污水处理厂实习总结精选(九篇)

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第1篇：污水处理厂实习总结范文

1.1基于工作过程的环境实验课程及教学方法体系

基于工作过程的环境实验课程开发在对城市二级污水处理厂典型工作任务、职业能力深入分析的基础上，以模块化的教学方法，以能力培养为目标，对传统课程体系进行重构、序化，确定了“学习领域A：二级污水处理厂污水处理的基础知识；学习领域B：污水处理厂运行指标监测与分析；学习领域C：污水处理系统运行与调节；学习领域D：剩余污泥的处理”四个学习领域。基于工作过程的环境实验课程开发中的教学方法，是针对课程教学目标和教学内容要求，遵循教学方法的选取原则，采取的一种集课堂教学、自主学习、校内实训教学、实地现场教学为一体，包括项目教学法、现场教学法、仿真教学法、情境教学法等多种教学方法综合运用的多模式教学方法。该体系见图2。

1.2基于工作过程的环境实验课程教学方法体系特色

（1）以项目教学、任务教学、情境教学、案例教学法为主导方法，根据具体学习领域的不同教学内容，辅以故障设置教学法、角色扮演教学法等多种教学方法来组织教学，鼓励学生进行发现性学习、研究性学习等自主学习方式，激发学生强烈的学习欲望和热情，以达到最佳的教学效果。（2）现场教学、仿真教学、校内课堂及实验教学、学生自主学习与寒暑假及毕业实习时期的顶岗实习相结合，充分发挥多种教学资源的最大作用，以实践为导向，按照职业岗位能力培养学生，以达到基于工作过程的环境实验课程的教学目的。（3）教学过程中坚持工学结合，以项目为导向，以任务作为驱动。这里的能力不只包括岗位工作能力或业务能力，还包括综合职业能力，如协作能力、组织能力、创新能力、适应能力、解决问题的能力等[5]。教师将多个实际项目贯穿于整个课程的学习过程，开课时首先向学生说明项目的总体任务，需要解决的问题和达到的目的，需要提交的成果要求，以及课程涵盖的知识点，让学生对其有所了解。教师可以将项目任务书或相关资料带到课堂作为辅助材料，讲课时结合实际项目进行实验教学、实际项目融入教学，注重培养学生的综合职业能力。

2基于工作过程的多模式教学方法应用案例

本研究以基于工作过程的环境实验课程的学习领域A和学习领域B为例，论述多模式教学方法的应用。

2.1学习领域A教学方法及应用

学习领域A的教学内容主要是二级污水处理厂污水处理的基础知识，此部分内容宜采用现场教学和仿真教学相结合，同时辅以学生自主学习的教学方法以达到最佳的教学效果。传统教学方法有其不可忽视的优势，在这一学习领域，学生先对污水处理厂有关污水处理基本工艺流程、运行原理及有关运行维护知识进行资料的查阅和学习，可采用分组学习，每组3～5人。课上教师以学校及实验室的生活污水处理装置和模型作为教学载体，创造污水处理厂学习情境，综合运用情境教学法、仿真教学法及传统教学方法中的讲授法、演示法和讨论法等进行教学。教师在教学过程中，可以以现场教学作为课程实践，以提高教学效果。现场教学可以采取多样化形式，如组织学生到附近的城镇生活污水处理厂进行参观学习，邀请该厂经验丰富的工程师给学生讲解有关污水处理厂运行、调试、管理的相关知识，并对学生开展不同的岗位上的实地教学和培训，使学生达到熟悉工作岗位、掌握相关理论知识和操作技能的教学目标。在模型室、实训室、污水处理厂生产一线进行现场教学，理论与实践有机结合，增强学生的感性认识。为了增加学生的学习兴趣，教师可通过提问引导、学生参与讨论的方式完成课程，如通过取样观察进水、出水及分析数据，让学生感觉水质的变化，带着“污水经过了怎样的过程为什么会变化”的问题完成工艺流程和工艺单元的学习。这种方式易于提高学生的理解能力，易于学生掌握较抽象的知识点。在校内仿真教学和污水处理厂现场教学之后，要求学生撰写总结，培养学生的语言组织能力和书写报告的能力。

2.2学习领域B教学方法及应用

学习领域B的教学内容主要是污水处理厂运行指标监测与分析，主要包括样品的采集、水质指标的测定、活性污泥法工艺指标的测定、编写监测报告等。要求学生熟练掌握表征污水处理系统运行的指标参数的监测方法、原理和步骤，具有数据处理和分析的能力，能够独立编写监测报告表或监测报告等。通过对学习领域B教学目标和教学内容的分析，确定此部分内容可采用项目教学法、任务教学法，辅以情境教学法、角色扮演教学法等进行教学。在本学习领域的教学过程中，教师根据污水处理厂真实需求的情境再现，可以采用项目教学法或者任务教学法进行教学。主要以校内实验室及其实验测定仪器和设施、污水处理工艺装置作为教学载体，模拟污水处理厂的主要处理设备和工艺流程，为学生进行实践性教学。例如：利用现有的氧化沟处理系统，能够很好地展现污水处理厂的氧化沟工艺流程。要求学生完成污水处理系统水质指标如COD、氨氮等监测，活性污泥指标SV、SVI、MLSS等监测。学生根据教师要求，明确任务信息，制定监测方案或计划，作出决定，实施计划，在此过程中，由教师进行引导、监督、检查和评定，完成教师从知识的传授者到咨询者和引导者的转变。在教学过程中，教学活动处于污水处理厂运行情境中，教师可根据需要采用角色扮演教学法，学生扮演城市二级污水处理厂化验室岗位工作人员，教师扮演生产调度岗位工作人员，让学生体会接受任务、进行监测、报告提交、数据分析等工作过程，激发学生的学习兴趣，培养增强学生的自信心，变被动学习为主动学习。该教学方法实施流程见图4。

3结语

第2篇：污水处理厂实习总结范文

1.实习基地建设

稳定的实习基地是培养本科生创新精神和实践能力的关键，是学生了解社会和接触生产实践的桥梁，也是高等学校实现人才培养目标的重要保证。以“开放发展、互惠互利、协同创新”为原则：首先选取与本专业相关的实习单位，使学生在实习中进一步深化理论知识，做到理论联系实际学以致用；其次选取与本专业就业相关的实习单位，让学生在实习的同时了解本专业的就业情况，提前了解社会并为毕业后择业做好准备；第三选取单位必须是能够长期稳定进行实习，这样便于建立起区域实习网络统筹安排实习。为了鼓励更多的企业接受我系实习，我们编制了实习单位名录并在校网站公示，对实习单位起到一定程度的宣传作用；对长期的实习基地实行挂牌；实习基地有招聘需求的我们实行择优推荐；对符合条件的实习基地进行科研项目合作。经过几年的努力，我们在垃圾处理行业、水处理行业、大气污染处理行业、清洁生产行业、环评行业及环保部门选取多家代表性企业和事业单位进行接洽，通过双向沟通最后与沈阳老虎冲垃圾处理场、沈阳佳鹤水处理工程有限公司、沈阳华晨宝马汽车制造厂、沈阳市大辛生活垃圾处理场、沈阳东陵白塔污水处理厂、国电沈阳北部污水处理厂、大庆市环保局、大庆龙江风电有限责任公司、内蒙古伊利实业集团股份有限公司、黑龙江龙凤湿地自然保护区、大庆市龙凤热电厂、大庆市石油管理局水务公司、大庆市顺丰伟业环评公司、大庆市红旗泡水库等，这些具有典型性、代表性的地区、企业及环保机构建立了长期稳定的实习关系。

2.实践教学课程体系建设

为了更好的利用实习基地的资源，最大限度的发挥实习的教学效果。我们将黑龙江八一农垦大学环境科学专业实践教学设置为课程实习、认识实习、综合实习三部分内容。

2.1 课程实习

课程实习是使学生验证课堂上所学的基本概念、原理、技术，巩固书本知识，增强学生的感性认识，了解和掌握所学课程在生产经营实践中的运用情况。我校环境科学专业课程实习主要包括，环境监测实习、气象学实习、环境生态学实习、土壤学实习、噪声控制工程实习、大气污染控制原理与技术实习、水污染控制原理与技术实习、环境质量评价实习等。环境监测实习主要是与大庆是环保局合作，请分管局长为学生介绍环保局的机构设置、行政职务、区域环境规划及日常工作情况等，学生可以进入各个部门学习环境监测工作程序、监测方法、仪器设备使用、质量控制等知识与技能。水污染控制原理与技术课程实习主要由指导教师带领学生到大庆市石油管理局南区污水处理厂、大庆市志飞生物有限公司、大庆泉韵纯净水厂、大庆黑鱼湖自来水厂等几个有代表性的水处理企业，请厂长或技术员讲解生活污水、工业废水、城市居民饮用自来水、桶装和瓶装纯净水的处理方法，原理、工艺设计及日常运行管理情况，实习结束请学生总结归纳各种水的处理原理、方法及工艺流程的区别与联系。还要查阅资料与国内外对比各种水处理的技术先进性。大气污染控制原理与技术课程实习由指导教师带领学生参观大庆市龙凤热电厂，由技术员讲解火力发电原理、技术，烟气除尘、脱硫、脱氮工艺、流程。此外还组织学生分组自带仪器到室外监测空气质量（sox,NOx，TSP）状况并计算大庆市空气污染指数、污染程度。噪声污染控制实习是让学生带着噪声计监测交通干线、厂矿周围、商业区、学校附近及小区夜间的噪声值，然后对所监控地区进行噪声评价。环境质量评价实习分两部分进行，第一部分是结合书本上的评价方法和原理，让学生在实验室利用软件进行模型拟合、参数估算、校正等；第二部分是到环评公司参与实际的环评工作，从而了解环境评价报告书（表）的编制过程、方法、原则等。

2.2 认识实习

认识实习是学生学习了环境科学概论，农业环境保护学，环境生态学等课程后进行的实习。认识实习要求学生走出校园，走向社会，走向大自然进行实践性教学，培养学生认识自然，了解社会，保护环境的意识。我校环境科学专业认识实习安排在第5学期，为期2周。认识实习内容主要包括：（1）典型自然环境，人文环境调查，如大庆龙凤湿地自然保护区生态环境现状、大庆杜尔伯特蒙古族自治县五马沙陀沙漠环境现状、大庆黎明河人工环境状况、城市和工矿区环境绿化工程等。（2）新能源开发建设利用情况调查，如参观大庆龙江风电，请总工程师介绍风力发电选址、运行、维护情况，大庆杜蒙林甸地热资源利用，沼气生产等。（3）野外自然生态系统生物多样性调查，如调查城市森林中主要群落的基本特点、。物种组成及其生存环境和规律。帽儿山垂直地带性、森林群落、植被调查，生物多样性、种群密度、大小动态调查等。

2.3 综合实习

综合实习是联接基础知识、基本理论和生产实际的桥梁和纽带。有助于提高学生的实际动手能力及对知识的综合运用能力。通过综合实习学生对自己将来的职业预期和所从事的职业背景会有一些感性认识，充分了解用人单位对人才规格的需求情况。使学生更加积极努力学习，目标更明确。

我校综合实习安排在了第六和第七2个学期进行，每学期安排2周时间。第六学期的实习主要是去沈阳老工业基地参观学习，如沈阳老虎冲垃圾处理场、沈阳佳鹤水处理工程有限公司、沈阳市大辛生活垃圾处理场、沈阳东陵白塔污水处理厂、国电沈阳北部污水处理厂等。第七学期的综合实习将学生分成几个小组，分别可以选择在指导教师的带领下参与某个区域生态环境现状调查、到环境监测站实习、在工作人员的带领下参与监测站日常大气、水体监测工作，或者到环评公司参与一项改建或扩建项目的环评工作及到污水厂或垃圾场参与日常运行工作等。

综合实习是通过让学生参加环境保护方面的实际工作，检验所学知识，了解书本和实际生产需要的联系与区别。此外，实习结束后，系里组织成果汇报答辩。每位同学都要参加答辩，内容是对实习情况的陈述和对老师学生提出的问题进行解答，锻炼和提高学生表达能力和分析问题能力。

3.毕业论文

毕业论文是本科生学习的最后一个环节，是让学生掌握科学研究的基本方法和科技论文的基本写作方法。是对学生运用四年所学的知识，进行科学研宄训练的一个重要环节，也是对专业知识掌握程度的综合检验。通过毕业论文设计学生要熟练掌握期刊检索，实验设计、数据整理、撰写论文的方法。我校环境科学专业鼓励学生在大二或大三年级上学期提前进入指导教师课题组，参与教师的科研项目或环境方面的社会调查。大三下学期由指导教师布置毕业论文题目，学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的课题，充分做到“一人一题”。完成选题后，由学生独立完成开题报告，并且日常工作学生要有工作日志，还要做中期实验汇报等工作。毕业论文要求按标准科技论文的格式撰写。答辩过程中每位学生都要陈述自己的论文内容，回答答辩委员会和学生提出的问题，每位答辩委员会教师根据学生答辩情况给出成绩，然后答辩小组取平均成绩按优秀、良好、中等，及格、不及格5个等级记分制评定最后成绩。

4.结束语

第3篇：污水处理厂实习总结范文

关键词：高职教育；考试改革；过程性考试；保障措施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0178-02

一、课程的性质与特点

“水污染治理设施运行管理”是中国环境管理干部学院环境类专业的专业核心课，主要讲授污水治理构筑物、污水常用机械设备、污水自动化仪表、污泥处理构筑物和配套设施的运行管理。污水的治理一直以来都是国家环保治理的重点，目前县级以上城市都必须建立城市污水处理厂，排放污水的企业也必须建立自己的污水处理站，但是很多都运行效果不理想，所以污水运行管理人才比较紧缺。学生学好本门课程可以从事污水处理厂（站）的运行管理、设备的维护、实验室化验等方面的工作，虽然这种人才比较紧缺，但是岗位要求的是能解决实际问题的专门人才，而不是空谈理论。这样就要求任课教师必须采用合理的考试方法来促进学生的知识掌握，培养既熟悉理论又动手能力强的应用型人才。

二、考试改革的必要性

本门课程属于应用型课程，要求理论联系实际的能力比较强，学生学完课程后应该能独立完成污水治理设施的运行，知道不同污水工艺的运行重点在哪里，包括参数的调整，常见问题的判断和解决等。以前我们的考试方法和内容上仍存在着一些缺陷，比如不重视学生的综合职业能力，对实践能力和学习过程考核要求不够严，考试内容与学生将来职业岗位需求相关的技能、能力和基本理论知识联系不密切。主要体现为：第一，重结果轻过程。以前的考试常把期末卷面分数看成主要的成绩评定项，平时的考核较少，导致学生只注重期末不注重平时，学生平时学习不认真，临考突击复习现象比较严重。第二，考试内容片面，形式僵化。以前考试方式以期末考试为主，过程性考核比较少，学生的真正学习情况并没有很好地检测出，缺乏系统化、综合性的考核方式，对于学生能力的培养不利。第三，考试缺乏相应的监督机制和奖励机制。包括对教师考核内容的监管、评分公正性、科学性的监管，以及对学生作弊的监管。监督管理不够使我们以前的考试改革断断续续，没有形成系统，没有形成具体的教学成果。

三、考试改革的实践

学生成绩的评定分为以下几部分：课堂表现10%，理论课过程性考试30%，实践课过程性考试30%，期末考试30%。

（一）课堂表现评定

课堂表现可以体现一个学生在整个课程学习期间的学习态度，学习态度对于学生能力的掌握非常重要。我们平时成绩考核的改革措施如下：第一，出勤情况。根据学生是否严格遵守作息时间，不迟到、不早退、不旷课。事假、病假是否具有辅导员开具的假条等方面来进行评定。第二，课堂互动。根据以下方面评定学生的课堂表现：是否认真听课，遵守纪律，服从教导；是否课堂上积极和老师互动，踊跃发言；在课堂讨论、辩论的时候是否能大胆提出自己的想法，语言表达是否有条理性等进行评定。第三，课堂测验。首先，测验完成的质量，其次，课堂测验是否为自己独立完成，而不是抄袭其他同学作业；最后，作业是否具有独到的见解或者新颖的观点等来进行评定。通过这几方面课堂表现的评定我们可以对学生学习态度有很好的了解。

（二）过程性考试评定

1.理论课过程性考试

本门课程为专业核心课程，理论讲授72课时。因为课堂理论知识掌握好坏会影响到实践课程的操作，所以我们加强了本门课程理论课过程性考核，以理论知识的应用能力考核为主。具体如下：第一，课堂提问和课堂讨论、辩论。每堂课一开始先提问上一节课重点内容。提问采取随机点名形式，这样还可以起到考勤的作用。课堂讨论和辩论主要是选择一章中最主要的一个问题进行，比如“活性污泥参数关联性”、“二沉池飘泥原因分析”“造成污泥负荷过高的因素分析”等题目。时间一般是2课时，学生按学号分组来进行，教师最后进行总结。这作为总成绩一部分。第二，章节测验。每讲完一章做一次章节测验，测验方式包括笔试和课堂随机提问。笔试全部为主观题，以案例分析为主，这样能体现学生运用知识分析问题解决问题的能力。这部分成绩也计入总成绩。第三，期末检查笔记并提问。这部分内容考核在课程最后一周进行，地点在教师办公室，学生按照学号进入办公室进行考核，一般每个学生5分钟，这一部分成绩计入平时成绩。第四，课程论文和课程设计。课程论文一般布置两次，第一次在课程6周左右布置，由于学生刚开始接触本课程，所以要求比较简单，第二次在课程16周左右布置，此时学生基本掌握污水治理知识，所以论文质量要比较高，要体现出学生对所学知识的运用。第五，“污水处理工”证书。学完本门课程后，我们鼓励学生考取此证书，凡是参加此证书考试并通过的学生，我们将其证书成绩代替理论课成绩。

2.实践课过程性考试

实践课考核，我们从三个方面来考核：多媒体软件制作、参观实结、污水参数测定实验报告。首先，对于多媒体软件制作，我们已经进行了4年探索，目前软件制作模式和评分标准已经非常完善。我们充分利用学校多媒体实训室，学生在教师的指导下利用Flash、3DMAX、AutoCAD、Photoshop等软件分组制作课程动态仿真软件，所有的学生都要参与其中，制作的内容为不同行业的工业污水治理流程和污染治理设备的仿真系统，同时将每个设备的结构图、实物图、三维动画、控制参数的文字说明置于其中。课件制作过程贯穿整个学期，由任课教师整体设计，学生分组在多媒体实训室进行制作，本学期我们将环境监察09级两个班的学生分成10个小组，每组10人左右，分别制作格栅、沉淀、过滤、气浮、膜过滤、氧化沟、序批示活性污泥法（SBR）、生物转盘、升流式厌氧污泥床（UASB）、污水处理厂污泥的处理10个项目。学生成绩的评定是根据软件整体完成度、软件制作的质量、每个学生的工作量来打分。学生通过制作软件，对知识的掌握远比单纯的课堂听课好，而且制作好的课件作为课堂教学的重要部分。这样不但弥补了参观实习教学场地的不足，而且能充分发挥学生的动手能力，学生能更好地掌握理论知识和专业技能以及增强创新意识和实践能力。目前共16个污染治理软件在中央电化教育馆以及河北省教育厅多媒体教育软件大奖赛中获奖。第二，我们在学期中间带领学生参观秦皇岛的城市污水处理厂、企业污水处理站以及秦皇岛的污泥处理厂。学生参观后撰写实习报告，要求独立完成，重点是写出自己的参观感受和学习心得，在全部参观完毕后我们占用2课时进行心得交流，教师根据学生口述和实习报告内容进行评分。第三，我们安排学生在学校实验中心做污水参数测定实验，包括COD、氨氮、总氮、总磷、SS等参数的测定。实验用水取市政污水管道原水以及部分工业废水。成绩的评定根据其实验报告完成质量以及实验过程中实验教师的现场打分来最终评定。通过实验，学生不但真正掌握水质参数的测定方法，而且加深其对水质参数的理解。

（三）期末考试

1.期末考试形式的改革

期末考试我们采取了闭卷、开卷、半开卷3种形式进行对比，半开卷是借鉴国家职业资格考试的办法，考试过程中考生不能携带任何资料，由监考老师发放考试手册，手册中有污水治理方法定义、分类、特点、适用范围；常用计算公式；参数计算表格等。通过我们的探索实践，得出半开卷形式效果最好，教师出题难易程度容易把握，学生也不至于死记硬背过多的知识点，把重点放在知识的理解上即可。

2.期末考试内容的改革

与时俱进的考试内容是贯彻人才培养目标的具体体现。本次课程改革依托考试大纲，考试内容不但全面，而且体现了能力为主的思路。在“水污染治理设施运行管理”期末考试中既注重基础知识的细节掌握，又包括了知识的灵活运用。客观题可以考查学生对基础知识的掌握情况，摒弃了选择、填空、判断题型，以简答题和判断分析题为主，考查学生对污水治理方法的特点、适用范围、参数控制的知识掌握情况，以及重点污染物的处理方法选择，这一部分占20%分数。计算题占30%分数，主要是生物处理方法参数运算以及化学药剂投加量的计算，考题尽量贴近实际。综合论述题和案例分析题占50%的分数，综合论述题的设题条件较宽松，学生发挥想象的空间较大，容易体现学生的独特见解。对污水治理设施运行参数关联性的分析，常见问题的分析和解决办法的论述。热点问题的分析，案例分析题让学生根据所学知识分析案例中存在的问题，提出正确的解决办法，从而有利于不同层次的学生发挥主观能动性。

四、考试改革的保障措施

第一，过程性考核灵活性大，如何保证考试质量取决于教师的责任心，学校应该制定更加具体和清晰的规章制度，加强对教师考试改革的监督管理，否则过程性考核可能流于形式。第二，教师工作量的增加会占用任课教师大量的课外时间和精力，使部分教师不愿去进行考试改革，所以学校应该鼓励教师进行过程性考核，适当提高教师授课津贴，以补偿课堂之外的工作量。第三，不同课程采取的灵活考试方式可行性进行及时的论证，确保考试改革真正体现学生的能力为主。第四，对期末考试作弊现象应该加强监督，确保考试的公平公正。第五，重视学生对考试改革的反馈意见，不断完善专业课的考试模式。

参考文献：

[1]成桂英，张凤俊.大学经济类课程多功能考核模式的构建[J].黑龙江高教研究，2009，（9）.

[2]梅迎军.高校专业课程考核现状及改革[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，（6）.

第4篇：污水处理厂实习总结范文

关键词：给水排水专业；工程实践能力；卓越工程师计划

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）01-0152-02

随着社会经济的快速发展，人们的生产生活方式也发生了很大变化，环境问题在这种背景下越来越突出，受到了社会大众及国家的高度重视。给水排水工程专业是以培养城市给水排水、水资源开发利用以及污水治理等方面的高级工程技术为目标的，从而满足社会对应用型、实践型工程技术人才的需求，不仅应使学生具备全面扎实的基础理论知识，同时还应具备较强的实践能力与专业技能。

一、给水排水工程专业实践教学概述

目前，给水排水工程专业在课程设置方面以培养具有扎实基础知识及实践应用能力的专业技术人才为目标，主要包括基础课程的设置以及实践环节的安排，其中基础理论课程主要有《城市与建筑给排水工程》、《市政污水处理》、《给水排水工程仪表与控制》以及《工业废水处理》等十余门课程，从而使学生全面掌握给水排水专业的基础理论知识及方法，提高学生的工程素养[1]。同时，作为以培养实践型、应用型专业人才为目标的专业，课外实践教学的质量与水平直接影响着学生的综合素质及专业实践能力，是对理论基础知识的延伸与拓展，对其在实际应用中的具体体现。在实践教学环节中主要从实习与设计两方面对学生的工程实践能力进行加强，其中课外实习主要包括认识、生产、毕业、金工以及测量等实习内容。在专业设计中包括课程设计与毕业论文的撰写，课程设计的内容具体包括给水处理厂、排水管网、水泵站、污水处理厂等方面的课程设计。实践教学不仅能够进一步巩固学生的基础理论知识，使其在工程实践教学中检验自身的知识体系是否完整以及知识掌握及应用情况，同时能够培养学生的工程思维，使其深入了解工程一线岗位的要求与实际需求，具有不可忽视的现实意义。经过大量实践教学经验表明，实践教学环节能够反映出学生对专业知识及技能的掌握情况，学生通过在实习过程中进行观察和总结，并结合自身知识形成实习报告，教师对其工程设计所使用的计算方法以及图纸绘制进行评价能够得到有效的反馈信息，并作为教学跟进和完善的依据，从而更好地培养学生的工程素养。

二、给水排水专业毕业生需要提高工程实践能力的迫切性

当前，在给水排水工程专业的实践教学中仍存在部分问题，如部分教师虽然理论知识教学能力较强，但在实践教学中存在工程实际经验不足，导致教学质量得不到保证的问题。实际中，施工管理、工艺设备讲解以及工程设计等部分的内容都要求教师具有深入了解的知识储备。同时，教师的实践教学能力也有待提高，对于实践性特点突出的专业，要求教师能够在课程设计及实习等方面指导和帮助学生。但是，由于目前各高校在吸收优秀师资力量时存在以学历、科研成果为标准的现象，使得教师的工程实践能力得不到保证，对实践教学的开展十分不利。此外，生产实习是提高学生工程实践能力最直接、有效的措施，能够使学生对水处理相关工艺进行更加全面、深入地了解。然而，由于水处理工艺需要系统化的机械设备、控制措施以及检测仪表等内容的支持，这使得高校在开展生产实习教学的过程中受限，课程设置方面对水处理设备的教学内容也较为缺乏，较少组织学生去水处理行业相关的企业进行生产实习，十分不利于培养学生的工程实践能力[2]。随着高等教育改革的不断推进，“卓越工程师计划”的提出为各高校给水排水工程专业提出了新的要求，应以培养具有创新精神、实践能力的高级技术人才为目标，这同时也是设计院、施工单位、安装公司、政府管理部门等用人单位对学生在工程实践经验方面提出的要求。因此，当前高校给水排水工程专业在培养学生工程实践能力方面亟需进行改革和提高，以实现培养应用型、创新性的高级专业工程人才的教学目标。

三、加强给水排水专业学生工程实践能力的对策

（一）理论课程教学中的提高

在教授给排水理论基础知识的过程中应从培养学生给水排水工程系统的思维模式的角度出发，引导学生结合实习实践经验对基础理论知识进行梳理和归纳总结，对给排水管道系统、建筑给排水工程、新兴技术和需求以及水资源保护利用工程设计等内容进行了解，从而建立并完善自身的给排水整体知识体系结构[3]。此外，教师还应引导学生积极关注水处理工程相关的法规、经济、建立、施工等方面的知识与政策，形成完整的城市水系统运营管理的思维模式，从而提高自己在工程实践应用中的问题解决能力，为今后走入岗位工作奠定基础。

（二）课程设计、毕业设计中使用新的规范、标准、手册、产品的样本

在课程设计中以给水排水专业的教学大纲为依据，并以工程设计规范要求为基础进行设计，如泵站课程设计、排水管网课程设计以及污水处理厂设计等，并以校企结合的形式进行。在毕业实习与设计中可以采用组织学生进行“边实习边设计”的方式，学生在确定毕业设计的方向与内容后，通过参与现场实际工程项目从而提高设计的合理性与科学性。同时，在教师与现场技术人员的指导下，由学生独立进行设计并完整任务，不仅能够巩固学生对基础理论知识的掌握，同时能够有效提高学生的问题解决能力与实践应用能力。

（三）增加生产实习的方法提高工程实践能力

因此，有条件的高校应积极与水处理生产及管理单位进行联系，建立实习基地，为学生创造参与生产实习的机会，使其能够对风机的种类、管道的相关知识、阀门的特征以及PLC的控制原理等内容进行全面了解，帮助学生积累实践经验。同时还需注意在选择实习单位时应主要其是否具有一定的代表性，是否能够为学生提供充足的生产实习时间，并且应要求实习单位为学生提供参与主要生产环节的机会，能够全面熟悉水处理工程的实际运行及管理工作[4]。

（四）聘请企业技术人员参与教学

通过聘请工程设计、施工及监理单位具有资深经验的技术人员参与给水排水工程设计与施工的教学环节中，能够帮助学生更加全面、深入地了解工程设计及施工方面的规范性、实践性知识，培养学生的工程素养。同时，校方还可以聘请污水厂、排水公司以及自来水厂等单位中对给排水设施具有丰富管理和运行经验的专家，对给排水工程的运行管理特征以及设备的工艺进行讲解，从而提高学生对实践教学的参与积极性。在聘请技术专家进行教学的过程中可以通过专题讲座、学术报告以及研讨活动等方式进行，拓宽学生的知识视野，为学生了解给排水工程实际创造机会。

（五）在卓越工程师计划中实施经验的积累

卓越工程师计划是针对当前给水排水专业实践教学中存在的问题提出的，旨在培养具有实践应用能力的高级技能人才，某高校给水排水专业在实施“卓越工程师计划”的过程中从培养方案及实践教学环节的设置两方面进行：

1.以培养学生的工程实践能力为核心制定人才培养方案，从课设试验、施工实习、课程设计以及毕业设计等七个方面对培养计划进行安排，以培养目标为导向选择给水排水工程设计、施工及管理等企业作为实践教学基地，同时聘请具有工程实践经验的专家、技术人员在实习基地为学生进行现场指导[5]。

2.要求学生的实践学习实践累计足够40周，并在实践学习过程中撰写专业论文以及课程设计，从而提高学生的工程实践能力。同时，通过在课堂教学中以校企合作的方式培养学生的研究能力与创新能力，以给水排水实际工程项目为学习内容，让学生参与到项目研究、设计与开展的实际过程中，从而结合自身的理论基础知识切实运用到工程项目中，培养其成为卓越工程师的潜质。

3.在卓越工程师培养方案中设置基础教学、实践教学以及其他实践教学环节，为培养学生的工程实践能力创设良好的教学环境，如在基础教学中设置金工实习、计算机训练以及水分析化学实验教学等；在实践教学中设置认知实习、生产实习、毕业设计与实习等；在其他实践教学环节中积极组织创新能力拓展项目以及科技文化活动等。四、结束语综上所述，给水排水专业是以培养具有工程实践能力的应用型、实践型专业人才为教学目标的，以期为广大企业输出高质量、高能力的人力资源。实践教学环节作为提高学生实践应用能力的重要环节，应引起广大教育工作者的重视，针对当前存在的问题进行深入研究，从而提出有效的对策，保证教学质量，从而实现给水排水工程专业的长足发展。

参考文献：

[1]路程，柴蓓蓓.给水排水专业《水工程经济》课的教学改革探讨[J].新西部（下旬刊），2015，（3）.

[2]沈红心，隋铭皓，邓慧萍，等.基于卓越工程师教育培养计划的给水排水专业人才模式探索[J].教育教学论坛，2012，（34）.

[3]于文波.浅谈高职院校给水排水专业施工课程教学改革[J].价值工程，2014，（18）.

[4]吴俊峰，朱新锋.提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践[J].科技创新导报，2012，（2）.

第5篇：污水处理厂实习总结范文

关键词：排水工程（下） 教学模式 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0135-02

1 课程的性质与教学目的

排水工程（下）是给水排水工程专业的主干课程之一，是给水排水专业的必修课程。通过本课程的学习，要求学生能够根据待处理的污水水质和排放要求，在实际地形、气候、水文、地质等条件下，选择出合理的污水、污泥处理处理工艺；正确计算污水、污泥处理构筑物的各部分尺寸；独立完成污水处理厂（站）的规划、科研和初步设计。

2 课程教学的现状

排水工程（下）课程的教学过程涉及理论教学、课程设计、毕业设计、实习等教学环节。目前教学环节中存在以下问题。

2.1 教材内容陈旧，所授知识难以满足时代要求

排水工程（下）涉及到不同的学科门类， 如，化学、物理、生物等，随着各学科的发展，出现了很多新理论、新技术、新设备和材料，这使得污水处理技术、工艺、设备也有了长足的发展，而现用教材为多年前编的教材，许多知识体系已不能满足时代的需求，因此，怎样在课堂上与时俱进，将最近的知识传递给学生，让学生掌握新技术、新技能是一个值得思考的问题。

2.2 课时受限，知识体系内容较多

排水工程（下）课时受限，目前各学校基本课时仅为40课时，而该课程涉及的知识体系较复杂，包含了城市污水处理和工业废水处理两大主题内容。采用传统的教学方法，在现有课i时的限制下，只能讲授城市污水处理这一部分内容，工业废水处理部分只能作为了解部分，让学生自学。但是随着水污染的日益严重和国家对水环境的高度重视，工业废水处理已成为污水处理工作者必须面对的一大主题，传统的教学模式已无法跟上时代的要求，难以培养出全方位的合格毕业生。因此，在现有课时不变的情况下，如何对教学方式和教学方法进行优化改革，最大程度的向学生传授知识，是一个比较现实的问题。

2.3 考核方式抑制了学生的自主创新能力

国内各高校现普遍使用的考核方式，还停留在以考试成绩为主，课堂表现及作业为辅的考核模式上[1]。排水工程（下）是实用性很强的一门课程，该课程强调的是理论和实际应用的结合。而传统的考核模式，在考试过程中，很难全面考核学生对知识点的把握与灵活应用，更难以测评学生的实际操作能力水平；同时，还会造成学生为了追求高分，采取死记硬背的记忆方式。在这种考核方式下，学生的自主创新能力被抑制，学习积极性也受到了挫伤，因此，只有完善考核方式，才能更好的促进学生的学习积极性，激发学生的自主创新能力，达到好的教学效果。

2.4 实践教学环节的教学效果难以保证

排水工程（下）是一门实践环节很强的课程，课程内容大多数需要通过现场实习、实验设计和课程设计等环节来达到知识的吸收巩固。但是目前教学模式中所采取的实践教学环节由于实习时间、实验设置等方面的原因，使得实践教学环节收到的成效比较小，因此，有必要对实践教学环节进行改革。

3 课程教学改革措施

3.1 改变以教材为主的教学模式，传递新知识

为了使学生掌握污水处理的新技术，新技能，满足社会需求，我们改变了以教材为主的教学模式。通过定期开展讲座式教学，邀请校内外教授和本专业知名学者为学生作专题讲座，将最新的污水处理理论、方法传递给学生。同时，对授课教师进行定期培训，给予一定的学术假期，鼓励参加国内外相关学术会议，获得水处理的前沿信息；鼓励深入设计单位、施工单位进行学习等方式来提高授课教师的信息量。使教师在课堂上能够将新知识、新信息传递给学生。

3.2 采用新的教学手段，更好更多的传递知识

排水工程（下）课程课时少，涉及面广，内容繁杂，仅按传统的教学方式，难以保证教学质量。实践证明，计算机多媒体辅助教学具有很好的教学效果.借助于这种现代化的教学手段，将抽象的理论通过文字、数字、声音、图像等信息，传递给学生。

将污水处理设备及工艺的运行过程通过动画使学生直观的了解运行过程，从而达到在轻松、愉快的氛围中掌握具体的设计、施工方法。这样不仅提高了教学的信息传输量，更强化了学生头脑中的实物形象，使学生学习积极性得到提高[2]。再者进行传统的讲与学教学模式的改革，改变“一言堂”的教学模式[3]，把讲堂变成学堂，充分调动学生的积极性，让学生成为教学的主角，教师成为引路人。教师讲改为学生预习宣讲讨论和教师纠正补充，使学生从“要我学”到“我要学”，从“学会”转变为“会学”，使课堂教学与课外辅导有机结合，这样做不仅大大提高了学生的学习兴趣，激起了学生的求知欲，也达到了节省课时的目的[4～5]。

3.3 完善课程考核方式，注重学生能力培养

现有的考核方式，多为考试成绩占到总评成绩的70%～80%，这难以检测学生对所学知识的整体把握程度及知识的应用能力。针对此弊端我们把考核重点放在对学生知识应用能力和知识吸收能力的测试上，将笔试、实践作业、课堂成绩有效优化结合，加大实践作业在成绩中占的份额，使之占总评成绩的40%。在笔试过程中加大了案例分析题的比重，考查学生利用所学基础知识解决实际问题的能力；在实践作业中注重学生创新与发散思维能力的培养，使学生的综合分析问题的能力得到提升；在课堂成绩方面以充分调动学生的学习兴趣为目标，来评价学生的课堂表现，这三者有机结合起来考核，使学生达到真正的掌握本课程所学内容，并达到灵活运用，这对学生以后从事本专业的工作，有着积极的作用。

3.4 加强实践环节设置，提高学生综合能力

为了切实达到学生对该课程知识的良好掌握，提高学生的实际操作能力，实践环节的教学效果就不能被忽视，为此，我们对实践教学模式进行以下几方面的改革。

（1）实习时间的调整。目前各大院校学生初次实习的时间多为大二下半学期，此时学生还没有接触专业课程，实习时容易造成走马观花，兴致不高，难以达到好的实习效果。改革后把实习放在课程的讲授过程中进行，让学生对基础理论知识有了全面学习的基础上带着问题去实习，这样更直观，使学生可以对所学知识有更深的理解，充分调动学生的学习兴趣，以达到实习教学的目的。

（2）实验设计改革。污水处理实验以往的教学多为教师示范与验证，学生的参与不多，在此基础上增加设计性实验、综合性试验，让学生自己设计、自己动手，利用现有的实验条件自行设计实验方案和组织实验[6]，通过这样的改进，使学生利用基本理论进行分析并解决实际问题，促进了学生将所学的书本知识在实践中的应用，增强了学生的科研和创新能力。

（3）课程设计的改革。课程设计是学生学习排水工程（下）这门课程的总结和应用， 能有效反映学生对所学知识的灵活运用能力。现在的课程设计多采用一个题目，且水质均为城市污水，学生不能应对各种工业废水，而且在设计的过程中，容易造成抄袭现象的出现。因此，在这一环节，为了使学生都能有效的得到锻炼，采用实际工业废水设计题目，并做到一人一题目是十分必要的，让学生学会通过污水水质及排放标准的分析，针对不同水质提出可行工艺并进行充分的方案比较和论证，得出最佳的工艺设计方案，通过这一改进性的教学，使学生不再感到课程设计是在完成任务，而是让学生提前参与了实际工作，提高了学生的实际工作能力，增强了对学生综合能力的训练，达到了设计的目的。

4 结论

改变以教材为主的教学模式，传递新知识；采用新的教学手段，更多更好的传递知识；完善课程考核方式，注重学生能力的培养；加强实践环节设置，提高学生综合能力。这一系列的改革措施是排水工程（下）教学体系中环环相扣的重要部分，是达到高等教育目标的重要手段。实践证明，经过上述一系列的教学模式的改革，在教学实践过程中取得了良好的效果。

参考文献

[1] 邰生霞.《给水处理工程》教学改革和探索[J].科技创业家，2012（8）：194.

[2] 马悠怡，石海均，武道吉.《建筑设备》课程教学改革探讨[J].温州大学学报：自然科学版，2007，28（6）：57-60.

[3] 于新蕊.深化课堂教学改革，不断提高教学质量[J].白求恩军医学院学报，2010（8）：53-54.

[4] 李卫华.工业水处理课程教学模式改革初探[J].中国新技术新产品，2011（3）：369.

第6篇：污水处理厂实习总结范文

环境工程是一门辩证的、在解决矛盾中不断发展的技术科学，因此需要不断完善其实验教学形式。在这种形式下，高校环境工程专业实验教学必须进行深入的改革，在培养学生的基本素质基础上，要增强学生的运用多学科知识的综合实践能力，培养学生运用多学科知识的综合创新能力，培养出高品质的创新性人才来满足社会的需求[1-3]。

该文针对当前新形势下环境工程实验教学的要求，结合近年来作者在环境工程专业实验教学改革与创新中的体会，提出实验教学改革思路，旨在为环境工程专业实验教学体系的完善和发展提供参考，并为环境工程专业高质量创新型人才的培养提供可以借鉴的方法。

1 新形势下环境工程实验教学存在的不足

1.1 实验教学形式不适应培养具有综合实践能力学生的需要

尽管不少学校已经意识到了环境工程专业是一门实践性和工程性很强的学科，并在教学过程中不断加强实验教学的比例，但目前的环境工程专业实验教学形式的设计仍然存在较大的不足。

当前，环境工程专业实验教学一般仍以验证性为主，缺乏综合性和创新性的实验。实验结果及分析基本与理论知识完全一致，也就是说一些实验的设计让学生在试验之前就能够猜到试验结果，学生认为试验结果在意料之中，没有分析其产生的根本原因，达不到预期效果，仅仅作为理论验证的手段。当前的试验教学形式存在另外一个较大的问题是形式单一，重复率高，有的学校的环境工程十几年来重复着同一个试验，不同类型的学校的环境工程专业开展的试验教学形式一样。目前网络的发展给各行各业带来了巨大的冲击，环境工程专业试验教学也不例外，很多学校的教学形式往往是从上届或者是从互联网上复制来的，这种重复率较高的试验教学形式对于学生没有任何吸引力，因为也是激不起学生的探索积极性，无法进行综合实践能力和创新能力的培养。

1.2 部分实验教学内容与社会需求不匹配

近年来，环境工程的技术和方法获得了飞速发展，尤其是环境监测发展更为迅速。当前，空气、水质监测向法规化、标准化、规范化全面迈进，同时固体废弃物的监测也逐步开展；监测项目逐步转向以有毒有害物质为重点、以“三致”毒物为中心；空气、水质的自动监测系统进一步发展、完善、成熟；实验室的数量、装备有很大发展，涌现出了一批装备有大量大型仪器的高水平的实验室，GC、GC/MS、HPLC、AA、ICP-AES等大型仪器逐步在分析测定中起主导作用。但是我们不少环境工程专业的实验教学内容基本还停留在pH、温度、浊度、电导率、COD、BOD、氨氮等常规监测和分析上。环境生物技术已经成为环境污染治理技术中的主流，但是很多高校的环境工程专业实验教学内容还是停留在物理化学处理技术研究上面，大部分学校还没有开设环境微生物实验，已开设环境微生物实验的一些院校，也均是结合生物专业开设细菌计数、染色等简单实验，而对环境工程专业经典的活性污泥培养、厌氧速率常数测定等实验均没有涉及。这就导致学生在校学到的知识和在工作岗位上需求的知识的严重脱节，使学生产生了学无所用的感觉，最终导致了学生的厌学。

1.3 实验教学设备仪器不足或配置落后

目前，缺乏足够的实验教学设备是我国环境工程实验教学中存在的一个主要问题。实验过程中一般几个学生共用一台仪器，不能保证每位同学的动手能力都得到提高；一些大型仪器则多采用老师演示学生观看的方法，学生不能实际操作练习，因而就无法对整个实验过程有一个全面的了解。很多本科生在校期间都没有机会将COD、BOD和氨氮等常规指标的全部测试过程进行一次，导致对这些基础测试缺乏深入的了解，很多本科生走出学校仍不知COD测试时需要消除氯离子和还原性物质干扰、工业废水分析氨氮时需要采用蒸馏消除干扰。由于实验仪器的限制，导致与现代环境技术相关的实验课程无法开设，学生无法掌握现代环境工程实验技术和环境分析技术。以至于走上工作岗位，有的学生根本不认识这些仪器，更不会使用这些仪器。因而需要用人单位对其进行重新培训，这就导致用人单位觉得高校培养的人才不合格。实验设备的缺乏直接导致了学生知识体系和实践能力的缺失。

1.4 教师的实验技能得不到及时更新

实验室是培养高素质创新人才的重要基地，需要高素质的实验人员，更需要有丰富的教学和实践经验的实验师。但是在高校中，由于传统观念和分配制度等原因，实验室留不住高学历高素质的人才，尤其是专业基础课实验室。目前科技发展速度相当快，实验分析内容已不再是简单的COD、BOD、氨氮的分析，不少实验室需要分析持久性有机物、消毒副产物和重金属等指标。样品分析越来越倾向于微量和衡量分析，所需要的前处理方法和手段更复杂，一些样品的前处理析要用到固相萃取、吹扫捕集、热脱附和微波消解等方法。然而这些仪器早些年还只在国内一些顶级实验室才能用到。很多实验教师并没有在这些顶级实验室学习和进修的经历，因而他们原有的知识和水平已经跟不上发展的需要，对一些现代化的高端实验仪器，很多老师自己都不会操作，更谈不上讲授给学生。

2 环境工程专业实验教学改革与创新

2.1 改革传统的教学观念和教学形式

环境工程实验教学的改革首先要革新教学观念，实验教学需要从过去的“以教师为中心”的传统观念，转变成“以学生为中心”的新观念。尽量创造条件让学生能“主动从事实验和工程设计”。采用较多的办法就是结合某个实际项目或实验，把学生组织在若干小组内，几个专业方向的教师联合指导。由老师介绍一些当前最新的技术、发展趋势、本专业教师的科研成果和教师亲身参与的一些工程，吸引学生的注意力，提高学生的学习热情。

同时利用多媒体技术，进一步创新试验教学形式。一些实验内容可制作成动画设计效果图预先让学生观看，使其对实验具有直观的认识；对于一些实验设计难度大、成本过高的实验，可采用大型演示型实验，如微生物的生长周期较长，有关微生物培养的实验很难在课程内完成，可通过高级生物显微镜和大屏投影的方式展现给学生，使学生直观地观察到如活性污泥培养过程中微生物的形貌和数量的变化。另外，一些课程的实验则可观看国外的案例，然后展开讨论，撰写过程报告等以达到拓宽学生知识面的目的。通过网络建设，以提高中心的仪器设备的利用率和管理效率；实现实验课程讲义上网。逐步实现网上典型实验报告评阅、网上公开实验资源、网上预约开放实验室时间等功能。在理论教学的过程中，加大多媒体的应用。鼓励基础实验教学老师结合各自学校的特点和特色专业，设计试验形式，奖励实验教学教师制作新的多媒体教学视频，开展试验教学竞赛，从试验教学形式上给学生的以创新的启发。

2.2 建设多层次实验室并逐步开放优质资源

把学校本科教学投入、211工程投入、985工程投入和教师科研项目投入形成的实验室资源实行分层次管理和开放，形成基础实验室、专业实验室、分析测试中心、创新性实验和实习基地梯级配置，逐步实现实验室资源的优化配置，向本科教学全面开放，为大学生实践教学和科技创新活动提供实验平台。

为了发挥教师的科研项目在实践教学中的作用，以科研项目为基础，确立本科生创新项目，全面培养学生的创新能力。实习基地帮助学生开展各类课外实践活动、接触和了解相关专业的典型生产过程，积极建立专业实习基地。我校先后同开滦集团、冀中能源集团、神华包头煤化工公司、华能高碑店热电厂、中关村环保科技园、北京市排水集团（北京高碑店污水处理厂、北京酒仙桥污水处理厂和北京清河污水处理厂）、邯郸东污水处理厂、邯郸西污水处理厂、首钢焦化厂、太原焦化厂、北京燕山石化总公司炼油厂、北京市垃圾渣土管理处和北京市鹫峰森林实习场等建立起长期稳定的合作关系，为学生进行专业实习创造有利条件。

2.3 与科研相结合改革教学内容

转变以往实验仅为理论验证的教学思路，以强化综合性、创新性实验为手段，实现理论知识讲授与实验技能训练相结合、基础实验与综合性实验相结合、基础实验教学与教师的科学研究相结合，达到培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，特别是创新意识和创新能力之目的。根据基础实验、专业基础实验、综合实验和研究创新实验不同教学目的，精心设计每一个实验教学方案。抓好实验教学内容的更新，减少单科性、验证性实验。结合我校专业特色，不断更新实验内容，使实验教学不仅能够传授科学知识，验证科学理论，更重要的是学生具有慎密的设计思想和开拓意识，培养学生综合运用知识和创新能力。在创新性实验中，逐渐添加一些煤炭新技术方面的实验项目，不断把新技术、新仪器引入实验教学，提升实验教学水平。在安排实验课的教学内容时充分考虑如下几点：要求学生了解化工、矿山等行业污染物的种类、来源；掌握污染物监测分析和治理方法，如针对燃煤企业的污染控制技术，包括预处理技术、燃烧中的控制、末端治理技术；熟悉污染物控制的工程原理、主要设备结构参数及相关尺寸、操作条件等。

不同课程的主讲教师多次讨论、协商，对各实验的基础性、环境方向性、为矿业环境保护服务等特点进行充分论证，合理安排各实验课的实验内容与先后顺序，做到基础与应用相结合、环境领域面与矿业环境点的有机结合、基本理论验证与探索性创新相结合等，不仅有利于学生巩固和提高专业理论水平，也有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在有限的教学与实验学时与资源范围内，使环境工程专业本科生能受到最为系统和高水平的实验训练，提高学生的实验技能与动手、创新等各方面的能力。

2.4 建立健全的师生考核机制

改变以往学生实验课程成绩依据出勤率和实验报告的考核机制，对学生成绩的评定做出新的尝试，将学生实验过程中发现问题，解决问题，特别是创造性解决问题以及实验结束后分析实验结果的能力等都作为考核指标，并对学生这个实验过程进行考核。在实验课前要求学生预习实验内容，课上重点讲授原理的基本思想和要求，具体的实验步骤、仪器的正确使用方法、典型数据的处理及实验中需特别注意的事项等。在辅导过程中，教师应仔细观察，有不正确的地方，及时给予指导。对学生提出的问题，尽量去引导启发他们的思路，要求学生有严谨的科学态度，做到手脑并用，仔细观察实验情况，对其结果做出分析和总结。实验课后安排思考题和分析讨论。实验成绩按平时成绩、实验成绩和考核成绩来评定。老师对学生的预习报告、实验态度、实验纪律、实验效率实验操作规范性、实验结果成功与否、实验创新（包括实验教案的设计、对实验的改进和提出建议）进行综合评定，总评成绩由平时成绩（由每次实验成绩组合平均）、出勤情况和期末考核成绩合成，期末考核成绩一般占总评成绩的50%。

第7篇：污水处理厂实习总结范文

[关键词]创新能力 工程实践 环境工程 人才培养 模式

[中图分类号] G46 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0064-02

目前我国高等教育的发展趋势为普及和大众化，一般工科院校的扩招任务较重，且各高校生源学习能力差异较大，综合素质出现下降趋势。[1] [2]环境工程是一门涉及多门学科交叉的综合性学科，是典型的工科专业，运用到很多基础学科理论知识及其他工科的技术，要求学生必须具备较强的专业综合素质和能力。在目前培养体制下培养的环境工程毕业生的工程实践意识、创新意识均较薄弱，适应能力及运用多学科知识解决实际工程问题的能力等方面显著下降。[3] [4]因此如何改革环境工程专业人才培养模式，深化教育教学改革，加强学生工程实践能力、创新能力和创新素质的培养，以造就适应知识经济时代和我国社会主义建设事业需要的“创新+工程实践”型应用型人才，已成为一项十分紧迫的任务。

近年来，沈阳理工大学环境工程专业遵循 “实施工程教育，突出工程实践和社会实践，提高学生的创新能力”的人才培养模式，积极探寻了培养具有创新能力和工程实践能力的环境工程专业人才培养模式，以培养能适应知识经济时代和我国环境保护事业的发展需求的“创新+工程实践”型环境工程专业人才。采取的措施主要包括以下几方面：

一、推进教学模式改革

近年来，沈阳理工大学环境工程专业根据专业培养目标，积极探寻教学模式改革，采用案例型教学及前沿学术动态研究型教学两种方法相结合，培养学生的实践能力和创新能力。各专业任课教师均具有较强的专业实践能力，比如针对“环境评价”这门课，在授课中教师将枯燥的理论和实际应用有机结合起来，让学生对理论知识有形象直观的认识。比如在讲授“建设项目分类管理”时，教师会选用一些实际项目的基本概况让学生通过查阅国家分类管理名录，判断各项目属环境影响报告书还是报告表、登记表，让学生学会如何应用理论知识。此外，主讲教师还从近年来完成的环境评价项目中挑选一些有代表性的案例纳入课堂教学内容，让学生提前查阅项目的生产状况、生产工艺，在课堂上先让学生对污染物的产生节点、污染物的处理及排放等情况进行讲解，然后主讲教师进行点评及修正。教师将实际环境评价案例与理论教学紧密结合，将枯燥的理论文字转化为实际应用。此外，针对部分具有科研性质的理论授课内容，教师则布置学生查阅与授课内容相关的前沿科研文献，让学生利用学校图书馆及网络查阅国内外期刊网、国家环境保护相关网站和其他专业技术网站等进行知识归纳和总结整理，形成自己的观点和想法，有效培养和提高了学生查阅文献、分析问题和解决问题的能力。

二、深化课程考试模式改革

课程考试是检验学生学习效果和教师教学效果的重要手段。由于环境工程专业涉及的知识领域较宽广，既有工程类知识又有管理类知识，需要记忆的知识体系较为庞大和枯燥。为了激发学生的学习热情，各专业课程主讲教师将注册环评师和注册环保工程师两种职业资格考试大纲与课程考试内容紧密结合，让学生对考试内容和目标更明确。如在“环境评价”课程考核模式改革中，将“环境评价”课程的期末总评成绩改为平时多次考核和期末考试相结合，并将平时成绩的比重由过去的30%提高到60%，让学生养成学习一章复习一章的良好习惯，改变过去学生平常不学习，期末突击复习，考完即忘的现象；在考试题目类型上，改变过去单一的以理论知识考核为主的模式，突出实践应用技能考核，例如适当将环评上岗证和注册环评师考试题中的案例分析作为平时考核的主要内容，提高学生的实践意识和能力。

三、优化课程设置

针对目前环境工程专业人才培养过程中存在的问题，立足辽宁经济建设需求和创业创新型人才培养，进一步适应社会需求，以培养学生工程实践和创新能力为指导，促进学生多元发展，在专业基础课程和专业课程的课堂讲授、课堂实验、课程设计、基础及专业课程的综合大实验以及在毕业设计中，涵盖了环境污染治理工程设计、环境污染监测、环境规划与评价等基础理论和工程实践知识体系。环境污染治理工程设计在原有“给水排水”和“废水处理新技术”等课程的基础上，增设了“污水处理厂运行管理”、“环境工程概算”、“环境工程施工技术”、“给排水管网与泵站设计”等课程，进一步完善了学生的污染治理工程设计能力、实践能力和施工能力。环境规划与评价方向在“环境管理与规划”、“环境评价”和“城市环境规划”等课程上增设了“地理信息系统”、“清洁生产审核”、“环境监理”和“环境影响评价案例分析”等选修课，与目前本专业行业需求紧密结合，使该方向的学生具备环境管理的实践和科研能力，环境评价的实践和科研能力，同时还能从事清洁生产审核与环境监理等本专业新行业方向的工作，进一步拓宽和加强了学生在该方向的知识面和实践能力。

四、校企结合建立工程实践能力四年连续培养体系

一年级学生进入环境工程专业各类基础性实验室，结合无机、有机和分析化学等课程的学习，在学院的公共基础实验平台上开展基础实验技能训练，初步培养科研创新和工程实践能力；学生通过两周的教学实习训练，培养了工程基础技能。

二年级学生进入环境工程专业基础实验室，开展环境工程微生物、环境监测和环境化学等专业基础实验技能训练及AutoCAD工程制图能力训练；教师鼓励有兴趣的学生参加学院组织的化学实验技能及工程制图竞赛，培养学生的工程实践兴趣，提高学生的实践技能；学生参加两周的工程岗位实践，培养工程职业道德感。

三年级学生进入水污染、大气污染和固废治理等专业实验室和研究性实验室，培养学生的环境工程实践能力和科研创新能力；在水污染和大气污染课程设计实践环节，培养学生的环境污染治理工程设计能力。学院组织水污染和大气污染课程设计大赛，激发学生对水污染和大气污染控制工程设计的兴趣，锻炼学生的工程设计能力。

四年级学生投入专业课学习，通过专业综合大实验、校外生产实习、理论联系实践的毕业设计等环节，提高学生的工程实践能力。

根据专业培养目标，为更好推动实践能力培养体系的建立，学院积极加强对外联系。近年来本校环境工程专业已先后建立富士康科技集团、沈阳北部污水处理厂、铁岭污水处理厂、沈飞集团公司培训中心、辽沈工业集团、沈阳金杯泰峰表面处理有限公司、沈阳光大环保科技有限公司等10多家校外实习实训基地，这些实习实训基地为环境工程专业学生提供了认识实习、生产实习和毕业设计等实践环节的场所，保障了本专业学生实践能力的培养效果。

五、建立科研导师负责制的科研创新能力训练体系

对学生的科研创新能力实行导师制管理模式。本科生从大二开始，组织学生对各专业教师从事的专业方向和科研方向进行全面学习和了解，在此基础上根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的导师，进而参与导师的科研和课题组的日常活动。通过一段时间的初步训练，被选导师在自己科研和课题的基础上，结合学生的实际情况，分配适合学生在校期间能独立完成的科研和课题项目。通过参与导师课题组的模式，学生能很快进入专业知识的学习阶段，有大量机会与专业课教师、研究生就本专业的科研知识和工程实践知识进行交流和沟通，通过完成相应的课题研究内容，大大提高了学生的创新思维与创新能力，极大程度地提高了学生对环境工程专业知识学习的积极性和主动性。

六、结语

沈阳理工大学环境工程专业“创新+工程实践”型人才培养体系经过近几年的探索与实践，已初见成效。近3年来，学生共获30多项省级以上竞赛奖励，几十名学生获得创业创新计划项目资助；25名学生发表过学术论文，发明专利8项。考入大连理工大学、重庆大学、东北大学、北京工业大学、北京化工大学、深圳大学等“985”和（或）“211”大学继续深造攻读硕士学位的学生人数逐年攀升，读研和出国深造的学生比例达27%以上。其他到社会就业的学生，均受到用人单位的肯定和欢迎。

[ 注 释 ]

[1] 于妍，徐东耀.基于创新能力培养的环境工程专业实践教学环节改革与探索[J].中国校外教育，2011（20）：62-63.

[2] 杨瑞霞.高等教育工科人才培养课程体系改革的几点思考[J].河北工业大学学报（社科版），2010（1）：14-17.

第8篇：污水处理厂实习总结范文

在成绩考核方面进行了改革，以学生编制的招标文件或投标文件的成绩、答辩成绩和平时成绩，取代传统的卷面考试成绩，作为学生学习该门课程的最终成绩。该考核方式实现了课程教学时学生的全过程参与，有效地调动了学习的积极性，提高了学习效果，并能显著地实现课堂的有效性。相应地，对学生的课程实践内容进行改革，取消诸如“招标投标在工程项目建设中的作用”、“投标文件包括哪些内容”和“工程量清单和定额有哪些异同”等对学生掌握该门课程作用不大的作业题，通过编制招标文件或投标文件掌握课程内容，提高就业竞争力，改良传统的教学实践内容和方法。在传统的教学中，考试一般是在课程结束后进行，结果导致学生平时没有考核压力，课堂互动的主动性不强，很多学生没有预习和复习的习惯，仅靠考前突击，对知识一知半解，更谈不上理论联系实际，甚至在考场作弊。传统教学方法和成绩考核方式的不足，在“环境工程招标投标”这类实践性课程的教学中表现得尤为明显。通过一个学期的理论教授、工程实例举例和期末考试，学生也仅仅是掌握了该门课程的基本理论。面对实际项目的招标投标，学生仍然是不知如何下手，理论与实践严重脱节。由于在校期间缺乏参与的机会，当在工作岗位中需要编制招标和投标文件时，学生经常会不知所措，甚至提出“招投标文件要写多长，要写什么内容”等问题，仍然处于以字数多少衡量文件质量的门外汉阶段。不知道招标文件的内容必须符合国家有关法规的规定。该文件一般包括招标邀请函、投标人须知、用户需求书、合同书格式和投标文件格式等章节，在相应章节中应清楚介绍工程概况，提供招标工程范围内的设计图纸、分部分项工程工程量清单和设备清单等资料。因此，进行课程成绩考核方式改革是非常必要的。

二、注重多种教学方法与手段的运用

“环境工程招标投标”是一门实践性非常强的课程，要求教师具有扎实的多学科交叉知识和工程实践经验。更重要的是，教师在教授该课程时，要突破传统的教学方法，合理地运用传统和现代化的教育技术。为此，授课教师在教学内容方面，压缩了理论知识的教授时间，以具有代表性的工程项目的招标投标全过程为主线讲授课程，要求学生以甲方或乙方的身份参与该过程，并编制招标文件或投标文件参与工程项目的竞争，把课堂教学、课后辅导和学生参与招投标全过程的实践活动融为一体。在教学方法的改革方面，合理运用传统教学法和现代化的多媒体教学方式，结合多媒体课件演示，认真组织课堂和板书，增强教学的直观性和可理解性。由于环境工程的招标投标涉及项目建议书、可行性研究、环境影响评价、水土保持方案、项目初步设计、项目施工图设计、施工组织和工程验收等各类文件和图件，各类设备和建筑材料，资料非常系统和全面，教学组织困难。所以，教研组以计算机、相机、录像机和网络系统等现代教学设备和技术作为支持，把课堂教学、课后辅导和招投标实践进行了有机融合。如录制了包括各类泵、阀门、闸门、鼓风机、自控系统等设备在内的设备结构和安装方面的录像，在讲授投标文件的设备选型和报价时，可以进行各类设备的对比和选型论证；在讲解投标文件的施工组织方案时，利用污水处理厂施工录像给学生感官认识，从而为“土石方工程”“桩与地基基础工程”“砌筑工程”“混凝土及钢筋混凝土工程”“厂库房大门、特种门、木结构工程”“金属结构工程”和“屋面及防水工程”等工程的施工组织文件的编制教学提供素材；通过《建设工程工程量清单计价规范（GB50500-2008）》的基本内容介绍和相关的清单定额计价软件操作演示，传授工程量清单编制方法和投标报价软件的使用方法。在教学过程中，利用课堂的多媒体设备，用文字、图片、动画、视频等形式把教学内容展示出来,给学生一种参与工程招标投标的身临其境的全新感觉,调动了学生的各种感官,激发了学习兴趣。同时，为了避免多媒体教学信息量过大、每页电子讲稿停留时间过短、学生没有充足的时间做笔记等不足，教师在制作课件时，合理编排电子课件，避免在同一页面中排列过多内容，从而延长信息的停留时间；教师坚持站讲，增加与学生的互动,提高了教学效率；在课堂教学时，注意糅合了传统方法，充分发挥传统教学方法的优势。诸如合理组织板书，提高学生做笔记的兴趣和调动学生课堂学习的注意力；精心安排教学计划、大纲和教案，提高共性内容的教学质量；适当开展课堂讨论和坚持课间谈心，加强师生互动和感情交流，从而发挥情感因素在教学过程中的作用。

三、强化工程现场踏勘教学为了体现

“环境工程招标投标”的真实性，该门课程的教学一直把现场踏勘作为必要部分，纳入课程的实践教学中。在进行现场踏勘前，任课教师先把编制好的招标文件发给每个小组。在课堂上对招标文件进行工作范围、专用合同条件、设计图纸等基本内容的讲解，指导学生编制标准化的调查提纲，确定重点要解决的问题，避免现场调查的无目的性。现场踏勘需要考虑课堂教学不用面临的因素，如交通、经费和安全生产等问题。在过去的四年中，每年有35—45名学生选修该门课程。为了更好地开展现场踏勘的教学，授课教师整合了学院各门课程的实践教学、生产实习和毕业实习等实践教学，与各实践教学教师一起指导学生在广州市各污水处理厂、垃圾填埋场、燃煤电厂脱硫装置等环境工程的现场踏勘。

四、实施招标投标汇报和答辩教学

学生编制招投标文件的过程，需要进行2次汇报和1次期末答辩。授课教师根据学生编制文件的进度和存在的主要问题提供意见和建议。期末答辩按正规的投标答辩形式开展，参与相同项目投标的学生进行同场竞争和答辩。评标专家由授课教师和学院另外四名具有招标投标工作或教学经验的教师组成。专家小组除了提问和评分外，还对每个学生答辩时的肢体语言、问题回答方法和电子讲稿编排形式等进行指导。阶段汇报和答辩环节的教学，使学生较真实地体会了招标投标的实际过程，培养了学生在公众场所进行陈述和答辩的能力，提高了他们日后在研究生面试和工作面试时的信心、表达能力和情景控制能力。

五总结

第9篇：污水处理厂实习总结范文

实践教学不像课程教学可以通过考试分数来直观的展示学习成效。实践教学存在难以量化学习成效，难以衡量教师的付出和学生的收获，这也是导致实践教学容易被忽视的一个原因。

应对举措

实践教学是课程教学重要的补充，结合环境工程就业需求，既能使学生巩固理论知识，又能锻炼实战能力，既能掌握专业知识，又能培养综合素质。针对如上存在的实践教学中存在的问题，可以通过如下的举措来应对。

(1)解决对于实践教学的认知问题

通过对用人单位的人员要求的分析可以得知动手能力是用人单位考虑毕业生的重要方面。学校可以引入用人单位现身说法来提升学生和教师对于实习等实践教学的重视。具体的方式可以用往届生、用人单位的HR部门的人员来学校进行交流的这种方法来实施。

(2)解决实习基地和实习管理的低效问题

①加强实习基地建设，构建实习基地共享平台基地建设是实习管理的重要环节。可以通过联合几所大学的环境相关专业的实习基地方面的优势和力量，构建环境实习基地示范区，培训一批合格规范的环境实习基地指导教师。该实习基地示范区可以作为区域各高校环境科学、环境工程、生态学、生物技术等专业共享的实习基地，避免不同专业低水平的重复建设，实现资源共享与优化配置。

②优化配置实习时间考虑到食、住、行的方便，将环境保护监测站、城市污水处理厂、大型环保公司等单位作为各高校环境科学与工程类本科专业认知性环境见习、生产见习和毕业实习的基地，一般一个实习基地以一次性容纳20～30名学生实习的规模为宜。因此，区域内各高校有必要探讨如何将彼此的实习时间错开，并与毕业论文(设计)有机衔接，避免“人满为患”，提高实习基地的利用效率

③加强分散实习的研究采用集中实习和分散实习相结合的方式．分散实习是集中实习的延伸，是学校把握用人单位需求和动态的一个窗口。分散实习在经费上比较节省，对于培养学生的独立工作能力和社会适应能力也很有帮助，但要避免“散放羊”，对分散实习的模式、指导方式和考核方式加以适当的考核和跟踪调研，加强对分散实习的管理．

④改革毕业论文和课程设计的选题方法让学生积极参与到指导老师的课题研究中。将实验、实习、毕业论文设计有机地结合起来，进行综合性的实践教学。

(3)建立实践教学的量化考核

实践教学实施的结果需要有一种量化考核的方法来进行显示呈现，方便说明、比对，方便实践教学的改进。首先建立评价机制。

①对于实践教学全过程的评价实践教学过程评价方为实习单位、用人单位，实习单位可以对近期实习活动进行评价，用人单位的评价指的是用人单位对于毕业生的评价。实习单位的评价的获取比较方便，但仅仅能评价当前过程;用人单位的评价获取稍微困难一些，但可以获取长期的评价。如上的两个评价可以结合使用。

②对于实践教学教师的评价实践教学教师的评价方为实习单位和学生，通过实习单位和学生的双重评价可以获取实践教学教师的过程表现，包括态度，付出度等。③其次是评价结果的引用有了评价结果，下一步比较关键的就是评价结果的应用。把这些评价应用到实践教学教师的业绩贡献中。

④最后是博取众长优化实践教学环节理论与实践相结合，首先调查国家指导方案及国内环境工程专业的实践教学课程体系的设置和改革情况，了解目前环境工程专业的就业去向和市场需求，根据学校环境工程专业的建设及发展状况，设定合理的实践教学比重;同时，听取指导教师、应届生和往届生的意见，对实践教学中存在的问题进行总结，并结合其他学校先进的教学模式，建立适合我校的实践教学模式。具体的操作方法:收集文献资料，学习研究国内外先进的实践教学经验;组织用人单位座谈，了解市场就业需求;组织教师学生座谈查找实践教学中的问题;对实践教学计划、教学大纲和实习指导书等文件进行修改完善，并在学生中进行实验教学。

总结