学生考试成绩总结精选(九篇)

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第1篇：学生考试成绩总结范文

论文摘要：高职教育考试制度的改革对全面提高学生的综合素质，加强学生动手能力的培养具有重要的影响力和导向作用，因此，必须探讨考试形式合理化、考试命题科学化与学业评价综合化的改革思路。

要办出一流的教育，就必须有一流的考试，这已为中外教育发展的史实所证明。高职教育考试制度的改革对全面提高学生的综合素质，加强学生动手能力的培养具有重要的影响力和导向作用，考试方法、命题原则、试题类型与质量、学生学业的评价体系等直接影响着学生的学习方向、学习方法与思维能力的发展。因此，建立起科学、公正的学生学业测评体系应成为考试制度改革的出发点与归宿，也是实施素质教育必须突破的重点之一。

为了改变现状，使高职教育迅速进入良性循环的轨道，促进良好校风、学风的建设，我们在学习、借鉴其他学校先进经验的基础上，结合本校实际，提出以下改革思路。

考试形式合理化

1．常规考试。根据课程性质进行期中或期末考试，最终根据平时成绩和考试成绩合并计算入档成绩。

2．目标考试。将考试课程的内容结构、目标结构、难度结构、题型结构、分数结构与时限结构以及试卷样本于考前告知学生，使学生知道要考什么内容等。

3．阶段考试。每个月或每个学习单元进行一次水平测试，学什么就考什么，考过的内容在以后的考核中不再重复，最终的学期成绩将每个月或每个单元的考试成绩加权平均即可得出。

4．开卷考试。采用自由应答型试题，主要考查学生对所学课程的理解程度和灵活运用知识的程度，考试时可以携带工具书、参考书、教科书、笔记等有关资料，有利于考查学生对课外知识综合应用的能力，可以克服学生死记硬背应付考试的不良倾向，有利于提高考试的质量，培养学生处理问题和解决问题的能力。

选修课的考试基本考试原则：以随班开卷考试为主，限时闭卷考试为辅，采用小组讨论、提交读书笔记与笔试相结合的考试方法，在自定时间内组织考试，评分以相对评分法为主，绝对评分法为辅。主要考试方法有：

1．重点（单项）考试。选修课的题目不在多而在精，可适当减少卷面题量，通过一些典型题目，使学生明白一个道理，掌握一项技能，突出个性培养与素质教育。

2．体会（总结）考试。选修课可以在规定的时间内或考试时间内写出符合要求的学习本课程的心得体会、总结报告，或者以提交课后作业的形式替代本课程的考试。

实践课程的考试对于实验实习时间达到两周以上的课程或单独开设的实验课程，均应进行考核，并单独计算成绩。考试内容以实践技能的考核为主，注重对基本数据、基本操作方法、基本思路、基本技能的考核，以培养学生的创新精神与实践能力为重点。考试方法可采取以下三种方式进行：

1．抽签考试。当考试人数较多，需要完成某项技能或需要口试时，可采取随机挑选学生代表应试的方法，从每个小组挑选1～3名学生，让他们站在自己小组的前面，代表全组应试，检查他们所学知识是否全部掌握，所得成绩即为小组每个学生的成绩。这样做可以提高全组学生的学习积极性，并能起到相互促进的作用。

2．作品展示。凡经过学习、实践后完成的作品，可采用相应的评分方法给出评分，作为该门课程的结业成绩。

3．现场操作。为加大专业课程实践考核的分值,考试内容应侧重于实践技能的考核，可进行基本操作方法和基本技能的考核，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，促使学生主动积极地发展自己的能力。

考试命题科学化

考试命题的科学化是考试制度改革的中心环节，对学生的学习有很强的导向作用。虽然高职教育学科门类繁多，课程特点不同，但科学化命题的基本原则应是共同的，应符合以下几个原则，即考题覆盖面与重点相结合的原则，考知识与考能力相结合的原则，试题独立性与试卷整体性相结合的原则以及试卷的信度、效度、难易度与区分度综合检测的原则。"

学业评价综合化

在考试制度改革中，应着力建立科学、公正的学生学业评价体系，改变仅以考试成绩为标准的传统做法。评价体系必须有利于对学生的知识、能力、素质作出全面的综合评价，除了对考试成绩采用积点法或加权平均法外，应加大对学生实践能力考核的比重，并应对学生的创新、获奖、突出才能等给予充分肯定，尊重学生的个性发展，突出能力的培养，鼓励学生“冒尖”，显示聪明才干。

采用多种方法进行成绩评定学生成绩评定可采用多种方法交替使用，力求对学生身心素质的变化发展情况作出全面客观的评价。不同国家和地区采用的成绩评定方法多种多样，即使对同类考试成绩的评定，也有方法与计分制度的相异之处，主要有以下几种：

1．相对评分法。这是一种按学生的成绩分布曲线确定学生在教学或考试中相对地位的方法，学生的成绩取决于标准的划分。

2．绝对评分法。又称“标准参照评分法”或“客观标准评价法”，采用此种方法评定成绩，首先应建立统一明确的评分标准，然后根据学生答题的达标程度判定分数，这是现阶段国家监控的教育质量考试中普遍采用的评分方法。

3．才能与成绩差异评分法。即根据学生成绩与其实际才能的差异程度大小评定分数，以检查学生潜能发挥的程度，判断学生在学习阶段前后的进步是否明显，十分刻苦努力者可得高分，不够努力者应得低分，目的在于敦促学生积极进取。

4．个体差异评分法。将每个学生同科或同类考试前后阶段的成绩进行比较，看其进步情况如何，若有明显进步，无论当次考试成绩优劣，都给高分；若前后考试成绩变化不大，即使当次成绩好，也只能得低分。

5．评语法。主要用于对不易量化的智力因素与非智力因素方面的成绩评定，通过与量化评分法相结合，力求对学生各种素质的变化发展情况作出较全面的评价。此种方法的运用日渐广泛，但必须以教师高度的使命感、良好的思想素质与详尽的平时记录为前提。

6．综合评分法。评定成绩时需综合考虑学生的天赋、潜能、努力程度、进步快慢、成就大小等因素，并对各因素作加权处理，再按比例合成总成绩。

注重平时考核，成绩结构合理化应将平时成绩、阶段性考试成绩按不同权重综合计算，共同作为确定学生毕业考试成绩与毕业资格的依据。平时考核在指导课和实践课上完成，任课教师通过提问、讨论、作业、测验等方式考查学生，避免“一考定成败”。一般的成绩构成方式是：平时分占20%，课堂考勤分占20%，期中测试分占20%，期末考试分占40%，这样才能公平公正地考查出学生知识能力发展的实际水平。

总之，考试改革是社会进步的需要，是经济发展的需要，是人类实现生存价值的需要，是科学技术产生、发展与成熟的动力，因此，搞好高职教育的考试改革势在必行。

第2篇：学生考试成绩总结范文

【关键词】数据挖掘;计算机一级MS-Office考试;聚类分析;K-Means

随着计算机技术的不断发展，目前很多高职院校把计算机等级考试：计算机一级MS-Office考试作为《计算机应用基础》这门课的考核方式，学生在一级MS-Office中取得的成绩以及过关率在一定程度上也反映了学生对该门课的掌握情况和教师的教学效果。该项考试同时得到了很多用人单位的认可，但是由于试题题型更新、题量稍多等原因，学生普遍的通过率不是很高，为了使学生能够更好的通过考试，也为了提高教学质量，本文将当前比较热门的数据挖掘技术引入到对学生一级MS-Office考试成绩的分析当中，目的是为了从中找到考试中所隐含的信息，从而为学生今后的学习和老师的教学提供较好的帮助和指导。

1.数据挖掘技术

数据挖掘就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的数据中，提取隐含在其中的以前未知的并具有潜在可用的模式的过程。运用数据挖掘技术要解决的首要和最重要的任务就是：对于那些复杂的、不完整的数据如何进行分析，通过分析来发现这些数据间的关系;对于有用的模式如何进行提取，使得信息能够进行简化处理;对于某些不经确、不完备的知识如何确定其表达。

数据挖掘的分类的方式有很多种，根据数据挖掘的任务来分类可以分为如下的几种：分类或预测模型的数据挖掘、数据总结、数据聚类分析、关联规则分析、序列模式发现、依赖关系或依赖模型发现、异常和趋势发现等。其中常用的数据挖掘分析方法有：关联规则分析、分类分析、预测分析、聚类分析几种。

数据挖掘的过程有如下几步：首先对数据进行清理、收集;接着是数据的选择、变换、挖掘;然后是数据的挖掘、模式评估;最后是知识表示等。而对于这些过程并不是一次就可完成实现的，对于其中的某些步骤甚至是全过程有可能需要反复多次的进行，之后才能得到最终的结果。

2.数据挖掘技术在一级MS-Office考试成绩分析中的应用

众所周知，考试成绩的好坏往往是由多方面的原因引起的，除了大家公认的试题本身之外，还有任课教师的年龄、职称;学生自身的学习兴趣、学习前的知识掌握情况、课堂学习效果以及课后练习时间等等，都可能成为影响成绩好坏的因素。一级MS-Office也不例外。本文拟从这几方面来综述数据挖掘技术在其中的应用。

2.1 采用聚类算法对试题本身进行分析

将聚类算法中的K-Means算法应用到一级MS-Office的考试评分系统中，根据搜集到的一些现有数据进行分析。在分析之前首先需要对一级MS-Office的题型进行说明，在最新的一级MS-Office中题型有：选择题（20分）、基本操作（10分）、文字处理（25分）、电子表格（20分）、演示文稿（15分）、上网题（10分）。因此将采用K-Means挖掘算法对6个属性间的聚类分析挖掘。

在进行聚类分析之前，为了更好的进行分析，第一步需要对数据进行标准化。在进行标准化时需要遵循一个原则，即：将各个题型的实际所得分数除以该题型的总分，如对于选择题，某同学得分为15分，选择题的总分为20分，15/20得到0.75。以此类推，最终能够得到的标准化值的范围是[0，1]。第二步对数据进行聚类分析，传统的K-Means算法由于其初始聚类中心是随机产生的，每次的聚类中心都会有所不同，这样就导致了聚类结果的不稳定，为了使得聚类结果具有较好的稳定性。这里在分析之前给定好中心。根据学生的考试成绩分布情况大致可以分为优秀、良好、中等、不及格4个等级。不同等级根据其概化后的数据分布区间来确定其初始聚类中心。第三步是对最后的聚类结果进行分析。通过聚类分析老师都能够很容易的分析出学生对该考试的题型掌握程度、以及今后在教学方面需要在哪方面下功夫，极大的方便的了日后的教学。

2.2 采用关联规则对教师年龄、职称在一级MS-Office考试成绩中的影响进行分析

关联分析方法当前被普遍运用与教学之中，用于寻找数据库中数值的相关性，常用的关联分析技术有关联规则和序列模式。从大量的教学数据中找到有意义的关联关系，可以指导教师的教学工作。在很多高职院校中，关联规则常被应用到学生计算机等级考试、英语四六级考试的过关率的分析上，并以此作为评价教师教学效果的依据。同时将关联规则运用到考试成绩的分析当中，也会挖掘出影响学生过关率的一些相关因素，其挖掘结果对日后的教学过程起着非常重要的指导作用。

2.3 采用分类算法对影响一级MS-Office考试成绩的其他因素进行分析

分类顾名思义就是对一个时间或者是一组对象根据他们的特性进行分类。分类模型不仅可以对已有的数据进行分析，也可以对未来进行预测。作为两类主要预测问题的方法：分类和预测，根据它们的不同分别用于离散数据和连续的预测。对于一级MS-Office的影响因素考虑到其数据的特性，将采用分类算法对其影响因素进行分析。分析步骤为：首先，需要先对数据进行采集，主要采集的数据有：学生的基本信息、学生情况的调查（学习兴趣、对之前知识的掌握情况等）等。以上情况可通过对学生进行问卷调查来获取。其次，对获得的数据进行预处理，将获得的数据进行集成，然后对遗漏的数据进行填补，接着对数据进行离散化操作，最后将需要挖掘的数据的规模在不影响最终挖掘结果的基础上进行缩减。第三，对数据进行分类挖掘并生成分类规则。通过以上三个步骤便可分析出其他因素对学生考试成绩的影响了。

3.结束语

本文以高职院校一级MS-Office等级考试成绩分析为例，阐述了数据挖掘技术在一级MS-Office考试成绩中根据不同的方面不同挖掘技术的应用方式。实验结果表明，将数据挖掘技术应用于高职院校成绩分析中的分析方法是使行之有效的，其分析结果不仅能够帮助学生通过考试成绩发现自己对于这门课程掌握的不好的部分，为后面的学习提供一些有针对性的改进;同时也为教师针对不同的学生的特点的教学方式有一个指导作用，也为后面的学生能够顺利通过考试提供帮助。

参考文献

[1]曾旭，司马宇.K-Means算法在计算机等级考试成绩分析中的应用[J].软件导刊，2012（12）.

[2]刘芳，林海霞.数据挖掘技术在高校计算机等级考试成绩分析中的应用[J].广西轻工业，2008（11）.

第3篇：学生考试成绩总结范文

【关键词】初中；生物；探究性教学；成绩；评价；矛盾；措施

在《初中生物新课程标准（2011版）》中，大力倡导探究性学习，“逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，”促进学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。”笔者从教二十多年，初中生物探究性教学确实调动了学生的学习积极性，使得他们在分析和解决问题的能力提升方面受益匪浅。但是，探究性教学虽然提高了学生学习生物的积极性和能力，学生的考试成绩却提高甚微，甚至有所下降。也就是探究性教学与提高考试成绩、教学评价还存在一定的矛盾，需要采取措施加以改进。

一、初中生物课程探究性教学的积极意义

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究教学作为与知识接受教学相对应的一种教学方式，并不是教给学生多少知识，而是教给学生获取知识的方法，能培养学生的创新精神和实践能力。笔者通过实施探究性教学，深深体会到其对学生的培养确实有着很大的作用。

（一）促进学生主动学习。探究性教学改变了教师教学方式，也改变了学生的学习方式，教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，学生在学习过程中的主体地位得到比较充分的体现，促进学生主动学习。

（二）提升学生相关能力。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。教师以探究性教学为手段，通过创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流和总结提高的教学环节，为学生提供亲自尝试和自主探究的机会，促使学生在动态和变化的探究过程中，提升分析、判断、总结等能力。

（三）体验到探究性学习的乐趣。在探究性教学中，教师根据教材的结构特点以及学生的思想、知识、能力水平以及学生生理心理特点，创设问题情境让学生通过观察、感知、探究，学生知识和能力的获取主要不是依赖教师进行强制灌输与培养，而是在教师的倡导下，由学生主动探索、主动思考、亲自体验出来的，如此学生可体会到探究、交流和合作的乐趣。

二、探究性教学与考试成绩、教学评价的矛盾

（一）探究性教学影响学生考试成绩。其一，探究性教学因素。从问题的提出到学生思考、自主（或小组）探究、协作交流和总结提高，是一个完整的过程，学生要完成这个过程，需要投入更多的精力和时间，如此必然会减少学生“正规”学习时间。探究学习使得学生动手能力、交流能力、合作能力等提高了，但课本中死记硬背的东西却顾及少了，出现“高能低分”现象。其二，传统应试因素。无论是本校考试还是结业考试，各类考试中考试内容、考试命题的立意却很少有针对学生探究能力方面的内容。大家都认为探究学习重要，课程标准也予以明确了，可是由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内探究学习在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。其三，探究学习需投入精力。教师根据教材的结构特点创设问题情境，让学生通过观察、感知、探究来解决这个问题。就如同对一个问题进行论证，需要使用已掌握的知识和认知工具（如网络），寻找证据对该问题进行研究和分析、推理、论证，这个过程往往是漫长的，需要投入一定的精力。学生的精力或者学习时间是有限的，对探究投入精力多，其他课程学习时间必然减少，最终影响考试成绩，“探究出结果―创始问题得到解决，成绩无效果―各科考试成绩平平”。

（二）教学评价与探究性教学间存在矛盾。现在，教育行政部门提出了新的教学评价方式，更加注重对学生在知识、能力、情感态度价值观诸方面进行综合评价。然而，现今对教学和学生的评价还是：学校的评价看升学率（特别是升入好的高级中学的升学率），学生评价看考试成绩（惟分数第一），忽视对学生能力、情感态度的评价。这种评价方式与探究性教学更加注重学生能力的培养存在巨大的矛盾。

三、改进对初中生物课程教学成效的评价

（一）改进考试方式和内容。现在，应试教育如中考、结业考试，还对学生能力特别是创新能力的培养产生重要影响，笔者认为虽然这种考试在可以预见的将来还暂时无法取消，但是可以在考试方式和考试内容上向考查学生能力上倾斜。在考试方式上将知识点考核与能力考核分别进行，可以参照其他课程如英语中考将口语考试提前进行的形式，生物课程学生探究能力考试也可提前，并给予相应的考试分值。在考试内容上，考试命题的立意更侧重于学生探究能力、学习能力和解决问题能力以及情感态度与价值观方面，以此鼓励学生科学探究，激发教师探究性教学的热情。

（二）教学评价向学生综合素质提升转变。由于受诸多因素的制约，评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展。如此“严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养”，也挫伤了广大教师探究性教学的积极性，因此，必须按照《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，坚持育人为本，将品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，“综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益”。

参考文献：

第4篇：学生考试成绩总结范文

以上两组学生均修习急诊医学专业课，其中观察组学生采用PBL教学法进行讲述，对照组学生则采用常规教学法进行讲述。常规教学法即以授课形式，由讲师结合板书及布置课后作业等方法进行讲授。PBL教学法即以学员为主体，首先对PBL教学法的核心理论知识进行讲解，使学员充分认识到PBL教学法的实施方法。待培训后将所有观察组学员分成学习小组，每5个人一个小组，其中选择一名组长。学员学习前均需要进行摸底考试，具体考试内容包括急诊医学基础知识的掌握程度和带教的需要。指导教师根据学员的需要，以临床真实病例提出相关问题，学员则围绕问题进行学习。学员学习途径包括阅览相关图书，网络等，具体制定急诊接诊计划，并准备相关依据材料，然后在小组内进行学习内容汇报，进行小组讨论，待组员制定出完善的急诊接诊计划后，汇报至指导教师。最后由指导教师根据其汇报内容进行评价与分析，引导学员反思问题解决的过程。在学习结束后，对两组学员进行结课后理论考试及实践操作技能考试，并以此为标准评价学员的临床学习效果。

2学习效果判定

具体两组学生的急诊医学课学习情况均参照学员结课后理论考试成绩与实践操作技能考试成绩进行综合评价，理论考试成绩及实践操作技能考试成绩均折合为50分，满分为100分。其中考试优秀学员分数在80分以上，考试良好学员分数在80～70分之间，考试及格学员分数在70～60分之间，不及格学员考试分数在60分以下。采用SPSS16.0统计学软件将上述两组学生的基本资料及本次研究所有研究内容进行统计学处理，其中计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P＜0.05作为组间数据差异具有统计学意义。

3结果

以上两组学员均经过急诊医学课程学习及结课考试，观察组学员急诊医学的修习相比较对照组学生急诊医学的修习情况，差异较为显著。具体两组学生的结课后考试成绩比较如下表1所示。根据表1，观察组40名学员中，考试优秀学员6名，考试良好学员17名，考试考试良好学员6名，考试及格学员15名，其考试平均分数为64.3分。经统计学软件处理，得出组间数据差异显著，具有统计学意义（P＜0.05）。即观察组学员的考试成绩优于对照组学员的考试成绩。

4讨论

第5篇：学生考试成绩总结范文

[关键词]：中招体育考试 学校体育 改革 影响

1引言

近年来，各省市对中招体育考试制度进行了改革，成效显著。但同时也发现诸多问题挫伤了体育教师工作的积极性和广大中学生的体育锻炼热情。改革的重点是学生，难点在教师，只有改变教师头上的指挥棒――体育考试制度，才能真正实现学生的“健康第一”，中招体育考试制度改革势在必行。本文以西安市碑林区近年来的中招体育考试为样本进行研究，以期对教育决策者提供理论参考。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以近年来西安市碑林区中招体育考试的项目及计入升学考试总成绩的分值变化为研究对象。

2.2研究方法

文献资料法、数据统计法、问卷调查法。

3中招体育考试的现状

3.1近年来中招体育考试计入升学总成绩的分值及考试项目。

近年来考试的项目主要集中在立定跳远、实心球和耐久跑等项目上，因为项目变化不大，有些学校出现了考什么，练什么的“应试教育”现象，这与“素质教育”的本质是相违背的。我市计入升学考试总分的体育分数基本是国家规定的最小分值（30分），从2003年开始，全省中考命题变为全市命题，西安市于当年决定，中招体育考试分数不计入升学考试总分，录取上一级学校时只作参考。到2009年又重新将体育考试总分（50分）计入中考总分。

3.2问卷调查内容及调查分析。

根据问卷调查结果显示，认为中考体育有必要的学生占72.83%，认为没必要的仅占7.1%，20.07%的学生无所谓。说明绝大多数学生赞成体育加入中考科目。

对分值的看法，35.41%的学生认可60分，45分的36.8%，27.79%的学生认可30分，说明学生希望适当提高分数比重。有59.69%的学生回答希望增加自选内容，希望减少考试内容和保持现状的分别为7.2%和33.11%。即多数学生希望增加自选内容。若取消中考体育，回答还会花时间锻炼的学生占22.35%，会适当减少锻炼时间的占45.31%，有32.34%的学生回答不会。说明学生存在严重的应试思想。认为中考体育对其身体素质发展有良好影响的占48.82%，认为有一定影响的占45.23%，认为无明显影响的占5.95%。可以看出多数学生持肯定的态度。68.97%学生认为中考体育对其学习生活没有大的压力，有22.47%认为有一定压力，仅有8.56%的学生认为有较大压力。说明绝大部分学生没有考试压力

3.3取消中招体育考试的原因分析

中招体育考试虽有跑跳投等类别的20多个项目，但由于客观条件的限制，许多项目不可能作为测试项目，从而导致测试项目相对集中。于是，学校中出现了体育考试考什么，就教什么、练什么的状况，正常的体育教学受到了冲击。体育考试为了体现公平原则，常对场地提出较高要求。基层学校由于没有相应场地必须到县城考试，使交通安全和组织工作成了一大难题，且加重了学生的负担。此外一些学生为了取得高分，或突击训练，或隐瞒病情，从而导致了运动伤害事故时有发生。雨天等气候因素影响，也时常制约着测试的正常进行。甚至有些体育成绩差的考生，利用各种关系，反而体育考试成绩比其他的学生还要好，有些教育决策者为了杜绝不公平的竞争，或借体育经费窘困，设备器材严重缺乏；体育师资数量不足，质量亟待提高，队伍不健全等理由取消中招体育考试。我认为主要还是个别教育决策者没有摆正学校体育在整个教育领域中的位置而造成的。

4中招体育考试改革的影响

4.1中招体育考试改革对学校体育的影响

中招体育考试计入升学总成绩的考试制度改革，以及采用升学体育与健康考试成绩=体育课成绩+平时参加体育锻炼情况考核成绩+体质健康测试成绩，采取过程管理评价与目标效果测试相结合的方法。把综合考试成绩细化到体育课堂、体育锻炼、体质测试等各个方面，促使学生积极、科学的进行体育锻炼，培养学生“走进大自然，走在阳光下”的终身体育锻炼意识。

4.2中招体育考试的改革对学校体育工作及体育设施的影响

近年来，各省市逐渐将中招体育考试成绩计入中考总成绩的考试制度改革唤醒了对学校体育工作的重视。尤其是在现阶段我国正处于应试教育向素质教育过度的时期，考试成绩仍然作为上一级学校录取的硬性标尺，使得学校将体育教育教学做为一项长抓不懈的重要工作。

5结论与建议

5.1结论

综上所述：中招体育考试改革虽成效显著，但也存在诸多问题。“冰冻三尺，非一日之寒”，在应试教育向素质教育过度的关键时期，需要不断总结在体育考试中所存在的问题，进一步完善，建立健全科学的考试制度。

5.2建议

增加考试自选项目，项目的设置应力求多样。改革现行的以技术和运动成绩为主的单一考试，要重视学生创造力的培养与考核。取消单一的田径项目，将田径、篮球、体操以及灵活性项目通过合理搭配来考试。

考试中加入适当的笔试内容。例如让学生制订一份某个项目的自我锻炼计划，或者考查学生对体育知识的了解程度等。

适当降低现行体育考试的评分标准。将考试评分满分标准降低至现行标准80―90分范围内，提高学生达到满分的比率。减轻学生考试的压力，有助于学生在课余活动中拓展活动的空间。使体育考试向素质教育的方向接轨，而避免向应试教育或竞技体育方向发展。

加大体育考试计入中考总成绩的分值，使体育在学校教育中的份量进一步加大。使体育的作用辐射到小学、高中甚至大学，从而使社会、家长、学生形成自主锻炼的终生体育意识，使全民体质健康上升到一个新高度。

在中招体育考试工作中，要严密组织、严格纪律、严肃考风、公平合理，杜绝舞弊现象；建立一支责任心强、作风正派、业务熟悉的体育考试队伍；建立科学、严密的测试程序；要对考试体育的内容标准和方法进一步研究，不断改进，逐步完善。特别是体育教育工作者，要严格要求自己，形成公平竞争的良好局面。

参考文献：

[1]、陈东岗.对高校体育课程改革的思考[J].武汉体育学院学报，2001，（3）：73.

[2]刘华.对中招体育考试及其相关总结的调查与分析[J].中国学校体育，2002，（4）：7-9.

第6篇：学生考试成绩总结范文

1.考试内容重知识、轻能力，不利于学生综合能力的培养。

以前，《市场营销学》课程考核，一般情况下是由任课教师出卷，闭卷考核，学生考前临时抱佛脚，死记硬背，理论与实践脱节，不利于培养学生的综合实践能力。僵化的考试形式也束缚了学生思维和创新空间。新的课程考核体系应注重考核学生对于市场营销技能的掌握程度。成绩构成是期末考试成绩加上平时作业成绩，平时作业也就是每个章节后面提出的问题，平时成绩占30%，期末成绩占70%的计算方式，给定学生成绩。因为考试成绩跟保研、就业、评优有着极大关联，导致大多数学生只看重考试成绩，不关心是否真正学到了多少知识。

2.考试内容片面，偏离素质教育的要求。

考试内容往往局限于教材，集中在理论知识，而实践实习方面流于形式。这情情形，诱发了学生考前找老师划定好考试范围和考试重点等不良现象，或是学生通过各种关系从往届学生那里找来以前的试卷，学生只要提前死记硬背，就可以应付过关。

二、探索考试改革，提高学生综合素质

教师要树立教学改革观念，实施素质教育。课程考试方式如果单纯用闭卷考试来考查学生掌握知识的能力，就会导致学生看重书本知识的机械记忆，轻视对知识的理解、综合运用和深层次的分析，学生掌握的也仅仅是知识的简单积累或教师在课堂上所讲内容的简单复述，学生的实力在考试中难以发挥，不利于创新人才的培养，所以以前的一次性闭卷考试已经远远不适于目前课程考试的需要。

1.改革考试形式。

考试形式由原来单纯的、一次性期末闭卷考试，改为在期末以开卷形式的市场营销案例分析的考核方式，考核重点在于考核学生运用市场营销理论解决营销情境中的实际营销问题，要求学生能熟练运用所学知识分析问题，解决为题的综合能力。开卷考试，学生可以翻书，查阅资料，但不可以互相讨论，解决了学生死记硬背的问题。

2.考试内容，成绩评定。

命题时侧重试题对学生掌握、灵活运用所学知识能力的培养和训练，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习主动性和积极性，引导学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，活跃思路、拓宽知识，充分发展创新意识和创新能力。通过考试这个环节，提高学生的综合素质，探求知识的智育过程，真正发挥其应有的功能和作用。考试成绩构成为期末的市场营销大案例分析，占总成绩的70%，平时作业占总成绩的30%，其中平时作业主要由两次大作业成绩和考勤成绩组成。两次大作业为：做一次市场调查并写出市场调查报告；做一个关于市场营销组合策略的英文资料的幻灯片。

三、总结

第7篇：学生考试成绩总结范文

我们对学生的查阅文献能力、提出问题能力、解决问题能力和归纳总结能力这几个方面进行统一评估，根据他们的表现，指导教师对各方面的能力按照以下标准进行打分:A代表优秀，B代表良好，C代表一般，D代表差。我们把每组A和B总和的百分比用来做最后的分析统计。

1.1查阅文献能力对于所讨论病例，教师指定20篇核心文献，根据学生上交的文献查阅目录与核心文献的相关度判断学生查阅文献能力，相关度≥16篇，代表优秀，查阅文献能力强，相关度≥12篇，代表良好，查阅文献能力尚可，相关度≥8篇，代表普通，查阅文献能力一般，相关度＜8篇，代表差，查阅文献能力差。

1.2提出问题能力对于所讨论病例，教师指定30个核心问题，以一个讨论小组为单位，根据每个讨论小组提出的问题与核心问题的相关度判断学生提出问题的能力，相关度≥23个，代表优秀，提出问题能力强，相关度≥18个，代表良好，提出问题能力尚可，相关度≥12个，代表普通，提出问题能力一般，相关度＜12个，代表差，提出问题能力差。

1.3解决问题能力对于教师指定的30个核心问题，以一个讨论小组为单位，根据每个讨论小组能够正确回答核心问题的数目判断学生解决问题的能力，正确回答数目≥23个，代表优秀，解决问题能力强，正确回答数目≥18个，代表良好，解决问题能力尚可，正确回答数目≥12个，代表普通，解决问题能力一般，正确回答数目＜12个，代表差，解决问题能力差。

1.4归纳总结能力对于所讨论病例，教师指定20个核心内容，以一个讨论小组为单位，根据每个讨论小组结论与核心内容的相关度判断学生归纳总结能力，相关度≥16个，代表优秀，归纳总结能力强，相关度≥12个，代表良好，归纳总结能力尚可，相关度≥8个，代表普通，归纳总结能力一般，相关度＜8个，代表差，归纳总结能力差。

2结果

普通班和PBL班学生之间查阅文献能力，提出问题能力，解决问题能力和归纳总结能力的比较结果见图1～4。结果显示PBL班学生在这四方面的能力均优于普通班学生。

3讨论

由于学生个人素质和学习能力存在差异，他们对PBL这种新型教学模式的接受程度也存在不同。因此，作为教学主体的学生在PBL教学中的表现和对课程的反应也不尽相同。在小组进行病例讨论过程中，有些学生认真思考问题，对问题进行充分分析，努力寻找解决问题途径。这些学生在组间讨论时，表现积极，并能主动改进讨论的形式，丰富教学内容。他们通常对讨论的问题认识深刻，能够运用基础知识和前期查询的资料发现解决问题的途径。

而有些同学仅从课堂表现就能发现在查阅文献阶段没有做好充足的准备，因此在课堂上表现不够踊跃，一直等待着被动获取知识。我们的实验结果显示在每个单项能力的评估过程中，PBL教学方法均优于传统教学模式。并且我们发现大多数学生对PBL教学的参与热情度高，课堂气氛活跃，自由讨论热烈，对教学工作也十分配合。这表明他们喜欢这种老师课堂讲授和自由讨论相结合的教学方法，这相较于传统的灌输式授课模式，具有明显的优势。并且学生对这种相互结合的教学方法的适应性也较强。然而，用考试成绩对PBL教学模式进行评价是一种不科学的方式，因为学生在PBL教学过程中，提高的是主动提出问题和解决问题的能力，而对问题本身的答案的关注度自然会下降，这无疑会影响学生的考试成绩。因此，怎样使评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，建立完善的评价体系已迫在眉睫。应用PBL教学模式替代传统的教学模式，将会始终贯穿整个教育改革过程。而PBL教学模式之所以推进较慢的主要限制还在于教学成绩评价体系。目前仍以考试分数、达标率为主的评价体系严重阻碍了PBL这种新型教学模式的应用和推广。

在教学改革中，PBL教学模式只是达到良好教学效果的一种有效手段，这种科学的教学手段在中国教育各阶段能够得以顺利推行的必要条件，就是需要一个客观、公正、有效的教学评估系统。在进行评估的过程中，我们应该随时关注学生对教学目标的完成度，在PBL教学过程中和结束后，征求学生对PBL教学模式的反馈意见，以问卷的形式进行书面反馈，并根据反馈情况随时调整授课的内容或者教学模式，以利于学生更易于接受这种新型的教学模式。当然在其评估体系中也不可缺少对学生期末考试成绩的分析。由于PBL教学模式主要对学生灵活运用所学知识的能力有启发作用，因此应该在考试过程中采用部分新型试题，这些新题型主要集中于考察学生对基础知识的整合和运用能力［5］。在考试结束后，教研室对考试中各种题型成绩和卷面考试成绩进行整体统计分析，总结教与学互动过程中的经验与不足，及时调整教学模式，以期在下一轮教学中获得更好的效果。通过大量的问卷调查，我们发现大多数学生厌倦了灌输式的传统教学模式，他们渴望成为教学活动的中心，期望通过各种实践活动提高自己的综合能力。同时，学生对PBL教学模式给予了高度的肯定。他们并不仅仅看中考试成绩，更加注重自己能力的培养以及知识架构的建立，这一点尤其值得我们深思。因此建立科学有效的评估手段显得更加重要。

第8篇：学生考试成绩总结范文

关键词：计算机水平考试；教学方法； 教学模式；教改方案

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）17-4037-03

《计算机文化基础》课程是我院非计算机专业学生的公共必修课程，一般在新生入学后的第一或第二学期开设。它是信息社会高职学生必须掌握的一项基本技能，也是进一步学习更高级计算机知识和技能的基础。我院从2010年开始用“以证代考”的形式组织全院非计算机专业学生参加国家计算机水平考试，实现了教考分离，其成绩能真实、客观、公正的反映教学情况。通过科学系统的分析《国家计算机水平考试》的成绩，发现教学中存在的问题，研究新的教改方案，也为其它课程的教学改革提供经验，从而达到大幅提高我院整体教学质量的目的。

1 研究背景、对象和方法

1.1研究背景

我院自2010年1月开始对计算机文化基础课实行“以证代考”的改革，实现教考分离，已历经了4届。参考学生包括07、08、09、10非计算机专业各系、各专业约5000余人，前三届考试的平均通过率一直徘徊在51%左右，平均成绩57分，低于广东省平均通过率10个百分点（广东省平均通过率61%）。2011年上半年，学院的计算机文化基础课引进了广东省高等学校考试管理中心的“网络自主学习平台”，计算机水平考试的通过率有所上升，首次超过了广东省的平均通过率。虽然我院已经积累了大量的考试数据，但是没有对这些数据进行过系统、全面、科学的分析，更没有开展过以考试成绩分析为基础的指导教学工作的研究。本研究将对我院计算机水平考试成绩进行全面系统的调查、分析，运用数理统计的手段，辅之以各种调查、研讨会、分析会，寻找提高教学质量的方法，探讨新的教学规律。其价值不仅能直接指导计算机应用基础课的教学，也可以推广到其它课程的教改实践中。

1.2研究对象

本研究以学院历年的计算机水平考试成绩为基础，结合与之相关的数据信息作为研究对象，具体包括：

1）2011年1月8日 我院《计算机等级考试一级考试》全体考生总分成绩统计表；

2）2011年7月2日我院《计算机等级考试一级考试》全体考生总分成绩统计表；

3）历届《计算机应用基础》期末考试、一级考试成绩统计及分析报告；

4）全院《计算机应用基础》课问卷调查统计分析报告；

5）学生自主学习平台的操作情况；

6）学生的入学成绩。

2 结果与分析

基于学生的计算机水平考试成绩，对影响考试成绩的三大因素——教师、学生和网络自主学习平台进行系统科学的调查、分析和研究，找出问题和原因，形成理性认识。

2.1教师因素分析

计算机基础教研室制定了统一的课程标准、教材、教案、进度、课件，教师的教学水平差距主要体现在：授课、练习、辅导。而学生考试通过率是教学双方成果的最终体现，它客观的反映教师的教学水平，特别是授课、练习、辅导各环节的水平。我们对2010年第一次和第二次考试的通过率、平均分、纵数、中值做了数据分析，其中各授课教师的平均通过率统计结果显示，我院教师所教学生的平均通过率在58%至72%之间，相差幅度14%，属于合理差值。这表明了我院计算机文化基础课授课教师的总体教学水准大致相当，授课教师能自主发挥的空间主要是课堂讲授的方法、技巧、案例，练习题的系统性、全面性，习题量和难度的把握，课堂辅导和课下辅导的力度。

2.2 学生因素分析

学生是学习的主体，对学生因素的分析，主要从专业的差异、学习态度、学习方法三个方面入手。

1）专业的差异

对2010年第1次考试和第2次考试的数据分别作专业通过率的统计，结果如表1。

从表1中两次考试相同专业的情况可以看出，专业之间差异较大，这可能追溯到他们的入学成绩。一般来说，我们学院录取新生的分数为：文科类的录取分数线为320分，理科为310分，美术类为240文化分、175术科分。由此我们可以得到一个信息，就是会计等文科类专业具有一定的生源优势，而广告和服装这些艺术类的专业自然学习效果就会差些了。

2）学习态度因素

学习态度是一种心理、情感的倾向，量化并不容易。一般说来，在教学中我们会借助相应课程的考勤情况，课堂上的表现，课后作业的完成质量来间接反映这些问题。

2011年上半年在计算机文化基础课中引进了“网上自主学习平台”，为学生攻关一级考试提供了大量的练习材料。表2反映了平台练习完成情况与一级通过率、平均分之间的关系。

3）学习方法因素

通过教学经验的总结、课堂上的观察，以及对不同的学生进行访谈后发现，在学习计算机文化基础课存在以下几种不同的学习方法：

①完全按照老师上课的步伐进行学习，老师在课堂上讲了什么内容就尽量记住，将老师讲的操作步骤、重点等做好笔记以供日后复习之用，基本上采用模仿的方法。此类学生一般上课比较认真，但是遇到问题后第一时间想到的是问老师而不是想办法自己解决，学习进度与上课进度一致，成绩中等。

② 掌握了一定的类比法思想，当老师在课堂上讲了一些基本操作要点后，就尝试自己做题，遇到问题时会与之前学到的知识进行比较。课堂上基本不做笔记。如在讲解word中的格式化操作时已经教过选择哪些菜单项可以完成，那么在学习Excel的时候他们就会以类比的方法，尝试去完成格式化操作的问题。

③ 掌握了一定的归纳法思想，通常使用这种学习方法的学生在中学时代已经学习过相关的课程，或者是已经接触过Office软件，又或者是比较熟悉计算机的操作使用。他们根据自己以往学习的模式或者经验总结出一套做题的思路，从而帮助他们比其他同学快一步地完成学习任务。

④ 有比较好的学习习惯，会进行预习和复习，将自学时遇到的问题记录下来，上课的时候重点听这部分内容并做好笔记。这类学生学习主动，善于抓住重点。

⑤ 基本上不听课，不做笔记，完全按照自己的想法来学习。这类学生一般具有相当的计算机操作基础。但在考前会拼命做题，以求临时突击成功。

通过分析以上几类不同的学习方法，再参考他们的学习效果。我们发现在计算机基础课中，运用类比法和归纳法来进行学习的效率最好。计算机基础课重在对Office软件的使用，在操作中如果只会模仿而不会思考的话，并不能全面地解决问题，更不利于学生日后在计算机学习中的提高与发展。

2.3网络自主学习平台分析

网络自主学习平台是一个以知识点为中心、能力测试为手段，集学习、辅导、测试、评价、交流、知识沉淀等功能于一体的网络化的课程学习平台。通过对主平台的优点和不足作深入分析，为教学模式的改革提供指导，更好地发挥平台的长处，克服短处。

根据对历届学生的计算机水平考试成绩进行分析，结合我院引入平台之前和引入平台之后的考试通过率与平均分进行比较，得到分析结果如表3：

3 改革策略与建议

3.1改革思路

通过对教师、学生和“平台”的全面分析，我们的问题是教师教学以自我为中心，学生被动学习产生的。我们的应对策略是：转变教学模式，把传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，变“灌输式”教学为“引导式”教学，变被动学习为主动学习。要实现教学模式的转变不仅要有理念，还要有一套涵盖教学主要环节、系统全面的、可操作性强的教学平台——“网络自主学习平台”。在平台的环境下，教师由单纯知识讲授者向学习指导者和协助者转变，学生由被动的知识接受者向学习的参与者和发起者转变。因此，计算机文化基础今后教学改革的总体思路是：以学生为中心，以教师为指导，以网络平台为载体。

3.2具体措施

3.2.1因材施教，分层教学

针对不同层次的学生可以采取分层次教学，一种方法是打破原有的专业和班级，按学生的层次重新组班授课，这样可以针对不同层次的学生施以不同的教学内容，做到因材施教。另一种方法是在原有课时的基础上，以选修课的方式开设计算机基础补习班和提高班，这样既可以让基础差的同学与其它同学缩小差距，也给基础好的学生提供了发挥自己才能的机会。

3.2.2针对不同的知识点设计合适的教学方法

1）任务驱动教学法。 任务驱动教学法是指任课教师根据具体的教学主题设计并提出任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在此基础上，教师也以任务方式引导学生边学边练（做），并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。

2）案例教学法。案例教学法是选择已有的、应用工具软件制作的典型样例，以此样例为示范进行分析，然后由学生通过模仿样例来完成学习。通过案例的学习和实践，使学生不仅在理论上对软件的功能有一定的认识，更能在操作中形成一定的应用能力。

此外，在使用具体的教学方法时，要根据具体情况有效利用各种教学引导方式，如启发式、参与式、设问式、比喻式等，充分调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，培养学生学习的自主性和积极性。

3.2.3探索“助教”新模式

由于任课教师所带班级人数较多，加之学生水平参差不齐，教师精力有限，所以在上机实训中难以对每一位有疑问的学生进行及时的辅导和答疑。要改变这种状况，可以探索“助教”教学新模式。所谓“助教”，是指从班级中选拔计算机基础较好并且责任心强、愿意为同学服务的学生充当教师的助手，与任课教师一起为同学们答疑解惑。采用“助教”这种教学模式，一方面可使学生的疑问得到及时的解决，另一方面也可激发“助教”的学习动力，督促其更加深入地学习教学内容，同进，“助教”在帮助别人的同时也增加了自身的成就感。

4 结束语

教学改革是学校教学生存的法则，是提高教学质量的基本途径。该文在分析国家计算机水平考试的成绩的基础上，从教师、学生、平台三个方面探讨教学中存在的问题，研究新的教改方案，为计算机文化基础课的教学提供指导，也对其它课程的教学改革起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1] 卢亮.普通专科院校《计算机文化基础》教学改革浅析[J].福建电脑，2011（3）：184-185.

第9篇：学生考试成绩总结范文

首先，对于传统的生物课堂的教学评价而言，教师们往往都是根据学生们的考试成绩而定论一些评价内容，这样的评价一般来说比较片面。我们都知道，考试成绩的好坏有着很多不确定的影响因素，它不一定能准确地反映出学生们学习情况的好坏，倘若只根据考试成绩来评判一个学生，这对于很多平时上课认真考试中发挥不利的学生而言是不太公平的，而且很容易使得这部分学生失去学习的动力。其次，教师们在对学生进行生物教学的评价的时候，很多情况下不太重视对学生们使用一些鼓励性的话语，而只是简单地将一些学生们的优缺点罗列起来，并表达一些期盼。这样的教学评价内容对学生们而言并不能起到一个好的作用，无法让他们对自身学习上的潜力有一个好的信心，从而对他们学习积极程度上的提高帮助不大。同时，很多情况下高中生物教师们的评价方式都是以书面上的评价为主，将对学生们的评价打印出来粘贴到成绩报告单上发给学生，这固然是一个方法，但我认为仅仅以这样的评价来对学生们进行一个总结难免过于敷衍，而无法让学生们留下一个深刻的印象，不利于他们对这些评价有一个好的反思，就很容易达不到教学评价的作用。

二、高中生物教学评价的具体方式与激励策略

（一）拓宽评价标准，注重课堂本身

在传统的高中生物的教学中，以考试成绩为唯一标准的单一的评价标准不利于学生的全面发展，特别是当学生在考试中取得的成绩不理想的时候，学生的情绪就会变得比较低落，失去了学习生物的积极性。所以，在高中生物的教学中要将评价的标准进行扩展，不再局限于学生的考试成绩，而要以学生平时的上课表现或者课后作业的完成情况来做综合考虑。例如，在我进行日常的课堂教学过程中，我会特别注重学生们上课时的状态，我会在班上设立一个平时的加减分机制，对于平时上课踊跃回答问题和课堂作业完成地较为优秀的学生，我会根据他们的具体表现情况来进行平时分的加分，而对于一些课堂上不认真听讲作业出现抄袭或者不做现象的学生，我则会在他们的平时分中进行酌量的扣除，这样一个学期下来，我就能很清晰地看到哪些学生是平时用心去学习的，而我在进行教学评价的时候就会将平时分和考试成绩按一定的比例来进行综合评价，这就能很好地对平时认真上课而考试出现一些意外的学生做出一个保障，从而能很好地激发起他们学习的动力，而不必为了考试而过分担忧。就好比在讲到必修二中与遗传有关的知识内容时，我就会让学生们进行一个我们身边的遗传现象的分组讨论，来让他们谈一谈他们在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遗传现象。而我则会在这一过程中关注每一组学生们的讨论情况，然后根据他们的投入度和发言情况来进行一定的平时加分。

（二）教师对学生进行面对面评价

以往高中生物那种书面上的教学评价，很多时候对学生们起不到太大的作用，因为学生们大部分都是一看而过，而不会对这些内容进行一些反思，所以评价的勉励性质就会得不到体现。因而教师们最好能够在书面评价的基础上和学生们进行一次面对面的交谈，以发挥出其激励作用以及发人深省的评价效果，来让学生们进行一些学习上的反思和对未来的思考。例如，在我的教学课堂上，我每过一段时间就会进行一次阶段性的模拟练习，来让学生们进行一些做题上的全真训练。而在模拟练习的成绩出来之后，我就会根据学生们这一阶段的课堂表现和训练成绩来做一个面对面的教学评价。我会让一些平时表现较好而训练中却出现偏差的学生注重调整自己的心态，做到训练时的全神贯注，让他们相信自己的实力是可以取得好成绩的。而对于那些平时表现就较为一般，而且考试还一塌糊涂的学生，我则会先对他们进行一定的批评，然后再对他们细心劝导，告诉他们高中生物的一些学习要点，特别是要让他们知道这门学科对于每一个认真学的人而言其实是很简单的，这样他们才有信心去重新学习高中生物，才会在以后的课堂中展现出一定的积极性。

（三）学生们的自评和互评

在高中生物的课堂上不仅需要教师多元化的评价，还需要学生的自评，通过学生的自我评价可以很好地让学生对自己的学习情况做出一个总结，有些时候，学生对自己发现的问题往往比教师帮助学生发现的问题产生的印象更加深刻，而有助于学生做出更好的改进。另外，学生之间还可以进行互评，学生在评价其他学生的过程中可以对评价的标准有个很好的思考，从而能在评价他人的同时学习到很多东西，再加之学生们之间的互相勉励，就能在班级上创立出一个很好的积极向上的学习氛围。而对于教师而言，学生之间的互评可以帮助教师建立一个评价的标准，以避免教师在评价学生时过于片面，从而能很好地为学生们制定一个合适而有效的评价话语。

三、结语