高等教育教学改革精选(九篇)

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第1篇：高等教育教学改革范文

【关键词】高等教育教学；改革；思考

高等教育走到今天，已经经历了太多的洗礼，前辈们做了大量的理论和实践工作，本来可以盖棺定论了，可是经过官方的调查，发现大量在校考试成绩和表现优异者在工作岗位上都泯然众人矣，即所谓高分低能，于是大量的教育教学改革就轰轰烈烈开始了。

当前如火如荼的高等教育改革一是适应不断发展的社会知识更新和各种新兴行业对人才的需要；二是让学生完成完整的本专业及相关知识的储备；三是努力把所学知识转化为能力。本科现在也开始适应人才招聘市场需要，加大了实训环节的比例；高职（专科）在1994年以前为2学年制，以后改成了3学年制，一方面是让学生学习更多的专业知识，另一方面在学校多呆一年可以减缓社会就业的压力。现在高职改革的方向有两个：一是压缩理论课时，加大实训环节，目前都是根据教育部16号文件，实行2+1模式，即2年理论教学，1年顶岗实习，而且理论教学中加大实训环节的课时比例。在人才培养方案的修改中，砍掉了好多课程或者压缩其课时，把好多考试课变成了考查课。二是面向考证，实行双证教育。教学改革一直是想走出传统的一根粉笔一本书的模式，想法设法是让学生更容易更快的去接受知识，便有了多媒体、实验室等。我们要思考的是，这样做的利弊和改革前的利弊有什么不同；我们到底在解决什么问题。结果是从一个极端走向了另一个极端，并没有解决什么实际问题。虽然我们正处在经济转型期，都是摸着石头过河，允许改革的失误，但分析判断和思考或许可以减少掉到河里的机率，减少失误，顺利通往彼岸。下面就具体分析高等教育教学改革中的几个具体问题，也希望更多的同仁来参与讨论。

一、高分低能的问题

我们高等教育对这个问题解决办法是加大能力培养，也就是加大实践和实训课程，现在几乎所有的学校都提倡产学研结合，让学生直接进入企业进行学习。这其实是头疼医头脚疼医脚治标不治本的举措。因为高分低能的原因是我们的考试制度，在考试制度下必然会产生一部分应考的精英，针对这个问题我们应该反思我们的考试制度，去采用多元化的考核方式。

二、“产、学、研”结合的问题

目前更多是口号，很少有高校做到了这点。因为教育本身是由学校、社会和家庭共同承担的。高等教育主要是承担着教育和理论教学，附带实验和课内实训，大量的实践教育应该由社会来完成，我们的高等教育不应该解决由社会承担的实践教学环节，实际上也解决不了。我们保证本科4年的理论教学，高职三年的理论教学，学生步入工作岗位应该是很快的能适应工作环境，而且在实践中不会因为理论的缺乏而困惑。照我们目前这个思路，学生理论少，在实践了一段后又得回到学校来系统地学习理论，而又有多少学生能做到。

三、“2+1”模式的问题

本身3年的课程，现在压缩成2年，还要加大实训环节，势必要压缩课时和砍掉一些课程，现在又提出要解放思想，打破原来的课程体系，面向考证。一个专业的完整的课程体系就支离破碎了。这样如何保证学生的可持续发展。1年的定岗实部分学生是找不到专业对口的实习单位的，也就意味着在校的专业理论学习对定岗实习没有任何指导意义，而定岗实习对所学的支离破碎的理论知识也没有任何对应关系。

四、专业培养和就业的关系问题

专业培养更应该考虑学生未来的可持续发展，而不是仅仅为了学生找个工作。其实学生不上学都可以就业的，之所以上学就是为了受到更高更好的教育，将来找工作起点更高些，未来的发展更有前途。而达到这个目标，必须有完整的课程体系和充足的教学时间。

五、上课和找工作冲突的问题

一般本科第七学期就开始找工作了，而这时候还有很多的课程需要学生来完成，包括毕业论文的撰写，其结果是工作没有充分的时间去找，课程和论文也没有保质保量得去完成。在培养方案的修订过程中，有人建议第七八学期干脆不开课了，那学生肯定就不来校了，放开去找工作，问题是学生的这些课程不完成，怎么样保证学生的质量啊。

六、校企合作的问题

其实校企合作都是个口号，没有多少企业愿意让学生去实习的，除非是工厂式简单的做工，即使让你去实习了，也不会把重要的环节让你去做，充其量就是跑个腿，根本就达不到培养能力的目的。而高校本身可以给学生提供很多的机会或者创造机会让学生参与工作和锻炼，增强他们的实际工作能力，比如学生搞卫生、学生进行新生和家长的接待、学生自己注册报名、学生轮流校警当值、各种活动作扮演不同的角色等。当前高校一味舍弃自己的资源而一厢情愿得去搞校企合作，实在是舍近求远。

七、“双师型”教师和“走出去，请进来”教师的问题

“双师型”教师其实是应试教育的结果，大部分拥有资格证书的教师根本就没有实践经验。所谓的“走出去，请进来”也是徒有虚名而已，有多少老师能走进企业去学习，又有多少企业实践者能站上讲台。

八、学校培养和市场需要的关系问题

市场需要工作经验丰富的人才，学生毕业一般没有工作经验，实际上最终学生都步入了市场。在方面是符合经济学原理的，人才需要步入市场，市场也需要大量的人才，而高等教育单位要在市场里有主动权，必须保证教育教学的质量，质量越高，就越会受到市场的青睐，不能去迁就市场，造成质量的下滑，反而受到市场的挑剔。

第2篇：高等教育教学改革范文

1 我国医学高等教育现状

1.1 教学模式

在教学过程中，为达成既定的教学目 标,教学者需根据教育理论及思想的指 导,经过不断的整合与修正，最终形成一 套较稳定、系统、清晰的教学方法实施策 略体系1。在传统医学目标的要求下产 生的我国传统医学教育模式是以“授课为 基础的学习（Lecture Based Learning， LBL) ”这也是目前为止我国高等医科院 校最普遍采用的教学模式。该教学以班 级为单位，以教师和教材为中心，以课堂 的讲授和少量的实验课为主进行开展。 学生大多是为了考试和取得文凭而学习， 符合我国早前的“应试教育”理念。而在 经济时代到来的今天,此种教育模式的弊 端也日益暴露，其所培养出的医学生虽然 在基础知识及技能训练方面有较好的掌 握,但其薄弱的临床操作应变能力，创新 思维以及获取知识自主性的缺乏，在一定 程度上令他们在当前日新月异的医疗环 境面前显得束手无策。

1.2 教学方法

教学方法与教学模式有着密不可分 的关系,不同的教学模式对教学方法的运 用以及教学实践的发展有着巨大影响。 在传统的以“授课为基础的学习”模式下， “填鸭式”的教学方法仍被国内的大多数 教师所采用，讲授书本知识占据了课堂教 学的大部分时间，而教学过程也存在着单 一反复的现象,基本呈“预习-听课-复习” 三点一线式,很难有讨论式及自主式的教 学设计在其中。久而久之,使得学生在一 味的被动学习中逐渐丧失了学习兴趣以 及创新能力，知识面过窄，思维受到 局限。

1.3课程设置

“以学科为中心”的三段式课程体系， 通过第一阶段对医学基础课的学习，第二 阶段临床专业课的强化和第三阶段临床 实习的技能训练来按步骤来培养医学人 才，是我国一直以来所沿用的课程体 系2]。该模式的优势在于其具有一定的 系统性和完整性，既便于管理又有利于在 财政方面的控制。然而，其弊端在于这种 传统的课程设置对学科之间的交叉渗透 不够重视,专业相差不大，缺乏多样性，基 本不考虑学生的实际需求，某些课程还存 在严重重复的现象,造成了一定程度上的 课时浪费,影响了学生的学习积极性。

总体看来,我国的高等医学教育虽然 在改革开放的春风中一路取得发展与成 就,但还依旧存在着许多有待解决的严峻 问题。为此,根据新世纪的科技发展及卫 生服务模式,我国于2001年《中国医学教 育改革和发展纲要》中明确指出了要深化 医学教育管理体制的改革，特别围绕培养 模式、课程体系、教学内容、教学方法和教 学手段等几个方面3。于是,近年来我国 也有不少医学教育界的专家学者协同部 分医科院校着手探寻国外的一些先进的 医学教育模式,特别是在该方面上取得显 著成就的美国，向其相对成熟优良的医学 生培养理念进行学习借鉴，同时也对国内 现有的传统教学方法进行优化改革。

2 我国在医学高等教育改革中的新尝试

2.1由LBL向PBL教学模式的探索及转 型

PBL (problem-based learning)，也被称 为基于问题的学习。该教学模式相较于 传统的医学教育模式有较大差异，其特色

是在授课的过程中以学生为中心、围绕问 题并以小组为单位展开讨论的自我导向 式学习。在北美，该教学模式于上世纪80 年代后获得了较快发展,而到1991年，全 美已有70%的医学院不同程度地采用 PBL教学模式4。相较于海外，我国的 PBL教学模式实施较晚，上海第二医科大 学和西安医科大学于1986年首次对该模 式进行尝试。而自1990年以后,便有越来 越多的高等院校对其引进及采用。其中 较有代表性的是湖南医科大学、第四军医 大学、中国医科大学、暨南大学等。这些 院校在各类课程中探索并尝试开展PBL 教学[5]。归纳起来，其实施形式主要有两 大主要模式:一种为纵向，另一种为横向。 纵向的PBL教学也可称为“学科内的PBL 教学”该模式小范围的应用于某一具体 的学科之中，通过学生小组自主式的讨论 来获取医学知识,不涉及与其他学科及课 程的交叉渗透。而横向的PBL教学也叫 做“跨学科并行式的PBL模式”它将各学 科知识相互整合归纳，由专门的教学团队 对课程设置围绕器官、系统等方面进行设 计,在教学的过程中将新式的课程模式与 传统并行，实现不同模式间的优势互 补[6]。

2.2由“以教师为中心”的教学向“以学 生为中心”的教学过渡

在国家政策的反复倡导以及各医学 院校在教学实践的实际需要影响下，高等 医学教育已经越来越重视强化以学生为 中心的教育观念，因材施教，针对不同的 学习阶段,更加灵活和恰当的将不同的教 学方法应用于与之相匹配的各类课程之 中。将传统的灌输式或充电式教学方法 转变成更为积极的互动形式教学。在教 学实践中我们可以得出不同形式的教学 方法所带来的效果存在着明显差异。因 此,近年来，我国的各大医科院校争先尝 试将新式教学法应用于各类医学课程中， 如标准化病人教学法、计算机模拟教学 法、案例教学法、讨论式教学法等等。然 而，医学教学方法本身并无好坏之分，其 关键在于能够根据不同的教学内容与教 学目标选择最恰当，并且最能保证医学教 学效益的一种或几种7。

3 我国医学高等教育改革中存在的问题

3.1教师培养难以到位且师资力量不足

由于现行的传统LBL教学模式在中 国根深蒂固，虽然近年来关于新模式的研 讨会议频开,且国内各大院校也广派师资 去国外及台湾地区进行学习交流。但多 数教师难以在短时间内掌握PBL精髓;而 学生方面接受LBL由来已久,亦难以在一 时间良好适应。因此师生双方对于新种 教学方式缺乏必要的心理及技能上的准 备。另外，在客观上，PBL模式自身的属 性要求在我国的实际教学情况中受到制 约。7-8人的小班授课，对于指导教师人 数要求巨大，供需矛盾突出，且PBL对教 师的教学基本功以及对课堂氛围的驾驭 能力有较为苛刻的要求，在未能将师资力 量充分建设完备之前，冒然改革会影响教 学质量,并打击师生双方的积极性[8。

3.2缺乏相配套的规范教材

由于我国尚未正式将现代医学教学 模式及方法形成一定的标准体系，因此缺 乏与之相配套的医学教材。现已尝试投 入改革的医科院校大多是通过自主编写 教材来满足教学需要。而这就存在着一 定的不规范及不科学性。另外在PBL教 学中，目前国内院校多数是沿用人民卫生 出版社出版的系列教材,其编排体系仍针 对于LBL教学模式,使得PBL模式在开展 过程中障碍重重。

3.3相应的政策及评价模式有待同步 各医学院校的改革离不开政府的政 策扶持以及经费资助，在经费吃紧的状态 下，实施新教学模式及教学方法的硬件设 施便难以同步配套，所谓巧妇难为无米之 炊,教室，图书馆藏书量以及必要实验设 备的短缺,都在影响着医学教育改革由传 统向现代过渡的步伐。因尚未建立完善 的教学效果评价体系,会致使很多院校在 尝试改革之后难以衡量且对照比较改革 效果。

4 针对我国医学高等教育改革中存在问 题的相关对策

西方的现代教学思想固然存在着一 定的优越性与先进性,但其模式始终是建 立在西方资本主义社会背景下的医学教 学体系，在医学教育改革的路上，我国仍 然要坚持走一条富有中国特色的，符合中 国医学教育实际情况的国际化教学模式。

(1)明确新时代的教育目标,摒弃传 统的“应试教育”理念，综合、全面的培养 学生,特别是在学生的思维意识以及临床 操作能力方面。在教学中，尝试让学生占 有一定的主动性，切实做到“以人为本” 因材施教,根据学生的兴趣与需要及时调 整不同的授课模式,如：启发式、交互式或 自学式等。在教学中，需多鼓励学生主动 提出问题，在小组的集思广益中获得答 案,并在实践中不断验证答案。以此来加 深学生对所获取到的知识的印象，同时也 调动学生的积极性,培养他们的逻辑思维 能力。

(2) 在师资队伍的建设方面，应增强 教师的业务培训。不应仅停留在学科内 专业知识的更新，更应加强教师对教学方 法及教育思路方面的学习，对于国外一些 新的教学思想及模式应及时进行了解与 借鉴。并尽可能的在教学中予以运用和 尝试,不断优化和总结适合本学科专业的 一套教学方法。

(3) 根据教学目标,完善教学内容的 同时建立与之匹配的课程体系。教学目 标是使学生在授课中学到理论知识的同 时能够在临床中更好的动手实践，同时具 有独立思考和学习的能力。而不能是为 了在教学中使用某种新式的教学手段及 教学方法而走形式。要在教学中将理论 与实践相结合,根据不同的授课内容合理 选择多样化的教学方法,避免长时间进行 单一的理论学习。所选用的教材应具有 该学科的代表性以及时代性，增强与医学 相关的边缘学科的交叉渗透程度，同时降 低陈旧版本书籍在教学中的使用率。而 在课程体系方面，不同的课程之间也应当 具有一定的逻辑结构联系,发挥其整体作用。

第3篇：高等教育教学改革范文

【关键词】高等教育 国际化 教学改革

随着世界一体化、经济全球的进一步发展，国际交往日益密切，培养具有全球视野，运用国际视角审视和理解不同文化的国际性人才成为时展的需要，这样，推动大学国际化办学进程就成了合乎时展需要一个必然趋势。经过学者们的努力，科学、合理的大学国际化发展程度评价体系已经初步形成。根据相关指标体系，着力进行教育教学改革，就成了推动大学国际化进程首要的迫切的任务。

一、大学教育国际化及其指标体系

大学教育国际化是大学面向世界发展的一种办学理念，是大学教育面向世界各民族和地区，培养国际性优秀人才的一种教育理想。大学教育国际化，就是要将大学教育改革和发展置于世界背景之中，积极开展教育国际交流与合作，博采世界各国教育之长，努力推进本国教育现代化。

学者对于大学教育国际化评价指标体系上形成了一定的共识。有学者将大学教育国际化指标归纳为教育观念、师资队伍、教学过程、学生构成、办学和科研、办学条件和信息、成果交流国际化等7项；有学者的研究则更为详细具体，从以下几个方面给出了量化标准。主要有：留学生数、教学科研人员交流项目数、外国学者和专家参与的研讨班数、有海外留学经验的教师数、外籍教师（学者）数、中外教师比、担任外国科学院成员的学者数、任外国大学客座教授的学者数、任国际协会组织核心成员的中国学者数、组织或合作主持的国际会议数、合作研究中心或实验室数、大学或海外的国际事务办公室数、中外机构合作经营的学校数，这些都成为中国大学国际化的评估指标。

由此，大学教育国际化应该有观念、行为、结果三个层面。就观念层面来讲：大学教育国际化就是从全球的角度，考虑大学资源的获取、配置和利用，以国际视野和理念制定大学发展战略；就行为层面来说：大学教育国际化就是大学参与国际分工，在全球范围内与本国以外的其他大学的高等教育接轨，融入世界大学群体，进行人员流动、学术合作、知识移植，参与世界高等教育竞争；从结果层面来看：大学教育国际化是大学从某项教育活动与国际高等教育市场发生联系开始，到该校在国际高等教育市场占有一席之地的演化渐进过程。

二、国际化对大学教育的要求

就目的而言，大学教育国际化就是学校为了提升自身的办学实力，扩大国际影响力，以培养更多熟悉国际惯例、具有国际视野、掌握国际通用知识的高层次人才，更好地履行大学职能的一种策略。因此，大学教育国际化的目，就对高等学校提出了新的要求，这主要体现在以下几个方面。

一是国际化的发展规划。大学要在教育教学从人才培养模式、国际课程数量、国外原版教材、双语教学课程数、师资队伍国外留学人数、海外实习实践等方面提出明确目标。只有这样，才能在教育教学改革中将大学教育国际化落到实处。

二是国际化人才培养体系。人才培养体系是大学教育的基础，只有夯实这一基础，才能更好地推进大学教育国际化。人才培养体系的国际化就是从培养目标、培养模式、培养内容等诸多方面嵌入国际化因素。

三是国际化的师资队伍。师资队伍国际化，就是要求教师要具有现代化意识、国际化教育理念，吸纳先进的教育思想，掌握最新的教育技术，运用和创新教学手段。从国外引进师资，加强本国的师资力量，使师资队伍真正成为适应教育国际化的高素质师资队伍。

四是国际化的科学研究。科学研究国际化是高校学术科研水平的一个标志。只有学术水平达到了一定层次，才能得到国际认可；反过来，通过学习借鉴国外先进科学理论和科研方法，又能快速提高学校的学术水平和科研能力。

总之，大学教育国际化要适应这些要求，就应当全面规划，统筹安排，制定措施，整体推进。

三、按照大学教育国际化的要求实施教学改革

从大学教育国际化的评价指标来看，教学过程的相关指标在这一体系中占有较大的比重，因此，实施本科教学改革，推进大学教育国际化，就显得非常重要。

一是要全方位推进国际化人才培养模式改革，促进学生国际流动。学生流动的国际化是高校国际化的重要指标。从方向上看，学生流动方式既包括流出（本校学生参加海外学习），还包括流入（国外留学生来校学习）。学校要加大中外合作培养学生的力度，积极开拓海外合作办学途径，与境外大学开展学生互换、学分互认和学位互授，增加出国学习的学生数量，实现一定比例的毕业生具有国外学习经历。要积极开发和利用国际优质教育资源，努力开展国际化合作办学。加强与国外知名高校合作，实行学分续接，同时，以丰富特色专业内涵为基础，在培养方案中融入国际化因素，注重实践环节，不断创新本科人才培养模式改革。学校要重视留学生教育，把留学生教育教学纳入大学正常的教学序列，不断扩大留学生规模，使得留学生结构得到优化，学历生占到一定比例。

二是建设国际化的课程体系。课程国际化以民族精粹和国际背景知识的兼收并蓄为主导，强调民族文化与世界文化的有机融合，目的在于在培养既热爱祖国又具有世界眼光和国际意识的“全球通”人才。这就要求我们通过比较、分析、鉴别和筛选，将其他国家有关文化、科技、社会、管理等知识和经验融入专业设置和课程教学的过程。如哈佛大学本科生通识教育课程的“世界社会”和“世界中的美国”两门课程占整个通识教育课程的25%，这种关注世界、积极融入世界的课程改革无疑为未来美国高等教育课程改革指明了方向。

国际化课程的学科选择，应坚持国际通用性、可比性强原则。首先，选择容易融通的学科，如数学、物理、化学等。其次，选择对我国国民经济具有深远影响的电子技术、生物技术、信息技术，使这些自然科学类课程能够跟踪国际前沿，根据科学技术发展的最新趋势，适时补充和更新教学内容。再次，选择与国际相关领域联系紧密、交流密切的专业，如管理学、市场营销、则务会计、西方经济学、国际金融、国际贸易、国际商法、国际经济法等。

三是改革教学方法。借鉴国外的教学方法，并灵活运用到课堂教学中。如提问与回答（question and anawer）、讨论（discussion）、演讲（presentation ）、演示（demonstrations ）、一对一辅导（tutorials）、仿真（saimulatio）、角色表演（role play）、游戏（play game）等。要注重培养学生的自主学习能力。在学习过程中重视回忆、联想式教学，教师引导学生自主学习（self-directed study），在教师的指导下进行的教学反思（reflect learning）活动，让学生反思所学内容，培养其联想式学习的能力。

四是加大外语教学力度，开展双语教学，提高学生适应国际学术交流的能力。要以学习专业知识为核心，实施双语教学，提高外文资料的阅读能力、基本写作能力、翻译技巧和外语听说能力，使其能够运用第二语言进行相应的专业交流。进一步使学生能够利用第二语言掌握专业知识，养成用第二语言思维、求知、交流的习惯，为学生今后搞学术交流、科学研究奠定基础。教师可根据实际情况，结合中西方文化的差异、中国学生的思维模式、国内专业设置的特点等，细化单元教学目标和每次课程的教学活动的目标，确定外语讲授比例、专业词汇的讲授程度等，保证双语教学效果。

只有在具体的教学过程中渗入国际化要素，扎实细致地做好教学改革，才能真正实现大学教育的国际化。

【参考文献】

［1］毕家驹. 中国工程专业评估的过去、现状和使命——以土木工程专业为例. 高教发展与评估，2005（01）.

［2］王璐，陈昌贵. 高等学校国际化水平评估指标体系构建. 湖北社会科学，2007（01）.

第4篇：高等教育教学改革范文

【关键词】高等职业；实习教学；实践教学；教学改革

前言

高等职业教育作为一种被设置的教学类型，同时，高职高专和由大众化的内涵建设和发展的转型，在深化教育教学改革，规范教学管理，推进素质工程建设，增强学校核心竞争力，打造品牌，塑造形象，扩大学校的知名度和声誉。高等职业教育是一种职业教育。它是一种以能力为导向的职业教育，其目标是培养生产、管理、建设和服务一线的人才。实践教学是高职教育的重要组成部分，分析和正视教学实践中所面临的问题，深化实践教学和认识的重要性，加大对实践教学的建设，优化实践教学环节是培养现代人才的重要途径，也是高等职业教育可持续发展的重要保证。

一、高等职业实践教学

所谓高等职业教育可以概括为三个字：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等教育。高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分。它发展了道德、智力、身体、审美等专业人才的全面发展。高等职业技术教育的主要特点有：培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才，是适应社会和市场需求为目标，以培养专业技能为主线，设计教学体系，培养和实践教学中的教学计划中占有很大比例。在学习期间，学生不仅要获得大学文凭，还要获得各种职业资格证书。教学实践的类型就是实习开始时的一般做法，并与相关的理论课程。基于单一学科教学的实践。专业课程的一般组合，在学习职业技能的初级阶段。重大基础工作的教学实践。

一般确定一到两个主要类型的专业，有一定的技术水平要求。实习结束后通过考核可发给相应的技术等级证书。这种教学实践可以结合学生的实际生产，掌握基本的技能。旋转式教学实践。这包括了专业范围的几种常见的工作方式，对于每一种类型的工作安排了一定的操作时间，要求学生对设备有一定的了解和操作程序。综合性教学实践。具体而言，实践教学目标和任务就是使学生掌握专业的基本技能，在一个主要行业，可以适当地调整和使用的一般设备和配件等类型（或工艺），可以根据零件图纸和工艺文件独立处理的中等复杂度；同时，也要了解基本的操作方法与专业相关的几种类型（或过程）。通过实习教师使学生获得专业知识的基本知识，为专业理论知识的学习做好准备。实习教师组织学生严格执行生产计划，质量和数量，注意安全，文明生产，完成任务，为国家创造财富。

二、高等职业教育实习的发展

高等职业教育实际上是一个较高的专业技术教育，目的是培养和培养高级专业人才。可以说，它是社会经济发展、科技进步、管理现代化的产物。近年来，越来越多的国家认识到职业教育的发展，促进了经济社会发展的重要作用，有了职业教育的发展和改革的一部分，规划的第二十一个世纪的教育和培训系统的重要组成部分。显然，高等职业教育的重要性已涉及到一个国家的经济和社会发展。在我国，高职院校作为一种特殊的高等教育，是随着我国改革开放和现代化建设、生产、管理、服务一线的客观需要，适应经济发达地区和技术密集型产业和新兴行业的职业群体的发展。

三、实践教学实习的现状

目前，在传统的实践教学中存在一些问题。在实际教学过程中，由于传统的教学思想“重理论、轻实践”的效果，使实践教学的作用不能发挥，阻碍了职业技能素质培养的实践教学。主要表现在：实际教学时数不足。目前，高职院校对理论课教学和实践教学的重视程度较高，实践教学的比例仅占总课时的20%。实践教学形式单一，缺乏实战性和针对性。在教师教学实践中多讲，少与学生沟通；有的实习教学内容，甚至学生组织，集体观看实习录像，学生没有动手操作的机会，很难提高学生动手能力和操作能力。实践教学硬件基础薄弱，实习基地建设明显滞后。有的虽然建立了模拟实验室，但实验方法、步骤的教条，仅限于实验验证，缺乏综合性、设计性和应用性实验，不能满足学生实习的需要。缺乏大量的教师专业思想和实践技能。

四、影响实践教学实习的因素

虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列的改革，但总体而言，培养模式仍然单一，管理陈旧，弯路过多，严重影响实习教师的积极性、主动性和创新性。许多落后的教学内容，有的已经失去了原有的价值，随着科学技术的发展，在我们的教科书中仍然占据着一定的地位，有的被转化为科学前沿的知识体系的新知识，此外，单一的灌输的教学方法仍然是主要的教学方法，实践教学的重视不够主要集中在教学实践方面。这种实践教学不仅是对理论教学的理性认识和理论教学的重视，也是学校教育质量的高低。实践教学的缺失是理论教学中的难点和恐惧。教学组织比较复杂，从实验设计、实验到实验报告正确性，特别是生产现场的教学实践。因此，在实验中，实践是走过场，不想动自己的大脑，也不想做。众多原因导致现在的实践教学实习的发展受到严重的阻碍。所以我们应该对这些因素进行探讨，来解决出现的问题。

五、对教学实习教学改革的探索

提高实践教学重要性的认识。高职教育实践教学的重要性是由其专业性决定的。从这个意义上讲，它比理论教学更重要。强调教学与社会实践和技能训练，实践教学体系的建设与实践教学中的错误认识是薄弱的局面。改革传统教学内容，重构实践教学体系。我国高等职业教育发展的历史相对较短，大部分是从普通高等教育发展到或是从发展中学教育发展，满足当前生产的需求，服务一线和一线实践人才的高技能，正面临着巨大的挑战。要将挑战和压力转变为发展和扩张的机遇，我们必须加强人才培养和技能提升的素质。改革传统的实践教学内容和结构，提高实践教学质量。建立稳定的学校实习教学基地，提高学生的就业竞争力。为了让学生在毕业后可以上岗，在校企合作的理念下合作，建立稳定的学校实习基地。把学生的科研创新列入教学计划，在学分制教学改革中占有一定的比例。一方面通过建立学生科研创新基金，加强学科竞赛活动，构建大学生创新基地，创办大学生创业中心，开展各类创业大赛活动，让学生创办各种公司等，鼓励学生搞科研创新。

另一方面通过实践教学工作量津贴，实践教学成果奖励，实践教学工作考评，职称评审及教学改革与科学研究等机制充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。同时，健全实验室管理的规章制度，逐渐全方位开放实验室，充分利用现有的资源条件，建立实验技术平台，为加强实践教学创造条件。在研究期间必须对学生进行实习，使每个学生都有机会接受企业生产组织、发展、设计学习的全过程，掌握不同行业、企业间的经营模式、发展方式等，这是至关重要的。目前，大部分的实践教学内容都比较陈旧，更新很慢，不适应现代科学技术的发展。为了保证学生在基本技能训练的同时，应增加一些先进、代表性的实践教学内容，根据高职高专人才培养目标，根据高职人才的能力结构，构建实践教学模块，在实践和设计中，尽可能地获得与岗位相关的实践项目。实践教学是培养高素质创新人才的重要途径，具有创新意识和创新能力。

因此，学校将创新理念融入到实践教学的各个环节，从外部环境和内部机制，促进实习教师创新能力的培养。同时，将教师的研究成果转化为课堂教学，丰富课堂教学内容。针对传统教学过程中教材陈旧，教学方法单一，教学手段落后等存在的问题。应该在教学内容、教学方法、教学体系方面进行必要的改革尝试。教学内容的更新，必须根据科学的最新发展对这门课程教学内容进行必要的筛选、补充、更新和重组，使其既能反映该学科领域最基本核心的知识，又能反映该学科最新的进展和动态，同时又具有符合学生认知发展规律的逻辑结构。教学方法改革中遵循因材施教的原则。

结束语

总之，我国高等职业技术教育还处于一个萌芽时期，需要对其进行摸索，高职学生的性质和作用也需要有一个逐步认识和接受的过程。高职教育成败的关键在于能否使其自身的特色，而实践教学是这一特征的核心。如何进行实践教学改革，实现高职教育的培养目标，满足社会人们的需求，不断探索和努力。

参考文献：

[1]刘茗,李春晖.河北师范大学顶岗实习支教刍议[J].河北师范大学学报(教育科学版).2007(04)

[2]尚国营.高师院校实行委托教育实习的模式探索[J].黑龙江高教研究.2007(03)

[3]刘晓丽,许斌.当前教师教育实习环节亟待解决的几个问题[J].教育与职业.2007(05)

[4]刘冰.关于对教育实习改革的几点思考[J].咸阳师范学院学报.2006(06)

[5]王存宽,胡建勇.再谈教育实习改革思考———发展性教育实习模式的建构与实践[J].化学教育.2006(10)

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[7]李崇爱,王昌善.欧美发达国家教育实习的模式与理念[J].教育评论.2005(04)

[8]吴艳云.师范教育应把为农村地区培养师资作为重要任务[J].煤炭高等教育.2005(03)

第5篇：高等教育教学改革范文

关键词：趣味性；教学效果；案例教学

《会计学基础》是高等教育中的经济管理专业的专业基础课、核心课程。作为会计学的入门课程，它融合了学生将来从事会计相关工作所必须掌握的基本会计知识，是学好其他专业课程的基础和前提。通过本课程的学习，使学生理解会计要素、复式记账法，熟悉账户的含义、账户基本结构，熟练掌握填制与审核凭证、登记账簿，编制会计报表等会计核算的基本方法和基本技能，从而树立正确科学的现代经济管理理念，为日后的《财务管理》、《会计英语》、《成本会计》、《项目管理》、《连锁经营管理》等课程打下坚实基础，也为参加会计从业资格考试和学生就业、创业打下坚实的理论和实践基础。

一、基础会计教学过程中存在的问题

（一）课程难度大

会计是经济管理的组成部分，是以货币作为主要计量单位，采取一系列严密、科学、完善的专门方法，对各单位的经济活动进行核算和监督，以提高经济效益为目标的一种经济管理活动。对于刚刚步入大学的学生来说，没有在社会实践中接触过基础会计的教学内容，缺乏对《基础会计》的感官认识，只靠传统的灌输式授课不能达到良好的教学效果。从教学内容看，该课程基本概念抽象，专业术语多，且操作性强，庞大的课程体系和核算方法需要大量的记忆与理解，课程模块之间彼此独立又相互联系，密不可分，如果不能良好的掌握会计核算前的预备知识与核算方法，就不能完成企业典型业务的核算。对某个科目的一知半解很可能会影响编制会计报表的真实准确，导致企业管理者依照错误信息做出错误的决策。大量的理论知识环环相扣，一个知识点掌握得不牢固就会影响后续的课程，容易使学生失去信心、望而生畏，造成厌学的负面情绪。

（二）教学方法陈旧

《基础会计》这门课程的特点是概念多、理论多、习题多，教师在授课时多重视理论教学，而忽视了实践教学的重要性，学生学习起来比较枯燥，过多的理论授课环节会让学生失去学习兴趣，单纯的理论讲解起不到理想的教学效果，缺乏模拟、实训的教学环节。教学方法方面要注重运用实践环节来进行学生的引导。近几年我国会计行业处于低端人才不缺，实践人才告急的阶段，企业对会计人员的实务操作能力有较大要求，有着三至五年的会计工作经验，有良好的实践操作能力才是真正符合市场要求的合格专业技术人才。虽然传统、重理论的教学方法有着其不能替代的优势，但授课教师只注重理论知识，会使基础会计课堂变得枯燥乏味，凸显不出教学的实践环节，学生在学完本课程后不懂如何运用到工作中，更达不到用人单位的招聘要求。

（三）学生缺乏对会计的认识、意见分歧多

会计工作是一个系统性极强的工作，而且不同级别、不同侧重的会计工作所能接触的业务、所承担的责任和收到的回报大不相同。对于刚刚接触到基础会计这门课程的大学生来说，基础会计是一个崭新的知识领域，大多数学生在学习会计课程时缺乏对会计职业的充分、客观的认识，缺乏求是上进的精神和毅力。如果没有打牢基础，就会影响到后续课程的进一步学习。

二、《基础会计》教学改革建议

（一）合理安排课程，把握课程难度，增加实训环节

《基础会计》的内容繁多，授课教师要针对高校人才培养目标、知识结构和能力要求与会计从业资格考试要求选取保持“基础”特色的教学内容，做到以培养职业能力为核心，理论够用为标准，突出应用，培养学生操作能力。内容选取方面要力求先易后难、循序渐进，以情境设计为载体，增加大量实训环节，把真实的经济业务和账簿发给学生，让学生运用借贷记账法在账户中填制凭证，登记账簿，在练习的过程中使学生熟悉账户的结构，理解记账规则，掌握账户的对应关系，训练学生独立思考问题的能力，培养学生的会计思维和动手操作能力，真正做到“教、学、做”一体化。

（二）运用多种教学方法培养学生学习兴趣

1.案例教学法案例教学法的运用是否能达到预期效果的关键因素之一在于案例的选取。在教学中，教师要运用浅显易懂的案例，帮助学生理解、掌握会计对象、会计要素、会计核算的基本假设等基本会计原理。抓住学生感兴趣的话题，以大量的案例逐步引导学生体验会计工作，进行会计角色扮演。把枯燥的课本知识变为身边实实在在发生的社会现象的解疑，培养学生的创新性和发现问题、解决问题的能力。2.翻转课堂式互动教学与传统课堂相比，翻转课堂由先教后学转变为先学后教，课堂上由讲授会计理论知识转变为讨论疑难问题。学生能主动地接受知识，充分发挥主观能动性，借助网络教学资源、书籍、小组讨论等进行知识要点自学，完成事先布置的实训指导习题，教师通过课堂测试和提问的方式进一步了解学生掌握会计知识的程度，在课堂上进行集中解答，针对学生掌握知识的情况，进行分组教学甚至个别辅导，对一些没有完成教学进度的同学进行批评，以促提高。翻转课堂的教学方式让学生有更多时间参与到课堂当中，在教师的有效督促下，完善互动教学，借助个体和群体的智慧多方向地传递、探讨问题，实现有效学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时通过自己的努力获取《基础会计》中的知识技能，有助于学生增强自身成就感，树立自信，肯定自我价值。3.多媒体教学在《基础会计》的学习过程中，通过科学的教学设计，选择现代教学媒介，与讲授、板书等传统的教学手段相结合，把会计晦涩、抽象的语言文字用图像、“微课”视频等方式直观地展现出来，便于学生理解、掌握。教师还可以利用网络技术上传《基础会计》相关学习资源，布置线上作业，督促学生及时预习、复习，使任课教师及时获得教学反馈。通过生动形象的多媒体媒介，加强学生的感性认知，多角度调动学生的学习兴趣，寓教于乐，把枯燥的学习变得妙趣横生，从而达到更好的教学效果。

（三）探索科学合理的课程考核方式

课程考核方式的改革是《基础会计》课程教学改革的重要组成部分。现行的课程考核偏重于理论知识的记忆，缺乏对学生综合素质和创新能力的考核。鼓励学生参加会计从业资格考试，对通过考试的学生进行加分奖励。在设计具体的考核内容时，授课教师要根据《基础会计》以培养学生职业能力为核心的人才培养目标减少对单个知识点的考核，增加对整体知识体系的综合考核，把日常教学中的案例教学、实训教学等纳入考核范围，加大考勤、线上作业、课上发言等平时成绩的考核占比，促使学生注重日常的积累，巩固所学知识，全面考核学生的知识掌握、运用情况。

参考文献：

[1]刘要红，基础会计教学改革的研究和探讨[J]，教育教学改革研究，2010（3）

[2]高风丽，基于教学实践的《基础会计》课程改革探讨[J]，他山之石，2008(1)

[3]初国清，基础会计教学内容重构及教学方法探讨[J]，高等教育教学研究，2013(1)

[4]晏国菀，朱丹，谈《基础会计》教学中的师生兴趣互动[J]，财会经纬_教育园地，2009（1）

第6篇：高等教育教学改革范文

关键词： 高等数学 研究性学习教学模式 教学改革

目前高等数学的教学方式大多局限于“填鸭式”的教学模式，而且教学内容晦涩难懂、枯燥乏味，造成学生学习高等数学热情不高，成为目前高等数学教学中存在的一个非常严重的问题。目前一些研究者纷纷呼吁要转变教师的教学观念，重视在学生的学习中导入研究性学习机制，积极营造发现问题并解决问题的研究性学习，充分挖掘学生潜能，最大限度地激发学生的学习兴趣。围绕这一主题，国内众多学者对此进行了深入的研究和分析[1-4]。本文主要从提高教师的专业素养及改变教学内容两个方面讨论如何具体实施研究性学习的教学模式，从而使教与学的配合达到最佳效果。

高等数学研究性教学是以高等数学教材为基本研究内容，在教师的启发下引导学生对研究问题表达质疑、探究、讨论，开展以研究为基本特征的教学活动形式，从而达到对问题完美解决的目的。在研究性学习过程中，教师起到非常关键的作用。但是目前教师大多数局限在对高等数学教材的定义理解、定理证明、习题解答等知识的研究，对于这些内容产生背景、辩证关系和如何在实际问题用灵活运用方面并不熟悉，使得学生学完高等数学之后感觉毫无用武之地，研究性学习的教学模式完全达到了学以致用的目的。因此，为了使研究性学习顺利开展，教师必须具备以下方面的专业素养：

具备渊博的专业知识。研究性学习是一种新的教学模式，教师除了具有厚实的专业基础知识之外，还应该具备先进的教育教学理念、电子信息技术和一定的科研能力。同时，教师还应该不断进修学习，掌握更多的知识技能，提高专业素养。在研究性教学过程中，与学生之间的交流是非常重要的，教师必须做到与学生之间有良好的沟通交流，才能在教学中更好地起到引导作用，达到良好的教学效果。

教师应具备使用先进教学手段的能力。传统的教学方式就是一根粉笔一块黑板，非常适合进行严谨的定理证明和详细的例题解答。研究性学习过程不再是定理证明的推导和例题一步步的解答，而是更注重学生的自主学习能力，弱化教师的教学能力，增强教师利用现代化教学手段对学生进行科学引导的能力。因此，在研究性教学过程中，教师应该具备利用网络技术获取丰富的学习资料能力，使用多媒体技术能力，掌握多种数学软件的能力和较强的科研能力。

在高等数学教学过程中，传统的“概念―定理―分析―证明―例题―扩展练习―习题”的输入式教学模式不能完全抛弃，研究性学习只能是传统教学模式的补充和完善，不能成为教学的主要内容。我们认为将研究性学习合理科学地融入高等数学教学中是十分必要的。研究性学习在高等数学课程中具体运用时要注意以下方面的内容：

完善研究性学习教学方案。研究性学习教学方案要以传统内容为基础，研究性学习模式为补充；定期组织研讨，确定哪些内容适合传统教学模式，哪些内容适合研究性学习模式；根据教学内容合理地引入数学实验与数学建模知识解决实际问题，为研究性学习提供实践的机会，更有效地发挥研究性学习教学模式的作用；在教学设计中，按照问题情境、条件假设、探究推理、验证推广和原理总结的步骤组织设计研究性学习教学内容。

创建研究性学习第二课堂。研究性学习不能仅局限于课内学习，应该让学生利用课外时间积极进行自主研究性学习。目前，互联网上有丰富的视频资源，比如公开课、微课程和精品课程。以我校的省级精品课程为例，里面设置了学习目标、学习内容、复结、自我检测、创新训练等项目，便于学生有目的地自主学习。而且我校还建立了高等数学答疑解惑网络平台，可以及时解决学生研究性学习中遇到的问题。这些资源都为高等数学的自主学习提供了极大的便利，为有限的课堂教学延伸到课外创造了条件，为设计第二课堂教学网络提供了实现的前提。同时，适当布置学生力所能及的研究性课题作业，使学生利用第二课堂学到的知识熟悉研究课题的过程，达到预期教学效果。

根据研究性学习的教学内容，我们可以建立科学有效的评价方法，避免传统单一的试卷考核方式，从而激发学生的学习激情，转变他们的学习方式。高等数学课程可以通过试卷考核，结合数学竞赛、学术论文、研究作业等多种方式综合考核，使得学生可以利用自己的优势通过高等数学最后考核。

总之，高等数学作为理工、经管、农林等专业的基础课，对各科未来的深入学习都具有举足轻重的作用。因此，通过开展研究性学习的高等数学教学模式，充分培养学生专业能力和分析推理能力，充分挖掘学生创新能力，发挥自主学习能力，探索出培养高等院校研究型人才的教学模式，为改变传统的填鸭式教学模式提供新的思路。

参考文献：

[1]吴强，李建平.将研究性学习融入高等数学教学过程中的思考[J].高等教育研究学报，2011，（34）：17-29.

[2]栾丹.高等数学探究式课堂教学模式探索与研究[J].辽宁师专学报，2015，（17）：5-7.

第7篇：高等教育教学改革范文

【关键词】成人高等学历教育；教学管理；教学质量

一、成人高等教育教学管理体系改革的必要性

随着学习型社会的逐步形成，知识经济对人才素质要求的不断提高，终身学习已成为当今社会发展的必然趋势，成人高等教育也实现了跨越式发展。深化教学管理改革，实行教学管理体系的科学化和规范化，切实提高管理水平、教学质量和办学效益，是成人高等学历教育的生命线。现有的教学管理体系存在不少弊端，积极推进改革创新，建立健全教学管理体系，才能保障教学管理工作协调运转，管理效能不断提高，培养适应社会发展需要的优秀人才。

二、现行成人高等教育教学管理存在的问题分析

（一）教学管理机制方面存在的问题

其一，教学机制缺乏灵活性，不能适应或满足成人学生的学习要求。现行的教学管理体系基本上延续普通高校的教学管理模式，学生不能根据自己的具体情况决定学习时间，安排学习计划。学制年限不能灵活变动，限制了学生学习的主动性和积极性。其二，现行成人高等教育课程体系不能适应社会发展对高素质人才培养的要求。课程的设置要与科技发展相结合，把国内外的新技术、新理论、新知识，新方法、新信息等内容作为课程设置的重点，全面培养学员的创新思维和实践能力。而现行的课程体系却忽略了学生的知识基础与综合素质的差异，兴趣爱好与工作岗位的差异，按照统一的教学计划，使用统一的教材，固定的课时，学员不能根据社会、就业及个人发展的需要来选择课程和教师，重新组合自己的知识结构。其三，专业设置不能适应社会发展对高素质人才培养的需要。目前的成人高等教育的专业设置计划不够灵活，有限的专业选择使得学员不能根据自身的特长、个人职业发展方向的变化选择适合自身发展要求的专业。随着大批新兴行业、产业和技术的不断发展，劳动者需要多层次、多形式的学习机会，这就要求成人高等教育顺应终身教育体系和学习型社会的发展，开发更多新专业，满足多方面高素质人才的培养需要。

（二）教学质量方面存在的问题

首先是学生生源方面的问题。由于近年来的急速扩招，成教学生知识素质不断降低，给教学管理及教学组织带来极大困难。成人学生大多以在职人员为主，平时到课率不高。许多成人高校在教学管理方面松散，入学容易、学习简单、考试轻松，已经是人们对成人高等学历教育的整体印象。其次是教师方面的问题。担任成人高等教育的教师大部分都是由普通高等教育的教师兼任，缺乏针对成教学生特点的因材施教，不能结合成人心理开展教学，照本宣科，讲课内容即考试内容的现象普遍，教学效果差强人意。

（三）教学管理方面存在的问题

第一，在教学管理方面还没有完全形成成人教育的特点，致使专业设置、课程标准、教学实践与培养目标不配套，尤其表现在理论与实践的脱节。教学计划、教学大纲、社会实践等环节与社会的实际需求存在着一定的差距，导致实践技能的缺乏和教育理论建设的不足。第二，对教学管理信息化建设方面资金投入不足，师资队伍的建设和培养不能满足实际需求。由于教学管理者多数依然习惯于传统的管理，在管理内容上缺乏整体规划，对教师的教学信息缺乏系统管理，教学管理信息化跟不上时代的发展。第三，教学管理效率不高。学生学籍管理、考试形式、成绩管理大多还是落后的管理模式；教师课堂授课形式、教学组织、讲授内容、现代化教学手段应用等远达不到现代教育发展水平；教学评价、教学效果测评等教学质量监控手段基本上沿用旧的传统方式，缺乏教学质量控制的公正性和全面性。

三、成人高等教育教学管理体系改革的思考

（一）完善成人高等教育教学管理体系。

1.调整专业结构。要及时调整专业设置，更新改造传统专业，开设社会急需专业。开发新专业要做好新专业设置的长远规划，要考虑长远我国经济发展的战略目标及经济、产业、技术结构调整的趋向及其对教育体系的影响；将增强学员的社会适用性作为重点，调整和优化专业结构，培养应用型技术人才和管理人才。最后要改造现有专业，对落后的专业要调整专业结构，课程结构和教学计划，焕发传统专业的新活力。

2.实行灵活的学年制。针对成人学生的实际情况，建立一套适应成人特点、市场经济特点的管理制度。修业学年可根据学生完成学业的情况适当延长或缩短，这样能有效地提高成人学生的学习积极性和主动性。虽然采用灵活学制会给办学的统一规划和管理带来相关的困难，教学计划的完整性也会受到影响，在排课、课程设置以及教学管理上增加难度，但对于提高成人学生的学习质量，保证合格人才更快更好地脱颖而出是十分有利的。

3.制定成人特点的教学计划。制定教学计划要充分考虑到成人的特点，根据社会需求和专业变化不断地修订教学计划和教学大纲。首先，组织相关专家针对成教学生的社会性、实用性等特点，在符合专业要求的教学计划基础上对陈旧、落后的教学计划重新修订。其次，组织优秀的教师修改教学大纲，剔除落后时代的旧知识，更新体现知识发展的教学内容，满足社会及相关领域的发展要求和学生的职业需求。

（二）积极推进教学管理体系改革创新。

1.完善学分制管理。实行学分制是成人高等教育教学管理体系改革的一个基本趋势，以选课制作为基本特征，用学分计算学生学习数量，学生可以自主确定学习课程、学习进度，修满规定的最低学分即可毕业。这样学生就可以在指导性教学计划范围内，自主参与选择专业方向、课程、修业时间，提高了学生学习的积极性，缓解了成人学生的工学矛盾。

2.改革教学内容及教学方法。由于成人具有丰富的生活阅历和工作经验，对很多问题有着自己独到的见解，教学内容就要具有针对性和实践性，努力培养学生的现场分析、解决、处理问题的能力。教学方法应灵活多样，把课堂讨论、经验交流、理论讲解、案例教学、角色变换等方式结合起来，在教学的组织和管理上要充分发挥学生的主体作用。根据成人教育的特点，深化课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视实践能力和创新能力培养的转变，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。

3.推进考试制度改革。根据成人教育的特点，按照课程性质和教学内容的不同，对考试内容和方法、手段进行综合的整体改革，建立具有成人特色的课程考核体系，提高课程考试质量。考试可分别采取闭卷、开卷、口试和笔试相结合、论文、完成作品、实践操作、设计、调查报告等方式完成对学生课程的考核。减少理论考试的分量，增加实践考核的比例，通过考试让学生学会积极思考及解决实际问题能力。逐步做到公共基础课统一考试，专业基础课和专业课结合课程内容进行多样化的考核方式，逐步建设试题库，实行教考分离。

4.实行灵活的学籍管理制。学生学籍的管理要从成人特点出发，符合成人学习的实际情况，取消或放宽固定的学习年限。由于灵活学年制打破了严格的年级界限与在学年限，这在时间和空间上更适合学员的在职分散、业余自学的特点。若某门课程补考后仍未及格，学生可选择时间跟低年级重修，对重修的学生采取按旁听生的标准收费，并以课程门数计算收费。这个过程可不受固定学习年限的限制。

（三）注重教学质量监控体系的成教特性。

建立科学有效的教学质量监控机制，发挥教学督导组的权威作用，加强教学质量的全程管理。教学质量督导包括对教学环节、教学管理、教学改革方案等教学活动进行经常性的随机督导和反馈，对教师备课、授课、作业批改、论文指导、学生日常管理等各个环节进行全方位的督导。通过检查课堂教学，对教师教学水平和教学能力进行评价和指导，通报各班学员到课率及学风问题，提出建议，保证教学有序、高效地进行。

（四）加强成人高等教育师资队伍建设。

1.实现教师的专业化。成人高等教育拥有的专职教师大多是普通高校的兼职教师，他们对成人教育特点了解不够，因而在教学过程中缺乏针对性。要加强对教师有关成人教育学、成人心理学、成人教育管理学等成人教育理论课程的培训，这样有利于教师在教学中针对成人教育特点，运用相关理论改进教学方法，提高教学水平，创造更加优化的教学模式。

2.培养“双师型”教师。选派具有较高理论学术水平的教师到实践岗位中进行学习，提高其实践操作能力，也可从社会相关岗位一线聘请既有理论又有丰富实践经验的技术人员或管理人员为兼职教师。这样能改善当前教师的能力结构和综合素质，达到理论和实际的相结合，实现教学质量的不断提高。“双师型”教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平，又要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，这样才能胜任成人高等学历教育的教学工作。

3.建立动态教师库。建立成人高校师资库，加强与专业教师的沟通和联系，及时了解教学情况，加强教学质量监控。学校还可从生产、管理、服务第一线选聘一些既具有相应的专业理论知识、丰富的实践技术和经验，又具有一定教学能力的工程技术人员加入成人高等教育教师队伍。对师资库进行动态管理，实行教师考评制度，优胜劣汰，使一线教学的教师既有师德风范又有较强教学能力，这是提高成人高等学历教育教学质量的基本保证。

随着学习型社会和终身教育的发展，成人高等教育将发挥更加重要的作用。不断探讨教育管理体系改革的新思路，是我们从事教育管理者任重而道远的使命。

参 考 文 献

[1]胡凤英.普通高校成人教育管理[M].南京：河海大学出版社，1998

[2]刘桂兰.学习型社会背景下重建成人教育教学管理制度的思考

[J].继续教育.2009（3）：46～48

第8篇：高等教育教学改革范文

关键词：“十二五”；高等教育改革；教学研究；证券投资

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0131-02

当年做学生现在当老师的笔者，深切感受到高等教育中一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方式，满堂灌、“填鸭”式的错误教学方式，至今仍然相当普遍，尽管教学改革的口号已经在全国喊了多年。反观教育质量相对较高的香港，现在依然在搞教育改革，香港的课程改革建议通过四个关键项目（德育及公民教育、从阅读中学习、专题研习、运用自寻科技进行互动学习等）促进学生学习，鼓励发展校本课程[1]。正如2011年4月书记在清华大学百年校庆上所言，提高高等教育质量是高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。研究生教育、本科教育、高职专科教育，都属于高等教育。教育部副部长鲁昕在谈到“十二五”教育改革和发展规划时，在教育改革的具体措施中要求职业教育创新教学方式方法，推进项目教学、案例教学、模拟仿真等多种教学方式，加强信息技术在教学过程中应用，增强教学环境、教学过程的真实性和参与性[2]。

笔者乃公办高校统招毕业，在社会工作多年之后，再执教于民办高职院校。一直觉得中国高等教育的教学现状非常尴尬，总结为“公办院校学生想学，老师没心教；民办院校老师想教，学生没心学”颇为经典到位。所以，高等教育的职业教育要创新改革，本科研究生层级的教育更需要创新改革。

一、课程教材改革

教材是教学的前提准备，教学成败的重要因素之一是教材。而正如教育部高教司财经政法处的武世兴指出，目前高等财经教育教材教学内容陈旧、教材重复建设严重。在某些高校，多媒体教学变成教材搬家[3]。由于中国教师职称制度改革停滞不前，或出版书籍的数量，是教师等事业单位职员晋升与工资挂钩的职称之必备条件，导致市面上教材版本泛滥，反过来又让从事教学的老师们自己在选择教材的时候眼花缭乱。更有甚者很多院校和老师以自编教材为业绩，做面子工程，实质是粗制滥造、低水平抄袭的“山寨教材”。

笔者认为，若想达到教学目标，第一，不容轻视课堂教材版本的选择，不选更不要自编“山寨教材”，否则误人子弟。第二，涉及从业资格证等考证相关的重要课程，尽量选择考证官方的指定教材。第三，同一课程不同专业，也要选择不同的教材版本，切勿“一刀切”。比如会计专业的《证券投资》课应选用入门基本级版本的教材，投资理财专业则选择知识结构更专业更深入的教材版本。第四，尽量选用紧跟时代的教材，或者畅销的教材。

二、课堂教学方式改革

教育应该尽可能的理论与实际实操相结合，这个应该不仅仅只是高职教育的要求，也应当是本科教育研究生教育的要求。本科研究生教学应该侧重理论教学，高职类专科类教育才侧重实践应用教学，纯属无稽之谈。尤其一门实践性很强的课程，如果还是纸上谈兵的照本宣科，那不如让学生自学看书来的更有效率。比如《证券投资》课程，如果院校有硬件条件的话，完全应该在前期学习完基础的证券理论知识之后，直接到电脑实训室进行股票实战教学或模拟教学。

在教学上，教师还可以创新一些教育方法。比如，采用一些使用方便的制作课件的软件，自行制作课件。如采用Articulate，Captivate、Udutu、VoiceThread、Brain等软件利用文字、动画、音乐、语音配音、模拟练习、自测等功能，制作互动有趣的学习课件。甚至采用这些整合式的软件制作的互动课件，能够下载到手机，实现我们讲的移动学习，即M-Learning[4]。

最后，在课堂教学完毕后，教师要采取倒逼法，设法把作业消灭在快乐的课堂里。为什么非要留作业，尤其在大学？有些教师纯粹是为了留作业而留作业，觉得一堂课上完了，如果不布置点作业，就少了点儿什么[5]。以《证券投资》课教学为例，这种实践性很强的课程，再布置纯理论纯概念类的作业毫无意义，反而是加重学生负担，进而影响学生的学习积极性。

三、教师队伍改革

教师实践知识在一定程度上决定着教育教学工作的效率和质量，以及教师自身的专业发展。教师教学智慧是教师实践知识在课堂教学中的一种表现形式。同时，教师实践知识还可以通过教学风格、格言、教学想像、教学互动等方式表现出来[6]。

应该不仅是高职类专科类老师，所有从事高等教育的老师都应当具备基本的实践知识。以《证券投资》课教学为例，担当课程教学的老师最好是教学过程中都一直在炒股，而最基本的要求是曾经炒过股票，且距离教学的年数不是太长。知识是不断更新和淘汰的，实践知识也需要更新才能符合教学的要求。不然，该老师不具备从事该门课程教学的条件。

四、学生考核方式改革

单纯以死记硬背的理论考核，以期末考试试卷分数来考核学生一个学期的课程学习，肯定是淘汰过时的传统方法，尤其一门实践性很强的课程，比如《证券投资》课。在加入学生的平时课堂表现、上课出勤情况的考核之后，很多教师在很多教学研究论文中提出用股票实战或模拟炒股的最终成绩，来作为该类课程的最终成绩。笔者觉得，这个考核方式比传统试卷方法有了明显的进步，但也未必科学。首先考试时间必须是股票开盘交易的那个时间段，这种考核办法不便于真正落实，尤其在考试班级较多的情况下。再者，股票证券行情是随机性的，不能简单的以股票交易盈利状况，来决定学生的最终成绩。这就好比证券理论学得好，未必能炒股赚钱一样的道理。因此笔者考虑，不妨使用理论考试结合证券炒股软件功能的熟练程度来决定学生的最终成绩，而只把股票交易盈利水平作为一个参考。

香港理工大学的黄德辉主任认为，判断一名职业院校教师是否合格应有三项标准，分别是令学生满意、令用人单位满意、令领导满意。这三项是一票否决制，这其中一项不合格，就说明这名教师不合格[7]。这个标准，也适用于同属高等教育范畴、从事本科教育或研究生教育的院校教师。教学水平是随个人教学经验不断提高的，扭转满堂灌的“填鸭”式教学不是一蹴而就的，是你我每一位老师有意识的、努力的去改变才能慢慢做到的。我们不必过度强调大学教师要担当起“社会楷模”的角色，仅单纯的从教师是一份拿薪水的职业来看，做好教学工作是最基本的职业道德。衷心期望同样奋斗在课堂一线岗位的所有高等院校教师能有所启发，教学水平更上一层楼！

参考文献：

[1]李子建.香港课程与学校改革对学校领导的启示[J].中小学管理，2012：43-45.

[2]鲁昕.围绕中心工作服务发展大局努力开创职业教育科研新局面——在全国职业教育科研工作会议上的工作报告[J].现代教育，2011：7-9.

[3]武世兴.抓住机遇走内涵发展道路推动高等财经教育科学发展[J].中国大学教学，2011：23-25.

[4]张伟远.创建第三代网络教学[J].现代远程教育研究，2011：28-31.

[5]赵徽，荆秀红.解决高效课堂[M].教育科学出版社，2009：197.

[6]杨鑫，霍秉坤.解析“教师实践知识”[J].当代教育与文化，2011：29-35.

第9篇：高等教育教学改革范文

关键词：高职高专 初等数学 教学改革

近年来，五年制的教育教学已经成了高职高专教学中的重要组成部分，随着五年制招生的规模在不断的扩大，五年制的办学思日益成熟，教学改革也在不断的深入。.这对提高学生的学历层次和文化层次是很有帮助的，但是这也要求我们要更深入的思考五年制初等教育的课程设置与改革。

在目前的五年制数学教学中普遍存在着很多问题，比如课时少，上课的内容不健全，没有结合学生实际的能力，并且随着高职高专五年制招生不断扩大　，招生的质量逐年下降，学生的基础知识普遍比较差，就我们学校的五年制而言，学生入学时的数学成绩都比较低，大部分都不及格。

因此，面对高职高专招生的这种新形势，如何准确的把学生的数学教育与专业学习以及学生以后的工作紧密地结合起来，就成了一个比较重要的课题，下面是我对高职高专数学教育改革的几点思考，希望对初等数学教改有所帮助　。

一、明确数学教育在高职教学中的重要地位

数学作为高职院校一门重要的基础课程，对学生的思维能力的培养及后继学习都起着巨大的作用，它的基础性地位决定了它在自然科学，社会科学及其他学科领域的重要地位，不仅是其他学科领域用来解决实际问题的有力工具，更重要的是提高了学生的学习能力，使他们具有可持续发展的能力。

随着我国教育改革的推进，各专业课程设置和教学内容作了相应的调整，使数学在高职教育的地位严重下降，数学在高职教育的地位严重下降，课时一删再删，破坏了数学原有的体系，我们的高职教育不是单纯的培养技术工人，而是要培养有创新能力，创造能力的新型技术人才，即我们培养的是聪明的劳动者。

由于数学包含了很多思想，方法，才教学上有它得天独厚的优势，它在高职教学中培养学生职业核心能力和可持续发展能力上是其他学科不可代替的。

二、明确数学教学在高职高专五年制教学中的定位，改变陈旧的教学模式

根据当前数学教育的现状和数学学习的价值，数学在五年制教学中的定位应该是：数学是五年制大专的一门公共必修课，是学生提高文化素质和专业学习的必要基础，根据五年制学生的特点，课程设置应该接近学生，接近实际，接近专业，以应用为目的，以够用为度的原则。

数学课程改革追求的目标应该是让学生学习有用的数学，能够学以致用，使学生学习那些未来社会所需求的，又是个人发展所必需的，对学生有实用价值，又有智力训练价值的数学。

根据课改的目标应该改变陈旧的教学模式，以达到最好的课改效果。

高校规模的不断扩大，给基础课的老师带来了巨大的压力，由于学生水平的参差不齐，个别差异越来越明显，但教学内容和教学方法一模一样，相同的老师上课，相同的教室听课，有的学生听懂了，有的学生没听懂，使得老师无所适从，我们要正确认识这种情况，在高等教育大众化的前提下，学生的来源肯定会越来越差，这给我们教师带来了挑战，它会激发教师去进行教学改革研究和学术研究。

根据素质教育的思想，我们提出了”淡化教学理论教学，注重数学思想方法传授，侧重数学应用能力和创新能力的培养”的教学理念，数学应该在为学生传授数学知识，使学生掌握数学知识的同时，强化对学生的科学思维方法，综合应用能力，学习能力和创新意识与能力的培养，全面提高学生的数学素养，淡化数学特殊运算技巧的训练，加强数学思想的培养，加强应用，开设数学实验课，强化数学解决问题的能力培养，我们在教学中采取”理论+实践+创新”的教学模式。

三、教学内容的调整和改变

针对五年制教学中存在的问题，我们根据教学内容设置的原则和标准，结合各专业的特点和要求，做出以下几个方面的调整和改变。

（1）难易程度方面

以“三角函数”为例，讲得太深，财会、物流等文科类专业的学生无法接受，而且跟他们专业紧密度不深；但对于数控、自动化的学生而言，如果讲得太浅显，则无法满足他们专业课对数学的要求。

（2）模块顺序方面

如果按照传统的教学计划，复数要到一年级第二学期才可能进行介绍，但是，数控、自动化专业在一年级第一学期开设的专业课中就已经要用到复数，从而导致专业课教师花费额外的时间去教复数，而等到第二学期数学教师来教复数时，学生都已掌握，没有再学的必要，如果跳过不学，又将会违背原有的教学计划，十分矛盾。

不难看出，导致困境的主要原因是没有考虑各专业的特点和需求。解决办法是：不再由全校制订统一的教学计划学习要求，改为由系部根据各专业实际需要来制订，并且邀请专业课教师一起参与，由专业课教师根据人才培养目标的实施计划及专业课对数学知识的要求，来提出数学教学内容的顺序和难度要求，然后由数学教师根据专业课教师的要求来制订本专业的学习计划、学习要求和考试内容。

四、数学实验与软件的引入

在传统的教学过程中，数学很少与计算机联系起来，即使有，也只是教师把计算机作为一种教学工具向学生进行简单的演示，很少有教师指导学生用计算机来解决一些数学问题。而实际上，教师通过数学实验的引入，可以让学生更加深刻地理解数学知识，激发他们对数学的兴趣，提高他们的动手和思维能力，以及数学应用能力。在数学软件方面，除了传统的几何画板之外，教师还可以向学生介绍功能更为强大的MATLAB和常被人忽略却应用非常广泛的Excel。Excel除了可以用于办公之外，也是一套很好的数学实验软件，对于排列组合、概率统计和线性代数中的矩阵运算等常用数学计算都能胜任，而且入门要求低，操作方便，安装普及，很适合作为学生进行数学实验的理想工具。

参考文献：

[1]王树禾.数学思想史[M].北京：国防工业出版社，2003：211-220

[2]黄记洲.关于高职数学教学方法的几点构想[J].广东广播电视大学学报，2003，11（9）：19-22