托福学习计划精选(九篇)
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第1篇：托福学习计划范文
关键字：听力策略；听力理解；听力教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0101-03
一、听力策略与听力理解能力研究背景
听力理解是一个复杂的语言输入过程，听力水平的高低受多元因素的影响，例如语速、听者对语料的熟悉程度、听者当时的心理状态以及外部环境等。由此，非母语的听力理解策略研究开始逐渐受到学者们的关注。自20世纪70年代以来，学者们不断展开针对语言能力的学习策略的研究。关于听力理解过程的策略研究同阅读理解、词汇学习、写作策略以及翻译策略的研究得到了共同的发展。相对来说，O’Malley和Chamot（1990）提出了较全面的听力学习策略分析框架，包含元认知策略、认知策略和社会/情感策略。听力元认知策略指计划、监控以及自我评估等策略；认知策略主要指听力实践中使用的预测、联系上下文等听力策略；社会/情感策略主要指合作学习以及情绪控制等听力策略。O’Malley和Chamot（1990）不仅重视计划、自我管理、自我评估以及听力理解过程中预测技能的运用，反馈等社会情感因素涵盖在听力策略研究框架中。由于听力理解过程具有即时性特点，因此在听力实践中容易造成听者心理上的负担，适当的减轻听力焦虑的社会情感策略可以帮助听者放松心态，缓解听力理解过程中过度紧迫感。
基于听力策略分析框架，不同学者对听力策略使用情况展开了实证研究。Bacon（1992）年以学习西班牙语大学生为研究对象开展实证研究，研究发现被调查者认知策略使用频率高于元认知策略的使用，多种策略方式的灵活运用和已有知识架构对听力理解过程有帮助；Vandergrift（2003）针对法语的初学者和达到法语中级的语言学习者展开实证研究，调查发现初学者和中级语言学习者都会使用听力认知策略，中级语言学习者同时运用元认知策略。但在Vandergrift的研究中被调查者生活在法语作为第二外语的环境中，与中国英语学习者将英语作为外语来学习的背景环境不同。由于听力策略和听力水平研究中的研究对象，测试工具和听力策略分类框架的不同，{查研究结果表现出不同程度的差异性，但适当运用听力策略有助于听力理解能力的提高这一点上基本达成了共识。
二、研究方法与设计
（一）研究问题
本文基于听力策略与听力理解过程研究，试图回答三个问题：（1）高职商务英语专业学习者听力策略使用现状？（2）听力策略的使用情况是否和听力理解能力相关？（3）听力元认知策略、认知策略和社会/情感策略使用情况是否影响高职商务英语专业学习者的听力水平？
（二）研究对象
本研究针对高职院校商务英语专业共计57名大二学生目前听力策略使用情况展开调研（年龄19―20岁，男生共计8名，女生共计49名）。学习者已有7年的英语学习经历，并参加了大学英语四级考试及全国商务英语一级和二级测试。在英语听力学习中已形成并掌握了自身的学习习惯与听力实践技巧。
（三）研究方法步骤
1.托福听力测试。为全面了解英语学习者听力水平，本研究首先对57名高职英语专业学习者开展了听力测试。本文采用1998年托福听力部分试题，试题划分为A、B、C三个部分共计50道题，涵盖日常生活会话、科技、生物、教育等内容，采用对话、独白、讲座等语言形式。听力内容和语速适中。为方便数据整理分析，听力测试每题一分，满分50分。
2.听力策略调查问卷。为有效了解高职院校英语学习者听力策略实际运用情况，学生结束托福听力测试后，立即发放听力策略调查问卷，展开调查。基于O’Malley和Chamot听力策略分析框架，将听力策略调查问卷划分为元认知、认知和社会/情感策略三个维度共计40道题。元认知策略主要调查英语学习者在英语听力学习中的自我管理、自我监控、计划、评估等策略的使用情况；认知策略主要考察英语学习者在听力实践中具体预测和上下文判断等听力实践中具体策略运用情况；社会/情感策略主要指听力实践中焦虑、紧张等情绪管理、遇到问题时会选择自我解决还是会选择寻求他人帮助等社会交往、情感调节等策略的应用情况。调查问卷采用5级制，被调查的英语学习者在每个题目五个等级中选出最符合日常听力学习策略使用情况的一项。为保证问卷的有效性，采用中文表达方式，避免语言理解的误差。
3.个案研究。为更加全面了解高职院校英语学习者听力策略实际使用情况，采用半结构式访谈的方式深入了解英语学习者听力策略实际使用情况及听力实践过程中遇到的实际问题。在学生完成听力测试和听力策略使用情况调查问卷之后，随即抽取12名英语学习者（男生6名、女生6名）进行个案研究，采取一对一面谈的方式，进一步了解英语学习者在听力测试中遇到的困惑，了解真实的听力策略运用情况。并将受访者的话语转写成文字语料，作为定性研究材料。
三、调查分析与讨论
本文采用SPSS 19.0软件整理分析57份调查问卷数据以及英语学习者听力测试成绩，探究高职院校商务英语专业学习者听力策略实际运用情况与听力水平的相关性。
（一）听力水平测试和听力策略运用描述性数据
如图表一显示托福听力测试结果信度系数在0.7以上，说明托福听力测试结果信度较高，测试成绩具有较高的可靠性。
结果显示，被测试者英语听力水平普遍较弱，在托福听力测试中高分段人数较少，分数分布较集中，主要集中在低分段。被调查者托福听力成绩较低主要是由于高职院校学院语言基础较为薄弱，托福听力测试题目较难；被调查者缺乏托福听力测试经验，题型及语料内容的陌生性也是造成托福听力成绩较低的主要原因。
如图表三显示听力策略调查问卷信度系数为0.9，表明听力策略调查问卷有较高的信度，量表具有较高的可靠性。
如图表四显示听力策略使用情况调查问卷数据显示被调查者听力策略使用频率介于2.5和3.4之间，表明元认知策略、认知策略和社会/情感策略使用程度相当，听力三个维度策略使用l率差距较小；其中听力元认知策略的使用频率略高于认知策略及社会/情感策略的运用。调查结果表明被调查者听力策略使用情况适中，社会/情感策略较元认知策略和认知策略使用频率偏低，表明被调查者较少应用合作学习或情感控制听力策略。
（二）听力策略与听力理解能力的相关性
如图表五调查结果显示，听力策略和听力水平测试成绩呈显著正相关。元认知策略和社会/情感策略与听力测试成绩显示为中度相关（P
调查结果表明听力策略和听力水平显示正相关。一方面，由于恰当英语听力策略的运用可以有效弥补学生词汇量、知识面和语料熟悉程度等影响听力效果诸多因素的不足。另一方面，对于高水平的听者来说，往往不满足于由下而上的听力策略，可以运用背景知识和语言能力达到较好的听力理解效果。但高职院校学生语言基础薄弱，加之推理、联想和预测等听力策略的使用还未达到熟能生巧的程度。
（三）个案分析
被调查者中随即抽取12名英语学习者，访谈中发现被调查者听力练习中会有计划的学习与练习，同时进行自我监控与评估，但很难坚持按照计划完成，缺乏自我管理的自觉性；在听力测试中，被调查者会有意识的运用预测的听力技巧，但由于听力测试语速过快或对听力材料的熟悉程度不够，造成听力过程中很难集中注意力；受访者表示在遇到难以解决的听力问题时，他们会主动寻求教师的帮助，很少会找同学咨询来解决问题。比较听力策略中元认知策略和认知策略，被调查者反应社会情感策略使用频率较低。
大多数学生表示由于课堂教学中缺乏拓展知识的引导，学生更加重视语言基本技能的训练，很少将英语作为收集资料，获取信息的工具。因此，常规听力教学中不应仅局限于教材或考试试题的练习，应补充课外听力学习资料，例如英语广播、英语电视新闻等传播渠道的运用，引导学生将英语用作获取信息的工具。
四、多元听力策略在听力教学中的角色定位
（一）元认知策略与听力教学
培养语言学习者听力元认知策略意识，有效提高听力理解能力水平。本调查研究发现，听力元认知策略在多维度听力策略中与听力理解能力显示较高的相关性。越来越多的学者也逐渐意识到元认知策略在语言技能训练与培养中的重要意义。因此，培养语言学习者制定听力学习计划、监控听力能力训练过程并对听力结果进行总结、评估、做好自我反省，有利于逐步提高语言学习者的听力水平和能力。
（二）认知策略与听力教学
听力教学中，一方面除常规的精听练习外还要重视有效的自上而下的泛听练习，辅以听力策略操作练习。另一方面，提高语料输入的多样性和真实性，重视实践性听力教学。水平较低的听者习惯运用母语翻译法于听力实践中。但随着听者词汇量的增加，知识面广度的拓展，依赖母语的程度会逐步减弱，英语语用知识和预测等听力技巧的能力逐步增强。因此，听力认知策略可以弥补外语语言系统知识缺失造成的听力困难，顺利完成有效的听力过程。
（三）社会情感策略与听力教学
被调查者在日常的听力理解学习和实践过程中，听力练习实施前注重制定听力相关的学习计划，并进行自我评估；听力实践中，针对不同题型、语速和对听力语料的熟悉程度，有意识的运用推测、重复、预知等认知策略，以达到较好的听力理解效果；在听力理解过程中，能够尽量减缓由于听力语速过快或紧张的测试氛围造成的听力过程中的焦虑感。但从调查结果中可以看出，元认知策略、认知策略和社会/情感策略的使用意识有待加强。教师在常规听力教学中应分阶段、分模块进行听力策略训练，内化到学生日常语料的听力活动中，养成轻松的心态面对高压状态下听力理解过程，利用自上而下的听力过程将英语视为获取新鲜资讯重要途径的习惯。
五、结语
英语学习者恰当选择运用听力策略可以有效地弥补听力理解过程中语言基础薄弱的不足。同时教师有意识传授听力策略学习知识，也有助于增强高职英语学习者的自信，逐步提高英语学习者的听力水平，减轻听力理解过程中的过度焦虑情绪，有的放矢地实践听力理解过程。
参考文献：
[1]徐锦芬，李斑斑.大学生英语听力风格及其对短文听力理解水平的影响[J].外语教学与研究，2009，（03）.
[2]李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].外语界，2008，（04）.
第2篇：托福学习计划范文
张立勇出生在江西崇义县的一个小山村里。高二时，他因为没有缴清学费被老师赶出了教室。那个周末，他从学校步行了30千米回家，由于饥饿，他踉踉跄跄地栽倒在自家门口。看着他这个样子，张立勇的父亲落泪了。当天晚上，父亲带着张立勇到村里借钱凑学费，结果得到的只有别人辛辣的嘲讽：“饭都快吃不起了，还读什么书？”听着这些，张立勇的心像被钢针刺穿了似的。深夜，张立勇辗转反侧，想到家里的窘境，他打算瞒着家人去打工。
第二天，张立勇给父亲留了一张字条便离开了。他要去北京，他觉得在北京不仅可以赚钱，还可以学到很多东西。
到了北京以后，张立勇幸运地成了清华大学第十五食堂的一名厨师。
一天，同事叫张立勇接电话，没想到这通电话竟然是父亲从老家的镇政邮局打来的。父亲很激动：“立勇，你真的在北京吗？声音咋这么近？听得好清楚呢！”这是父亲平生第一次打电话。当父亲询问他的生活时，张立勇说自己过得很好，还说：“爸，清华大学里的每一个人都是学习尖子，在这里，我可以一边工作一边学习。等我有出息了，一定带着你去看天安门。”听到这里，父亲心中充满了愧疚：“立勇，我今天想跟你道歉。爸没用，连累了你，害你上不成学……”不等父亲说完，张立勇就打断了他的话：“爸，看我的，我一定会有出息的！”
清华大学的校园分成生活区和教学区。很多时候，张立勇不得不与成群的学生“逆流”而行。因为，当学生们去教学区上课的时候，张立勇要去食堂工作。同一条道路，同样的年龄，却是两种截然不同的人生。张立勇暗暗地下定了决心：“总有一天，我也会成为其中一员。”为了这个梦想，张立勇开始自学大学课程。他买了好几本英语书，又买了一台收音机。可是，工作之余自学英语是一件又辛苦又寂寞的事情。由于食堂工作繁重，厨师们的用餐时间只有15分钟，为了节省时间，张立勇只用7分钟吃饭，挤出8分钟躲在橱柜后面背英语。夜里，同事们都在宿舍里聊天，张立勇就跑到路灯下读书、背单词。他还给自己制订了严格的学习计划：早上3点起床，学1个小时英语再去上早班，晚上7点半下班后再学习5个小时。下班后的张立勇总是感到特别疲惫，没看几页书就开始打瞌睡了。为了赶走瞌睡虫，张立勇甚至用开水烫自己的舌头。
清华大学里经常有一些名师来演讲。一次，一位美国教育专家来讲解托福考试和去美国留学的问题，张立勇想提问，又有些害羞。当主持人说还剩最后一个问题时，张立勇终于鼓起勇气用英语问道：“您好，我想去美国学习酒店管理，不知道美国有没有这关于这个专业的学校？”
专家一听愣了：清华大学的学生怎么还会想去美国学酒店管理？专家问张立勇：“你是哪个系、学什么专业的？”张立勇支支吾吾不敢回答。可是那位美国专家很执着地追问，张立勇只好回答：“我是清华大学食堂里的一名厨师。”没想到，话音刚落，现场掌声如雷，那位美国专家更是长时间地为他鼓掌，这给了张立勇莫大的鼓励。食堂的经理知道这件事后，有意让张立勇去各个教室听大师们讲课。张立勇进步很快，1999年他考过了英语四级，2000年他考过了英语六级，2001年在令无数学子害怕的托福考试中，他考出了630分的高分，被清华学生称为“馒头神”。
张立勇亲笔撰写的《英语神厨》一书畅销全国，这本书被评为“全国青少年最喜爱的图书”。张立勇的父亲张宗彬既诧异又得意地说：“我早就说过，世上没有比读书更好的出路。你看，咱儿子就是！”张立勇也坚毅地说：“爸，我也早就说过，贫困在咱家是不会遗传的！”张立勇在家乡崇义县买了一套宽敞的商品房，让父母安度晚年。而他也接连拿到了北京大学的本科文凭和南昌大学的研究生文凭。北京奥运会期间，张立勇被北京市政府借调到奥组委，成了接待外国元首的贴身翻译。2009年，张立勇放弃了到国家部委和外企工作的机会，开始利用奖学金和稿费发起大型公益活动，并获得了“中国十大杰出青年”称号等多项国家级荣誉。
第3篇：托福学习计划范文
一个美国黑人留学生仗着人高马大，从后面横冲直撞往窗口边挤，引起了其他学生的抗议。
负责卖馒头的张立勇不得不停止工作，温和地看着那位留学生，一脸笑容地说：“Would you please wait for a while（请等一下好吗）？”
张立勇的声音不大却很清晰。窗口外的吵嚷声瞬间消失了，每个人的脸上都浮现出一种恍如梦里的表情：流利的英语出自一个卖馒头的农民工嘴里，真是匪夷所思！
黑人留学生低声嘟囔了一声“Oh，my god！”然后开始自言自语，大意是没想到这位卖馒头的英语说得如此流利。他说了声“Sorry”后，乖乖从插队的位置退了出来，排到了后面。
“Thanks for your patience（谢谢你的耐心）！”张立勇说。
这是张立勇第一次用英语卖馒头。也就是从这天开始，清华大学农民工用英语卖馒头的新闻不胫而走，传遍了整个中国。从此，张立勇完全用英语卖馒头，他的窗口很快成了清华园里的一道风景――每天开饭时，馒头窗口前学生排到了食堂外。许多原本不吃馒头的学生也改变自己的饮食习惯，只为与张立勇用英语过上一招。
于是，张立勇得了一个响遍全国的绰号：馒头神。大家将他与《天龙八部》中那位身怀绝世武功却深藏不露的少林寺扫地僧作比，他们都一样惊世骇俗。之所以惊世骇俗，是因为他不过是一个连高中都没有读完、在食堂里卖馒头的小师傅。
张立勇出生于赣南山区崇义县的一个贫困家庭。高中二年级时，因为贫困，他不得不辍学到广东打工。打工的日子辛苦而劳累，收获却少得可怜。繁华的城市中，除了一张床，没有一样属于他。张立勇不甘心过这样的生活。两年后，亲戚把他推荐到清华大学食堂卖饭，他毫不犹豫放弃了好不容易得到的主管职位，来到清华，边卖馒头，边挤出所有的时间来学习。
在清华，张立勇卖馒头之余，不放过任何学习机会。他每天早上4点多起床，在菜墩前、窗口前一站就是八九个小时，一天下来早已人困马乏。但多年来，他一直坚持按自己的学习计划走，常常学到凌晨一两点，吃饭速度特别快，常被别人称作疯子……
他的坚持，得到了丰厚的回报：英语托福考了630分；在校外兼职英语家教；在清华的英语培训班做主讲教师；发表文章，出版新书；拿到大专文凭；自学了计算机、新闻采访、经济、法律、国际贸易等课程……
第4篇：托福学习计划范文
【关键词】大学生 英语学习 投入
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0080-02
改革开放三十年来，英语及其所代表的文化对中国现代化进程和经济发展起到了重要的推动作用。英语也成为教育的重点，从小学开始，英语与语文、数学并列为主干课程。在现今的高校校园里，英语四级、英语六级、考研英语、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福等多种英语考试盛行，“英语热”的温度居高不下，并且有不断升温之势。英语不只是英语专业学生最关心的科目，高学分的英语必修课、各种英语证书的考试使得英语学习在众多大学生心中有着格外的分量，因此，当代大学生对英语学习的投入颇多。
一 当代大学生英语学习投入现状的调研分析
我们通过问卷调查和访谈的形式对河南省13所高校展开调查，共发放调查问卷2460份，收回有效问卷2236份。
1.对原始数据进行定量分析得出的结论
第一，英语专业的大学生对英语学习的投入时间和精力最多，高达91%以上，他们每天都离不开英语，看的各种书籍大多都是英文版的，平常也喜欢用英语交流。
第二，要进行考研英语、英语四级、英语六级、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福、托业之类考试的非英语专业大学生中文科女生对英语投入的时间和精力占77.6%左右，男生占54.8%左右。理科和工科的女生对英语的投入占56.9%左右，男生占47.72%。
第三，既非英语专业学生也不考各种英语证书的大学生对英语的学习投入相对以上两种较少，女生占21%左右，男生低于10%，仅为8.56%。如下图所示：
注：（1）此图为对当代大学生英语的时间和精力投入比例调查数据；（2）有各种证书考试的是指要进行考研英语、英语四级、英语六级、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福之类考试的大学生。
从以上数据可以得出如下结论：（1）当代大学生在没有英语考试压力下，对英语的学习是比较适度的，在全球化背景下有必要进行适当的英语学习，也有不少人学习英语是出于兴趣爱好，这部分人在规划中会有适量的英语学习和拓展。（2）要考各类证书的大学生往往为了通过考试几乎每天都离不开英语学习，尤其是临近考试时，英语单词、语法的复习任务更是繁重。文科生和理科生相比，投入的时间和精力更多。（3）男女生中努力学英语的比例也有差距，女生总体比男生要更专注于英语。这与女生本身喜欢语言以及在大学期间更注重语言学习有关系。
2.对不同年级学生对英语投入的分析
第一，处于大一年级的学生英语学习以课外为主，但学习内容以课内所学为主。原因是大一处于高中向大学的转型期，学习扎实，方法单一，以老师所要求的为主要学习内容，且大学英语课程学分较重，同学们往往认真努力，勤勤恳恳，以课内内容为主。
第二，处于大二年级的学生，课程要求程度有较大减轻，对课内英语的学习投入下降。但是大二往往面临英语四六级的等级考试，有部分学校将通过英语四级作为评奖学金或单项奖学金的一个条件，所以大二时期的学生以英语四六级考试内容为主，围绕相关真题进行听力练习、写作练习、口语练习、阅读练习等，并且是以考试前一个月对英语的突击为主，其他时间则投入较少，每天的时间在一小时左右。
第三，处于大三年级的学生，面临毕业后的选择，工作、考研、出国留学都离不开英语。为了增加个人竞争力而参加的各类英语证书考试，为了升学而学习的考研英语，为了出国而需要参加的诸如GRE、雅思、托福之类的英语考试等，使大三的学生学习英语与他们所选的方向相结合从而有不同的侧重，报班培训的人数达70%，英语学习相对前两年来说更有目的性和计划性。
第四，处于大四年级的学生，随着就业的各种选择日期临近，除了完成前几年没完成的各类证书考试以外，更注重口语和书面能力方面的投入，注重自己实际运用能力的投入，但英语总的学习比重已下降。
二 对当代大学生英语学习的分析
适当的英语投入在大学学习期间很必要。21世纪，经济全球一体化加强，国际间的交流更加密切，语言无疑是交流的一个重要工具，而目前世界上的通用语言是英语，面对国际化大趋势，随着中国加入WTO、国际地位的不断提高，与世界的沟通和交流不断加强，对当代大学生来说，学好英语更具有了重要的意义。现在国家大力推广英语，也是为国家的发展服务。国家的繁荣昌盛需要每个人的共同努力，作为21世纪的大学生，要与世界接轨，跟上时代的步伐，必须有针对性地进行英语学习，从而为对外交流合作、开发国际市场作出应有的贡献。对于个人来说，也有利于提高自身素质与竞争力。英语是我们发展的一个辅助工具，英语学习在大学中占了很大的比例，但在大学中英语学习还存在着以下误区：
1.重分数、轻应用，把英语当成“敲门砖”
通过调查，发现当前大学生学习英语大多是为了考证以增加今后找工作的筹码或是为了考研、出国，也有部分是为了应付全国英语四六级考试。很少有同学是真正对英语充满兴趣，发自内心地热爱英语，想更好地掌握和应用这一语言。因此，大部分同学是被动地学习英语，缺乏积极主动的心态。
2.英语学习缺乏科学性，不注重平时积累，考前突击应付
经过调查，发现大部分同学几乎不制订英语学习计划，许多同学在英语学习中存在畏难情绪，很少能持之以恒。大部分同学是在期末英语考试、四六级考试、各类证书考试之前的一段时间突击应付。在这一态度的支配下，有相当一部分学生平时不抓紧时间学习，不注重夯实基础，而是等到临考之前奋力突击。
3.英语学习方法不合理
英语学习方法不科学，效率低，盲目地投入大量时间在“死记硬背”单词上；英语学习中忽视口语能力的培养，导致“哑巴英语”现象普遍。大部分学生的英语实际应用能力薄弱；投入大量时间在英语学习上，忽视专业课和其他课程的学习。
三 对当代大学生英语学习的建议
调查证明，当代大学生对英语学习确有非同一般的重视，但过度的热情也导致了本末倒置、主次不分。适当的英语学习确实是必需的，建议当代大学生要摆正英语的位置，对英语学习进行适当的投入，在不影响或较小影响专业课或其他主要学习内容的条件下进行有规划、有进度的英语学习。对此，结合大学四年的课程特点和大学生的阶段特点，提出一种较为合理的大学四年英语学习规划建议。
1.大学一年级——预备期
大一是英语储备的最佳时期，高中学习模式的延续能最大程度上夯实英语学习的基础，但同时也逐渐向以兴趣为主、阅读为主的学习模式改变。大一英语课程作为必修课，任务较重，但更多的是词汇、句型、语法、阅读等基础知识。此时应配合英语必修课的学习，记忆相关内容，每天坚持适量的英语单词的记忆，如采用晨读、英语角等方式，做与必修课相适应的练习，并有扩展，如口语、写作能力、翻译能力，每周有所侧重地进行学习。
2.大学二年级——成长期
大二开始对大学生活有初步规划，而这一年往往开始面临英语四六级考试，可以在这一年根据自身的实际情况，有针对性地加以训练，可以将四六级考试相关知识点列为重点，围绕它进行听力、写作、口语、阅读训练等，同时兼顾英语基础课知识点，进行英语知识的积淀与深化。另外，要把英语四六级考试的压力转化为动力，注重英语学习的平时积累，加大对英语学习的投入。
3.大学三年级——转折期
大三要将原有的想法付诸实施，这一时间不仅仅要做出决策，最重要的是行动。大三的专业课较轻松，空闲时间较多，但这并不意味着剩余的时间要以英语学习为主，英语只是辅工具，更多的时间和精力要投入到将来毕业后发展意向的准备中。对毕业后有意考研、出国的同学此时可以侧重于英语的学习，为将来做准备。其他的同学可适当参加一些必要的证书考试，提高自己的竞争力。非英语专业大学生应把实用性的专业知识与实践能力的训练相结合。
4.大学四年级——冲刺期
大四是冲刺阶段，这一年至关重要，每个人都在为自己毕业后的出路做最后的冲刺。在英语学习上，除了考研的在努力备战，更多的人会减少自身在英语上的投入。真正对英语有兴趣的、享受英语带给自己欢乐的，会坚持学下去。在这一年，建议前三年没实现自己英语学习目标的，可以继续坚持，对已经在英语学习上达到目标的，可以以提高自身英语听说能力、提升英语交流与书写能力为主。
参考文献
[1]傅刚.浅析大学生英语学习的误区[J].沈阳教育学院学报，2010（1）：37～38
第5篇：托福学习计划范文
在大学英语教学中,传统的终结性评价模式的弊端日益显现,为此,从大学英语现行评价体系的弊端入手,引出形成性评价,这种更科学、高效的评价模式,由此得出大学英语评价体系的改革方向.
关键词:
评价;教学;大学英语
0引言
中国加入世贸组织以来,在国际舞台上的地位愈加重要,因此,熟练掌握英语这门交流工具的人才受到广泛的关注.2002年,教育部宣布启动大学英语教学改革,颁布了«大学英语课程教学要求(试行)»,有效的推动了大学英语教学改革,提高了大学英语教学质量.为了进一步全面实施大学英语教学改革,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部结合大学英语教学改革实践,于2007年对该文件进行了修订和完善.修改后的«课程要求»更加注重深化教学改革,提高教学质量,培养学生的英语综合应用能力,同时增强学生自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.评价体系既是大学英语教学中的必不可少的组成部分,也是实现教学目标的重要手段.中国自古以来就是考试大国,从古代的科考制度到现在的各种升学考试,各行业、各层次的等级考试层出不穷,毕业生如果想要找到一份满意的工作,通过的认证考试越多,成功的可能性越大.如今,考试已经成为国家和社会人才选拔的最主要途径.考试固然能在一定程度上衡量出学生对知识的掌握程度,区分学生成绩的好坏,但是如果过于依赖考试这种单一的评价模式,把考试的功能无限放大,无论是对教学过程还是对学生自身的学习都是百害而无一利的.
1现行大学英语评价体系的弊端
首先,传统的评价方式比较单一.一直以来,我国大学英语教学的主要评价方式是各个层次的考试,比如说期中考试、期末考试,评价在校大学生英语水平的主要标准———全国大学英语四、六级考试,更高级别的雅思、托福考试等.这些考试主要被学校和国家用来量化学生的英语水平是否达到相应的标准.在学校内,绝大多数教师主要依靠这些考试的成绩来评定学生的英语水平,而很少关注平时学生的阶段性成绩,因此,在实践中造成了教师过多的依赖考试这种形成性评价模式的现象.其次,传统的评价不具有激励作用.评价是教学环节中必不可少的一部分.但是如果单一的采取传统的考试这种评价模式只能起到检验学生短时间学习状态的作用.由于学习是个不断持续的过程,单一的依靠几次间断的考试成绩来评判学生的英语综合掌握程度显然不够科学,同时也是不公正的.此外,时间间隔比较长的考试模式很难持续的激发学生的学习积极性,不利于帮助学生形成自主学习的习惯.因此,现行的主要评价模式很难发挥教育评价的改进和激励作用.
2形成性评价在大学英语教学中的应用
形成性评价主要指的是在教学活动中,从多层次,多角度对学生的学习进展情况进行观察和评价,为教师和学生双方提供及时、真是的反馈信息,使得教师可以以此为依据,对教学内容、教学方法和教学环节进行不断的调整和改进,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性的评价.因此,要改变传统的以考试为主导地位的评价体系,创立完整的评价模式.第一,大学英语教学完整评价体系的构成需要学校、教师、学生等多方面的努力和配合.学校教务处应该依据学校的人才培养目标制定总体的评价计划,然后外语部门依据该宏观的评价计划制定出适合本年级学生英语学习的教学计划和课堂评价计划.教师帮助学生制定符合自身水平的具体学习计划,并监督学生实施.学生主动按照计划,完成既定的任务.在教师和学生的共同努力下,依据确保目标计划的完成.第二,大学英语教学采用的形成性评价模式是教师和学生都参与的合作型评价模式.在形成性评价的过程中,教师通过给学生建立档案,持续的监督、记录学生的阶段性学习状况,并依据教学效果适时的调整教学内容和教学模式,以达到最好的教学状态.同时,教师定期会与学生就学习档案中的教学反馈结果进行沟通和交流,使学生对自己一段时期的学习状态有个全面和正确的了解,能够对自己的学习状态进行反思,不断的改进学习方法、提高学习效率.通过教师和学生的相互沟通和合作评价,学生能够了解自己的弱势,明确努力方向,而教师通过得到的学生反馈,不断改进教学,共同促进,全面提高.
3结语
传统的以考试为主体的终结性教学评价模式已经不能适应时代和教育发展的需求,形成性评价模式以其自身的优点得到越来越多的教师和学者的认可和接受,它能最大程度的激励学生进行自主学习,同时也有利于教师对整个教学环节、教学效果的控制和调整,对于提高大学英语教学整体质量有着重要的意义.
参考文献：
第6篇：托福学习计划范文
一、情感教育在高中英语教学中的作用
1.情感教育能激发学生的学习热情，提高其学习兴趣
高中英语课堂教学中，师生之间和谐而积极的情感交流有利于增强英语这门语言的生命力和活力，从而为课堂教学营造欢乐而自由的氛围。另外，在课堂上教师不断创新教学方法，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也有助于增进师生间的感情。对于充满青春活力的高中生而言，投入积极情感也是他们学习新知识的兴趣表达方式。
2.情感教育有利于增进师生情感交流，形成和谐的教学关系
语言的基本功能是沟通和交流，英语的学习也必须具备这一功能。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”因此，建立平等的师生关系是进行有效交流的前提。要营造和谐轻松的英语学习氛围，如，粘贴学生作品、简单布置教室，使学生对老师产生亲切和信任感。其次是教师必须做到不骄不躁，这样才能鼓励学生用英语进行交流。
二、情感教育在高中英语教学中渗透的策略
1.始终树立素质教育的教学观念，注重学生积极情感的培养
高中教育面临升学的压力，教师们普遍存在较强应试教学心理，即任何科目的教学其最终目的是让学生能考出好成绩。比如，不少高中英语教师不仅给学生高考的压力，而且还有大学的四六级考试、出国的托福考试等。因此，高中英语教师首先要做的是改变自己的教育理念和教学观念，将知识传授和情感培养并重，鼓励课堂进行更多的师生、生生互动，通过调动学生的学习情绪和热情，形成学生主动学习英语的课堂模式。另外，课堂教学注重学生团队协作和个人情感体验，即让学生在小组学习过程中，相互尊重、相互帮助，使英语知识学习成为学生情感教育的手段和平台。此外，教师应及时地纠正学生学习方法的偏差，指导学法。培养他们良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
2.建立和谐师生关系，营造良好情感氛围
和谐的师生关系有助于发挥学生学习英语的主动性以及学习潜力的挖掘，也有利于学生情感素质的提高，从而提高学生英语的综合素养。要建立和谐的师生关系，教师不但要将学生和英语教学看作是自己的责任、事业或任务，而且要将其视为自己为之奋斗终身的使命。这份执著的态度和信仰是建立健康师生关系的根本。具体说来，教师要花费一定的时间和精力去收集学生的基本信息，包括学校的档案、家访活动的开展、参与学生的活动等。只有让学生从内心接受了教师，这份信任和和谐才有了基础。课堂教学中，教师多用鼓励和表扬性的语言和眼神，允许学生犯错误，走进学生中间，多倾听学生的心声，有时候用一种沉默或幽默将学生的错误点点化解，让学生在轻松、和谐的氛围中学习
英语。
3.注重因材施教，包容学生
在多年的英语教学中，常常发现有些理科生，尤其是比较有个性、理科成绩比较突出的学生对英语的学习会有障碍，而有些沟通能力较强、资质平平的学生对英语的学习却十分自信。教师除了能及时准确发现这些差异外，更需要采取措施扫除障碍，帮助学生提高英语学习能力。首先，教师要帮助学生制订属于他们自己的英语学习计划、目标等，并运用心理学知识时常提醒或渗透这些计划。其次，教师要与学生一起讨论，分析他们各自在英语学习上存在的问题，找到适合他们自己的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。另外，教师还要花一定时间帮助学生解决非英语学习上的问题，让学生能有一个较好的心态和情绪投入到课堂学习中。总之，教师的大爱和包容是学生学习英语的情感保证。
4.消除学生的学习焦虑感，培养学生积极的情感
第7篇：托福学习计划范文
关键词 考试诚信 考试作弊 诚信教育
独立学院作为我国高等教育办学的一种全新模式，在20世纪末国家扩大高等教育规模背景下应运而生。作为一种新型的大学，独立学院也不可避免地存在着一系列的问题，尤其是由于学生的整体素质、教师、管理等综合因素的影响，学生考试作弊现象屡禁不止，独立学院的考试诚信工作也面临着巨大的挑战，因此探寻有效减少作弊行为的对策就显得尤为紧迫。本文从学生诚信自律性、家庭诚信榜样性、学校诚信全面性和社会诚信法制性四方面教育入手，提出了一系列考试诚信教育策略，希望能有效地遏制高校学生考试作弊的歪风，从而为高校的教学改革和人才培养模式改革提供一些理论依据。
一、强化学生诚信自律性的教育
（一）加强对学生思想道德的教育。
学校不仅仅是教授知识的地方，也是教化思想的地方。学校在向学生传授专业知识的同时，还应加强对学生思想道德的教育，使其明事理、辨是非，助其树立正确的人生观、价值观，认识到诚信是为人处世的基本准则，要明白违背社会道德诚信所取得的成果是不会长久的；使其学会怎样去学习，助其获得充分的学习兴趣，学生一旦对所学专业课程产生了兴趣，就会将被动接受转变为主动学习，也会对展现自身所学成果的办法之一的考试充满信心和想要真实表现的自尊心和荣誉感，也就不会出现考试作弊的不诚信行为；使其懂得为什么要学习，助其形成正确的学习动机和目的，认识到学习是为了掌握科学知识，而不是为了获得一时的高分、荣誉或赞扬。学校在进行思想教育的过程中，也应避免填鸭式的教育，而应采取寓教于乐、理论联系实际的教育方式，使学生能将理论的、抽象的思想，转化为实际能去实现的道德品格；也使学生能够在平时的小事中一点一滴的积累正确的诚信观念。
（二）重视对学生全面能力的培养。
当今大学校园可以说是一个缩小版的社会，学生们在其中除了一定的教学时间用来学习专业知识，有更多的课余时间来锻炼和培养自身的各种能力。如通过各类的勤工俭学和打工可以在工作场所中学习如何的待人接物，通过参加各类社团和学校组织可以学习如何的为人处事，甚至在日常的寝室生活中也可以学习到如何的与人相处与沟通。大学作为这一学生向劳动者转换的“中转站”，除了安排好学生学习各类专业知识，为今后步入职场储备所需能量，也应提供各种平台去培养学生的全面能力，使其不仅具备获取知识的能力，也能具备认识和理解事物的能力、能动地认识和改造世界的能力以及创造性活力的养成和提高，使其形成承担责任能力的潜在能力，为今后步入社会走进职场奠定基础。
（三）发挥大学各类团体组织的作用。
大学与中学时不同，在这里学生自治的权利被放大，体现这一权利的是各种各样的团体组织，比如学生会、团委、各类社团等等，在这些组织中，学校有关管理部门一般只起到一个监督引导的作用，日常事务的操作都是由学生自己进行的，它有学生自己的领导、章程和活动，也可以说是学生自己的团体，这一团体对学生的影响和教育，有时比学校出面更有效。想要让更多的学生做到诚信自律，也可以通过这些组织来进行。
二、强化家庭诚信榜样性的教育
（一）父母自身要树立正确的诚信观念。
父母自身要能够坚持通过正当劳动，合法经营致富；加强自身修养，生活中真诚待人，与人为善，与子女真心相见，用自己榜样的力量去感染、教育子女。要辩证地看待社会上的不诚信现象及大学生所遇到的失信行为，更多的关注诚信对现代经济发展的积极作用和个人长远发展的积极作用。
（二）父母要对子女进行正确的成才观的引导。
受中国传统思想的影响，父母对子女都抱着“望子成龙，望女成凤”的想法，将子女的学习成绩看得非常重，要求孩子将所有的精力都花在学业上，其他的都不应去关注，自身对孩子的品德状况也很少关心；有的父母甚至为了让孩子好好学习，成绩有所提高，无原则地满足孩子的各种不正当要求。上大学以前大部分孩子都住在家里，还能受到父母时时的关心和约束，但当孩子背井离乡上了大学，远离父母以后，在家时养成的种种不良习惯，在缺少了父母的时时约束和校园中各类不良风气的引导，就会爆发出来，甚至于为了某些目的违反校纪校规，触犯法律，等到父母知道时已是为时过晚。所以，父母在教育子女时，不应只关注其学业，也应关心其道德品行，引导子女树立正确的人生观、价值观，使其先“成人”再“成才”，培养其成为德才兼备的社会主义事业接班人。
（三）父母要加强与学校的沟通与合作。
如果说父母对孩子的教育和影响是“随风潜入夜，润物细无声”式的潜移默化，那么学校对孩子的教育就是集中式的专项教育，父母日常积极向上的引导会大大增强学校教学的效果，父母更详尽的了解子女在学校的学习和生活情况也有利于其更好的去引导子女。因此，父母经常保持与学校的联系，可以及时发现孩子的不稳定心理和不良行为，并与校方合作，制定出能切实有效矫正孩子错误行为的方案，保证家庭与学校在教育过程中的一致性。
三、强化学校诚信全面性的教育
（一）重视对学生全程的思想教育。
在教学活动开始之初，要发挥思政类课教学主渠道功能，通过这类课程，强调诚实守信是最基本的道德品质，提出大学生应在一入学就对自己的四年学习生活做好规划，树立正确的奋斗目标，并制定合理的学习计划。在各类专业课开始之后，更是要充分发挥其育人的强大功能，在专业教学中注重诚信教育，把诚信教育落到实处。在日常的校园活动中，也可通过校园广播、网络等舆论进行相关诚信的宣传教育；党、团、学生会等组织也可开展以诚信为主题的系列活动。从新生到老生，从教学到日常，对在校学生进行全程的诚信教育，使诚信意识深入人心，让学生自觉自愿做到考试诚信，抵制考试作弊行为。
（二）开展教师诚信教育。
要做好学生的诚信教育，教师首先必须诚信。教师是教育活动的具体组织实施者，是学生的表率，要求学生做到的，教师应首先做到，只有言传身教，不搞“宽以待己，严以待人”，才能收到良好的教育效果。因此应将诚信教育列为师德教育的重要内容，对教师提出比学生更高的要求，对不诚信者要进行道德鞭挞和舆论谴责，营造一个从知诚信到守诚信的和谐大学校园。
（三）学校管理工作要结合诚信思想。
当前，高校大学生中的诚信缺失现象非常普遍，考试作弊、拖欠学费贷款、做虚假履历，等等不一而足。仅仅依靠教育手段还是不够的，还应制定结合诚信思想的有关管理条例，如应健全考试管理条例，加强考风考纪管理；完善考试制度，改革考核方式；改进激励机制，完善考试评价体系；建立健全诚信监督机制，制定诚信记录和信用评级制度，以此作为学生评奖评优、办理助学贷款的依据之一，增强大学生诚信意识，努力营造诚信氛围。
四、强化社会诚信法制性的教育
（一）加快考试诚信制度的相关立法，健全与完善相关法规，切实做到“有法可依”。
立法的目的是要营造一个公平竞争的环境，达到信用开放、信息公平享有和使用。目前，我国政府己经开始从法律规范入手，对大学生诚信缺失行为加以规范。例如《国家教育考试违规处理办法》于2004年5月19日通过。但仅此是不够的，国家应尽快制定并颁布《考试法》，用刚性的法律规范考试的公平、公正，并用明确清晰的条文准确界定考试“诚信原则”，使之成为规范考试秩序、净化考试环境、防止考试舞弊行为的基本法律原则。
（二）克服保护主义，做到“有法必依、违法必究”。
如今监考工作大多是由各院系自己教师承担，本院系教师担任监考，很难摆脱自身感情、关系人情等因素的制约。保护主义也是考试作弊屡禁不止一个重要原因。因此，要加强对监考教师的教育，使他们了解自己在监考时应持有的态度和应履行的职责；要加强考场巡视力度，坚持考场巡视制度，由各院系党政领导组成的院系巡视组，配合由教务处、学工部、督导组等学校相关职能部门组成的巡视组，在考试时，加强对考场的巡视。两方面齐抓共管，不仅会加强对监考老师的督促检查，也会对学生具有一定的威慑作用，有利于更好地杜绝考试作弊行为的发生。
（三）加大执法力度，做到“执法必严”。
“美国人认为，考试舞弊如同从别人口袋里掏钱一样可耻，在多数大学里，只要发现舞弊，一律勒令退学。”在2002年的托福考试中，美国的执法部门逮捕了58名舞弊的留学生。美国司法部门官员认为“托福考试舞弊是对美国国家安全的威胁”，所有被逮捕的学生面临“阴谋欺诈的指控”，最后，这些学生处以五年以下监禁并处25万美元罚款。我们也应以此为鉴，严格执行现有《考试违规处理办法》和各高校制定的《考试管理办法》，不让这些条款虚设，也给考试作弊的“冒险者”们以示警，使其知难而退。
参考文献:
[1]韩芊等.加强独立学院学生诚信考试的对策与思路[J].中国科教创新导刊,2009(31).
第8篇：托福学习计划范文
关键词：本科生导师制 历史文化旅游学院 实施现状
中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）30-0277-02
为了适应高等教育形式发展需要，积极探索学生思想教育和管理的新机制，淮阴师院历史文化旅游学院从2010级起试行本科生导师制。所谓本科生导师制，就是在实行班级制和辅导员制的同时，聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导老师的制度。导师们对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导和心理疏导，帮助学生根据自己的个性特点制订成才计划，采取个别辅导的方式促使学生全面快速成长。
一、本科生导师制的模式
历史学院现有教师32名，7名管理人员，25名专职教师。2010级新生175人，实行全程导师制，每名导师负责5~6名学生。本科生导师的聘任实行双向选择，由学院本科生导师工作领导小组根据2010级学生志愿在新生入学后一个月内为其指定，原则上由历史学院教师担任。待学生进入三年级后，导师人选根据学生实际情况进行微调，由学院本科生导师工作领导小组负责组织落实。
二、本科生导师制的选拔
为了确保本科生导师作用的发挥，历史学院针对学生的专业特点、教师的专长、业务水平以及投入时间的情况安排了本科生导师，其必须具备以下条件：（1）本科生导师首先是一名合格的教师，年终教学评价中不合格的教师不得聘任为本科生导师；原则上导师应具有硕士研究生及以上学位或中级以上职称的历史学院现任教师。（2）本科生导师必须能够熟悉学校的教学管理、培养方案及相关方面的规章制度。（3）本科生导师必须能够重视学生的思想引导，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感和事业心，激发学生立志成才。
三、本科生导师制的实施过程
自2010年9月实施本科生导师制以来，历史学院进行了下面的工作：（1）制定了本科生导师的职责，组织本科生导师和学生共同学习，以便导师明确自身的职责，学生能够有针对性地接受导师的指导，同时促进本科生导师和辅导员教师工作的沟通交流。（2）组织本科生导师学习学校的教学管理文件、培养方案及相关方面的规章制度，同时组织教师学学生学习守则，以便本科生导师能够更好地指导本科生进行专业学习、选课、学业辅导和生活辅导。（3）每学期初由本科生导师制订工作计划，并在全体教师会上宣读，学院本科生导师工作领导小组定期对本科生导师工作进行检查指导，期末本科生导师要进行工作汇报。
实施本科生导师制以来，历史学院本科生导师主要开展了以下工作：（1）针对学生的专业成绩情况，在与学生充分讨论的基础上，各位本科生导师分别组织进行了专业学习经验交流会、专业技能培训及竞赛活动、专业课外社会实践活动等。（2）做好学习困难、生活困难和心理困难等特殊学生的工作。利用课余时间，与特殊学生进行交流，了解并帮助他们正确看待自己的现状，确定努力的方向。（3）引导学生制定每学期的学习计划，并在期末进行自我总结，在此基础上进行下一年的规划。（4）积极引导学生进行社会实践活动，将所学的理论知识应用于实践当中，指导学生开展科学研究。
四、本科生导师制实施的效果
经过一年来的实践，与2007级、2008级、2009级学生相比，实行本科生导师制的2010级新生在各方面都有了明显的提高，学生的学习热情更高了，更加热爱自己的专业，对自己的人生方向也有了明确的认识，具体表现如下：（1）学习方面。相较于以往，2010级新生的学习成绩有了明显的提高，不及格人数大幅度降低，积点分成绩也有了明显的提高，在全国英语四级考试中，过关率达到了90%。（2）社会实践方面。2010级新生积极参加社会实践活动，社会工作专业学生利用专业特长为淮阴师院其他学院进行团体心理辅导，到社区开展心理服务活动，获得好评。旅游管理学生到纪念馆、故居等进行义务讲解。历史师范班则利用周末和假期深入农村，义务为留守儿童辅导功课，获得社会良好反响。（3）积极谋划人生。本科生导师制的实施，极大地激发了学生对人生的思考，学生能够制订自己的学期计划、学年计划和人生规划，并且能够为了实现自己的人生计划积极主动地开展工作，如一些学生主动报名参加社会工作师的资格考试，各种各样的考证活动也如火如荼地展开，一些学生则利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等辅导班，为自己在未来就业道路上增加筹码。（4）师生交流方面。本科生导师制的实施，使得师生交流更加密切多样化。以前，学生只能利用课间短暂的时间与老师交谈，现在学生定期与导师们见面谈话，平时则电话、短信联系紧密，QQ、E-mail互动频繁，师生关系也倍加融洽。
五、本科生导师制实施效果的思考及存在的问题
实行本科生导师制后，历史学院2010级学生精神面貌出现极大改观，学习成绩稳步上升，专业定位较准和心态良好，这些成果的取得得益于以下因素：（1）导师制能较好实现因材施教。实行导师制后，导师可以对所指导的学生进行个别指导，因材施教，避免了班级授课制的“一拉平”弊病，从而可以对学生进行针对性科学地培养。（2）导师制能较好促进专业学习。实行本科生导师制调动了学生学习的主动性、积极性，使不少学生从“要我学”转变为“我要学”；同时，导师言行中反映出对本专业的热爱和执著，能够感染学生、激励学生；学生也能通过参与导学活动更深入具体地了解本专业学习的重要性，从而端正学习思想，提高学习积极性；而导师对学生学习方法上的指导，也使不少学生学习成绩有所提高，尤其是对学习困难生帮助更大。
一年来，历史学院本科生导师制在具体实施过程中还存在着一些有待进一步探讨和解决的问题。（1）师生比偏低。历史学院仅在2010级中实行导师制，师生比大概在1∶5~1∶6之间，以后将陆续推广到全院四个年级800多学生中，届时导师数量严重不足，师生比将达到1∶30左右，导师们将无法和学生进行充分交流，也没有时间对所带学生进行个性化指导，导师制作用的发挥将有所抑制。而个别导师教学工作量大，对导师工作的投入很不充分，导师工作也流于形式。（2）学生和导师互动意识淡薄。本科生导师制是一种双向互动的过程。历史学院实践过程中发现学生更习惯于洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲，天长日久，老师与学生难以建立双向互动关系。（3）考核指标难以量化，激励措施不足。在历史学院导师制实施方案中，有关考核办法的规定内容难以量化，而且导师对学生的指导、影响也不是立竿见影的。因此，对导师工作的考核，只能相对进行评估，有时可能有失公允，同时也存在激励措施不足问题。与承担教学与科研相比，历史学院本科生导师的报酬偏低，义务工作的成分更多一些，对于表现突出的优秀导师，学院更多时候只能是精神鼓励。
六、对策与建议
1.强化本科生导师的遴选。遴选本科生导师时，不仅要从思想素质、业务素质等方面作出规定，还可以在教师学历标准及业务素质达到同等标准下，更多的侧重于教师的政治水平、师德素养、人格魅力等方面作为选拔标准，把真正关爱学生、热爱本科生导师制工作并能够有效贯彻执行本科生导师制的教师选出来充实到本科生导师队伍中。
2.打破传统观念，加强师生互动。勇于打破高校目前存在的师道尊严、师教生学的传统观念，老师不仅要传道授业解惑，更要时时根据不断变化发展的状况从学生那里汲取新的灵感和挑战；而学生不仅要听从老师的教诲，更要在实践中提出自己的看法和意见，时时反馈给导师，通过双方良性的互动以达到教学相长。
3.有必要利用庞大的退休教师队伍来解决导师队伍不足的难题。退休教师相对来说时间比较充裕，对教师职业具有深厚的感情，并且通常他们具有高度的责任心、丰富的专业知识和学生沟通经验，可以对学生的学业、思想及心理等方面给予全面的关心和指导，帮助学生及早发现自己的优缺点，扬长避短，促进学生的全面发展。利用好退休教师队伍，一方面将极大地丰富指导方式，另一方面让学生感受各方面的学术气氛、思想、治学态度和方法的陶冶，从而促进学生积极主动地学习。
4.建立完善的管理制度和激励机制。高校应该制定相应的规章制度和激励机制，指导和监督本科生导师制的有效运行。把导师的工作和报酬、职称评聘或职务晋升结合起来，导师在受聘期间，应享受导师津贴，导师工作应按指导学生的数量和质量直接计入教学工作量，同教学工作量一样享受校内津贴等福利制度。对于成绩突出的导师应在年度评优、在职进修、职称晋升等方面给予倾斜。学生的表现要与课外创新学分、三好测评、奖学金评定、入党、免试研究生等挂钩，充分调动导师和学生的积极性。
总之，本科生导师制是顺应时展的一种全新的教学理念，历史学院一年来的实践表明，本科生导师制还有很多工作值得我们去研究和探索。相信随着实践的不断深化，本科生导师制在历史学院会得到更好的发展，对历史学院的本科生全面素质的培养起到更加重要的推动作用。
参考文献：
[1]曾凡东，卢秉利，燕霞.本科生导师工作评价指标体系及构建[J].湖南文理学院学报:社会科学版，2004，(6):96.
[2]刘春丽，黄才国，冯伟华，等.本科生导师工作之体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版，2008，(2):235.
[3]朱江.试析本科生导师制度及实施[J].长春理工大学学报:社会科学版，2008，(5):143.
第9篇：托福学习计划范文
毕业后就出国
“考不上好大学，就到国外念。”6月高考季结束之后马上就迎来了申请出国留学的一个高峰。据教育部统计，2006年中国留学人数在14万左右，比2005年增加30%。这其中，应届高中生占了很大的比例，有明显上升趋势。
促使留学不断升温的主要原因有以下几点：一，目前国外院校、专业的选择非常多，学生可以选择自己喜欢的专业和学校；二，去海外留学可以开拓学生的视野，获得国际工作经验，将来回国工作起点更高；三，一些没有考上大学的学生，获得进入高校学习的机会。
澳德华公司的留学专家建议高中生及其家长，留学之前要作好充分准备，最好在高考前一年就和留学顾问了解相关的事宜，不然会耽误学生的学业，也可能会申请不到心仪的学校和专业。
学生决定留学哪个国家要综合考虑多个因素，主要有成绩、兴趣、专长、家庭经济情况、能否申请到奖学金等。虽然外国院校录取标准不完全是根据学生的高考成绩，但是高考成绩好的学生具备了竞争外国优秀院校的资格。有些中外合作办学项目也只有达到重本线的学生才有机会申请。那些分数在专科段或更低的学生，申请留学时应考虑以下一些问题：哪些是不需要高考分数，不需要严格考试，不需要很好语言基础的国家，如马来西亚、韩国、俄罗斯、爱尔兰、新西兰等国家，学校通常没有名额限制，留学条件较宽松。在选择好留学国家之后，如果高中毕业生是语言成绩没有达到要求还要加读配套语言课程。下面是几个主要留学国家可供高中毕业生参考的学习计划：
美国：高中学历达到TOEFL 500分以上或IELTS 5.5分以上，可直接申请就读美国大学本科；没有语言成绩，或语言成绩不足，可选择申请语言+专业双录取；另一种方式：语言+2年专科（SBCC）+2年本科（UCSB）；
英国：高中毕业生可申请大学预科课程； 加拿大：没有语言要求，可选择语言+专业双录取，也可以选择2年大专课程+1年工签+2年大学课程（即加拿大留学+移民计划“2+1+2”工程），预科+本科课程；
澳大利亚：高三毕业，IELTS 5分可攻读快捷课程，通常三年本科毕业；高中毕业生IELTS 6分也可直读大学一年级课程。有部分学校可以免考雅思；
法国：申请者应具有中国大学的录取证明并附全国统一高考的成绩单或是大学本/专科的在读或毕业生。法语具有一定基础，有500学时法语证明；
新加坡：高中毕业，高考达到一定成绩，参加学校在中国的招生考试，直接就读大专或大学；
新西兰：高中毕业生可申请大学预科课程，每年的二月、七月，语言生随时入学；
韩国，高中毕业，无须语言基础，如读语言学校，语言经考核合格后，可升入大学。
如果是专程到国外去学习语言的话，必须要多加留意，中国教育部今年就曾多次发出留学预警。申请英国的语言学校课程，必须注意该学校是否获得英语语言学校协会或者英语文化委员会认可。赴新加坡留学，建议学生选择获得“消协保证标志”和“素质级标志”双重认证的学校。到新西兰留学也要谨慎选择学校，建议选择通过“新西兰资格认证局”（NZQa）审批的学校。到日本留学需要更加留意，因为在去年日本很多语言学校由于经营不善都倒闭了，很多中国学生的学业被迫中止。
先在国内读国外大学预料
何为预科？
根据西方大多数国家的教育体系，海外高中生如欲进入澳大利亚、新西兰、加拿大及欧洲各国大学读本科，必须先通过该大学1年的预科课程，即大学前准备课程，才能获得入学资格，而不需要参加大学统考。预科学校与预科课程设计由国外大学提供，除了过语言关，预科生还必须学习所读大学专业的预科课程，各科成绩考试合格、获得预科文凭后，才能就读国外的大学。目前国内市场上的预科可分为大学（本科生）预科和研究生(硕士、博士)预科。
办理预科的机构也有多种，有的是国外机构和中国院校或者教育机构合作，也有的预科是留学中介机构介绍到国内，或是国外院校和国内院校的合作项目等。
很多人分不清预科学校和语言学校，也给了办学机构一些可乘之机。语言学校的大多数课程只是语言培训，而在预科学校语言学习只是一部分。读完预科再留学就是帮助学生在专业知识、学习方法和心理适应上做好充分准备。
在国内读预科的好处：
一、省钱省时：在国内读预科有经济上的优势。据有关专家介绍，大多数高中生去国外留学，在读大学之前先得花一两年时间学习语言或读预科学校，每年的学费、生活费至少需要10万元甚至高达20万元以上。而在国内的预科学校学生每年的学费和生活费加起来一般在10万元左右，因为国内预科课程大大缩短了学生的学习时间，例如中外合作大学预科课程一般是将国外长达1年半至2年的基础英语和预科课程浓缩为8至10个月左右。通过在国内授课，使学生接受与国外同步的高等教育，能够有效地节省国外就学的支出和时间。
二、为外国学习生活预热：像表演需要排练一样，到外国生活也需要预先演练。有关专家以及预科学校认为，预科课程可以为留学生提供一个缓冲的环境，能给学生提供一个心理上以及思维模式上的过渡空间。由于国内外教育体系存在很大差异。国外是“开放式教育”，老师先给学生开好书目，然后学生课后阅读、课堂讨论。而在国内传统教育教育模式下，学生们习惯被动式的教育模式，学习往往缺少主动性。
异议
虽然国内很多教育机构都在支持这种学生在国内读国外大学预科的做法，但是也有权威教育专家认为，预科结束之后，学生的学习很难达到过度和衔接的标准。也就是说学生到了国外以后还要有一个转换和适应的过程。有些学生因为最后没有很好的过度或适应国外的生活和学习而放弃了学业。所以预科课程需要一分为二地看待。
目前，外国的学校不断在中国开设各种各样的预科课程。据有关媒体报道，目前，广州已经出现了至少30个海外留学预科项目。北京更是各种预科学校的大本营，欧洲一些小语种国家也在北京设立了留学生语言教育基地，比如德国、波兰、荷兰等。
学生在选择预科的时候要注意一些什么呢？
一、先选国家再选学校和专业。国内很多预科项目把国外名牌大学介绍进来，但是选择预科时不能只看国外学校是不是名牌。选择预科首先要选国家，根据要去的国家选择预科提供的大学，同时要注意看预科课程的设置以及将来升入大学的情况以及专业。
二、看预科的认可程度。有些大学接受预科学生是有条件的，并不是所有预科的学生都能符合。选择预科时要注意询问：今后留学的学校对预科的认可程度以及依据是什么，有多大的录取可能性。国外院校不只看重一次考试成绩，而要衡量高中阶段的综合素质。同时选择预科将来的院校还要和今后的留学相结合。
三、看将来出路。考察预科项目的一个重要标准是看毕业以后的出路如何。有的预科针对一所国外大学，有的预科是国外大学联合承认的。有的学生读完预科可以申请一个国家的多所大学，有的项目可以申请多个国家的多所大学。如果是一对一的大学预科，想读其他大学要重新申请，其他大学对你选读的预科要审核，在学术审核严谨的英国，这是一个漫长的过程，也是留学生不想遇到的。读完预科的出路越多，将来升入国外大学的机会就越多，不被录取的风险就越小。很多学生预科学完后遇到的问题是不能顺利拿到签证，不能被国外大学录取等。
对于已经考上大学但经济条件较差的学生，建议可以先在国内读完大一，等到出国后可以直接上大学课程。因为除美国之外的很多外国高校都是三年制，我国高中毕业生过去读书不能直接上大学，必须先上一年预科课程，预科合格后才能上大学。高中毕业生读完大一再出国有很多好处：
读完大一再出国
一、获得好的语言成绩争取上名牌大学
对于考上大学的这批学生，英语应该已经达到一定的水平，如果还没有语言成绩的话，可以在学校先考雅思，因为雅思开考时间非常频繁，而且雅思在国际上认可度高。
澳大利亚的大学已经不承认托福成绩，只承认雅思成绩，而且要求也有所降低，从原来大学录取的最低分数6.5分降到5.0分。荷兰留学申请只承认雅思成绩，而且自2006年起，雅思成绩5.0分的学生需在荷兰接受一年的预科学习，达到6.0分后方有资格进入本科阶段的学习，荷兰各大学的申请时间多为2月至4月。加拿大目前已知的有60多所大学机构认可雅思成绩。在美国已有包括哈佛、耶鲁在内的800多所大学机构承认雅思成绩。赴英国读本科雅思成绩必须在6.0以上，成绩越高申请奖学金的机会越大。
另外许多国家虽然没有规定进入哪一所大学哪个专业需要什么样的语言成绩，但是由于申请者众多，在其他条件都相当的情况下学校也会把语言作为评判的标准，所以如果想进入名牌大学的话还是得提供优秀的语言成绩。
对于想要留学法国、德国等不是以英语为官方语言的国家的学生们，可以在大学的时候参加一些教育机构开办的培训课程，如果语言达到申请学校的要求就可以顺利拿到签证。
二、有充分时间做好经济担保
在经济担保方面，学生们也可以事先作好工作。有的国家有具体的数字，有的国家只是提供一个参考范围。证明你有稳定可靠和足够的经济资助来源的方法是很多的。大体上有以下几种：
1)提供足够的现有银行存款证明。具体的数目是：“你的学费 + 你的生活费”X 你的留学年限+ 旅行费用。注意：你在使用以上的方法计算银行存款时必须做到的是：你的存款已经在银行至少存有六个月以上的时间，而且这存款是必须你自己的，或者是你的父母，兄弟姐妹，或者是你的配偶的，或者是你的（外）祖父母的。