高中英语研修总结精选(九篇)

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第1篇：高中英语研修总结范文

关键词：校本课程；开设；反思

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0090-01

高中新课改已经在我省全面展开，高中英语教材也有更换，作为在教学一线的高中英语老师，我常感到新教材的内容更紧贴生活，具有时代性，但是对老师而言也是一种挑战。2006年我有幸作为江西省高中英语骨干教师赴英国剑桥进行了为期两个多月的研修。在研修期间我感觉我所看到的英国和高中课本上介绍的还是有些不同，因此我很想和我的学生们谈谈我眼中的英国。于是便有了《晓蓓带你看英国》这门选修课的开设。

一、课程目标

本课程是高中英语学科的校本课程，课程的学习对象为高中学生，他们已经有约8年学习英语的经历，在此基础上，在高二开设《晓蓓带你看英国》。作为英语学科选修课，其具体的课程目标为：

1.把选修课程同高中英语新教材的教学结合起来，将一些在课堂上没有足够时间探讨的话题引入到选修课堂中，让学生能接触到更多的英语语言的背景知识，引发学习的兴趣；2.发掘英语课程所蕴含的情感因素，通过英国旅游课程提高学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。在对英国进行游览的同时，形成正确的对西方社会的认识；3.通过课堂上的讨论及课后调研，让学生学会比较，学会总结，从而有利于他们自主学习能力的培养。

二、课程主要内容

第一章 行前攻略（帮助学生了解去英国前的必要的准备。）

第二章 初识英伦（让学生对英国有一个总体认识，并能体会到现代英国人和英国社会已经较以前很不一样。）

第三章 城市游（通过对英国的几个典型城市的介绍，帮助学生能更好的了解英国的历史，英国的昨天与今天及明天。）

第四章 名胜游（介绍英国最有代表意义的景点，并和学生们分享我的游览体会。）

第五章 教堂游（在介绍英国的一些著名教堂的过程中让学生明白宗教在西方社会所具备的意义，并引导学生去思考如何对我国的历史遗产进行保护。）

第六章 博物馆游（本章旨在于引导学生们去客观的看待英国在殖民帝国时期对各国文物的掠夺。）

第七章 学府游（让学生感受到世界名校魅力的同时，更能意识到出国留学所要面对的各种问题。）

第八章教育体制及考试制度（通过比较中英教育制度的不同，帮助学生更好

理解我国现在的教育状况。）

第九章 酒吧文化（让学生们能对英国人有一个更加全面的认识。）

第十章 休闲生活（引发学生们对不同经济政治体制下不同的生活方式的诸多思考。）

三、实施办法

本着选修课应该对学生多起到学习兴趣的激发，而不是变相增加他们的课业负担的原则，我模仿中央电视台曾经有过的一档节目《正大综艺》，将我的选修课堂设计成综艺节目的形式，具体课堂环节如下：

（1）导入。在固定的背景音乐中，老师出场说：“欢迎来到今天的晓蓓带你看英国，我是主持人汤晓蓓。”（2）引入嘉宾主持。每节课都会有一名学生担当老师的嘉宾主持，一起主持节目。（3）观看有关课程章节介绍的短片。在观看过程中老师和嘉宾主持将不时的中断播出，以对话的形式插入自己的观点和介绍。（4）课堂讨论。针对每个章节课后的讨论题，学生进行分组讨论，并在课堂上发表看法，有的话题则在下堂课让学生以PPT的形式呈现出来。（5）结束。老师说：“很高兴大家今天来到晓蓓带你看英国，感谢今天的嘉宾主持×××和晓蓓一起带大家游览了英国的××，我们下期节目再见！”

第三环节的短片介绍根据课程内容有时会变换成学生用PPT汇报自己小组的调研结果或嘉宾访谈等形式（如江西省教育厅出国留学中心的丁群老师，南昌大学留英归国的邓惠兴老师等都担任过我的节目嘉宾。）

在选修课堂中我力求转变师生的角色，形成了师生共同探究问题的模式，同时充分调动学生参与的积极性，培养学生自主学习能力，增强了学生的语言表达能力和对事物的辨析能力。

四、课程结束后的反思

我的选修课已经开设一个学年了，我和学生一起轻松愉快地学习，感受着英国的诸多不同，探究着游览背后更深层的意义，也不断地对自己的课程做着反思：

1.课题选定。选修课的开设应该以学生的兴趣为出发点。我在确定各章节内容前，专门在学生当中做了访谈，了解他们对英国最有兴趣的方面，从而确定自己的课程内容。

2.课程编写。第一次编写选修教材对我是一次极大的考验，却更是锻炼。我在编写过程中学会了排版设计，学会了图片的剪裁，这对我的人生而言是一笔巨大的财富。但是，由于初次尝试，还是未能在教材的页面上区分开网络查找到的资料和自己的参观见闻。这是我还要学习的地方。

3.课堂教学

（1）老师的身份并不一定总是老师，合理进行师生角色互换，轻松无负担的教学形式更容易让学生接受；（2）学生的参与是课程成功与否的关键，要多放手让学生去做。如我每次有嘉宾访谈时，都让学生的嘉宾主持去发问，让他们自己设计调研的主题；（3）英语科目的选修课并不一定就要进行全英文授课，依据学生的需要，合理使用中英文结合的课堂语言，学生的学习效果会更佳。

4.意见与建议（给开设选修课的同行们）

（1）要以愉悦的心情去进行，不要当作是工作负担；（2）要多倾听学生的心声；（3）要多教方法，少教理论；（4）要经常提醒自己：我现在所教的东西是能让我的学生今后用得着的。

作为高中英语教学的一线教师，对如何能更好地上好选修课，选修教材如何才能更好地为课堂教学服务等问题，我和我的同行们还处于探索当中。但是我相信，在新课改的推动下，高中选修课的内容会更丰富，选修教材的编写也会日臻完善。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.

第2篇：高中英语研修总结范文

学习不是一种负担，不是一种纯任务，它应该是一种生活，一种兴趣，一种大家喜欢的游戏。教师应采取的教育策略，就是让学生设法喜欢你，喜欢你所教的东西。当学生打心眼儿里喜欢你的课堂的时候，那种探索的欲望，那种生命的潜在创造力，那种灵性才会全部地释放出来，你就不会因为学生学不好英语而发愁了。

因此教师要在课外多学习、多思考、多研究，将英语教学上升到艺术的高度，这也是新课改的基本要求，是时代的呼唤。只有这样才有可能使学生在英语课堂上兴趣盎然、神思飞扬，才能顺利而愉快地完成教学目标。

一、优化英语课堂教学内容对教师的要求

第一，所有的英语教师，尤其是老教师不能抱着旧观念不放，要从思想上来一次彻底的变革，主动去适应新课改的要求，将教学的重心由教师的“教”转向学生的“学”，在传授知识和技能的同时，要注重学习方法的渗透和情感态度、价值观的培养。对每一堂课的上课效果要进行课中、课后及时地反思，总结经验。注意征集学生的反馈意见，与学生沟通交流，及时了解和满足学生的需要，解决教学中所存在的问题。

第二，教师要不断给自己“充电”，加强教育、教学理论学习研修和相关知识的更新。“工欲善其事，必先利其器”，要吸引学生，“粘”住学生，要让学生喜欢英语课，教师必先提高自己的素质，树立个人魅力。

第三，教师要跳出教材的束缚，做到用教材教，而不是教教材。这就要求教师在备课时要下大工夫，将教材内容同实际学情有机地结合起来，对教材内容进行认真地分析、修改、整合与拓展延伸。

二、如何优化英语课堂教学内容

1.准确定位目标

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是课堂的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该是学生是否获得具体进步而不是教师是否完成教学任务。从高一开始，教师要就三年的英语教学有一个整体的规划，制定出长远的、明确的三维教学目标，包括学生的英语知识和技能要达到一个什么水平，要将哪些学英语的方法有效地渗透给学生，要交给学生哪些做人的道理。

2.教学内容要有长期的规划

每个教师心中都要装有新《课程标准》，熟知新《课程标准》的教学要求；对高中三年的英语教材体系的编写意图要做到了然于心，做好整体的长期规划，备课要以单元为单位，不能以节为单位。高中三年要成功地帮学生建立和熟练掌握英语中的语音体系、词汇体系和语法体系，在此基础上不断提高他们的听、说、读、写能力。

3.发挥集体力量，形成集体备课的机制

目前，新教材面广量大，教学方法与教学形式的不确定性，增加了教师备课的难度。随着学校的办学规模越来越大，每个年级的教师数量也越来越多，教师多以中、青年人为主。老教师经验丰富，年轻教师知识结构新颖，因此我们要冲开个人狭窄的思维空间，充分发挥教师各自的优势，利用集体智慧，加强教师间的研讨与合作。每个教师都要有所学、有所思、有所悟、有所得，在仔细研究学情的基础上展开校本教研，对教材内容进行高效地整合、修改、拓展和延伸，设计出高效合理的教学方案。

4.帮助学生激活教材内容，比较文化差异

高中英语教材提供了许多有关英语国家文化的内容，新课改的理念要求教师“用教材教，而不是教教材”，教师要充分拓展教材内容，指导学生比较英美文化与中国文化的异同，从而学会准确地运用英语进行交流。为了实现这一目标，可以从以下几个方面入手：

（1）词汇渗透法。在长期的经验积累中，许多词语本身就有一定的文化内涵，在词汇教学中可以为学生介绍其相关背景知识，以便真正了解其内涵。因此我们在教学中，要注重对词汇含义的介绍。如“dog”一词，在中国文化中多为贬义，有“丧家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗却是人类忠实的朋友，有“lucky dog（幸运儿）”“just for peanut（便宜货）”“black tea（浓茶）”“a white lie（善意的谎言）”之意。

第3篇：高中英语研修总结范文

关键词:民族地区;英语教师;培训模式;创新

一、引言

四川省是一个多民族的大省,有55个少数民族。据2000年全国第五次人口普查统计,四川少数民族人口415万人。四川民族地区幅员辽阔,面积30.21万平方千米,占全省总面积的60.14%。少数民族地区经济文化的发展,直接关系到全省整个国民经济发展的大局。改革开放以来,我国的外语教育得到了迅猛的发展,而四川省民族地区的教育教学水平明显滞后,尤其是英语学科的教育教学质量亟待提高。

根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》《面向21世纪教育振兴行动计划》等一系列文件精神,四川省教育厅制定了《四川省民族地区教育发展十年行动计划――师资培训项目执行计划》和《四川省民族地区教师发展行动研究》等文件。笔者从2004年从事民族地区初中英语教师新课程培训、民族地区英语学科带头人培训、民族地区高中英语骨干教师新课程培训、民族地区中学英语培训者培训等各类培训工作。本文重点介绍在对民族地区英语教师培训工作的实践中,探索培训模式的创新思路、特点、内容和操作方法。

二、从调查研究入手,精心设计培训方案

(一)广泛调查了解

问卷调查对象为四川省甘孜、阿坝、凉山、马边等偏远的少数民族地区的州、市、县30余所中学的在职英语教师。调查问卷设计了年龄结构、学历结构现状、是否参加过新课程培训、培训需求,实施英语新课程中存在的问题和解决措施等五大部分,合计28个调查项目,于2007年12月至2008年1月期间向调查对象发放了500份问卷,收回212份,其中有效问卷202份。

(二)数据分析研究

1.中学英语教师中年龄段在20-29和30-39岁的共占76%左右,表明中学英语教师队伍的年龄结构趋于合理,中青年教师占绝大多数比例,是中学英语教学的主要力量,也是新课程师资培训的主要对象。

2.我省民族地区中学英语教师具有专科毕业文化程度的占50.5%,具有本科毕业文化程度的占49.2%,甚至还有0.3%仅只有高中学历。所以,一半的教师需要提高学历层次,才能很好地实施英语新课程。

3.虽然新课标已颁布和实施六年多了,我省新课程培训有国家级、省级、地市级和县级多种形式,但在民族地区仍有约28%的中学英语老师从未参加过任何级别的新课程培训,无人参加过国家级培训。这说明对我省民族地区教师新课程培训工作还需继续加强,让新课程理念能够真正融入教师们的思想观念中,落实到教学实践中。

4.培训模式需求数据显示,教师选择观摩教学的最多,占70.3%;其次是选择教学实践,占55.4%;选择交流讨论、观看教学录像、专题讲座、参观考察均达40%以上。表现出民族地区教师注重教学实践。因此,要组织好民族地区教师培训工作,就要多重视切合实际的教学实践活动,以崭新的教学理念去引导他们更新传统的教学观念,学习新的教学方法,在实践中提高教学能力。

5.培训内容有较为细致的分类,共包含16单项内容,力求做到具体、合理。数据显示,期望通过实践提高业务水平和语言技能如听说能力达到了60%,更新教学理念与教学方法研讨等方面的人次比例均超过了52%,学习多媒体运用占44%。而学习新课标提出的综合语言运用能力包含的把“培养跨文化意识”、“情感态度培养”和“学习策略”渗透到教学中的人次仅占24%,教研能力培养仅为25%。

以上数据分析为科学有效的培训提供了依据,在培训中需帮助学员加强对新课程的学习和领会,进一步更新观念,提高综合素质与专业能力。

三、英语新课程教师培训模式的创新

(一)培训模式的设计思路与原则

通过大量的调查、分析及研究,笔者认为教师新课程培训模式应该遵循以下几个原则:

1.针对性强:培训内容紧密结合民族地区英语教学实践,引导参培教师针对自己在实施新课程过程中可能遇到的困难和困惑进行探讨;深入理解英语新课标,提高实施新课程的实际能力和教学水平。

2.理论结合实践:理论学习要与教学实践紧密结合,相互渗透,理论应尽可能地使用具体的教学实例进行阐释。

3.学员主动参与:培训模式要营造学员主动参与的和谐、愉快的学习气氛。培训者由“知识的传授者”成为“协作者”;传统意义上的 “受训者”成为“参与者”,主动参与研修。

4.灵活多样的实践活动:参与者不仅进行理论探讨,主要通过大量灵活多样的实践活动亲身体验新课程的改革思想、内容和措施,从而改变自己的观念和教学方法。

(二)培训模式的设计板块

培训模式包括以下几大板块:理论引领:专家讲座观摩学习:听课、说课、评课教学实践:学员讲课合作交流:讨论、交流与反思后续研修:总结、学习与提高。每个板块有各自独立的内容和程序,它们之间既相互独立又彼此联系。

“理论引领”为“观摩实践”做理论指导;“观摩实践”印证“理论引领”;“教学实践”与“观摩学习”相互渗透;“教学实践”与“合作交流”相互交融;“后续研修”为教师提供培训后终身学习的交流机会,使之成为一个开放、发展的系统。五个板块形成教师培训模式整体结构,共同发挥作用。

(三)培训内容

培训内容主要分为:1.英语新课程理念;2.英语专业知识巩固与拓展;3.以学生为中心的课堂教学探讨;4.多媒体教育技术在教学中运用;5.教学科研方法指导等板块,设计菜单,根据学员需求选择。

(四)培训模式的操作方法

1.在调查研究的基础上设计培训方案,学员培训前填写问卷调查表,召开学员代表座谈会和培训专家座谈会征求意见,了解学员需求。

2.聘请省内外对新课程有较深入研究的专家及民族地区中学优秀中学一线教师作专题讲座,专家理论引领学员参与专题研修,师生互动、合作探讨。

3.理论研讨与教学实践紧密结合。每一专题在理论研讨的基础上,到中学观摩与之配套的典型示范课,课后任课教师说课、专家点评、学员讨论,反思总结。

4.加强学员的交流和反思。采取学员小组活动,集体备课、讲课、评课,出简报交流学习心得体会等。通过学习、合作与交流,共同探究新课程实施策略。

5.落实培训的评估与改进。每天学员填写培训反馈表,收集意见及时改进和提高。

6.建立学员档案,与学员保持长期联系,搞好继续教育和终身教育,提高和加强教师的自主发展能力与创新精神,促进教学与科研。

四、培训模式的实践

此培训模式从2004年开始摸索与实践,在四川省民族地区初中英语教师培训、四川省民族地区中学英语学科带头人培训、四川省民族地区初中/高中骨干教师培训、四川省民族地区英语培训者培训等十余次培训中运用,在实践中不断改进与完善,共计1 000多名教师参加了培训,培训模式与效果受到了参培教师的好评。反馈信息表明:该培训模式指导思想明确,目标具体,针对性强,理论结合实践,学员在参与式的氛围中,学习、观摩、交流与实践,克服了畏难情绪,对新课程改革有了新的认识,更新了观念,充分调动了学习的主动性与积极性,提高了英语专业化能力与教学能力,带动了当地中学英语教学改革,为促进四川省中学英语新课程的实施正做出积极的努力。

随着时代的前进,教师需要与时俱进、终身学习以适应社会的要求。“教师发展贯穿职业生涯的全过程,它通过反思、探索教学实践实现。”(王家芝,2008:34)教师在不同阶段有不同的需求,没有一个师资培训模式能满足所有教师的需求,培训模式应根据培训的目的和要求而做出灵活的改变,需要不断更新。师资培训工作的宗旨是提高教师的综合素质和专业化能力,使之适应特定的时代与经济社会发展的需求,这是一项长期而艰巨的工作,需要我们教师教育培训者不断学习并在实践中探索。

参考文献:

[1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2001:8.

第4篇：高中英语研修总结范文

一、在现代英语教学理论方面，重新系统地学习和研究各种学习理论。例如行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论，掌握各个理论的本质和精华，以理论指导实践，理论联系实际，学以致用，灵活指导课堂教学方法和教学设计，为有效提高课堂教学效率奠定扎实的基础。重新温习和探究语言习得理论。例如迁移理论，学习如何在课堂上重视和发挥学生的主体作用，探究如何加强对学生语言习得潜能的开发利用，如何实施语言教学交际化，如何有效地对学生进行输入和输出的训练，如何提高学生自然吸收语言的有效率，如何促使学生变被动吸收为主动吸收，并探究如何将“学得和习得”有效结合，形成互补，学习如何重视情感因素，如何强化学习兴趣、学习动机，如何将多元智力理论与教育实践相结合，等等。

二、在英语教学实践地观摩及借鉴方面，学习如何在课堂上进行听、说、读、写及综合能力培养的教学、指导和训练。学习如何有效地进行语法、词汇、发音的教学，弥补自己在授课时的不足之处；学习如何进行有效的写作和口语教学并提供反馈；学习如何在大班内有效地实施交际法的授课，让每位学生有效地参与其中，激发学习积极性差的学生的学习动力，诱发学生内在的学习兴趣、学习动机；学习如何通过项目、故事、图片、诗歌及表演进行英语学习；学习如何引导学生观察、想象和描述图片、分析故事人物、归纳要点、总结文章；学习如何有效地组织学生热身练习，等等。

三、在培训中心的安排下，积极主动地进行教学观摩，观摩英国学校的运作并就所见所闻进行反思讨论，全面提升自身教学素养。学习、讨论并培养自己分析教材、活用教材、整合教材的能力，学习如何选教材、如何整合教材、如何取长补短、如何改编教材，以适合学生的实际情况；学习如何检查和评价学生的理解程度，如何对学生进行过程性评价、阶段性评价、终结性评价及个性评价和共性评价，如何将各种评价机制有机地结合并形成综合评价；如何理解及有效利用课堂动力机制，激发学生的求知欲，有效促进高效课堂的打造，如何组织和形成师生有效的互动活动场，如何进行教师的反思性教学，如何确定反思对象，例如反思教学的各个环节、反思教学方法，反思教学活动等；积极主动地观摩周边中学的教学课堂，仔细观摩课堂实况，认真思考和揣摩课堂的预设及生成，学习课堂中的师生有效互动场，等等。

四、在学生个体差异深刻探究方面，学习并讨论如何针对学生特点进行英语教学，如何了解和测试学生的英语学习风格（即视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式、动手操作学习模式等）及如何提供相应的学习策略，如何培养学生学习的自立性、合作性，如何为学生提供学习的支持，学习如何重视学生的个性化发展，等等。

第5篇：高中英语研修总结范文

【关键词】新课改教学观发展性评价文化意识

引言

21世纪是各民族间交流，国际间交流越来越密切的时代，学习和掌握英语是合格公民的必备条件之一。学好英语有利于人的全面发展，有利于良好性格，一直和交往合作精神的培养，更重要的是借语言这个工具来读取全球的最新信息，了解全球动态，更好地为我们国家及个人的发展做准备，而英语阅读能力的提高就是基本前提。当今新课程改革在全国范围内逐步开展，在这个大背景下，每位教学工作者都面临一定的机遇和挑战。如何客观理解课改以学生的全面发展的理念，如何用“以学促教”的思想贯彻阅读教学，培养学生独立及高效的阅读能力，都将成为每一位英语教师应探索的重要课题。

一. “新”英语教学的目标

《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际应用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”可见，新课程就是以学生的发展为目标，把学生培养成能够熟练掌握英语这门语言，把它当成用以与人交际的一个工具，同时又通过全面的学习英语从而培养起爱国意识，更加了解东西方文化差异，形成具有健全人生观的一个全面发展的人。

同时，新课程提出，“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授， 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”同时，

二. “新”英语阅读的探索

新课改对“阅读”技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外课外阅读量应累计达到 30 万词以上。可见，英语阅读在学生学习英语中所占的比重是相当重的。如何帮助学生养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，让他们能从容地面对高考；同时为他们将来的英语学习打下良好的基础，这些都是高中英语阅读教学所面临的重要课题。以下是笔者结合自身教学经验，在课改理念下解读的促进学生英语阅读能力提高的几个认识：

1.“新”师生关系---以转变“教学观”为出发点

要想提高学生的阅读能力，首先是教师要改变以往教学模式。在新课改的背景下，首先应重审自己是课堂“主导者”的角色，定位好自己课堂“组织者”的角色，从"幕前"到"幕后"。在具体的阅读教学中，可鼓励学生根据自己的实际情况选择题目或阅读材料，也可建议学生从日常生活中多渠道地增加阅读，比如听英文广播，看英文书报，看外语电视节目等。再者，教师还得重新定位好与学生的关系。《英语课程标准》教学建议中就提到教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，教师应该努力建立一种与学生平等、互相尊重、合作的伙伴关系。这种伙伴关系不仅表现在教师与学生共同解决英语认知方面的问题，而且表现在包括师生情感、人格在内的整体互动的过程中。实践证明，高中英语教学中师生之间的友好交流能促进学习效率。在阅读教学中由于训练的专题化和重量化，学生在会出现学习情绪不稳定，焦虑，紧张等感觉。因此，教师就得在平时的交流中不仅对其进行阅读技巧的指导，同时还得关注其情感变化，多从心理上去鼓励，帮助他们树立信心，并从主观上帮助他们养成独立学习的习惯。

2.“新”阅读能力（自主探究型的阅读）---以转变“学习观”为关键点

新课改提倡学习方式的转变，倡导学生开展自主学习和探究合作型学习等新型的学习方式。自主学习是学生管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标，自我监控和自我评价等。事实上，自主学习是相对于被动学习而言的，概括的说“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。在提高英语阅读能力方面，自主学习的学习观起重要推动作用。学生只有从主观上确立好明确的学习目标，然后配合平时教师的教学进程，认真完成教师所指定的阅读量同时根据自身情况多增加些阅读量，这样才能更有效地提高阅读能力。

3.“新”评价方式---以“发展性”评价为辅助点

发展性评价通过收集并应用适于每一位学生的教育方略的判断材料，用于改革教育实践的一种教育性评价，是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法，学生作品分析法以及测验等等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。发展性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，它伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。在学生提高英语阅读能力过程中，教师通过一些形成性评价的形式，比如，学生自主评价，生生评价还有教师评价以及学生档案袋的建立等等让学生逐日见证自己的学习证据，总结不足，客观评价自己的时候还可及时反思。因此，发展性评价的实施，体现以学生为主体，促其全面发展的目标，这些对起阅读能力的提高很有利。

4.“新”阅读意识培养途径---以“文化意识”的加深为植入点

《英语课程标准》把“文化意识”作为综合语言运用能力的一个部分，通过学习他国的语言，加深对他国文化的认识和理解，学会尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质。英语学科作为一门基础学科，也作为一门语言学科，其教学目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。因此，为了培养学生的文化意识，扩大阅读量是必然的。只有通过增加多方面的阅读，包括西方历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等等的信息，这样才能养成良好的阅读习惯，形成较为纯正的英文思维。所以，教师在平时阅读训练中，要把培养学生的文化意识作为辅助理念，让学生丰富文化知识的同时，促进阅读能力提高。

三. “新”英语教师---以“专业化”发展为增值点

随着新课改的逐步开展，英语教师专业化发展势在必行。为提高学生的阅读能力，教师专业化发展是首要任务，比如多接触西方历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系的资料，丰富自己的知识储备；同时还的加强教学法的研究，尽量根据学生的不同情况，采取分层次教学的基础上还加强专业教学法的应用，为每位学生实际指导。再者，为了与学生建立更和谐的师生关系，心理学方面的知识必不可少，特别是当学生在英语学习中遇见困难时，能在心理上鼓励学生，为他们树立自信。最后，英语教师还肩负增强学生的跨文化交际意识和爱国意识的责任，笔者认为这也是英语教师自身发展的重要指标。随着社会生活信息化和经济全球化的加剧，英语的重要性日益凸显，优秀的英语交际能力已成为一流人才所不可或缺的素质。所以，良好的阅读能力将是我们的学生成为跨世纪多方面发展人材的必要条件，为整个民族教育的发展有推动作用。

四. 结束语

综上，学生的全面发展是英语教学的出发点和归宿，体现“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。英语作为世界上使用范围最广的语言，影响最大的一种语言交流工具，是提升整个民族对外交流的工具之一，英语教师应该借助新课程的推动作用，认真学习新课程理念，研究新课程的发展目标，促每位学生开展阅读能力的提高阅读教学的新生点。

参考文献

[1]陈旭远. 《中小学教师视野中的基础课程改革》[M].东北师范大学出版社.2002.

[2]黄远振.《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社.2003.

[3]李春秋， 孔娜.《论现代教师智能结构》[M]. 南京师范大学出版社.2003.

第6篇：高中英语研修总结范文

作者单位：福建省龙海第六中学 厦门灌口中学 漳州云霄火田中学

关键词：英语听说一体化，师生型共同体，施教策略，学习策略

中图分类号：G633.41

学习语言是为了交流使用，因此听说能力的培养是关键，是综合运用语言能力的基础和底座，就好比“飞机的羽翼”。农村中学总体资源不足，学生的英语学习起步较晚，师生如何共同合作，建立起师生型共同体，摸索・落实行之有效的施教和学习策略，是现实而又紧迫的问题。

一、研究的背景

1. 城乡结合部学生在小学时候没有系统正规地学习英语，音标学习很浅显，所以学生在课堂上模仿或跟读英语单词难度大，课后很快就忘记，也记不住单词，慢慢的学生词汇障碍越来越大，自然影响到学生的听说理解，课堂上学生就不主动参与听说活动，学生听说能力培养不起来，自然就影响到学生今后学习英语的情绪。

3. 教师在开展学生听说训练的过程中，采用的形式比较单一，而且操练得不够，没有充分调动学生的积极性。在学生听与说的协调方面教师也处理得不好，只停留在学生听，学生说的较少。

二 、国内外研究概况：

1，国外听说教学策略研究现状

Littlewood（1981）在他的书中指出一个人的交际能力是自身知识和技能的复杂体系。这种能力的核心是用这种语言来学习，和学会使用这种语言，而不是仅仅学习某一种语言。在课堂教学中，这种能力应该在交际的环境中得以培养。Littlewood（1981）介绍了在听力教学中如何使用交际方法。他认为教师应该鼓励学生用语言知识和非语言知识来理解所提供的材料，并能做出自然的反应。因此，听力练习的设计应能够极大地提高学生的兴趣并为学生提供明确的目标。

Jeremy Harmer（2000）在他的《如何教英语》一书中阐明如何教听力和口语。他指出教师要注重培养学生的语言技能和在实践中语言应用的能力。在教学中，教师要创造性地组织教学活动，目的是让学生通过交际活动参与投入到英语的学习之中。他建议“说”的教学活动要遵循参与式学习的模式，即教师给出学生感兴趣的话题，学生操练的同时教师观察倾听。对于听力教学，他提出以下六个原则：语音设备非常重要；听力前的预习热身很关键；反复操练；鼓励学生对听力内容而不只是τ镅员旧淼淖鞒龇从Γ徊煌的学习阶段需要不同的听力任务，教师要全面帮助学生理解材料。对听力策略训练的研究结果显示：策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣，受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。 所以各种类别的学习策略究竟应该教哪些怎样教，是非常值得研究的问题。英语听力水平较高的听者比水平较低的听者更多地使用联想发挥、推论、预测、下结论、自我描述等策略。研究结果是英语听力水平较低的学习者应该接受上述的策略。

2，国内听说教学策略研究现状

许多中国学者和教师也对英语听说教学作了研究。其中颇有影响的是文秋芳（1999）的《英语口语的测试与教学》和何林松（2000）的《何林松谈英语听说能力训练》。前者为大学生的跨文化口语交流能力和口语测试提供了精确的方法。后者主要阐述了作者作为一名高中英语教师的教学原则，他认为听说能力是实现听说读写四种技能目标的基础。

三、研究的意义

（一）理论意义

1.贯彻《英语课程标准》提出的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中听是理解的技能，说是表达的技能，学生能通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。为现代课堂听说教学研究发展的理论提供实证性资料。

2.研究体现了先进的教育理论知识和人际互动原理。 人际互动原理强调人与人交往频率增加，人与人之间不是单项联系，而是多项交流互动。在教学活动中，通过合作，师生、生生之间用英语口语交流，实现提高听说能力。

（二）实践意义

1. 有利于培养中学生英语交际能力，突破农村学生听说难的问题。在我国的英语教学中，听说能力越来越受到重视。提高学生的交际能力已成为英语教学的重要课题。在教学中如何提高学生的言语表达能力是上好一堂课的关键。而初中是学习英语的起始阶段，也是学生能否养成积极的听说习惯和提高听说能力的最重要阶段。因此研究具有很好的实践意义。

2. 通过研究，帮助教师转变观念，探索出农村英语听说课有效教学的教学模式。

3. 激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，增强学生学习英语的自信心，克服厌倦和畏惧的心，成为积极的、乐观向上的新一代。

4. 通过研究，对英语口语策略探究中出现的问题或现象进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合农村中学生的心理规律，以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果。

5. 有利于初高中的衔接。我们校作为城乡结合部的学校，之前的学生反映上高中不适应高中老师的全英文上法，上课听不懂，需要很长的一段适应时间。通过本课题的研究和推进，加强初中学生的听说能力的培养，突破听不懂、说不出的瓶颈，缩短学生的适应时间，确实有利初高中的衔接。

四、研究的目标

（一）改变教学中较为普遍的哑巴英语和聋子英语现象，提高学生的英语综合运用能力。教育部明确指出，中学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能有效进行口头和书面的信息交流。教学理念的更新必将引起教学模式的变革，原来以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式必须向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能又更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。因此，探讨教师在新教学理念指导下，如何把握教材的特点，有效实施听说课教学，实现真正意义上的听说并举，具有重要意义。

（二）引导教师更新教学观念和教学行为，探索英语听说教学方式的优化整合，促进课堂教学效率的提高。

（三）激发学生学习热情和责任感，以教促学，优化学生自主、探究、合作等学习方式，使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的共同体成员可以相互启发、补充、促进，从而产生“整体效应”，提高学习效率。

五、研究的内容

（一）基于听说一体化教学的教学策略

研究假设：运用相关教育教学理论，结合国内外相关研究的最新成果，探索语言学习和符合学生的认知规律，使师生找到真正的“诗意地栖息”。

1. 教师大胆创新，根据学情，整合增删教材，减少学生负担，树立自信。教师通过示范，创设多种情景，留给学生更多的空间和时间，让学生自主参与各种形式的表演，或自由表达。克服不利于学习英语的心理因素。

课堂上，教师尽量用英语组织课堂教学，营造学习英语的氛围，这是训练学生听说能力最直接的方法。

2. 教与学方式多样性研究。不同内容、不同教师以及不同班级，教师的教学方式往往不同，不同学生听相同的课、一个学生听不同的课，所采用的学习方式也是不同的。教与学方式会随影响课堂教学各种因素的变化而变化，具有相对性、显隐性特点。

3. 引导，激发学生学习兴趣的研究。现代英语最常用的教学工具是多媒体和录音机，是学生练习听力和口语的好帮手。听的方面可以使用一些比较优美的英文歌曲，脍炙人口的经典电影，和通俗易懂的幽默故事。在课堂上穿插时间播放，提高学生听的兴趣。口语教学可以依托教材，或自编情景发挥学生的想象力和创造力。听是一项重要的语言交际技能，而说是人们交际的基本形式，作为一种输出和输入的技能活动，起着举足轻重的作用。教师要不断改进创新。

4.加强各种语音的模仿和跟读训练，准确学习语音语调，纠正发音错误，最有效的方法就是模仿和跟读了。通过播放一些生动的・标准的声像资料，让学生进行模仿跟读，实行听说相结合的学习方法。语音对话要有真实情景，其语音的连续性・吞音・语调必须要有感情性。，如此，学生才不会感到乏味，跟读和模仿起来才更有趣。通过对听力材料的模仿和跟读，使学生不断掌握一些词汇・惯用语的表达技巧，并利用所听得材料不断充实其口语表达的形式和内容，实现即学即用。

5.在英语课堂教学中，教师实行听说一体化教学模式，注重语言材料的真实性・生活实践性。可以通过多媒体网络，向学生展现现实生活中各种各样的情景内容，让他们感知英语学习跟自己的生活息息相关，不可分离。在课堂教学中，学生看完一段视频之后，立即做简短的讨论，从而促进实践应用。通过这种方法实行听说并用，提升英语学习的效果。

（三）基于“听说一体化”的英语课堂的策略构建研究

研究假设：通过主题研究、问题会诊、同课异构、片段教学、课堂观察等形式，开展基于“听说一体化”的英语生本课堂研究，重点研究“教学设计、有效教学、课堂管理、教学评价、校本研修”等几个专题。

1. 施教策略的优化整合研究。教学策略是为实现某一教学目标而制定，付诸于教学过程的整体方案，包括合理组织教学过程，选择具体的学习方法和材料，制定教师和学生共同遵守的教学秩序。系统优化教学策略，以学生为主体，帮助学生建立良好的认知结构。

2.学习策略的优化整合研究。很多语言学习者和教师认识到学习者在学习过程中的重要地位，教学格局相应的发生变化，教学由teacher-centered向student-centered转变，教师不再控制一切，而是让学习者主动参与到学习的过程中，开始承当更多的学习责任。在教学过程中培养学生的学习能力即 how to learn.指导学生摸索适合自己的学习策略

3. 优化整合推进策略的研究。正确处理好主导与主体、自主与他主、独立与合作、探究与接受、开放与规范等关系，从课堂教学过程最优化的角度，师生共同对教与学方式进行通盘考虑、精确权衡、动态考察，共同寻找最佳的高位“平衡点”，培植典型，样本引路，发挥示范、先导、辐射作用。

4. 组织形式优化整合的研究。对课堂教与学的全过程统筹兼顾、精心设计、有效链接，共同诊断、分析和反思，师生形成“学习型组织”，组合个体的智慧能力、发挥整体效应

（四）听说一体化整体评价

将教与学作为统一体，侧重于教与学的有效融合和整体效应、师生全面素质的共同发展和提高、良好课堂教学氛围的营造和生成、师生群体意识和相互适应能力等；

六.研究的主要问题和创新点

1.主要问题：

（1）课堂时间有限，教材词汇量和内容增多，教师忙于应付教材的知识点，教学目标还不能完全达成，很多学生不能运用语言进行交际活动，把学到的语言知识转化为自己的技能。

（2）学生缺乏语言的习得环境，导致学生掌握外语难度增加，厌学情绪比较浓厚。.

2. 新点

（1） 理论研究层面：有助于突破学生听说的“难题”，形成自觉运用英语达到学以致用的效果的策略和方法。

（2） 实践操作层面：有利于弥补一线教师对英语听说课型的重视和听说教学整体研究的不足；有利于扭转中学阶段学生二语习得收效不佳的现状。

（3） 教师发展层面：有利于一线教师以一种更贴近教学实践的认识论视角理解和内化理论知识，创造个人实践意义；有利于更好地研发运用理论知识的策略和技能。

（4）教育发展层面：有利于研发促进城乡基础英语教育可持续发展的动力和教学模式。

参考文献：

1.鲁芮汐，贵州铜仁学院教师 《听说一体化教学改革探讨》

《文学教育（上）》2011年08期

2. 陈和珍 福建省永安市第九中学

《浅谈初中英语听说教学有效性的提高对策》

第7篇：高中英语研修总结范文

关键词：有效教学；区域推进；研究行为

中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）06-0029-05

注重课题申报和结题，轻视具体而真实的研究过程，是目前中小学教育科研中普遍存在的问题之一。其实，从研究课题的确定，展开扎扎实实的研究和探索过程，到水到渠成的结论形成，是一条具有深刻内在关联的行为之链。本文以宜兴市承担的教育部规划课题“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”为例，从推进真实研究行为的角度，反映我们的思考和实践。

一、基于本土设计方案，引领真实研究行为

（一）解读本土教育特点，寻找课题研究的生长点

作为“全国农村教育综合改革先进县”、“全国基础教育先进市”，宜兴的基础教育有着扎实的底子，有着人民群众满意的口碑。但是2002年基础教育课程改革以后，也面临着发展中的困难和挑战，以下两点显得格外突出：

一是义务教育阶段宜兴教育的均衡发展问题。根据国家教育改革发展目标，对照宜兴教育的实际，我们深刻地感受到，教育优质均衡发展，是宜兴社会发展对教育提出的基本要求，是解决“人民群众对教育需求的不断增长与落后的教育现实之间的矛盾”的重要举措。客观地分析宜兴教育的现实，我们需要研究的问题是，如何促进我市义务教育的均衡发展，如何通过量的扩张及优化重组，来保证受教育机会的普及性、平等性，如何紧扣质量优化来努力实现优质均衡发展。

二是教育教学质量的进一步提升问题。分析我市的教学现状，我们不难发现，新课程实施以来，我们的课堂文化底色并未得到真正改变。有的教师教学观念陈旧，教学方式方法单一，学生课堂学习的主体地位依然没有得到真正的落实，教学效率仍然偏低。鉴于这样的现实，我们越来越深刻地意识到：我市传统的办学优势和特色需要用新的教育理念来提升，教学效率要从新的途径来提高，课堂教学改革需要用一个鲜明的、统一的思想来统领。为此，我们向教育部申报了全国教育科学“十一五”规划2010年度课题——“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”。

（二）着力问题解决，探寻课题研究针对性

根据宜兴社会经济发展的特点和教育高位均衡发展的现实态势，我们把课题研究与当前教育改革发展的重点、难点结合起来，使之具有较强的前瞻性和引领性。学校的各项改革活动必然要涉及到课堂教学，课堂教学的改革与优化是学校整体优化发展的重要内涵与主要阵地。而就宜兴区域整体而言，所有学校的共同发展、均衡发展，显然就具有特殊的价值。我们通过深入的研究和反复的论证，“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”这一研究课题思路逐渐变得清晰起来。

我们认为，优质均衡的课堂应是平等的课堂，学生作为独立存在的个体，所处的地位、享受的权利应该是相同的，应享受同等课堂教学资源以及公平的评价标准；优质均衡的课堂应是个性化的课堂，每个学生都具有与他人不同的个性，都有发展的巨大潜力，又都具有了各自的优势，因此，我们的课堂教学不应是整齐划一的课堂，而应基于每个学生自身发展水平，开展有针对性的有效教学引导，使每个学生的潜能都得到最大限度发展；优质均衡的课堂应是有质量且高效的课堂，学生的进步和发展是均衡发展的课堂教学追求的终极目标，我们要把学生是否进步、教育教学质量是否提高，作为衡量开展有效教学课题研究是否取得成功的主要标准之一。这是我们开展课题研究的一种现实判断和理想追求，是一种探寻课题研究针对性的宏观认知。

（三）力求切实可行，强化课题研究的操作性

就研究的具体内容而言，我们主要沿着六条线路展开：1.文献资料研究。2.现状调查研究。3.制度设计研究。4.有效教学的专业平台建设研究。5.校本化专题研究。6.有效教学的效果评价研究。

就研究的组织结构而言，我们主要分三条线推进：一是教育行政推动。市教育局成立了领导小组，下设总课题组。领导小组主要负责宏观协调、制定相关政策等推动课题研究。总课题组是本课题研究的具体操作机构，具体负责课题研究的设计策划、实践活动推进、常规组织管理及成果提炼和推广等工作。二是以学校为单位组织实施。由校长担任校内课题研究的第一责任人，带领行政班子成员认真分析校情，寻求解决问题的对策，把思想和精力集中到当前必须解决的关键问题上来，充分发挥教研组、年级组、备课组的作用，精选课题，精细实施，积极探索，力争多出成果。三是以市中小学教研室各学科为单位组织实施。各教研人员根据本学科的具体情况，按新的课程标准要求，就本学科教学中存在的突出问题加强科学研究，突出针对性，凸现有效性，提升学术性，从而有效推进全市各学科的建设。

就研究的具体方式而言，结合本课题特点，我们倡导“带有泥土芳香的草根式研究”，即要关注学生的发展。学生的发展是有效教学的最终归宿，也是学校课题研究是否有效的重要标志。要改进教师工作，让教师做自己感兴趣的研究课题，促进日常教学中真实问题的解决和工作质量的提升。要关注教师自身素养的提高，将研究纳入日常教学工作中，注重积累，形成鲜活、富有实效和创新价值的教学改革经验。就具体的研究方法而言，即是对教育科研方法的选用，让观察调查法、案例分析法、叙事研究法、行动研究法等成为教师的自由选择。

二、着力推进展示过程，呈现真实研究行为

（一）总课题组：统筹安排各项工作，有序推进课题实施

区域推进有效教学实践研究，离不开行政的力量，也离不开学术的力量。将行政力量和学术力量结合起来，可形成变革教学现实、人人参与课题研究的生动局面。

1.统一思想认识，开好课题研究工作启动会议

作为全市区域范围内人人参与的课题研究活动，统一思想认识，开展真实行动，协调实践步伐，显得尤为重要。为形成全市上下浓烈的研究氛围，市教育局及时召开了课题研究工作启动会议，下发了关于在全市开展“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”课题研究的工作意见，介绍了课题实施方案，强调了开展本课题研究的重要意义，并提出了具体的工作要求。

2.学习先进理论，汇编文献资料

当前我国课堂教学改革对有效教学问题的关注度极高，但就有效教学的概念而言，至今尚无一个统一的定义。作为上世纪20年代西方科学化运动产物的有效教学，其本义与我们今天教育发展背景下所表述的内涵已相去甚远，又不能与日常教学中所讲的“教学技术、策略、方法”等混为一谈。为了科学把握本课题研究的方向性、先进性和操作性，为全市教育工作者提供有力的理论指导和范例借鉴，总课题组通过阅读各类刊物，利用中国教育科研网等网络工具，将一批反映当今我国教育理论界有关有效教学研究领域的最新成果整理汇编成册。

3.开展子课题研究，形成群众性课题研究氛围

为将总课题研究付诸实践，在全市范围内形成浓烈的研究氛围，我们适时组织全市各校开展子课题申报工作，专门了关于做好子课题申报工作的通知，并围绕课题研究六大内容，提供给学校82个子课题选题指南，要求学校认真填报《子课题申报评审书》。各校子课题申报着眼总课题的推进，同时又结合各校的实际情况，注重针对性和实效性，大力推进理论和实践创新，努力促进学校课堂教学面貌发生实质性改变。经学校积极申报和总课题组认真评议，154个子课题通过审批，成为宜兴市教育科学“十二五”规划课题。课题实施以来，由总课题和子课题组成的网络，有效地让研究走近了教师，走进了课堂，区域研究氛围逐渐形成。

4.定期分析研究，推进课题研究走向深入

课题立项以来，市中小学教研室定期组织总课题召开专题会议，分析课题研究进展情况，提出相关工作要求，确保课题研究方向正确，工作实践走向深入。制定每学期的工作计划时，我们重点突出总课题实施的设计和思考，汇聚大家好的工作建议，强调分工合作，理清工作思路。

5.搭建多样平台，开展学术研讨

为推进课题实施，反映广大学校和教师的研究成果，总课题组积极搭建各种研讨平台，活跃研究氛围。我们先后以“有效教学概念解读”、“教师专业平台建设”、“校本化专题研究”为题，开展了4次现场观摩研讨活动，并得到相关专家的有效指导。为及时了解各子课题的研究动态及进展情况，促进校际之间的学习交流，我们在宜兴教育信息网设立专门网站，供学校投稿，互相学习借鉴，交流信息。为做好课题的专业引领工作，我们举办了两期教科研骨干教师培训班，邀请省内外教科研专家来讲学。培训活动开阔了学员的眼界，启发了学员的思维，帮助学员较好地掌握了研究的方法，因而深受学员的好评。

6.明确工作重点，提炼研究成果

市局总课题组在认真规划和部署学校课题研究工作，推进面上实践不断走向深化的同时，紧紧抓住自身的工作重点，突破重点难点，围绕课题的核心概念及关键研究内容，加强理论探索，并对实践中的相关研究成果加以总结提炼。

（二）教研员团队：带着课题走向实践，引领教师专业发展

我市教育的高位均衡发展态势，丰富活跃的教改实践现状，客观上要求我们教研机构改变原先的管理理念和业务指导方式，将研究教学现象、探索教育教学规律作为教研员的工作核心。配合市局总课题的实施，各学科教研员纷纷确立了自己的研究课题，与基层学校、同一学科教师一起开展探索研究。

1.在教研工作中培训教师的相关研究

依托教研人员自己的工作，来培养教师，具有其它师训机构不可替代的优势。从培训地点看，它主要不在培训班级中，而在课堂实践中；从培训时间分配看，更多的不是使用较长时间的集中培训，而以灵活机动的现场培训为主；从培训的主要内容看，不去刻意追求知识与方法的系统性，而更注重一线教师解决问题的专业能力的养成。在教研工作中培训教师，是各学科教研员工作的共性特点，同时，初中和高中数学、高中英语、中学历史、初中和小学语文学科的教研员以此作为专门的研究课题，系统地探讨了这种培训的价值、内容、形式、方法等，取得了显著的成效。

2.课程资源的开发研究

中学生物和小学品德学科分别以“教材二度开发与应用研究”、“课程资源的区域性开发、整合、运用研究”为题，着重探讨了针对新修订的课程标准，如何用好教材、开发课程资源的相关问题。

3.课堂有效教学策略研究

小学数学、英语，初中化学、英语及中小学艺术和信息技术学科分别以“课堂有效教学策略研究”为主线开展实践探索。在充分讨论“有效教学”科学内涵的基础上，这些学科明确提出“有用不等于有效，有效不等于有价值”的理念，并根据子课题研究所列目标与内容，开展了一系列研究活动。

4.课堂教学效果评价研究

高中语文以有效评课推进课堂有效教学。该课题初步构建语文课堂评课的6个基本分析维度，从3个关键点落实评课要求，从大量的课例实践中探究评价标准的科学性、合理性。该课题研究学科特色鲜明，针对性强，研究工作给人以很多启发。

中学地理以“优化课堂教学环节及诸环节有效整合”为研究切入点，分别以“教学准备、方法设计、课堂活动、课堂训练及评估反馈”为内容设计评估要点，制订了“课堂教学环节及其整合”的有效性评价观察表。

（三）全体基层学校：精细实施，将课题研究推向深入

全市中小学是区域推进有效教学实践研究的主体。课题实施以来，全市各校积极参与，学习先进理论，纷纷确立适合校情的研究课题，将校本化专题研究、教师专业发展平台建设研究和课堂教学效果的评价研究作为重点，形成了生动的课题研究局面。

1.以学校共同体为核心的帮扶式研究

由于历史和现实的种种原因，学校的发展一度呈现出显著的差异性，部分城市学校无论是硬件设施还是师资生源条件都明显优于农村偏远地区。为了改变这种学校发展不平衡的状况，市教育局将部分优质资源学校与部分农村薄弱学校结成了发展共同体，就学校管理、教育教学工作、师资培训、文化和特色创建等方面，开展了一系列相融共进的帮扶互促活动，课题研究就是其中的一项重要内容。

（1）共同确定研究课题。各校有自身学校办学优势的具体分析，有教学中存在的难点、热点问题的共同会诊，有研究方法的集体培训，研究目标和内容紧紧围绕学校发展目标，并将研究问题进行合理分解，责任落实到各校具体个人，以此建立必要的子课题群，共同完成研究任务。

（2）共同开展研讨活动。外出学习培训或请专家到校讲学，共同体内教师一起参加。定期组织校际交流或专题研讨活动，每次活动客观记录相关数据，保存过程性资料，并在共同体范围共享分析结论和数据。各校能按预设的方案全面有序展开课题研究过程，按计划完成阶段性研究任务。所制订的相关制度各校统一执行。

（3）共同分享研究成果。先进经验各校交流，并在课堂教学中尝试运用，注重论文撰写，物化研究成果。

2.以课题为纽带的校际协作式研究

29个课题协作组，覆盖到了全市每一所中小学。因为研究内容相近，所以校际对话、交流有了许多的共同语言，有利于将研究的问题进一步聚焦。课题协作组交流活动中，各校领导亲自带队参加研讨活动，并作主旨发言，既充分展示了学校自身的研究成果和实力，又从兄弟学校处学到了新的思想和经验。真正起到了人人参与，校校参与，校际合作，共同提高的作用。

3.以课堂为中心的校本式研究

（1）分层次研究备课。为提升教师的备课能力，各校充分发挥教研组的功能，进一步加强了对教材和课程标准的精心研读及教法的具体探讨，突出了个人独立备课和集体备课环节，将备课作为培养教师的重要抓手。

（2）多渠道锤炼课堂。第一，“推门听课”抓常态。这一活动贯穿整个学期的始终。每堂课随时要准备有人听课，使教师课课要精心准备，不打无准备的仗，日积月累，课堂实践能力自然得到提高。第二，“教研听课”重个体。采用期初统筹安排、提前一天在电子屏公布上课内容、节次的方法，在教研组长的带领下，拉开过程，从备课、上课到评课，变成组内的研讨活动。通过这样一次次的磨练，不断提高教研组的教科研水平。第三，“抽签上课”促全体。公开课前人人要准备，抽签决定谁上公开课。通过这种方法，使上公开课不再成为个别人的家常饭，而成为加速全体教师成长的催化剂。

（3）多形式评价教学。能正确深入地评价一堂课，才能去除课的表面繁华，触摸课的本质，才能从这堂课中真正得益。为提升教师们的评课能力，我们积极鼓励年轻教师参与评课；有时采用一人主评，将课评写成文章，其余补充评；不求面面俱到，有一说一，有时采用人人准备，抽签发言的方式，有时采用教研组内充分评课，形成文字，代表发言的方式。这样一改以前评课只说好话，不说不足的局面，鼓励教师说真话，说实话，立足学习和提高。

（4）多反思表达心得。教师及时撰写教学后记，记下课堂的得失或亮点，常常反思，时时记录，养成了勤思考、勤动笔的好习惯。同时，以各级各类征文评比为契机，教师把随感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理论素养。

三、关注实践，提炼成果，彰显真实研究行为

（一）教育科研的氛围得到显著优化

宜兴的教科研工作有着较好的基础，连续几任教育局主管教育的副局长和教研室主任都领题带头开展课题研究。“十一五”以来，全市教育科研工作得到了长足的发展，各级规划课题、教研课题及教育学会、陶研会、电教部门等负责管理的课题齐头并进，呈现了课题数量快速发展，研究质量不断提升的良好发展态势。而本课题的实施，以29个协作组为纽带，以154个子课题为布点，覆盖到全市所有学校，让全体教师都关注课堂有效教学，学习有效教学理论，开展各种形式的教学改革实践，从而使群众性教育科研得到了空前普及。广大教师和学校领导在实践中深深意识到，要深化素质教育和课程改革，关键在于更新教育观念和采取科学的教学方式。教育科研是教学改革的发展动力，向教育科研要质量和效益、依靠教育科研提升学校办学品位、通过教育科研促进教师的专业发展已成为大多数学校的自觉追求。因此，本课题的实施，进一步优化了我市教科研氛围，群众性的教科研活动得到了更加广泛的开展。

（二）学校的发展和教师的行走方式得到改善

本课题的实施，有力地推动了教师教学观念的转变、教学方法的优化和教学效率的提高。各校把课题研究与课堂教学结合起来，让课题研究真正成为服务教学工作，构建理想课堂，促进学校发展的重要手段。这种行走方式的变化，主要体现在以下几个方面：第一，学习更有针对性。这是一种课题引领下的学习，通过专题性研究，深刻领会新课标精神，在学习与反思中，把理念转化为实践。第二，校本研修更加扎实。结合日常的教研活动，各校集思广益，寻找提高教学质量的有效途径，努力打造教师研修的校本特色。第三，课题管理更加细化。抓开题，抓培训，抓活动，促反思，建立相关工作制度和台帐，使研究更加深入。第四，总结提高更加自觉。不论是开展校内各种公开教学活动，还是校际课题协作活动，教师撰写经验总结或论文的积极性、自觉性更高。他们结合自己的实践，提炼加工自己的感受和经验，说自己有真实感悟的话，说实在而有依据的话，分析问题、解决问题的能力不断提高。

（三）部分理论研究成果得到提炼和积累

为了提高课题物化成果的科学性和文本的规范性，宜兴市中小学教研室于2010年10月9日了《关于发表〈教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究〉课题研究成果的两点说明》的通知，就课题研究成果中核心概念、研究内容与本课题的相关性及标注的格式要求等事项，作了统一的要求。

结合市局开展的《最能感动学生心灵的教育》和《如何提高学生课堂学习效率》两本书的读书活动，市局总课题组开展了“优秀教育教学案例”的征集评选活动，在684篇送评材料中，评出优秀教育案例378篇，并将之汇编成册，发至全市各校，供广大教师学习、借鉴、品读赏析。

我们在丁山小学召开全市课题现场研讨会，总课题组及时汇编了“教师专业发展平台建设”的相关成果，精选了部分学校教师专业发展平台建设方面的成功经验。不少学校立足新时期教师角色的转型，因校制宜，因人而异，智慧地创建适切教师发展的舞台，具体做法重于实践，理论概括也不乏深度和创见。