高中生演讲材料精选(九篇)

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第1篇：高中生演讲材料范文

一是阅读量少。教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字，要求高一学生课外阅读不少于80万字。而我们农村高中生阅读量远远达不到教学大纲的要求，文学作品阅读量仅占阅读总量的12.5%。曾经激励过几代人的《钢铁是怎样炼成的》只有5人读过。我国古典名著的“待遇”也不佳，读过四大名著的学生不到3／1，而完全没读过的竟占65.6%。

二是阅读面极其狭窄。从问卷调查中可以看出，农村高中生常读的课外书中，有很多是学习辅导书和参考书，也有面对中学生发行的有利于应付考试、提高临场成绩的报纸期刊，还有一部分是以消遣为主的课外书籍。

三是阅读效率偏低。阅读时目标不明，思考不深，懒于追因、质疑，更懒于笔摘手抄。大多数学生课外阅读都处于仅凭兴趣选择的较随意状态，缺少对阅读意义的真正了解和思考。有近半数的学生对名著只是随手翻翻，了解一下情节而已，真正能做到精读的很少，还有很多学生不看原著，只看改编后的影视剧。影视剧虽然形象直观，但毕竟与原著不同，不看原著，就培养不出对文字的感悟能力。

至于做读书笔记，有近38%的学生不会做，即使做也大多停留在摘抄佳词丽句的浅层次上，写感受和评点的很少，做分类卡片的没有。

以上调查虽只在本校进行，但调查结果还是具有一定的代表性。我校是一所经济不发达地区的普通高中，农村学生所占比重较大。这些孩子能上学读书已经很不容易，根本没钱买课外书。近年来农村高中生出现阅读量减少、阅读情趣与品味趋向娱乐化、浅层化的倾向，这种状况实在令人担忧，因为“阅读退化现象不仅危及青少年智力、品德与人文素质的发展，而且导致社会精神文明和整个民族基础文化素质的退化”。

针对当前高中生在课外阅读上存在的问题，结合本校实际，在广泛查阅资料、深入思考的基础上，笔者采取了以下对策来改变高中生语文课外阅读现状，提高学生阅读能力。

一是激发学生主动阅读的兴趣。在引导学生课外阅读前，首先要千方百计地采用各种手段燃起学生的读书愿望。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的偷快和积极情感。笔者利用课前三分钟安排学生轮流进行名著介绍和鉴赏，读到什么好文章也及时推荐给学生，这样就引起学生“一读为快”的欲望，也让这种良好的读书气氛在广泛而不间断的读书交流中日渐浓厚。

二是保障课外阅读的有效性。在课外读物的选择上，我们以新课程为标准，以《高中新课程学生读本》为基本阅读材料，积极提倡中学生课外阅读经典名著；根据年龄阶段不同，循序渐进推荐阅读书目；课外阅读注意与课文的学习相结合，并注意了题材和体裁的广泛性和形式的多样性。

三是掌握科学有效的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。指导学生学会看目录提要，让学生学会根据不同的阅读内容选择不同的阅读方法：精读、略读和速读。良好的阅读习惯是提高阅读效率的关键，我们指导学生课外阅读时要求学生一边读书，一边动笔。培养不动笔墨不读书的习惯，培养整理知识的习惯。

四是提高教师指导阅读的水平。明确课外阅读目标，制定课外阅读计划。教会学生浏览检索和查阅工具书，能根据需要从书报、杂志、互联网等搜集并处理有关信息材料。教师向学生介绍几种常用的做读书笔记的方法，教会学生摘抄、剪裁、编写读书卡、编写读书提纲等方法。

第2篇：高中生演讲材料范文

关键词：高中英语；生活化；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-350-01

在传统的高中英语教学模式中，高中生处于被动接受的角色，难以发挥高中生的主观能力性，导致高中生对学习英语不感兴趣，高中英语教学效率比较低下。高中英语生活化的教学模式，强调了高中生学习的主体地位，有利于发挥高中生学习英语的积极性和主观能动性，提高高中生英语学习的综合能力。本文结合教学实践就高中英语生活化教学模式进行分析。

一、生活化教学模式在高中英语中的作用

语言是人们在生活中不可缺少的交际工具，是人和人之间进行信息传递、情感表达和社会交往的重要载体，语言来源于生活又应用于生活。英语是一门实践性和应用性较强的学科，英语教学与生活相互影响、相互作用，主要是通过让学生学习和掌握英语知识，进而使学生丰富知识、拓展视野和提高素质等，培养学生良好的交际、实践与创新能力。因此在高中英语教学中，教师要应用生活化教学方法，将教学内容与生活相结合，不仅能够充分调动学生学习英语的积极性与主动性，还可为高中生学习英语奠定扎实的实践基础。

二、生活化教学模式在高中英语中的应用

1、营造生活化的教学氛围

在高中英语教学中，教室要将学生作为教学主体，积极贯彻以人为本的教学理念。教师在准备高中英语的教学材料、进行英语教学设计和开展英语教学活动时，都应充分考虑到高中生的实际需要和个体发展目标[2]。此外教师还需紧密结合高中英语课堂教学与学生实际生活，在英语教学过程中充分融入生活化背景，营造活跃的英语课堂教学氛围。生活化的英语教学课堂，能够使学生从轻松的生活体验里获得英语知识。例如，在Unit4 Holidays and festivals的学习中，教师可播放与节假日相关的音频及视频，甚至可以在教室里放置假日物品，让整个课堂教学充满节日氛围，以增加高中英语课堂教学的趣味性，激发高中生学习英语的兴趣和热情，营造生活化的教学氛围。

2、展开生活化的教学内容

高中英语新课改使英语教学内容日益贴近学生的生活实践，其中包含网络、旅游和音乐等话题，增强了英语教学内容的感染力，使学生自主参与到英语教学活动中。因此在高中英语教学内容的选择上，教师应注重展开生活化的英语教学内容，激发高中生学习英语的兴趣并提高英语教学的质量和效率，同时促进高中英语教学活动的顺利进行。例如，在学习Unit1 Travelling around China这一课时，教师可要求学生叙述自己的旅游经历并将其印象最深的旅行经历写成英语短文。这样既调动了学生学习的积极性又丰富了课堂教学内容。

3、应用生活化的教学语言

语言环境不仅能直接影响高中生英语口语表达能力，还能够反映生活实践中学生英语的应用能力[3]。因此在高中英语教学过程中，教师要创设良好的英语语言环境，帮助学生掌握英语语言的学习方法，从而提高高中生英语的表达能力。

首先，教师在高中英语课堂上应多引用英语谚语或名人名言进行教学，这样能够丰富高中生英语知识，并提高其英语表达能力。如“Do one thing at a time，and do well.Keep on going never give up I can because I think I can.”其次，教师可根据高中生英语的学习能力，每月定期要求阅读英语文章并积累英语词汇。如阅读文章Notre Dame de Paris，Gone with the Wind，Jane Eyre等，有利于提高学生的词汇量和英语阅读能力。再者，教师可要求学生轮流用英语进行每天的值日报告，为高中生创造英语口语的训练机会。

4、组织生活化的教学活动

教师在组织高中英语生活化的教学活动时，需联系高中生的实际生活。让高中生能够在高中英语的教学活动里体验生活，并积极融入到英语学习实践活动中。如教师可组织英语竞赛，内容可包括演讲比赛、手抄报比赛和英语广播比赛等，这样不仅为高中生提供了英语学习的实践平台，还能激发高中生学习英语的积极性，同时有效地提高了高中生英语口语的表达能力。

三、结束语

著名教育学家杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”我国教育家陶行之先生提倡“生活化教育”，英语新课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。

英语是世界上使用最广泛的语言，高中英语教学在英语全球化的背景下被越来越重视。教师在进行高中英语教学时，应积极采取有效的教学手段改变枯燥的教学模式，将生活化的英语教学理念充分利用到英语教学中。以贴近生活和现实的教学策略，有效提升高中生的英语学习能力和英语教学效率。注重培养学生的学习兴趣，让学生将英语知识应用到实际生活中，并使学生敢于开口说英语，提高高中生英语的表达和应用能力，从而促进了高中英语教学的发展。

参考文献：

[1] 林宝丽.关于高中英语生活化教学模式的研究[J].中学教学参考，2014，37（12）：46.

第3篇：高中生演讲材料范文

关键词：新课程；高中生物；校本课程资源；开发和利用

《普通高中生物课程标准》要求：生物教师应更新教育教学观念，重新进行角色定位，使教师逐步转变成为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。高中生物校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生需求进行科学的评估，充分利用当地和本学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的课程。目前，高中生物校本课程资源的开发和利用情况如何呢？

1高中生物校本课程资源的内容和特点分析

高中生物校本课程资源是指依据生物新课程标准所开发的各种教学材料以及生物新课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。在新课程理念下，我们可以把高中生物校本课程资源认为是学校在课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括高中生物教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。总之，高中生物校本课程资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显性的，也有隐性的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和实物的，也有活动的和信息化的，等等。

生物知识是一个动态的、发展的知识体系，高中生物教材内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差。所以，高中生物校本课程资源的开发应结合教学实际，把握其特点：以教师为主体，以学生为中心，要能够支持学生的探究活动，要能提升学生学习兴趣，要能唤起思维的积极活动；多进行学科知识的整合和重新利用，多反映不同学科间的交叉与渗透，多注重生物与社会、生活、技术等方面的联系。

2高中生物校本课程资源开发的意义

开展校本课程和开发课程资源是当前课程改革的两个主要问题，而校本课程资源的开发恰好处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。脱离了传统课程开发的巢穴，使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，能够呼应研究性学习课程、选修课程、劳动技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。同时，高中生物学校本课程资源的开发更使得高中生物学科分量提升，有利于高中生物学科在学生心中的地位提升和学生在高考中的分数的稳固，为21世纪的生物科学发展奠定了基础。

3高中生物校本课程资源的开发途径

全面、优质的生物课程资源是保证新课程实施的基本条件。结合生物新课程的具体实施特点，笔者认为高中生物校本课程资源的开发途径主要包括以下几个方面：

3.1善于从学生群体中获取生物课程资源

学生是学习的主体，在主动积极地参与学习活动中，会产生很多直接或间接的课程资源，其中可能有显性的课程资源，也不乏隐性的课程资源。教师要善于从学生群体中获取教学资源，并对这种课程资源加以处理，应用于教学的改进和教学的反思，这是校本课程资源的一种比较常见的来源。

3.2善于从教师群体中获取生物课程资源

教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键，教师的水平很大程度上会影响课程资源的开发利用。所以，对每个教师来说，要根据自己的特点，最大限度地挖掘自己的潜能，做到人尽其才，形成与众不同的教学风格。同时，要学习课程资源开发利用的新方法，多做课程资源的开发，成为不断成长进步的新型教师。

3.3充分利用校内、校外生物课程资源

在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就本校课程资源而言，学校应当充分利用生物学实验室及相应仪器设备，明确校园中的生物也是应当充分利用的课程资源，有条件的学校还应建设生物园，多开展生物兴趣活动课。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，鼓励学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，观察社区中的动植物。请有关专家来校演讲、座谈等，是利用校外生物课程资源的主要方式。

3.4借助媒体、网络等手段获取生物课程资源

各种媒体及网络上关于生物科学发展的信息很多，如关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报道。教师应充分利用这些媒体及网络生物课程资源，作为学生课堂讨论的素材。其时效性强，容易引起学生的关注。在利用媒体资源时，教师应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。

4高中生物校本课程资源开发和利用的现状

4.1学校对校本课程资源的开发和利用管理不到位

校本课程资源的开发与利用，需要学校和教师投入大量的人力、物力、财力、精力，传统的教育评价与教学评价并没有涉及这方面的指标。如果评价制度跟不上，就会影响学校与教师课程资源开发与利用的积极性。因此，首要的任务便是建立课程资源开发与利用的评价制度。有些学校存在着看似缺乏校本课程资源，实则是资源闲置的问题。由学校掌握较大自进行开发的校本课程，在开发和利用过程中面临诸多难处。较突出的有：（1）学校的财政支持力量薄弱；（2）教师的课程开发能力与集体协作能力有待提高；（3）学校学生所面临的升学考试压力；（4）实际的教学活动与校本课程开发实践的矛盾。要使校本课程的开发和利用能够顺利进行，必须实施有效的管理，使校本课程资源的开发和利用制度化、规范化、合理化和高效率。

4.2高中生物校本课程资源的开发和利用还没有完全立足于知识、学生和社会

高中生物校本课程资源开发的核心内容就是要立足于生物学科知识本身。应该紧紧围绕高中生物教材开发生物校本课程资源，包括对教材的筛选补充、顺序的调整以及根据需要所选用的材料、所制的教具、课件，等等。要做到这一点，教师首先必须熟读教材、分析教材、理解教材，找出与教材相关的因素。在吃透教材的基础上，利用自己的独创性开发相关的校本课程资源。唯有这样，才能创造性地使用教材，做到因材施教。

高中生物校本课程资源的开发要以学生发展为导向。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要围绕学生来开发。在高中生物的教学中，每一个学生表现出的与众不同都可以看成是宝贵的课程资源，教师要抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，高中生物校本课程资源就无处不在。

此外，学校要从自身实际和内在发展机制出发，遵循教育发展规律和人才培养规律，积极发展富有个性的学校文化，创建办学特色，不断提升整体办学水平。同时，从教育的目标、存在及发展的客观依据上看，社会是高中生物课程资源的重要来源之一。社会这一巨大资源在高中生物校本课程资源开发中尤为重要。社会活动、热点问题、世间万象等，无不对新课程的兴起、发展、评价等起到直接的促进与推动作用。

综上所述，高中生物校本课程资源的成功开发和有效利用，需要以教师为主体，立足于知识、学生和社会，在新课改高中生物课程标准的指导下，充分利用一切校内、校外资源，才能够开发好，进而利用好。高中生物校本课程开发，是高中生物教师面临的机遇。我们要不断树立新课程观念，改变教学方式和教学策略，提高自身生物科学素养和技术素养，主动参与到新课程的学习、实施和建设中来。

参考文献：

[1]徐作英，编著.生物学校本课程论与教学论[M].成都：电子科技大学出版社，2004.

[2]李焕岭，杜宏静.新课改背景下校本课程资源管理研究[J]. 当代教育论坛，2008，（10）.

第4篇：高中生演讲材料范文

关键词： 高中英语课外阅读管理 存在问题 必要性 策略

高中英语课外阅读是相对于课堂阅读教学而言，既包括与课内教学相结合的课外阅读教学，又包括学生的课外自主阅读。前者是指运用真实任务教学方法，整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为英语课堂教学的有机组成部分；后者是指运用教材以外的材料，以学生自主阅读为主，即自我发起，自我体验，自我评估和自我丰富，是一种更高层次的主体全面参与的阅读。课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。高中英语课外阅读管理，顾名思义，就是指对高中学生课外阅读进行的管理。高中英语教师应有意识地按照课外阅读的特点和规律，对高中学生课外阅读进行高效率的计划、组织、指导和激励，不断进行资源的配置和协调，从而使高中学生课外阅读过程处于最佳的运行状态，产生最佳的效果。

一、当前高中英语课外阅读存在的问题

（一）无序性。

受应试教育的影响，高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育，素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来，后继而成为我国的教育方针，但是受应试教育的影响，素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外，面对高考的压力，强调教材、词汇、语法学习，而忽视了英语课外阅读。高中学生的英语课外阅读量有限、可选阅读材料也很有限。高中生英语课外阅读基本处于一种“放羊式”、放任自流的状态。所谓英语课外阅读管理也处于一种真空状态，管理成为空谈。由于课外阅读时间、空间的有限性，教师对学生英语课外阅读缺乏管理和指导使得学生的英语课外阅读的兴趣更加低下。

（二）功利性。

为了追求高升学率，学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读，旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响，很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试，课外阅读以学习辅导类书籍为主，学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨，不读书”，严重压抑了学生的阅读兴趣，使得课外阅读成为学生沉重的精神负担，课外阅读也演变为学生的课业负担。

（三）缺乏保障和方法引领。

现行江苏高考方案规定语、数、外三门总分为480分，而英语科目的总分120分，仅占四分之一。受功利性的影响，英语往往被边缘化，学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富，图书更新较慢，适合学生阅读的书籍数量很有限，根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响，教师比较重视课内教学，而对学生的英语课外阅读指导不力，使课外阅读纯粹处于一种“放羊式”状态。

二、对高中英语课外阅读进行管理的必要性

英语课外阅读是英语教学的重要组成部分。为了提高英语教学质量，广大英语教师要意识到改善现有英语课外阅读现状，加强对高中生英语课外阅读管理的必要性和紧迫性。

（一）对高中英语课外阅读进行管理是英语大纲和新课标的要求，也是提高英语课程教学质量的关键。

《普通高中英语课程标准》明确规定：“除教材以外，高中生英语阅读量六级23万词以上，八级应达到30万词以上，九级累计要达到36万词以上。”“应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”同时，要“优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。因此，对高中生进行相应的阅读管理，倡导开展广泛的英语课外阅读，是新课标的要求。学生通过进行广泛的英语阅读，不仅能增加阅读词汇量，获取语言技能，而且通过不断与文本进行对话，能丰富思维，提高英语综合素质，同时也有助于自主学习能力的培养。

（二）对高中生英语课外阅读进行管理是提高学生英语学习兴趣、增长知识的重要保证。

学习英语，就是要掌握并能熟练使用英语进行听、说、读、写等交际活动。在把英语作为第二语言学习的过程中，由于听、说、写的机会相对较少，读就显得尤为重要。尽管在学习英语的过程中课文是最重要的语言素材，但是教科书上的阅读文章篇目毕竟是有限的，不利于学生学习的融会贯通和知识的巩固、掌握。作为教材阅读教学的继续和延伸，英语外阅读就显得尤为重要。通过有计划地对高中学生英语课外阅读进行管理，促使学生进行广泛、大量的英语阅读，使得学生在获取知识的同时，增长了见识，开阔了视野，帮助学生体验成功的喜悦。这必将会进一步激发其英语阅读的兴趣，有力地增强进行英语阅读的动机。

（三）对高中生英语课外阅读进行管理是实施素质教育，促进高中生智能全面发展的要求。

进行英语课外阅读不仅能使英语学习者增长知识，提高兴趣，而且能促进其抽象概括、归纳综合、逻辑思维、理解记忆等方面能力的提高，培养他们自主学习、自主提高的能力，为终身学习和发展打下良好的基础。通过对高中生英语课外阅读管理，有助于创设丰富灿烂的校园文化，使学生受到良好校园文化的潜移默化的影响和熏陶。通过有计划地对学生进行阅读指导，有助于提高学生分析文章篇章结构、长、难句分析的能力，解决背景知识匮乏的问题，逐步培养起依据上下文进行预测、验证、确定等逻辑推理能力，使得学生的阅读能力不断增强。而学生英语阅读能力的提高又能促进其口语和写作水平的提高，同时提高学生的综合人文素养和综合语言运用能力。腹有诗书气自华。学生通过阅读大量文本，与文本对话，有助于促进其知、情、意、行的发展，而在阅读过程中所进行的自主选择、自主监控、自主评价等活动有助于学生自主能力的发展。总而言之，对高中生英语课外阅读进行管理，有助于进一步提高学生的综合素养，促进其智能发展。

（四）对高中英语课外阅读进行管理也是营造英语学习氛围，全面提高学校教育质量的保障。

一方面，通过对高中英语课外阅读的管理，可以为学生进行广泛的英语课外阅读提供舆论支持甚至政策倾斜，从阅读时间、阅读材料的提供、选择等方面提供保障。通过挖掘地方阅读材料，开设地方课程、英美文化选修课程为学生开展课外阅读搭建平台。另一方面，英语教师乃至校级领导对英语课外阅读的重视和管理会极大程度地引起学生对英语课外阅读的重视，促进良好英语阅读氛围的形成，推动学生积极广泛地开展英语课外阅读，并进而以课外阅读促进课内阅读，提高英语教学质量，增强学校的竞争力。

三、对高中英语课外阅读进行管理的策略和措施

那么，如何对高中生英语课外阅读进行管理，促使学生在有限的课后时间里最大限度地实现英语课外阅的高效性？第一，全校上下要统一思想，端正对英语课外阅读的态度。态度决定一切，而需求是动机产生的前提。只有师生认识到实现英语课外阅读的必要性，才会产生进行英语课外阅读的需要和动机，这是实现高效英语课外阅读的前提。第二，要教给学生进行课外阅读的有关策略和技巧，使学生养成分析文章篇章结构和长、难句结构分析、关注逻辑关系的习惯，培养学生预测的能力，依据上下文进行猜测、推理、判断的能力，并依据阅读材料，灵活使用各种阅读策略，使学生真正做到读有所得。第三，要传授给学生阅读的自我计划、自我监控、自我评估等方法，从而不断增强学生自主阅读的主动性和积极性。第四，合理推荐阅读材料。根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论和语言学家克拉申的“输入假设”，应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前英语水平的课外读物。因此，材料选择时要注重阅读材料的难易度以及与课文内容的相关性，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接与拓展。兴趣是最好的老师。可选择有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、外国民俗风情及与学生的学习和生活有关的材料等，激发学生的阅读兴趣。第五，要努力营造阅读氛围。通过校园英语文化建设、校图书馆、班级图书角等的创建为学生开展广泛的英语课外阅读创造条件。通过开展读书汇报、好书推荐会、英语沙龙、演讲比赛、朗诵比赛等丰富多彩的课外阅读活动，激发学生的参与热情。通过创办英文校刊、英文班报等活动引导学生进行英语阅读，树立学生阅读的信心，在提高学生英语能力的同时，激起学生进行进一步阅读的欲望，形成良性循环。

总而言之，如何在有限的课后时间内激发学生的阅读兴趣，最大限度地提高学生英语课外阅读的有效性，提高学生的综合能力，应是广大教育者，尤其是广大英语教师长期实践、不断探索的研究课题之一。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4，第1版.

第5篇：高中生演讲材料范文

关键词生物教学新课导入技巧中图分类号：G633.91文献标识码：A

背景：2011年10月18日，华蓥市教育局教科室在华蓥市双河二中举行了初中生物教学竞赛，其课题是《绿色植物的呼吸作用》。作为评委，笔者聆听了6位参赛教师的课堂教学。6位教师对教学课题的导入引起了我的思索。6位教师教学课题的导入如下。

教师A体会到自己第1次到一所新学校来上课有点紧张，通过观察学生，学生也有些紧张，采用教师和学生共同做深呼吸的方式，通过人的呼吸导入到新课――绿色植物的呼吸。

教师B让学生观看动画“小女孩下地窑”。在学生观察动画时，教师提出思考问题：“小女孩下地窑，她为什么会晕倒？”在师生思考分析讨论的过程中导入新课。

教师C是与学生共同体验屏住呼吸后，让学生自己谈屏气的感受导入新课。

教师D是与学生一起做游戏，教师说诗词，学生说生物具有的特征导入新课。

教师E也是与学生共同做一个游戏――看谁屏气的时间长，通过人的呼吸联系到绿色植物的呼吸导入新课。

教师F通过给学生摆故事“晚上，李爷爷与花一起睡觉。” 通过提问 “李爷爷这样做好不好？”导入新课。

思考：本次参赛6位老师有5位老师通过人的呼吸，联想到绿色植物的呼吸而导入新课，但他们导入的技巧，创设的情境不同，达到的效果不同。教师A、C、F主要是通过师生互动做深呼吸或屏住呼吸，通过学生亲身感受导入新课。教师B是通过动画，创设情境，引起学生思考引入新课。教师F是通过摆故事，让学生思考判断导入新课。笔者认为教师B的导入方法较好，给人一种新奇的感受，激发了学生的求知欲望，引起了学生的学习兴趣。那么，在教学中如何导入新的课题，激发学生的学习热情，值得思考和研究。

对策：新课的导入是指课题开头或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的方式。导课的作用在于集中学生的注意力，明确学习目的和要求，激发学习兴趣，引起学生学习的求知欲望，为整个教学过程创造一个良好的开端。教师如何进行新课的导入，才能达到上述目的呢？

1 新课导入的基本要求

一是相关。学科知识与生活相关。高中新课程选修模块《生物技术实践》和《生物科学与社会》与生活联系十分紧密，如高中生物选修一中的“果酒、果醋、腐乳、泡菜”的制作，“果胶酶在果汁生产中的应用”，“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”等，这些内容都是与生活息息相关的。高中生物选修模块中设计的学习课题，就是为了解决在实际生活生产中的遇到的问题而进行的研究课题。上述多位教师导课也是选择与生活相关的知识材料作为导入内容的。生物学科知识应注意学科间的联系。高中《生物课程标准》中提到，自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物学与数学、技术科学、信息科学相互作用共同发展。教师导课时应多考虑学科之间的联系，采用不同的呈现形式，来丰富我们的导课内容。导课内容要与学生的年龄特征、性格特征相关。不能用深奥的内容来导入，超越了学生的认知水平，不但起不到激发学习兴趣的作用，有可能适得其反，打击学生的学习积极性。导课内容应与教学内容相关，通过导课，顺理成章地导入新课。

二是有趣。美国必理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。”例如，在学习“神经调节的结构基础和反射”时，先让学生亲自做“膝跳反射”活动，再来思考和讨论反射弧的基本结构，这样的教学效果会更好。具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣。有趣的知识才能引起学生的共鸣，产生最大的学习激情，投入最大的学习动力。应酬学上有一条原则是：先适合别人的需求而达到自己的需求。师生间的教学活动，实际上也是人际关系的直接交往，教师应尽量迎合学生的兴趣。

三是简洁。形象简洁的语言听众容易理解。如某教师在讲什么是条件反射时，给学生讲了一个典故：三国时的曹操，对口渴的士兵说“前面有梅林，可以摘梅子吃”，士兵听了口水直流，加快了行军速度。听课的学生也直咽口水，教师乘机导入到什么是条件反射，起到了意想不到的效果。相反，语言过多，往往会让学生产生听觉疲劳，甚至让人极度反感，反而达不到说服的目的。有这样一个事例，美国著名作家马克・吐温在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师的演讲非常精彩，自己深受感动，准备捐出身上所有的钱。十分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，打算只捐些零钱；又过了十分钟，牧师还一直继续着他的演讲，唾沫横飞。他厌恶之至，立即改变初衷，决定一分钱也不捐赠。在牧师终于结束演讲开始募捐时，马克・吐温由于气愤，不仅分文未捐，还从盘子里拿走了两元钱。 在心理学上，这种由于人的机体受到刺激过多、过强或持续时间过长，而引发的心理不耐烦或逆反心理的现象，就是“超限效应”。教师在导课的时候，引用的材料是为了说明问题，所以导课材料必须紧扣主题，不能信口开河，夸夸其谈，占用大量时间，影响正课主题。

四是多变。同一位教师，对于不同的课题，应采用不同的导入方法，对于相同的课题，选择最适合的导入方法，这就是因材施教。前面几位教师在教学的导入时，就采用了不同的导入方法，使得生物课堂生动灵活，富有新意。

2 新课导入的基本方法

2.1 通过“问题探讨”导入

高中生物必修一、二、三，每节新课开始一般设计有“问题探讨”，师生通过对“问题探讨”的思考和讨论，引入所学内容。如学习“通过神经系统的调节”一课时，设计有问题探讨“足球比赛”，讨论“队员之间是如何传递信息的？队员通过眼、耳获得信息后，自身是如何处理信息并迅速作出反应的？队员要有良好的表现，身体的各个器官同样需要协调配合，这又是如何实现？”又如在学习“染色体变异”时，出示“无籽西瓜”图片，教师提问“你知道无籽西瓜是怎样形成的吗”，引导学生讨论“你的推测是什么”。通过问题的探讨，使学生明确学习的目的和动机，激发学生思考解决生活中遇到的实际问题，从而激发了学生学习的兴趣。

2.2 通过“资料分析”导入

如高中生物“艾滋病死因和免疫系统受损的关系”就是通过资料分析导入的。通过资料中图形曲线的分析，来找出艾滋病死因与免疫系统受损之间的关联。通过资料“器官移植面临的问题”的分析，学生可以了解到现今器官移植所面临的实际问题。通过资料分析，加强知识与生活的联系，为解决实际问题而学习，增强学生的学习目的性和社会责任感。

2.3 通过“实验探究”导入

高中生物教学内容中设计了很多的实验，通过生物实验引入课题，探究生命活动规律非常重要。如在教学“种群的特征”时，通过“模拟草地”估算这块草地蒲公英的数量。通过实验验证知识，探究新知，激发学生主动参与。

2.4 通过“建构模型”导入

如学习血糖平衡的调节时，建构“建立血糖调节的模型”、学习“种群数量的变化”时，建构种群增长的数学模型。通过模型的建构，形象、具体地揭示生物规律，为学生提供了解决、分析问题的手段和方法。

2.5 通过“技能训练”导入

如学习有丝分裂和减数分裂时，让学生绘染色体数目变化曲线来认识有有丝分裂和减数分裂过程中染色体数目变化规律。

2.6 通过“问题启发”导入

如在学习“反馈调节”概念之后，提问“你还能举出日常生活中一两个反馈调节的实例吗”从而引入到“甲状腺激素分泌的分级调节”这一课题。通过设计有关问题，引起学生的好奇心和求知欲。

2.7 通过比较分析导入

一是图片的比较，如基因突变实例“正常红细胞和镰刀型红细胞”比较，染色体数目的变异采用“染色体数目加倍后的草莓和野生状态下的草莓”比较。二是列表比较，如讲基因文库时列表比较基因组文库与cDNA文库的异同等。

新课的导入方法多种多样，如复习、提问、讨论、游戏、作业等导入，无论哪种导入都应根据课题内容需要来运用。

3 掌握新课导入的技巧

3.1 把握导入时机

导入都是为学生的学习服务的。在每节课开始上课时，每个教学环节开始时，需要导入的，教师应该把握时机，精心组织导入内容，在不需要教师导入的就不要导入。如学生在学习生物科学史时，应该把时间充分留给学生，让学生通过学习活动体会科学家的探索精神和体验科学家的探究历程，掌握科学的探究方法。在学生进行生物科学探究活动时，教师应让学生思考，相办法解决探究的问题，而不是引导学生得出简单的结论。教师应时时把握导入的时机，灵活运用导入方法为教学需要服务。

3.2 精选导入内容

导入是为了完成后面的教学目标、学习目标服务的，起着承前启后的作用。在讲“DNA的复制”时，教材引用手工刻制的“北京奥运会会徽”如何复制成两个印章，一个送交国际奥委会，一个留在中国，来导入新课就非常贴切。教师所选导课内容应与教学内容紧密联系，因材施教，巧妙导入。既要做到导入有新颖性、趣味性，又要有针对性。

3.3 锤炼导入语言

第6篇：高中生演讲材料范文

一、交流共享法

英语课程标准规定，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩大文化知识的内容和范围。因此，教师应采用灵活多变的方式，抓住恰当的时机帮助学生积累文化知识。英语中不乏很多名言、谚语、俗语、成语，它们语言精练地道，又有着丰富的文化内涵，是很好的获取文化知识的素材。教师可以先布置学生课前准备，然后让学生利用课前几分钟的时间将准备的语句写在黑板上，并进行简单的介绍；也可利用Daily Report的形式，让学生介绍有关英语国家的历史、地理、风土人情、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观等方面的知识、典故或传说等。

二、阅读积累法

文化知识的了解和积累离不开阅读。阅读是帮助学生体会和感悟所读材料中的文化内涵的一个重要且有效的途径。阅读积累法是指教师指导学生有目的和有意识地阅读与文化知识密切相关的读物。例如，教师可以精心挑选一些适合高中生阅读的英语文章、英文报刊、原版或改编的英文名著和文学作品等。通过课外阅读，学生不仅可以扩大词汇量，而且能够了解某些词汇形成的特定文化背景，了解其蕴含的文化内涵。例如：“His income comes mainly from shylocking.”如果我们没有读过莎士比亚著名的戏剧《威尼斯商人》，我们就不知道Shylock是戏剧中一个唯利是图、自私自利、贪婪奸诈的放高利贷者；相反，如果我们平时有一定的阅读积累，就可以理解句中的shylocking的含义是“放高利贷”。

三、课堂融入法

江苏牛津译林版教材不乏很多和文化相关的阅读材料，模块6第3单元Understanding each other，模块9第3单元The meaning of color以及第4单元Behind beliefs，都提供了很好的跨文化交际的话题。因此，教材中的相关资源是导入和学习西方文化，形成跨文化交际意识和能力的重要渠道。教师不仅要使学生理解所读材料的内容，掌握相应的语言知识，更要结合语言教学向学生传授所学语言国家社会文化等国情知识，增强学生对两种文化差异的敏感性，增强文化比较能力，提高文化素质，从而达到能够得体地进行语言交际的目的。

四、视听法

通过视听学英语是颇受高中生青睐的一种方法。教师可以指导学生听录音、听英语广播以及观看原版英文电影，向学生介绍和讲解相关的文化知识，激发其学习英语的兴趣。视听材料中的图片、影像和声音也能生动直观地辅助学生快速、有效地理解和领会相关的文化知识，并提高学生的听力水平。现在网络的普及更为英语学习提供了极大的便利和丰富的资源，教师可以上网为学生搜集、筛选合适的视听材料。在学生进行欣赏之前，教师应帮助学生激活或者建立相关的文化背景知识，包括政治、历史、文化和习俗等，从而加深学生对作品的理解，提高欣赏水平，同时增加和提高跨文化交际方面的知识和素养。

五、课外活动法

第7篇：高中生演讲材料范文

一、当代高中生家庭责任意识的现状分析

当今的中学生，都是改革开放后成长的，他们思想敏锐，勇于进取，对责任意识的理解有着一定的认识，表现出青年学子强烈的家庭、社会责任感和历史使命感。 社会上涌现出一批具有强烈家庭责任意识的优秀学生。比如全国各地评选的美德少年、全国孝老爱亲道德模范中的学生代表。2011年感动中国人物孟佩杰，她孝女当家，照顾瘫痪在床的养母12年，为养母洗漱梳头换洗尿布，照顾养母饮食起居。但同时我们发现仍然存在许多令人忧虑的问题。

以下是我对泰州实验中学新入学的高一学生进行的一次问卷调查：

1.你能记住父母的生日吗？你父母过生日时，你是怎样做的？

约有63%的学生不知道父母的生日，76%学生从未给父母祝贺过生日。

2.你在家里经常从事家务劳动吗？假如你是住校生，在学校里的脏衣服是自己洗还是拎回家让父母洗？

能在家里经常从事家务劳动的中学生不到58%，住校生中约有17%的同学经常将换洗衣物拎回家由父母代劳。住校生中有近38%的同学不会独自完成诸如洗衣、做饭等日常劳动。

3.你怎样对待父母的唠叨？

80%的学生嫌烦，不愿与父母交流沟通。

上述三组数据表明：高中生在家庭生活中责任意识淡薄。

二、教师培养学生家庭责任意识的策略

第一、开展感恩父母主题教育。

我校每周一都要进行升国旗活动，校领导曾在母亲节来临之时面向全体师生发表“感恩父母”主题演讲。我利用星期五班会课曾让学生观看一段“感恩父母”演讲视频。演讲者邹越，红色演讲家，2010感恩励志中国行十大公益人物之一。他的演讲亢奋人心，引起了很多学生的共鸣。催人泪下的事例，生动感人的场面，无不震撼着每一位学生的心灵，很多学生特别是女同学并看并抹眼泪，我听到有些学生在小声讨论，觉得对父母很愧疚，该为父母分担。正如邹越常说；“我们中国人并不缺少爱，只是含蓄的个性缺少了爱的表达，让每个人都能尽情地释放爱，促进社会和谐，是这个演讲的最大愿望。”

第二、在课堂教学中培养学生的家庭责任意识。

作为一名老师，教学是最重要的教育手段，因此应重视在课堂中渗透德育教育，而高中政治课是学校德育教育的主渠道，政治教师对高中生家庭责任意识的培养负有重要责任。这就要求教师善于做“有心人”，善于分析教材、分析学生，挖掘出家庭责任意识与教材结合点、切入点。以《经济生活》部分教学内容为例，我在讲授教材“树立正确的消费观”时利用多媒体显示以下材料，让学生讨论小王和小李的消费心理各属什么类型？你如何看待这种消费心理？

材料：国庆期间，小王和父母一起去逛商场，看到很多人在购买ANDI运动鞋，于是求父母花500元买了一双（尽管自己已有几双运动鞋）。第二天，小王穿着新运动鞋和几个同学在一起玩，大家很羡慕他。小李暗下决心要去买一双比小王的更贵更特别的运动鞋，让大家都羡慕自己。可自己只有300元钱，怎么办呢？为了“面子”，小李下狠心向好朋友小明借了500元。来到商场，花了800元买了一双左右颜色不一样的运动鞋。然后印上自己崇拜的体育明星的肖像。出了商场，小李干脆把塑料包装盒往路边一扔，提着两只鞋，一路高歌地回家。

学生在讨论中总结出：小王的消费心理属从众心理，小李的消费心理属攀比心理和求异心理，在此基础上引导学生思考作为一个花父母血汗钱的未成年人在消费时注意什么，学生讨论后一致认为父母挣钱不容易，自己在购买必须商品时要考虑家庭实际收入、量力而行，养成勤俭节约行为习惯。

在讲授“新时代的劳动者”时通过四个图片：1.会见全国劳模；2.自主创业成功人士：阿里巴巴马云；3.开网店的大学生；4.清洁工扫马路。引出就业的意义，要尊重劳动者，在家庭里要尊重父母的劳动，理解体谅父母，多为家里做一些力所能及的事，在家庭中履行子女应尽的义务。

在讲授“投资理财的选择”时最后布置学生尝试制订一项家庭投资的方案，对学生进行家庭理财教育，这样一方面让孩子了解家里的经济情况，增加孩子的家庭责任感，另一方面可让孩子了解父母工作的辛苦，学会对自己的未来进行规划。

第三、开展丰富多彩的实践活动。

当代中学生喜欢独立，求实精神大大增强，喜欢在实践中明辩是非、善恶与美丑。学生的家庭责任意识，不是仅靠说教就能完成的，还要求教师通过开展多样的实践活动来训练、强化、巩固、提高和发展。

1.发动我班学生写“一封家书”。

我班多数高中生是寄宿生，其中很多是“留守学生”，这些学生平常与家长联系主要是通过打电话的方式，由于时间短，难得有心灵的沟通。而且学生多半是独生子女，青春期的学生有逆反心理，有时候不愿意与父母进行语言沟通，通过笔头交流，他们平时想对父母说而没有说的话就很自然地流淌出来。”在活动中，我让班上的学生分成若干小组，对自己的日常消费情况进行记录，结合学杂费等计算出一个高中生的培养成本，并让每一位学生写出算账过程中的心得、感受，然后鼓励学生给自己的父母写信，写写自己的学习和生活现状，可倾诉感情、宣泄烦恼，可提出问题，寻求支持与帮助。活动之后我与学生家长进行了交流反馈。张雪妈妈说，我们是含着眼泪看完女儿信的，她在信中提到自己过去不懂事，谈到对父母的感恩问题，也说到了对家庭的责任、担当以及对父母的疼爱和保护问题，深切感受到女儿懂事了，长大了，理解父母了。班干部也反映过去同学们见面谈“歌坛动向”，现在见面谈对父母许下的诺言，谈要努力学习。

2.利用节日开展富有特色的活动。

在“三八节”、“母亲节”、“父亲节”到来之际，我校为激发广大同学的感恩之心，让同学们在这些特别的日子里给父母亲献上一些关心和问候，特制作了以“感恩父母”为主体的宣传展板两块。这两块展板图文并茂。比如展出张雪同学“三八节”那天在家里如何帮助奶奶、妈妈做家务的照片，钱峰同学写的《献给妈妈的诗》等等。这些图片和文章给人以视觉和心灵上的震撼。展板展出后许多同学驻足观看，受到了良好的感恩教育。

在父母生日之际，号召学生为父母做上一张漂亮的贺卡，表达一份真情，送上一片孝心。

第8篇：高中生演讲材料范文

一、生物探究性教学的实施

(一)情景创设

教学情景是指运用生物活动的具体场景或提供必要学习资源，激起学生主动学习兴趣，从而提高学习效率的一种教学方法。教师要像导演给演员讲解剧情那样，利用生物标本、模型，实物、录像等一切条件，利用日常生活和生产实践中某些生物现象，为学生创造感性境界，把要学习的生物学知识通过情景呈现给学生。造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引起学生对学习目标的注意和兴趣，使学生尽快进人学习角色。

(二)提出问题

在情景创设的基础上适时导出探究的问题，让问题引导学生探究。提出的问题要：1.抓住重点，突出主题；2.设置悬念，求异思维；3.循序渐进，由浅入深；4.科学合理，难易适度。

(三)自主探究

这是探究教学最积极、最活跃的环节。高中生物教师应掌握全局，因势利导，循序善诱，引导和控制探究性教学的方向。

1.学生自主探究

教师要注重学生的自主发展，引导学生自主建构学习。可以利用教材设计的丰富的探究素材，如资料分析、思考与讨论、实验、技能训练、探究等资料，使学生围绕探究的问题多动手、多动脑、多发言、多记录、多归纳，给予他们充分自主学习和主动探究的机会和空间。如在“酶的本质”教学过程中课前可布置学生收集巴斯德、李比希、毕希纳、萨姆纳等科学家探索酶本质的过程及其相应的理论材料，并对此做出评价；在课堂上由学生简述理论要点，组织自由演说、答辩等活动，为学生提供自我表现的机会，让他们在自主探究中获得体验和知识。

2.小组合作探究

新课程强调生物课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。合作探究可采取以下做法：①划分小组，根据目前学校班级学生人数多的情况，把同桌或前后坐学生分别组成合作小组；②结构合理，每小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡；③明确分工，确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流担任；④确定任务，在进行小组合作学习前，教师还应说明学习任务、目的、方法，标准和要求；⑤提供帮助，在学习过程中教师要监控学生的行为，及时提供帮助。

3.交流探究成果

在高中生物探究性教学过程中要在学生个人和小组探究的基础上，对学生的探究成果进行展示和交流，让大家分享成果，共享智慧，实现共同进步和“全体发展”的理念。其主要形式有：①座谈讨论式，针对某个探究问题，组织学生畅谈探究的收获：体会和对知识的认知程度；②代表发言式，由各学习小组或班级推荐代表，归纳综合在探究中发现和解决问题的做法、成果和对知识的理解及共识程度，在全班发言交流；③专题研讨式，教师根据生物教学的重点和难点问题，确定相关探究和交流的内容，让学生围绕某个课题，依据探究过程，进行专题讨论或演讲。不管采用上述那种方式，教师都要对学生的探究成果做出精到的点评，把探究的知识和过程条理化、系统化、理性化。

(四)效果评价

实行探究性教学必须具备与之相适应的评价办法。评价时教师要对探究教学过程进行归纳总结，把握时间讲究简洁，既搞好过程评价，也要注重结果评价。

二、探究性教学应该注意的问题

(一)不可忽视教师的主导作用

教师作为探究性教学的设计者、组织者和实践者，必须从教学的全局出发，精心筹划、设计和组织教学的全过程，使探究性教学活动正常开展。

(二)要爱护学生创新的自尊心

要鼓励学生大胆发言，各抒己见，标新立异，不盲从、不唯师，不唯书，只唯实。不随意批评或指责学生的设想，保护学生创新的自尊心和积极性。

(三)要为学生探究性学习提供帮助

教师要善于发现学生探究过程中遇到的困难，及时提供理论、器材、环境上的支持。要特别关照学习较差的学生，防止学习好的学生控制课堂的现象。

(四)选择适合探究的内容

新课程提倡探究性学习，但有些知识内容，由于各种原因，如具有较高的难度和受教学资源的限制。难于通过探究性的学习活动去获取。教师可以选择生物学科具有核心和基础地位的概念和知识，设计探究性教学内容。

(五)灵活处理突发事件

在探究性教学中会经常遇到一些教学设计之外的情况，如学生提出怪异的问题，突发的质疑，意外的结论、实验的失误等等。教师要利用这些意外事件的价值，巧妙引导，把突发事件变成教学资源。

第9篇：高中生演讲材料范文

关键词：高中英语 听力 语音语调 阅读 精听 范听 日常生活

一、听力在高中英语中的重要性和紧迫性

在英语学与教的过程中，听、说、读、写、译五项基本技能，"听"一直以来稳居首位。教育心理学有研究表明：在一个人的日常交际活动中，写作技能的应用大约占9%，阅读为16%，口语为30%。听力却为45%；在全国绝大部分省市高中英语考试中，听力测试分值高达20分。美国著名语言学家斯蒂芬.克拉申（Stephen Krashen）也曾指出："语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。由此可见，听力的重要性不言而喻。

但长期以来， 学生获取信息的80%左右依赖视觉， 加之缺乏语言环境，英语基础薄弱，听力便成了学生学习英语的老大难。根据多年的英语教学经验，笔者认为在听力教学中，教师可以从教授学生高效的听力训练方法着手，"授之以渔，方能事半而功倍"。

二、高效的听力训练方法

1.规范语音语调，教师现行

教师完美地道的语音语调会让学生受益无穷，而学生自身准确的英语发音会使他们在听力上面无往不利。但遗憾的是，长期的应试教育导致学生掌握的只能是所谓的"聋哑英语"，长期以来，教师的"满堂灌，满堂转"使学生练习读和说英语的机会少之又少，结果很多单词、习语和句型学生看的懂，却读不准，又或压根不会读。众所周知，听说好似一对"孪生兄弟"，不会读的单词怎么可能听懂呢？，因此，首先，教师要自己能用标准流利的英语授课，给学生营造英语学习环境，让学生可以模仿地道的英语。其次，教师要解放自己，以学生为主体，让学生多读，多说。

2.广泛阅读，注重词汇积累，了解中西文化差异

英语听力题材丰富，体裁多变，内容涉及生活的方方面面，这就要求学生们平时对知识进行积累， 倘若听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用是举足轻重的。因为阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，大量长期的阅读英文原著，能使高中生积累丰富的词汇及背景知识。在海量阅读过程中，首先，我们对于阅读材料的选择，一定要根据自身英语水平，选择难易适中的读物，这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力，又能训练自己的思维。同时尽量做到广泛的分类阅读，使题材和体裁趋于多样化，避免单一的阅读。其次，对于一些演讲名篇和短小精悍的英文可以朗诵，因为听说不分家，优秀的英语学习者通常有朗读的好习惯。

3.选对听力材料，精听和泛听相结合

英语阅读可以分为"精读"和"泛读"，同样，英语听力也可以分为"精听"和"泛听"，笔者认为巧妙整合"精听"和"泛听"，使其相辅相成，效果定会截然不同。

3.1 精听

在这个信息大爆炸时代，想找听力材料易如反掌，但是想找到适合自己的材料并不容易。笔者认为高中的学生词汇量，知识积累，社会阅历都不够丰富，故高一的新生可以把新概念英语1-2册作为精听材料，因为课文短小精悍，妙趣横生，且简单易懂。在精听小短文等的时候，力求能够听懂英语单词的弱读（如 of，hot，take）、连读（如not at all/ what are you doing？）、单音节单词（如a，her，is）；精听可以采用听懂后根据录音默写，边听边复述或者听后复读。做精读训练时，不可贪多求快，一定要稳扎稳打。

3.2 泛听

精听的同时，泛听也必不可少。泛听有精听得不到的东西，虽说泛听信息量大，但是听懂的很少。泛听中我们要要有"志在得千军，而不在得一将"的大气，先逐步习惯正常的语音，语调和语速。泛听的渠道很多，比如VOA，CIR，BBC的实时报道，电视的CCTV9 频道的"人物专访"等。泛听并没有严格的界限，也可以将自己感兴趣的泛听材料转为精听。

4.回归日常生活，激发学生兴趣。

很多英语学习者觉得做听力练习痛苦费时，见效慢。在此，笔者建议教师可以引导学生们回归日常生活中，根据个人兴趣爱好，选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。学生听力的体裁要广泛，内容要包罗万象。并且教师可以使用不同的现代化教学设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进。

4.1 看英文电视电影。

绝大部分高中生喜欢看电影或电视，因此，教师可以根据学生的现有认知水平，推荐合适的电影或电视节目，如：The Graduate 毕业生The Lion King 狮子王 Sound of music 音乐之声 Finding Nemo 海底总动员 情归巴黎Sabrina等；美国情景喜剧：Growing Pains成长的烦恼 、Friends 老友记等。电影中不仅包括单词的发音，真实交际中词汇、习语的连读、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式；还包括语调节奏和西方人的思维和文化。看电影可以说是一石二鸟，语言文化双丰收，但是教师提醒学生在看电影的时候，最好能融入情境，与角色同呼吸共命运，大胆模仿台词，最好能挖掘语言背后深刻的文化内涵。

4.2 听英文歌。

听英文歌简单，省时省力，可以随时随地，轻松进行听力训练。同时，英文歌不仅可以学习发音技巧（连读，不完全或完全失去爆破，元音的弱化，同化等；而且歌词中也常出现俚语、常用口语，完成时态，从句，虚拟语气等较难掌握的语法点，通过听歌学习，形象生动，印象深刻。

三、结语

总之，高中听力不是不可逾越的障碍，而是学生们抬阶而上的动力。高中听力贴近生活，词汇量不大，只要掌握正确的方法，并且持之以恒的坚持训练，定能才能守得云开见月明！

参考文献

[1]黄文山.提高高中英语听力教学的有效策略初探，商业文化（上半月）