满分学习心得体会精选(九篇)

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第1篇：满分学习心得体会范文

【关键词】独立学院 过程教学 过程考核

考试是教学环节中的重要一环，能起到诊断、评价、激励等重要作用。考风不好，学风必然不好。考核方式改革是高校教学改革研究的重要内容之一，对学生的能力培养至关重要。基于多年的教学实践中的经验和教训，根据独立学院学生的特点，我们将考试确定为以过程考核为主的多种考试方式结合的形式，起到了良好的效果。本文从独立学院的考核方式改革的角度来探讨如何提高以培养应用型人才为主的独立学院的教学质量。

1.进行考试方式的创新的必要性

1.1独立学院学生的特点

独立学院学生是高中阶段班里成绩中等的学生，在精英教育时代是难以考入普通高校本科专业的。随着我国高等教育的大众化，这些学生有了接受本科教育得机会。根据多年教学实践中对我院学生的观察，以及对学生进行的教育测量和访谈中发现独立学院的学生在学习方面有其共性。独立学院学生的主要特点是头脑灵活，动手能力强，兴趣爱好多，形象思维强；缺点是学习养成不好，自律性差，逻辑思维弱。大多数学生在进入大学前是在家长的严格监控下完成学业的，进入大学后，在上课、作业、考试等各个学习环节一旦没有人监控，便放任自流，自我管理能力未得到开发。

1.2当前考试方式的弊端

考试既是对学生掌握知识和应用能力的测试，也是对教师教学质量和教学效果的同步检验。考试必须具有公平性、真实性和严格性，才能达到考核的效果。

考核方式单一，以笔试闭卷考试为主，这种考试方式不能测出真实的水平。考试方式必修课以笔试闭卷为主，选修课以论文为主。这样的考试方式，大多局限于考核以记忆为主的知识居多，学生考前突击就可以达到目的。无法真实测出学生的学习能力和状况。

其次，这种考试方式使学生作弊容易操作，对学生有道德风险。目前高校学生的考试状况不容乐观，在以前，考试作弊是一个很可耻的事情，如果有人冒险作弊，会被大家认为其诚信方面存在瑕疵，将要承担巨大的心理压力和舆论压力，未来的人际交往都会受到影响。但是通过访谈得知，现在的大学生观念发生了变化，如果考试被发现作弊从而受到处分，其他同学也仅仅认为是其运气不好，而不认为其人品有问题。

此外，单一的笔试闭卷考试方式无法测量学生的综合水平，尤其是针对实践类的课程用闭卷考试，闭卷考试的信度和效度值得质疑，这不符合素质教育的要求。

1.3进行考核方式的改进是素质教育学习目标的要求

美国心理学家布鲁姆将教育的认知目标分成六大类：识记、领会、应用、分析、综合及评价。传统的笔试闭卷考试大多关注的是对识记层面知识的考核，对后面的高层次目标分析、综合，尤其是评价很少关注，这样导致学生之重视考前突击，短时间内记忆大量知识点，只是应付了考试，没有起到内化作用，更没有起到评价的作用。

对知识和能力的误解，将二者等同起来，也导致我们对考核方式没有认真研究，考核方式单一，仅注重对知识的考核，而没有注重对能力的考查，这样的考核方式必然导致学生不能正确把握学习的方向，仅仅为考试而学习，这样背离了素质教育的初衷。因此，考核方式的改进是素质教育的重要的一个环节。实践证明，知识与能力之间不仅有联系，而且有区别。知识掌握和能力发展不一定同步。有的学生分数高能力也高，表现出善于观察，思维有条理，能综合运用所学知识，创造性地解决问题；有的学生分数高是依靠记忆力好得来的，常常知其然不知其所以然，思路狭窄，欠缺综合与分析能力。

素质教育要求我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握选择知识、更新知识和分析问题、解决问题的能力。在传统的考试中，能力很难被测量出来，所以，我们就要根据实际情况不断创新，更新考核方式，让考核能够真正地评价出学生的能力，从而指导学生正确地学习。

2.考核方式的创新

办学初期，我院的教学模式走过一段弯路，即采取公办大学的教学模式——教师上课，学生听讲，平时和期中考试最多占总成绩30%，期末考试占70%。结果是学生因学习养成习惯差，自觉性差，到课率很低，自学能力欠缺，还有一些平时不上课的学生在期末考试时铤而走险，作弊现象较多发生，这样的考风对学风造成极大的消极影响。实践证明，精英教育时代所形成的应试模式对独立学院学生不适应。于是我院开展了夯实基础、强化实践、因材施教的一系列教学改革，构建了以“过程教学”为根本的“教、学、研”三维互动三位一体的教学模式。过程教学是和传统教育教学仅仅关注考试、分数和结果不同的过程教学模式。

过程教学要求考试这一环节也要进行改革，我院根据学生的特点，对学生考核和考核方式均提出了建议。对学生考核的建议标准（满分100分）：学生到课率占10分。学生交作业状况占10分，一学期至少三次随堂小考，占30分，期末考试占50分。期末考试所占的50分，老师也可以根据自己所授课程的实际情况确定各个过程的分值。对考核方式的建议：1）考试：闭卷与开卷笔试，每学期期末考试科目不得超过4门。大学英语和数学确定为闭卷，实践课程提倡采取实际操作的考核方式。2）考查：可采用开卷、部分开卷、大作业，小论文、读书心得、调研报告、口试、机考等方式。3）过程考核：过程考核课程以教学过程中教师安排的各阶段考核成绩综合评定。

学院开设的课程，均要注重过程教学的考核，严格教学管理，关注教学过程的实际教学效果和学生的学习效果。按照过程教学的精神，取消补考和毕业前的清考，凡有不及格科目的一律重修，体现了注重学习过程的教育理念。

3.过程考核的实践

我院在“大学生思想道德修养与法律基础”这门课程的改革中，取消了传统的闭卷或论文形式的考核方式，采取全过程跟踪考核，将对学生课程的考核放在四个单元的教学过程中完成，每个单元25分。同时，依据同学们在学习过程中的出勤状况、作业水平以及所体现出来的态度能力和道德表现，设立了若干加分和减分因素。在考核标准中，还设立了两条“高压线”：同学在本课程学习期间（一年），因违反校规校纪受到记过以上（包括记过）处分者或者在任何一门课程的考试中出现作弊现象者，本门课程以0分记并重修。

我院以往的计算机课程考核都是以平时成绩和期末考试成绩为评价依据，学生特别重视期末考试，轻视平时的实践、项目设计等，导致学生学到的知识只能停留概念层面上。改革后考核方式变为教学全过程的多样化考核。项目设计贯穿于整个教学周期，项目设计以重要知识单元为理论基础，采用了相关的计算机技术为开发工具。对教学全过程进行全程控制、评价、考核（知识单元的计算机机考、知识单元学习心得体会、项目设计开题报告、进度检查、设计报告、项目系统集成与运行、答辩等），做到了学生综合成绩评价科学、公平、公正。

我院在多年的教学实践中对课程考核方式的改革进行了探索和研究，形成了以全过程考核为主，配合与课程相适应的多种形式的考核方式，对改善学风日高教学质量起到了良好的作用。

参考文献：

[1]阳会兵，杨俊兴，肖化柱等：创新独立学院考试评价制度的改革和思考，《教育教学论坛》，2011年30期，24-26