初级计算机论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初级计算机论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初级计算机论文范文

预算会计作为政府与行政事业单位预算管理的基础性工作,它在加强行政事业单位管理和考核的过程中起到非常重要的作用。我国的预算会计是在1950年10月制订并开始实行的,为了适应社会主义市场经济体制,经历了多次修订和改革,现行的预算会计是在1997年进行重大改革以后,从1998年1月1日开始实行的。

1我国事业单位预算会计体系的现状与改革

1•1我国事业单位预算会计体系范围存在的问题我国预算会计体系是在计划经济体制下形成的。政府预算对资源的集中程度很高,分配带有浓厚的供给制色彩,这就是我国独有的以预算收支为中心进行核算的预算会计体系。随着市场经济的发展,事业单位会计发生了显著的变化,出现了许多新的特征,主要有:事业单位除财政拨款外还有自己的事业收入;事业单位虽然以实现社会效益为宗旨,但却具有一定的经营性,并实行经济核算;事业单位虽然不提供物质产品,但向社会提供精神产品和劳务,它具有一定的生产性。

1•2国外政府会计体系的借鉴美国政府的会计体系包括政府及非营利组织。是以与政府相关的各项经济活动为核算对象,包括:①行政活动,即政府行政机构展开的;②权益活动,即政府举办各种国有企业的活动;③事业活动,即政府举办的国有学校、医院等非营利组织的活动。由此可见美国的政府会计体系比我国预算会计体系适用范围要宽,还包括了国有企业。美国的非营利组织会计类似于我国的事业单位会计,非营利组织分为政府举办的非营利组织和民间举办的非营利组织。政府举办的非营利组织是政府的一个组成部门,属于政府会计体系;而民间举办的非营利组织则不属于政府会计体系。美国将非营利组织区别对待,这种作法值得我们借鉴,当然各国有各国的具体国情,区分的标准当然可以各有不同。

1•3我国事业单位预算会计体系的改革建议(1)事业单位会计应归属于预算会计体系,与行政单位一起合称“行政事业单位会计”。持这种观点的人认为,会计历来分为营利性会计即企业会计和非营利性会计即预算会计两大类,事业单位的非营利性性质足以让事业单位会计归属于预算会计体系。(2)事业单位会计不应再归属于预算会计体系,而应与企业会计一起合称“企事业单位会计”。持这种观点的人认为,根据事业单位也需要“自负盈亏”的事业单位改革方案,从总体上来说,事业单位的经济效益指标将越来越重要。企业会计中的诸多一般原则如权责发生制原则,配比原则等也将越来越多地可以适用于事业单位,事业单位会计也逐渐向企业会计靠拢,而不是向预算会计靠拢。(3)事业单位会计既不应再归属于预算会计体系,也不应归属于企业会计体系,而应成为一个相对独立的会计体系。持这种观点的人认为,事业单位以其不以营利为目的而区别于企业,又以其不具有社会管理职能而区别于政府。由此,事业单位会计需要核算的是收支结余而不是利润,是净资产而不是所有者权益;与此同时,事业单位会计也需要采用资本保持概念,需要进行成本核算,采用权责发生制基础。另外,事业单位还存在着众多不同的行业,例如高等学校、体育馆、电视台等等。事业单位行业之多及其状况的复杂性不亚于企业,中国1997年制定《事业单位会计准则(试行)》的主要原因之一,就是为满足事业单位会计工作特殊性的需要。

2我国事业单位预算会计核算基础的现状与改革

2•1我国事业单位预算会计核算基础的现状建国以来,我国预算会计长期以收付实现制度为会计核算基础,它充分体现了国家预算管理这个重心。近几年来,我国以预算管理为中心的财政制度改革不断深化,使现行的主要以收付实现制为基础的预算会计已经越来越难以满足政府预算管理的要求,而权责发生制预算会计可以提供更为全面和准确的信息,因此,预算会计运用权责发生制,既是国际上政府会计改革的趋势,更是适合我国深化财政管理改革的必然要求。

2•2我国事业单位预算会计核算基础存在的问题(1)不完整的事业单位预算会计信息无法为编制部门预算、实行零基预算提供准确的依据。长期以来,我国预算会计只注重财政资金的收支核算,对各单位占用的长期资产关注不够。例如:行政、事业单位正在建造的基建项目不在单位会计中反映,已入账的固定资产不计提折旧,只在固定资产报废减少时才在账簿中按账面原价注销,无法反映固定资产的使用情况,虚列了资产的价值,难以为编制预算提供准确的会计信息。(2)无法进行准确的成本和费用的核算。我国事业单位固定资产不计提折旧,长期债务不预提利息,对无形资产不确认、不计量或在确认时一次性摊销等,使得在不同会计期间成本高低悬殊,不能充分反映公共管理的相关成本,不能适应开展绩效预算管理的需要。

2•3我国事业单位预算会计核算基础的改革我国当前的预算会计核算基础是收付实现制,另加少量修正的收付实现制、修正的权责发生制的格局。从未来发展看,由收付实现制向权责发生制过渡是必然的趋势。这种转换在操作上难度很大,但是权责发生制提供的信息量是收付实现制所达不到的。我国当前还不具备权责发生制实施涉及到的许多基本条件,相对完全的权责发生制的实施可能还有一个相当长的过程。此种情况,我国可以借鉴加拿大的经验,采取渐进式改革,具体来说,由收付实现制修正的收付实现制修正的权责发生制权责发生制逐步推进。这期间可以根据具体情况的需要,对权责发生制和收付实现制采取不同程度的修正。第一个步骤,可以考虑对以下几个项目采用权责发生制。

(1)资产方面。对部分金融资产进行权责发生制核算并在资产负债表中反映,非金融(实物)资产只在需要安排支出时才加以反映,但是不进行资本化(即不提折旧、不摊销)。比如说国债转贷资金,已经确认但尚未收到的拨款或者补贴等。超级秘书网

(2)负债方面。对那些确认期内已发生,但预计今后期间才会实际收付现金的交易和事项,应采用权责发生制。对于这类应付款项按权责发生制反映。第二个步骤,为了全面反映政府的资金运动,预算会计应更全面地采用权责发生制。

(1)资产方面。不仅对金融资产全面按照权责发生制反映,对于可确认并可计量的非金融资产也按照权责发生制反映,比如说固定资产,应对其购置成本进行资本化,在实际使用耗费时,按权责发生制原则分摊固定资产成本。具体来说,对于单位各部门运转过程中所耗费的固定资产成本,通过分期提取折旧的方法予以确认和核算。

(2)负债方面。应对所有可确认、可计量的负债项目按权责发生制反映。我国要实行社会主义市场经济条件下的公共财政制度,加强预算管理,逐步引入权责发生制是十分必要的。但是,实行权责发生制对数据要求很高,难度也很大,作为发展中国家,当务之急是要摸清家底,结合项目预算时的上报工作,对政府的各类资源进行登记入账,做好改革的基础工作,以便在实行权责发生制改革时驾轻就熟,水到渠成。

3结论

我国现行的事业单位预算会计制度是1998年开始正式实施的。本文在研究我国事业单位预算会计核算体系、核算基础的现状和存在问题的基础上,还借鉴了国外政府会计体系的作法,采用对比分析方法,指出我国预算会计体系的范围界定的原则。并且,认为我国应借鉴国外的经验,建立政府会计体系。在预算会计核算基础改革方面,提出了几点我国可以借鉴的改革经验。指出了我国由收付实现制向权责发生制过渡的总体方式是渐进式的设想,并提出转变的两个步骤和每个步骤应该转换的项目。事业单位预算会计改革是一个漫长且复杂的过程,不仅需要理论上的不断丰富和完善,还要求多方面的协调配合,更需要宏观制度保障。

[参考文献]

[1]赵建勇•预算会计[M]•上海:上海写作论文财经大学出版社,2001•355-359•

[2]楼继伟•政府预算与会计的未来[M]•北京:中国财政经济出版社,2002•142-153•

[3]全国预算会计研究会•事业单位会计的发展趋势[J]•预算管理与会计,2000,(3):56-71•

[4]王庆成,王衍弘•论事业单位会计的地位[J]•预算管理与会计,2003,(9):34-42•

第2篇：初级计算机论文范文

基础教育中计算机软件技术的应用前景非常的广泛，不仅有广阔的市场需求，更是有对教学实践操作能力提升的现实需求。随着就业市场竞争压力的增加，掌握更多专业性的计算机软件技术能够为学生参与就业竞争提供有力地砝码。计算机软件的开发和应用更是现代社会发展的最有效的体现，人们的生活和学习都离不开计算机软件的帮助。在基础教育中将计算机软件的操作作为专门的课程规划已经成为这个社会发展的必然。

二、基础教育中计算机软件技术运用教学实践对策分析

（一）完善计算机软件技术应用课程。计算机软件技术的应用在基础教育范围内还没有形成系统化的学科教学，只是在计算机教学中作为一个主要的教学方面。因此，完善计算机软件技术的应用课程，将计算机软件作为专门的教学内容，以理论性和实践性的教学活动促进计算机课程教学的改革。不断地丰富计算机软件的教学内容，从基础性的软件应用到实现创新应用领域，为软件应用创造更好的平台，顺应教学改革的发展需求。

（二）提升计算机软件技术的应用范围。计算机软件就似乎的应用可以实现和其他基础学科教学之间的融合，在其他学科的教学实践中以计算机软件作为教学辅助工作，让学生在掌握基础知识的同时提升对计算机软件应用的重视程度。教学活动的设计可以以计算机软件的应用作为依托，让学生通过具体的实践操作巩固学科学习的成果，同时提升对计算机软件技术的使用能力。将计算机技术的应用范围不断的扩大，实现对基础教育能力的有效提升。

（三）促进计算机软件技术的操作能力。计算机软件技术的应用是实现计算机软件技术开发的前提，在基础教育中存在着很多的可能性，学生在学习和操作过程中可以发现更多的使用问题，为计算机软件技术的开发提供更多的有效建议。同时计算机软件技术的操作能力更是实现计算机技术推广的重要手段，计算机技术的普及是整个社会进步发展的现实需求。社会想要实践长远发展必须要提升计算机软件在全社会的应用程度，不仅仅在基础教育范围内，而是作为全社会成员必备的一项技能进行培养。

三、结论

第3篇：初级计算机论文范文

为了更好地针对不同层次的学生做到因材施教,该校在新生入学后,组织学生统一参加学校的“计算机操作水平测试”,根据测试成绩将学生划分为免修和必修两个层次(分数介于80至100分之间为免修,80分以下为必修)。其中,必修的学生按照学校的教学计划进行大学计算机基础课程的正常学习。免修的学生可以直接进入教学体系中第二层次课程即计算机公选课阶段的学习,通过选修一门或以上其他计算机类课程来保证计算机学习的连续性。但是,免修的学生不能免考,期末要和必修学生一同参加大学计算机基础的考核,通过考核才能修得该门课程的学分,目的是督促这部分学生能够对基础课程中自己的薄弱环节进行自主学习。为了保证免修学生的自学效果,为这部分学生配备了一名指导教师,制定了一套自主学习指导方案,并依托于网络教学平台,以“实践教学”为核心,为学生构建了集教学资源管理、网络教学、教学资料库等多种服务的开放、共享优质教学资源的教学平台。引导学生自主的、有目的学习,同时,根据学生反馈的信息及时更新和拓展学习内容。

2文科院校大学计算机基础课程考核方式改革

为了科学、客观、公正地考查学生的计算机实际应用能力,制定出更加符合计算机基础教学规律、迎合计算机技术不断发展和社会需求的考试形式与内容,该校将“全国大学生计算机办公自动化水平测试(吉林省考区)”与该校的大学计算机基础课程考试改革相结合,为学生提供一个统一、科学、准确的评价标准,搭建一个通用的计算机应用能力检验的平台。具体考核方式如下。

(1)大学计算机基础课程总评成绩=期末考核成绩50%+全国大学生计算机办公自动化水平测试(吉林省考区)成绩50%。

(2)所有学生将统一参加学期末学校组织的“大学计算机基础课程期末考核”,期末考核成绩=平时成绩30%+期末成绩70%。

(3)所有学生将统一参加本学年教育厅组织的“全国大学生计算机办公自动化水平测试(吉林省考区)”,成绩按实际得分计算。

(4)文科院校大学计算机基础课程总评成绩“大于或等于60分”,且两项单科成绩同时“大于或等于60分”,为“合格”,否则为“不合格”。

(5)两项或其中一项单科成绩不合格者(保留已经合格的单科成绩),按学校有关规定进行补考或重修。

3结语

第4篇：初级计算机论文范文

1．1研究对象

由于本人为2012级化学化工学院学生讲授计算机基础课，因此以化学化工学院4个自然班的学生为研究对象。其中，1、2班为PBL+CBS班，研究对象为55人;3、4班为LBL(传统教学)班，研究对象为60人。两组同学在性别、年龄、知识结构等方面，无统计学差异(p＞0．05)，具有可比性。

1．2教学方法

这两个班，都由我本人授课，所采用的教材都是由郭瑾、梁皎主编的《大学计算机应用基础》，教学过程中涉及的内容及参考资料都相同，授课学时均为26学时，实验学时也均为26学时。考试形式也一样，均为上机考试。

1．2．1PBL+CBS班由2012级1、2班共55人组成的应用PBL+CBS的新教学班，我们首先制定出一个教学的流程。学生和老师共同遵照这个流程来完成基本的教学任务。

(1)提出案例案例的设计应该以教学目的和教学大纲为依托，案例的选择要综合考虑，既要使学生对设计的案例有所了解，又要使所设计的案例覆盖面不要太广。这样不仅能保证学生更好地运用所学的知识，而且还能避免学生在搜集资料时花费太多的时间。综合上述原则，在计算机应用基础课程的案例设计中，我们选择了“第四章常用办公软件”来进行案例设计。本章节的主要内容为常用办公软件word2003的编辑、排版、图文混排以及表格等其他应用;excel2003工作表的内容输入、编辑、格式化、图表操作、数据库操作及数据保护;powerpoint2003演示文稿的制作、编辑、格式化、动画效果等。针对于第一部分和第二部分，我们选择1个案例来进行问题设计:案例1，合并邮件。新建两个如下的word文档，一个是空白的成绩通知单，一个是学生成绩表。我们如何来制作属于每个人的成绩通知单，并分别打印出来。

(2)进行教学分组并讨论案例在教师的引导下，将同学分成了5组，每组11人，并确定了每组的组长。带着案例中提出的问题，分组进行讨论。这两个文档都利用了word的表格功能，结合前面学习的绘制和编辑表格我们能完成两个文档的创建，但是对于将两个表格利用合并邮件的方法进行合并，原来并未涉及。如何顺利完成，每个小组都按照自己的计划分组完成。

(3)搜集资料找寻答案在明确了案例的问题和任务后，有的小组利用网络上的搜索引擎去查找具体的操作方法;有的小组去拜访自己的学长;有的小组查找相关的工具书;有的小组通过自主探索，根据本章节的所学知识和对word软件的运用，找出解决办法。利用课后时间，基本每个小组都形成了各自的解决方案，并安排每组的组长做分组汇报。解决问题的同时也完成了知识的积累。充分发挥了学生自主学习与合作的能力，提高了学生发现问题、解决问题的能力。

(4)问题解决及分组汇报每组由选出来的组长做主要陈述，组内其他同学可以补充发言。再由其他组同学及老师提出问题。最终老师通过多媒体课件为学生进行集中讲述，由问题导入新课，在新课中引入同学遇到的问题及解决方案。使同学对新知识有个形象的认识，从而加深对新知识的理解。

1．2．2LBL班传统的LBL教学法，以教师讲授为主，采用"填鸭式"的方法，主要注重知识的讲授，老师以课件形式，直接以上述的案例讲授邮件合并的操作方法，在学生不明所以的情况下，使学生处于被动接受的地位，而不太注重师生的互动，忽视学生自主学习能力与创新能力的培养。这样，虽然学生感觉当时听懂了，但是一到实验课上还是不会做，知识点容易遗忘。针对于其他内容，由2012级3、4班共60人组成的LBL传统教学班，仍按照教学大纲的相关教学目的和内容以及教学日历的进度要求，进行认真备课，突出重点，详细讲授。同时，仍然安排每周一次的实验课，规律有序地进行到学期末。

1．2．3PBL+CBS教学模式的评价总结

(1)成绩评估使用公共课教研室统一购买的上机考试软件，在题库中按照考试大纲的要求将每个章节要求掌握、理解和了解的相关内容，编辑成选择、填空、汉字录入、windows操作、word操作、excel操作、powerpoint操作和网络操作的若干题目。在期末考试中由考生随机抽取试题组卷进行考试，卷面100分，时间为90分钟。考试完成由服务器自动评分。通过测评学生对理论知识和上机操作掌握的熟练程度和准确性来衡量PBL+CBS组和LBL组两组学生的学习效果。两组学生的考试成绩对比见表4。PBL+CBS班80～100分的有35人，占63．63%;LBL班80～100分的有30人，占50%。由此可见，PBL+CBS班成绩高于LBL班。具有统计学差异，说明PBL+CBS的教学方法较LBL教学法具有明显的优势，更能被学生所接受和认可。

(2)学生反馈在考试结束后，对PBL+CBS班学生发放"关于对PBL+CBS教学法的评价调查问卷"，发放55份，回收55份，回收率100%。调查表明有90%的人认可这种学习方式，95%的人比以前学习成绩大有提高，87%的人认为自己的学习热情、主动性、协作性有所提高。从对学生学习的观察和学生的自我评价了解到，采用PBL+CBS学习法后，学生学习的热情得到了很大提高，对知识的掌握和理解都进一步加深了。

2讨论

第5篇：初级计算机论文范文

现代社会多青睐于复合型人才，不仅要求人才能熟练掌握现代技术，对跨学科、跨专业的领域有一定的了解，还要求其具有一定的软实力，沟通表达能力较强，具有团队精神。以上都非常贴合开放教学环境下自主学习策略的目的，因为通过自主学习策略可以增强学生的自主学习能力，而在开放教育的环境下进行则要求学生具备一定的综合能力，不仅是要求知识、信息上的综合，也是自主学习能力、沟通表达能力的综合。

2.开放教育中如何有效地在计算机应用基础教学中实施自主学习策略

（1）坚持以学生为主体，遵循实用性原则

开放教育和一般的普通高等院校教育不同，因此开放教育计算机的教学更应当强调学生的主体地位，以学生为中心来合理设置课程以及教学内容。在计算机应用基础课程的教学中，教师应该把握该课程是以计算机基本原理和计算机基础应用为主的课程设置特点，设置合适的课时以保证讲述的完整性，同时也要求学生学习时应当集中注意力等。还有，在开放教育环境下实施自主学习策略应当注意要坚持实用性原则。很多高校的计算机应用基础课程设置极其不合理，有的甚至还是以讲授传统的OFFICE的3大软件为主，忽略了网络基础知识，忽略了学生信息检索能力、计算机应用能力的培养，没有将最新的计算机应用知识应用到课程的教学当中去。因此开放教育计算机应用基础教学应当对专业口径进行适当拓宽，结合学生的实际条件来对课程和实验进行合理设置，注重实用课程的开设和实验实践，要让学生在实践中逐步提高其计算机的应用水平。

（2）注重对学生信息意识的培养

在开放教育计算机应用基础教育中，教师应当将多媒体教学环境的优势发挥到最大化，使信息资源得以全面调动，进而调动起学生的信息意识，使学生在对较为混乱无序的信息进行处理时能明确其性质、范围，进而实现对其的分析、管理分类，之后再对信息进行评价，鼓励学生对新问题提出疑问和表达自己的看法，然后通过这一系列的实践使学生实现学以致用的最终目的。

（3）注重学生自主学习能力的提高

由于开放教育中学生和教师之间处于分离状态，因此，一方面，我们要注重学生的自主学习意识，使学生明确自己在开放教育中具有充分的自，能够自由地进行思维的创新和发散。另一方面，要重视在开放教育中同伴对学生学习的重要性，可以组成小组，使得各组员之间开展相互合作、资源共享等，也便于教师对教学任务的分配，随着组员之间交流沟通能力的加强，学生自学实践能力也在逐步提高。

（4）正确使用多媒体教学手段

通过便捷的多媒体教学辅助手段，可以将传统的教学模式和网络教育资源进行有机结合，使得学生更容易通过网络来开展计算机应用基础课程上的探索性学习，然后让学生对每一章节的个人心得体会进行总结，由教师进行学习评价，将形成性练习和论坛相结合，不仅增加了知识容量，提高课程效率，还梳理了教学中的重难点。

3.总结

第6篇：初级计算机论文范文

该课程以学习任务为载体，以学科内容为中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的逻辑顺序排列学习任务，强调与工作世界、就业环境的对接，更重要的要强调该课程与专业的对接。比如学生是楼宇自动控制专业的，就要围绕网络布线的实例多讲解，如果学生是测量专业的，就要利用学生的测量数据进行实例讲解，那么对于大专班的机械设计专业学生，就要多讲解个人简历和毕业论文方面的实例。总之，教学设计要以兴趣为动力，以应用为目的，将理论教学与技能实训统筹安排，让学生真正掌握计算机相关操作。

二、选用的教学方法

1.以工作任务为载体进行任务驱动

从具体的专业中提取典型工作，以这些典型工作任务为模块，进行实例的设计，以完成这些工作任务为中心，进行教学活动，尽量把这些任务设计的生动有趣，例如：在学习Word表格的时候，教师提出典型任务：假如要参加一个招聘会，每个同学要做出一份简历表，简历表要清晰明了，表格设计合理。学生取得任务后，先分组讨论，制定计划，实施计划，教师检查控制，最后进行评价。这样能够学生在完成任务的过程中提高学生的技能。对于工作任务的提取可以运用鱼骨头技术，如图：图：鱼骨头

2.将知识进行迁移，因材施教

本课程是技工院校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课，所用的教材都是一样的，所以在进行教学的时候，不但要将课本上实例认真讲解并让学生实训，而且还要根据学生的不同专业进行知识的迁移，让所学的计算机知识为专业服务。每个学生的学习情况和个人情况也不一样，因此他们的基本操作技能、学习方法、接收方法也有差别，所以计算机基础的一体化教学也要因材施教，分层教学。

3.协作学习

根据学生人数和设备数量的关系进行分组，并选出组长，然后布置学习任务，每组进行协商讨论拿出完成任务的计划，由组长展示和汇报，老师进行点评，最后每组成员进行任务调整，实施完成，让小组内互相学习，小组间互相竞争，这样在老师的引导下，学生进行反馈练习，学生与学生、学生与老师间相互交流，相互启发，体验协作学习的乐趣，共同享受成功的喜悦。

三、教学效果

第7篇：初级计算机论文范文

1.1自主探究式教学的含义

自主探究式教学属于一种全新模式，与传统教学模式有着很大的不同.在传统课堂教学中，老师是教学的主体，学生是被动学习者.而自主探究式教学要求以学生为中心，做课堂的主人，老师作为引导者，调动学生自主学习的积极性，让学生自己通过主动的学习来提高自身的能力.在自主探究式教学模式中，学生能够亲身实践，将理论和实践联系在一起，更好的掌握计算机相关知识技能.总之，自主探究式教学主要是为了让学生充分发挥主观能动性，通过给学生构建主动学习的机会，从而使学生养成自我评价、自我监督的学习能力.

1.2自主探究式教学模式的重要理论

自主探究式教学模式主要依据建构主义学习理论，学生自身的认知发展跟学习过程有着紧密的联系，运用建构主义学习理论能够更好的阐述学习、形成概念及构建理想的学习氛围.在建构主义学习理论中，包括学习环境、认知工具及教与学三方面.其中学习环境理论主要是指学生在特定情景模式下获取知识，通过教师的引导，学生与学生之间相互合作，相互交流，有效的进行学习.一般情况下，学生环境理论包括意义、情境、交流及合作，合作贯穿到了整个环节当中，而交流是学生合作学习过程中的一个基本方式，只有通过交流才能让学生之间吸取学习经验.认知工具理论是通过相关装置来帮助学生扩展思维的，学生的学习主要依据思维，通过思维进行认知学习，而在思维过程中，需要辅助工具，也就是认知工具，包括互联网、多媒体等教学工具.而教与学理论要求教学以学生作为主体，学生是信息知识的主体，是主动学习者，而教师是学生学习的引导者，在学习活动中帮助学生进行知识建构.这种教学理论与传统理念有很大的不同，能够更好的让学生在理想的教学环境中提高自己，成为从而社会需求的高素质应用型人才.

2大学计算机基础实验教学现状分析

目前，在大学计算机基础实验教学中，存在着许多问题，包括实验内容单一、重视程度不够等，严重影响了实验课教学效果，下面我们来具体了解一下.

2.1计算机基础实验内容较简单

在大学计算机基础实验课中，理论方面的学习比较多，而且在实验课学习过程中，由于师资不足、设备落后等各方面因素，导致学生动手实践的能力相对薄弱.计算机基础实验对培养学生综合能力非常重要，然而当前相关实验仍然停留在理论学习的基础之上，实验内容相对简单，实验模式相对落后，一般以单一型、验证型实验为主，缺乏设计型实验的安排.这直接导致学生按照教材内容进行实践，虽能达到实验目的，却忽略了实验的创新性，使得学生对实验课产生倦怠感，难以提高实验兴趣，更不利于学生综合能力的提高.

2.2重理论而轻实践

按照教学规定，计算机实验课与理论课的安排要保持平衡，而在实际教学中，基础实验所占的比例较小，主要以理论知识的学习为主，学生实践机会相对较少，从而使理论与实践相脱离的现象存在着.计算机属于应用型课程，基础实验课非常重要，通过学生实际上机操作，进行相关实验，不仅能够使学生更好的理解课本知识，更能帮助学生提高解决实际问题的能力，培养学生的创造力.一旦在教学中轻视实验教学的作用，就会影响学生实践能力的培养，对学生的个人成长非常的不利.

2.3教师和学生对实验课不够重视

由于受到传统观念的影响，实验课不受重视，实验课教师一般处于教学辅助的地位，使得教师对实验课教学的重视程度不够.随着信息技术的发展，计算机基础实验课程不断调整，强调要以学生为主体，依靠学生自身进行自我评价，从而培养学生的主动学习能力.而教师一旦不能起到正确引导学生亲身实践的作用，就会直接影响学生对实验课的重视程度，使得一部分学生只掌握了基础理论知识，却不能熟练的操作计算机.长此以往，一些学生甚至不能够熟练的掌握键盘操作，难以进行正确的程序输入，从而影响了实验教学效果.

2.4教学设备相对落后

随着科技的发展，教学设备的更新速度越来越快，然而，一些高校由于受到资金的限制，使得部分计算机设备购置时间较长，教学设备相对落后，其中包括硬件设备和软件设备.设备的落后会直接影响教学能力，使得学生在实验课中不能解决相关问题，降低了学生对实验课的积极性.除此之外，由于计算机实验课学生数量较多，而管理人员相对较少，使得实验课管理工作相对薄弱，在上机操作时间的安排上容易出现差错，也不利于相关设备的保护工作，降低了实验课的教学水平.

3探讨加强自主探究式教学的有效措施

通过大学计算机基础实验教学中问题的分析，我们要不断优化教学模式，加强自主探究式教学模式的实施.在实际教学中，我们要构建相关教学环境，建设计算机基础实验中心，并完善相关硬件软件设施及师资队伍.使实验中心与校园网、多媒体教室等连接在一起，方便资源共享，促进师生间的互动交流.为了使教学体系更加完善，我们还要开发新的基础实验教学体系，并将基础实验教学素材分为备用库、扩展库及核心库，方便教师使用相关素材.除此之外，我们还要不断加强师生对实验课的重视程度，丰富实验内容，建设师资队伍，进一步确保计算机基础实验自主探究式教学模式开展.

3.1丰富基础实验教学内容及手段

为了加强学生计算机基础实验的学习，我们要不断丰富实验内容，在教学中运用多媒体教学手段，通过多媒体动态化视频教学来丰富实验课的教学形式，从而激发学生的学习兴趣.在进行实验教学中，我们也可以将课堂讲授与其进行巧妙的结合，使教师能够完全掌握授课情况、作业问题等，方便实验的准备.除此之外，在实验课中，学生一旦在学习存在问题，教师也能给予他们帮助，帮助他们顺利解决相关问题.

3.2加强实验室建设管理工作

实验室对计算机基础教学来说尤为重要，我们要不断优化实验室建设，做好设备的检查维护工作，及时的更新相关设备.为了给学生创造一个良好的学习环境，学校一定要加强对实验室的建设，根据教学要求来确定实验室的数量，在实验室空闲时间，要做好统一的监管工作，避免设备受到损坏.另外，高校在丰富学生实验内容的同时，还要加强学生上网管理工作，当前网络的负面影响十分严重，为了避免学生受到非法内容的侵害，我们要做好网络管理，加强健康上网宣传，提高学生对网络的认知，让他们更好的趋利避害.

3.3提高师生对实验课的认识

随着市场经济的迅速发展，人才竞争越来越激烈，社会对计算机人才的要求越来越高，处理具备一定的专业知识外，还要有较强的操作能力.计算机基础实验课程能够培养学生的综合能力，在教学过程中占据了重要地位.为了提高计算机基础实验教学水平，我们要加强师生对实验课的认识，让教师作为表率，注重实验课的学习，运用各种教学资源来丰富实验课内容，增加综合型、设计型实验的开设，有效的调动学生对实验课学习的积极性.除了理论学习外，教师要不断提高学生的创新能力，鼓励学生间相互合作、主动交流，在合作式、自主式学习中，完成相关实验，提高学生解决实际问题的能力.除此之外，教师要注重行为研究，多反思实验课中出现的问题，帮助学生完善相关实践性操作，使他们更加深入的了解到实验的重要性.

3.4加强教师队伍的建设

教师作为实验课教学的主体，其实验操作能力直接关系着实验教学水平，为了保证基础实验教学效果，我们一定要不断加强教师的专业技能的培训，有效的提高教师的自身素质，使教师能够更好的帮助学生进行相关实验操作.首先，作为新时代的教师队伍，一定要转变以往的计算机教学观念，要让学生成为实验课的主动学习者，将自己放置在引导的地位，让学生能够充分的发挥主观能动性.其次，教师要不断提高自身的专业技能，勤于总结，教师间要加强经验交流，将正确的操作理念传授给学生.在安排实验时，将实验内容通俗化、生动化，让学生容易理解，从而激发学生的实践热情.除此之外，教师还要清楚的掌握学生的个体情况，了解他们学习中的问题，给予他们有效的实践指导，让他们能够顺利完成实验操作.

4总结

第8篇：初级计算机论文范文

过去的文献整理工作十分复杂，需要耗费大量的时间。通常是由整理人员对需要整理的文献先进行清点，编写一个清单，然后摄影人员按照清单的内容对资料进行缩微拍摄，最终归档。但是，随着计算机技术的不断改革创新，在目前的文献整理工作中融入了很多高科技的元素，计算机发挥着其重要作用。在20世纪计算机技术刚刚兴起的时候，人们运用计算机整理文献的大致流程是：第一步先通过数据库软件对需要整理的文件中的数据进行整合，记录在数据库当中；第二步将需要拍摄的内容录入到Word文档当中，形成一个拍摄清单，里面表明刊头等要素；第三步将文档通过计算机打印出来。这三个步骤的完成都离不开计算机，同时因为人工智能代替的人力，减少了传统方法中出现差错的机会，使得整理工作更加精确和严密。在这一过程中，数据库发挥着主导作用。到了21世纪，计算机软件技术又出现了新的突破，人们需求的不断变化，工作难度的增加，使最传统的办公软件已经无法应付，需要开发一些有针对性的软件来完成一些特殊的流程，减少人们的工作量，提高工作的效率。在微缩工程中，文献整理占据了重要的地位，因此人们针对这一工程开发了专门的软件技术。上个世纪文献整理工作主要运用的是丹诚数据库，但是面对复杂庞大的数据，如果仅仅是需要进行一个胶片盒的盒标打印工作，都需要将该数据库当中每一条用的到的数据依次打开，然后再逐个进行复制粘贴到规定的文档当中，规范一个格式，最后再进行打印。如此一个小的任务，就需要进行很多次的复制粘贴，程序很复杂，同时稍不留神就会出现错误。针对这一问题，一种新的计算机软件便由此出现--marc-pro.exe。该应用程序是为了辅助数据库的工作而设计的，它能够使数据库充分地发挥其自身的功能，在文献整理工作中发挥了重要的作用，提高了文献整理工作的效率。

2对图像处理工作的帮助

目前无论是任何地点，都能够看到监控摄像头，视频监控已经成为了社会的一种现象。视频监控强调视频的清晰度，才能够更好地为大众服务。随着出现的各种图像处理方法，图像的清晰度在不断地提高。而针对图像处理这一任务，出现了各种处理软件，并且随着人们对图像清晰度提出的新要求，这些软件也在不断的完善。

2.1常用的图像处理功能

下面为大家分析一下在图像处理时候，对软件要求的几项功能。模糊图像清晰化功能。实际拍摄中，焦距、运动等对图像进行的影响，出现图像模糊化，运用处理软件使原本模糊的图像清晰。该项功能在实际生活中得到了广泛的运用；消除噪声。很多视频拍摄完毕后，都会有很多干扰的声音，覆盖了我们需要的声音。利用自动增强的功能，能够使该图像所要反映的内容更加突出；同时还能够对图像进行锐化处理、将其锯齿消除。同时，由于很多监控设备像素不是很高，拍摄出来的画面在放大之后会出现一片马赛克的现象，可以运用软件将马赛克弱化。在拍摄物体的时候，如果该物体是背朝光源，就会出现拍摄出来的画面很暗，无法看清楚物体的原貌，这是就可以用明暗校正的功能来处理该图像；图像的重建功能。可以将拍摄的画面分为多个帧，将帧进行融合，然后将模糊的部分进行清晰化处理；如果图像中出现的人物面部不是很清晰，可以通过帧平均的方法，使人的五官变得更加清楚；对动态视频处理的功能。可以将拍摄中画面的亮度、明暗对比、噪声等问题进行处理；因为光线、监控机自身的原因，造成了拍摄的画面出现了失真的问题，可以通过还原图像的功能，使原本图像的颜色真实展现在人们眼中。

2.2具体实例

第9篇：初级计算机论文范文

1.1案例教学法的定义

英美法系国家学院的主要的教学方法，就是案例教学法，这一教学方法后来还其他学科的教学当中得以实践，引用到了其他的学科的教学当中.教师们带领学生，在相应的教学目的的要求下，与学生们共同对案例进行阅读、分析、调查、思考，讨论以及交流，从这一过程中，教师们教给学生分析解决问题的技巧、方法和道理，这样一来，学生就能够从这一过程中得以受用，获得知识以及分析问题和解决问题的技能.教师们在案例教学法这一理论方法中，运用得当，在实践过程中，带领学生们进行课程与实践相结合，学生们能够从实践中获得理论知识，教师们能够从实践中获得教学经验，技能加深学生对基本原理概念的理解，又能使学生对这一课程在实践中如何操作掌握了方法与技巧，寓教于乐，在实践中使学生通晓了课程理论的实践操作技能.

1.2案例教学法的理论基础

计算机基础理论课程旨在培养将理论课程与实践相结合的复合型人才，学生能够将计算机知识灵活地运用在实践过程中，能够在实践过程中解决理论知识的困惑，将实际问题得以解决，由此，学生就具备了应用计算机能力，在日后的工作中具备了竞争能力，并为日后的求职竞争做好了铺垫，使学生能够掌握技能.案例教学法从实际问题出发，与理论知识相结合，将理论知识与社会实践相结合，使学生能够把理论知识与实践相结合，知道了怎样运用知识，怎样在社会实践中将知识落实的更好.学生能够主动地提出问题，探讨问题，与老师进行共同的讨论，得出相应的结论，寻求更好地更完善的解决方案，将所学的理论知识在社会实践中运用后，就能得出理论知识的实用性在任何方面的实施效果.教学者应该教授给学生更多的实际经验，学生就能够从中分析出理论知识是怎样在其中运用，就能找到理论知识在实际实践中是怎样运用的，能够找到门路方法，更好的找到理论知识在实际中如何实践的方法，同时也能够掌握其他的思维方式，理解理论知识时就能更加透彻，思维方式能更加新颖独特，有自己的独特见解.所以，计算机基础理论案例教学法的理论基础就是构建主义理论，并且要在合理的模式之内实践这一理论能否带来相应的实际效果.

2案例教学法在计算机基础理论中如何应用

2.1案例实施

第一要做的就是呈现案例的全部.在案例的进行过程中，教师应该在呈现案例时，根据学生的自身特点，对不同的案例进行组织策划，这样就能用一种学生能够接受的方式将案例呈现给学生，学生又能接受，以免案例中有学生不能理清的成分或专业术语；根据案例的自身特点，教师可以用不同的方法将案例呈现给每一个学生，用独特鲜明的方式就能使学生记得住当堂课程所讲述的内容，并熟练掌握，或者学生能够理解教师所讲述的内容并能提出问题给出建议.教师在讲述案例时，可以给学生提出一些问题，引导学生向问题上思考，运用发散思维；学生可以在课堂上提出问题，并给出相关建议，教师应该集思广益，并引导学生提出与案例有关的问题，这样学生在阅读相关案例知识就能有迹可循.在呈现案例之时教师要对问题创设问题情境，这样学生就能在问题上发散思维，在案例范围内进行思考，给出多元化的建议，同时也能引起学生的学习兴趣，带领学生主动分析案例，案例的情况、背景需要教师提前告知学生.第二要做的是案例分析与讨论案例.案例教学的过程中，教师所要做的不仅仅是将案例进行陈述，更要组织引导学生积极地参与案例分析并进行相关的讨论.并不是所有的案例都要进行讨论，譬如一些简单的例如学生能够自己思考后方能够解决的问题就不需要讨论，对于一些涉及范围较广的问题，就需要学生和教师经过共同考虑后才能制定相关的计划.讨论过程中，教师要在其中创造良好的自由的适合探讨的气氛环境，这样学生就能融入其中能够大胆地提出自己的见解，提高学生的表达能力应变能力也能锻炼学生的应变能力.这个过程中，教师起到的作用就是引导组织和协调，学生不能随意按照自己的态度想法进行讨论，教师要合理地控制讨论问题的时间.第三点要做的就是总结案例.案例总结不是总结案例的标准答案，而是总结出案例的分析、讨论、阅读中取得了什么，收获到了什么知识，解决了哪样的一些问题，并指出案例中运用到的知识点，对其中的重要内容加以强调.这样学生就能在这一案例的延伸范围之外进行独立思考，学生就能更加积极地参与到思考问题中.

2.2案例选取

案例教学法是教师在教学过程中，根据教学内容以及目标去对具体的教学案例进行展示，这样学生就能由教师引导后积极参与到学习中去.在教师引导之前，教师应先提供良好的问题情境，这样学生就能在这一环境中，通过发现、参与、合作互动后，学生能够自主的获取知识，也能使学生形成自己独特的见解，学生的见解认知能力就能得到高效的培养，情感价值观就能以适合学生的方式的形成.在计算机基础理论教学之中，所展示的案例并不是进行案例重复，而是对案例进行完整的典型叙述.一个合理的案例叙述会影响到教学效果，合理的案例叙述，会带引学生进入到情境之中，条理清晰的叙述效果是最好的.教师对案例的选择和编写是要按照教学目标从浅入深，这样才能使学生走进教师所创造的情境之中，教师设计案例之时，要根据学生的实际情况，考虑到学生是否在所设计的案例感兴趣，以及学生是否能在所设计的案例之中学习到内容，设计的案例最好是能够起到培养学生的创新能力的作用，向学生传授理论知识是次要的，理论知识只是一个概念，案例中学生掌握得到的内容就可以概括所讲述的理论知识，学生就能自行的记住所讲述的内容.这样会激发学生的创新意识以及参加程度，教师就能够更好的将学生带领引进所营造的案例条件中，使学生在学习过程中产生乐趣.

3计算机基础理论课程的特点和优点

3.1提高了学生学习的自主性

计算机理论基础课程实践性、应用性较强，需要学生自己动手实践并得出相关结论，理论知识易懂，深奥隐晦的内容比较少，大部分都能够学生自己理解学习，这样学生就能够互相合作，互相地提出问题，相互地解答问题，这样一些问题就能在学生的自主之下得以解决.学生也能够在解决这些问题之时，提高了自我的协作能力，与他人进行合作，培养了团队协作能力，学生之间的互相合作之间就能将理论知识进行掌握，在实践之中学生就能掌握了以就业为方向的相关培养的概念.

3.2激发了学生的学习兴趣

计算机基础理论课程，采用的是一种传统的教学模式，学生在教学之中，所获得的内容很少，既觉得乏味无趣又不能获得知识，这就需要教师进行相关的教学模式的改变.学生没有学习的积极性，教师就不能够将知识有效的传授给学生，这就要求教师在教学方式上进行相关的改变，改变讲学方式，寓教于乐，采用案例教学法，可以先向学生展示这种方法能够带来的效果，这样学生就能真实地感受到这种教学方式，形象地向学生进行展示，学生被这种教学模式吸引后，就能产生浓厚的听课的兴趣，这样一来，学生不仅培养了自主分析的技能，教师也将自己所要讲授的教学目标对学生进行了高效的展示.学生自主分析后，成功地解决了学习上的问题后，学生将会更加地在学习上投入学习热情，这样学生的学习的主观能动性就被教师带动了起来.学生就能掌握更多的学习的技能，在自主学习上，更加有目的性，目的性也变得更强了.

3.3提高学生的自主创新能力

每一个案例都是从生活之中真切发生的，在社会中都是有迹可循的，有着紧密的关系的，学生所学的任何的计算机理论知识都要应用到社会实践中，学生要掌握综合应用计算机知识解决实践问题的技能，这样就能够在实际经验中得到知识，得到启发的能力.学生得到了启发，思维发散后，就能够思维更广地讨论实际问题.教师应当营造这样的发散式的教学氛围给学生，学生在这样的思维模式之中，能够在各个方面都想到解决问题的方法，也能够与教师的联系紧密，从中了解到教师的思维倾向，更好的合作解决问题，这样，学生的创新意识就增强了.

3.4所采用的案例具有针对性

相关的教学案例是在针对教师的教学内容以及学生的特点后进行摘取的，具有一定的典型性，反应了相同的事物的共同的特性，学生能够在问题中举一反三，提出不同的观点，这就得益于教师在计算机基础理论课程中的提出的案例的针对性，典型性.

4结语