家庭教育示工作经验精选(九篇)

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第1篇：家庭教育示工作经验范文

关键词：职业学校 班主任

职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。同时职业学校的学生有其特殊性，学习的科目多以实用性和操作性比较强的职业技能培训为目的。作为班主任首先要不断用新的知识充实自己，要深钻教材，精心备课，要充分利用课堂教学这个大舞台充分展现自己的才华。其次，职业学校学生的起点比普通中学要低，很多学生比较放松，对自己要求低，甚至有的学生自暴自弃，这就使班主任工作的难度加大，同时也赋予了班主任更多的责任。对于如何做好职业学校的班主任，根据几年来的工作经验，有以下总结：

一、为人师表，提高自身修养

班主任用自己的学识教人，更要用自己高尚的行为品德育人；班主任的工作不仅是教书育人，更是心灵的革命；班主任不仅是“教师”，更应该是“人师”。班主任的思想、觉悟、信念，往往在学生心灵上打上深深的烙印，给学生以深远的影响，无声的“身教”胜于有声的“言教。班主任的言谈举止，为人处事都会在他们心中留下深刻的印象。只有道德品质高尚的班主任才能塑造出品质优秀的学生。因此，班主任必须以身立教，以身示教，加强自身的修养，要有崇高的思想境界，高尚的道德品质，时时刻刻把自身的修养放在首位，教育好学生，严格要求自己，无论是在校内还是校外，人前还是人后，都应如此。班主任要具有勤劳俭朴，尊老爱幼，诚实正直，遵纪守法，关心集体，助人为乐，实事求是的优秀品质。在教育教学中用自己完美的人格去教育学生，用丰富的情感去感染学生，用自己的模范行为去影响学生，处处为人师，事事做表率，让学生在自己的陶冶下学会做人，学会学习，学会生活。一个具备这些优秀品质的老师，言行举止无不散发出一种特殊的人格魅力，让学生在耳濡目染中受到熏陶。

二、建立良好的师生关系

良好的师生关系是良好班集体形成的主要条件，也是教育获得成效的保障。教师对学生的热爱，关心，是教育学生的前提，职业学校的学生，由于学习基础差，多数学生从小学到初中可能很少受到老师的重视和关心，学生本身非常缺乏自信，不愿与老师和班主任交流，这样很容易造成老师和同学之间的隔阂。还有学生在学校得不到重视，在家里又娇生惯养，逆反心理强，甚至公然和老师作对，他们认为天下所有的老师都一样，只会批评学生。要改变这种片面的认识，这就需要班主任要真诚，有耐心的去热爱学生，关心学生，要给学生以亲近和信任，尊重学生的人格，聆听学生的心声，以海纳百川的胸怀，对学生施以持之以恒的爱。要达到语气效果，可以从以下几点着手：

1.关心学生的日常生活

班主任首先关心学生的生活，尤其是住校生，他们远离父母，有的学生自理能力又差，更需要老师的帮助。班主任应该在教学之余培养学生独立生活的能力，让学生学会和他人相处，学会团结协作，学会必要的生活技能。特别当学生遇到困难或生病的时候，班主任应该做好学生的思想工作，帮助学生战胜困难和病魔。

2.关心学生的思想状况

班主任要时刻关心学生的思想变化，现在的中学生容易受到媒体，网络和社会上不良风气的影响，存在严重的讲吃比穿享乐主义现象，表现在上课不注意听讲，作业不做或马虎应付，学习一塌糊涂，不少学生沉迷网吧，打架斗殴。班主任要及时了解和掌握学生的思想动向，帮助他们分析生活中遇到的困难，学会用正确的观念看社会看问题，要敢于和不良行为做斗争。

3.与家长勤沟通，关心学生家庭状况

职业学生的学生，之所以综合素质比普通中学差，很大程度有家庭教育有关系。我担任班级很多孩子，有父母离异的，有父母长期在外地做生意的，有从小失去父母，和祖父母一起生活的，这样的孩子从小缺少父爱或母爱，造成人格不健全，心灵扭曲，这就需要班主任像父母一样关心他们，爱护他们，让他们朝健康向上的方向发展。

三、培养强有力的班委，建立学生的主人翁意识

班干部是班集体的骨干力量，在创建班集体中他们组织者，领导者和实施者，所以要建立良好的班集体，必须要与一支称职的班干部队伍，这支队伍需要班主任的精心挑选和培养。挑选班干部之前应该了解每一个学生的基本情况，通过在组织各项活动中的的表现，后通过谈话，初步筛选，确定班干部名单和职位。让这些临时班干部去组织各项班级活动，在活动中进行考察，等到全班同学相互认识，有一定了解的时候，根据班主任提出来的，表现突出的，能力较强的，符合担任班干部条件的同学作为候选人，再进行民主选举，选出正式的班干部。班干部的培养不仅包括素质的培养，也包括能力的培养。素质包括思想素质，心理素质，个人气质，品德修养等。班干部的能力培养需要个任课老师的共同配合，而班主任更需要注意培养学僧干部的组织能力，独立工作能力等。班委一旦形成，班级工作应放手让学生自己组织，班主任就当指导和顾问，注意引导，把把握好方向，确保达到预期的目标。一直有威信，热爱集体，有较强工作能力的班干部队伍是班级管理的核心力量，是实现学生自我管理的主要因素。

建立每个学生的班级主人翁意识，班级责任到个人，让每个同学有事做，让每个同学意识到自己对班集体的重要，让每个学生有受重视的感觉，做到人人是班级的主人。

总之，面对现在的生源状况，班级管理将变得更富有挑战性，我们作为班主任只能不断地挑战自我，超越自我，我们的班级工作才会更上一层楼！

参考文献：

[1]旺喜如何做好职业学校的班主任工作[J];考试周刊;2009年41期

第2篇：家庭教育示工作经验范文

1、效能定义和衡量依据

效能主要指办事的效率和工作的能力。

衡量效能的依据是效率、效果、效益。

2、学校效能建设的目的

效能建设的根本目的是运用各种科学的管理手段、管理制度和有效载体，不断提高教职员工的办事效率和工作能力。从学校来讲，就是要达到“三调动”“三提高”“三保证”。

（1）“三调动”

一是调动管理者工作的积极性、主动性和创造性

二是调动教师工作的积极性、主动性和创造性

三是教辅人员工作的积极性、主动性和创造性

（2）“三提高”

一是提高管理者为老师服务的质量和水平

二是提高老师为学生服务的质量和水平

三是提高学校为家长服务的质量和水平

（3）“三保证”

一是保证党和政府的教育方针、教育政策和教育改革得以贯彻落实

二是保证学校的教育教学质量不断提高

三是保证党和政府以及人民群众的满意度不断提升

3、衡量学校效能建设的三个标准

效率、效果、效益是衡量效能的依据。从学校来讲，有三个主要标准。

一是教育教学是否有质量。一所好的学校，应该是“有质量”的学校，但是仅仅是“有质量”是不够的，因为追求质量可以不计较成本。

二是教育教学是否有效能。一所好的学校，还应该是“有效能”的学校，为追求教育教学质量而不惜牺牲师生生活质量的学校不是一所好学校。

三是利益相关方是否满意。

从学校内部来看，一是教师是否满意，二是学生是否满意。

从学校外部来看，一是党和政府部门是否满意，二是评估机构是否满意，三是低一级学校是否满意，四是高一级学校是否满意，五是同一级竞争学校，六是家长是否满意，七是媒体是否满意，八是民间学术团体是否满意。

二、三点做法：

1、高举一面大旗

“让幸福成为教育的不懈追求”这一办学理念是新的领导班子在多年的教育实践中对教育本质特征的一种全新认识，这不仅是我们的教育理想，也是我们的教育追求。我们将继续高举这面旗帜，努力把*打造成为师生成长的幸福家园，让教育回归到以教育为本、以育人为本、以学生为本的正确轨道上来。

追求教育的幸福就是追求学生的幸福，就是要让*的学生在受教育的过程中感受到学习、生活、生命、人生的幸福，就是要让*的学生志存高远，心怀天下，会求知、会生活、会做人、会创造，勇敢地放飞希望与梦想。

追求教育的幸福就是追求教师的幸福，就是要让*的教师在成就学生的幸福感中获得自己的幸福，就是要让*的教师有教书育人的光荣感、使命感和成就感。

追求教育的幸福就是追求学校的幸福，*的幸福，在于进一步提高教育教学质量，提升办学品位，使家长更加满意、社会更加认可，真正办成让人民满意的教育。要树立教育就是服务的观念，一切为了学生，为了学生的一切，使学校的各种教育活动都为学生的成长、成才服务，各种制度都能着眼于调动和激发学生的积极性和创造性，各种教育资源都能集中到满足学生成长、成才的需要上来。

让幸福成为教育的不懈追求，这是*人对教育本质特征的一种全新认识，是*人对校园文化建设的追求目标。

2、实施两大战略

“实施开放战略、精品战略，努力提升办学品位”是新的领导班子提出的奋斗目标。

“开放办学”是学校可持续发展的必然选择。以开放求沟通，以沟通求理解，以理解求支持，以支持求发展。只有开放办学，才能最大限度地丰富教育资源，才能凝聚社会各方力量和智慧，才能不断提升教育教学水平，才能让我们这所百年名校充满活力与生机。我们将进一步拓展开放办学的层次和途径，加强与国内外、省内外有关高校、科研单位和知名中学的合作与交流，实行优质资源共享，形成学校快速发展的强大合力。20*年以来，我校成功地组织了三届教育教学开放周活动。据不完全统计，三届开放周期间前来参加随班听课、校长报告会、励志成才报告会、新课程改革家长沟通会、家庭教育报告会等活动的家长、兄弟老师、市教研员和其他来宾等各界人士多达3000余人，收到现场观摩活动反馈意见表1500多份。实践表明，*的开放周活动已逐渐成为*市基础教育领域具有一定影响力的教育平台和品牌。这些无疑都坚定了*今后将继续举办以教育教学开放周为主要载体的全方位、多层面、立体化的开放活动的决心，也加快了*走开放办学之路的步伐。

实施精品战略就是要以精品为抓手，实行精细化管理，克服粗放型管理下不讲成本、不讲效益、低效劳动的恶性循环，创办全国一流的精品学校。学校特别强调要从小处入手，要把“小事做细，细事做精”，从六个方面抓起，即从要求抓起，从规范程序抓起，从计划抓起，从劳动纪律抓起，从课堂抓起，从考核奖惩抓起。三年多来，我校进一步深化、细化教育教学管理，在分班、排课、听课、自习、考试、常规检查等各个环节实现科学管理、有序管理、有效管理。同时要求全体教师树立并坚定一个信念，这就是：*的学生，人人都是可造就的英才。*百年办学的历史已经证明了这一点。关爱每一位学生，办好每一个班级，是实现教育教学质量全面提升的保障，是创办全国一流精品学校的基础。

3、做好三件大事

（1）加强教师队伍建设，抓住效能建设的关键点

教师是立校之基，是兴校之源，是强校之本，教师队伍建设既是学校建设的永恒主题，也是效能建设的关键环节。我们认为，教师队伍建设的重点是促进教师的专业成长，目的在于提高课堂教学的有效性。我们主要是做了三方面的事。

一是为教师专业成长“减负”。从现实情况来看，省级重点中学普遍存在教师工作负担过重的情况，既有显性的负担过重，如工作时间过长，任课班级过多。也有隐性的负担过重，如普遍存在以学生成绩论英雄的情况，周考、月考、联考、高考实行排名。这些做法直接导致了教师普遍存在心理负担过重、职业厌倦感、身心亚健康状态，负担过重导致肤浅，负担过重导致低效。所以，我们一是走精品办学之路，走内涵发展之路，在学生人数上努力做“减法”，在教师人数上努力做“加法”，切实为老师们“松绑”。二是建立多元评价机制，除了高考奖励以外，还设立各种奖励，如论文奖、课题奖、优质课奖、课件奖、教学设计奖、教案奖、校本课优秀教师奖、研究性学习指导奖、优秀班主任奖、优秀备课组奖、优秀教研组奖等，努力促进每一类型教师的专业成长。三是建立教师身心健康保障机制。三年来建立了优秀教师健康休养制度、全体教师每年体检制度、教师健身房和教师心理咨询室等，定期组织教师的登庐山活动和文体活动。

二是为教师专业成长“搭台”。我们提出了“学习是教师最大的福利，发展是教师最大的福利”的理念，积极为老师们创造学习的机会，提供发展的平台，让老师们在学习中工作，在学习中发展，在学习中提高效能，在学习中快速成长。所以，我们一是建立与高校互动交流、学习制度。20*年以来我们与北京师范大学达成了“校本培训基地”协议，成为北师大在*省建立的第一个校本培训基地，学校已经先后选派12批老师前往北师大参加了“中小学骨干教师高级研修班”的学习。同时我们还邀请了北京大学张飞舟教授、南京大学孙为银教授、北京师范大学肖川教授、清华大学陈琪教授、武汉大学吴树堂教授、中国地质大学李长安教授、华中理工大学*叔子院士、复旦大学*继教授等学者做客*“濂溪大讲堂”。另外我们还与北师大、华东师大、华中师大等高校联系，鼓励青年教师攻读教育硕士，有关费用学校全额支持。二是建立教师定期到省外名校学习、考察制度。三年来，我们先后派出100多人次到湖北黄冈中学，深圳南头中学，江苏扬州中学、启东中学，河北衡水中学，浙江宁波中学、镇海中学，上海晋元高级中学、建平中学、上海中学，北京人大附中、北京四中，安徽安庆*等全国名校学习、考察。通过听取情况介绍、深入课堂听课、与一线教师对话，全面了解和掌握了全国名校教学、教育、科研、管理等有关情况。三是建立*省重点中学协作体。与*二中、*、*、*、*中学等省内名校建立*省重点中学协作体，实行优质资源共享，形成教育教学合力。协作体内部由各校轮流统一命题，实现联考、联改，并定期举行教学研讨会、高考研讨会、试卷分析会，交流经验，交换信息。四是建立校本教研制度。借助高中课程改革的东风，*的校本教研活动已经形成了三大类型，即以课例为载体，以备课组为单位，开展教学型教研活动；以课题为载体，以教研组为单位，开展研究型教研活动；以读书为载体，以读书小组为单位，开展学习型教研活动。并且定期开展校内两课活动——骨干教师的示范课、青年教师的汇报课，定期举行课题成果报告会、读书交流会。五是启动了青年教师拜师工程，建立了导师制。为所有新引进的青年教师确定了师德高尚、教学水平高的教师作为导师，举行拜师仪式，“师徒”双方签订协议书，要求导师不仅要领教、领研、领才，更要领德。并定期召开青年教师座谈会和青年教师专业技能大赛。

三是为教师专业成长“树标”。教师的专业成长还需要学校明确导向、树立标兵。在一所学校，校长提倡什么、反对什么，与哪些老师亲近、与哪些老师疏远，都会直接影响到教师的专业成长，特别是教师专业精神的培养。近三年来，我们采取各种措施，或是舆论上的引领，或是制度上的导向，通过弘扬正气，树立标兵，典型示范，经验分享，加大了对教师专业精神成长的培养，从而树立了一批“理解教育、热爱教育、献身教育”的老师，树立了一批“对教育充满宗教般情怀”的老师。所以，我们一是建立教师誓词及其宣誓制度。教师誓词体现了约束、导向和激励三项基本功能，其中约束体现的是教师的基本道德，导向体现的是教师应遵循的道德原则，而激励体现的则是教师的专业道德理想，达到五个“强化”的目的——强化了教师高尚人格的培养，强化了教师良好学识学风的养成，强化了教师全心全意为学生健康成长服务的意识，强化了师德激励机制和约束机制，强化了教育观念的转变。教师宣誓这一做法已在*市师德师风教育月活动中推广。二是建立特级教师经验分享制度。“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号，特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家，是学校的宝贵财富。*共有8位特级教师，我们充分利用这一优质资源，定期举办特级教师成长报告会，引领广大教师，特别是青年教师的健康、快速成长。三是奖励、重用和宣传优秀教师。设立“信华教育奖励基金”，每年重奖10位“依法执教、潜心施教、廉洁从教”老师，对从事有尝家教的老师实行一票否决；将一批业务精湛、师德高尚的老师推荐到学校管理岗位和*市政协委员岗位；与*媒体联合，推出“*名师访谈”栏目，向社会推介一批领军教师。

（2）提高教育教学质量，抓住效能建设的中心点

教育教学工作是学校的中心工作，教育教学质量事关学校的生存与发展，事关学生的未来和家庭的希望，教育教学质量是学校工作的生命线，学校有责任、有义务让更多的学生顺利通过高考进入教育资源更优的好大学深造，力争高考成绩一年更比一年好。所以我们提出了“有效教学，科学迎考”的工作要求，提出了“校兴科研，科研兴*校”的办学思想，提倡老师们“在研究状态下工作”，积极引导老师们研究课标、研究教材、研究教学、研究学生和研究高考。同时，努力超越高考，以课程改革为主要推手，以课堂为主要阵地，以模拟联合国大会活动、清华大学励志冬令营活动、班创建活动、研究性学习活动等四大特色活动为重要载体，全面推进素质教育，促进学生的全面发展。

（3）提升人民群众的满意度，抓住效能建设的落脚点

把实现好、维护好、发展好广大学生和家长的根本利益作为学校一切工作的出发点和落脚点，真正办成“学生喜欢、家长满意、教师幸福、同行认可、政府放心、校园和谐”的知名学校，努力做到让每一位毕业生带着对母校的眷恋，带着对老师的感恩离开*。

三、三点成效：

1、教育教学质量不断提高

对一所百年名校而言，仅有高考成绩是不行的，但没有高考成绩则是万万不行的。三年来，*的高考成绩不断创造辉煌，不断刷新记录，不断超越自己，不断给*人民带来新的惊喜。

以高考的制高点为例，三年来，*囊括了*市文理两科状元，获得*市高考最高奖——殷氏奖22人；600分以上人数稳居全省同类重点中学前3位；文科连续三年闯入*省前8名（分别是第8名、第2名和第6名），理科进入全省前60名的占全省10%；录取北大、清华、香港中文大学、新加坡国立大学近30人。这些数字坚实地奠定了*在*市遥遥领先、在*省稳居前三的高考地位。

以高考的基本面为例，三年来，*一本、二本上线人数不断攀高。从20*—2009年，一本上线人数由301人，到370人，到470人；二本上线由6*人，到750人，到787人。在报考人数仅千余人的情况下，且不含艺术、体育类考生，一本、二本上线人数之多、比例之高、惠及家庭之众，稳居*省之首。这些数字是*人办人民满意教育的最好答卷。

三年高考中，*不仅占据了状元、榜眼的制高点，而且不断扩大一本、二本上线人数的基本面，实现了从点到面的大丰收，实现了高考一年更比一年好的奋斗目标。

另外，三年来，*的奥赛成绩也全线飘红，质量不断攀升。从数量上看，奥赛省级赛区获得一等奖的科目20*年只有信息和物理两科，20*年增加到信息、物理和化学三科，2009年五科全面开花；一等奖的数量20*年12个，20*年18个，2009年已有21个收入囊中。从质量上看，20*年4人打入奥赛冬令营，获银牌一枚，20*年2人打入奥赛冬令营，获铜牌两枚，2009年*康同学打入奥赛冬令营并获得金牌，另两名同学获得铜牌。

2、课程改革走在全省最前列

20*年秋季以来，*省进入了新一轮高中课程实验阶段。我们认为，这次课程改革是国家意志的体现，是党和政府推进素质教育的重大举措，是当前基础教育领域中最大的教育改革。确保课改精神的贯彻落实和课改工作的顺利推进，是当前学校效能建设的重要任务和内容。所以*，高度重视课改，一直把课程改革作为推进素质教育的中心工作来抓，确立了“抓住课改实质，有效对接高考”的工作思路和成为全省样本学校中的样板学校的工作目标，形成了鲜明的课改特色，取得了初步的课改成效，得到了省政府和省教育厅的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新课程实验工作经验交流会在*举行，*校长作了题为《扎实推进高中新课改，为学生终身发展奠基》的大会发言。*是全省唯一作大会发言的学校。*庆厅长在大会总结讲话中，对*的课改思路、课改特色和课改成绩给予了高度评价，他认为*的课改经验值得全省各地各校学习、借鉴，可以认真总结并研究推广。10月9日，*副省长在*校长的大会发言上作出批示：“*课改思路很好，符合实际。成效显著，值得借鉴。”*副省长的批示，体现了省委、省政府对*课改工作的肯定、鞭策和鼓励。10月30—31日，全国基础教育课程改革经验交流会在江苏省南京市召开，*的课改经验《稳步推进高中新课改，为学生终身发展奠基》作为大会书面材料交流。*是*省教育厅推荐的唯一提供交流材料的学校。

第3篇：家庭教育示工作经验范文

一、突出教育亮点，以点带面，丰富了学校教育内容

1、9月30日，学校举行了庆祝国庆XX周年“校园梦、中国梦”大合唱活动。全校39个班级合唱队分别合唱了30多首革命歌曲，丰富了校园文化，抒发了爱国主义情怀。

2、10月22日，历时三天的第XXX届田径运动会胜利闭幕。本届校运会5项刷新了校运会记录，13项刷新了级记录，68人次刷新了校级记录，推动了阳光体育校园建设进程。

3、10月27日和11月24日，学校成功举办了防震安全疏散演练和校园消防安全应急疏散演练，进一步强化了校园的安全意识，提高了师生在突发事件中的自救自护能力。

4、11月1日，由区教育局授与的课改实验学校在我校正式挂牌成立，标志着我校全面步入课改新阶段，素质教育全面推进。

5、11月28日，与结对学校XXX开展了英语、数学科“同课异构”教研活动。活动以“激活课堂、结对共享”为主题，促进了教师对同一主题的深度研讨，增进了学校间的教研联动，展现了新课程教学研讨的方向。

6、12月10日，召开了新学年学生家长会，汇报了学校教育教学改革和德育安全管理成果，密切了学校教育与家庭教育的联系，增强了家庭教育与学校教育的互信、理解和支持。

7、12月14日，由我校承办的清新平原区第八届教工篮球赛胜利闭幕，XXX位列第六名。活动大力倡导健康意识，增进了教师之间的横向交流。

8、12月20日，我校师生食堂被广东省食品安监局、广东省教育厅评为“广东省食品安全示范食堂”标志着学校的服务意识和管理水平上了新台阶。

二、抓好队伍建设，保障了学校的可持续发展

（1）健全了党、政、教代会组织机构。党务工作紧跟形势的要求，制订了党务公开专栏，扎实开展了廉政风险防控建设和群众路线教育实践活动。学校教育教学工作务实求真，坚持做到周周早安排，事事重过程，件件抓落实，实行了领导、值日教师、安保人员三级值日工作制，保证校园的安全稳定。教代会扎实开展工作，有效解决了学校的热点、难点问题，为各项工作的顺利开展铺平了道路。

（2）加强了教职工队伍建设。学校坚持每周组织召开一次全体教职工政治业务会议，对教职工进行思想教育以及业务的培训，通报表彰优秀，鞭策后进，调动教师工作的积极性。学校完善了教师业务档案人才库，记录教师的考核、理论学习、基本功比赛、上研究课、培优辅差、工作反思、论文案例、制教学课件等方面的情况。为了促进青年教师的专业成长，学校通过“师徒结对”方式，促进了教师的相互学习和共同提高。

（3）加强了班主任队伍建设。学校在完善班主任管理办法的同时，制定了相应的措施、规定和制度，细化了班级工作制，选拔了经验丰富、工作能力强、责任心强的教师担任班主任工作，坚持做到每月召开一次班主任例会，一学期召开一次班主任工作经验交流与问题反思会，完善了班主任评优制度，促进了班主任业务素质的显著提高。

（4）加强了教师的业务培训。在骨干教师培训工作中，学校通过迎进来、走出去等多种途径，组织骨干教师、学科带头人参加区教研室组织的各类培训活动达100多人次。通过承接区教研室、镇中心校组织的各种教育教研活动，为我校教师提供了良好的学习机会。建立了“一对一”教研结对活动，充分利用同课异构教研平台，促进了教师业务素质的全面提高。

三、以构建和谐校园为重点，狠抓德育、安全工作，学校德育工作稳步推进

（1）加强了师德师风建设。学校从师德师风建设工作着手，组织教师认真学习相关的法律法规，并对照《中小学教师职业道德规范》签订了师德师风承诺书，把师德师风建设与教师的绩效考核结合起来，达到了以教促学的目的。

（2）丰富了月主题教育内容。在9月开展了“尊师重教”为主题的感恩教育，在10月开展了庆祝国庆65周年“校园梦、中国梦”为主题的爱国主义教育，11月开展了“增强卫生意识，做文明市民”为主题的文明礼仪教育，12月开展了“以人为本，平安为上”为主题的校园安全教育。做到每月确立德育教育主题，每周确定国旗下演讲主题，每月办一期专题黑板报，每周召开一次主题班会。月主题和周主题教育的开展，使我校的德育工作更加具体化，为班级开展德育工作提供了指导，使教育活动落到了实处，收到了实效。

（3）积极开展“创文评优”活动。学校以创建文明班活动为契机，把班级建设的各项内容纳入文明班评比工作中，使班级建设的各项工作成为同学的共同行为。在月之星评比活动中，各班评选出3名学习楷模和行为养成楷模，推荐到学校公开表彰，使之成为班级的学习榜样。本学期通过表彰400余人次的班级楷模和150余班次的文明班集体，达到了正面引导学生的健康成长的目的，把教育学生的手段转变成了鼓励学生的有效方法，让更多的学生树立了自信心，起到了“以一好带动多好”的作用。

（4）强化了学生自主管理意识。学校通过文明班评比、文明宿舍评比、佩戴值日标志、学生胸卡等办法，将自主管理融入到学生管理的全过程，培养了学生自我管理能力和参与学校班级管理的能力，提高了学校的管理水平。

（5）开展学生综合素质量化考评工作。学校在班级管理中实行“学生生操行评定办法”，各班级在日常工作中按照《中学学生操行量化考评实施方案》的规定，通过宣传学习，量化打分，及时公示评分结果等途径，使学生进一步明确了什么事该做，什么事不能做，有力地规范了学生的言行。通过综合考评，本学期学生操行优良率达到95%以上，学生违法犯罪率为零。

（6）强化了校园安全管理。学校健全了以校长任组长的安全工作领导机构，坚持“安全第一、预防为主”和“安全无小事”的原则，层层签订安全目标责任书，做到逢会必讲安全，每周必讲安全，重点抓了学校食堂、学生宿舍的卫生安全工作，各种传染病的防治工作，防火、防煤气、防漏电、防溺水、防雷电等安全工作，严格了门卫登记制度，杜绝了各类安全事故的发生。学校制定了校园安全突发事故应急预案，并于2014年9月份、10月份、11月份分别举行了突发事件应急疏散演练、防震应急疏散演练、消防应急疏散演练，增强了师生的安全意识和应对灾害的应变能力。加强了校园值班管理，并与太平派出所和镇城管相关部门相互配合，综合治理，有效构建了平安校园。建立了校园安全管理台帐和安全工作日志，做到一日安全一记录、一周班级一排查、一月学校一检查。通过上安全教育课，法制教育课等对学生进行法制安全教育，提高了师生的安全意识和法律意识，杜绝了教师体罚或变相体罚学生现象，为 “平安校园”建设奠定了良好基础，实现了学校“安全零事故”的管理目标。

四、以“新课改”为契机，不断创新教学管理模式，学校教学工作全面推进

1、规范办学行为。学校在开齐、开足国家、地方和校本课程的基础上，以《清新区教学常规管理制度》为准绳，进一步规范了备课、教学、批改、辅导、考试等各个教学环节。同时引入了课堂评价机制，通过值日领导、教师巡课制度，随堂听、评课制度，学生评教制度以及面向全体学生实行的合作学习小组制度的实施，逐步完善了教学常规管理和考评机制。为了使减负工作真正落到实处，学校在严格遵守作息时间的同时，提出了“决战课堂45分钟，减轻学生课外作业负担”的要求，要求教师当堂作业当堂完成，课后进行补差和兴趣活动，取得了明显的成效。学校实行每日“三操”和大课间活动制度，保证学生每天阳光运动一小时以上，学生的体质明显好转。

2、强化了课堂教学纪律要求。一是严格上班考勤制度，教师上落班实行签到、签退制，学校值日人员每天对上班情况进行抽查，定期公布检查情况。二是对老师上课情况查岗，学校值日领导天天不定期进行查岗，杜绝了无故迟到或缺岗的不良现象，老师基本做到到提前到岗，依时坐班，踏实工作。

3、严格了考核制度。我校对教师的教学情况实行月考核制度，在教研组和年级组的配合下开展了月考核方式，每月对教师的备、讲、批、辅、测各个环节进行考核，规范了教学行为。学校细化了考核机制，坚持做到备课抓实效、讲课抓高效、作业抓层次、辅导抓落实的办法，细化了培优转差的各个环节，对优生和学困生进行考后分析，对每次的月考和期中考试按照“学生自我分析——教师谈话反思——学科成绩比较——师生总结会”进行，实现了总结、反思、提高的目的。

4、强化了教研工作。本学期，由区教育局授与的课改实验学校在我校正式挂牌成立，学校各教研组以开展新课改为契机，围绕“集体备课，资源共享，讨论吸收，课后反思”的思路，把“一次备课”和“二次备课”有机结合起来，创新了课堂教学模式，提高了课堂教学效率。学校以培养学生二十一世纪的学习技能为目标，在课堂教学中通过建立学习小组的形式，使学生在学习中积极参与小组的讨论，提高了学习的自主性和积极性，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力，推进了素质教育。学校以推进新课改为契机，由骨干教师牵头，积极开展“同课异构”教研结对活动，推进了课堂教学研讨。在“结对教研”活动中，学校确立了“周周教研”的目标，健全了教研评价办法，实行每周一个学科上“同课异构”课，使教研活动落到了实处。并通过请进来、走出去的途径，丰富了教研内容。在10月21日和11月28日我校和XXX的教研结对活动中，我校八年级语文老师XXX、物理老师XXX、英语老师XXX和数学教师XXX所上的教学公开课均得到了兄弟学校老师和区教研室领导的一致好评。

5、深化教学改革。学校教导处以“先学后导学案课堂教学模式”为指导，提出备课“三关”（课标关、学生关、教材关）的要求，要求教师备课应做到“教学目标须具体、练习习题有梯度、作业布置呈层次、板书设计显科学”，讲课贯穿“激情导课示标、预习检测设疑、基础训练达标、能力提升培优、当堂检测反馈、中考链接实效”打造高效课堂。通过学科组的听、评课活动，实现了回归课堂、研究课堂、提高课堂效率的目的。“先学后导”教学模式的有效推进，为不同层次的学生提供了展示自我发展的平台，科研兴教目标进一步推进。

6、加强了毕业班工作建设。为了把毕业班工作抓早抓实，学校在教学楼醒目处悬挂了励志横幅，激发毕业学生的学习斗志和为校争光的意识；学生定出了中考成绩目标，做到了目标上墙、决心书上墙、优生模拟成绩上墙；通过开好“三会”，提高毕业班的管理水平工作实效。学生座谈会解决学生学习中的困惑，优生鼓劲会激发优生的昂扬斗志，教师教学情研讨会，分析考试方向和命题趋势，达到重实效、出高效的目的。

7、抓好了培优辅差工作。为迎接下学期区局举办的七、八年级语数英竞赛活动，我校利用星期一、三、五下午第三节时间，有组织开展培优辅差工作，做到定对象、定时间、对内容进行辅导，突出了辅导工作的针对性，为全面提高学科教学质量奠定了坚实的基础。

8、丰富了第二课堂活动内容。在开展第二课堂课外兴趣小组活动中，做到定计划、定目标、定内容，拓宽学生的视野，激发学生的求知欲，丰富了学生的课余生活。在广东省首届中小学师生摄影作品比赛中，我校XXX同学的摄影作品获市一等奖，XXX同学的摄影作品获市二等奖，XXX同学的作品获市三等奖。学校的文学社建设更是硕果累累，繁荣了校园文化，净化了校园风气，打造了书香校园。

五、夯实后勤管理工作，突出服务意识

1、端正思想，树立服务意识。总务处在要求全体后勤职工坚持签到制度，强化集体观点和纪律观点的同时，通过加强学习，不断提升了员工的思想素质。同时端正服务态度，主动、热情、微笑服务，树立良好的自身形象。

2、坚持三条线管理住宿生安全。一是行政值日领导管理一条线，行政值日领导把住宿生管理情况列为重要的工作内容，加强寝室巡查和督查。二是班主任管理一条线，班主任对住宿生的一切情况做到了心中有数，能随时巡查住宿生的各种情况，发现问题及时处理；三是住宿生管理员管理一条线，住宿生管理员对住宿生的安全、纪律、卫生、内务的管理负责，坚持了二十四小时在岗，管理积极主动，发现问题能处理的能及时处理，不能处理的能及时报告。

3、师生食堂管理工作不断得到强化。学校制订了师生食堂管理方案，成立了食堂管理领导组，购置了师生食堂和餐厅必备的设备，设立了师生用餐的饭表，确立了食堂“保本微利”的经营目标，提高了师生生活质量。学校食堂被广东省食品安监局、广东省教育厅评为广东省食品安全示范食堂。

4、学校办学条件进一步改善。本学期学校共计投入了40多万元，采购了教师办公电脑，电教平台，办公室桌椅、学生铁架床、钢制讲台，电子阅览室桌椅、水晶班务栏。投入校园基建维修60多万元，完成了男、女生宿舍修缮工程、广场砖铺设工程、篮球场坪漆铺设工程：教学楼铝合金窗安装工程、电子阅览室改造工程等等。目前学校教育教学设施进一步完善，环境优美，干净卫生，为师生的工作、学习、生活提供了良好的条件。

六、存在问题与建议

1、待进生教育手段滞后，严重制约着学校教育教学质量全面的提高。

2、多媒体教学平台建设工作跟不上我校目前教育教学工作发展形势的要求。

七、下学期学校工作设想

1、教育教学工作高质量。以新课改为载体，继续推进“先学后导”课堂教学模式，建设高效课堂；做好毕业班考试科目的研究工作，为中考取得好成绩奠定扎实的基础。

2、规范办学行为高规定。组织教师认真深入学习《教育改革与发展纲要》、《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等相关制度规定，严格控制学生的课业负担，严格执行国家课程计划，严格禁止乱收费，严防教师参与有偿家教等不良行为。

3、学校三支队伍高素质。加强学校领导干部队伍、教师队伍和班主任队伍建设，加强师德师风教育和业务培训，打造高素质的教职工队伍。

4、学生行为养成高要求。以学生行为规范养成教育为重点，积极把心理健康教育、生命教育、交通安全教育、节日教育、诚信教育等纳入日常教育体系。

第4篇：家庭教育示工作经验范文

关键词：中等收入陷阱；教育质量；经济制度

中图分类号：G40-054

文献标识码：A

文章编号：1672-0059（2013）03-0014-06

一、引言

对于跨越中等收入陷阱，和经济制度相比，教育的作用是什么？教育在跨越中等收入陷阱方面有作用吗？如果有作用，其作用机制是什么？是教育数量还是教育质量发挥关键性作用？何种教育内容、层次和方式能够发挥更大作用？本文拟对这些问题进行初步探讨。

截至2011年年底，世界上人口在1000万以上、人均GDP超过12000美元的国家有20个，分别为澳大利亚、比利时、加拿大、智利、捷克、法国、德国、希腊、匈牙利、意大利、日本、韩国、荷兰、波兰、葡萄牙、沙特阿拉伯、西班牙、英国、美国、委内瑞拉等。其中，沙特阿拉伯和委内瑞拉是非OECD国家。由于这些国家的人均GDP成功超过了12000美元标准线，因而被称为跨越中等收入陷阱的国家。

跨越中等收入陷阱的实质问题是经济能否实现持续稳定的增长。如果一个国家的经济能够实现持续稳定的增长，则这个国家必定会跨越中等收入陷阱；反之，则不能实现跨越而处于中等收入陷阱之中。关于经济增长的话题，学界在过去的二十年间进行了大量的理论和实证研究，但是究竟是什么促进了发达国家长期经济增长，研究结论却不尽相同。多数研究成果强调基本经济制度对发展的重要性，或者强调经济政策对于短期和中期经济增长的作用。但是，已经成功跨越中等收入陷阱国家长期经济增长率的巨大差异却较少引起人们的注意。比如，从1960年至2000年，在OECD国家中，人均GDP年均增长率低于1.5%的国家有新西兰和瑞士，但是，日本和韩国的人均GDP年均增长率却高于4%（见图1所示）。因而，韩国2000年的人均GDP大约是1960年的10倍，日本2000年的人均GDP大约是1960年的5倍，而瑞士2000年的人均GDP仅约为1960年的1.8倍。

本文将关注这些国家长期经济增长率的差异，并实证分析教育对于经济增长率变化的影响作用。在上述的20个国家中，考虑到数据的可获得性，本文将分析澳大利亚、比利时、加拿大、法国、德国、希腊、意大利、日本、韩国、荷兰、葡萄牙、西班牙、英国、美国等14个国家，在1960年至2000年期间教育对经济增长的作用，并且与包含50个国家的大样本实证研究结果进行相应的比较。此外，本文还将比较经济制度和教育质量对长期经济增长的影响，其中经济制度包括产权制度、对外开放度、商品市场法规和劳动力市场法规等；在教育质量方面，则包括比较不同技能水平和不同教育层次对长期经济增长的影响。

二、理论模型和数据

在经济增长模型中，人力资本在经济增长中发挥重要作用。但是，不同的人力资本测量方式，将会较大地改变人力资本的重要性程度。基于哈努谢克等人的国际教育质量数据库，我们将提供一个关于教育质量与跨越中等收入陷阱国家长期经济增长之间关系的基本结论。

（一）理论框架

本研究采用一个非常简单的增长模型。该模型包含内生增长理论和新古典经济增长理论的元素。具体而言，我们假定一个国家的增长率由工人的技能和其他因素决定，这些其他因素包括初始收入水平、初始技术水平、经济制度等。工人的技能水平通常被假定为工人的人力资本水平。

模型设定为：

增长率=β1×人力资本+β2×其他因素+ε （1）

模型（1）假定，一个国家拥有更多的人力资本，则会有更多的物质产出。技术和生产力的变化率与一个国家的人力资本存量直接相关，因而该模型具有内生增长模型的特点。认知技能和技术与创新之间的关系可以设定为是教育的作用。同时，控制变量中包含有初始收入水平，该模型假定存在条件收敛趋势，这是扩展的新古典经济增长模型的首要特点。

（二）变量的选择

已有的关于跨国经济增长差异的宏观经济实证研究文献中，一般都使用教育完成年限、平均受教育年限、学校入学率、教育投资占比等变量作为人力资本的测量变量。大量的研究结果都发现教育的定量测量指标与经济增长之间存在显著的正相关性。为了证实这种相关性的稳健性，萨拉·伊·马丁等人收集了1960年至1996年世界上88个国家的相关数据，在回归模型中使用了67个解释变量，发现初等教育是人均GDP增长的最稳健的影响因素。然而，哈努谢克等人认为这种做法有可能把实质性偏误引入到模型估计中。在比较人力资本对经济增长影响的跨国研究中，平均受教育年限是一个很不完整和具有潜在误导性的测量教育的变量，因为它忽视了教育系统的差异性，认为接受一年的教育会促进等量的知识和技能的增长。比如，它假定在南非接受一年的教育所产生的人力资本增长量，等同于在韩国接受一年的教育产生的人力资本增长量。另外，它把学校教育作为教育的首要或唯一来源，忽视了非学校教育的作用。忽视国际间教育质量、家庭环境、外在条件等方面的差异，可能是这种教育测量指标的主要缺点。

在标准的教育生产函数中，人力资本包含了学校教育数量、学校教育质量、家庭教育、工作经验、健康卫生等方面。

人力资本=β1×家庭投入+β2×学校投入+β3×个人能力+β4×其他因素+ε （2）

由于各国受教育年限的易获得性，很多实证研究都采用它作为人力资本的变量，但是，使用它作为变量具有很大的局限性。这不仅是因为它忽视了教育质量，而且也忽视了人力资本的其他重要决定因素。人力资本仍旧是一个不能被直接观察到的潜变量，因而有必要对人力资本的测量做进一步的具体化。一个不错的替代方案就是，在经济增长实证分析中，采用认知技能变量作为人力资本的直接测量。认知技能变量由国际数学、科学、阅读的测试成绩决定。这种方式可能具有几个方面的优点：首先，它体现了学校教育产生的知识和能力上的差异；其次，它强调了教育的总产出，包含了培养技能的家庭、学校和个人因素在内；第三，它是具体可行的，因为国际学业测试具有内在的一致性和可靠性。本文在回归模型中将采用认知技能作为人力资本或教育的变量。

（三）数据

1 人力资本数据

本研究使用的认知技能数据来源于哈努谢克等人的研究结果。在1964至2003年间，全球共有12个不同的国际数学、科学和阅读学业测试，参与测试的国家通过自愿的方式参与。哈努谢克将这些不同的国际测试成绩，以PISA成绩为参照标准，通过一定的方式转换成了一个单一的成绩。14个跨越中等收入陷阱国家在1964年至2003年间的国际测试平均成绩，见表1所示。该表中还列出了体现成绩结构的两个数值，一个是高于400分的学生所占比例，该数值可以用于反映基础技能水平指标；另一个是高于600分的学生所占比例，该数值可以用于体现高技能水平指标。测试成绩最高的是韩国（533.8分），最低的是葡萄牙（456.4分），14个国家的平均分为496.7分。

平均受教育年限数据采用Barro&lee最新版的数据。为了比较基础教育和高等教育分别对经济增长的影响，本文将平均受初级教育和平均受中等教育的年限相加，得到平均受基础教育年限。

2 经济数据

人均实际GDP及其增长率数据来源于佩恩表（Penn Word Tables，PWT）6.1版。跨越中等收入陷阱国家的经济数据见表2。表中列出了1960年、1980年和2000年的人均实际GDP，以及1960至2000年人均GDP的年均增长率、1960至1980年人均GDP年均增长率和1980至2000年人均GDP年均增长率。

3 经济制度的指标数据

经济制度方面的数据包括四个方面，分别是产权制度、对外开放度、劳动力市场法规和商品市场法规。在表3中，产权制度用产权保护指数来度量，指数大小介于0至10之间，0代表保护程度最低，10代表保护程度最高。对外开放度用对外开放指数来衡量，指数大小介于0至1之间，0代表对外开放程度最低，即封闭，1代表对外开放程度最高，即完全开放。对外开放指数是依据Sachs等人的配额覆盖率计算得到，配额覆盖率与对外开放度成反比关系问。

商品市场法规指数，包括了三个一级指标，分别为商品市场法规指数、管理法规指数和国内经济法规指数。每个指数大小介于0至6之间，0代表保护最宽松，6则代表保护最严格。劳动力市场法规包括三个指数，分别是劳动力市场法规指数、正式劳动力市场法规指数、临时劳动力市场法规指数。三个指数都是介于0至6之间，0代表保护最宽松，6表示保护最严格。

三、实证结果与分析

本文采用Stata 11.0计量分析软件，利用普通最小二乘法（OLS）对数据进行简单回归，得到以下回归结果（详见表4、表5）。

（一）教育质量对长期经济增长的影响作用

在表4的模型（1），使用了平均受教育年限作为人力资本的变量，回归结果显示，平均受教育年限的估计系数在统计上不显著，模型的调整拟合优度为0.728。在模型中引入教育质量变量之后，模型的调整拟合优度大幅提高，为0.821，说明模型的解释力得到显著的提高。

模型（2）结果显示，平均受教育年限的估计系数在统计上不显著，在数值上更加趋近于零；而教育质量变量的估计系数为0.015，在5%的显著性水平上显著。它表示，在控制其他变量的情况下，如果测试成绩提高100分，那么样本国家的年均增长率将提高1.54个百分点。从表2可知，1980-2000年样本国家的平均年增长率为2.30，这就意味着测试成绩提高100分所带来的增长百分点（1.54）约占1980-2000年平均增长率的67%。另外，人均实际GDP的估计系数为负，且在1%的显著性水平上显著，这说明经济增长过程存在条件收敛性，或者说，远离技术前沿的国家，可以通过模仿而不是创新实现更快地增长。

模型（3）中，仅使用教育质量作为人力资本变量，回归结果与模型（2）情况基本一致。模型（4）、（5）是将因变量分成了1960-1980年、1980-2000年两个时间段。两个时间段回归结果差异较大，在1960-1980年时间段，平均受教育年限的估计系数在统计上显著，测试成绩的估计系数不显著，而1980-2000年时间段的结果则相反，其原因可能是两个时期的数据结构有所变化。由于平均受教育年限采用的是1960年的数据，所以其对1960-1980年时间段的影响作用相对而言更明显。

模型（6）、（7）的结果是对包含50个国家的大样本数据分析得到。可以看到，当在模型中引入教育质量变量之后，模型的拟合优度显著提高，由0.297增至0.723，说明模型的解释力得到显著提高；平均受教育年限的估计系数在统计上由显著变为不显著，且数值上更加趋近于零；教育质量的估计系数为1.978，在1%的显著性水平上显著；人均实际GDP的估计系数为负，且在5%的显著性水平上显著，也支持经济增长中条件收敛性的存在。

比较两个样本的数据回归结果，可以发现其共同点有：一是在模型中使用教育质量作为人力资本变量，模型的解释力得到显著提高；二是教育质量的估计系数在统计上高度显著；三是引入教育质量变量之后，平均受教育年限的估计系数更加趋近于零，且在统计上也更加不显著；四是初始的人均实际GDP的估计系数为负，且在统计上显著，支持了经济增长中条件收敛性的观点。

（二）经济制度与教育质量对长期经济增长作用的比较

1 产权制度、对外开放度与教育质量作用的比较

Acemoglu等人认为解释经济增长的首要解释变量是一个国家经济制度的质量，比如产权制度或开放程度。

表5中模型（2）的结果显示，产权制度指标的估计系数趋近于零，在统计上不显著，而教育质量的估计系数为0.014，在10%的显著性水平上显著。模型（4）的结果显示，对外开放度指标的估计系数为负，在统计上不显著，而教育质量的估计系数为0.016，在5%的显著性水平上显著。模型（5）的结果显示，产权制度和对外开放度的个体显著性不显著，两者联合显著性的F统计值为1.49，在统计上不显著，而教育质量的估计系数为0.021，在5%的显著性水平上显著。

模型（6）是大样本数据的回归结果。由于样本中包含发达国家和发展中国家，所以产权制度的估计系数在统计上显著，这与理论预期具有一致性；对外开放度的估计系数尽管个体不显著，但产权制度和对外开放度两者联合显著性的F统计值为6.17，在统计上高度显著，这说明产权制度和对外开放度在解释发达国家和发展中国家的经济增长差异时具有很好的解释力。教育质量的估计系数为1.265，在1%的显著性水平上显著。

依据上述结果，可以得出以下基本结论：一是产权制度和对外开放度对于包含发达国家和发展中国家的样本具有解释力，而对于成功跨越中等收入陷阱的发达国家则不具有解释力，因为这些国家在大的制度环境方面的差异较小；二是教育质量对成功跨越中等收入陷阱国家的经济增长差异具有解释力。

2 商品市场法规、劳动力市场法规与教育质量作用的比较

尽管劳动力市场法规和商品市场法规对富国的短期经济增长差异具有解释作用，但是实证分析发现，这些制度并不能帮助我们理解跨越中等收入陷阱国家的长期经济增长差异。回归结果显示（表略），商品市场法规的三个一级指标——商品法规指数、管理法规指数、国内经济法规指数——在各自的回归模型中在统计上都不显著；劳动力市场的三个指标——劳动力市场法规指数、正式劳动力市场法规指数、临时劳动力市场法规指数——在各自的回归模型中在统计上都不显著，而教育质量的估计系数在大多数回归模型中在统计上显著。因而，商品市场法规、劳动力市场法规不能解释跨越中等收入陷阱国家的经济增长差异。

（三）不同技能水平和教育层次对长期经济增长作用的比较

Vandenbussche等人认为高等教育是发达国家之所以经济发达的关键因素。他们建构了一个模型，在模型中，接近技术前沿的国家应该更多地投资于高等教育，因为这样可以通过技术创新而使得这些国家达到技术前沿的位置。相反，远离技术前沿的发展中国家则应该更多地投资于基础教育，因为他们需要通过模仿发达国家的技术来获得发展。在他们的研究中，他们使用了受教育年限来测量人力资本存量。本文将比较不同技术水平和教育层次对跨越中等收入陷阱国家长期经济增长的影响。

1 基础技能和高级技能对经济增长作用的比较

基础技能和高级技能是基于国际学业测试成绩的微观数据进行划分的。用高于400分的学生比例反映基础技能，高于600分的学生比例反映高级技能。回归结果显示（表略），基础技能水平和高级技能水平在各自的回归模型中在统计上显著；而在包含两个变量的模型中，两者都在统计上不显著；在系数大小方面，高级技能水平的估计系数大于基础技能水平的估计系数。在包含50个国家的大样本中，基础技能水平和高级技能水平的估计系数都在统计上显著，高级技能水平的估计系数大于基础技能水平的估计系数。

从结果上看，可以初步认为高级技能水平比基础技能水平对跨越中等收入陷阱国家的长期经济增长具有更重要的作用，这与Vandenbussche等人的研究结论相一致。

2 基础教育和高等教育对经济增长作用的比较

回归结果显示（表略），高等教育的估计系数在各方程中在统计上显著，而基础教育的估计系数则都不显著；在系数大小方面，高等教育的估计系数要大于基础教育的估计系数。而在大样本中，当模型中引入教育质量变量时，基础教育和高等教育的估计系数都不显著，在系数大小方面，高等教育的估计系数要大于基础教育的估计系数。

从结果上看，可以初步认为高等教育比基础教育对于成功跨越中等收入陷阱国家的长期经济增长具有更重要的作用，这与基础技能水平和高级技能水平的研究结论相一致，也与Vandenbussche等人的研究结论相一致。

四、结论

根据前文的研究结果，可以得出以下几点基本结论：

第一，使用教育质量作为人力资本的变量，相比于使用平均受教育年限作为人力资本的变量，经济模型的解释力得到显著提高。这表明，在中等收入国家普及义务教育和高中阶段教育之后，教育质量的提高对于经济发展至关重要。

第二，经济制度对于解释发达国家和发展中国家的经济增长差异则具有很好的解释力，而教育质量对于成功跨越中等收入陷阱国家的长期经济增长差异具有解释力。在解释成功跨越中等收入陷阱国家的长期经济增长差异中，以教育质量为变量的人力资本要比经济制度更加重要。具体而言，产权制度和对外开放度对于包含发达国家和发展中国家的样本具有解释力，而对于成功跨越中等收入陷阱的发达国家则不具有解释力；商品市场法规、劳动力市场法规不能解释跨越中等收入陷阱国家的经济增长差异，而教育质量对跨越中等收入陷阱国家的长期经济增长差异具有解释力。但是，这并不是说经济制度对于跨越中等收入陷阱国家的长期经济增长不重要，主要是因为这些国家的经济制度和环境较为接近，经济制度变量的变异较小，因而在统计上对经济增长率的解释不够显著。