初二学习经验总结精选(九篇)

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初二学习经验总结

第1篇：初二学习经验总结范文

【关键词】学科骨干教师培训模式政治

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0183-02

教育部《中小学教师继续教育规定》指出，要全面推进中小学教师分类、分层、分岗组织全员培训，保证教师每5年接受一轮培训。为提高不同层次的教师素质，各级各地培训基地开展了多种形式的培训，本文以初中政治骨干教师培训班为例，力求对教师培训模式进行深入研究，旨在提高培训实效性，满足不同层次教师实际需求。

一、培训思路

教师学科培训一般分教师全员培训、骨干教师培训及学科研修班三个层次。三个层次围绕学科教学开展研究学习，培训学员目标分别定位为合格教师、骨干教师和名师。根据教育部对骨干教师的界定，骨干教师必须师德高尚、教育经验丰富，有一定的教育教学研究能力，具有一定的示范和带动作用，是优秀教师的代表。因此，初中政治骨干教师培训班学员必须具有一定教育经验，熟悉教材各知识点，能够驾驭课堂教学；在教学实践的磨砺中，对教学的各种问题进行过深刻的思考，对教学技能的提高有着强烈的愿望；这部分教师至少完整带过一届学生，具有3～9年教龄。在培训中，如何使他们在原有水平上再提高，在教学上找到提升的技巧是根本任务。培训目标则是让学员通过培训具备一定的教学反思研究能力，提炼自己的教学风格，让参训学员从合格迈向骨干行列。

二、培训模式

学员在原有水平上找寻自己存在的问题，提高自身专业知识结构，培训必须强调探讨、练习、总结、借鉴过程。培训模式分成理论引领、名师展示、集体备课、实战演练、培训反思五个环节，采取“总―分―总”的结构设计推进。

（一）理论引领――理念建构

学科教师培训第一讲一般具有两个作用：一是旗帜作用，指引本地学科教学前进的方向；二是航灯作用，能为课程改革保驾护航。本期培训理论引领环节由市政治教研员做专题讲座。市教研员是学科政策研究的领导者，是地方学科发展方向的引领者，是学科教学开展的指导者。讲座的内容包括2011版新课标解读，新课标下典型课例教学技巧分析，教学重点及难点。专题讲座中安排学员就政治学科教学问题进行交流探讨，专家答疑解惑，力图让学员对学科的教学理念有系统的把握。

（二）名师展示――经验借鉴

本期学员均具有丰富的教学经验，从业第7～9年是他们发展的关键时期，有的人找不到发展方向，职业倦怠情绪就会出现。这一时期如何突破自我，如何将本学年教学知识重新组合，形成有特色的教学风格，是他们是否能持续发展的关键问题。名师现场执教，帮助学员找寻自我发展方向。本期名师一课由首席政治学科教师蔡老师执教。整个环节包括课例展示、课例剖析、名师讲座三部分内容。

课例展示采取微型课的方式，授课时间控制在20分钟之内，教学内容为八年级下册《对外开放》。第一次授课的目的为运用教材，培养学生基本能力，第二次授课的目的为创造性使用教材，提升学生能力。在第一次授课中，老师采取接受式学习与研究式学习相结合的方式，教学中频频提醒学生关注关键词，让学生正确认识改革开放这一基本国策。第二次授课中老师通过实践活动来传递教学知识，课前学生早已得到任务，收集改革开放前后生活、社会的变化。教学中学生在小组讨论、PPT解说展示、教师引导、学生总结中，在正确认识和看待对外开放带来的各种现象基础上，提高观察、判断、合作等能力。两种截然不同的教学方法立足于对学科教学知识融汇贯通，立足于运用自如的教学方法。名师展示给学员带来精神洗礼，让学员在教学再认识基础上明确发展目标并找到学习的榜样。针对以这两节微型课为载体的专家小讲座再次让学员将自身散乱的实践经验与理论知识在对比的基础上得以汇总，将对知识的感性认识上升为理性认识。

（三）集体备课――智慧共享

教师培训的学员具有两个特征：一是学员是高级知识分子，他们具有较强的学习能力、反思能力、判断能力。注入式的培训教学方法很难让他们认同，参与式的教学重视学员间彼此经验的交流分享及思维的碰撞，学员以主体的身份参与到主动、合作、探究的培训学习中，更能实现自身观念、态度和行为上的改变。二是学员具有丰富的教育教学实际经验，他们教学有差异，方法有个性，他们不仅是学生的教师，也互为教师。培训强调学员互相学习，互相分享，培训实效就会得到大大的提升。

本期培训设计了磨课研讨环节。班主任将学员们每6～8人分为一组，根据当时学校的教学进度，每组学员集体研究初二下册《社会主义本质》教学，并集合多人智慧共同备好一节微型课。

（四）实战演练――技能习得

课堂教学是教师教育学生的主阵地，也是教师教学技能得以展示的主渠道。深入、全面研究课堂将是本期培训重要环节。本期培训实战演练创新点有四个：一是课堂展示是全体小组成员共同智慧的结晶，它代表本组学员教学水平。二是学员既是表演者，也是评委。每组代表学员展示后，小组成员自评，再到全班学员点评。三是课堂观察由感性和理性相结合，由点汇成面相结合的方式进行。全体学员对每节展示课从教师讲解的有效性、学生活动、教师提问的指向性和层次性、学生侯答时间和回答问题形式、教师理答、问题设计与学习目标达成的关联度、小组合作学习评价等七个不同的维度为观察点对展示课堂进行全面解剖。力争做到点评有数据，分析要全面。四是学员展示采取微型课教学，让学员在较短的时间内完成某一个知识点或一节课内容的某一个方面教学。学员们通过这种实战演练，互相学习，充分交流，相互借鉴，提高了教学技能，也提高了听评课的水平。

（五）培训反思――知识完善

孔子的学生曾参在“日三省乎身”中，天天反思，及时改正不足，发扬长处，最终成为学识渊博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短，从而弥补短处，纠正过失。培训反思仍然采取小组交流式，要求每组成员探讨两个问题：一是培训中的最大收获及如何将之应用到教学实践中；二是教学工作中存在最大问题及其对策。讨论采取问题树―目标树分析进行，探讨结果在全班陈述。专家全程参与，就学员讨论及发言的情况进行总结，就学员工作中存在的问题进行答疑。

三、经验总结

实施上述培训模式后，可从以下方面作出经验总结：

第一，培训对参训学员有一定的要求，强调学员的主动性、参与性，强调学员本身资源共享。因此，学员必须熟悉教材，具有一定的研究能力。

第二，培训应有明确的目的。本期培训对象为具有3～9年教龄的教师。这教龄段学员相当一部分有教学反思但不善总结，没有形成自己的教学风格；能把知识点讲透，但不能系统全面地设计教学；能灵活运用教学方法，但对不同层次班级和学生的教学技巧掌握有难度；调动学困生的学习兴趣有一定的困难。因此，整个培训内容设计、培训教师的选择等紧紧围绕怎样让学员突破发展的瓶颈，为学员找到发展的方向及动力开展。

第三，名师展示是本次培训的亮点及难点。名师展示是为了给学员确立学习的榜样，是学员认清自身存在差距的有力证据，是学员发展的方向。名师水平有多高，培训学员发展的空间就有多大，培训的档次就有多高。

第四，学生使用应适当。名师展示使用微课型进行一课两上，一个班的学生分为2组，每组学生只接受一节微型课教学。一方面，动用学生数小，对学校、学生教学进展影响也最小；另一方面，学生为随机分组，学生学习程度较平均，教学对比明显。

第五，培训时间应控制在3天之内。政治教师普遍教学班级较多，部分教师还承担班主任工作，如果时间太长，参训教师的工作就难以安排，学员培训就会不尽心。

【参考文献】

[1]卢荷. 学科教师培训模式构建研究[J].广西教育，2012（9）

[2]武和平，张维民.西部地区中学外语教师（英语）培训模式创新微探[J].继续教育研究，2009（2）

第2篇：初二学习经验总结范文

关键词：课题研究案例经验总结

伊敏河镇第一学校申报的《新形势下提高班主任协调沟通能力研究》课题经教育科学规划领导小组的审议批准立项后，课题组做了大量细致的研究工作。作为课题的主持人，笔者针对自己的课题研究进行反思和总结，认为总结和归纳师生间沟通的技巧和方法对于课题研究是非常重要的。案例研究方法的积累和运用以及教育经验的总结也是课题研究不可或缺的。沟通的方法千差万别，但沟通的最终归宿是教育的和谐。书香笔墨同样可以大放光彩。此案例还要从一封特殊的“书信”说起……

两年前我接手了一个“二班手”，是全校的老大难班级。据传言：该班学生是学习难上心头，老师愁在眉头，越“嚼”越没奔头。我走马上任后第一感觉是：该班级是名副其实的“体育特长班”，课间个个生龙活虎，十八般武艺样样精通。而课堂上个个无精打采，自由散漫，扰乱课堂秩序。面对该班级的如此状况，老实说，我焦急、灰心、怨悔，但眼看着孩子们“破罐子破摔”，涌上心头的更多的是痛心和矢志改造的决心。我想就从他们的“特长”着手，树立起“永不言败”的信心是解决问题的关键所在。

机会终于来了，记得那是学校组织校园艺术节和运动会，其实，我们班是不乏运动健将的――也可以说“高手云集”。但开始报名时，男生却一反常态可谓“冷漠以及淡定”，原因是我刚刚处理了一批班上调皮捣蛋的男学生，而这些人恰恰是“高手”，其中就有体育委员。于是我不动声色的着手女生项目的报名，而从来没提过男生项目。后来，男生终于按捺不住派体育委员找到了我，并主动提交了男生报名名单，尴尬局面迎刃而解。这次运动会我们班可谓“双丰收”：既是团体第一，又是精神文明班集体。为了更好地利用运动会的竞赛精神鼓舞学生学习士气，培养良好的学风，运动会结束当晚，彻夜难眠的我从床上爬起来，写了一封长长的信，信的内容如下：

致初二、二班同学的一封信：

细雨绵绵，润泽万物，校运会已华丽闭幕，身为班主任的我，心中却感慨万千，久久不能平息，运动场上我们用血汗诠释了运动，用团结拼搏解读了竞技，用力量书写了荣耀，是你们用努力书写了一个大大的“二班”，铸造了属于“二班人”的神话，班主任为你们而自豪与骄傲。会前的担心：担心大家不听指挥，担心不能很好的完成学校的各项任务，担心……但会后的释然，是我万万没想到的，同学们能够按照分工去群策群力，去团结合作，班级纪律井然有序。十六人的方队是全校最小的方队，却喊出了隆隆之音；运动员们有的赛前负伤却坚持比赛，勇夺名次；撰稿的同学们，手写酸了，笔写没油了，大赛都因雨停歇了，可你们的笔没有歇……多么可爱的同学们啊！这也是作为年轻的班主任的我一份难忘的经历，经历了才让我对你们备感珍惜，才更懂得了你们的可爱。

运动会不能天天开，但是运动会的精神我们却可以发扬光大，实事求是的讲：我们班的班风还有待于扭转，班级纪律还不尽如人意，班级的学习还有待于提高，这一切都依赖于班级的每一分子的努力，“每人做好一小步，班级前进一大步”，我们还要继续树立“班级利益比天大”的意识，班兴我兴，班耻我耻。让我们以这次活动、这封信来约束自己，去发扬自信、守纪、团结、拼搏的精神，让班级师生共同监督我们的行为吧。本着“多为班级出点力，不给班级抹点黑”的原则，“做好我自己，成就初二・二”，要时刻检查自己：我这样做对吗？我这样做对得起班级，对得起朝夕相处的同学吗？对得起含辛茹苦的老师吗？对得起翘首企盼的家长吗？善于自省的人，才是一个进步的人，尊重他人，才会得到别人的尊重。

初中三年的时光一晃即逝，努力吧，我的弟弟妹妹们，我的亲亲学生们，相信自己，相信未来，但前提一定要把握好现在，才可以设想未来。班主任相信你们，自信起来，在下面签下你的名字，从现在做起，从我做起。――爱你们的班主任

我选择在班会课上动情地朗读了这封信，班上女生们的啜泣声与我的心声交融着，男生们则用掌声和赞许的目光回应着，因为这封信浓缩了无限的期望和自信的力量。我的笔墨心声真的引起了大家的共鸣。从那以后，班级的学习风气明显好转，学生的纪律也较以前大为改观。我想这是因为我敞开了自己的心扉，才换得学生的努力学习和乐观向上。我用自己的笔墨心声诠释了对学生的爱。如果爱你的学生就表达出来，这一点我做到了。

记得一位班主任曾经说：“教育是一门艺术，对象不同，教育的方法也应有所不同，世界上没有最好的教育方法，适合的才是最好的。”我不敢说每位班主任的笔墨心声都会收获到希望，都会给学生以力量，因为教无定法，教育的本身就是变幻莫测的，但无论如何教育的核心在于心与心的沟通，教育的本质是爱。为人师者，要做好“沟通”与“爱”两大课题。

有人说：“师爱，吞吐着遥远的过去，呼吸着灿烂的未来；责任在爱心和敬业这一神圣的洗礼中升腾呼啸，那是对阳光下最辉煌的职业的咏叹！”而我想说：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”同仁们，让我们行动起来，立足本职，把诚挚的爱植根于学生的心中，化作不懈的责任，在教育岗位上兢兢业业、无私奉献，去迎接果实压满枝头的秋天。

参考文献：

第3篇：初二学习经验总结范文

【关键词】英语；口语；教学；语言环境

众所周知，英语是一门语言学科，它由拉丁文发源而来，是一种传统的拼音文字，总共由26个英文字母中的数个组合成为单词，再由单词组成句子，篇章而成。其构成形式和大部分的语言类似，都是由不同的个体字母单词组成。现今中国的英语学习环境，主要注重的是单词的记忆和语法的掌握，这也就对学生的记忆能力有比较高的要求，但是很多学生在大量记忆的过程中，忽略了对于听说能力的掌握，部分教师也是单纯注重学生的单词量和语法记忆量，忽略了培养学生良好的口语习惯，从而造成了很多学生在小升初，初升高的阶段性跳跃中出现口语能力不足，严重的还会影响学生学习英语的自信和兴趣，导致部分学生对英语学科选择性放弃。而这，也是影响我国国民英语水平的一个重要原因。

而目前主流出现在教辅材料中的各类指导口语学习的方法，往往不能满足学生对于英语口语的重视和理解，简单来说，很多方法虽然理念很好，但是不能完全针对出现不同问题的学生，学生在学习中出现的问题是各种各样的，不可能只用一种指导方法来解决所有问题。所以，我总结了四年来本人在中小学教学中积累的教学经验和学习方法，在这里简单谈一谈如何创设英语口语的语言环境，从而提高学生对英语的主动适应能力。

语言环境，顾名思义，就是学生学习英语的客观环境，而在英语教学中，口语能力往往决定了一个学生对于语言的敏感度，语言环境创设的重点和难点都在于能否找到学生真正适应的环境，再根据各个学生的个人特点进行针对性创设，从而达到以环境带动语感，用语感为动力带动口语学习。那么如何才能快速准确的创设语言环境呢？

首先从小学部分分析，小学英语接触的知识面较窄，单词量也不多，大多数以认识记忆单词和句子为主，所以，小学阶段的环境创设应该以单词为主，在学生学习了新课程的同时，应该让学生制作单词贴片，贴在相应的物品上，尽可能地根据当前所学习的内容，要求学生使用英语单词来描述自己学过的事物。例如：

在学习了PEP三年级上册Unit1的内容后，可以让学生制作文具的单词贴片，贴在相应的文具上，同时引导学生在平时学习生活中尽量用英语来描述此类物品。而可能出现的问题就是，小学的学生并不具有主动的英语表达能力，这也就要求教师从一开始就使用这种方法，久而久之，学生习惯了这种教学方法和学习环境，在小学高段遇到较多句子时，就可以自行利用此类方法来巩固口语，也为进入中学的进一步的英语口语表达打下良好的基础。

而针对于初级中学阶段的英语学习，对于这种环境创设法的要求也会更进一层，因为在初中阶段，学生将接触大量的单词和句子，如果不进一步提高语言环境的质量，将很难满足初中学生的口语进展，尤其是初中高段，教师在很多时候会在课堂上进行全英语教学，不仅让很多学生头疼，也让很多老师感觉一节课上下来，筋疲力尽，而学生则似懂非懂。所以，初中阶段的语言环境创设，要更具针对性和广泛性，此时，应大力倡导学生将自己身边所有事物与学过的单词，句子联系起来，坚持制作英语贴片，时刻提醒自己，虽然我们生活在中国，一样可以制造出自己的英语世界。

而仅仅只是从课本入手，还是不够的，同时我们要利用一切学生可能感兴趣的多媒体资源，现在的学生大多上网较早，所以我们大可以利用学生这一资源，从音乐，演讲，电视剧，电影等各种学生感兴趣的方面入手。例如：

我教的第一届学生，是初一的新生，很多学生都是从农村小学升入的，对于英语口语根本没有任何基础和意识，这对于我的英语口语教学来说是一个巨大的挑战，不同于其他老师，我选择了英语贴片与影视音乐全方位的影响。初一的时候，环境创设进展非常缓慢，但一升入初二，学生的口语意识有了巨大提高，以至于有部分学生在观看完《功夫熊猫》之后，竟然能够记住其中大段的台词，而喜爱欧美音乐的同学，也从歌词中体会到了英语的魅力，从而大幅提升了他们的口语表达能力。

从这里我们可以看出，想要真正提高学生的口语水平，必须为学生创设一个熟悉的，亲切的，贴近他们水平的英语学习环境，如同我们中国人都说粤语难学，可真正在广东生活几年，不用刻意学习，我们一样可以信手拈来，与其每天逼着学生读课文，背对话，不如创设合适的环境，让他们自愿参与进来。

第4篇：初二学习经验总结范文

【关键词】学习策略；初中英语；主体性学习策略

教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。

一、初中英语主体性学习策略的教学

英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。

1、初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。

另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。

2、初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。

（1）练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。

（2）指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。

（3）渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。

（4）过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习}}。

二、运用初中英语主体性学习策略应注意的问题

对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。

1、差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。

第5篇：初二学习经验总结范文

关键词：高效；导入；交流；互动；多媒体；拿来主义；反思；总结

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-297-01

一、新课导入巧设计

“兴趣是最好的老师”，在英语课堂教学中，如何寻找学生的兴奋点，激发学生的兴趣是保证高效课堂顺利开展的关键。Well begun is half done（好的开端等于成功的一半），在英语课堂教学中，好的导入方法就显得尤为重要。英语课堂教学也是如此。导入是新课的warm―up（热身），能否在课堂开始的短短几分钟就能吊起学生主动学习的“胃口”，进入“我要学”的良好学习状态，将直接影响一节课的成败。因此，我很重视新课的导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，以期收到事半功倍的效果。常见的导入方法有：动画导入法，动画导入生动活泼，能迅速集中学生的注意力；歌曲或音乐导入法，歌曲或音乐能减少学生对语言的陌生感，激发学生的学习兴趣，比如学习初二下册Module 4 ，主要讲if引导的条件状语从句，我就引入了If you are happy and you know it， clap your hands。这首轻松愉快的歌曲导入本模块话题，收到了良好的效果；另外还有实物导入法、游戏导入法、情景导入法、头脑风暴导入法等等。我们可以根据课堂需要，运用不同的导入法开始授课。

二、运用“交流一互动”教学模式进行英语课堂教学，提高教学效率

1、引入小组讨论的课堂教学模式，提高课堂效率

小组讨论是“交流一互动”的主体，教师应改变过去领着学生分析课文的传统模式，通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，通过小组的合作学习，就解决了老师需大量讲解也很难让学生理解掌握的内容，学生通过激烈的思想碰撞，相互建立了自信心和强烈的兴趣，讨论后让小组派代表讲解讨论结果，老师做适当的补充和说明，这样就抓住了学生的薄弱点、遗漏点，大大的提高了学习效率。在教学中教师不要轻易地给学生标准答案，而是设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协作，达到共同学习共同提高的目的。

2、评价方式多元化，提高课堂效率

在组与组之间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。对于基础较差的学生，教师更应从其参与态度是否积极，书写是否认真等方面给予及时表扬和鼓励。这样做能让小组每位成员参与活动，实现真实互动，而非流于形式。

“交流一互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

三、突出语言重点，彰显课堂精讲

教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势，重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师本人课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。同时，教师在课内能否实现精讲要求，在很大程度上将取决于学生的实际接受水平，这就要求课堂要回归到以生为本。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性。

四、让多媒体融进英语课堂

使用多媒体技术来辅助英语教学可以为学生创造生动的语言学习环境，提高学生听、说和读的能力，使英语课堂变得“活”起来，从而有助于取得最佳的教学效果。在现代的教育中以多媒体为核心的教育技术已经在学校中进行普及和应用，同时也是提高教学质量的重要保证。此外，用多媒体课件上课时，能营造出一种轻松愉悦的气氛。充分利用网络资源，调用网络中的资料库，充分发挥现代教育技术在教学中的“适度作用”。运用多媒体技术在英语教学中所体现出来的优势，来提高学生对英语学习的兴趣，从而有助于提高课堂效率。

五、处理好用教材教还是教教材的关系

教材是我们教学的工具，在平时教学中我们要大胆取舍，整合教材，初中英语教材整合，就是教师根据自己的教学实际，针对学生接受知识的实际能力，把英语每个模块及各单元的教学环节加以重新整合使用。不管是外研版还是冀教版，只要有相似话题的内容，都可以放到一起。外研版教学内容多，教师可按实际所需删除一些不必要的活动。只要是符合大纲要求的，不管哪个版本的教材，我们都可以采取“拿来主义”。

六、及时进行课后反思，加强教学经验总结

第6篇：初二学习经验总结范文

关键词初中语文课堂教学质量

教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容，这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点．作为语言的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律．掌握它的特殊性，才能为提高教学质量找到正确的方法。随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，提高学生语文的应用水平，已成为语文老师所关心的问题。本文就如何提高语文课堂教学质量，提出几点建议。

一、初中语文课堂教学应充分激发学生学习兴趣

使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣，这给我们语文教学活动提供良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校开始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，这种日记学生要从之一写到之九十九。其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。多年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果全国瞩目。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性、才能发挥他们的巨大的潜能、才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

在教学《苏州园林》时，我是这样设计导语的：“上有天堂，下有苏杭。”人生在世，不去苏杭游览实为一大憾事。同学们，今天，咱们就带上自己的好心情去“如在图画中”的苏州园林走一趟，欣赏一番她的 “庐山真面目”。于是，同学们兴致盎然地进入了这一课的学习之中。

二、语文课堂教学中应创设民主和谐的环境，提高课堂教学有效性

我们发现一个有趣的问题:初一年级的学生上课发言特别积极，初二还好但比初一少，到了初三就很少了，越到高年级越少。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

讲授周国平的《家》(家是什么?为什么作者把家比作“船”、“港湾”、“岸”?假如没有家会怎么样?你希望有一个怎样的家?)和林希的《石缝间的生命》课文时，采用引导学生自己发现问题，提出问题，让学生自己讨论，以达到解决问题的方式。结果学生们对我的这种做法颇感兴趣，他们能敞开自己的胸怀，尽情地谈论自己的观点，在谈论的过程中，他们解决了课文中难点、重点。这达到了预期的目的。语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

三、给学生成功的愉悦，帮学生树立自信

在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂质量。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂质量。

四、初中语文课堂教学质量如何，前提在于备课

第7篇：初二学习经验总结范文

[关键词] 初中美术学习策略

教会学生学习、教会学生思考已成为近年来世界各国关注的焦点问题。一方面,教会学生学习、教会学生思考就是要培养学生独立学习的能力,培养学生掌握独立获得知识的方法,即掌握学习策略,因此掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面,少年儿童认知能力发展的一个主要来源就是使用策略解决问题。所以,本文根据少年儿童身心发展的特点,在教会学生学习知识的基础上,进一步研究如何教会学生学习的方法和把学习策略如何应用到初中美术的学习之中。我的具体做法是:首先,是对学习策略的理论、发展阶段、体系和影响因素进行研究;其次,是在本课题中采用文献法、经验总结法、口语报告法、调查法和实验法等方法进行研究和让学生知道什么是学习策略,它有哪些类型如何应用等;最后,是把学习策略的方法与技巧运用到美术学科的教学之中,使学生通过学习和进行实际运用来掌握。具体的教学策略有:

1.版画绘画学习策略,就是通过运用兴趣培养、构图画草稿、自主探究想象、放大稿、用技法、分析理解、刻制、拓印、实践操作、交流等学习策略和技巧的运用来提高学生版画绘画的能力。

(1)绘画创作中的构图就是指对表现对象在画面中进行位置安排。一般来说,一幅完整的构图应多样统一,既有疏密、聚散、静止与运动的对比,又可以各种因素达到均衡。构图的样式千变万化,常见的有三角式、横线(水平线)式、纵横式、折线式等。

(2)画草稿和画想象画一样,要同学们大胆地画出自己熟悉的、印象深刻的或被感动过的一件事。平时不注意观察周围的事物,不大关心身边的人和事的同学很难画出好的稿子。画稿时,要直接结合构图的多样统一及位置的安排,反对采用拼凑法,把别人的东西搬过来,钓别人桶里的鱼。小稿着重在布局,不要画大,可以多画几个。看哪个构图好看,既有形式美,又要主题明确。一般不主张临摹,实在画不起来这才允许临摹制作简单的版面。

2.理论联系实际的学习策略,就是从生活中寻找美术艺术的素材,使学生亲领生活中的艺术,感知身边的美,积极调动运用身边的废旧器材亲自动手去创造美、制造美,进而达到调动学生主动参与学习的兴趣和感受美、鉴赏美的能力。如运用因地制宜,就地取材,开发利用本地资源《你认识童被吗?》为主题的形式组织教学,让学生从自己家缝制的童被说起,说出它有哪些造型、用途,有哪些图案制作工艺,用到了那些艺术技艺等,并把这些技艺延伸到剪纸、布贴画、树叶粘贴等工艺制作之中;通过就地取材,变废为宝把生活中废弃的吸管、一次性竹筷、易拉罐、饮料瓶等物品制作成一件与北京奥运相关的工艺品,如鸟巢、水立方等。

3.欣赏美术作品的学习策略,就是通过学生对美的感悟、美的表现,来增强学生对美的感知与理解,培养学生的审美情感和创造美的能力,以强烈的视觉形式来展示奇特的图形,使学生获得一种视觉上的体验,并初步了解这些图形的艺术美及内在含义。如将毕加索的《三个音乐师》的作品颠倒过来,先让学生欣赏,问“同学们,你们在这张画面上看到了什么?”学生的答案是一些三角形、四边形、圆形和不规则的各种几何形,认为这是一张在演算几道复杂的几何题的草图;然后,再把这幅画再颠倒过来恢复原状的画面,让学生欣赏,问“同学们,你们在这张画面上又看到了什么?”学生的答案是:“原来是画的三个人,一个吹笛子(单簧管)、一个弹吉他、一个在看乐谱,怪极了,椅子后面还躺着一只狗哩……”通过以上不同视角的欣赏使学生掌握用不同的几何图形绘立体主义画的方法。

4.培养美术鉴赏能力的学习策略,就是通过激励“主体”去积极寻找“类主体”,充实学生的“内在图式”,加强审美理解力,从纯技法训练中解脱出来的策略来培养学生的美术鉴赏能力。如初一、初二静物练习一课,老师让学生从“西瓜、橡皮树、书包、笔记本、罐子”等范画中选取一幅来临摹,大多数学生都选择了西瓜一幅,可见最吸引主体的类主体是那些富有生命力,充满情感活动,似曾相识,神秘奇异似又亲切的东西,而教师则应向学生多提供些“类主体”的东西,与学生交流体验。

第8篇：初二学习经验总结范文

“偷菜其实很辛苦，好友要加多位数，起早贪黑去串户。如若人家菜未熟，地里有草还得锄。遇上干旱鬼天气，只好去拎大水壶。发现小虫帮忙杀，大虫求助于大家。等到菜熟再去瞅，居然出来一条狗，不认刚才帮忙人，上来咬了俺一口，竟然又把钱抢走，唉!”

这两首网上流传的打油诗，形象地描述了农场游戏玩家们的虚拟生活。

所谓农场游戏，即是在网上的虚拟游戏社区简单注册后，便可以拥有一块“菜地”，开始农耕生活：购种、耕种、浇水、施肥、杀虫、收获、出售。最大的乐趣是邀请现实生活中的朋友一起参与，可以帮他们“施肥”“除草”，也可以在他们的“菜地”里“偷菜”、使坏。

这款简单的网游，如今悄然风靡网络，不分东西南北，无论男女老少：从白领到学生，都在网上过起了田园生活，不分昼夜地当起了“农夫”，“一块地”“种菜”“偷菜”“防贼”让他们牵肠挂肚、乐此不疲……

扫描：疯狂的农夫

骨灰级农夫“辛勤”的一天

初二男生小浩痴迷于“QQ农场”，他记得自己初次偷菜，不慎被虚拟菜园里巡逻的“蔡大伯”抓到了两次，被罚24小时不能偷菜，当时，他伤心地在自己的QQ签名上写道：“24小时不能偷菜，人生还有什么意思!”

如今，他在“QQ农场”的级别已经达48级，拥有一套带车库的“花园别墅”和几千万的“资产”，是班里级别最高的农场主。他说，这是自己辛勤劳动的结果。

半夜4点，闹钟响了，小浩从枕头下拿出手机，打开，登陆QQ农场，按照生长周期计算，自己地里的玉米这时候该熟了。要抢先一步赶紧收割，晚了就会被好友偷个精光。摘完之后，再顺便到好友的地里逛逛，偷掉成熟的瓜果，溜走时还不忘放上几条虫子。忙完这些，半个小时已经过去，小浩美滋滋地在一张写满时间和人名的表格上用铅笔打着勾。“这一时段已经偷完了，可以踏踏实实睡一觉了。”小浩一边打着呵欠，一边把手机放到了枕边。

早晨6点半，不用妈妈催促，小浩就爬起床，去农场里一番耕耘：地里长草了，要打除草剂，生了虫就打除虫药，地干了就要浇水……

白天在学校，他趁课间照看一下自己的农场，再和同学在一起聊偷菜心得，如何抓紧时间偷别家的菜，如何迅速地抢收自家的果实，什么菜多少小时熟，什么菜价格最好，这些他都了如指掌。上课时，他时不时偷偷在手机上看看谁家的菜熟了，“下课的时候经常偷不着，上课冒一下险可能会有意外收获。我算过，很多人的菜都是在上课的时候熟!”

晚上，结束一天的学业后，他还要对明天做出偷菜规划，拿出专门的小本子，记录自家和好友农作物成熟的精确时间。把闹钟调到精确时间的前10分钟，第二天，又会是忙碌的一天。

孩子迷“偷菜”，家长来代劳

“帮孩子偷，让孩子安心睡觉和学习。”

罗丫的妈妈忙着种菜偷菜，却是给宝贝女儿免费当“长工”，帮孩子打理农场。

话还得从头说起。罗丫一惯学习自觉，所以妈妈才对她网开一面，开放书房里的电脑，允许她在课余闲暇上网。但自从迷上偷菜游戏，罗丫泡在电脑上的时间越来越长了。有一天，妈妈半夜去卫生间，发现书房里透出亮光，竟是女儿在网上偷菜。“因为这个时段才能偷到最多的菜!”面对妈妈的斥责，女儿振振有词。

担心强行制止会让女儿心里念念不忘，影响学习，无奈之下，妈妈主动要求，帮女儿偷菜。为了替女儿按时地收菜、掐准时间偷别人的菜，妈妈耗费了不少时间和精力。竟也迷上了偷菜游戏。因为女儿的好友都是学生，不能一天到晚在线料理，妈妈总是收获颇丰，每天收的莱她都存进仓库里，等女儿放学做完作业了一起去卖，共同分享胜利的滋味。女儿还给她壮胆，偷老师菜地里的菜，现在没事妈妈就上老师的菜地转转。

学生论坛里的“偷菜秘笈”

一个中学生论坛，一条交流偷菜经验、心得的帖子颇为火爆，不少同学转载和总结着偷菜心得。

“在利益面前，任何人都可能成为对你背后下手的贼；广交朋友是硬道理，多个朋友就会多一条路；没事的时候多出去转转，总会有意想不到的收获……”

――偷菜哲学

“偷菜要有摸爬滚打、起早贪黑，不怕苦、不怕累的顽强精神；要有顽强与恶狗作斗争，不怕流血、不怕牺牲、在哪里跌倒就在哪里爬起来的大无畏精神；要有不分敌友、不分内外、公平对待、皆不放过的厚黑精神：要有制订行动方案，做好时间安排，分秒不差、严格落实、让人肃然起敬的敬业精神……”

――论偷菜的精神

“一、多加好友，然后六亲不认，偷起来毫不手软。二、早起的鸟儿有虫吃，早上永远是偷菜的最佳时机。三、如果你没打算用表格把所有好友收获的时间统计在一起，至少你要在闲得很的时候准备好笔和纸，再至少，你得知道自己的东西什么时候成熟(没时间偷别人的，总不能老让自己被偷吧)。四、要有耐心，一个一个去地里翻，总能找到些瓜皮绿叶。偷也要保持好的心态，少也比没有好!五、帮你除草、杀虫，对你示好的人，来你家的真实目的可能并不是这个，而是看你有没有可偷的东西。六、中间不要施肥，避免花冤枉金币。距离成熟的最后一小时内的任何时间突然施肥是值得的……”

――偷菜高手的经验总结

调查：六成学生当农夫

一项相关调查在三所学校抽取了9个班级发放调查问卷，结果显示，接受调查的309名学生中，绝大多数都知道并玩过“偷菜”游戏，108人表示很喜欢经常玩，占总数的近六成。参与调查的初二年级某班45人中，33人每天都玩偷菜游戏，“今天你偷菜了吗”成为该班同学见面的常用问候语，“偷菜”是同学课间讨论的火爆话题，还有不少同学表示，自己曾经中午偷偷溜出学校，到网吧去“偷菜”。

游戏页面简单甚至可以说是粗陋，游戏者不需要技巧，没有绚丽的动态画面，一款如此简单的“偷菜”游戏，为何却有如此大的魅力，让人沉迷其中，乐此不疲?

农夫自言“偷的不是菜，而是……

是快乐

这款游戏操作起来非常容易，不需要游戏功底、不需要有多丰富的电脑知识，它像小时候过家家的游戏，很简单，却自有简单的快乐打动你。平时作业多，学习压力重，憋在心里的一口气无法释放，到网上当当农夫，打理自己的农场，可以让人放松。

是满足感

考试失败、缺少朋友、不被父母认可，即使有时候很努力，也未必有好的结果，现实生活里，总有太多的挫败等着我们，让人灰心，觉得自己一无是处。在游戏中，一分耕耘一分收获，收获和偷到让人有一份成就感，人对成就感的要求挺强烈，哪怕是虚拟的也是满足。

是早起的习惯

妈妈惊叹我这个冬天居然不赖床了!以前，闹钟响了，我总是按下闹钟，在妈妈一次比一次大声的催促声中，对温暖的被窝恋恋

不舍，直到妈妈一声咆哮……如今，闹钟一响，我立刻起床，先去别人地里偷菜，再去自己的地里照料一番，然后心满意足去刷牙洗脸……班里有不少懒虫和我一样，为了“偷菜”而改掉了睡懒觉的毛病，这也算是偷菜的意外收获吧。

是更亲近的友谊

偷菜成为同学们人际交往中的一个话题。每到课间，大家比拼偷菜速度，看谁偷得又多又快，还把偷菜中的糗事和趣事拿来分享，同学之间的交流更近了一步，以前不是很熟悉的同学也变得熟悉起来。为了偷更多的菜，不断加好友，班里的同学、其他班的同学……扩大了朋友圈子。

是刺激

平日，大家都是遵纪守法的公民，老师眼里的好孩子，父母眼里的乖娃娃，知道什么该做什么不该做……但这并不代表我们内心没有想法，我们有时候也希望出格一把，不守那些条条框框。而这个游戏，允许我们“犯法”，体会当小偷的冒险，很刺激。

旁观：偷菜，偷走了什么

有人“偷菜”偷出了友情，偷出了快乐刺激，也有人因此被偷走了时间、精力和好习惯……当农场变得疯狂，娱乐变成了任务，究竟是谁在游戏谁?

晚上偷菜，白天歇菜

晚上12点入睡。半夜起来两次偷菜，早晨7点起床，本该香甜沉睡的一夜，因为偷菜和收菜，被分割得支离破碎。早晨出门，小多的脚下踩棉花一般，有些发软。

第一节课撑过去了，第二节、第三节，小多的眼皮碰合的频率越来越高，终于，政治课上，小多睡了过去，突然被人晃醒，睁开眼，面前是政治老师铁青的脸。

“晚上偷菜，白天歇菜”，小多苦笑着说，这就是自己如今的生活写照。

偷走零花钱

虽然并不像网游魔兽世界那样。需要用人民币购买点卡才能进行游戏，但免费玩绝不意味着农场游戏是“花钱赚吆喝”。

“要想玩得比别人好，就得花钱多买道具。”骨灰级农夫小浩说。虽然QQ农场不收费，但他花的钱并不比玩付费大型网游少：“化肥、狗粮都要用Q币购买，这样自己的菜才不会被人偷。狗粮0.4Q币一天，化肥有好有差，中等的高速化肥要10币一袋，一天用两袋化肥就是2Q币，有黄钻可以全场八折……QQ会员每月10块钱，黄钻每月10块钱。”一块钱买1个Q币，小浩一个月在QQ农场上要投入80元左右，而他每月的零花钱是100元。

很多同学都与他一样，将自己的零花钱大把地花在了农场游戏上。

偷走了友情

初一女生小夏和小曼曾经情同姐妹，形影不离，“好得像穿一条裤子”。后来两人都迷上了开心农场，小夏发现小曼常来她的“菜园”里“偷菜”，有一次小夏因为准备期末考试，连着几天没有去看过“菜园”，等考试结束再去时，发现自己地里的菜都被偷光了。“花园动态”的“小偷”名单里，小曼竟然也榜上有名。“普通的朋友去偷我的菜没关系，小曼是我最好的朋友，连她都偷我的菜，这让我非常生气，因为这事我对她发了很大的火，最后我俩分别在QQ和MSN上把对方拉入了黑名单。”一段友谊就此冻结。

偷走了好习惯

偷本来是羞耻和罪恶的行为，虚拟的偷窃却变成了件好玩的事儿，可以轻易夺取别人的劳动成果，而不用受任何法律与道德的约束。如果混淆虚拟与现实的界限，养成了不劳而获的坏习惯，那么，“小时偷针，大时偷金”，一个小游戏，说不定会影响了孩子的一生。

偷走了时间

套用小沈阳的话来形容“网上务农”一族：“开心网一上、一下，一天就过去了，哦……”

无论是偷菜还是收菜，都有时间限制，我们不过是在掐着点抢时间，在抢时间中寻求刺激和快乐。为了完成游戏里的任务，不惜打乱生活节奏，被它控制和改变了活动时间。在不知不觉中，投入了太多时间和精力……

一个人活在世上，本应该由自己来掌握生命的节奏。为了等待虚拟世界中的时机而放弃了现实生活中的机会，不值得，

总结：别让娱乐游戏了你

“偷菜”也好，“种地”也罢，游戏的目的，就是为了轻松休闲，偶尔放纵自己的心灵。如果我们是一列前行的火车，游戏便是休息的驿站，偶尔的停留，是为了后面的路跑得更快。如果贪恋驿站的轻松而迟迟不肯前行，耽误的，是自己人生的行程。

学会控制游戏的时间。如果你已经不辛沦为被游戏控制的奴隶，请用“戒偷五大狠招”，切断“偷瘾”。

如果你超级喜欢农场游戏，渴望真正的田园生活，请借鉴“开心农场现实版”，在老师和父母的带领下，在校园荒废的角落、家里的阳台和楼顶，开垦一片自己的农场，你会发现，那种满足和成就感，比虚拟的来得更加深刻和有冲击力。

第9篇：初二学习经验总结范文

关键词：中国学生；以英语为母语的学生；语音学习；词汇学习

一、问题的提出

据统计，全球60亿人中,有3.8亿人的母语是英语,2.5亿人的第二语言是英语, 12.3亿人学习英语,33.6亿人和英语有关；全世界电视节目的75％，E-mail的80％，网络的85％，软件源代码的100％都在使用英语（网络资料）。

对中国人来说，英语不只是一个学科问题。从大的方面讲，它与中国同世界接轨有重要作用；从小的方面讲，它与个人发展密切相关。

中国约有四分之一，即三亿多人在学英语，其中，在大、中、小学学习英语人数超过一亿人。有专家预测，再过几年，中国学英语的人数将超过英语国家的总人口数。中国人学英语人数众多，但成功者却极少。这是为什么呢？本文拟从英语语音和英语词汇学习这两个方面对这一现象进行初步探讨。

二、当前中国英语学习研究、教育和学习方面的状况及其评价

对当前中国英语学习的研究，主要有研究机构及高等院校的专门研究和来自于教学第一线的教育教学工作者的经验总结。

（一）关于语音的学习

1、语音的依赖程度并不高

高定国、章睿健（2005）研究表明，中国学生学习英语对于语音的依赖程度并不高。他们调查了广州普通中学、重点中学和重点大学的学生。结果表明,在听、说、读、写这四个不同的过程中,语音加工策略的使用情况有显著的不同;在语音加工策略的使用上没有表现出性别以及年龄上的差异,但是在起始年龄阶段上以及院系之间存在差异。

2、不重视语音教学

来自教育上的情况则是，有些英语教育教学者不重视英语语音方面的教学，检查学生的单词时常常是教师说出汉语，要求学生写出对应的英语单词。这无疑会使学生认为英语语音并不重要，只要能看懂就行，限制了学生今后英语学习的发展。

3、学生学习力求知道每个单词的汉语含义

当学生听到一个单词时，总是要在头脑中思考该单词是什么意思。果他们不知道该单词的汉语意思，便会对整个句子的理解造成影响。如当听到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”学习者总是在头脑中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于对这两个词的意思不能用中文说出来，便不能对这个句子进行理解。其实，从本句我们便可知道前者是一个人名，后者是一个组织，至于该人名和该组织名汉语意思是什么，并不影响我们对该句子的理解。

4、学习时不能按意群断句

在听句子方面，学生总是力求一个一个地听懂句子中每个单词的意思，而不是像汉语那样按意群来听句子，有时则是不能对一个句子划分意群。试想一下，如果我们按这样的停顿来读下面的句子时，听话者是不是能很快明白它的意思的：“我们…的祖…国是中…华人…民共…和国。”听英语句子时，多数学生没能按意群来听，导致于觉得英语说得太快，难于理解英语句子的含义。如有的学生这样读下面的这个英语句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”这其中的“fully while”，由于断句上的错误，谁也不知道它是什么意思。

以英语为母语的国家的学生学习英语和中国学生学习汉语有类似的情况。他们学习英语语音并不借助于另一语言来理解英语。听句子时类似于中国人学习汉语，是按意群来听。中国学生在学习英语时和以英语为母语的学生学习英语时对语音的学习有不同的模式是导致中国学生学习英语时收效甚微的原因之一。

（二）关于词汇的学习

1、关于语义通达机制

郭桃梅、彭聃龄（2003）考察了初、高中生英语语义通达机制（就是指我们看到一个单词是如何知道它的意思的），结果表明他们都只能借助其汉语对译词的词汇表征通达其语义概念表征。也就是说，如果要知道door的语义，其心理过程是：“door——>门——>设在进出口能开关的装置”。可以看出，中国学生学习英语词汇要经过两个心理加工阶段才知道其语义。以英语为母语的学生学习英语词汇时只需要一个心理加工阶段就知道其语义，他们学习英语词汇的心理加工类似于中国儿童学习汉语词汇的心理加工。因此，我们可以推论，以英语为母语的学生英语词汇语义通达时间要短于中国学生的英语词汇语意通达时间。这可能是中国学生学习英语收效甚微的又一原因之一。2、关于关键词方法

关于词汇记忆方面的研究在中国则很多。1975年美国著名记忆心理学家Atkinson提出了关键词方法, 把它应用于掌握外语词汇。关键词方法是一种包括两个步骤的记忆技巧。一学习者将所学外语单词与本族语的一个单词在声音上建立联系。这个本族语单词的发音类似于外语单词的一部分。这个本族语单词称为关键词。二将关键词与外语单词的译文在意义上联系起来, 形成一定的想象。朱谨、李明德（1985）把关键词方法应用于中国儿童英语学习的研究。他们选取北京大学附中64名初二学生进行实验，结果表明关键词法有利于顺向回忆。

姜英杰、李广（2003）在初一学生英语单词学习中引入关键词，研究结果表明关键词策略训练可显著提高低自我效能感的被试的自我效能感。

以学习英语单词tiger为例，其心理加工过程是这样的：“tiger——>泰——>泰山——>泰山上有一只老虎——>老虎”。从这一图示我们可以看出，学习者要知道tiger语义，要经历四个心理加工过程。我们知道每一个心理加工过程都需要一定的心理加工时间。关键词法在研究中虽然显示了其有效性，但是如果我们用这一方法来学习英语词汇，当我们听外国人说一段话时，其中的每一个英语单词都要经历四个心理加工过程才知道其语义，我们能否听懂他们说话就不得而知了。其实一种方法，在某一阶段的学习中有效，在今后会不会产生一些副作用，这是应该值得考虑的。我们学习汉语词汇难道也要经过几个心理加工过程才知道其语义吗？以英语为母语的国家的学生学习英语词汇也要经过几个心理加工阶段吗？非也。如果要经过几个心理加工阶段，我们才知道一个词汇的意义，那我们是根本听不懂别人所说的话的。

3、关于关键字母法

李庆安等人（2009）认为，Atkinson（1975）提出的关键词法用于研究被试的母语为英语,其外语则是西班牙语或俄语时显示了关键词法效应。但英语、西班牙语和俄语均属于印欧语系,而汉语则属于汉藏语系。因此,标准的关键词方法可能难以促进中国学生的英语词汇记忆。基于这种认识,他们建构了一种具有中国特色的关键词方法——关键字母法。以sabotage为例，其心理加工过程是这样的： sabotage——>abot——>boat——>小船——>破坏。

可以看出，这一模式仍然有四个心理加工过程。根据认知心理学的研究，每一个心理过程都需要一定的心理加工时间。如果心理加工时间较长，我们对于口语便会难于理解，对书面语的理解也会慢得多。

三、中国学生英语学习的展望

中国学生在英语语音和词汇学习方面存在一些不同。这些不同主要是：（1）中国学生学习英语大多需借住汉语这一中介来通达英语语义；以英语为母语的学生学习英语不需借住中介便能通达其语义；（2）中国学生在学习英语时由于教师的原因在语音上未得到足够重视；以英语为母语的学生学习英语不存在语音上的问题；（3）中国学生学习英语心理加工过程时间较以英语为母语的学生学习英语的心理加工过程时间要长得多。

可能正是基于这样的不同，中国学生学习英语才这样困难。中国的英语学习要走出困境，必须结合中国学生母语是汉语，走母语是英语的学生英语学习的道路，同时加强有关中国学生英语学习实验的短期效应和长期效应的研究，从人生全程发展观的角度来审视中国学生的英语学习。这样，相信我们的英语水平和母语水平之间的距离会更近一些。

摘要：英语学习是广大学生的重要学习内容，然而中国学生的英语学习可以说得上是失败。本文拟对中国学生英语学习与以英语为母语的国家的学生英语学习的不同进行对比，以期对促进中国学生的英语学习产生一点作用。