知自己所肩负的职责和使命所在，自觉的践行社会主义核心价值观，自觉地遵守教师职业道德，提升自己的教育理念和教育境界，把为国家培养更多的栋梁和有用之才，培养合格的社会主义建设者和接班人做为自己的教育理想和教育职责。

参考文献:

［1］王清风．加强和改进教师职业道德建设的对策［J］．河北农业大学学报(农林教育版)，2008，(1)．

［2］包金玲．教师职业道德的传统与发展［J］．国家教育行政学院学报，2006，(6)．

［3］冯婉桢．教师职业道德规范的边界［J］．教师教育研究，2009，(1)．

［4］王清风．论教师职业道德与教师专业发展［J］．青海师范大学学报(哲学社会科学版)，2008，(2)．

［5］郅庭瑾，曹丽．美国教师伦理与职业道德的发展与启示［J］．全球教育展望，2009，(5)．

第2篇：教师职业道德总结范文

关键词：青年教师；职业道德；途径；方法

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0287-02

近年来，我国高等院校青年教师数量和比例不断增加。据教育部统计数据显示，截至2010年底，我国普通高校35岁以下专任青年教师人数已超过60万，占全国普通高校专任教师总数的47%。由此可见，高校青年教师群体已经成为高等教育工作者的重要组成部分。此外，如今进入高校的青年教师一般具有研究生学历，这使得高校青年教师成为当代青年中知识层次较高的群体，具有较高的科学文化水平，眼界开阔，思想活跃，勇于探索，其中一些人逐渐成为学校教学科研和行政管理队伍的主体[1]，其职业道德操守对我国高等教育事业的健康长远发展和培养社会主义事业的建设者及接班人意义重大。关注高校青年教师的职业道德现状，切实加强高校青年教师的职业道德素养，全面提升青年教师的素质，是本文主要讨论的内容。

一、教师职业道德修养的含义

职业道德，是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质[2]。教师职业道德，又称教师道德或师德，是指教师在从事教育教学活动中所应遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求[3]。修养是指理论、知识、艺术、思想等方面达到一定水平，并且养成正确的待人处世的态度[4]。教师职业道德修养，是指教师为培养良好的职业道德品质所进行的自我锻炼、自我陶冶、自我教育、自我改造的过程和行为[5]。

由此可见，高校青年教师职业道德修养是高等学校的青年教师在从事教育教学活动时，遵循教师行业的行为规范，不断培养和提升自身必备的道德品质，不断提高自身能力的过程和行为。特别是在教师道德意识和道德行为方面，积极主动地按照教师道德要求进行自我锻炼、改造和提高，达到高校教师的道德境界。

二、高校教师职业道德规范

李春秋主编的《高等学校教师职业道德修养》（2006）根据教师劳动中的各种关系，把高校教师职业道德规范总结为四个方面。第一，教师与教师职业关系中的道德规范；第二，教师与学生关系中的道德规范；第三，教师在其他人际关系中的道德规范；第四，教师言表风纪的道德要求。

杨芷英主编的《教师职业道德》（2007）具体列出了八项高校教师职业道德规范：爱国守法，依法执教；爱岗敬业，志存高远；关爱学生，诲人不倦；教书育人，因材施教；为人师表，以身作则；终身学习，严谨治学。

邢永富、吕秋芳主编的《高等学校教师职业道德修养》（2007）把高校教师的职业道德规范总结为四个方面：教书育人；学术研究；社会服务；人际交往。

以上各家都从不同角度对高校教师需遵守的职业道德进行了概括。本文采取邢永富和吕秋芳的分类方法。

三、高校青年教师职业道德现状

高校的青年教师是当代青年中较为杰出优秀的群体，目前，我国高校青年教师在职业道德方面总体表现是良好的。他们中的大多数人热爱教师行业，愿意为国家培养建设人才，懂得教书育人的重要意义，注重自身的师表形象，在教学过程中也不忘加强自身学习，基本能够做到把教学、科研、学习三者结合。其中一部分业务能力强，学术水平高的优秀青年教师已经脱颖而出，逐渐成为高校教学和科研工作中的骨干力量。然而，由于多方面因素的影响，高校青年教师的职业道德方面也存在一些值得关注、不容小视的问题，主要有以下几个方面。

（一）教书育人方面

1.角色转换缓慢

大多数高校青年教师，无论是本科学历还是研究生学历，基本是毕业直接工作——即从一所大学进入另一所大学，甚至有的是直接毕业留校任教，大学环境都没有变化。无论学校变化与否，身份角色已经发生变化：即由“学生”变为了“教师”。名称的改变是瞬间的，但是心理角色的转换却无法轻易同步完成。总是把自己当学生的心理影响教师职责的顺利实现。这里也分两种情况。第一种，完全没有教学经验，即没有在学校当过实习教师，也没有以任何形式教过课；第二种，有一定教学经验，即在学校做过实习教师或兼职教师，甚至课外辅导教师。前一种青年教师角色转换极为缓慢，后一种青年教师角色转换速度与其之前具有的教学经验成正比，即教学经验越丰富，角色转换速度越快。

2.教学方式单一

当代高校青年教师的学历层次比较高，知识结构比较牢固，一般具有较好的外语水平，在运用现代教育技术手段方面也具有明显的优势，例如现在高校流行的PPT①教学，在视听方面对教学有极大促进，弥补了以往粉笔黑板教学的不足，已经成为青年教师的首选教学方式。但是与此同时也出现了一些问题。如过分依赖PPT，因需要操作电脑而无法脱离讲台，准备的幻灯片用完了，即使课时没有达到，也要下课。教学内容不是储存在教师头脑当中，而只是储存在PPT上，教师完全受制于PPT，出现了“一旦停电，只能停课；电脑坏了，停课；U盘数据无法识别，停课”等怪现象。

（二）学术研究方面

1.不思进取，混天度日

现在能够进入大学的青年教师一般都具有硕士或者博士学位，某些青年教师自觉已经登堂入室，自信满满而止步不前，已有的专业知识逐渐落伍，新观念、新方法不去接触，使得专业知识水平每况愈下，不思进取，混天度日。

2.急功近利，肆意抄袭

个别青年教师心浮气躁，不能静下心来搞研究，为评职称或争职位急功近利，甚至做出偷梁换柱、将他人的观念成果改头换面纳为己用的事情，严重缺乏学术研究意识，缺乏科学探索和追求的精神。

（三）人际交往方面

1.师生关系复杂

高校青年教师与学生年龄比较接近，一般较易沟通，但是也出现了以下三种现象。第一，教师与学生关系太过随便，称兄道弟，呼姐叫妹，有时出现对人不对事，有失公平的情况；第二，教师对学生存有“复仇”情绪，如上学期间受过老师的严酷管教，自己为人师后恶性模仿，把学生当做宣泄撒气的对象；第三，一些青年教师假装老成，与学生拉远距离，冷漠无情，师生之间死水一潭。特别是大学教师一般不实行坐班制，这些教师有课则来，无课即走，从不参与学生活动，甚至课间也不与学生交流。教师授课不屑互动，对学生态度生硬，形似路人甲乙。

2.教师之间剑拔弩张、恶言相向

个别青年教师由于工作中的摩擦或者职称评定的竞争等原因，相互之间不能和谐相处，同事面前互相诋毁，学生面前互相拆台，使工作无法顺利完成，学生无所适从，教育教学质量下降，人才培养受到影响。

这些都有悖于高校教师职业道德的基本原则和精神，不符合高校教师职业道德规范，严重影响教师队伍的形象，不利于学校教学秩序的管理，不利于高校人才的培养。

四、高校青年教师职业道德修养的途径与方法

针对高校青年教师职业道德现今存在的问题，本文认为高校青年教师职业道德修养的途径与方法有以下几个方面可以参考。

第一，时刻提醒自己进入教师角色，珍惜一切教学机会，缩短由学生到教师的角色转换时间。

第二，不拘泥于单一的教学方式，既要利用多媒体等先进教学设备，也不放弃粉笔黑板的传统教学方法，根据教学需要及客观情况随时调整。

第三，持续关注本学科最新研究成果，不断提升自己，带动他人。做到尊重他人劳动和学术成果，维护学术自由和学术尊严，抵制学术失范和学术不端行为。

第四，注意师生关系。既要踏踏实实传授知识，也要真心真意关爱学生，既不冷言冷语，也不过度热情，给学生以温暖，以公正公平的态度对待一切学生，既做严师，也育良徒。对学生要言行一致，诚实守信。

第五，注意同事关系。同事之间要互敬互爱，实事求是，发扬民主，团结合作，协同创新。

所谓青年教师师德缺失，这其实不是青年教师的问题，而是个人品质的问题。一个有道德缺陷的人，他做了教师，就是师德缺失；他做了医生，就是医德缺失；他做了司机，就是司机道德缺失。所以不能把矛头指向青年教师，关键是提高个人素质，注意自身道德品质的修养。

参考文献：

[1]廉思.高校青年教师思想状况调查[N].学习时报，2011-10-

24.

[2]李春秋.高等学校教师职业道德修养（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2006：49.

[3]杨芷英.教师职业道德[M].北京：高等教育出版社，2007：33.

[4]现代汉语词典（修订本）[M].北京：商务印书馆，2000：1417.

[5]杨芷英.教师职业道德[M].北京：高等教育出版社，2007：168.

[6]张玲，刘毅，印晓星.浅析高校教师师德缺失现象[J].西北医学教育，2008，（2）：134-136.

[7]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，编.现代汉语词典（修订本）[M].北京：商务印书馆，2000.

[8]朱俊.高等医学院校青年教师职业道德存在的问题及对策[D].武汉：华中师范大学，2008.

第3篇：教师职业道德总结范文

为进一步加强教师职业道德建设，提高教师职业道德素养，增强以德育人意识，扎实做好新学期教育教学工作。东尚璧小学开展了一系列师德教育学习周活动。

一、召开师德师风专项会议，由王校长主持、带领全体教师认真学习《新时代教师职业道德行为十项准则、》《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《中小学师德十条红线》等法规政策，并对照典型案例学习结合工作实际撰写心得体会。

王玲霞校长以“强师能提质量”为主题，加强教师自身素质，以良好的职业道德操作做好学生的引领人，并以宣讲身边人、平凡事为例，向先进、优秀教师学习。

第4篇：教师职业道德总结范文

关键词：师德；内涵；内省；慎独；实践

高等学校是培养人才、发展科学的重要场所，高校教师是高校落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，是实现科技兴国战略的生力军。

一、高校教师职业道德的内涵

教师的职业道德，简称师德，指教师在从事教学活动、履行教书育人职责时所必须遵守的行为准则和道德规范的总和。市场经济体制的建立，对高校教师的思想观念、尤其是职业道德意识产生了极为深刻的影响。高校教师的责任重大，要求教师的职业道德修养应远远高于其他职业。加强高校教师职业道德修养迫在眉睫，亦是时代的要求，社会的需要。

二、高校教师职业道德培养的根本途径

1.加强职业道德学习。高尚的模范教师不是天生的，而是通过主观因素的协同努力，特别是通过不断学习，加强自我修炼，不断自我完善而逐步发展和提高而形成的。只有认真学习理论，以科学理论为指导，才不会迷失道德修养的方向，才能培养出真正完美的师德。

一是要学习理论。是人们形成科学世界观、人生观、价值观的理论基础，也是提高教师道德修养的理论基础。只有学好理论，科学地认识社会，认识人与人之间的关系，抵制腐败道德观念的侵袭，进一步提高教师对师德修养的认识，提高教师明辨是非、善恶和进行师德评价的能力，从而进一步明确师德修养的目的和方向。

二是向优秀教师学习。在师德修养中，要向历史上和现实生活中一切伟大的教育家和优秀教师学习。一切优秀教师的道德实践，都是教师道德理论的具体化，具有鲜明、生动、形象、感人的特点，体现了教师的道德风貌。正如伟大的发明家爱因斯坦所说：“只有伟大而纯洁的人物榜样，才能引导我们具有高尚的思想和行为。”

三是在社会生活中学习。教师要细心观察身边的各种事物，通过比较和思考，汲取一切优良的东西。孔子主张“以人为镜”，主动与别人的言行得失进行辨别比较，进而反省自己。要求教师要“见贤思齐，见不齐而内省也”，要善于总结、善于发现、善于提高，并善于反思。

2.加强高校教师职业道德实践。道德实践是高校教师职业道德教育的最终目的和归宿，只有在教育活动的种种职业道德实践中，才能真正体会到各种相关利益和道德的相互联系与区分，才能更进一步对自已良好师德的塑造起到积极作用，增加自律性和自觉性的内化过程。

一是钻研业务。作为高校教师，只有在自已的专业领域精益求精，刻苦钻研，才能在一个更高的平台，达到传道授业解惑的基本职能。

二是科学研究。积极发挥高校教师的创造性、思维广阔的特点，在科学研究上积极进取，树立良好的学术风气和教育风气，抵制学术腐败，只有这样才能培养出大批优秀的学子，完成作为高校教师所应承担的社会培养人才的责任。

三是关心爱护学生。十年树木，百年树人，教书育人需要耐心和爱心，是一个渐进的长期以观后效的过程。在此期间，高校教师应以莫大的恒心和毅力，关心成长过程中的大学生，纠正缺点，发扬优点，才有可能为国家和社会培养出一批批优秀的栋梁之才。

三、高校教师职业道德修养的方法

1.内省。所谓“内省”就是对自已内心进行反省。通过“内省”，深刻反思自已的言行举止，依据师德要求作出自我评价、自我批判、自我调控，从而达到自我提高。实践证明，只有认真总结经验，自觉内省，高校教师才能明确今后改进、发展的重点和方向。

2.慎独。“慎独”，即内蕴君子之德，不会因无人知、无人见而对自已的言行有失检点。“慎独”既是一种修养方法，又是人们在修养中所形成的一种道德感情和道德信念。“慎独”要求教师把道德修养的着眼点放在灵魂深处，时时处处都表里如一，杜绝人前道貌岸然、人后卑鄙丑恶的两面派作风，做到个人独处时，如“十目所视，十手所指”，保持良好的道德情操。慎独需要有很高的自觉性，有一个由不自觉到自觉的长期、艰苦的学习磨练过程，需要高校教师在教学实践活动中的平凡事例里去实践和锻炼。

高校教师职业道德修养是一个长期、艰巨的系统工程，需要高校教师的自身努力，亦需要教育行政部门、高等学校管理者和社会各界共同努力。只有切实履行高校教师职责，才能担负起历史所赋予的培养高素质人才的重任，促进社会和谐健康的发展。

第5篇：教师职业道德总结范文

为切实加强对师德师风建设活动的领导，根据区教育局的统一安排，开展师德师风主题教育。我校进一步加强师德建设取得了显著的成效，不断推动了我校教师的作风建设和道德建设，同时也促进了我校各方面工作健康稳定的发展，现将具体实施状况总结如下：

根据县教育局的要求，结合我校实际，半个月多时间，我们采取领导动员、全体教职工大会集体学习、班主任例会主题学习、教研组专题学习和教职工校园网上指导性学习和自己独立学习相结合的办法，组织全体领导和教职员工认真学习了《中小学教师职业道德规范》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法规，学习全国师德楷模的先进事迹，提高了大家对教师职业道德和权利义务的认识，明确了此次活动的目标要求。会上人人都认真做了学习笔记，撰写了心得体会，真正提高了教师们的思想觉悟，增强了大家作为人民教师的使命感。学校这些措施的实施，都大大推动了活动的扎实开展。

为了加强组织领导，负责师德师风建设的全面工作。 学校专门建立了“师德师风建设活动领导小组”，由校长任组长，书记任副组长，各中层领导任成员，明确了各自的具体任务，切实加强对师德师风集中教育活动的领导。定期召开专题会议，研究部署工作，验收活动成果。校长主抓教师思想教育，教导主任主抓教师业务理论学习，德育主任负责教师职业道德修养，分工明确，职责到人，领导班子团结合作协调有力，学校师德师风建设工作开展的丰富多彩。

第6篇：教师职业道德总结范文

关键词：教师；职业精神；职业道德；职业责任

精神是一种意识，精神支撑着战胜困难的意志，精神激发出追求梦想的动力。教师的职业精神是指与教师的职业活动紧密联系的，具有教师自身职业特征的一些意识、思维活动和一般的心理状态。[1]教师的职业精神不仅可以让教师保持对教育事业的热忱和执着，对自我的反思和激励，对教育改革的未来坚定地信任，而且还可以使教师在辛苦工作后得到自我价值的实现、让学生在教师的人文关怀中全面发展。

职业精神在广义范围上包含职业理想、职业态度、职业信誉、职业道德、职业操守、职业道德等。对于从事教育的教师职业，其基本要素包括：教师职业态度、教师职业激情、教师职业责任、教师职业协作、教师职业创新、教师职业道德。教师的职业精神决定着教师在工作中付出多大的工作热情，对学生的关爱程度，对职业的负责层面，也关系着教师是否愿意加强自身的素质修养，能否与同事良好的团队合作，以及是否愿意努力实现自己工作的创新。

但据相关研究显示，当前教师的倦怠感明显增强，职业精神严重缺失，这严重影响教师的教学质量。显然，“当一天和尚，撞一天钟”的教师在日常工作中很难有教学的热情和对学生感情的投入，阻碍学生创新思维的培养和个性的全面发展。因此，如何有效地培养教师的职业精神，是亟待解决的现实问题。

一、树立正确的教师职业态度

教师的职业态度是培养职业精神的前提条件。教师的职业态度是指教师对待自己职业劳动的态度，是理念的贯彻。树立良好的职业态度就是教师对自己工作本身的尊重。教师要不断学习，不仅从文字方面加强自身的文化修养，也要与同事、学生、家长交流，与时俱进不断了解新的理念，不断修正自己的想法，给自己适合的定位。爱岗敬业不是一句空话，或许教师开始选择这一职业的时候不是出于自愿，但只要态度端正，做到尽职尽责，就会发现人类灵魂工程师的伟大并体会到强烈的满足感和荣誉感，最后敬业到爱岗。教师要用心从事教育事业，应该从一切为了学生发展出发不断进行教育思考和实践。

二、激发教师职业激情

教师的职业激情是教师对职业的热爱，是教师愿意并乐意在教师这一职业上投入无限的努力，奉献全身心的爱。教师的职业激情是若干年以后回想自己的教师生涯的真挚感恩，而不是“三分钟热度”。教师的职业激情可以通过内部条件和外部条件协调刺激。内部条件指心理作用，教师从事的是光辉的事业，或许下一个顶天立地的人才就是教师当年教过的学生。鼓励教师的教学行为，让教师体验授业与人的成就感，不需要一味的宣扬教师的无私奉献，不是每个放弃家庭、带病上课的教师都是年轻教师学习的榜样。理智的做法是保持教师的身心健康，去教育、引导学生的发展。外部条件是指实际的待遇，吸引教师的参与和投入，教师也是正常的人，也需要实际的生活，也要有一定的经济基础和社会地位，才能满足的投入感情的工作、奋斗自己的事业。

三、履行教师职业责任

教师的职业责任是指从事教师职业的教师要承担的义务。职业责任是永恒的职业精神，是必须牢记于心并且认真履行的职业精神。教师的职业责任是伴随教师光辉事业的必然使命，“十年树木，百年树人”，培养人的工程是艰巨的，这关系到祖国的未来，社会的发展和人类的进步。一个有责任心的教师必定是敬业、主动、把握细节的人，在责任感的驱使下，他们会积极地挖掘自我潜能，会更鉴定和执着地勤奋工作。培养教师责任，首先让教师明白教师的责任具体有哪些，比如，开始以讲座的方式让教师了解教师的责任有哪些部分，然后以座谈的形式交流哪些责任是极为重要的，又有哪些责任是容易被忽略的。让教师心中有明确的责任意识，保持高度的职业责任感，便于在教学过程中自动化地认真履行职业责任。

四、培养教师职业协作能力

教师的职业协作是由教师所组成的团队之间由信任和沟通联系在一起，团结一致、优势互补，做自己擅长的事情，贡献自己的力量，共同承担教学任务，以强大的凝聚力完成共同的总目标。教师之间的职业协作体现在两个方面。生活上，相互关心、相互宽容、相互合作、彼此信任，共同面对困难，倾诉遇到的不如意，减轻心理压力；教学方面，集体教研，发挥教师自己的优势，取长补短，实现资源优化整合，减轻工作负担，提高工作效率。教师的职业协作能力在职业精神中有逐步明显的地位，当然协作的养成需要一个过程。首先，要让教师切实感受到团队合作的作用及其重要性。比如，集合团队多位教师的优势做出的课件明显要比单一教师做出的要精彩、多元，并且耗时较短。然后，是要双方自愿的情况下组建一个团队，组织形式可以自由灵活，目的在于形成合力去解决教学中遇到的各种问题。最后，团队之间要加强交流，注重实效，相互信任，彼此宽容，这样才能形成和谐的氛围。学校教师之间本没有根本利益的冲突，有的只是思想的碰撞。教师必须消除孤立和封闭的现象，学会沟通、信任与合作，只有这样，教师才时一个社会上完整的、健康的人，才能更好的与学生交流，教师的视野才会更宽阔，专业水平才能得到又快又好的发展。

五、增强教师职业创新意识

教师职业创新就是在教育工作中体现新理念，教学实践中尝试新手段、新方法，有独特的思想和透彻的见解。职业创新意识的培养倡导教师换一种思路思考，打破“知足常乐”观念，消除固定模式带来的消极影响，在丰富的学习和理解的基础上进行质疑和建构新思路。当然，教师要实现职业创新要求教师纵向要有精深的专业知识，横向还年龄学生要有渊博的综合知识，这也是教师专业成长的必备条件。[2]碰撞创新理念，集体思考实践中创新方法的实行；要鼓励教师进行研究，没有研究就不会有真正的感悟；还要给教师潜心于教育创新实践的机会，有创新的条件才会有创新的可能性，创新实践后才能总结创新后的优与劣，新的理论和方法重视在尝试中才推广开来的。教师的职业创新不仅表现在课堂教学中找到标新立异的引导方法，还表现在要全面地看待信息时代下学生的身心变化，不能以僵化的、古板的、排斥的理念去对待新事物、新情况和新问题，更要悉心听取别人的意见和建议，勇于否定自己和超越自我。#p#分页标题#e#

六、养成教师良好的职业道德

所谓教师职业道德，是指具有职业特征的道德要求和行为准则，是发自内心的一种原则和认同。职业道德要求从事某一职业的人员的所作所为所要坚持在道德底线之上，“德才兼备”的排列也说明了德是在第一位的。教师尤其是要遵守职业道德，因为教师教师是在与真实的生命沟通，接触的是带有明显差异性的学生，也是未来将要走上不同职业岗位的人。虽然不同的学生关注教师的各个方面是不尽相同的，但是“师者，人之模范”，是无需置疑的。教师与学生朝夕相处，不自觉中，教师的行为以一个榜样的身份潜移默化的影响着不同的学生，行动就是无声的命令，教师自觉的遵纪守法，文明礼貌，学生就会信服，就会敬仰，从而用教师的标准规范自己的言语和行为。培养教师的职业道德，不能只用说教的方法，可以尝试用反面的视频案例作为教材，说明教师非道德的行为带来的危害，去唤醒人最原始的良知，让教师可以凭着对未来、对社会进步，对人类发展的坚定信仰，用追求伟大理想的态度去教育单纯未定型的孩子。

培养教师的职业精神，需要广大的教育工作者更新理念，端正态度，教学理论教育结合实践。可以实施“教师职业精神培养计划” [3]，拟定培训的内容，对教师进行职业精神的调查，针对职业精神的具体要素，选择合适的培养方法将更快速、合理、有效的将教师职业精神的观念传递给教师，并使教师在实际中实践良好的职业精神。

但是，由于对新课改的理念还没有被广大教师深刻地理解，或是现实的待遇让教师不甚满意，亦或是教育的体制规范忽视了对教师职业精神的关注，导致在现实的教育生活中、在生成的课堂中，教师职业精神不到位甚至缺失，让社会对教师这一光辉的职业有所质疑。为了教师的形象的持续性维持，为了学生在教师教育中全面健康发展，教师职业精神的亟待完善。在实践中探索培养教师职业精神的方法，让教师的良好职业精神照亮教育的未来。

参考文献

第7篇：教师职业道德总结范文

幼儿教师职业道德规范细则一首先要我们要热爱幼儿，必须对每一个幼儿一视同仁，不能偏爱一部分幼儿，而冷淡或歧视另

一部分幼儿。坚持一切为了学生，为了学生的一切，要做到三心俱到，即爱心、耐心、细

心，无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要特别的爱

给特别的你，切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于

发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣，

提高教学质量。要为人师表，注重身教重于言教。孔子说：其身正，不令而行;其身不正，虽令

不从。幼儿总是把教师看作学习、模仿的对象。因此，幼儿教师一定要时刻注意自己的一言一行，

以高尚的人格去感染人，以整洁的仪表去影响人，以和蔼的态度去对待人，以丰富的学识去引导人，

以博大的胸怀去爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效。

第二要有高涨的工作热情：许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。

而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅

如此，教师的良好心态还能给幼儿带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学

目标，并形成良性循环。反之，如果教师做事懒散，处世消极，那么，势必会使幼儿也打不起精神，

自然也不能很好地茁壮成长。教师要无私奉献，关心每一位幼儿的成长，一名教师应该对幼儿无私

奉献，热爱幼儿，尊重、理解幼儿以人为本，关心爱护幼儿。

第三要养成终身学习的习惯，教师应该活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。我们就

应该不断地给自己充电，把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，从各种渠道汲取新的营养，

使自己变得更为睿智。

教师的职业道德不是一个空洞的思想外壳，它是教师高尚的人格品质和娴熟的业务技能与执着的

敬业精神的结合点。师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养!

幼儿教师职业道德规范细则二1、热爱党、热爱社会主义祖国，热爱幼儿教育事业、爱护幼儿，努力学习专业知识技能，不断提高自身政治、文化和心理素质，品德良好，为人师表、忠于职责、身体健康。

2、树立全心全意为家长、为幼儿服务的思想，努力解决家长的后顾之忧。

3、树立正确的教育观、儿童观，热爱、尊重、了解和教育幼儿，即面向全体又注重个别幼儿差异，使每个幼儿得到发展和提高。

4、以身作则，做幼儿的榜样，做到举止文明、礼貌、语言规范、态度和蔼、仪表整洁大方。

5、关心集体、团结友爱、爱护公物、勤俭节约、公私分明、爱园如家，服从工作安排，遵守各种规章制度，努力搞好本职工作。

6、对家长、同事热情虚心，能听取意见，并不断改进工作。

幼儿教师职业道德规范细则三一、热爱党，热爱幼儿教育事业，热爱本职工作，建成保教并重，严格履行岗位职责。

二、热爱幼儿、尊重了解幼儿面向全体幼儿，支持正面教育，严禁体罚、变相体罚，对幼儿一视同仁。

三、全面贯彻国家教育方针，以规程纲要为指南，全心全意为幼儿服务，使幼儿得到全面发展四、严于律己、尊重家长，及时向家长汇报幼儿身心状况。

五、在幼儿面前行为规范，语不俗，话不高，有正确坐立行姿态，处处为幼儿做表率。

六、仪表端庄，着装整齐，梳妆打扮符合职业要求，谈吐文雅，举止文明，热情和蔼，为人师表七、严格遵守园内各种规章制度，遵守社会公德，家庭和谐，关心集体，维护团结，尊老爱幼，不损害集体利益。

八、廉洁奉公，不吃喝、不收礼，不将公物归为己有，不私占有他人财物，不求家长为个人办事。

九、刻苦专研业务，积极参加教学，改革工作、勇于创新，勤于总结，努力探索工作规律，为发展幼儿教育作出贡献。

我认为教师职业道德的基本特征应该包括先进性、示范性、继承性、奉献性。教师的工作是教书育人，它功在千秋，却难以取得立竿见影的效果。要求教师必须具有捧着一颗心来，不带半根草去的高尚品质。特别是在当今时代，我国正从计划经济向市场经济体制转轨，各种利益调整、碰撞的改革形势之下，教师则更需要有以无私奉献精神为基础的职业道德情操。

首先，是要认真学习政治理论，提高理论修养，提高自身觉悟水准，加强自我思想、品德、素质的磨练。

其次，是要自觉地、严格地贯彻执行《教师法》和《教师职业道德规范》两份法律、法规文件。每一位教师都要懂得自己必须依法履行自己的教师职责和义务，这是增强师德建设中的刚性因素，这部分内容从某种意义上来讲是属于强制性的。

第三，既然我们选择了教师作为自己的职业，就要时时刻刻以教师的师德为准绳，检查、督促自己，做到自重、自省、自警、自励。

学校一级行政主管，要进一步强化师德监督机制，其中应包括：法律监督、行政监督、舆论监督和社会监督。象我们学校成立了家长学校委员会，各年级相应成立了家长委员会，这就是很好的社会监督方式，是全方位加强师德建设的行之有效的措施之一。

师德修养还重在教育、教学活动的实践中修炼。理论转化为实际的过程，是教师在职业活动中不断提高自己的职业道德水平的实践过程。实践的过程就是精神升华的过程，是人格魅力的光辉闪现的过程。我们每一位教师都要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来整个民族道德素质的基础。

在我市开展的师德师风建设活动中，我们一定要认真、深入地领会、贯彻市教育局对我们每一位教师的各项要求。我们既然选择了教师这个职业，就要忠实于自己的选择，教育是事业，事业的意义在于忠诚，在于献身;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。所有这些，都是我们将以毕生之精力为之不懈努力追求、奋斗的目标。 当前师德建设中存在的主要问题及对策 有人说：教师的事业是太阳底下最光辉、最神圣、最值得骄傲的事业。是的，我们是孩子们理想风帆的导航者，是美好心灵的缔造者，是智慧和技能的传播者。但是随着教育事业的发展和教育体制改革的深入，适应市场经济发展而产生的物质利益原则、竞争机制也逐渐引入教育活动，带来了教育活动中利益关系的重新调整。利益关系的重新调整必然带来教育活动重要主体----教师职业道德观念变化。随着课程改革的进一步推进，教师的师能素质得到了迅速提高。但是，教师的师德问题行为愈显突出，主要表现在：

一、职业倦怠 少数教师敬业意识淡薄。目前大多数教师都能够恪尽职守，安贫乐教。但也确有部分教师，他们对选择教书匠的职业感到无奈，把从事教育仅仅作为一种谋生的手段，厌倦和轻视本职工作。授课照本宣科，工作满足出勤，学习敷衍了事。 将教师职业道德要求制度化，建立科学的评价体系。人们总觉得道德是软的，是虚的，没有办法进行衡量和评价，因此，要使教师职业道德的规范要求真正发挥作用，在目前来看，必须将其制度化，也就是将其渗透到日常的行政性规章制度中，使其具体化，具有可操作性。在这个基础上建立起教师职业道德评价体系，从而使教师职业道德要求变硬变实。

第8篇：教师职业道德总结范文

为加强我校教师职业道德建设水平，进一步推动我校师德建设再上台阶，营造教职工人人都是德育工作者的良好氛围，造就一支让社会满意、让家长放心、让学生信赖的教师队伍，落实关爱每一个学生、关心每一个学生、成就每一个学生的目标，促进学校教育事业的和谐发展。根据市教育局对师德教育的有关要求，特制定我校师德工作计划。

一、指导思想

以社会主义核心价值观为指导，以新颁布的《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》为依据，以提高教师职业道德水平为目的，树立以人为本、依法治教、以德治教的理念，强化师德素养，提高教师实施素质教育的能力，促进学校事业的快速、持续、健康发展。

二、目标任务：

通过开展教师职业道德教育活动，完善由学校领导、教师、学生、家长四个层次全方位的师德评议机制，引导全体教师严格遵守《教师职业道德规范》，实现我校提出的以师德提升人格魅力，提升育人水平的目标，在全校教职工中形成“诚信奉献、爱岗敬业，教书育人，廉洁从教，为人师表”的崇高师德风尚。以优良的师风，带动教风，促进学风，优化行风，使我校教师成为执行公民道德的楷模。

三、主要措施：

1、健全师德教育、考核领导小组。建立以校长、书记为组长，各部门中层干部、教研组长为成员的学校师德教育考核领导小组，建立由学生、家长、教师代表等人员组成的“师德建设、评价、考核小组”，对教师师德进行全方位考核，搭建学校与家长、学生的沟通平台，及时反馈家长、学生对我校教师师德的意见、建议，促进学校师德师风建设。学校还将通过家访、电话询访、家长会、学生家长问卷等方式，加强学校与家长的联系，积极争取家长对学校工作的理解和支持。及时检查学校教职工的师德表现情况，对发现的问题及时提醒，推进师德教育的全面开展。

2、搞好动员，加强教职工学习。“教师节”期间开好师德教育活动，引领教师学习《市教育系统二十条禁令》和《关于对乱办班、乱补课、乱收费行为的八条处罚规定》，强化师德观念。积极组织教师学习新颁布的《中小教师职业道德规范》，学习《教育法》、《教师法》、《公民道德建设实施纲要》等法律法规，学习党的路线、方针、政策，学习新课改的理论;政治、法律学习要撰写学习心得体会，并认真对照检查，把学习成果自觉纳入规范自身的教育行为之中，不断提高自身的师德素养。要记好学习笔记，增强学习的针对性和实效性，在学习过程中不断实践，不断反思，不断成长，随时做好迎检准备。学校今年将向全校教师征集师德教育论文，以此来强化教师依法治教、以德治教的意识。

3、开展主题活动，助推师德教育取得成效。开展以“学规范，做人民满意的教师”、“敬业爱生、为人师表”为主题的师德建设活动，每个教职工要在岗位上亮出精彩，党员要争创“党员示范岗”，教师要争创“教师先锋号”，每个教研组、年级组要团结协作，争创“教育服务品牌”。

4、认真组织全体教师倾听和学习铁东区师德报告团13名教师的先进事迹，努力提升自身的师德形象。

第9篇：教师职业道德总结范文

“师道尊严”一词源自《礼记·学记》中“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”“严”这个字，本有紧急、严厉、威严等含义，但此处所提到的“严师”之“严”却另有其义。据东汉郑玄《礼记注》：“严，尊敬也”，所谓“严师”即尊师。因此，上文可译为：为学之道，以尊敬师长为最难。师长得到尊敬后，他所传授的道才会得到尊重。道得到尊重，然后人们才会懂得敬重学业。显然，尊师之意不在尊人，而在重道；重道之意也不在道本身，而在民，在于使国民形成重视教育的风尚。由此可见，《学记》倡导“师严而道尊”的目的在于通过尊师重道而推行社会教化，因为“师”和“道”是紧密相连的，“师”是“道”的传播者，只有尊师，才能达到应用“道”来化民成俗的目的。

《学记》中的上述观点是对先秦儒家教师观的总结。需要注意的是，先秦学者在高度重视教师职业，极力提倡尊师的同时，无一例外地为尊师设置了一个必要前提——择师，并将尊师与择师紧密结合在一起。也就是说，尊师必须建立在严格择师的基础之上，只有具备一定条件的人才可以称为“师”，才有资格得到社会的广泛尊重。

教师道德公正，是指教师根据一定的教师职业道德原则和道德规范，在处理人与人之间的关系和各种事物时能做到坚持原则、公平正直、没有偏私、合乎道理、抛弃私心杂念。只有具备公正的品德，才能坚持真理、平等待人、扬善除恶、求美去丑。教师的公正是与教师的良心密切联系的，两者共同指导教师履行教师职业道德义务，才会在学生中有很高的威信，才能顺利组织实施教育过程，获得最佳教育效果。

教师道德公正，对于形成良好的学风、教风和校风都具有十分重要的意义。教师道德公正不仅有利于促进学生的健康成长，而且有利于学校的长远发展，更有利于教师自身的终身发展。

公正是教师的一种美德，它表现为教师在教育劳动过程中的一种高尚人格。公正好比一架天平衡量着教师行为道德水准的高低，并在教育活动中对学生产生极大的人格影响。教师具有公正的品质，无疑会发挥为人师表、言传身教的示范榜样作用。学生的“向师性”，决定他们能够在这种作用下，培养公正的品格，影响他们的健康成长，逐步养成对社会、对他人采取公正的态度。美国著名教育家保罗·韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，内容是关于他们心目中最喜欢的老师。据此，保罗·韦地概括出作为一个好教师的人格魅力的几个方面，其中就有公正。他是这样说的“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”因此，让人性的阳光照进校园，用教师之光照亮学生一生的前程。

道德权威对于一位教师来说是至关重要的。在教育教学活动中，它会影响教育教学的效果。具有很高道德权威的教师，能够使学生心服口服、言听计从，顺利地开展各种教育教学活动。如果缺乏道德权威的教师，形单影只，孤掌难鸣，缺乏凝聚力、号召力和影响力，学生很难听其教导。正人先正己，教育者必先修养和锻炼自己的品德。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”（《论语·子路》）这就要求教师在道德品质方面，能够成为学生的表率，用自己高尚的情操和模范行为去教育、感染学生，真正做到春风化雨，润物无声。

随着社会主义市场经济的发展，人们的观念发生了变化，教师的价值观也在改变，有少数教师很注重从家长的政治地位、经济地位和社会地位，来确定学生座位、课堂提问、选班干部和评先等敏感问题，给学生留下极坏的印象，在学生心目中失去了教师的形象，直接影响到教师的权威性，从而无法产生理想的教育效果。