小学教育改革精选(九篇)

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第1篇：小学教育改革范文

我国的小学教育一直处于不断完善发展的过程中，到目前为止已取得了一定的成就，但是，不可否认，在实际的教育过程中，仍然存在一定的问题，小学教育的改革需要进一步深入。

1.素质教育的要求

素质教育是当年国家提倡的教育观念，它体现了基础教育的本质，不仅是提高学生的文化知识水平，更重要的是培养学生高尚的道德情操、锻炼学生的身体和心理素质。

2.创新教育的要求

在竞争日趋激烈的当今社会，创新是一个成功人士必备的素质，在小学改革的过程中，要不断培养学生的创新精神，使他们更加适应社会发展的需要，推动社会各项事业的发展。

二、小学教育改革的措施

小学教育的改革并不是一蹴而就的，需要各方面提供更多有利的条件并相互配合，才能够不断推进小学教育改革的深入。

1.以学生为本

小学教育改革的第一步是要认识到学生在教学过程中的主体地位，教师不能为了完成教学采取传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，而要充分发挥教师自身的主导地位，采取多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中，最大限度地发挥学生的学习能力，这样才能进一步提高教学效率。

2.培养学生的核心价值观

小学阶段是价值观教育的启蒙，培养学生的核心价值观成为小学教育改革的重要目标，这就要求教师要充分利用教学过程，强化学生的核心价值观，引导学生培养科学的人生观、世界观，塑造高尚的道德品质。除了要在课程中加入思想与道德的课程之外，还需要学校、教师、家长、社会的配合，抓住机会对学生进行教育，从小开始培养学生的社会责任感，使他们成为品德高尚的合格公民。

第2篇：小学教育改革范文

（一）教育教学评价考核机制有待完善。学生靠分数来评定成绩，同时教师的教学评价也与考试分数形成了密切的联系，这些考核都是和分数挂钩的，这种考核制度有待完善和进一步的提高。

（二）教师无法认识到教育管理中已出现的问题。大部分的小学教师仍然不能很好的把学到的知识或技能运用到日常教学中去，依然难以适应教科研的要求。同时在课堂教学中多数学生感觉置身于课堂中会相当紧张，压力较大且无聊乏味。但是这种情况并未引起教师的重视，这是由于课堂上多数学生仍较尊敬教师，对于所学的学科也并未感觉反感。因而只要学生不加捣乱，教师就认为自身的管理是成功的。教师的这种观点是完全不正确的。

二、小学教育改革的必要性分析

小学教育改革亟待进行,这已成为当下人们的共识。至于小学教育为什么需要改革,则是由多种因素综合决定的。因此可以说小学教育改革具有必要性和必然性。小学教育专业的课程设置一直都遵循着“先理论后实践”的培养模式，这种模式存在着严重的重理论轻实践的倾向，这种倾向又直接导致了教育见习、教育实习功能的萎缩。因此在小学教育改革中要以学科课程改革为切入点，构建开放型的素质教育课程体系，包括改革学科课程、建设活动课程、开发潜在课程和校本活动课程。这些都是小学教育改革的必要性及发展趋势。

三、小学教育改革的方向探索

（一）高效的教学课堂——教学改革的发展趋势。

（1）有效课堂的三项指标。1.学习速度。2.学习结果。3.学习体验。

（2）有效课堂的三个要件。1.设计和落实教学的三维目标。三维目标是一个整体，应该始终如一地贯穿在整个教学过程当中。例如在学习《春》的一个教学片断：笔者引导学生分析“小草偷偷地从土里钻出来”这个重点句。教师：春天到了，小草长出来了。但是小草怎么长出来的呢？学生：钻出来……偷偷地从土里钻出来的。教师：作者为什么用“偷偷地”这个词呢？下面请大家分组讨论。这时学生们的情绪就被调动起来，大家开始讨论并且纷纷发表自己的见解。教师在引导学生进行讨论的时候，可以明确重点词在句子表达中的意义，要求学生要学习小草那种不怕困难、顽强进取的精神等。并且要求掌握多种适合自己特点的学习方法,养成勤于思考的习惯。

（二）营造良好的学习氛围，培养学生良好的素质教育。爱默生曾中肯地说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”对学生的热爱、理解与尊重，实际上为他们营造了一个情感氛围，有利于他们积极人格的形成、积极情感的体验。在课堂教育教学中，教育工作者要积极参与学生的学习过程中去，创设宽松和谐的学习气氛，为学生提供生动活泼以及主动发展的空间，以培养他们的主体意识、自学能力和创新精神。

（1）在课堂教学中要培养学生良好的礼仪习惯。目前针对一些青少年的不良习惯，教师可以依据《中小学教师职业道德规范》和《小学生日常行规范》，狠抓文明礼貌教育，培养学生良好的礼仪习惯。

（2）作为小学教育工作者，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性。同时为了促使学生都有机会参与课堂学习中来，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨，为学生的学习提供良好氛围及活动空间。促进素质教育教学有效进行。

（三）注重小学生的心理健康教育，建造教学的硬件设备，营造和谐校园，提高学生的学习动力。社会的快速发展往往忽略了学生心理健康的培养。因此在教学中就需要小学教育相关的工作者须将小学教育管理与其心理健康教育有机结合起来，加大对小学生心理健康教育的重视力度，营造和谐的学习环境，促进学生健康成长。同时学校相关领导应根据每个学科适时地增添教学器材，逐渐地改善教学器材的设备，促使器材充分发挥其辅助教学的作用；使教育效果达到最佳水平。

（四）教师队伍建设进一步完善。师资队伍建设是特色专业建设的根本保证，特色专业需要配备有学科特色的师资队伍，其在教学和科研方向专长上必须和专业特色的培育相匹配。因此不断更新教学理念，提高教师业务素质，逐步完善教育教学方法是很有必要的。

（1）教法。教育工作者要根据教材和学生的状况而确定教学方法，例如笔者试做这样一个探讨：举办一次同课题的教学比赛，结果是教学目标基本一致，而教学方法却各有千秋，就此教育工作者们可以共同研究，探讨出有效的新颖的教学方法。这样，一个新的理念产生了、教学方法也能得到提升，一个新的教学模式也就油然而生。

第3篇：小学教育改革范文

关键词：创新；小学教育；改革

创新，是一个国家发展的灵魂，任何事物要想往上发展，最为有效的途径就是进行创新，与之相对应的教育是国家发展的基础，通过教育活动可以培养社会所需的人才，由此可见教育活动开展的好坏对社会发展有着重要的影响。而在整个教育活动中，小学教育是其中最为基础的一部分，为了可以打好学生的基础，促进学生的学习与发展，就必须做好小学教育活动。由于创新对于事物的发展起到了积极性的作用，因此，在小学教育的改革过程中，应该立足于创新的视角，采取相对应的措施，使得小学教育的改革能够进展的更好，从而使得在这一阶段学习的学生可以接受到更好的教育，为日后的学习与发展奠定稳固的基础。

一、小学教育教学活动中存在的问题

在目前的小学教育活动中仍然存在不少的问题，阻碍着小学教学质量的提升，因此，为实现小学教学改革这一目标，首先要做的就是明确在小学教育活动中具体存在哪些问题，只有做好这一步，才可以起到对症下药的效果。为此，本文提出以下几个方面：

（一）教学观念不及时

由于受到我国教育机制这一环境的影响，无论是教师、家长还是学生，在学习活动中更加注重的是分数的高低，从而忽视了教育最为本质的目的是培养学生的能力与素养，由于越来越多的现象表明学生的分数与学生的能力不是呈正比例关系，因此，在教学活动中过多侧重分数对学生的整体性发展是极其不利的。

（二）教学方式落后

教师作为教学活动中最为重要的引导者，对学生的学习发挥着重要的作用，但是在小学教学活动中，教师所采用的教学方法没有从学生的实际情况出发，教学方法与教学手段较为陈旧与落后，无法激发学生的学习兴趣，也没有培养学生的学习习惯，使得教学质量始终无法得以提升。

（三）学生学习压力大

小学生在这一阶段注意力不容易集中，在课堂教学中，容易被新鲜的事物所吸引，而我国的小学教育机制往往都是采用以课堂教学为主，课后作业为辅，而且随着教育被大量的重视，家长在这一时期开始给自己的子女报了一些课外补习班，加重了学生的学习压力，也无形中使学生丧失了对学习的兴趣，起到揠苗助长的效果。

二、创新视角下小学教学改革的方法与策略

为了解决目前小学教育中存在的若干问题，缓解小学生学习的压力，就需要提高教师在课堂教学中的有效性，而要实现这一目标，需要教师立足于创新的视角下，采取一系列符合学生发展的措施，为此，本文从以下三个方面来进行探讨。

（一）引入问题，创设生活化情境

小学教育所学习的科目，很多都是与生活息息相关的，可以说这些学科知识是来源于生活，也用于生活的，因此，教师在开展教学活动中，在立足教学目标的基础上，针对所要学习的教学内容为学生创设生活化的情境，让学生可以在生活化的情境中活跃思维，将自己所拥有的生活知识充分调动起来，以此来应对所要学习的知识，也可以说以另一种更为直白的方式来接受所要学习的新知识。与此同时，教师在创设生活化情境中可以多融合一些问题，以问题的形式让学生对知识的理解程度更加深刻，从而进行更好的学习，促进学生的学习与发展。

（二）结合教学目标，加强实践动手操作

小学教育创新改革的第二步就是减少理论化知识的讲解，多融入实践动手操作过程，加深学生对知识的理解。教师在讲解过程中，要多引入可以让学生多实践的事物，让学生多调阅自己的感观，从而调动起自己的思维，参与到课堂讨论中，这样做的好处是不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于在实践操作中提高自己的动手能力以及对知识的理解程度。还需要注意的就是要实现这一步骤，就需要教师提前做好课前的准备，动员可以利用的资源，结合教学目标与教学任务，将教学内容与之完美结合，不仅可以实现上述目标，也可以保证教学任务不拖沓。

（三）立足学生实际，培养良好习惯

小学教育创新改革的第三步就是培养好学生的学习习惯，为学生日后学习发展奠定基础。正所谓一个好的习惯可以让人受益终身，而一个坏的习惯则会害人不浅，因此，在小学教育教学阶段，教师要在教学活动中培养好学生的学习习惯，比如，语文教师要让学生每周写阅读课外书之后的感想感悟，以此来督促学生阅读课外读物，让学生可以在阅读的过程中感受到优秀书籍的魅力，从而养成阅读的习惯。

总之，对小学教育的改革进行创新，对于学生的小学学习甚至于日后的学习都是非常有帮助的，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以促进小学教学质量的提高。

参考文献：

第4篇：小学教育改革范文

关键词：教育科研；中小学；经验

教育科研是教育改革和发展的第一生产力。引领教师参加教育研究，推动“科研兴校”，是新一轮基础教育改革的必然要求。目前如火如荼的新课改，呼唤研究型教师和研究型学校的涌现，中小学如何开展教育科研是急需探讨的课题。“他山之石，可以攻玉”，西方发达国家中小学教育研究的改革经验，可以为我国基础教育改革提供借鉴和启示。

一、倡导教师参加科研

20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”(theMovementinEducationScience)促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，人们也逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的理论家和研究者。1960年-1970年，哥伦比亚大学师范学院“贺拉斯曼——林肯”研究所的勒温(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂教学中采用“合作学习策略”，引导教师观察和分析学生的学习行为的变化，及时获取学生和家长的反馈意见，改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为“计划——行动——观察——评价——再计划……”的教育行动模式，积极推动中小学教师参加教育研究，这种模式迅速在全美中小学流传开来。后来，欧美国家的教育管理者认识到，中小学教师应该在教育学术界的引领下从事研究，教育研究也应该从大学、实验室转移到中小教室和社区中去。

1985年，由美国“科学促进协会”制定的《普及科学——美国2061计划》，该计划希望从1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球时，能使美国科技教育达到世界最高水平，确保美国科技超级大国的地位，这项计划覆盖全美范围内的从幼儿园到高中阶段的科学教育改革，“它是美国进行科学教育改革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学家长共同参与的校改项目。”作为实施该计划的一个措施，美国科学家委员会编著了《科学普及资源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科学普及设计》(DesignforScienceLiteracy)等教材，帮助教师提高自己的科学素质，指导教师专业发展和进行课程改革等等；2002年美国通过了35年来联邦政府教育政策最为重大的改革：《不让一个孩子掉队法案》，与此相应；美国教育部公布2002-2007年的教育部战略目标(Objevtives)，其中战略目标二规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”、“关注于基于研究的教学实践”、“为新教师开展基于研究的引导和咨询项目”。20世纪70年代，日本教育界针对中小学教学方法的死板，教师满足单纯的传授书本知识，忽视教育科研的弊病，呼吁中小学重视教育研究。为此，日本《教育公务员特别法》明确规定：“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教育研究和提高修养”。2000年日本内阁总理大臣在“教育改革国民会议”通过2l世纪教育新生计划，强调“加强对教育研究能力欠缺教师的严格管理(使之离开讲坛)”。英国在2002年教育法中，也对教师的教育研究提出要求，规定合格的教师必须“参与或完成制定的教学研究项目或培训课程。”前苏联教育科学院院长M．N.康达科夫也认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在《2000-2005年俄罗斯联邦教育发展纲要》，中，要求政府加强对中小学教师教育研究的鼓励和支持，提高俄罗斯国民教育系统的国际威望。

二、中小学教育科研管理的制度化

20世纪50年代以后，欧美等发达国家中小学教育科研工作趋向于规范化、制度化，已经建立了一套完善的组织体系和保障机制，中小学教育科研工作开展得有条不紊。英、美国家中小学设立学科教学研究室、法国成立中小学教学研究委员会，学校为中小学教师开展教育科学研究提供经费、人员等支持。日本在中小学成立单科性质的研究会，鼓励教师进行课程设计，学科开发、开展教学实验等等，探讨教学、学校发展的问题。此外，中小学教师也可以根据自己的兴趣和爱好成立各种教育领域的研究组织，诸如成立学生生活指导研究委员会、现代化教学手段研究小组之类，教师分工研究课题，共同发表成果，日本将中小学教师的教育科研成果纳入教师考核和评价体系中，进一步刺激教师教育科研的积极性。

前苏联中小学教育科研工作也颇具特色，前苏联教育科研管理机构主要是校务委员会和教学方法委员会，《苏联普通教育学校暂行条例》强调中小学教育研究管理的规范化，“为了发展和完善教育过程，提高教师和指导者的职业能力和创造能力，学校应当成立教学法委员会，教学法委员会的职能之一是组织人员进修，发挥他们的创造性和主动性，推广先进经验。”另一方面，校务委员会必须充分发挥其管理职责，“支持社会完善和发展青年教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作；确定学校与科研机构、生产单位、合作社组织、自愿协会、创造协会以及国家和社会其他机构的合作途径，以便为学生多方面发展和教师的创造性工作创造必要的条件。”20世纪90年代以后，俄罗斯联邦教育部制定2010年俄罗斯实现教育现代化的构想，进一步加强普通教育系统中教育机构与团体的科研、实验、设计管理与协调的机制，“落实普通教育系统中教育与科研工作方面的国家干部政策。”

1994年由美国国会审议通过，克林顿总统签署和的《2000年目标：美国教育法》，其中第九条规定教育部设立“教育研究和改进办公室”，加强中小学教育科研的管理、推广和资助，提供教育研究培训项目，提高大多数美国公立学校的教学质量，使之达到全国教育目标。另外，美国许多州、学区和学校建立独立于教育行政管理机构以外的地方教育理事会，在学区和学校科研管理上，地方学校理事会扮演重要的角色。学校理事会的职责是加强教师科研管理、—提高中小学教师参加课程开发、设计的能力。此外，还承担师资培训、教育经费预算和学校改革等重大问题。

欧美国家非常注重校长对中小学教育科研工作的管理和领导作用，德国认为校长必须是教育与教学专家。英国规定中学校长的主要任务之一是引领教师参与课程编制、教学管理和科研工作。美国教育学者珊娜·斯蒂格鲍尔将美国中小学校长的职责归结为三条：一是确定学校目标；二是组织教学工作，“即对教学提出要求，制定目标、研究方法，保证教学质量不断提高；三是领导改革，校长要学习如何创新，吸取对改革的意见，与教师合作开展校改实验，预测教师需求，给予教师满足。在《美国教育部——2002-2007年战略规划》中，教育部将通过ESEA的TileII项目，鼓励发展创造性培训模式，提高中学校长的教育科研管理能力，支持现任校长的专业发展。

校长在学校管理和改革发展中扮演关键的角色，中小学校长在学校教育科研管理中发挥示范和引领的作用，恰如前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

三、中小学教育研究加强与大学或其他教育科研机构的合作

20世纪80年代以后，“教师专业化”成为世界许多国家关注的中心和焦点之一。世界“教师专业化运动”推动了中小学教育科研的蓬勃发展，提高教师的专业素质和科研能力是中小学教育改革的重点。1990年、1995年，霍姆斯小组发表了关于改革中小学教育科研的新报告《明日之学校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育学院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，将大学教育学院与中小学联合起来；《建立类似于医学行业中教学医院的专业发展学校》(简称PDS学校，改变以往大学教育学院或师范学院与中小学教学互相脱节的状况，更好地适应社会和学生发展的需要。中小学与大学教育，研究机构在课程设计、教材编制、师资培训等方面加强科研合作，整体提高中小学的教育科研水平，提升教师素质，使新任教师和．成熟教师都能在教育研究方面得到进一步成长。PDS学校的创建，在中小学与大学间架起了沟通的桥梁，给大学实习生、大学和中小学教师的教育科研的发展都带来了益处，是教师教育多方面“共赢的”好模式。目前，美国全国教育协会(NationalEducationAssociation)正在建立PDS学校网络，并且为PDS学校制定了一些条例以规范其健康发展。2000年，美国几乎每一个州都有1000多所教师专业发展学校，中小学成为教师科研和工作的共同体，中小学教师、教育管理人员和大学教授形成伙伴关系，共同有效地改革教学。

2001年日本政府实施教育新生计划，将教育改革作为最重要的国策，为了实现“学校变好、教育变样”的目标，日本政府加强大学与中小学教育科研的合作，努力克服整齐划一的弊病，引进发展个性的教育体系，2002年日本通过修改的《学校教育法》，其中政府财政预算投入17亿日元，促进大学、学会、协会、研究机构与学校教学的合作，创造能使多样的个性和能力充分发展的教育体系。

20世纪70年代，英法等欧洲国家针对中小学教师教育理论学习与实践相脱节的诟病，从学校需要出发，以学校为基地开展教研工作，强调大学、师范学院和其他教育机构的伙伴关系(partnership)。20世纪80年代随着教师专业化运动不断发展，英国、德国、荷兰等国家广泛接受和实施“以学校为中心”的大学与中小学一体化的校本教研模式。

1989年，法国教育预测专家、巴黎诺儿马学派的著名教授费朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千万中小学生——学习的欧洲》一书中，设想未来五种教学模式，其中“学术型学校模式”倡导将大学学术型研究引进中小学教育科研，鼓励教师参加教学研究，培养学者型的教师。目前英、法国家已经开始探索实验。

四、改革师资培训制度重视教育科研能力的培养

20世纪80年代以来，掀起了世界范围内师范教育改革的，从“师范教育”走向“教师教育”，是教师专业化发展的必然要求。教师培养的开放性、多元化，更注重教师科研能力提高，是发达国家师资培训制度改革的重点。

美国国家教师职业委员会(NBPTS)是独立的、非赢利的组织，指导委员会包括州长、众议员、高级教育官员，以及社区组织和企业界代表，国家教师职业委员会提交五个核心建议，其中第四条是教师应系统地思考自己的教学实践并从经验中学习；第五条，教师应成为学习型组织成员。1995年，北卡罗莱那州州长吉姆·汉特和国家教师职业委员会发起了国家教师资格证制度，专门颁发证书给有委员会认可的优秀教师，借以鼓励教师参加教学和科研的积极性，克林顿政府专门拨款奖励，并提出10年内全国10万名教师获此殊荣，达到平均每所学校都有1名获得国家教师资格证书的教师。

2000年美国联邦政府教育项目“艾森豪威尔专业发展计划”，对各州和地方实行绩效拨款，推动师范教育改革，建立专业发展的高标准，提高教师质量，使之具有独立的教育科研能力。《美国教育部2002-2007年战略规划》中要求提高教师和校长的素质，“我们将于各州、各高等教育机构以及各认证机构通力合作，极大地提高教师职前培养项目的质量。我们将推动开展情景阅读教学培训以及其他以研究为基础的教学法”。

美国不断提高教师的学术和学历水平，美国中小学教师一般都具有学士学位。哥伦比亚特区规定高书教师必须具备硕士以上学位，鼓励教师成为学者、教学者、交往者和决策者。美国务州教育部门经常组织讲座和科研活动，不少学校对终身教师提供学术假期，促进教师参加进修活动。

2001年日本国会审议通过教育改革六项法案，其中以培养“教育专家”为目标，提高师资质量被列为教育改革的战略重点，日本文部科学省根据国会议案，进一步落实措施，改善教师资格制度，建立新的教师研修制度，加强教师的社会体验学习；实行优秀教师的表彰和加薪制度；加强对教育科研能力欠缺的教师的严格管理。从2001年起，日本教育研究生院实行教师休假研修制度，支持鼓励教师自发性的培训活动。日本教育科研机构遍布全国，都、道、府、县共建立近千个教育研究团体，中小学教师是这些团体的骨干。法国和意大利非常重视中学教师的教育学素养，法国要求中学教师获取教育学学士学位，意大利要求教师具有博士学位，一般是教育博士。

五、重视教育科研成果的推广和应用

科研成果必须物化生成实践，才能发挥应有效益。美国科研成果转化率为80％-85％，日本为60％-70％，西欧为50％-60％。美国非常重视科研成果在生产实践的直接推广和应用，这深受美国实用主义传统影响。美国中小学强调教育理论与实验紧密结合，杜威、布鲁纳、布卢姆等世界级的教育改革家都注重教育理论在实践中的推广，事实上“美国行为科学本身就比较发达，一批专家学者就用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，于是就有一批学校、教师去推广和实验。”2000年美国教育部专门成立“教育研究和改进办公室”，负责开展和支持有关教育研究的活动；推广教育研究成果，为解决学校具体问题提供技术援助；收集、分析和传播教育情报服务资料。

第5篇：小学教育改革范文

引言

随着社会的发展对人才的迫切需要，小学综合素质教育和课堂有效性教学改革面临着十分艰巨的挑战，有效的教育教学也为小学生自学能力和探究水平的提升起到了决定作用。因此小学教育方法和管理模式面临着重大的改革。小学教育在每个人的学习成长阶段都起着十分重要的作用，它是我国教育事业的基础，也是兴教强国的第一步，而提升小学教育管理水平则是实施有效教学，培养和提升小学生综合素质的有效手段。然而目前，素质教育改革已经对我国小学教育管理工作提出了新的要求和挑战，直面小学教育管理问题，实施有效改革已成为我国小学教育改革工作的关键问题。

一、我国小学教育面临的主要问题

1.教育教学考核评价机制还不够科学完善

在传统应试教育以分数为评价学生好坏唯一标准的考评机制环境下，学生综合素质的提升并没有得到正确的认识，从而，教师教学水平考核评价标准也受着传统评价模式的影响和引导变得有效无趣，教师和学生逐渐沦落为传授概念和学习考试的机器，丧失了应有的活力，学生探究水平和创新意识受到了无情的扼杀。然而随着社会主义知识经济新常态的发展对人才实践功能和创新意识的要求，我们逐渐认识到，传统的灌输式、填鸭式教学已不再是培养有用人才的最佳教学模式了，所以教育管理模式改革已成为小学教育工作中刻不容缓的重要任务。

2.教职人员对教育管理相关问题缺少正确的认识和处置能力

直至如今，仍有不少小学教师面对新课改教材以及素质教育教学改革总部署的新要求面露难色，他们习惯了按照书本一成不变的照本宣科，而在课堂上缺少有效的互动和探索试验。长此以往，学生在课堂上也不会培养出学习兴趣和好的学习习惯，反而会觉得十分无聊无趣或紧张排斥，他们也许只是本着对教师应有的尊重和被管理者的低姿态，才会忍受着无趣的课堂，其实他们的心早已飞出教室外了。所以，教师切不可认为学生没有捣乱就是听话，这也是十分片面的认识。

二、进行小学教育改革的必要性

1.小学教育改革是时展的要求

虽然传统的小学教育管理模式也有很多值得继承和发展的优势，也为人才的培养发挥了十分重要的作用。然而，随着社会的进步的知识经济环境人才竞争力的不断增加，纯粹传统的教育模式已不能满足提升综合素质教育要求了，新的知识体系推动新型小学教育模式的改革已势如破竹。

2.小学教育改革是客观事物发展规律的要求

世界的发展有着其适应的规律，是一个新老更替、推陈出新的发展过程，这就是其规律的本质，传统小学教育模式在长期的教学过程中已经充分发挥了其应有的作用，而如今，其中的一些教学模式已跟不上素质教育改革的要求，到了该消亡的时候了。

3.小学教育改革是教育工作改革现状的要求

提升学生的创新意识和探究能力是我国素质教育改革的初衷，在改革的过程中，我们在取得显著成效的同时，也存在着一些不容忽视的问题，成绩和问题同时构成了教育工作改革的现状，所以小学教育改革打下的基础牢不牢，对教育工作改革的成败起到了至关重要的作用。

三、小学教育改革的发展方向

1.建立高效的教学课堂

小学教师首先要从小学生的学习速度、效果和实践能力的提高来决定教材的使用和课堂教学模式的设计，以有效提升小学生的学习成效。教师可以灵活运用教育改革中提出的分组讨论、实践运用、引导提问、情景设置等方式充分调动小学生的学习积极性和参与性。同时，教师要根据学生的自身情况对症下药，让学生在课堂教学中养成勤于思考的良好习惯，以不断提高课堂教学效果。

2.营造良好的学习氛围

教师要在课堂上为学生营造一个良好的课堂氛围，这有助于引导学生体验积极的人生情感和健康的人格品性。教师不可高高在上、居高临下，要主动参与到学生学习的过程之中，为学生营造一个宽松活泼、紧张有序的学习氛围。在课堂上要引导学生养成良好的行为习惯，培养大局观念和集体意识，让学生树立以班为家的思想，让每一个学生都能充分融入课堂大环境中，以促进素质教育的有效进展。

3.重视小学生心理健康教育

学生心理健康培养往往被教师以及家长忽略，以至于问题学生层出不穷，所以小学教师一定将小学教育管理与学生心理健康的培养有机的结合，引导学生保持积极乐观的心态和勇于克服困难的信心。在教学中应适当融入社会主义核心价值观理论引导，注重各学科德育教育的渗透和思想引领，让德育教育无处不在。

4.不断完善教师队伍建设

有一支综合教学能力优秀的师资队伍是小学教育改革的关键所在，没有好的教师，一切的教育是空谈，所以学校要持续加强师资人员专业化培训，建立健全有效的监管考评评价制度，以不断提升教职人员的专业化水平和教学能力，对教师人员教学能力和取得的成绩予以公正客观的评价。学校要树立正确的选人用人机制，让想改革、会改革、敢于以自身工作实验教育改革成效的，充满创新精神和探究意识的教职人员真正得到重用。

结语

小学教育改革是我国教育事业全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的进行却非一朝一夕之事，一定要从实际出发，紧跟社会主义核心价值思想潮流。这需要社会各界的同心协力、共同坚持,相信经过不断的努力,小学教育改革一定会取得丰硕的成果，为教育事业全面改革打下良好的基础。

参考文献：

[1]王志飞.浅谈小学教育改革的趋势[J].政府法制,2006(9).

[2]徐跃.小学教学现状与改革方向[J].消费导刊,2007(4).

第6篇：小学教育改革范文

以邓**理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，深入践行科学发展观，以提高教育教学质量为目标，以改革学校管理体制、提高课堂效益为突破口，全面推动我县基础教育持续、协调、健康发展，不断满足社会的需求，办人民满意的教育。

二、改革目标和任务

通过3-5年的实践和努力，全县全面实施教育教学改革并步入良性发展阶段，课堂教育教学发生明显变化，教师队伍教育教学理念发生转变，教学和学习状况发生变化，学校工作效益和教学明显提高。全县教育教学质量得到提高，缓解教育发展和社会需求之间的矛盾，改变我县教育落后局面，形成我县教育改革和发展模式。

三、改革内容

本次改革主要从以下三个方面进行：

教育主管部门

要变单一的行政管理为行政管理与业务管理相结合。要将职能部门的工作重点下移到学校的教育教学工作上，把政府的宏观政策具体地落实在学校的管理上。深入学校进行调查研究，增强对学校的服务意识。让每一个职能部门对口承担一个乡或一所学校的教育教学改革监督、指导和服务工作，将干部的考核与学校的工作绩效挂钩。要让教科研部门和学校参与职能部门的宏观管理。在教育主管部门制定规划、出台政策、推行管理措施的时候，邀请教科研部门和学校的有关领导或专家参与，或建立一支常态的业务专家队伍为职能部门的宏观管理出谋划策。

教研部门

要建立以教科研部门为核心的业务管理机制。要加强教科研部门建设。以在职教研员和兼职教研员相结合的形式，分小学、初中和高中，建立一支能够指导学校教育教学的学科专家队伍。要以教科研部门统领学校教育教学。各乡中心校和县直学校教科研部门要成立不同学段的学科专家组，指导、参与学校教育教学及管理的研究和教师培训，评估学校的教育教学;在统一部署、协调发展的基础上，又为不同学校提供个性发展空间，达到共性与个性的统一。教研员要认真做好“送教下乡”、挂钩乡或学校等工作，加强对学校教育教学改革工作的指导，有效提高教育教学质量。

学校的改革

一是校长及其他教学管理人员承担教学和教研任务，以及将班级考核、学科考核与学校领导的考核相结合，充分发挥学校管理的效能，校长对学科和班级工作进行统筹。要每周对学校教育教学改革工作进行一到两次督查，确保工作落到实处。

二是要建立常态的学科管理为主的管理模式，以学科为单位，统一进行学校的学科教学及科研的管理，将责任落实到学科，以班级管理来协调年级各学科的教学和学习的分配。突出管理重专业性的特点，将重点放在提高学科课堂教学质量上，使得教学与教研相互促进，能够将集体的力量体现在学科教学与教研上，有效地避免师生重复机械劳动的过重负担，增强校长、学科长对教学的监督，使得那种各行其是的课堂教学无生存之地，不同班级的教学出现一个整体发展的态势。

三是要每门学科任命一名学科长，学科长组织各学科科任教师制定不同年级的教学任务，然后各学科长一起根据学科教学任务来核定各学科的权重，合理调配各科的教学量和学习量。年级组长和班主任根据各科的教学量和学习量进行班级管理。形成一个学科联动的教学管理的运行机制。

四是教师要变统一的教学模式为差异化的教学模式。在继续保持大班额教学形式的前提下，通过改变学科管理的模式，协调各学科的教学任务，合理系统地制定统一的学习内容和不同层次的学习要求，以及有选择性的分层次的学习任务，使学生在课内外的学习都得到有效的落实。

五是要打破单一的终结评价，注重形成性和过程评价结果对教学效果的反馈作用，力求使评价方式的多样化和评价主体的多元化。通过评价引导教师和学生的不断反思，促成其自我成长的能力，以此充分发挥好评价功能的诊断、调控、激励的导向作用。

六是各学校要从农村义务教育保障经费中安排一定的资金用于教育教学改革。

四、加强领导

为确保教育教学改革工作的实施，县教育局成立××县教育局中小学教育教学改革工作领导小组和专家指导组，全面领导和指导我县中小学教育教学改革工作。

领导小组组长由教育局局长董保强同志担任，副组长由教育局其他领导班子成员担任，成员由教育局机关各股室负责人、县教科中心主任、各乡中心校校长、县直各学校校长组成，主要负责本次改革工作的领导、协调，共同推进教育改革工作的开展。

专家指导组组长由教育局副局长韩永信同志担任，副组长由县教育局基教股股长、县教科中心主任担任，成员为教研室中小学教研员、××一中校长、教务主任、教科室主任及××县高中学段兼职教研员，主要负责改革工作的调研、改革工作的总结、推进、推广，改革的评价、反馈等，负责对各学校实施改革的业务指导等工作。

五、方法与步骤

全县中小学教育教学改革实行专家引领、试点先行、分类指导、分布推进的原则，首先在高中先行，逐步向初中、小学推进。

2、20xx年9月，××一中要在深化高中教育教学改革工作的基础上，认真总结典型成功经验，全面推进以“配餐制”为核心的课堂教学改革;其他初中阶段学校要积极探索适合学段特点的改革模式，稳步推行“先学后教、当堂训练” 的课堂教学改革，并在××一中、××二中、××三中、清平中学进行试行改革;小学阶段少数民族聚居的学校要积极开展“双语双文”教学，全面提高义务教育段学校教育教学质量。

第7篇：小学教育改革范文

 

传统的小学教育管理模式已经呈现出越来越不符合时代特征和学生需要的趋势，改革小学教育管理模式势在必行。本文从我国当前小学教育管理中存在的问题出发，分析问题成因，结合社会主义现代化建设中小学教育改革的需要和规律提出改革发展小学教育管理模式的相关建议。

 

一、前言

 

我国小学教育工作经历了社会主义计划经济体制时代和社会主义市场经济体制时代，当前在社会主义现代化建设的历史新时期正在面临着重要机遇与挑战。在长期以来应试教育体制的影响下，我国小学教育发展始终沿着紧抓学生成绩和提高升学率的道路前进，在一定程度上忽视了对学生从小进行的素质教育和全面能力培养。

 

全球一体化背景下，巨大的国际竞争正在给我国社会带来诸多潜移默化的影响，而社会用人单位对人才要求的标准变化也在不断向着小学教育改革发出冲锋的号角。只有从小就重视人才的全面素质发展，才能在教育体系中有效培养出一专多能、综合素质过硬的社会主义现代化建设人才。

 

因此，改革小学教育管理模式显得刻不容缓，而这种改革必然是全方位立体化的，需要涉及到小学教育的各个层面，刁东小学教育事业的各个因素，从而真正推进我国小学教育管理的现代化、科学化和规范化，为我国新时期的人才培养工作打下坚实的基础。

 

二、当前我国小学教育管理模式现状

 

从我国小学教育管理的总体情况来看，与我国教育事业的整体局面相一致，呈现出沿海地区好于内陆地区，东部好于西部的基本特征，这表明教育作为上层建筑的重要环节始终决定于社会的经济基础。作为我国当前小学教育管理模式作为突出的特征与问题，管理模式的落后已经成为了影响我国小学教育管理深入发展的重要瓶颈。

 

一方面，小学教育管理工作在管理手段上存在着一味依赖行政手段而在很大程度上忽视教育规律和小学教育的开展现状，行政指令的强制性与权威性客观上对小学教育管理带来了“一刀切”和效率低下的问题，不同学校间的差异性被主观忽视，显示了背离实事求是工作作风的问题。

 

另一方面，小学教育管理过程中教师和学生的主观能动性与个体差异性被极大忽视，管理成为了冷冰冰的枷锁，缺乏教育系统所必须的人文关怀。以人为本是我国推进社会主义现代化建设的重要指导原则，在小学教育管理改革中必须要深入贯彻落实以人为本的精神，真正将小学教师和学生考虑进来，尊重他们的诉求与个性，积极调动他们的积极性与主动性，从而有效改善小学教育管理的现状。

 

此外需要注意的是，当前我国小学教育管理模式落后的另一个体现是小学教师队伍整体素质的参差不齐，无论是教师学历结构、年龄结构还是知识结构与教学能力等，小学教师在与中学教师相比较时存在着天然的劣势。更重要的是，小学教师间由于地区差异和学校差异也存在着极度不平衡，城乡差距明显，城市重点小学的教师大都出身名校，本科以上甚至还有硕士博士学历，农村小学教师则主要以师范类二本甚至专科乃至高中毕业学历为主。学历的差距在教师本身的学历能力、教学能力、科研能力等方面能够产生极大影响。

 

三、改革小学教育管理模式的对策

 

1、不断创新小学教育管理理念

 

从我国小学教育管理现状来看，理念的落实是造成管理模式落后的先决性因素，这与小学教育管理者与时代脱节，不能很好地学历理论创新理念有紧密关系。作为小学教育管理的决策者和领导者，校长必须要身体力行，从思想上加强对教学管理的重视程度，借鉴西方发达国家小学教育管理先进经验并结合本校实际情况，努力推进教育管理的民主化转向。积极给中层管理人员和班主任放权，充分调动教学管理一线的教师、班主任乃至班干部参与到教育管理中来，调动他们的工作积极性，真正做到以人为本，拒绝“一言堂”的管理模式。同时小学教育管理人员必须要高度重视交流学习，向国内(条件允许的情况下向国外)管理模式先进、管理效果突出的学校开展交流学习，从而不断提升小学教育管理理念，为小学教育管理的改革发展提供主观依据。

 

2、不断提升小学教师队伍综合素质

 

教师是小学教育管理的实际操作者和教学活动的重要主体，优秀的教师队伍能够为小学教育管理效率的提升提供强有力的执行力。建立一支专业素质过硬、管理能力优良的高水平小学教师队伍是推进小学教育管理模式改革发展的必由之路。

 

首先，小学管理过程中要加强教师队伍管理，完善教师教学奖惩措施，形成效果鲜明的激励机制，完善教师管理的量化考评，要在教师考核主体中加入家长和学生，真正做到良性互动，推动教师管理水平的提升。

 

其次，提升教师综合素质还要根据本校教师队伍实际情况，开展定期的教师培训，加强教师的管理水平和教学能力，同时要鼓励教师积极提高学历层次，从而真正实现由教师队伍素质的增强带来的教育管理质量的提升。

 

3、不断优化校园管理氛围

 

良好的学校氛围对于教育管理工作而言能够起到事半功倍的效果，不断优化校园管理氛围就是要在教育管理过程中积极改善学校的校长、中层干部、教师、学生及家长间的相互关系，营造一个团结友善、和谐共进的小学管理氛围，从而为小学教育管理改革提供优良的外部条件。

 

教育管理者要充分重视调动学生自我管理的积极性与主动性，创造条件让学生参与到自我管理中来，通过创新管理思路与管理方法，不断提升教学管理的有效性。在这一过程中必须要始终坚守“一切为了学生，一切依靠学生，一切从学生中来到学生中去”的管理理念，把学生放在第一位，只有这样才能真正做到“管理为了学生，为了学生管理”。

第8篇：小学教育改革范文

一、小学教育管理中课程改革的现状

教育观念落后，教育观念与时代的发展相脱节。对于小学教育而言，教育管理观念对于学校的发展以及学生们的发展影响都是非常巨大与深远的。现在素质教育改革的浪潮在不断地推进，但仍然还有不在少数的小学教育管理工作者并没有跟随者时代的发展进一步的变化为先进的适合自身发展的教育管理观念，固守传统的老旧的教育管理观念，不善于主动地去发现问题，对于问题进行研究，用陈旧的观念来指导教育管理工作。老旧的教育管理观念与时代的进步严重脱节，对于教学管理的工作产生了巨大的制约作用，使得教学管理工作在开展与推进等方面都受到了极大的阻碍。教育管理队伍不完善。随着时代的不断进步，信息时代已经到来，经济科技现在飞速发展，那么教育事业也应该随着信息时代的进步而发展，一个好的教育学校必定是少不了一个强有力的教育管理团队的支持和保障，但是根据目前大部分的小学来看，小学教育管理中的用人机制比较不完善，而且在教学方面用到人才都是高学历的人才，但是在小学的教育管理体系中却是并没有投入一些高素质的人才，让小学教育管理体系中的淘汰体系不明确，存在才能与职位不相符合的现象。还有的一种现象就是一些小学的教育管理者的创新意识非常薄弱，仅仅只是从行政管理方面来抓教育管理的工作。现如今教育管理的改革迫在眉睫，面对着如此严峻的形势，教育管理工作者更是应该要具有创新意识与创新能力，来应对现如今严峻的形势，更要紧跟潮流，与时俱进，创造出一条能够适应新形势与新课改的小学教育管理的创新之路。

二、在教育管理中课程改革的措施

改变落后陈旧的观念。想要对于小学教育管理中的课程进行改革，首先就是要改变教育管理者陈旧落后的教育管理观念，一个新的适应当前社会的教育管理观念在教育管理活动中起着决定性、引导性、关键性的作用。我们如果想要在教育管理的课程改革中得到发展，那么就应该改变以往的陈旧的落后的教育观念，走出以往的教育管理误区，引入先进的教育管理理念，激发教育管理工作者的积极主动性与创新性。教育工作者能够积极地研发新的适合当代社会的驾驭管理理念，对于课程改革有着重大的作用。在教师的教学中，也受到了传统的教学理念的影响，错把自己当成课堂上的主体，把学生当做被动接受的一方。课程改革就是对学生的学习方式以及教师的教学方式进行转变，使学生们能够形成积极主动的学习态度，在获得知识与技能的过程中形成正确的价值观与人生观，我们要建立“以人为本，一切为了学生们的发展”的教育理念来促进学生们健康快乐的成长。建立合理的完善的课程管理体系。小学教育在九年义务教育中占有重要大的位置，小学阶段是学生的人生观、价值观以及个人世界观形成的重要阶段，对于学生们日后的发展起着基础性的作用，对学生日后的发展方向具有重要的影响。所以说既然想要培养出社会的栋梁，优秀的人才，就必须要对于小学课程进行改革，将小学的课程合理化、科学化，为学生们日后的发展方向提供更多的选择。现在小学生的课程问题就是过于单一化，并不能够适应未来社会的多元化的发展。因此，建立一个完善的科学合理的课程改革体系是非常必要的，我国应该根据小学生心理特点以及生理发展的特点，从各个方面来对小学课程教育进行改革。在新课改的背景下进一步要求我们以素质教育为主，旨在教育出更多更好的高素质人才。建立完善的科学合理的课程教育体系，对于小学生们能够掌握更多的更全面的科学知识，拥有健全的人格以及健康的心理素质，拥有更加高尚的道德修养都有着至关重要的作用。所以，根据我国素质教育的特点并且结合小学生心理特点以及生理发展特点，建立科学合理的课程管理体系是刻不容缓的信息时代的新要求。在新的课程管理体系下，要求教师从学生们的角度出发，摒弃以前的课堂上教师为主体的传统的教学理念，以学生为主体，在课堂教学的过程中以指导为主，积极的引导和培养学生们自主学习的积极主动性，并且增强学生们的自我管理能力，让学生们的能力得到大幅度的提高，既提高了教师的教学质量以及教学效率，又充分的落实了国家提倡的素质教育理念，让学生的素质得到更加全面的发展。小学教育事关我国未来的发展，小学教育管理工作是家长以及全社会都极为关注的一个话题，素质教育的理念以及新课程改革对于小学的教育管理观念提出了新的要求与挑战，小学教育管理工作者必须要正视在驾驭管理工作中所遇到的各种问题，积极的去探索解决问题的途径与措施，跟随着时代的脚步，对教学方式以及教学管理理念进行更深层次的创新与改革，保证学生们在小学的教育当中得到更加全面的发展，保证小学教育的可持续发展，推进我国教育事业的繁荣昌盛。

作者:邵连君 单位:清原满族自治县逸夫中心小学

参考文献：

[1]从日红•新课程改革下对小学教育管理的探究

第9篇：小学教育改革范文

【关键词】新课程改革；小学教育管理；研究

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0108-02

随着新课改的深化，基于全新的教育管理模式下，在尊重学生的主体地位的基础上，重视发展学生的个性特点，引导学生树立起正确的人生观、价值观与世界观，发掘学生的主观能动性，体现各个学生的价值。因此，在全新的背景下，应当重视创新教育管理模式，采取有效的措施以保障教育的质量。

一、小学教育管理模式面临的主要问题

1. 过于单一的管理模式

以往的教育模式下，教师主要负责开展各项教学活动，重视面向学生讲授知识内容，以提高学生的成绩为教学的目标。此外，学生需要严格地按照学校制定的各项规章制度进行学习与生活活动，受到我国的应试教育的影响，教师与学生面临着巨大的升学压力，管理模式以提高学生的分数开展，无法全面的发展学生的个性特点，严重忽视学生的主体地位。为此，基于上述状况，加快对于教育管理模式的创新显得尤为重要。

2. 僵硬呆板的管理模式

一直以来，我国的教育受到应试教育的影响，以学生的成绩高低论英雄的现象普遍存在于各个学校中，分数的高低成为衡量教学质量与学生素质的唯一标准，严重忽视学生的主体地位，不重视学生的全面发展。然而，小学阶段的教育对于学生的今后发展起着重要作用，是学习习惯与态度形成的重要时期，更是开展素质教育的关键阶段。因此，小学教学应当重视学生的德智体美劳的全面发展，在传授基础知识的同时，更要重视全面推进素质教育。

3. 阻碍管理模式的创新

近些年，学校不断地扩招，学生数量与规模扩大。然而，现有的教学资源与师资力量严重缺乏，不利于保障教学的质量。除此之外，部分教师将精力集中于评职称中，忽视对教学的研究，课堂教学中一直沿用落后的教学方式，既无法激发出学生的学习兴趣，又无法调动学生参与至课堂教学中。相反，加大学生的学习负担，让学生感觉身心疲惫，传统管理的管理模式，严重着教育管理者，导致教学课堂沉闷无趣，挫伤教师的教学热情，压制学生的学习热情，成为教育管理模式一直得不到创新的重要因素，不利于培养高素质的创新型人才。

4. 缺乏完善的培养机制

随着社会与科学技术的进步，信息化与数字化技术的应用为教育事业带来全新的发展机遇，对于教育者以及管理者也提出越来越高的要求。然而，现阶段大部分小学教育者的学历层次较低，高素质的人才严重缺乏，加上学校培养培养管理队伍的投入，缺乏完善的队伍建设机制，无法体会管理队伍的综合素质，面临着岗位与能力不相匹配的问题。尤其是部分不发达的西部地区，经常性地将行政管理与教育管理工作相互混合，无法发挥出管理层员工的主观能动性。

二、新课程改革下对小学教育管理

1. 重视培养学生的素质

随着信息时代的到来，社会对于创新型人才的需求较大，因此，学校应当以培养学生的创造性与创新能力为教育目标，重视发展学生的个性特点，全面提高学生的综合素质。随着时代的进步与发展，进一步地提高社会的文明程度，人精神层面的社会价值以及个体价值引起广泛的关注。因此，管理者应当重视创新教育管理模式，坚持以人为本的原则，建立起民主化与人性化的管理模式，转变落后的教育理念，满足社会发展对于创新型人才的需求。为此，教师在新课程改革的背景下，应当不断地创新教育管理模式，充分地尊重学生的个性特点，全面地推进素质教育，为社会发展培养大量的高素质人才。

2. 坚持以人为本的理念

现阶段，学校主要通过分数、进度以及效率等可量化的指标考核教师的教学质量，然而该考核方式不能够真实地反映出教学的质量，仅仅是反映出教学的数量，无法激发教师教学的积极性，甚至部分的教师盲目追求教学的进度，不断地加快教学速度，忽视对学生实际学习状况的考虑。虽然短时间内可以帮助教师顺利地通过考核，但是无法保障教学的质量。然而，教师的教学质量，直接关系着学生的个性培养与发展，为此，教师在开展教学活动的过程中，应当树立起以人为本的理念，充分地尊重学生的主体地位。同时，管理者应当加强与教师的情感交流与沟通，转变教师落后的教育管理理念，为学生营造出轻松自在的学习氛围。

3. 尊重学生的主体地位

教师在开展课堂教学的过程中，应当以学生为中心开展各项教学活动，充分尊重学生的主体地位，加强对学生在认知发展特点等方面的了解，有针对性地采取有效的措施，保障课堂的教学质量，提高学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力。除此之外，教师应当转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者与促M者，加强对学生的指导，在传授丰富的知识内容的同时，更要教授学生正确的学习方式，结合学生的特点与认知规律，开展有效的教学活动，突破以往的教育管理模式的束缚，创新教育管理模式，为课堂的教学质量与效率提供重要保障。

4. 建立健全教育评价体系

现阶段，小学教育管理过程中，一直沿用以往落后的教育评价体系，阻碍着小学教育管理工作的顺利进行，以往的评价模式主要以考试成绩作为考查学生对于书本知识内容掌握的程度，不重视考核学生的动手能力与学习态度。因此，全新的教育评价体系下，重视考核教育工作者的引导能力，促使其加强对学生学习的引导，充分地调动学生的学习主观能动性，帮助学生树立起自主管理的观念，提高学生自主学习的能力，全面、真实地反映教师的职业能力与教学效果。

5. 完善竞争与奖励机制

随着新课程改革内深入推进，应当采取合同制取代以往的终身制，增强教师的危机意识，促使教育管理者在平时的工作中，重视提升自身的教学水平与综合素质。除此之外，应当采取岗位责任制，明确岗位的要求，以择优聘任以及公开招聘的方式，选拨优秀的教育管理者，不仅如此，学校应当遵循效率优先的原则，将员工的工作业绩与薪酬待遇相挂钩，体现出工资待遇的差别性，既可以充分地调动教师的工作热情，又可以创新教学管理的模式。

6. 转变落后的观念

随着新改革的不断深化，对于小学教育管理提出更高的要求，因此，学校应重视改善与创新教育管理理念，具体而言，可以从以下几个方面进行：首先，应当转变落后的教育管理理念，在教育管理中积极融入新课改内容，在教育管理领域逐步地渗透自由民主化的理念，推动新改革的顺利进行；其次，建立健全现代化的教育管理体制，采取有效的措施以调动被管理者的积极性与主动性，推行责任负责制，明确各自的职责；最后，应当加强对教育管理者的培训，建设一支高素质的教育管理者队伍，推动管理品牌效应的提升，充分地发挥出各自的优势。

综上所述，随着新课程改革的深入推进，小学教育管理问题引起家长以及社会的广泛关注，是关系国家发展的重大问题。因此，学校应当重视小学阶段的教育工作，不断地创新教育理念与方式，顺应现代教育改革的发展形势，为小学教学的质量与效率提供重要保障，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升，进而使得小学教育管理得到全新的发展与提升。

参考文献：

[1] 丛日红.新课程改革下对小学教育管理的探究[J].中国校外教育，2012（10）：67.

[2] 潘光跃.新课程改革下对小学教育管理的思路初探[J].小作家选刊，2015（21）：212-212.

[3] 吕春琴，谢根甲.基于新课程改革下的小学教育管理[J].科技视界，2015（10）：200.

[4] 安香梅.新课程背景下小学教育管理改革研究[J].赤子（上中旬），2015，（13）.

[5] 刘晓苏.浅谈新课程改革形式下的小学教育管理[J].中国校外教育，2015（16）：2.