英语教学案例精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语教学案例主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语教学案例范文

《英语课程标准》要求小学6年级结束时达到二级目标。二级目标读的语言技能目标要求学生能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读故事或短文;写的语言技能目标要求学生能够根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。新起点教材供一年级起始，其最终目标介于二、三级，故六年级上册的环节设计以二级目标为依据。本节课的教学内容为《新起点英语》六年级上册Unit6 Famous People Lesson 33。本单元话题是谈论著名人物，共6课时。本课为第3课时。

二、教学目标

1.语言知识目标

（1）能读懂介绍Helen Keller的短文。（2）能在语境中理解新词deaf、blind、poet、poem。

2.语言技能目标

（1）能就所读短文内容与他人展开交流。（2）能仿照阅读文段，按相应提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。

3.情感态度目标

（1）能积极参与课堂上的各种活动或游戏，与同伴合作完成活动或游戏。（2）能通过阅读名人传记，学习名人的优秀品质，获得人生启迪。

三、教学重点和难点

1.教学重点

（1）能借助短文的插图和上下文猜测词汇deaf、blind、 poet、poem。（2）能巩固、复习前两课时所学的重点词汇和交际用语。

2.教学难点

能仿照阅读文段，按相应提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。

四、教学过程

Step1. Preparation

呈现问题，引导学生走入文章。

Step2.Presentation

1.第一遍听短文，回答问题。When was Helen Keller born？Where was she born？

2.第二遍自主阅读，找困难单词。

3.第三遍精读文章，带着问题阅读、讨论、找答案。

4.板书并复述文章，学生完成板书。

5.学生齐读短文。

6.呈现身残志坚的名人。

T： Let’s know these people who broken in body but firm in spirit， just like Zhang Haidi and Beethoven.

【设计意图】前两课与本课结合介绍名人，如张海迪、贝多芬等，提高表达能力，实现英语课与思品课的学科整合。

Step3. Practice

出示学过的名人。

S1：He’s a man. He is not Chinese. He is famous because he wrote many stories. Who is he？

Ss： Hans Christian Andersen.

Step4. Production

完成Let’s write书写练习。

Step5. Homework

表格见原稿

五、教学反思

作为第三课时，教师充分考虑到学生的知识储备和心理年龄特征，创设教学活动，引领学生积极参与、体验、实践、合作和探究，收到了较理想的教学效果。

1.关注语言习得的时效性

学生是课堂学习活动的主体，教师所设计的课堂活动应以学生为本，面向全体学生。本节课中，在有限的课堂时间内，教师尽力在每个环节都充分体现了面向全体学生的理念，让每个学生都有收获。如， 根据板书复述的环节，教师给予了学生宽裕的准备时间。

第2篇：英语教学案例范文

“生本教育”的创始人郭思乐教授说，“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”“生本教育”理论的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师的作用和价值应体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这是教育观念的深刻变革。在“生本教育”理论的指导下，笔者在英语教学中做了些尝试。

1.“热身运动”要让学生出汗

牛津版英语教材8AUnit 4Wildanimals的第一课时中绝大多数生词是动物名称。识别和记忆动物名称就是本课时的目标之一。由于学生已经预习过所有单词，识别单词环节就可以省去，直接进入巩固和运用环节。我使用“猜动物名称”的游戏。把学生分成4个大组，每组猜4个动物。像《幸运52》一样的比赛形式，要求同组的学生中一个上台猜出动物名称，组内其它人对动物特性和习惯进行描述。若本组人无人描述或猜出此动物，其它组可以举手抢答得分。为此，全班每个组的学生都在积极思考，准备随时抢答。整个10分钟内气氛紧张、热烈，思维敏捷。课堂中小型竞赛不仅能以防疲劳、提高听课效率，并激发并保持学生对整个单元的学习兴趣。

2.“臭皮匠”赛过“诸葛亮”

在同版教材8AUnit 5 的Birdwatchers Vocabulary中，要求学生能掌握名词后缀形式-ment， -ness， -ion的用法。我采取以下教学步骤：

1)根据课前预习，让学生将书中所列出的词变成名词，并按变化规则归类为：形容词+ ness ，动词+ ment/ion

2)做书中的相应练习，以便巩固。

3)“头脑风暴”大比赛。要求每小组四人合作写出所学过的带有后缀的名词。一个人动手记录，其它人查阅资料提供词。八分钟后全班分成左右两大组，两组成员分别把所找到的合成名词写上黑板。但不得重复另一组已经写出来的词汇。命令一出，每小组纷纷行动起来，各组的查词策略各有不同。有的查字典，有的使用电子词典，有的查书等等。当上台时间一到，两组同学争先恐后上台补充，评价结果是：第一组的特点是数量多，第二组的特点是所写出的都是不易想到的经典名词，两大组各有特色。全体同学八分钟的智慧结晶比老师一个人总结的齐全，真是“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。

意大利一位女医学博士在她的著作里写道，“Tell me， I will forget; Show me， I may remember; Involve me， I will understand”。的确，让学生参与到活动中来能调动他们的积极性，加深对知识的理解和记忆。他们很愿意并快速将近乎一黑板的合成名词记录在本子上，那种眼神似乎在告诉我他们如此珍惜自己的劳动成果。

3. 课堂设计要从学生的兴奋点切入

在英语学习中，背颂课文是英语学习的最好的输入方式之一。没有一定量的输入，就不会有流畅的输出。很多学生虽明白背诵的重要性，但不能接受其痛苦的形式。

在同教材8B Unit 5 Unicef Integrated skills 教学中，要求学生当堂课掌握关于Unicef 的各方面大量的信息。为调动学生背诵的积极性，笔者改换训练方式，要求他们用“采访”的形式介绍Unicef 相关信息。全班所有同桌的两个人分别扮演校报记者和Unicef的官员，并对Unicef 的信息进行一个回合的问答，但对话不得重复前面人的问答内容，这样学生就得多准备几个问题。为了能展示与众不同的、高水准的问答，大家都在用心准备。这一做法调动了学生的积极性并主动地去感受英语；同时，还培养了学生倾听别人的习惯和合作能力。由于每组的问答各异，复习的覆盖面也很广，提高了课堂的效率，加深对课文的理解和记忆。

4. 小组合作“书面表达”

教师每次改两个班学生的作文是很劳神费力的事。同时，大部分学生只关心分数，很少对所指出的错误看一看，琢磨一下，后进生更不会因作文“遍体鳞伤”而重写。老师几个小时的辛苦近乎白费。那么，如何减轻教师的负担，又提高学生的写作能力？我在不断地改进，最后形成一种写作课的模式。下面以“Myideal school”为题谈一下写作课的过程吧。

1. 自由对话：师生就话题“Your likes and dislikes about our school”自由对话。

2.样文分析：对书中所提供的样文进行分析：分段，以及处理疑难问题。

3.独自写作：学生根据自己事先准备的素材各自分头进行写作。

4. 同桌5分钟互改：改正同桌文章结构、语法、字词，并给文章写一句话的评价。

5.师生共评：我选读其中一学生的作文，请大家评价。一位学生指出该文有一处语法错。另一位学生指出该文与书中原文内容差不多，无创意。我给该文的评价是：

(1)字数最好不要超过100字，句子需要精练。如：描述有关学校的设施时，把每段中的inmyschool去掉，开头留一句即可。

(2)每段需写主题句。如：We have many school subjects every day， but my favourite subject is.....

(3)最聪明的作者应该是“拿来主义者”，用书中现存的英语表达方式阐述你要讲的故事。这样的语言则会很地道，基本避免中式英语的出现。

学生自改：学生再根据点评的标准自改作文，去掉多余、罗嗦的东西，增加有效内容。

第3篇：英语教学案例范文

作为信息技术环境下的教学设备，交互式电子白板正在渐渐地走进我们的英语课堂。交互式电子白板具有课件的播放、音视频的放映、资源库的调用、网络资源的应用等各项功能，能够实现丰富多彩的教育资源的灵活整合。交互式白板在教学中的使用给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响，它可以创设情境，丰富教学内容，实现资源共享，提高师生的交互能力，如何科学有效的运用交互式白板构建小学英语课堂教学，显得尤为重要。在本案例中，我试图通过交互式白板的演示功能，拍照功能及绘画功能来达成我的教学目标。

案例描述：

本课时的教学目标是让学生听说认读本课的水果单词：pear， peach， orange， watermelon，并了解其复数。为了让学生更好掌握，我运用交互式白板来进行课堂教学。

1 运用演示功能，形象直观的输入单词：

通过让学生复习歌曲“Colour song ”，后，我运用百板的演示功能，给学生呈现了水果店，以一个桔子的颜色导入新课，然后依此方法，逐个呈现新单词，通过形象的展示，学生很快就掌握了本课三会单词的发音及其意思。

2 运用照相功能，突破难点

在英语教学中，学生对抽象的语法知识不能理解，有了照相功能，可以使我们的语法讲解更为简单明了。在学习完单个的水果单词后，我运用照相功能呈现多个桔子，来教授oranges.为调动学生的积极性，其余复数形式的教学，让学生运用交互式白板的照相功能亲身体验由单数变复数的过程，很多学生都能有意识的区分单复数，对水果名词的复数一目了然。

3 画画涂涂，巩固旧知，拓展新知

为使学生更好的掌握新词，我设计了画画涂涂的小游戏，我发指令，学生运用白板的绘画工具，画出各种水果，并填充出颜色，如：Draw a peach，colour it pink.学生在和我的互动中，既复习了三年级上册的颜色单词，又再一次巩固了学生对这节课的内容，使整个学习更有趣味性。

案例反思：

1 交互式白板能使教学情境的创设更生动，自然

良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。老师以往对此总是可遇而不可求的。现在有了多媒体，有了交互式电子白板，在教学中我们应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随英语学习的整个过程。本课中，我首先创设了水果店的情境，使学生很快融入英语学习中来，交互式电子白板的运用为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性，学生课堂参与更是热情高涨。

第4篇：英语教学案例范文

关键词：案例法 英语 教学

一.引言

当前，大多数英语教学依然是以传统教学手段为主，即老师在课堂上讲，学生在下面记录，缺乏有效的讨论与互动环节，只注重学生的理论知识学习。由于社会的发展和现实需求，传统英语教学的局限性日益暴露。英语教学更需要培养学生的英语综合素养和应用能力，而非仅仅停留在掌握局限的理论知识层面。英语课堂教学的目标除了训练听、说、读、写、译这五大基本技能之外，还要让学生掌握语言理论知识和文化知识，从而达到综合运用英语进行交际的目的。因此，开辟新的英语教学方法已经变得十分重要。案例教学法是教师在课堂上通过提供具体的案例，重现案例情境，引导学生进行讨论和思考，从而学生知识和能力水平，是一种行之有效的以实践为主体、以提高学生综合素质为目的的教学方法。该方法打破了传统的教师讲授为主、学生听记为辅的传统教学模式，最大限度地调动学生思考问题的主动性和学习的积极性，增进学生的学习兴趣和动力。

本文把此方法应用到英语教学领域，以学生为中心，充分发挥学生的主体性、主动性、自主性，希望能够采用这种方法，提高学生对英语学习的热情以及对英语的口头表达能力、思辨能力和现实应用能力。

二.案例教学法在英语教学中的组织

1.案例收集与完善

首先，授课之前，教师要提前做好相应的准备工作，结合英语教学的目标和教学内容大纲，收集和甄选合适的案例，从而有效保障案例教学的效果。案例是实施案例教学的基础，也是保证案例教学质量的前提条件。案例的收集是多渠道的，可以从报纸、杂志、企业商务文案、互联网以及其他相关教材中选取。如果是中文案例，则需要将其翻译成英文。案例选取时要注意：一是案例必须是真实的，不能凭空杜撰或夸张歪曲：二是必须具有趣味性，只有学生感兴趣，才能提高其参与的积极性；三是案例必须具有一定的挑战性，在成功完成案例后，学生才会有成就感。同时，教师要对收集好的案例进行修改和整理，编写案例教学教案。收集该案例知识领域的英语常用表达法和词汇；考虑如何用案例形式来呈现课文内容；准备好供学生讨论的话题及评价标准。

2.课堂讨论和实施

案例教学法经常使用小组讨论的方式进行，从而发挥学生在教学过程中的主体地位，启发学生的学习兴趣和积极性。课堂讨论的过程是群体思维碰撞的过程，学生运用语言的主动性和迫切性得以充分发挥。学生在阐述自己观点的同时不自觉地寻找最佳表达方式，记忆库里的词汇得到极大的调动。同时也会意识到自己的不足，体会到思维与表达之间的差距，进而加强了学生获取知识的动力。在这样的过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断等能力。因此，在英语教学过程中，也可以采用小组讨论的方法进行。教师作为课程的设计者和组织者，需要提前对全班学生进行分组，然后以小组为单位进行案例模拟交流，以提高英语课堂的体验性。其次，每个小组成员根据自己分配的角色对模拟过程中的问题进行分析、讨论，制定出解决问题的可能方案并制定一系列标准评价备选方案的可行性。通过这种生动的形式，学生不仅消化了英语课文内容，而且学会了如何解决以后工作中遇到的实际问题。最后，每小组各推荐一名代表向全班陈述本组观点，全体学生可以在其陈述之后向发言代表提问。小组讨论之后，英语教师引导全班同学共同分析不同的区别，鼓励学生大胆丰动表达自己对问题的见解，以锻炼学生的表达能力、思维应变能力和灵活应用知识的能力。另外，英语教师在分组过程中要注意动态分组，每次都由大家自由组合，并选出自己的组长，这样不至于使性格内向、活动能力较差的学生掉队，组长的管理能力和组员间的协作能力均能得到锻炼。每进行一次案例教学活动，就把学生分成不同的组，这样同学间的接触面就扩大了，有利于相互间的交流和学习。

英语教师在课堂讨论这一环节中，不仅仅是课堂的控制者，还是活动的组织者、士气的鼓舞者、活动的参与者。教师领导着案例讨论的全过程，引导学生思考、争辩，做出决策或提供备。

3.英语教师进行总结和评价

经过英语案例讨论和分析结束后，英语教师应及时做出归纳、总结和评价，学生在教师总结评价的过程中得到认知结构的调整与完善、能力的提高和情感的升华。在这个阶段，首先应对英语案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生的分析能力和解决实际问题的能力。其次应对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。注意多对学生做正面激励，对讨论中积极发言的同学给以肯定：对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力，同时又保持学生的积极性，激发学生的创造性。

三.案例教学法在英语教学中遇到的问题

1.英语案例资源缺乏，质量欠佳

近年来，很多学校非常重视并逐步推广案例教学法，但是在案例的搜集、整理与分析等方面还存在一定困难，尤其是高质量的案例非常稀缺一。尽管有的案例相对较多，但并不都适合作为教学案例来使用，需要专门人员对其进行加工，从而使整理出来的英语案例具有代表性、权威性。

2.教师素质难以满足案例教学的需求

许多教师长期以来注重理论研究，对实践情况知之甚少，教师本人不具备案例分析所需的各项综合能力，因此在进行案例教学时经常力不从心。有些教师虽然英语语言基础较好，但对相关案例涉及到的行业知识知之甚少，或者没有实战经历；有些教师行业知识和经验丰富，但英语语言表达欠佳。

四.对策和建议

1.做好案例的准备和教学组织工作

一方面，要做好英语案例教学，英语教师必须案例的准备工作。教师可依照英语教学大纲的要求，自行搜集、编写、整理、更新相关案例素材，并在案例教学实践中不断加以充实、改进和完善。同时，应鼓励建立校际、校内教师资源共享的英语教学案例库，从而实现英语案例资源共享，共同提升教学质量。另一方面，英语教师必须做好有关案例教学的组织工作。如果没有严密科学的组织准备，案例教学在实际操作中容易出现课前准备的监督缺失和课堂讨论的无序甚至混乱。在实施案例教学的过程中，教师始终应注意把握英语教学的方向，及时地引导和纠正讨论中的偏差，保证教学不偏离主题。

2.通过培训，提高英语教师案例教学水平

案例教学法对教师的水平提出了更高的要求，注意不能弄巧成拙。若没自高水平的教师指导，学生的独立研究就容易盲目。案例教学法的有效实施，既要求教师具有扎实的英语语言功底和渊博的英语专业理论知识，又要求教师具有丰富的英语教学与实践经验。有必要对英语教师开展专门培训，既要丰富教师的语言技能和职业知识与技能。

3.与其他教学方法结合

要重视和加强英语案例教学法与其他教学法的结合使用，从而使案例教学法的效果发挥至最佳。案例教学法之所以能在英语教学中得以运用，并能取得理想的教学效果，主要是由英语教学内容和教学目标所决定的。然而，这并非意味着案例教学法是英语教学唯一的方法，要取得理想的教学效果， 也往往需要多种教学手段的相辅相成。英语教学最显著的特征就是语言知识与交际本领的密切结合，教学目标也旨在培养学生的语言应用能力。英语教学应是讲授法、交际教学法及案例教学法等多种教学方法灵活运用、相辅相成，并不是简单地以一种教法替代另一种教法。从语法知识、基本词汇的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，再结合案例理解课文，并最终提升培养学生综合的英语应用能力。

参考文献

[1]于连江，张作功.以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界，2001（6）：26-30.

[2]王莎，管俊.案例教学法在剑桥商务英语教学中的运用[J].南京工业职业技术学院学报，2006，6（3）：89-90.

第5篇：英语教学案例范文

关键词: 高职大专 英语语法教学 教学案例

一、高职大专英语语法教学的现状分析

我国高职大专学院英语语法教学的效果差,主要原因是缺乏对语法教学的正确理解,因此英语语法教学的效率很低。这种状况直接导致学生学习英语很多年却仍旧不能流利地用英语进行交流,尤其是不能正确地使用语法来理解英文资料,为学习和工作带来很多不便。

传统的英语语法课依靠老师的讲授来完成,主要由教师在课堂上讲授课文中的重要语法和句型。这种授课方式片面地注重基本语法知识的传授,使语法课沦为变相的词汇和句型课。学生在课堂上只是被动地接受、只满足于做笔记,很少有机会进行真正的语法实践。长此以往,学生对语法课逐渐丧失兴趣,不但没有收获语法课应有的效果,而且使学生成为知识的容器。如今针对语法教学和语法策略方面的研究比较多,专门面向高职大专英语语法教学的研究却比较少,因此研究出一套既能提高职业大专学生语法掌握能力、又能激发学生学习语法兴趣的教学方法,具有重要的理论与实际意义。

二、重点语法分析及教学案例

通过长期的职业大专英语教学,笔者在众多语法知识点中找到学生共同感觉难以理解的倒装句作为本文的教学案例作为讲解。

(一)教学目标

知识目标:理解运用倒装句,完成教科书中规定的任务。

能力目标:通过对语法的讲解和归纳使学生学会运用倒装句。

德育目标:使学生通过与教师一同归纳倒装句这一知识,培养他们独立分析问题、解决问题的能力。树立学生的信心,相信自己能行。

情感目标:通过学习调动他们的学习积极性,使学生体会到英语的趣味性。

(二)教学方法

以学生为主体,用多媒体辅助教学,通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习倒装句。设计依据:依据职业大专学生的特点,旨在达到在较短的时间内使学生全面复习倒装句这一目的。

(三)学法指导

自主学习,合作学习。

(四)教学过程

1.复习:倒装句的使用种类。

2.导入:讲解具体内容。

3.分析总结。

4.给出练习题,使学生在练习中巩固所学知识。

倒装是一种语法手段,用于表示一定的句子结构或强调某一句子成分。倒装句有两种:完全倒装和部分倒装。

1.完全倒装

1)完全倒装即把整个谓语放到主语之前(是整个谓语动词,而非助动词)。

例如:In came the teacher and the class began.(老师走了进来,然后开始上课。)

2)there引出的完全倒装句:除了最常见的there be句型以外,there还可以接appear,exist,lie,remain,seem to be,stand等,一般都译成“有”的含义,构成完全倒装句。例如:There appeared to be a man in black in the distance.(远处有个穿黑色衣服的人。)

3)由地点和时间副词引出的完全倒装句:以地点副词here,there和时间副词now,then开头,后面的动词是be,come,exist,fall,follow,go,lie,remain,seem,stand等,而主语又是名词时,构成完全倒装句。

例:_______from the tenth floor when the policeman pointed his pistol at him.

A)Jumped down the burglar B)Down the burglar jumped

C)The burglar jumps down D)Down jumped the burglar

答案是D)Down jumped the burglar。因为地点状语down位于句首应该用完全倒装,整个谓语动词应位于主语之前。C)The burglar jumps,应该用和时间状语从句一致的过去时,而不是现在时。

2.部分倒装

1)部分倒装即只把谓语的一部分(如助动词、情态动词等)放到主语前,或把句子的强调成分提前。

例:_______right now,she would get there on Sunday.

A)Would she leave B)If she leave

C)Were she to leave D)If she had left

结合选项,全句的意思是:“如果她立刻就走,她就能在星期天到达那里”。答案是C。

2)以否定词开头的句子要求部分倒装。注意下列句子中助动词或情态动词提前、甚至补充助动词的用法:

例:Not until yesterday did little John change his mind.(小约翰直到昨天才改变了主意。)

例:In no country_____Britain,it had been said,can one experience four seasons in the course of a single day.

A)better than B)more thanC)other than D)rather than

答案是C)other than。no other than意思是“正是、就是”;而rather than的意思是“宁愿……而不……;而不是”。

3)以否定副词开头并加状语的句子要求部分倒装。这些否定副词有barely,hardly,little,seldom,scarcely...when,never,no sooner...than,rarely,no more,nor nearly,not only等,以及only。

例:Only under special circumstances______to take make-up tests.

A)are freshmen permitted C)permitted are freshmen

B)freshmen are permitted D)are permitted freshmen

全句的意思是:“一年级学生只有在特殊的情况下才可以允许补考。”本陈述句以only开始,后面接状语,应当用部分倒装句。

参考文献:

[1]钱宏达.研究性学习教学模式的构建[J].教育发展研究,2001,(11):33.

第6篇：英语教学案例范文

伴随我国课程改革进程的不断深入，各种新型的教学方式也逐渐被应用到了我国的教育事业中。作为一直以来备受各界关注的英语科目，商务英语的教学效果和质量不仅直接影响学生的学习成绩，还关系到学校的声誉。将案例教学法应用到商务英语教学过程中，不仅可以有效解决当前英语教学存在的问题，还可以有效提升学生对英语知识的实践能力。本文以商务英语教学为立足点，通过对其当前在教学过程中存在的问题进行分析，从而找出其教学过程中应用案例教学法的具体策略。

［关键词］

案例教学法;商务英语教学;应用

就目前来看，我国商务英语专业的教师对于英语课堂教学的作用并不十分重视，且选择的教学评价方式相对较为单一，这使得商务英语教学存在较多的问题。然而，在英语课程教学的过程中应用案例教学法，不仅能够不断优化当前商务英语教学模式，提高其教学效果，还可以通过在课堂教学过程中创设教学情境和应用其他教学方式的方法促使学生积极主动参与到课堂教学中去，提升学生在实际工作生活中应用英语的能力。因此，对当前我国商务英语教学对案例教学法的具体应用情况进行研究十分必要。

一、当前商务英语教学存在的问题

(一)轻视教学过程的作用

通过对我国各大院校当前商务英语教学过程中的实际情况进行研究可以发现，大部分的教师，特别是商务英语教师，其在进行英语教学过程中应用的依旧是传统的课堂教学手段，这使得商务英语教学受到了传统教学观念的极大影响。一般来讲，英语教学主要是通过训练学生英语学习能力的方式来提高教学效果的，而训练又需要依靠英语范文中各个篇章中展示的语法和修辞规则，强调的是学生学习过程中对于语法和单词运用的正确性，重视的是对学生综合英语能力的培养。但由于受到传统教学理念的影响，使得教师将最终的学习成绩作为评价学生学习效果的依据，对学生在学习教学过程中存在的问题和遇到的困难并没有给予足够的重视，导致学生无法获得商务英语的学习要领，其学习效果和质量长期无法得到有效提高，造成学生学习英语的自信心受到极大影响。

(二)评价方式的单一性

商务英语的教学效果无法得到有效提升的另一个重要的原因就在于教师依旧使用以往单一的教学理念和方式来进行英语教学。首先，教师在批改学生写完的课后作业时，往往将批改的重点放在了学生词汇和语法的应用以及拼写是否正确上，对于学生在学习过程中的进步情况以及具体在哪一方面存在问题等内容，并不是十分关注。其次，在教学过程中，教师并没有根据教学内容和新大纲的要求改变课堂教学重点内容，从而导致商务英语教学出现了“教师教学累、学生学习苦、教学效果差”的教学局面。

二、商务英语教学中案例教学法的应用策略

(一)选择合适的案例

对于案例教学法本身来讲，其案例选择是否合理，将会对商务英语课堂的教学效果产生直接的影响。因此，教师在选择案例的过程中，应该根据不同学生的学习背景、商务英语教学带有实践性特点，来选择一些能够最大化的激发学生学习的好奇心和兴趣的教学案例，一些经典的商务案例就能够满足这一要求。对此，在课程教学准备阶段，教师可以从这些案例中挑选与课堂教学内容相符合的内容、或者是一些带有较强代表性的案例来帮助自己达到教学目的，完成教学任务和目标。并且，教师在选择完案例之后，还需要对案例中涉及到的与课堂教学内容有关的知识点进行细致分析，找出其中可以引起学生讨论兴趣的问题，从而在辩论和分析这一教学环节中，将学生划分成若干个讨论小组，进而提升学生对于课堂教学活动的参与度。例如，在讲授Merge＆Acquisition这个主题时，教师可以使用Lenove收购IBMPersonalPC这一商务案例，一方面是由于大部分学生对Lenove这一品牌较为熟悉，选择此案例可以更好地调动起学生的学习兴趣;另一方面，因为该案例属于典型的海外收购案例，其在全球经济发展中产生的影响较大，所以，选择该案例还能够在一定程度上提升学生商务英语的应用能力，提高其岗位适应性。

(二)做好案例教学结构的归纳总结

在实际教学过程中，教师选择的案例往往没有标准答案，此时，如何引导学生利用其掌握的知识分析案例，找出解决的思路，就成为案例教学的关键。选择没有标准答案的教学案例，可以让学生更好地进行思维发散，进一步培养学生的创新性思维能力。对此，教师在进行准备工作的过程中，需要针对自己选择的案例可能产生的教学效果进行预设和归纳，以便可以良好地应对教学过程中学生提出的一些问题，更好地指导学生对案例进行思考、研究和讨论。在教学过程中，教师还需要在适当的时机给予学生一定的启发，从而在保证正常教学任务可以顺利完成的基础上，对学生发散性的思维能力进行进一步培养。此外，在应用案例法的过程中，教师还可以总结例如confirm、offer、inquiry和require等经常会在商务交流中应用到的英语词汇，对其用法和confirmmakesure、offergive、inquiryask和requirewant等对应词进行简单介绍。

(三)以学生为主体

商务英语教师要想在课堂教学中将案例教学法的作用充分发挥出来，就一定要坚持学生的课堂教学主体地位不动摇。案例教学法最主要的特点就是能充分调动起学生学习英语的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，所以，学生主体地位是否可以被全面发挥出来，对于问题教学法教学效果的影响是十分巨大的。［3］因此，在商务英语课堂教学时，教师不仅要具备良好的教学素养和英语专业知识，还应该要对学生在课堂教学过程中的主体地位给予充分的重视和尊重。在应用案例教学的过程中，教师可以按照学生学习的知识基础、个性特点和学习兴趣与基础，将学生划分成不同的学习小组，在进行商务英语教学的过程中，以不同小组学生具体的学习特点为立足点，选择不同的教学案例来调动起不同水平学生的学习兴趣和热情，使其能够参与到英语教学过程中，从而使案例教学法的作用可以在英语课堂教学过程中被全面发挥出来。

(四)重视与其他教学方法的结合

在商务英语教学时，之所以要应用案例教学法，不仅因为其能够使提升教学质量和效果，还因为该教学方式能够有效弥补问题教学和情境教学等其他教学方式在英语教学上存在的一些缺陷，将学生学习到的理论知识同实践应用有效结合起来。［4］但如果在教学过程中单一使用案例教学法，也会导致教学方式的单一，学生无法多角度地对相关知识点进行全面的理解和掌握，从而导致教学单一性问题的出现。所以，为了能够使英语教学变得更加活跃，英语教师也需要发挥出其他教学方式的辅助作用，以便提升其整体的教学效果。

三、结语

由于当前我国商务英语专业在教学过程中存有教学手段和评价方式单一、对于课堂教学作用不重视等方面的问题，使得其教学质量和效果一直无法得到明显提升。因此，针对当前我国商英教学时存在的问题，结合新课改的教学要求和学生的学习特点等因素，借助案例教学法的作用来对商务英语的教学手段和形式进行有效的改革是十分必要的。这样，不仅可以提高商务英语的教学质量，尽快完成该专业的教学目标，还能够为社会发展提供更多的商务英语专业人才。

作者：贾黎丽 单位：黄淮学院英语系

［参考文献］

［1］蒋焕新，贾梦霞．任务型教学法在商务英语教学中的应用［J］．科技信息，2010，(8)．

［2］王鲁男，段靖．商务英语教学中案例教学法的应用［J］．外国语文，2010，(7)．

第7篇：英语教学案例范文

关键词: 案例教学法商务英语专业英语教学必要性

一、引言

随着经济全球化进程的加快,对具有商务英语知识的高素质人才的需求也越来越大,国内高等院校英语专业培养模式也随之发生了变化,许多高校都开设了商务英语专业。商务英语作为现代国际化企业中最重要的交流工具,已经成为人们工作学习比较重要的技能之一。商务英语作为英语专业的一门学科正在完善较为完整的课程体系之外,商务英语教学更强调学生英语应用的能力、实际动手能力和创新思想的培养,以适应社会的需求。传统的教学方法忽略了真实的商务环境和商务英语教学与学生需求之间的联系,在培养学生的创造能力、交际能力和团队协作能力方面有所欠缺,因此教师们也在不断寻求和探索适合商务英语教学的方法。目前,英语教学中比较普遍地采用了几种英语教学方法:交际教学法、任务型教学法和问答教学法。然而,案例教学法却很少在英语教学中进行运用和实践。本文将从商务英语的特点、案例教学法及如何实施等方面,对案例教学法引入商务英语教学的必要性进行研究和分析。

二、商务英语专业的特点

商务英语作为一种专门用途的语言(English for Special Purpose)与普通的英语(English for General Purpose)相比,两者在基本词汇、句型、语法使用上具有共性,但是商务英语在专业词汇、篇章结构、和表达方法上又具有自己的特点。商务英语作为从事商务行业的专门人才所学习或应用的专门用途英语,其特点主要在于其教学的专业化和针对性较强。而学习商务英语的目的,就是学生可以在商务活动中灵活运用所学的英语和商务知识,实用性是其最大的特点。因此,作为商务英语的专业人才,除了必须掌握的听、说、读、写、译等基础知识和语言交际能力,还应掌握商务基础理论,熟悉国际贸易的惯例和法规,具备较强的商务英语技能和商务运作的能力。

三、案例教学法的由来与特点

案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》(“A Nation Prepared: Teachers for the 21s t Century”)的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式。

案例教学法是一种理论联系实际,启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求,以案例为基本教材,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,对案例所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,作出判断和决策,以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法强调以学习者为中心的合作学习,是一种跨学科领域的学习架构。案例教学法由真实案例所提供的问题,帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结,希望引发学生的内在学习动机,强化学生主动参与的学习行为,增进学生自我引导的学习技巧,增强知识迁移,使学生能学以致用。此种方式较口述或文字叙述更能传达真实问题情境的复杂,提供学生更接近真实的问题学习情境。案例教学法除强调问题的真实性,也着重解决问题过程中,学习者搜集、分析、整理资料,乃至提出解决方案的学习历程。案例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置,学生获得的知识会随着时间的推移而过时,而针对实际情况学习的能力则能让学生终身受益。

四、实施案例教学法的方法

一般而言,教学案例的应用策略是灵活的,遵循教学目标就行。但在具体的教学实践中要搞好商务英语案例教学则应把握好以下几个环节:(1)案例准备;(2)分析与辩论;(3)案例总结;(4)撰写案例报告。笔者以实际课程教学中采取的案例教学来呈现这四个环节。

(1)首先,案例的编选案例是案例教学法的核心,是决定课堂教学效果的核心。商务英语教学案例可选自教学素材,经典商务案例,也可以是教师根据商务事例来编写。选择的案例应该具有代表性和针对性,必须和教学内容密切相关。例如在给学生讲到什么是现金流动问题时,可以选用《国际商务英语〉中cash flow problem的案例。

案例范文如下:If you are a small business,the chances are the for every $100 you owe,other owe you$155.What’s more,you are probably waiting up to 12 weeks to get paid.

(2)接下来将全班学生分为若干小组,以小组为单位对如何应对cash flow problem进行分析、讨论,每个学生自由地发表自己的观点,各个小组在讨论达成共识之后,指派一名代表向全班对案例作出分析,阐述各自观点,并作小结发言。教师此时的主要任务是组织、引导学生讨论,把握讨论的方向,避免偏离讨论的方向和正题。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言,鼓励学生大胆发言,主动地表达自己对问题的见解,以锻炼学生的口语表达能力、思辨应变能力及灵活运用知识的能力。

(3)案例分析、讨论结束后,应及时总结本次讨论。cash flow problem可以通过提高credit control来改善,比如评估信贷风险、延长信用期限、尝试信用保险等方法。当然了,总结并非是简单地给出所讨论案例的答案,不少案例是没有标准答案的。指出解决的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识,并评述本次讨论不足之处与成功之处,才是案例分析、讨论的目的。

(4)最后一个环节是撰写案例报告。通过小组讨论,案例的总结,要求学生在课后撰写案例报告,以英文书面形式将案例进行理性的分析、总结。撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力,还可以让学生熟悉撰写案例报告的格式规范、文体等。

五、结语

商务英语类课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合,这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养,又要重视强化学生的商务专业技能。基于商务英语教学内容的较强实践、应用性及商务专业技能的培养目标这两点考虑,案例教学法可以在商务英语教学中进行运用和实践,并应使之成为在商务英语教学中不可或缺的一种教学方法。总而言之,商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科,因此,教师应该积极参与商务实践,广泛收集商务实例,对其进行分类整理,应用到教学中去,教学过程要活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,既注重培养学生的语言应用能力,又重视强化学生的商务技能,多创造机会让学生在真实的商务情景中,运用商务语言进行积极的商务沟通,成为优秀的复合型人才。

参考文献:

[1]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波:宁波大学学报(教育科学版),2004.10.VOL26,(5).

[2]宫辉.商务英语教学中的案例教学法[J].北京:科技创新导报,2009,(2).

[3]王蕊.浅谈在信息社会中如何提高教学质量[J].长沙:企业技术开发(下月刊),2009.

[4]张丽君.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].北京:现代企业文化,2009,(15).

第8篇：英语教学案例范文

【关键词】对话教学　目标清晰　幽默趣味　动静相存　立意创新

对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命，它包括：互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学，这是新课程标中的要求。自新课程标准实施以来，英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。英语对话课堂教学上，教师不再是霸占课堂，独自表演，学生不再是洗耳恭听，鸦雀无声。而今的英语对话课堂一切以学生为中心，启发教学为主，是师生互动，心灵对话的舞台，学生要能够听得明白，学得轻松，尽情投入到教学中，使对话教学的内涵能真正地得以落实。

笔者将通过几个具体的教学案例做一些分析并浅谈一点体会。

一、目标清晰的对话教学

一位教师在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit时，先用卡片进行单词、短语教学，然后用图片呈现fund-raising activities多种形式，将这些图卡教学资源进行“再加工”、“再利用”，呈现一个个的情景，让学生根据情景创造对话，去体验raise money for charity的过程。在对话教学中，教者意在指导学生要积极地想方设法去为慈善作贡献，而且要引出中国的慈善组织。学生小组展开活动，课堂顿时热闹起来。但仔细聆听后笔者发现，学生之间对话的并非围绕在中国有哪些慈善组织，而是将注意力集中在图片中可捐什么东西上，因此活动的效果并不理想。

教者“精心”设计的活动没有达到预期的效果，这是为什么?这一活动实为一次合作任务，而在合作的过程中合作的交互性、互不够，主要原因为教者在设计活动内容时未能紧扣教学目标，学生在操作活动中关注的是可捐什么东西而并非是帮助的方式和话题的延伸。

在对话教学中，要根据自己所教学生的实际情况，合理安排教学内容。在对话教学中，我们的设计要体现出教学的清晰性，操练及拓展的内容要在对话的基础上进行，而不要拓展得太广。如果扩充内容太多，学生不能把握住重点，不知如何记忆。我们应该立足课本设计教学活动，进行操练并适当拓展，这样学生就清楚重点是什么、该操练什么，并边学边用，学用结合。

二、幽默趣味的对话教学

课堂上会看到这样的现象，教师口若悬河，滔滔不绝，而学生却无动于衷，只做旁观者，这不得不让人深思。老师看来是自以为努力准备了，却为何激不起学生的兴趣?其实要激起学生的求知欲望，让课堂灵动起来，不得不迎合学生们的口味，投其所好，方能解决以上的尴尬场面。初中学生喜欢做中学，学中玩，所以我们在设计教学时，可以根据内容适当采取一些猜谜、实物展示、表演、游戏、简笔画、讲幽默小故事等教学活动来调节课堂氛围。例如：

9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求讲授What can a robot do?的对话课，由于其构思巧妙，设计新颖且活动富有实效而收到了良好的效果。教者将抽象的、遥不可及的事物具体化了，让学生既有身临其境的感觉，又可以自由发挥。教师借助玩具模型并运用拟人化方式交流，表达时学生毫无顾忌。农村的初中生在英语课堂上怕开口，怕出错，用这种模式，能克服这样的心理。

孩子的心，教师的心!如果你的教学能赢得孩子的心，这就是成功的一半了。由于该活动形式符合学生心理，活动组织有序、提高了课堂教学的有效性，教师别出心裁地将对话内容设计成人与物交流，对话活动趣味性大，实现了教学实效与活动预期效果的一致。这样让学生在新颖、有趣的活动中运用，真正做到在学中用，练中用，以达到综合语言运用的目的。

三、动静相存的对话教学

英语对话教学中的“动”，是指朗读、对话，游戏等；“静”，是指学生的听、看、写、思考、想象等。“静”的范围应包括课前预习、课中思考、课后复习。

8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求讲授How can we help people in need?的对话课。教者精心设计了相关海报，意在学生能脱口而出他们是什么样的弱势群体。可是没有预习的学生怎么能做到呢?教育家叶圣陶先生十分强调预习，也就是在进入师生对话、生生对话的课堂教学活动之前，一定要让学生与文本进行充分的对话。“教师只要待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发；唯有如此，学生在预习的阶段既锻炼自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”

接着在回答“如何帮助他们”时，教者未留时间让学生思考，且学生用单调的、一成不变的句型来作答，一是思维比较局限，二来同义句式未能体现出来，失去一个很好的操练机会。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。如果教者能及时提醒学生“Can you answer the question in another way?”让学生思考后再回答，学习气氛要更浓一些。对话教学中的动“多”静“少”，若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。课堂对话不能等同于我们平时的聊天，它不仅仅是调动我们平时积累的过程，也应该是一个深化文本、活跃思维、提升思想的过程。只有每一个学生都对文本作了深入的思考，有了自己的独特体验，在交流的过程中，才能不断澄清思考判断，深化对文本的理解，提高思想认识。“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。因此，英语对话教学中做到动静相存、动静有致，既减少了“平”、“淡”、“直”、“浅”，又提高了英语对话课堂的教学魅力和课堂教学效率。

四、立意创新的对话教学

创新教育是素质教育的核心，是重中之重。英语对话教学不仅是要让学生学会所学课本的知识，更是要求学生学会在不同场合运用语言表达自己真实的所见、所想、所感。

9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中学生无法平衡好学习与爱好之间的关系。教者层层递进地引导学生自我思考，让学生在毫无设防的情况下脱口而出。这样不仅锻炼他们的胆量，又操练了口语，从而增强了他们的信心。

创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上，对符合新课标的做法保留，对不符合新课标的做法进行剔除，再有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。所以在英语对话课堂上，应该千方百计鼓励学生多动脑，多动口。积极参与教学活动，赞扬鼓励学生一问多答，异想天开，标新立异。让他们通过启发，讨论，体验等教学活动，拓展视野，开发英语思维能力，培养学生收集，处理信息的能力，以及分析问题，解决问题的能力，让学生敞开思路，尽情发挥。

英语是一门实践性很强的课程。初中英语教学应充分体现学生的要求，充分考虑学生的情感因素，为巩固和提高学生的综合技能服务。教师在设计对话教学活动时，只有真正关注到对话的实效性，才能有效提高对话课堂教学效率，才能有效提高学生综合运用语言能力，促进学生创新能力和语言运用能力的提高。

参考文献

第9篇：英语教学案例范文

摘要：初中英语教学在新课标的全面推行与新版教材的全面使用后进入了一个新的教学研究与发展阶段。作为初中英语教师，在教学实践中应紧跟教学发展趋势，通过研究与解决英语教学中不断出现的新形势与新问题，来达到提高自身授课能力、完善自身教学方法，充分利用新课标与新教材进行英语课堂教学的新探索，深入进行教学反思，总结教学经验，归纳教学规律，从而达到教学相长，提高学生语言学习能力与水平的目标。

关键词 ：英语教学；反思；方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0098-02

一、7A Unit 7 School Clubs Reading教学设计

1.教材方面。此次教学内容设定为牛津初中英语7A教材中的Unit 7 School Clubs Reading，对于牛津教材而言，其教材编写重引入趣味性，以漫画为导入，通过阅读、写作、学习、实践等各学习内部的编排来安排授课目标与教学任务。在教学应用中，对于教材的解读应立足于学生自身的学习能力，坚持以教学大纲为教学总目标，不仅要考虑到学生对于英语学习的实际需要，同时还应结合教学目标的设定，进而确定教材中授课的目标内容与学习任务。

在这一过程中，笔者通过详细的教材解读，对7A Unit 7 School Clubs Reading从句法结构、语法学习目标、生词与例句的要求等方面进行了全面的教学内容设定。结合学生的实际情况，对教学内容进行详略得当的侧重，以保证学生学习的兴趣与梯度，同时也保证了教学计划的整体性与系统性。

2.教学活动。英语作为一门实用性语言，只有在实践与应用中才能得以有效提高，为保证以学生为教学主体的教学宗旨得以实现，笔者在进行教学活动安排时，重点对学生的时间进行了侧重，对导入环节进行了科学设置，特别是对语言的实践与应用环节，增加了学生间的交流与师生交流时间，以保证教学中学生有足够的时间进行知识量的消化与课堂的有效参与。其中，为了让学生快速进入学习角色，针对7A Unit 7 School Clubs Reading这一课的教学内容，笔者进行了情境化设定，把讲学稿与开放性练习联系了起来，把目前学校内拥有的社团活动与课本知识联系了起来，把教材内容与学生的日常生活进行关联，以达到提高学生学习兴趣的目的，通过引入情感与个人感受环节，设定了让学生说出对于不同学校活动的个人感觉，拉近了师生间的距离，把英语学习与应用放进了生活化的课堂交流中，增强了学生的学习信心。

二、7A Unit 7 School Clubs Reading教学反思

1.讲学稿的意义与作用。针对学情，采取带讲学稿上课的形式是可取的，这样，学生和教师都会更加清楚课堂思路，特别有利于学生建立知识的前后联系。讲学稿的目的在于提高教师上课时的思路连贯性，达到让学生温故知新、联系新旧知识点的作用，在讲课过程中，讲学稿上课的方式不仅有效提高了课堂时间的利用率，同时还增强了师生间交流的效率。

2.教学目标的设置与实施。课前笔者对学生的英语基础进行了摸底，在教学过程中，考虑到学生英语基础差，于是笔者把本节课的主要任务安排为先熟悉与阅读有关的重要单词，在掌握阅读篇章的主要意思和解决阅读难点后，组织学生针对话题展开一些难度不高的开放性练习，进而达到这节课的情感目标：让学生感受到学校生活可以因为他们变得更加丰富多彩。这样的教学目标贴合了学生的心理需要与实际英语学习水平，收到了浅入深出、详略得当的教学效果。

3.导入环节的效果。为了让大家带着更多的愉悦进入课堂，结合圣诞节，笔者选取了Jingle bell作为课前放松兼课题引入的介质。Do you like the song and the music? 既是引出the Music Club 的问题，又是与学生拉近距离的一种方式。如果能提早5分钟做好其他课前准备，预设的引入应该效果会更好。事实证明，良好的导入环节一上课就把学生的注意力转换到了学习中来，学生进行角色的状态非常快，好的开头是成功的一半，这也提高了学生对于整堂课的学习效率与学习积极性。

4.目标一（词汇铺垫）的实施。通过图片与生词结合（直观明了）引出部分重要生词，然后通过句子填空（创设语境）让学生学会应用，再进行匹配强化练习（加强巩固）来教授生词。在这一过程中，学生在教师的引领下不断用各种方法重复朗读（带读、齐读、小组内互助）生词。虽然在课前预算时间时，笔者已决定将讲学稿中Step II的“为生词匹配中文”这一环节略去，但在上课时又忘了，并且还顺其自然地让学生逐个口头回答，此部分处理得不够简练。对于这一方面的疏漏还是体现了笔者对于课堂掌控力不足的问题，由于词汇铺垫方面课时安排不够科学，对于后期的教学还是造成了一定影响，但也由于词汇铺垫方面学生留下了深刻印象，在后面的课文学习中，对于生词的掌握能力有力地提高了讲课效率。

5.目标二（篇章梗概提炼）的实施。由于课上明显感觉学生对知识的掌握程度比预期更低，总想让认知逻辑更符合学生水平，对于辅助理解课文梗概的表格临时补充了更详细的说明，此部分应该想想怎样处理更节省时间。表格填好后，如果跟上课文朗读，学生对课文整体会理解得更好，也因时间关系省略了。课文主要句子意思的梳理这一步是利用母语扫除理解障碍，学生很容易接受，效果不错，同时也为下一步回答问题做好了铺垫。而五个课文问题解决了，最后的课堂检测第二部分的课文理解题就会完成得更好。

6.课堂检测。对于课堂检测这方面，笔者设定的教学目标是要求课堂检测应全面贴合教学目标与教学任务，特别是在五分钟课堂检测题的设置上，是要求与本节课的教学目标紧密联系的。由于充分考虑和兼顾了学生的能力层次，在课堂检测上体现了一定的梯度，从而有效提升了教学效果。

7.关于板书。由于不知道赛场所使用的是远离电脑的小黑板，板书只能进行临时性强制“缩水”，加上来回走动不便，后面就基本放弃了板书的作用。但在预赛中，笔者这个为小组竞赛及时加分的板书为增加课堂激情起了不小的作用。

8.改进方向与提升方法。正如评委所指，如果时间允许的话，可以适当进行一些难度不太高的开放性练习。这一点其实在教学设计的最后一步是有所体现的，但是，因对学生实际水平的担忧，笔者在正式上课前决定略去最后这个角色扮演的环节，看来以后还是要大胆些放放手。不管结果如何，这一场赛课对每一个选手都是一次很好的锻炼，笔者也在这次区和学校所提供的良好学习机会中，通过赛课更好地理解了智慧型教学的深刻含义，对于以后的教学也拥有了更好的教学积累与宝贵经验。

对于英语教学来说，教师在进行教学方案设计时不仅要立足于课程知识与教学目标，同时还应全面考虑学生的英语水平与心理特点，在教学中以灵活多变的方法、丰富多样的教学手段来进行教学工作的开展。为了提高学生对于英语的学习兴趣，提高初中英语教学的有效性，教师在授课过程中应注重对于经验的总结与归纳，建立智慧型课堂，让学生充分发挥自身主观能动性，从听说读写四个方面综合进行英语学习能力的提高。从这一点来说，教学反思的目的在于促进教学，完善教学，教学相长，共同成长，以期为培养出具有综合素质的优秀英语人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1]何顺志.英语学科学习目标的确立——以《牛津英语》7A为例[J].中小学英语教学研究,2013,(2).

[2]徐晓艳.没有多媒体的英语课堂也精彩——译林版牛津英语7A Reading “School life”教学案例评析[J] .学问·现代教学研究,2011,(1).