高中生综合素质评价精选(九篇)

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第1篇：高中生综合素质评价范文

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。

性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。

第2篇：高中生综合素质评价范文

【关键词】综合素质评价

一、问题的提出

在《中国教育报》2006年12月27日第一版中，记者龙超凡发表了一文：《福建高中学生综合素质评价结果可作为高考参考》。作者在文中指出，从2006年秋季入学起，福建所有高中全面进入新课程改革。与此对应，在2006年秋季入学的高中学生在校三年的综合素质评价结果，将作为高考录取的重要参考依据。这也是福建出台不久的《普通高中学生综合素质评价实施指导意见》中的规定。作者还简要介绍了实施综合素质评价的情况。对学生实施综合素质评价每学期一次，评价表包含综合素质评价、获奖情况和教师寄语三部分。其中，综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度。毕业时，将对每学期的评价汇总得出综合成绩。根据综合素质的不同内容和表现特点，评价结果将呈现不同方式。道德品质、公民素养和审美与表现的评价结果以优秀、合格、尚待改进三个等级呈现；学习能力和交流与合作的评价结果以A、B、C、D四个等级呈现；运动与健康的评价结果以良好、一般、差三个等级呈现。届时，综合素质评价将采用自我评价、学生互评、教师评价相结合的方式 [1] 。

综合素质评价是通过描述学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价，真实反映普通高中学生的素质发展状况，作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据，并为高等学校择优录取学生提供重要参考 [2] 。

普通高中学生综合素质评价是本次新课程改革提出的一个新命题，也引起了社会的普遍关注。将学生综合素质评价作为高校招生录取的参考依据，对于推动综合素质评价工作、深化高中新课程改革实验必将会产生深远的影响。现在，从教育局到学校，一线的实践者把很大精力放在实施综合素质评价上。综合素质评价是新课程改革的必然趋势，它的理念和方向是不容怀疑的。同时，由此引发的质疑和争论也给人们带来了一些不可避免的担心：综合素质评价真的能给学生带来幸福吗？本文对此进行了大胆的讨论，以期引起读者更深入的思考。

二、由实施综合素质评价引发的质疑与争论

1.综合素质评价会不会加重学生的负担？

普通高中学生综合素质评价的出发点是全面地衡量学生在高中阶段的综合素质和个性发展的状况，从学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面多维度、多层次考察学生的素质和个性发展。有一些教师和家长认为，这样的综合素质评价加重了学生的负担。比如，在道德品质这个维度上，学生为了获得高评价，就不能默默地做好事，而必须想办法让老师知道。他们认为这样并不是出于内心愿望地去做好事，而是加重了学生的负担。另外，有的学生为了展示自己的综合素质，忙忙碌碌地像赶场一样参加各种竞赛评比，只为了获得一纸代表着他的素质的证书。所以，综合素质评价应引导学生往正确的方向发展，而不是加重学生的负担。

2.综合素质评价能促进学生的全面发展吗？

当前的教育实践中仍然不同程度地存在着教育教学围着考试尤其是中考、高考转的现象。有些学校和地方为了本地区或本学校有较高的升学率，在课程的设置与安排上故意对考试设计的内容优先考虑，而考试不涉及的内容较少被关注，违背教育方针，没有向学生提供全面发展的教育，这样学生就不能受到全面的教育，也就很难获得全面的发展。值得肯定的是，综合素质评价能够促进学生的全面发展，但如果不通过学校提供全面发展的教育，而通过对学生个体进行综合素质评价，就不能促进学生的全面发展。只有新课程改革真正落实到位，综合素质评价才能真正促进学生的全面发展。

3.综合素质评价的结果客观准确吗？

曾听到一位教师谈到，某些家长不顾学生的实际表现，从溺爱学生的角度盲目地给学生打满分。有些学生和家长关注的焦点并不是学生的综合素质能够得到了什么样的发展，他们更为关心的是综合素质的结果。某些家长为了让自己的孩子表现出较高的综合素质，不会在提高学生综合素质上努力，而是在想方设法提高综合素质评价的成绩。还有一个问题可能会出现，某些老师对自己偏爱的乖学生打高分，而对自己不喜欢的调皮捣蛋的学生打低分，造成了对学生评价工作的失真。学生的自我评价、来自家长的信息可能会失真，教师和同学的评价也或许存在着水分，那评价的结果就不是学生综合素质的具体反映了。因此，广泛收集学生的各类信息、公开评价结果是实施综合素质评价的关键。

4.综合素质评价与高考挂钩行得通吗？

到目前为此，很多省份已经在高中试行综合素质评价。有人会问，现在将学生综合素质评价纳入高考会不会为时尚早呢？首先，将学生综合素质评价纳入高考，公正性难以保证。其次，将学生综合素质评价纳入高考，未必能得到某些高校的认同。这是由于目前国家并没有把招生自主权交给高校，而将学生综合素质评价纳入高考是与高校拥有高度的招生自主权密切相联的。有些高校的高考还包括动手操作、面试等，并不一定会认同高中生综合素质评价这一张纸。

5.综合素质评价的意义何在？

实施综合素质评价，按照“优秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的评语和等级对学生进行全面的考察，给出相对模糊的评价。可谁都清楚，尤其是心急如焚的家长们更是一目了然，“不合格”和C、D就是分数差的明显标记。他们认为，学生要想成为“优秀”或者“A”，就要做更多的试题，就要付出更多的时间和精力。否则，我们的学生就不能应付令人生畏的高考。“考试决定命运”仍然是颠扑不破的“真理”，是学生们难以逾越的鸿沟。综合素质评价只有从本质上改变学生为考试苦读书的命运，真正促进学生发展，才会有意义，这正是摆在我们的教育工作者面前的一大难题。

三、结束语

长期以来，高校招生只看学生的高考成绩，受片面追求升学率的影响，社会和许多学校只重视学生的学业成绩，忽视学生的全面发展和学生综合素质的提高。将学生综合素质评价作为高校招生录取的参考依据，对于推动综合素质评价工作、深化高中新课程改革实验必将会产生深远的影响。

如同任何事物都具有两面性一样，将学生综合素质评价与高校招生录取挂钩也是一把“双刃剑”，有其利也有其弊。如果高中生综合素质评价中有弄虚作假的成分，违背客观公正的基本准则，就会失去综合素质评价促进学生全面发展的初衷目的，同样影响学校坚持进行综合素质评价的积极性、主动性。虽然如此，但综合素质评价仍要坚定不移地进行下去。

综合素质评价和高考挂钩还有许多有待研究和解决的问题，仅期望以此文能唤起读者对综合素质评价工作更多的关注、理解、思考和参与，愿综合素质评价真的能给学生带来幸福！

参考文献

[1]福建:高中学生综合素质评价结果可作为高考参考.

第3篇：高中生综合素质评价范文

2、个体差异，促进学生全面而有个性的发展；充分发挥优化教育实践的功能，帮助教师不。

3、断更新教育观念、转变教学方式；促进本校严格落实国家课程方案，逐步建立适应普通。

4、高中新课程实验需要的教学管理制度；引导社会树立正确的人才观和教育质量观，营造。

第4篇：高中生综合素质评价范文

关键词：新时代；教育改革；教学评价方式；形成性评价；终结性评价

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0228-02

随着世界各国对教育改革的不断深入，对教学评价方式的探索与研究备受关注。良好的教学评价方式能够加强教师对学生学习状况的了解，发现教学中的缺陷，并为其教学行为的改进提供依据，有利于提高教师的专业技能和教学质量。为适应对创新性人才培养的需求，国际上涌现出一些大型测评机构，有力地推动了西方素质教育体系的发展与改革。

相对于西方教育而言，我国在教学评价方面研究较少，大部分教育理论都参考或借鉴于国外。尽管“素质教育”的口号已提出多年，但在我国大部分地区，尤其是中西部地区的高中教育仍没有摆脱应试教育的阴影。在此背景下，生物学科应注重学生动手、观察和探究能力的培养，提升学生的创新思维和科学思维，激发学生对生物的学习兴趣，从而提升我国高中生物素质教学的整体水平。

一、我国高中生物教学评价现状及主要问题

教学评价由评价者、评价依据、评价对象三要素构成，其目的是保障教学质量，提升教师教学水平，促使学生健康发展。通过对文献的调研，受应试教育和升学压力的影响，陈旧的封闭式教学模式仍然普遍存在，中西部地区则更是主要以一个测试成绩来评价学生一段时间的学习情况。当前我国教学评价存在的问题主要反映在以下几个方面。

1.教师对《课程标准》评价内容理解不够。《课程标准》是课程改革的要求，其包含的教育理念、教学评价范围、教学评价方式、教学评价目的是每位教师应该熟悉并落实于教学中的。通过对四川、湖南、山东、河北等地区的100位一线高中生物教师对《课程标准》熟悉程度的问卷调查，结果显示“比较了解”的教师人数仅占总人数的1/3，这反映出部分生物教师对《课程标准》重视不够，在教学实践中容易呈现出随意评价、缺少符合理论依据的评价，达不到预期的评价目的，对教师自身教学水平的提高和学生成长难以起到促进作用。

2.生物课堂教学评价体系构成单一。目前，生物课堂教学评价主要以终结性评价为主，重结果轻过程，采用同一量化尺度去评价个性有差异的不同学生。学校层面重结果的总结性评价方式加剧了教师对考试结果的重视和对课堂教学评价的忽视，素质教育评价的目的得不到实现。由于对新课程概念的理解相对滞后，终结性评价模式并不关注学生的个体差异与个性发展，不利于开发学生的潜能，难以培养有生物科学素养的学生。

3.对生物实验课堂的评价重视不够。生物学以实验为基础，实验教学既能培养学生的动手和探究能力，又是学生创新精神和科学思维的重要载体。在实际教学中，由于升学的压力、课时的限制、实验设备以及实验教师的缺乏等因素，许多高中往往淡化了实验教学，而主要采取书面考试的形式对学生的实验能力进行评价不能正确评价学生的实验能力，不利于创新人才的培养。

4.对课堂教学中情感方面的评价重视不够。《普通高中生物课程标准》要求对学生的情感价值观、态度的评价应从不同途径进行。由于传统生物课堂教学评价方式的单一化，使得生物教学中对学生人文精神难以得到真实、有效的评价，妨碍了教师对学生创造性的培养和情感的熏陶，抑制了学生能力和个性的全面发展。

5.对教学中学生表现的各方面能力关注不够。现行的教学评价模式主要采取以分数高低评价学生优劣的方式，忽略了对学生全面能力的考察和评价，这对教师教学和学生学习都是一个误区。因此，在新时代背景下，我们的教育评价模式改革应当跟上时展的步伐，在兼顾分数高低评价方式的基础上，同时考察学生的表达能力、创新能力、自学能力等多方面的能力。

二、树立正确的评价观念

在新时代背景下，要想推动素质教育的有力发展，教师、学生、家长以及社会各界人士都应该逐渐摆脱传统的以分数高低评价教师教学水平高低、学生能力优劣的陈旧评价模式，而要把学生综合能力的发展摆在首要位置。

在这个过程中，教育界应当确立高中生物教师在生物课堂教学评价中的主导地位，对教师教学水平评价而言，要做到自评与他评相结合，鼓励教师对课堂教学评价进行研究。在新形式下，培养具有创新意识与综合素质能力强的人才是教育的主要目的。为了适应时代的要求，教师必须转变其教学评价观，全面落实新课程教学大纲要求，着眼于提高学生的综合素质，促进学生身心健康发展。注重过程评价的指导和促进作用，通过不同途径去激发不同发展层次学生对生物的学习兴趣、学习积极性和主观能动性，培养学生的实践能力、动手能力和探究能力，注重学生创新型思维的培养。学生是高中生物学习的主体，要充分培养其主人翁意识，不能一味追求分数高低，而应培养其积极去动手实验、进行探究活动和实践活动，多与教师进行沟通，及时改进自己的学习方式、态度。整个评价观念的转变要认识到评价是一个双向的活动，教师要从学生各方面的能力对其进行评价，学生也要对教师的教学内容、教学形式和效果进行评价，以达到相互促进、共同提高的效果。

三、高中生物评价体系的构成

新课程背景下，强调实质性评价、定性与定量评价相结合，实现评价方式的多样化，从注重结果的终结性评价逐步过渡到关注学生努力过程、求知过程和探究过程的形成性评价，主要从以下几个方面进行高中生物教学评价。

1.情感态度与价值评价。高中生正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期，可塑性极大。在这段时间里，教师应密切关注学生情感态度和价值观的变化，引导并鼓励他们形成良好的习惯。要引导学生合理利用生态资源，培养其爱国主义精神，鼓励高中生热爱祖国、热爱家乡、爱好环境，培养其勇于探索、实事求是的精神。

2.实验操作技能评价。生物学科以实验为基础，一定的操作技能和动手能力是学生要求掌握的。高中生应学会使用显微镜、学会观察生物的方法并绘制生物简图，要具备较强的撰写生物实验报告的能力。教师可制定相应实验的评价表，根据学生每次实验的表现进行评分，对进行创新性和探究性实验设计的学生给予额外的奖励加分。

3.信息收集与整合能力评价。新形势下的学生不应该一味地接受知识，而应学会主动去获取知识，教师可以让学生对热点生命现象进行相关信息的收集与整合，以小组为单位向大家讲解相关知识，教师再针对小组的表现情况进行评分，这样既能培养学生的信息收集与整合能力，又能加强学生的语言表达能力、团队协作能力，对提高新时代高中生综合素质具有重要意义。

4.校外调查与实践能力评价。新课程要求教师不仅在课堂上传授知识，还应将学生带进大自然或社会生活中，针对某个生物问题进行调研，从而培养学生的观察分析能力和实践能力。通过校园调查与实践，对我国现有的生态状况有所认识，思索现状，探讨解决问题的办法，既能增加学生对生物知识在现实生活中的应用能力，又能激发学生对生物学科的兴趣。例如，在讲遗传部分时，可以带领学生分组对某个人群进行单双眼皮的调查，不仅可以考察他们的分组合作以及调查能力，还可以提高他们的兴趣。

5.纸笔考试。纸笔考试是衡量一个学生对理论知识掌握程度的重要手段，但对高中生物学习而言，应同时将月考成绩和期末考试成绩按一定比例共同纳入笔试总成绩中，这样对于高中生成绩评价而言，既重了过程，也重了结果。

四、高中生物教学评价内容

1.采用档案袋评价模式。新课改倡议针对高中生物教学评价，应建立专门的档案袋评价体系。在教师的监督和引导下，对每个学生建立专门的档案袋，由专门的学生保管，将学生在生物教学课堂、实验课堂、课外活动及期末考试的各种表现都记录在档案袋内，同时建立学生自评、互评和教师考评相结合的评价机制。在学期末，学生、家长、科任教师、班主任和学校领导都可以查看档案袋，学生可以更详尽地了解自己，改正自己的缺点，家长和教师们也可以更客观地评价学生的学习情况。

2.采用形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。在对学生一段时间的学习状况进行评价时，我们不能仅仅将眼光放在一次笔试测试结果上，而要更多地将重点放在学生这段时间的努力程度、价值观形成、综合能力的提升上。建立评价表，建立形成性评价和终结性评价相结合的评价机制，综合考察学生在某段时间内知识、能力及情感价值观的变化。

总体来说，生物学是一门内涵丰富、实用性强的学科，教学评价方式改革是教育改革的重要环节。在新时代背景下，为了适应创新型人才、复合型人才的培养需求，只有形成性评价与终结性评价相结合，才能更为全面、客观地反映学生真实的学习状况，才能更好地培养学生的操作和探究能力，提升学生创新精神和科学思维。通过教育实践我们知道，教师、学生和家长观念的转变是素质教育背景下，多元化教学评价方式应用的重要前提。实现新课标的理念，培养新世纪复合型人才，改变教学评价模式至关重要，而新的教学评价模式的探讨才刚刚开始。

参考文献：

[1]杨再峰.高中生物教学评价现状研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[2]葛学文.浅议新课程理念下生物教学的创新思维[J].学周刊，2011，（33）：141.

[3]陈刚.中学生物学课堂教学评价研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[4]李炎.新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究[D].长春：东北师范大学，2009.

第5篇：高中生综合素质评价范文

一、健康人格对青少年发展的重要意义

人格是在生活实践中能够体现个人精神面貌的各种稳定的心理、行为特征的独特结合，是人的精神和心理素质的核心所在。健全的人格应该是高中生生理、心理、智能、性格、思想和道德的健康发展。培育健全人格，有利于高中生形成健康的生理和心理、崇高的社会道德感、较强的情感控制力和良好的社会人际关系等，促进其全面发展。

1.有利于高中生形成正确的自我意识

自我意识是高中生对自己的存在、自己的行为以及自己与周围的人和物的关系的一种认识和评价。高中生具有了健全的人格，就能形成强烈的自我意识，全面而客观地进行自我认识和自我评价，进而在日常学习生活中做到自爱、自尊、自信、自强、自律，不断完善自己，使自己的行为更加符合自身发展的目标和社会的规范与要求。

2.有利于高中生形成良好的情绪调控能力

良好的情绪调控能力是健全人格不可或缺的组成部分，也是高中生走向成熟的重要标志。健全的人格，能使高中生有效调节和控制自身的情绪，保持健康快乐的心情、乐观向上的生活态度和拼搏奋斗的进取精神，合理地宣泄、转移和排解消极情绪。

3.有利于高中生形成较强的社会适应能力

从本质上说来，社会适应能力就是高中生调整自己与社会关系协调程度的能力。健全的人格能够促使高中生对社会产生较强的责任感，增强自己的历史使命感，更加主动地关心社会、了解社会，努力使自己融入社会。

4.有利于高中生形成和谐的人际关系

人际关系是在人与人的交往过程中形成的以感情亲疏为特征的心理关系和心理体验。拥有和谐的人际关系，是现代社会人取得成功的最为关键的因素之一，也是现代人必备的素质之一。对高中生而言，健全的人格能促进他们与其他社会成员热情相处、真情沟通和良好互动，赢得别人的信任与尊重，从而与他人建立良好的人际关系，为自己的学习甚至未来的事业发展营造良好的氛围，创造发展机会和发展资源。

二、思想政治教学与高中生人格教育的关系

1.人格教育是思想政治课教学的应有之义

著名教育家先生认为：“教育是帮助受教育的人，给他能发展自己的能力，完善他们的人格。”高中思想政治课是对学生进行基本政治理论教育，是高中生政治思想、道德情操和心理素质健康发展的必修课程。高中思想政治课教学的根本目的，在于促进高中生形成正确的世界观、价值观、人生观，提高他们认识世界和改造世界的能力，进而实现全面发展。高中思想政治课教学必须塑造高中生健全的人格，促进高中生认知、情感、道德、心理、审美素质的全面协调发展。

2.人格教育是思想政治课实施素质教育的重要体现

素质教育的本质目的是培养和提高学生的综合素质。高中思想政治课教学要体现素质教育的基本要求，就应构建学生的健全人格，强化学生综合素质培养，使学生形成远大理想、坚定信念和鲜明个性，养成正确的价值取向、良好的生活方式和日常习惯，构建和谐人际关系，最大限度地挖掘和发挥自身潜能，适应社会、贡献社会。

三、高中思想政治教学进行人格教育的主要途径

1.转变思想政治课教学观念

人格教育不是空洞的说教，离不开具体的内容、形式和载体。思想政治课教学要充分发掘教材中与人格教育密切关联的内容，将思想政治教育与人格教育密切而具体地融合为一体，把思想政治课堂变成人格教育的重要渠道。学生健全人格的形成是建立在深厚的思想基础之上的。思想政治课教学应摸清学生的思想基础，尊重和满足学生个体思想发展的内在需要，引导他们追求真、善、美，从而培养他们健全的人格，使人格教育在思想政治课教学中生根发芽、开花结果。

2.优化思想政治课教学内容

“生活即教育，社会即学校”，陶行知的教育思想对高中思想政治理论课教学开展人格教育具有很好的指导性。思想政治课教学要树立“大政治”的观念，突破课本和课堂，优化教学内容，用学生身边的事例、典型的故事，以灵活的形式，把理论说教变成有现实意义的引导。要充分发挥优秀传统文化在人格教育中的特殊作用，重视和加强优秀传统文化教育，将思想政治教材中涉及的“天下为公”的远大志向、“自强不息”的坚韧精神、“诚信为本”的道德原则、“先忧后乐”的高尚境界等人格教育的瑰宝转化为高中生的价值取向和人生信念。

3.充分发挥学生的主体性和主动性

传统的高中思想政治课堂习惯于“灌输”“说教”“假、大、空”，教师“一言堂”，缺乏生机与活力，学生没有自我空间，自然无从谈起人格教育。思想政治课教学要在人格教育中发挥特殊作用，就必须改变教师独占课堂的“说教式”教学模式，采用案例教学、讨论启发、合作探究等教学法，采用多样化的评价方式，激发学生学习的主观能动性，促进学生独立自主、科学探究、合作创新，让课堂变成启迪学生智慧、滋养学生心灵、完善学生人格的快乐殿堂。

参考文献：

第6篇：高中生综合素质评价范文

关键词:高中生物;创新能力;培养对策

科学技术的进步带动了社会经济的发展，使各个国家的之间的经济贸易联系越来越频繁，对创新型的技术人才的需求量越来越大，目前无论是基础教育还是高等教育都以培养创新型的人才为共同目的．高中阶段是培养创新型人才的重要阶段，本文对高中生物的实践教学活动中如何培养学生的创新能力为研究课题，分析在高中生物课堂上实践教学的基本状况，深入的剖析培养创新能力的重要性，践行国家教育改革中加强高中生物教学活动对学生创新型的培养这一重要举措．

一、高中生物教学中培养创新能力的重要意义

培养创新能力有助于我国在国际竞争中占据重要地位．面对科技信息化的大变革时代，我们以促进理论化的创新为基础，利用创新促进工业化的结构调整，推动社会变革．社会的发展呈现出多元化、科技化、综合画的发展特点．培养创新型人才是民族立身于世界的根本，影响着国家的建设和发展，紧系着民族的衰亡．教育的发展需要创新人的创新能力．社会不断地进步，时代也在改变，创新型人才的培养需要教育，同样，教育也需要创新型的人才推动才能发展进步．我国的传统教育重视基础知识的掌握，忽略了学生的实践能力、学生的主体性、过于重视教师的传授轻视学生的主动学习方面，这些方面都是阻碍创新型人才培养的因素．“素质教育”的提出取缔了传统的应试教育，它以培养学生的创新能力和实践能力为重点，从而促进学生综合素质的提高、学生自主学习能力的培养、学习成绩的提高．

二、高中生物教学活动现状

传统的应试教育在我国的时间久远，思想根深蒂固．当前的素质教育在实施过程中受到了应试教育观念的影响，阻碍着我国教育事业的进步，不利于创新型人才的培养．受我国高考体制的影响，部分学校在高二的文理分科之后才开始向学生进行生物教学，高中生物作为高考的考试科目之一，应与高中数理化的齐头并驱．学生对高中生物的兴趣性不强，造成学生自主学习生物的能力薄弱．由于学校的不重视，使学生忽略了学习高中生物的必要性．课时少，开课晚以致于在有限的教学时间内教师完不成教学任务而加快教学进度，学生在学习中难以理解生物知识，产生对高中生物厌烦的心理．学生的实践能力差．受应试教育的影响，学生在校期间要不断的接收数语外、政史地、物化生等繁杂的教材知识，没有时间去动手操作验证，创新能力没有发挥的空间，形成了时间条件下的思维固化．教学模式单一．在各中学普遍的教学活动中，高中生物教师一味的讲解教材知识，学生在被动的接收知识，这种被动的教学方式导致学生的思想受到限制，缺乏对生物教材知识充分的理解．

三、高中生物教学活动中创新能力的培养对策

培养学生学习生物的兴趣．在传统单一的教学模式中引入多元化的教学渠道，例如在课堂中使用多媒体设备，对生物的细胞结构、运动通过动态的方式展示给学生，在学生的大脑中形成直观的动态过程，促进学生的理解．利用教学模式的多元化开拓学生的思维模式．为了能够更好地将素质教育落到实处，促进素质教育的深化发展，借鉴了西方的成功教学经验，寻找到了适合我国实际教学情况的教学模式．例如:探究型学习模式、合作式学习模式、发现式教学模式、概念式教学模式、心理教学模式等．高中生物教师在实际的教学活动中恰当合理的采用不同的教学模式，这样减少了教师枯燥讲解教材内容的时间，降低了教师讲解的难度，对传统教材知识内容的有效延伸，提高了学生的理解能力，调动了学习的积极性，提升了学生的思维活跃度，培养了学生的创新能力．注重生物的实验教学．课堂实验是高中生物的重要环节，意在考察学生的观察能力和实际操作能力，在实践中不断地提升学生的创新能力．很多知识都是包含在生物的实验中的，只有通过细致的观察、实际的动手操作才能发现生物中的奥妙．所以，教师在生物的实验课堂上要积极地引导学生观察，制定个人的观察计划，并详细的记录观察各阶段的变化，总结观察结果．例如在DNA、RNA的细胞分布实验中，让学生辨别甲基绿和吡罗红对DNA和RNA的染色变化情况，通过简单操作实验，使学生熟知实验室的操作技巧，增强学生的动手能力．建立多元化的生物课堂评价体系．全面科学的评价有助于引导学生改正学习的错误，激励学生．首先，评价的内容要具有综合性;其次，将形成性评价与结束型评价结合，以等级制代替百分之．学生高中生物创新能力的培养具有一定的实践意义．教师通过不断地创新新的教学模式，确立学生的主体地位，加强学生学习和情感间的互动交流，从而激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、主动思考的良好学习习惯．通过设定情景的教学方法锻炼学生的创新能力、观察能力和实践能力，为教学课堂创造活跃的学习氛围，使学生在学习中体验乐趣，将素质教育开展实施发挥最大意义．

参考文献

［1］张兴铭．浅析高中生物教学中学生创新能力的培养［J］．读与写(上，下旬)，2014，(24):287－287．

［2］郑飞．高中生物教学中培养学生创新能力分析［J］．读写算(教育教学研究)，2014，(47):183－183．

第7篇：高中生综合素质评价范文

一、高中生综合素质的发展特点

现在的高中学生，均为90后，是伴随着改革开放成长起来的一代。他们具有强烈的爱国意识，具有较强的社会责任感，崇尚民主、平等、自由，具有强烈的求知欲。但当代高中生由于年龄较小，认识能力有限，对外来文化的良莠分辨不清，价值观念错位，理想信念淡薄，缺乏远大志向。家庭生活条件比较富裕的高中学生，劳动意识缺乏、艰苦奋斗意识消退，进取精神弱化。对自己的未来没有什么远大的追求，缺乏忧患意识和危机感，过分依赖父母或长辈。由于当今社会的复杂、竞争的激烈、学习负担的沉重，高中生们大多数心理压力较大，这样难免会造成精神、心理异常和行为异常现象，如焦虑、压抑、暴躁、孤僻等；由于当今社会经济高速发展，科学技术日新月异，信息传递越来越便捷，高中生张扬个性，思维独立，创新能力突出，但以自我为中心的意识太强。现在的高中生独生子女较多，他们在家庭中备受关爱，家庭生活中与他人接触较少，导致这些学生缺乏关爱意识、公德意识。在家庭、学校和社会交往中常常强调个人的得失，过多地关心个人的价值实现；由于在“温床”中长大的独生子女因缺少“挫折”教育，心理承受能力差，意志品质薄弱。

我校是自治区首批示范高中，百年名校，学生从初中到高中，经过了中考的遴选，走到一起的都是比较有实力的，他们在内心里都保持着在初中时的心理定位，是班级乃至学校的佼佼者，是老师们的关注对象，是同学们的仰慕对象。然而，到了新的环境，强强相遇，他们的优势不再那么明显，老师们关注的目光不再那么专一地集中在他的身上，自己在同学中也不再显得那么优秀，有些也明显的感觉到自己不如其他同学，难免会产生一种心理失衡，觉得自己不行了，产生出一种学习的焦虑。

二、提高学生综合素质的应对策略

（一）以“办学理念”为核心确定育人目标

青少年是祖国的未来、民族的希望，因此，学生的发展是学校教育的终极目标。通过学校的发展、教师的发展引领每一位学生主动发展、健康发展、持续发展，这是学校坚定不移的追求。由此我校构建了“让每一个学生都赢得未来”的办学理念和培养“心系天下，人格健全，行为高雅，勇担重任”的时代新人的育人目标。

（二）以“校本课程”为根本引领学生发展

我校作为广西高中课程改革学生综合素质评价样本学校，为了促进学生全面而有个性的发展，践行“让每一个学生都赢得未来”的办学理念，在保证高质量开齐开足国家课程的基础上，深入挖掘校内外课程资源，大力开发校本选修课。我们将校本选修整合为四大类：人文素养、科学技术、运动与健康、审美与表现。学生在每学期的选修课中都要自主地选择一门，引导学生的全面发展，提高其综合素养与能力。

（三）以主题活动为载体锻炼学生能力

一是“感恩教育”系列。学校通过“感恩教育”为主题的国旗下讲话、“责任教育”为主题的班会课、清明文明祭祖、教师节、“讲文明，树新风”公益广告宣传活动、“给妈妈的一封信”、“尊老敬老”为主题的社区实践活动等一系列的活动，端正学生思想行为，让学生潜移默化，并找到了学习的热情和动力。

二是“发扬传统”系列。学校通过高一新生7天军训、参观校史馆、话剧晚会、五四青年游园活动、英语经典美文背诵大赛、“我的中国梦”歌咏比赛、远足踏青励志活动等进行传统道德教育，强身健体，让学生拥有良好的身体素质和思想素质。

三是“科学文明”系列。学校通过“防艾”知识讲座、书法展览、画展、摄影作品展、“变废为宝”环保手工制作展、“绿色家园”主题班级网页制作、十佳宿舍、文明班级评比等活动，进一步提升学生的科学文明素养。

（四）以“社团活动”为平台夯实学生未来

第8篇：高中生综合素质评价范文

关键词：高中生学习方式变革策略

一、问题的提出

新课程背景下，学生学习方式的变革成为人们关注的亮点之一。学会学习，学会思维，转变学生的学习方式是新一轮课程改革的重要目标和重点任务。但是在普通高中新一轮课程改革推进的过程中，部分教师对学习方式的认识尚不十分清楚，盲点较多，更谈不上研究的深度和广度。再加之受制于高考升学及高中阶段办学思路的制约与影响，高中学生学习方式的转变及其相关研究还难以真正实施，其必然影响学习的进程和效率，并在某种程度将制约课程改革的推进与深化。对于高中学生学习方式的研究也有助于我们分析学习方式与学习效果之间某种必然性的联系，更好地指导高中阶段的教与学。探讨新课程背景下高中学生学习方式的变革策略，目的在于认识高中阶段学生学习的基本特征与外部影响因素，争取有效地帮助高中学生实现学习方式的转变以及提升自己的知识、能力。

二、高中生学习方式的基本特征

高中生身心发展趋于成熟，社会接触面渐广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加快。其认知结构的核心成分思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大的发展。认知活动的自觉性明显增强，观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我控制能力明显增强。因此，高中生的学习方式有着与小学生、初中生和大学生学习不同的特点。

1.学习的自主意识增强

自主性是现代学习方式的首要特征。自主性要求学生逐步确立主体意识和观念，培养独立发现、分析及解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内驱力。随着年龄的增长和认知能力的发展，他们独立分析和解决问题的能力有很大的提高，依赖性减少。相关研究表明:学习的自主意识较强的学生能够相信自己的判断，对自己的学习情况有比较清醒的认识，不对教师的话言听计从，能够根据自己的学习情况选择适合的学习方法以及辅导材料等。

随着高中学生心理的发展和升学压力的增加，学生认识到学习对自己的重要性，与自己的生活、生命成长密切相关，高中生的学习目的更明确，学习的动机更强烈，学习的社会责任感增强，能主动地制订计划，较科学地安排自己的学习活动，有意识地进行持久的学习，并对学习活动进行自我调控并排除各种干扰。他们常能自觉反省自己的学习过程，不断地总结学习的经验和教训。

2.拥有自己独特的学习方式

虽然高中阶段的学生仍以掌握系统的、理性的间接经验为主，但他们也注意向社会学习，开始重视把书本知识和实践活动结合起来，形成知识、能力和个性的协调发展。高中生的学习质量和学习速度并重，懂得对不同学科采用不同的学习方法和策略，力求达到最佳的学习效果，把对所学知识的吸收理解与实际运用结合起来。

由于高中生都具有自己独立认识世界的方式、态度，有着不同的精神世界和内在感受，身心发展水平、智力结构、认知方式，原有的知识经验以及气质、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他们的学习方式存在着一定的差异性。不可能都按照相同的学习方式去学习，但在持续不断的学习过程中，逐步积累了相关知识学习的经验，基本形成了自己独有的一套学习方式和技巧，建立了一定的学习理论体系，并且趋于完善。

3.学习活动表征出竞争与合作并存的局面

高中生在学习过程中，特别强调知识的积累、自身能力的锻炼以及综合素质的提高。基于对以上几个目标的追求，并且受制于传统观念的影响和学习环境的局限，很多时候出于个人的利益，他们会表现出利用已有的条件抢占有限的学习资源来强化学习中的优势，再通过学习的优势进一步去占有好的学习资源的行为，这就出现了竞争。合理的学习竞争是有益的，它能够产生一定的危机感，促进学生学习积极性的提高，加强自身能力的锻炼和综合素质的提高，同时也能使学习资源发挥最大的效用。

竞争的出现同时也伴随着合作的产生。合作性要求学生将自身的学习行为有机融人所在群体的学习活动中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互学习。高中阶段的课程比较繁多，难度增大，任务重，学生经常会在学习中遇到困难，而有些问题在短时间内还解决不了，这时就要寻求别人的帮助。相关研究表明:有86.36%的学生在当同学遇到困难时都会选择“会详细耐心的解答，既帮助同学，也能锻炼自己的思维。”这说明学生既愿意得到同学的帮助，也愿意帮助同学，能够认识到学习中合作的互惠互利，并没有因为学习中的竞争而相互保守。

4.问题意识增强，批判性思维水平提高

现代的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。学生的学习过程是一个由发现问题为起点到解决新问题为终点的过程。衡量学生学习质量的重要特征不是看学生掌握了多少知识，而是看学生是否能够或善于发现问题、提出问题、寻求问题解决方法的能力。高中生生活经验增加，科学知识增多，其思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性也明显增强，对事物了解得更深人。他们能把握知识的内在联系和本质结构，不再对书本上或老师讲授得的知识一味地全盘接受，开始拥有自己的观点并敢于批判和怀疑原有事物或他人观点的不足不妥之处，并能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决所遇到的问题。

三、高中生学习方式变革的策略

学习方式的变革是系统工程，对于高中生学习方式变革策略的讨论，应从理论与实践进行两个层面考虑。促进学习方式的变革的过程，需要从变革文化观念、学校家庭氛围、教师能力等各个方面做起。

1.发挥文化因素对学习方式塑造的积极作用

由于文化是长期以来积累在人们内心的基本假设和信仰，因而文化对人们的观念、认识和思维方式等具有弥漫性的影响。这种弥漫性既表现为它对身在其中的每个人都具有潜移默化的影响，也表现为它对人在所有问题上的观

念都具有不同程度的影响，特别是基于思维方式的文化传统对学习方式的影响往往更为直接、更为明显、更为久远。

影响高中生的文化因素主要是学校文化的影响。中国传统文化重视稳定、具有封闭与保守的特征，并且贬抑变化，忽视反思、批判与创新。在我国教育中，教师权威化、专制化，学生被动接受、死记硬背经典等取向与这种文化如出一辙。因此从学习方式的变革来看应该建立一种新型的学校文化，首先以开放的姿态对待外界新的文化思想和思潮，积极地、批判性地汲取其精华部分，使学校师生在与不同文化的接触中扩大视野，进而以开阔的心胸去理解、选择和运用不同的学习方式。其次是以宽容的态度对待学校内的革新和变化。教师的教学方式和学生的学习方式都是其日常生活方式的一部分，也是学校文化的重要组成部分，学校及其成员要有一种宽容的态度对待这些生活方式的变革，才会有真正的变化产生。

发挥文化因素对学习方式的作用的另一个重要策略是转变教师的观念，而反思是转变观念的最主要方式。一方面是进行课后小结通过集体的力量改进;另一方面是通过查阅资料、进行调查等方式对其背后隐藏的观念进行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的观念和相应的教学行为。

2.变革评价制度，建立完整的学生评价体系

评价制度是调控学习方式的杠杆，从学习方式的变革来看，变革评价制度主要涉及改革传统的高考体制，建立完整的学生评价体系。高考是我国传统教育评价的典型代表，也是影响学校教与学改革的最大因素。现行高考的最大特点是，以学科考试分数的简单相加作为唯一录取标准，以纸笔测验作为唯一形式。但新课程所强调的是合作、探究和发现的学习，因此，要“回归”多样的、主动的学习方式，所以变革考试制度首先应重视学生的平时表现，加强学生对多种多样学习方式的重视，并通过这些方式培养起相应的学习能力。其次把学生的综合素质当做能否升人大学的一项评分重要因素，促使学生在学习以外的体育活动、文娱活动、科技活动、校内活动、校外活动、个人兴趣爱好等方面有更全面地发展，帮助学生从“听讲型”的学习方式向“实践型”的学习方式转变。

高考制度的改革还应朝向实行多元、多维评价体制的方向发展，建立完整的学生评价体系。另外，这种完整体系的建立也要求我们不断丰富现有的评价手段，要积极借鉴和运用质性评价，增强对学生评估的准确性和全面性。

3.创造良好的校园环境，形成和发展积极的学习方式

第9篇：高中生综合素质评价范文

关键词：高中信息技术 课堂教学 小组合作学习 教学策略

小组合作学习是指高中生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工，积极参与的互学习。小组合作学习有助于培养高中生的合作精神和团队意识，有助于培养高中生正确的竞争意识，同时通过小组成员间的交流互动能够实现每个高中生都得到有效提高的目标。通过近几年高中信息技术教学实践，我们认识到要有效地组织小组合作与交流学习，高中信息技术教师就应该做到以下几点。

一、高中信息技术教师要加强学习，积极转变观念

要使高中生学会小组合作学习，教师首先要学会合作与交流，有针对性地提高合作与交流的能力和技巧。随着新课改的深入，高中生学习方式发生了巨大变化，要求教师的角色要重新定位。在高中信息技术小组合作学习的过程中，教师的职责已经不是过多地讲解知识，而是重视激励高中生积极思考，成为高中生学习的顾问和合作学习的参加者。因此，教师在高中生小组合作学习的过程中，要时刻注意变换身份，时而是促进者，时而是合作者，时而又是指导者，时而又是评价者。在高中生开展小组合作学习的时候，教师的角色是一个参与者和合作者，有时会根据活动内容的难度和高中生的实际情况充当小组活动的指导者。这时，教师需要观察小组活动的具体情况，包括高中生个人的参与情况，以及与小组成员合作的情况；需要教师深入到活动当中，具体了解活动任务的完成情况，具体分析他们的学法，及时发现小组合作的失误，以便及时有效矫正，还要及时回答高中生提出的问题。对个别高中生或活动小组有独到见解时，教师要及时给予肯定和鼓励。在整个小组活动过程中，我们采取的都应该是一种友好的、和谐的态度和行为，既不能过多地干预高中生的小组活动，又不能对高中生的困难和疑问不闻不问，这也正是一位具有新课改教学理念的高中信息技术教师的必备素质。

在指导全班学生共同完成对小组学习提炼、总结与归纳时，教师的角色更多的是一个“引领”者。教师需要倾听学生的汇报，回答他们提出的问题，概括和归纳学生已发现的结论，创设学生运用新知识的情境，及时给出促进高中生有效发展的指导意见等等。尤其是当不同的学生进行分工学习时，我们还需要及时地对学生的各种观点加以汇总，因为有时不同分工的学生可能会“只见树木，不见森林”。

二、优化组合，强化高效合作

（一）有效组建小组合作学习

小组合作成员的组成要充分考虑到学生的学习成绩、认知能力、兴趣爱好、个人背景等。一般四至六人为一组，尽量保证同一小组内的学生各具特色，能够有效互补，使组内成员之间既有一定的差异性又有互补性，同时还要保证各活动小组竞争的公平性，使全班各小组能够在公平、公正的环境下开始小组竞争，同时能够构建更深入、更全的认识。各小组之间要力求做到均衡，没有明显的差异，力求体现“组间同质”的原则。

（二）重视学习小组中“领头雁”的培养

重视各小组中“领头雁”的培养。“领头雁”必须具有较强的综合素质，学习不仅要突出，责任心还要强，还要有较强的自制力，并且要乐于帮助同学，能够积极倾听其他同学的意见，还要有一定的组织能力。

当我们选出各小组组长后，要对小组长进行“岗前培训”，使他们清楚小组长的职责，让他们尽量带领各自的小组进入活动状态，积极开展小组合作，逐渐提高小组的竞争力。组长负责小组活动的组织、检查、评价等，让学生能够自我有效管理，把课堂管理权利下放，这有助于高中生之间的交流，有利于小组合作交流的高效开展。

（三）培养学生掌握一定的社交技能

小组成员不能有效合作交流往往会导致活动小组解体或小组合作学习不能顺利展开，学生不合作的原因并不是学生缺乏合作交流的意愿，而是缺乏合作交流的方法，也就是缺乏社交技能。所以我们最好在讲解知识的同时教会学生掌握一定的社会技能。例如，在小组内成员分工时，运用“手势”就能发挥很好的管理功效，同时使学生参与管理过程。如何倾听其他同学的发言，自己要认真思考，敢于发言，敢于“提建议”等等。好的社交技能对学生的全面发展具有重要的作用，不仅能够使学生在小组里学到更多信息技术知识，同时对学生综合素质的提高也有很大帮助。

三、创设问题情境，做好引导者

作为引导者，我们要精心创设问题情境，充分感受学生的所做所思，引发学生合作学习的动机，提出小组合作的目标，还要结合具体的活动内容向学生提出有效建议。对一些特定的活动内容，我们可以适当指导学生的学习思路和方法，创设有效的问题情境，同时要把合作交流的相关问题交代清楚，这样小组合作学习就有条不紊地展开了。让学生在合作与交流中不断学习，不断提高，极大调动了学生小组合作学习的积极性和兴趣，使小组合作学习收到了事半功倍的效果。