应用文写作学习计划精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的应用文写作学习计划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：应用文写作学习计划范文

应用文与我们日常生活和工作有着密切的关系，在社会生活中起到重要的作用。应用写作能力是高职学生必备的基本文化素质能力，是面对就业竞争，适应社会发展需要的基本技能，对高职院校学生来说，提高应用写作水平具有十分重要的现实意义。

一、大学生应用写作能力整体水平低，达不到教学要求

应用文写作在日常工作中运用相当广泛，但高职学生的应用文写作整体水平低。很多学生连最常用应用文都写不规范。笔者曾在学生中作过调查，很多大学生对抒情散文、小说的写作信手拈来，却对通知、邀请函、申请报告这种最基础的应用文写作束手无策，这成了当前大学生的通病。

现在是经济社会，人文素质教育十分重要，应用写作水平高低对就业有很大的影响。一些大学毕业生有很好的专业水平，却因文字能力不足让用人单位大感失望，因为他们写出的求职信往往出现逻辑不通、格式错误、病句多等问题，这种现象也极大地限制了毕业生职业空间的提升，应用文写作能力需要大力加强。

目前一些高职院校也认识到应用写作能力对高职学生的重要性，但教学效果达不到教学要求，究其原因，除了有文体上单调枯燥的因素外，也有教师教学方法的程式化因素，最关键的问题是学生缺乏对应用文写作学习欲望，认为自己的目的是学习专业，应用文写作对自己的学习生活无太大帮助，有些内容与己无关，学无所用，因而缺乏学习兴趣。

二、激发学习欲望的关键是学以致用的写作实践

人们常说“兴趣是最好的老师”。 美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的。因为现实需求极易转化为行为的动机”。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。

由于应用写作所学的文种，有许多是工作以后才用的，写好应用文需要有必要的写作经验和生活阅历，在校的大学生多是从学校走向学校，对应用文的使用程序和写作技巧很陌生，这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论更要加强实践。应用写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。让学生在实践中认识到应用文写作的重要性，从而激发学生学习欲望。

三、充分利用校园文化资源增强应用写作教学的实践性

应用写作是一门与社会生活有着千丝万缕联系的学科，直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会。？？南宋诗人陆游有这样两句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这就需要教师带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。

校园就是一个微型社会，教学中要充分利用校园文化活动这种资源，增加学生写作实践，提高学生学习应用文的兴趣，增强应用写作教学效果。

1、根据学校文化活动，制定相应教学计划

教师在学期伊始与各组织及科室进行充分沟通交流，了解本学期学校将要开展的各种文化活动及要求，根据实际需要合理地调整章节顺序，制定符合学校文化活动进程的教学计划，为写作实践做好准备。

应用写作课一般在第一学期开设，作为新生，学校班级都会开办欢迎晚会或班会，让学生为学校领导或班主任写欢迎词，作为新生要写答谢词。那么教学计划中可以把欢迎词、答谢词排在前面；新学期开始学生要写学习计划，参加各种社团要写申请书，参加干部竞选要写竞聘报告，在开学初期很多学生需要用到这些文种，根据需要提前教学，让学生在活动中动手写作，学习的主动性自觉性会大大增强。再如“总结”定在期中；“调查报告”在放假前教授……这样安排教学计划能让应用文与学生的生活、学习等方面紧密地联系起来，而且针对性强，学生比较欢迎，教育质量有把握。

2、教学中充分利用校园文化活动增强写作实践性，学以致用

校园生活丰富多彩，不少学生根据自己的喜好和特长，参加学校开展的各种社团活动。这些社团开展活动又离不开各种各样的文书，比如，学校运动会的前两周，教师开始策划讲授相关文种，如开幕词、闭幕词、班级运动员入场词、新闻采写、运动会广播稿、板报宣传，再比如科技文化艺术节、篮排球比赛、健美操比赛、演讲比赛、辩论赛、文艺汇演等，需要写作通知、海报、倡议书、活动方案、工作计划、总结等，要求学生在将要开展的校园文化活动中去写作。这样应用写作教学配合校园文化活动来开展，将学生的学习热情从课堂内延伸至课外，让他们运用课内的理论知识自行解决现实问题，应用写作能力得到检验和提高，学生在实践中体验到了学以致用的的乐趣。

3、利用校园文化活动考核学生应用写作水平，增强学习自主性

利用考核可以检验学生学习效果，同时也能促进学生学习的积极主动性。在期末要求学生根据校园开展的各种文化活动，每人选择一个活动写出多种应用文种，参加考核。比如：跳绳比赛是新生班级常见的体育活动，针对这个活动，可写出通知、广告、活动方案、简报、消息、总结等等文种。考核时不仅要进行文字考核（即上交的应用文），还要进行口头考核，让学生讲述所写文种的写作知识。这样就会极大地调动学生学习的欲望，学习的积极性自主性就会提高，从而能提高学生应用文写作能力。

第2篇：应用文写作学习计划范文

关键词：抛锚式教学 大学英语 写作教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（a）-0159-03

Research on the Application of Anchored Instruction in College English Writing

Liu Yanhua

（College of Foreign Languages，Liaoning Technical University，Fuxin Liaoning，123000，China）

Abstract：English writing is an important skill of College English learning，but it has always been a short plank for students’ learning，and there are many improvement in writing teaching.How to effectively improve the students' writing interest，the level and the improvement of the current writing teaching method has become a key how to solve the problem.In view of this，this article summarizes the construction of the theory of learning in the construction of anchored teaching mode，emphasizing the teaching should be for students to create the real situation，to cultivate students in the real situation of the problem solving ability.The application of this teaching model in College English writing teaching can stimulate students' interest in writing and improve their writing ability，which has certain practical significance.

Key Words：Anchored instruction；College English；Writing teaching

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）对大学英语书面表达能力（写作课程）提出的一般性要求为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯[1]。从现在大学生英语写作水平来看，学生的英语写作能力与《教学要求》还有一定差距，在写作中经常出现用词不当、论述不清以及连贯性差等问题，难以写出好文章，急需探索一条新的写作教学模式以改善学生的英语写作水平。因此，该文试图以建构主义学习理论为指导，进行“抛锚式”写作教学模式的讨论，对学生写作兴趣和写作能力的提高起到一定借鉴作用。

1 建构主义学习理论

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如：皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。抛锚式教学被视为建构主义的一个构成部分。本质上，它是以目标为基础的情境教学模式和基于问题的学习模式的综合。

2 抛锚式写作教学模式

2.1 抛锚式教学模式概述

抛锚式教学模式为学生提供有意义的真实情境，学生通过合作学习来解决真实情境中遇到的问题，并从多个方面反复进行学习训练。如何设计“锚”是学习与教学的核心所在。比如在写作教学中，影像和软件作为“锚”设计的主流，以新闻、图片、案例等形式作为补充，从多角度对学生进行视觉冲击，并为学生提供解决问题的线索。设计“锚”的目的是引导学生确立写作主题、构思写作内容和写作方法。“锚”一旦确立之后，教师要组织学生围绕“锚”进行课堂讨论，“锚”中蕴含的内容不仅要为学生提供真实情景，而且要与学生的知识相关联，以保证为学生提供多方面解决问题的方法。然后通过学生之间、师生之间的合作学习，来激发学生的写作学习兴趣，使他们投入到如何提高写作技巧中来。

2.2 抛锚式教学的设计原则

抛锚式教学的设计原则依据的是吉布森有关“供给者”的理论。杰布森指出，环境的不同特征支持着有机体的各种特殊的活动，同样，不同类型的教材也支持着不同类型的学习活动。作为教学支撑物的“锚”的设计不同，使得建构主义学习观所强调的学习活动类型也不相同。比如在写作教学过程中，教师针对不同的教学内容，为学生设计不同真实情境的锚，促进学生的自主学习和合作学习[2]。

抛锚式教学设计包括以下两点：（1）学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓锚是指某种类型的个案研究或问题情境。（2）教学设计应允许学生对教学内容进行探索。

2.3 抛锚式教学的环节

抛锚式教学由以下几个环节构成：（1）创设情境。（2）确定问题和提出解决问题方法。（3）自主学习和合作学习。（4）教师总评。

2.3.1 创设带有“锚”的真实情境

传统课堂教学往往缺乏具体的语言环境，学生学习效果不好。而抛锚式教学模式可使学生在真实情境中进行自发学习。这种教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

2.3.2 确定问题，提出解决问题的方法

在上述情境“锚”选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。问题既可以是一个比较大的话题，也可以分解为一系列小问题。在这个过程中，学生要独立辨别出要解决的问题，并初步提出解决问题的方法。当遇到困难时，教师可以提供一定的引导和线索，但需要留给学生足够的时间和空间来解决问题。

2.3.3 自主学习

在教师的引导和帮助下，学生根据教师提供的线索进行相关资料信息收集、分析和总结，强调学生的“自主学习”能力。自主学习能力应包括以下几方面：（1）确定与问题有关的学习内容所需要的知识点清单的能力。（2）获取有关资料信息的能力。（3）分析、利用有关资料信息的能力。体现在写作教学上，学生可以逐步培养自主学习的能力，首先自己设定学习目标和学习计划，并运用适当的学习策略来完成计划，在这过程当中要保证足够的独立思考时间和空间，不仅提高了学生对自身写作学习的监控和调整能力，而且增强了写作成就感，使学生有更多的热情和积极性投入到写作学习中来。

2.3.4 合作学习

创建有利于合作学习的真实情景是抛锚式教学模式的目标之一。有时教师抛出的“锚”涉及的问题比较复杂，由个体来完成比较困难得不到很好解决，合作学习在这个时候就显得尤为必要。可以通过建立学习小组来实现合作学习，小组成员可以有男有女、可以有成绩好的学生和后进生，尽量在性别、性格和学习成绩做到互补。在写作教学中，小组不同成员对同一问题看法不尽相同，存在差异和局限性。合作学习可以发挥集体的力量和智慧，取长补短，有利于增强学生特别是后进生的写作自尊心和自信心，培养学生的集体荣誉感和积极的学习态度。

2.3.5 效果评价

在传统写作教学中，学生的写作终稿是教师评价的主要依据，学生写作过程中遇到的问题被忽略了，不重视写作过程的培养；而抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程。因此，对这种教学效果的评价更注重形成性评价，包括学生自评、学生互评和教师评价等，避免了原来的一锤定音，这种过程性评价更合理、更有说服力，便于及时发现问题、解决问题，有利于学生写作能力的提高。

3 抛锚式教学模式研究现状

3.1 国外抛锚式教学模式研究现状

抛锚式教学模式最早是由美国约翰・布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组于20世纪80年代末90年代初开发的一种学习和教学策略[3]。

Branford研究运用电影《出神入化》做“锚”。该研究在五年级的学生中展开，分为实验班和对照班，实验班授课时以电影内容为素材设立“锚”，而且教学也围绕着“锚”进行；对照班没有设定“锚”，两个班通过不同教学模式授课后，发现实验班学生在写影评时能够应用电影中出现的词汇而对照班却不能，并且能将演员的行动与电影情节紧密联系在一起，说明抛锚式教学使实验班学生的写作能力得到了提高。

Glaser认为抛描式教学有利于学生批判性思维和自主学习能力的培养。他们将10个受过一般教育的学生和9个轻度残疾的学生作为实验研究对象。实验分为四个过程：观察分析锚（观看电影To Kill a Mockingbird）；复述；角色扮演；学生自主总结。首先通过电影To Kill a Mockingbird将权利、种族、金钱等话题信息介绍给学生，然后经过生生和师生互动讨论，思考一个民族该如何从愚昧、偏见、固执中走向文明、公正、理性，结果表明很大程度提高了学生的批判思维能力[4]。

综上所述，从20世纪80年代起，国外学者主要把抛锚式教学模式应用到一般写作及批判性思维研究之中，并收到了较好效果。

3.2 国内抛锚式教学模式研究现状

直到21世纪初，国内学者才开展抛锚式教学模式的研究。如北京师范大学何克抗教授是最早将抛锚式教学模式引入国内的专家学者之一。

在1998年，高文、陈海燕在对国内外抛锚教学模式文献综合分析后，全面介绍了抛锚式教学模式，其中包括抛锚式教学的目的、原则和步骤，认为抛锚式教学模式是使学习者在真实情景下能够通过自发学习、自主学习和合作学习来发现问题并解决问题的有效手段[5]。

抛锚式教学模式一开始是在科学、数学等领域进行了应用研究，近年来有学者将其应用在外语教学当中。如李晓董将其应用在在英语写作方面，通过课堂教学效果验证了抛锚式教学明显优于传统的教学模式，培养了学生的写作兴趣和自主学习能力，使学生热爱写作，学生的英语写作能力得到了很大提高[6]。此外，乔惠娟对抛锚式教学模式与学生角色的转变之间的相互联系进行了分析[7]。

可见，国内学者们介绍了抛锚式教学模式的一些基本概念及实施办法，并初步在科学、英语教学等领域中进行了应用基础研究，为抛锚式教学的广泛研究和应用提供了一定的理论基础和有益借鉴。

4 结语

与传统的课堂教学“以老师为中心”的模式不同，抛锚式教学强调“以学生为中心”，在教学模式上进行了有效突破。通过“锚”的设立，这种基于“问题”的教学既锻炼了学生的独立思考能力也培养了学生的合作精神。在大学英语写作中采用抛锚式教学模式，一方面培养了学生自主学习能力；另一方面通过小组讨论强调合作学习，这其中包括了互相质疑、合作写作、合作评改，注重学习过程的评价，是一种切实可行的有效教学方法。基于建构主义的抛锚式教学模式还有一些值得思考的地方，比如它对教师的知识领域提出了更高要求、在教学效果评价上如何做到更客观等；但它确实为大学英语写作教学提供了一个新的思路，即“以学生为中心”，通过教师设“锚”，通过学生自主学习、合作学习，加上教师的适时引导，切实能够起到激发学生写作兴趣、活跃思维和提高学生写作能力的目的。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2] 廖顺萍.“抛锚式”教学模式在大学英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2014，30（4）：48-49.

[3] 夏天琼.抛锚式教学对非英语专业本科生写作能力影响研究[J].吉林省教育学院学报，2013，29（11）：84-86.

[4] 满丹南.抛锚式教学模式在大学英语写作教学中的实验研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[5] 高文，王海燕.抛锚式教学模式[J].外国教育资料，1998（3）：68-71.