深层阅读论文精选(九篇)

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第1篇：深层阅读论文范文

论文摘要:乔姆斯基认为语言有深层意义和表层意义，同一种深层意义可以用不同的表层意义表述、大学英语四级考试的阅读题中，该理论得到了充分的体现，即在知文中，反复出现了多个表层意义的同义词，表述同一深层意义;在提问中，大多出现通过全文的表层意义推测其深层意义。这给我们教师在阅读教学中以特别大的启示。

在20世纪50年代，美国心理学家乔姆斯基( Chomsky )提出了一种新的语言理论。乔氏认为，语言的深层意义是认识的内容，语言的表层意义则是对认识内容的表述。举例来说，“汤姆与玛丽结婚了”，这件事，我们可以用两种句式表述:一是:Tom married Mary(汤姆与玛丽结婚了);二是:Mary was married to Tom(玛丽嫁给了汤姆)。前一种说法是主动句式，后一种说法是被动句式。按乔姆斯基的观点，我们知道汤姆与玛丽结婚这个事实，这是语言的深层意义，而表述这件事实的两个句式，则是表层意义。同样的深层意义可以用不同的表层意义来表述。另外，不同的深层意义，有时也可以用相同的表层意义来表述。如Smith has gone(史密斯走了)这句话可以表述几个意思。表示疑问:;Smith has gone?史密斯走了吗?);表示肯定:Smith has gone.(史密斯走了。);表示讨厌 : Smithhas gone!(史密斯走了!)。

Some pessimistic experts feel that the automobile is bound to fall into disuse. They see a day in the not-too distantfuture when all autos will be abandoned and allowed to rust.Other autho山ies, however,止i目‘the auto is here to stay.They hold that the car will remain a leading means of urbantravel in the foreseeable future.

The motorcar will undoubtedly change significantly overthe next 30 years. It should become smaller, safer, and moreeconomical, and should not be powered by the gasolineengine. The car of the future should be far more pollution-freethan present types.

Regardless of its power source, the auto in the futurewill still be the main problem in urban traffic congestion(拥挤).One proposed solution to this problem is the automatedhighway system.

When the auto enters the highway system, a retractable(可伸缩的)arm will drop from the auto and make contactwith a rail, which is similar to those powering subway trainselectrically. Once attached to the rail, the car will become electrically powered from the system, and control of the vehicle will pass to a central computer. The computer willthen monitor all of the car" 's movements.

短文大意是:在未来，汽车毫无疑问将有重大变化。其中一个重大改变就是电脑控制的自动高速公路将会取代以前的高速公路。在不到300词的短文中，作者尽可能地运了同义词的手法，以求更多地考查学生的词汇量。如在第一自然段中，讲“汽车”就用了二个不同的词:automobile, auto和car，在第二自然段中分别又用了motorca:和vehicle。以上5个不同的词,其意义相同，同时表示同一深层意义“汽车”。试问，如果作者一味地去用"car”表示“汽车”，那将会是:除文章的单调乏味之外，让学生的感觉难免有“过余简单”之嫌。类似的用法还体现在第一段中。作者用了experts和authorities这两个名词，表示相似的意义:“专家”或“权威”，同时也用了二个同义的动词feel, think和hold表示专家们的观点。笔者认为，这是命题者有意设置多个同义词，来考查学生的词汇量，即考查学生的符号表征学习的情况，有意地让英语教学工作者充分领会乔姆斯基的语言理论，并将乔氏理论更好地运用在大学英语教学之中。

乔氏的语言理论，除在词汇方面得以体现外，还在阅读理解上以充分体现。我们发现在大学英语四级考试的阅读理解题中，一般很难从文章的原句中直接找到答案，总是要进行判断推理，受测试者必须弄清楚文章的作者要表达的主旨是什么，细节是什么。即通过全文命题网络的表层意义，找出文章作者要表达的真实函义(深层意义)。

综上所述，我们大学英语教学工作者，在大学英语课文教学中，应该充分地注意乔姆斯基的语言理论，把该理论与自已的教学实践很好地结合起来，把阅读很好地与阅读理解命题结合起来，那就是:一是通过短文中出现的新词生词，尽可能多地找出已学过的同义词，以新引老，以老托新，这样有助于扩充学生的i司汇量，帮助学生记忆词汇;二是课文教学中，教师应该紧抓文章体裁，沿着文章作者思维的主线，帮助学生理解词句、理解文章的篇章结构、上下文的逻辑关系等等，以帮助学生深刻地分析理解课文，达到既理解文章的表层意义，更要理解文章的深层意义。

参考文献:

[ 1 ] Rod E11is.The Study of Second Language Acquisition[M].牛津大学 出版社，1994

[2] H.H.Stern.Issues and Options in Language Teaching[M]牛津大学 出版社，1992

[3] H.H.Stern.Fundamental Concepts ofLanguage Teaching[M]牛津大 学出版社，1983.

[4]杰弗里·N·利奇语义学「M].上海:上海外语教学出版社，1987.

第2篇：深层阅读论文范文

关键词:记叙文；议论文；说明文；描写文

中图分类号：H15文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0249-01

专四阅读理解所考文章可分为四大体裁，即记叙文、议论文、说明文和描写文；所考文章题型可分为主旨题、态度题、语义题以及细节题（包括事实细节题和推理细节题）。能够熟悉了解各种体裁的结构、特点以及出题模式，对于迅速分类各种题型，定位正确，分析得出正确答案，有着非常重要的作用。总揽历年专业四级考试试题，议论文和说明文出现频率较高，记叙文和说明文交替出现。有时四种体裁全部出现（比如2008年阅读试题）。本文将重点介绍四大体裁的结构特点和出题模式，希望对考生有所帮助。

一、记叙文

记叙文就是叙述一件事情或者一些列事件，从广义上包括故事、小说、传记、新闻报道、历史等。记叙文一般都是按照时间顺序或者事件发生的前后来交代人物事件的。但是在专业四级考试中一般不会出现单纯的记叙文，大多是夹叙夹议的文章。这类记叙文的基本结构是:(一）用一段概括性的话引入要叙述的经历（话题）；（二）叙述先前的经历（举例）及其感悟或议论；（三）继续叙述接下来的经历（再次举例）及其感悟；（四）做出总结或感慨。

根据记叙文的结构特点，我们可以知道在记叙文中大多数题型为细节题和态度题，或者语义题。细节题应是对记叙文五大要素对who, where, what, why, how的基本考量。根据细节题的出题特点，找出关键词定位文章进而得出正确答案。对于记叙文中事件叙述之间的感悟和议论话题，多出一些态度题。那么考生利用事件和作者的语气，便可推断出作者对某个对象或事件的态度，或者其他描写对象的态度。在记叙文中，基本上是题文同序，即所问问题和文章的顺序是一致的。

二、议论文

议论文是作者针对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。议论文的目的就是阐明观点，许多议论文的阅读理解旨在提问作者对某一个文体的观点或态度，所以寻找、判断议论文的论点是阅读此类文章最重要的一个环节。

在议论文中，最常见的模式是主张——反主张。在这一模式中，作者首先提出一种普遍认可的观点或者某些领域认可的观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点，或者提出反主张或观点。所以在议论文中，常见题型为主旨题，态度题以及基于不同观点的细节推理题。所以针对议论文，最重要的方法是略读。通过略读把握议论文的总体结构并且判断其论证方法和逻辑走向（归纳或演绎；主张或反主张），找到文章的论点，然后找到每一段落的主题句。细节判断推理题解答问题的主要任务就变成了到段落内找答案。

三、说明文

说明文是以说明为主要表达方式来说明事物，阐明事理的一种文体。说明文的种类很多，主要有事物说明文和事理说明文。两者主要的区别是前者具有一定的客观性，介绍一种事物、后者主要阐述作者的写作目的和观点，具有很强的主观性。说明文是客观地说明事物特征，阐明事理的一种文体。它通过对实体事物科学的解说，或对抽象整理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类，成因、功能，关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等科学地认识，从而获得有关的知识。说明文的一般结构模式和叙述文的结构模式有相通之处即：提出问题（或以一个事例引出问题）——（专家）发现直接原因——分析深层原因——得出结论或找到出路。阅读说明文首先还是通过略读弄清文章说明的事物（事理）以及文章的脉络，然后通过查读把握文章的中心思想和细节。

四、描写文

描写文就是用生动、形象的语言将人物、事物、景物的特征和性质活灵活现地刻画或描绘出来，使读者如见其人、如闻其声、身临其境。为了使人或事物的特征跃然纸上，但是描写文一般与记叙文结合起来。可以分为人物描写、景物描写、场面描写。描写文中，又可分为客观描写和主观描写。所谓主观描写，就是描述人或者事物的特征或特性时，可以把自己对此人或此事物的看法表现出来；客观描写就是就事论事。在实际写作中通常是主观描写和客观描写相结合，这样既能描绘出事物本身的特性，又能表现出作者的态度和观点。

因而，在描写文中，相应会出现态度题和有关描写的细节判断题。针对这种题型，考生应该总体把握好作者描写的语态。而描写文的语言特征是大量使用动词和修饰语从而使得被描述的对象能够被具体形象的表达出来，所以利用大量的词汇，可以判断出作者的态度以及主旨。同时，可以通过细节描写，来推理作者思想。同时细节判断题（一般考查的是被描写对象的特点），则要求考生根据文中深刻形象的细节描写进行总结归纳。基本上，描写文的解题规律是先通过略读确定描写对象，再分析文章是从哪些方面对描写对象进行描述的。如果是夹叙夹议或者描写叙事的文章，则需要确定空间和事件的参照物，根据事件的事件先后。地点推移和因果关系等方面进一步分析。

在专四阅读理解中，了解四大体裁的结构特点，对于快速定位问题和答案有很大的帮助。针对不同体裁，运用不同的阅读策略以提高阅读效率。

作者单位：上海财经大学浙江学院

作者简介：李慧（1985—），女，回族，河南商丘人，上海财经大学浙江学院，硕士，英语语言文学。

参考文献：

[1]邹申主编.全新英语专业四级考试指南（第二版）[M].上海:上海外语教育出版社,2011.

[2]刘芹主编.写作与阅读[M].上海:上海外语教育出版社,2009.

第3篇：深层阅读论文范文

一、培养良好的阅读心理素质

如果阅读时学生信心十足，心情平和，主动、积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章意义，就能最大限度地发挥水平，阅读效率就高；相反，阅读效率就低。可见，心理素质直接影响着心理活动的能动性、积极性、灵活性、创造性，从而影响着阅读效率。所以，加强学生阅读心理素质的培养，保持自信、积极、乐观、专致的心态是进行有效阅读的心理前提和必要条件。高考阅读篇幅较长，难度较大，更需要考生具有良好的阅读心理素质。

二、丰富学生的词汇量

词汇量是影响阅读理解能力的关键。许多学生阅读速度慢，理解不透彻，主要原因就是词汇量掌握太少。帮助学生学会猜词是提高阅读理解能力的重要手段。因此，在平时的单词记忆过程中，就要求学生学会利用上下文、词缀、反义词、近义词、同类词、同根词猜测词义。猜词义的主要方法是“推断”，是根据构词法、语法结构、语篇知识、上下文语义关联以及个人的知识和经验等来猜测词义。多年来，学生习惯利用词汇表来死记硬背单词，缺乏灵活的记忆法和有效使用单词的能力。因此，在词汇记忆学习中，要教会学生运用一些单词记忆方法，引导学生结合音标、情景、联想等方法来记忆单词。词汇量的扩大和阅读理解能力的提高是互为因果的双向过程，是学习语言的规律。

高考阅读的词汇量大，其中一部分生词是通过词性转化、构词法变化而来的。这就要求学生不但要积累足够的词汇量，而且要学会构词法来丰富自身的词汇量。而词汇量的学得、扩展可通过教材学习，也须通过课外阅读的积累，掌握一些构词法。

三、扩大阅读量，丰富学生英语文化背景知识

高考试卷的阅读理解部分选材内容广泛深刻，题材多样，涉及到社会、生活、科普、教育等多个方面。选材突出了语篇的时代气息和文化色彩，体现了《英语课程标准》中提出的“文化意识”。文章覆盖了记叙文、说明文、议论文等多种文体，话题新、有时代感、语言地道、条理清晰、结构紧凑，在时间顺序、空间顺序或逻辑推理上有较大的复杂性。因此，学生除了看懂文章外，具备一定的背景知识也极为重要，它是阅读理解的催化剂。因为语言是文化的载体，话语不能脱离文化背景而独立存在。而文化背景知识的获取，除了教材课文阅读外，更多的是通过课外阅读英文读物。课外阅读材料的选取一般要注意以下两个方面：

1. 体裁多样，题材广泛，包含记叙文、应用文、议论文。涉及人文、历史、生活、人生观、习俗、科普等，趋向现代化、生活化、知识化，突出实用性与时代性、趣味性。

2. 尽量选用原汁原味的英文读物，而且这些读物应具有一定的生词量。当然生词量也不能太大，以免影响学生的阅读积极性。

四、阅读技巧和策略的培养

在教师的指导下进行独立阅读是学生培养英语自学能力的关键所在。根据教材特点和学生实际，笔者主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。

1. 抓住关键词的阅读技能

在阅读开始时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词（key words）和段落里的主题句（Topic sentences），以便更快地了解课文大意，从而提高阅读速度和效率。

2. 运用构词法、语境等推测关键词义

阅读文章时，理解词义是基础，不懂词义就谈不上理解文章。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化，只有根据上下文，正确掌握适合具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。这样不仅可以加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。不能一遇生词便急于查阅词典。当一个生词在阅读中遇到三四次后仍不能理解的话，则可求助于词典。

3. 速读全文，了解大意知主题

抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头或结尾。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细说。这时，主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳的作用。主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

4. 逻辑推理，做好深层理解题

在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题和推理判断题，是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。

5. 养成良好的阅读习惯

（1）养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语，一词一句地读，严重影响阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴角的微动或低声诵读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比出声的阅读快三倍左右。

（2）扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，这影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重复阅读等不良现象。

（3）限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量地完成阅读内容。

第4篇：深层阅读论文范文

一、训练阅读技能，提高阅读速度

在阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧，阅读策略和技巧的练习应着重从以下几方面：（一）根据上下文猜测词义。“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。 词语的理解关系到整篇文章大意的把握，很多小学生常常感到阅读难，其中一个主要原因就是基础不扎实，不能准确把握词义，读完文章不知所云。小学生在阅读别是碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。当然在词义理解方面，教师在平时的教学中可引导学生自觉地运用工具书，比如查字典、联系上下文、变换句式等多种方法准确理解词语；教给学生词语理解的方法，适当进行理解词语的练习，打好扎实的基础。（二）预测内容。在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。（三）学会快速阅读，要养成良好的阅读习惯。快速阅读法是指人们从文献资料中获得有用信息的阅读方法。它强调阅读速度要尽可能迅速，将注意力集中在寻找关键词、句、段中，用较快的速度，边阅读边理解边记忆，使阅读处于一种十分活跃的状态中。（四）默读法 。默读是语文学习中最经常使用而且也是最重要的训练阅读方法之一。新大纲中规定从小学二年级起开始默读。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。特别是篇幅较长，内容又浅显易懂的课文，多采用默读的形式，但只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。阅读课外中长篇小说，一般也采用“眼看心到”的默读法。?如果在阅读教学中能做到以上几点，长期以往，学生的阅读能力一定会提高。

二、整体理解

在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

三、阅读后——语篇的有效延伸

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。要想真正提高阅读能力，必须由课内延伸到课外，所谓“功夫在课内，提高在课外”。 首先要大量阅读。积淀是阅读的基础，只有达到一定量的积累，才能逐渐形成较强的语感。有的同学很注意语文课本的阅读，尤其是很注意倾听老师的讲解，这固然是好的，但只着眼于个别“范例”的咀嚼显然是不够的。?实践经验证明，课外阅读不但能促进学生阅读理解能力的提高，还能有效促进学生语文综合技能的发展。选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生拓宽丰富知识。

四、带着任务阅读

许多实践证明，无论是课内还是课外，让孩子带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给孩子课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给文章取个小标题。（2）回答与文章相关的几个问题。（3）联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与文章相关的句子。“倒读法”也是一种有效的阅读方法，即带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，做出准确的判断。

五、要掌握阅读的规律

无论是培养基本技能，还是为了应试，要提高阅读能力，首先要了解文章的体裁，不管是课内还是课外了解文章的体裁是为了确定阅读方法，因为，不同的体裁的文章需要用不同的阅读方法。对于任何一种文体的文章，我们都要搞清楚作者写了什么、怎么写的和为什么写，这是阅读的一般规律。不同文体有不同特点，这是特殊规律。比如记叙文，要抓住记叙要素、叙事线索和语言的生动性。记叙文以叙事为主必定有三个要素：情节、人物和背景。情节的发展多以时间、地点的转移为线索。因此，阅读记叙文时，必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展、结局。而说明文要抓住事物特征、说明方法、说明顺序和语言的准确性。小说因其特定的情节制约而给人以“不到结尾不见分晓”的感觉。议论文的特点是作者往往“开诚布公”，一落笔就点明话题或观点，读议论文要注意文首也就不言而喻。再如议论文和说明文有一个共同点，就是段落大多有主题句（较多地出现在段首或段末），要抓住主题句，发掘每一个主旨，弄清文章的中心论点，以便更加详细地预测文章的内容，吃透整篇文章的表层及深层含义。

六、要养成良好的阅读习惯

第5篇：深层阅读论文范文

关键词：阅读；标题；解题技巧

历年高考英语阅读理解考查实践表明,标题判断题是高考英语阅读理解的必考项目,它主要考查考生对文章主题思想的把握和抽象概括语言的能力，标题位于文章之首，用来高度概括文章内容，点明文章主题。它是段落思想的最精炼的表达形式。选择标题在英语阅读理解题中属主旨大意题，是深层理解题，它要求考生在通读全文的基础上，认真分析主人公的特定心态、文章大意及作者的写作意图。通常情况下，标题具有概括性、针对性、醒目性的特点。文章标题可以是单词、短语或是句子。标题可以帮助读者推断出文章的主要内容，抓住文章讨论的中心，把握作者的观点和意图。它的特点是：短小精悍，概括性强，精确性强。

考查文章标题的选择

The best title/headline for this passage is_________

The writer’s purpose in writing this story is_________

What would be the best title for the text?

如何选择文章的标题呢？结合多年的教学经验及对现有试题的分析，总结如下：一是在阅读原文的基础上，仔细考虑这句话或者短语与文章主题有没有联系；二是看它对文章的概括性或覆盖面如何；三是要注意题目是过大还是过小；四是要避免以下三种错误：概括不够（多表现为部分代整体，从而导致范围太小）；过度概括(多表现为人为扩大范围)；以事实细节替代抽象概括的大意。

解题技巧

一、确定文体

了解文章的文体是很有帮助的，要准确地把握文章的主题思想，就要十分留意文章的开头和结尾，要抓住文中具有概括性的信息，从上下文连贯的意思来理解全文。好些文章的主题句并不明显，需要我们仔细体会字里行间的意思，了解文章的背景知识、文章结构，推断作者意图或态度，从整体上把握文章的主旨。由于此类题一般作为当篇文章的所有小题的最后一题，在解答完前面小题后，实际上我们对文章的文体已经有了较好的把握。不同文体的文章，在标题方面会呈现出不同的特点：记叙文――故事性，说明文――阐述性，议论文――思辨性，新闻报道――客观性。

二、把握关键词

把握文章的关键词有助于缩小选择范围。通过对前面小题的解答和研究，关键词在我们做此题时已清晰地呈现出来，对于此类题而言，尤其对于说明文和议论文，如果选项中不出现关键词，可以考虑将其排除。

考例分析：75. Which of the following would be the best titile for this passage? （2009福建卷）

A. Saving Energy Starts at Home

B. Changing Our Habits Begins at Work

C. Changing Climate Sounds Reasonable

D. Reducing Emissions of CO2 Proves Difficult

答案：A

解析：本文作者说明人们从日常生活的细节做起，从自己家庭开始，一点一滴着手保护环境。文章首段最后一句是文章的主题句。接下来三段讲述的是个人节约能源的方法。B项是断章取义。末段最后一句提到了B项内容，但只是说明这是节约能源的方法之一；C也是断章取义，文章虽然提到个人的行为也能改变气候，但这并非主题；D项是无中生有，文章并没有提到此项内容。

三、寻求主题句

文章是由段落组成，而段落的中心思想又是为文章主旨服务的。寻找文章中心思想的方法是：通过分析篇章结构，找出每一小段的主题句，然后通过寻找共同点，找出整个文章的主题句，这是找准文章主题大意的关键。主题句是文章的核心，它往往是一个有很强概括性和代表性的句子。找到了文章的主题句，文章的中心思想也就显而易见了。但是由于文章表现手法各不相同，主题句出现的位置也不尽相同。在多数情况下，尤其在说明文和议论文中，主题句在文章中的位置通常有三种：开头、文中和文末。解题时，我们通常采用浏览的方式，仔细选读文章的首尾段和首尾句（包括每一段的首尾句），重点搜索主题线索和脉络。一般来说，标题的拟定方式是：以话题为核心，将控制性概念的词按一定的语法浓缩为概括主题句或中心思想的词组。

China issued the first set of stamps depicting the top 128 chinese family names on Thursday Nov.18, 2004 in Beijing.

思路点拨： 话题：stamps, 控制性概念：China issued the first set of stamps depicting the top 128 chinese family names

标题为：China issued the first set of stamps on family names

第6篇：深层阅读论文范文

关键词: 英语专业本科生 英语阅读 困难 成因 对策

一、通过问卷调查得到的困难、成因及对策

(一)生词方面

生词成为阅读障碍这一事实并不因学生有猜测词的习惯而变化。从教师教学方法角度来看,教师教授阅读文章前对其中的生词进行介绍不能有效地减少生词的困难。而平常有主动阅读英语习惯的人,在单词上面的困难就比较小。此外,通过对生词成为困难和学生的年级进行相关性检验,发现07级的学生在单词上存在的困难小于08级的学生。

从调查中的数据可以观察出,想要解决生词在阅读中带来的困难很难用阅读技巧来实现。若要解决生词问题,就要从生词本身下手,或是在课下多进行阅读英语,或是通过学习本身来增加词汇量。只有词汇量增大,生词的困难才能迎刃而解。

(二)速度方面

单词成为困难后会接着带来阅读速度的减慢,因此,想要提高阅读速度增加词汇量是一种途径。此外,若一个人有阅读时在文章上做标记的习惯,那么他的阅读速度也会较慢。因为在文章上做标记不仅会耗费做标记本身的时间,而且会分散精力和打断思维。

速度慢可由生词量少和习惯在文章上做标记造成,那么对应的解决办法也就是通过学习来增加词汇量,以及减少在文章上做标记的习惯。

(三)背景知识方面

阅读英语文章必定要涉及英语国家的一些社会和文化背景,因而背景知识在一定程度上会造成阅读困难。调查将其和很多项的学生阅读习惯或是老师的教学方法进行了相关性检验,发现都不具相关性。

但通过检验,发现随着年级的增长,背景对阅读理解的困难度会相应减少。由此可以看出,要解决背景知识的困难,必须加强在学习过程中的知识积累。

(四)阅读材料兴趣方面

在教学过程中,教师提供的材料难免会无法引起学生的兴趣,这在一定程度上也会影响到学生的阅读效果。关于这个问题会在后面对教材和学生阅读材料的部分进行详细的讨论。

(五)语法方面与专业阅读方面

这两组困难的数据和其他数据都不存在相关性,但调查将语法成为困难和无法适应专业阅读这两组数据进行了相关性分析,发现是存在相关性的。由此可以推测出,想要适应专业阅读,就要提高语法水平,而语法水平无法靠阅读技巧来提高,只能真正投入时间去学习。

(六)掌握整体意思方面

有时在阅读中会出现无法掌握整体意思的状况,也就是虽然能够认识生词,也明白语法,甚至每句话的意思都懂,但是整篇文章连在一起就不能很好地理解的状况。

调查发现这在一定程度上是由于学生对阅读材料本身不感兴趣。但在平常的阅读中不可能所有材料都令人感兴趣,而把握整体的意思是阅读能力中很重要的一点,调查试图找到相应的解决办法。另外,若主动了解文章的背景知识,就能更好地把握文章的整体意思。所以不能很好地理解文章整体意思的学生应更主动地了解阅读文章的背景知识。

二、通过相关阅读课程教材得到的困难、成因及对策

(一)大一英语相关阅读课程

1.英语泛读

偏重提高阅读速度,抓住文章大意,对词语的猜测的训练,以及在各种文章中有效地查找到相关信息。除此之外,组织学生阅读英文材料,理解其深层次的含义,简单分析、解释其总的事件、人物及场景等。

2.综合英语课

主要通过语言基础训练与篇章讲解使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,并通过课上各种语言交际活动及训练提高学生的交际能力。

3.大一相关阅读课总结

一方面,加强对阅读各方面技巧的训练。另一方面,两门课程都组织学生阅读英文材料:包括说明文、记叙文、议论文、应用文、文学类等。教师在课堂上引导学生阅读理解其深层次的含义、简单分析、解释其总的事件、人物及场景等。

主要问题:教师在选材上偏向选择记叙文、文学类的作品及议论文,但是没有给予说明文和应用文足够的重视。另外,虽然教师重视了阅读技巧的训练,同时选择的阅读材料也比较广泛,但是选用的教材比较陈旧。

针对上述问题,我们提出以下建议:首先,教师在选材方面应该更加均衡一些,除了记叙文、文学类的作品及议论文外,也应该多引导学生阅读说明文和应用文。其次,内容陈旧的教材由于离学生的生活比较遥远,往往无法激发学生的阅读兴趣,因此在大一教材选择方面要与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。

(二)大二英语相关阅读课程

1.英语泛读

教材涉及的主题有学校与家庭、天性与培养、环境等,多为当今的热门话题,具有普遍性。而且,课文均选自英美等国原版期刊或报纸,原汁原味(出自大学英语泛读教程的前言)。

2.综英课本

综合英语课程通过听、说、读、写等方面的技能训练,培养学生英语的综合运用能力。选取的文章主要关注社科类的文章。

3.文学导读

教师自选文章,着重内容分析,旨在引导学生掌握小说、诗歌、戏剧的基本术语及应用,提高学生理解、欣赏、分析文学作品的能力。

4.英语短篇小说

教材为教师自选,主要选用二十世纪的作品,旨在让学生通过阅读题材丰富的短篇小说,了解短篇小说的创作艺术,提高文学阅读的能力,同时又了解西方国家的社会文化生活和价值观念的变化。

5.大二相关阅读课的总结

虽然纵观所有阅读相关课程,选材的类型比较均衡,但是教师指导学生课后阅读推荐的材料偏向文学,导向性太强,使得学生课后只注重文学作品的阅读,而往往忽略了社科类的文章。

建议:首先,综合英语课程的教材应该适当作些调整,教材的选择应该与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。其次,教师除了鼓励学生多读文学作品,也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力能够均衡发展。

(三)大一、大二相关阅读课程教材分析

根据分析,我们总结出以下几个问题:首先,一些课程选择的教材相对来说较为陈旧。其次,在大一阅读课程中,教师在选材上偏向选择记叙文、文学类的作品及议论文,但是没有给予说明文和应用文足够的重视,导向性太强。最后,教师在指导学生课后阅读推荐的材料偏向文学。

针对上述问题,我们提出以下建议:首先,内容陈旧的教材由于离学生的生活比较遥远,往往无法激发学生的阅读兴趣,因此在大一教材选择方面要与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。其次,大一教材选择方面应注重全面性。最后,教师除了鼓励学生多读文学作品外,也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力均衡发展。

三、通过学生阅读档案得到的困难、成因及对策

由以上数据可知,首先,大部分学生对阅读有排斥心理,体现在大部分学生选取的材料多为其他相关课程教师所用的材料,而不是按照老师的要求选取自己感兴趣的材料,这大大减少了学生的阅读量。

其次,学生阅读文章的类型较为局限,多为文学类文章,占到了总数据的49%。虽然从数据上看,社科类所占百分比为各类中最高,但其分布范围较为集中,只出现在个别学生的作业中。也就是说,大部分学生对于议论文、应用文、说明文等实用性较强的文章较少涉及,导致在实际生活中英语阅读能力不强。

学生的读后感和总结可以看出,大部分学生对培养自己的阅读能力并不十分重视,忽视对自身批判性思维和独立思考能力的培养,不重视对文章内容的总结。大部分学生将阅读作为一种娱乐性的活动,并没有将其上升到能力的层次来进行有意识的训练。

结合问卷调查,学生认为最难阅读的文章类型为文学类,但从学生自主选取的文章类型来看,文学类占了40%。而且教师选用教材时虽然在一定程度上体现了体裁的多样性,但在课下给学生布置阅读任务时却倾向于选择文学类的文章,这在无形中给学生一种导向,使学生无意识地选择了文学类的文章阅读。由学生反映文学类文章阅读困难较大这一现实来看,学生并未掌握阅读文学类文章的要领,说明教师在授课时没有注重对文学类文章阅读技巧的指导。调查显示,有47.6%的学生认为自己总是或时常主动阅读英语,但从学生的泛读课作业可知,在有充分的自选择阅读文章时,有33%的学生选择在其他课程中已经阅读过的文章,而不是选取新的文章进行阅读训练。由此可见,学生对自己阅读习惯认识不清,这也是导致学生产生阅读困难的重要因素。

综上所述,学生在阅读方面存在的问题有:阅读文章类型少,实用性弱;忽视对自身阅读能力的培养,没有自己独立的想法;即使对较常阅读的文学类文章也不得要领,仅停留在读的阶段,没有深究阅读方法问题;阅读主动性不够,对自己的阅读习惯认识不清。针对以上问题,学生应在意识层面提高认识,在阅读过程中有意识地进行方法的探究并主动进行阅读;在选材方面要注重多样性,贴近生活,多读有时效性的文章;对于自己认为有阅读困难的文章要及时进行反思,找出形成困难的原因,对症下药,而不是盲目地进行大量阅读,在量的基础上要注重质的飞跃。

四、结语

通过问卷,我们归纳出如下问题:1.生词问题;2.背景知识问题;3.语法问题。建议是:平时课下多阅读英语材料,或是通过学习本身来增加词汇量。读文章速度本身较慢的学生应该改正在文章上做标记的习惯,通过在学习过程中的知识积累加深对英语环境知识的了解。

通过教材,如下问题:教材较为陈旧;教师在指导学生进行课后阅读时,选材偏向文学。建议是:首先,在大一的教材选择方面能够与时俱进。其次,教师也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力能够均衡发展。

通过学生阅读档案,如下问题:阅读文章类型少,实用性弱。没有自己独立的想法,没有深究阅读方法问题,阅读主动性不够。建议是:学生首先必须在阅读过程中有意识地进行方法的探究并主动进行阅读;其次在选材方面要注重多样性;另外,对于自己认为有阅读困难的文章要及时进行反思。

综上所述,本次调查研究基本达到了调查目的,得出了阅读困难和困难成因,并提出了相关建议。但是,研究中还存在一些缺陷,如在问卷设计上可以更为完整严谨,由于客观条件的限制,调查对象无法进一步扩大等。总之,希望此次调查研究能为英语专业学生提高自己的英语阅读水平提供一些参考,并对今后的英语专业的英语阅读产生一定的借鉴意义。

参考文献:

[1]Barnett,M.A.More Than Meets the Eye――Foreign Language Reading:Theory and Practice.Washington:Center for Applied Linguistics,1989.

[2]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]刘明东.图式理论与大学英语阅读教学.国外外语教学,1998,(4).

[4]张伊娜.对当前外语阅读课教学的几点思考.外语研究,2001,(1).

[5]Day,R.R.& Bamford,J.Extensive Reading in the Second Language Classroom.Cambridge University Press,1998.

[6]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom.Oxford:Oxford University Press,2000.

第7篇：深层阅读论文范文

一、营造宽松的阅读氛围

阅读能力的形成，需要持之以恒，不间断地训练，这就有必要营造一个良好的阅读氛围。我主要采取了以下几个措施：

1.注重对学生进行朗读指导

提高阅读素养，“读”为根本，主要靠学生大量地品读作品，靠学生在阅读活动中的主动性和实践性，这是不能丢弃的。我校积极利用一切可以利用的时间，在学生大量阅读的基础上，训练学生读好，读出感情，品出文章的意味，增强语言感受力。

2.积极开展佳作欣赏活动

教师推荐一些优秀作文、名家短文、富有时代感的美文、含有深刻道理或人生哲理的经典作品，让学生朗读与欣赏。除此以外我们还推荐学生的优秀作文及中考满分作文，让学生朗读与欣赏，以此来不断提高学生的语感。

3.注重积累

课外我们还布置学生写作随笔，对其中精彩的随笔要求学生圈点勾划，并能适当地进行批注，写出自己的感悟。对精美的语句不仅要求学生有感情地加以朗读，还要求学生尽可能背诵，以达到积累的目的，扩大学生的阅读量。

通过以上三个途径，培养学生养成良好的阅读习惯，为学生营造良好宽松的阅读氛围，使学生置身其中，受其熏陶，保持较高的阅读兴趣。在潜移默化中，学生对作品的语言、结构等的欣赏与把握能力就显著增强了，对文章意蕴的感受、思想感情的辨析、深层阅读的能力明显提高了，从而整体提高学生的阅读能力。

二、按文体进行专项指导

翻阅历年中考试题不难看出，各地现代文阅读考查多选用不同文体的材料，尽管明确针对文体知识的考查在逐步淡化，但阅读的考查无疑还需与文体相结合。从考生答题情况来看，不少考生文体意识模糊，答题表述错误，失分现象严重。有鉴于此，我们学校对现代文阅读按文体进行了专项训练，使学生掌握一些基本的解题方法和解题技巧，同时还注意培养学生拥有好的做题习惯，能够及时、迅速地捕捉到有效的答题信息并能认真审题、规范答题。我们可以从以下几个方面对学生进行专项指导：

首先，按文体指导学生掌握答题方法及技巧。

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们按文体指导学生掌握各种文体的答题方法及技巧。如：散文阅读是现代文阅读考查的重点也是难点，我们着重从以下几个方面对学生加以指导：理清文章脉络；把握散文的内容与中心；品味重要词句的内涵；赏析散文的语言特色；揣摩作者的情感；分析写法技巧等。小说阅读我们着重从以下几个方面对学生加以指导：梳理故事情节；理解小说的主题；分析小说中的环境描写；把握人物形象等。说明文阅读我们着重从以下几个方面对学生加以指导：把握说明对象；判断说明文的说明顺序；判断说明方法，并能分析其作用；品味说明语言等。议论文阅读侧重从以下几个方面对学生进行答题指导：寻找和归纳论点；辨析论证方法并分析其作用；揣摩和品味议论文的语言等。

其次，指导学生认真审题，规范答题。

在审题时，要认认真真看清每一个字、词、句，甚至标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。特别是区分题目中哪些是统览全文作概括回答的，哪些是就某一个节次作精读分析的；哪些是考查表达方式、表现方法，哪些是考查修辞手法、说明方法、论证方法；哪些是要用文段原句解答，哪些是要用自己的话概括……问几问就答几问，不能漏答，更不能所答非所问。

指导学生规范答题。该用术语回答时必须用术语回答。如：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了……（对象+效果），换了后就变成……（不好的效果）。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。又如：某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致；（2）该词与上文是一一对应的关系；（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了……。再如：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？答题模式：确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境――（1）比喻、拟人：生动形象地写出了……（对象+特性）。（2）排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了……（对象+特性）。（3）对比：强调了……，突出了……。（4）设问：引起读者对……（对象+特性）的注意和思考。（5）反问：强调，加强语气等。（6）反复：强调了……+加强语气。就是这样，具体文章具体分析。

三、“读”与“练”相结合

对现代文的阅读理解，“读”是基础，方法指导是关键，但“练”也必不可少。练应求精练，有选择地练，科学地练，练出能力来，而不能搞题海战术。训练前，我们可以结合新《课标》对中学生阅读能力的具体要求，明确训练的重点、难点，然后分解训练，强化巩固。具体步骤如下：

1.精心选材

我们在出题前要精心选材，选择那些结构完整、层次清晰、文质兼美的文章来进行阅读训练。

2.注意“三度”：难度、梯度、力度

训练时我们要注意由浅入深、由易到难，还要注意讲求实效，严格训练，不搞题海战术，不流于形式。

3.精要训练

第8篇：深层阅读论文范文

一、激发阅读兴趣，强化学生的语感训练

激发兴趣，这是阅读的前提。在阅读过程中，我们只有激发了学生的阅读兴趣，才能让学生去主动体验。在这方面，教师的示范朗读，是一个很好的途径，通过教师的示范，学生感受到了作品的感情，从而产生了主动阅读的欲望。我们还可以组织形式多样的诵读活动，如角色表演、配乐解说等，培养学生阅读的兴趣。

多元互动，将有助于学生对文本的解读。这里所说的互动，其实它是一种多元交流的活动。通过读者与文本之间的互动，读者相互之间的交流与探讨，教师与学生间阅读情感的交流，都有可能激活学生的已有认知，使他们与文本进行交流与对话，从而获得对文本更深层次的理解与感悟。

语感训练，是阅读教学中的一个重要课题。要通过语感实践和语感分析，强化学生对文本的感悟，使学生领悟语言的精妙。与此同时，我们还要强化语言功底的训练，要让学生学会在不同的语境中，恰当运用语言文字的技巧。对作品中感人的情境，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言文字，品读作者在字里行间所蕴含的思想情感。而要达到这样的阅读境界，就要求我们的学生在阅读过程中要注重阅读体验，与文本进行有效的情感交流，从而有效增强学生的语感。

二、遵循个体差异，关注学生的情感体验

不同的学生有不同的生活体验，对文本也有着不同的解读，也就会产生不同的情感体验。在阅读教学中，我们要充分认识学生间的思维差异，根据学生的个性心理特征，设计一些具有开放性的问题，让他们充分表达自己的见解，拓展思维空间，从而让阅读思维更具创新性和发散性。同时，我们应把学生的生活世界当作重要的课程资源，结合学生原有的知识积累和生活经验来进行阅读教学，使学生在阅读感悟中产生共鸣。

教师适时引领也是有效阅读的一个重要因素。阅读的效果有没有达成预期目标，很大程度上取决于教师的引领。在阅读教学中，学生对文本有他们自己独特的感悟，他们对文本的解读参差不齐。因此，我们要懂得倾听，适时介入，相机拓展，通过关注学生在阅读中不同的体验，构建一个民主互动的阅读交流平台，让每个学生都能从中汲取营养。

三、利用相关资源，拓展学生的阅读视野

在阅读教学中，我们要充分利用与文本相关的课程资源，让学生贴近生活，体验生活，从而感受文本中所蕴含的情感与价值观。经由文本回到生活，又由生活返回到文本。通过文本与生活的有效互动，可有效地培养学生的情感、态度与价值观。在教学中既要让学生有所知，又要让学生有所感悟，从而有效提高阅读教学的效果，培养学生的阅读素养。

以课文为基点，向课外拓展。是拓展学生阅读视野的好方法。拓展的方式是多种多样的，我们可以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学冰心的《纸船》，可将其与泰戈尔的《纸船》作对比阅读。我们还可以节选的文章为基点，向全著作拓展。如教学《智取生辰纲》，可以有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒》中的相关章节。如果以某位作家的作品为基点的话，我们也可以向该作家的系列作品拓展，从而拓宽学生的阅读视野。

以情感体验为基点，向学生亲历的时空拓展。教师在教学中善于引入与课文内容相关的现实生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花源记》教学的最后环节，可以向学生出示现代版的桃花源。现代人的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同。同样是人间仙境，产生不同的感悟根源在哪儿等等。由此加深学生对文本更深层次的理解。

作品深厚的底蕴、丰富的内涵给我们提供了很好的课程资源。我们要利用这些资源，最大限度地发挥文本的功效。在阅读教学中，要善于挖掘教材中的内涵，加强课内外学习资源的有机融合，实现由课内到课外、由书本到生活的拓展与延伸。

参考文献

[1]邓方.建构主义与语文教育[J].语文教学与研究，2002（1）：6―7.

第9篇：深层阅读论文范文

【关键词】阅读理解；阅读策略；答题技巧

英语阅读理解试题是高考英语中的重头戏，成为决定考生英语成绩的一个重要题型。该题发挥了高考试题的选拔功能，具有良好的区分度。本文简略探究了高考阅读策略并对四大类题型中的具体运用即阅读答题技巧做出分析。

一、阅读策略

阅读理解，读为先，理解以读为依托。阅读短文应遵循由整体到细节的原则，相应采用速读了解大意、细读获悉细节和复读的方法找到最佳答案。具体则为：1先看题干，带着问题读文章2速读全文，了解大意3详读细节，理顺思路与文章脉络4逻辑推理，做好深层理解题5猜词悟义，扫除阅读拦路虎6巧用排除法答题，注意检验答案。

阅读的目的是获取信息，考试者必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读。一般可先看问题和选项，迅速弄清题干的指向性和问题类型，划出其中的关键词，选项本身的设计会给予很多讯息，便于利用排除法，再看文章相结合做题，主要信息细读，次要信息跳读，提高准确率，节省时间。

搜寻关键词、主题句（一般归纳法文章在段首，演绎法文章在段尾），不要过多留意人名、地名等专有名词，要侧重于时空、顺序、情节、人物、观点。碰到生词难句不能停顿太多时间，要侧重了解前后大致讯息，词不离段，段不离句，句不离文，猜词题也需要前后兼顾推断。

记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索；议论文则包含论点、论据、结论三大要素，说明文，则是对一个核心事物及其附属功能的介绍。目前的试题，越发注重逻辑推理和对文章的深层理解，所以“推断而出，二次加工”显得尤为重要。

二、阅读答题技巧

高考阅读一般有四大类题型，主旨大意题、拟定标题、细节理解题、推理判断题。

（一）主旨大意题。选择主旨大意，首先从读的载体本身出发，运用文章结构识别法，议论文、科普文，都是总-分-分或者分-分-总。提建议类、广告类的文章通常使用平行结构，新闻类通常使用倒金字塔结构。

文章中会出现主题句，因此可以采用主题句认定法。主题句会出现在段首、段尾，短文中间，或首尾呼应，甚至无主题句。此题第一步要锁定主要中心词和附属次要中心词，第二步，则要斟酌选项里一句话是否最大频率的出现了多个脑海中寻找到的中心词，即囊括越多中心词，则越接近正确答案。

主旨大义题会出现干扰项，大大影响考生的判断，此时我们要用排除法，要正确利用排除法遵循“全面，概括，贴切”的三原则去除干扰项。

（二）拟定标题。一般来说，标题的拟定方式和贯彻的原则是：标题左边为话题（核心），右边是按一定的语法浓缩为概括主题句句意或中心思想的词组（控制性概念的词），左右连接的原则是：不大不小具体法。

如果顺向思维选择不出合适的标题，则可逆行思维，采用假定标题写作法，根据标题里的核心词，大致确定一下文章的结构和内容，如果二者与阅读短文基本相同，就可以判断该项正确。

（三）细节理解题。做题高效的关键在于找到定位词，定位词必须是反复出现的，是实在具象的实意词而非抽象概念词。出题者的巧妙之处在于，题干中的定位词往往是经过同义改写或者词性结构转化而来，这就需要一个“解码寻亲”的过程。

直接理解题，在原文中可以直接找到，属于低层次题。随着英语的改革，出题人将选项根据原文的语义句子进行句式或者意思上的替代或转换。做题时，要注意以下四个方面：1在问题中寻找线索定位词，注意题干的名词、动词或形容词等实义词。2带着线索词阅读文章，并锁定线索词的出处，结合上下文。3忠实于阅读材料，切勿脱离原文，依赖自己的文化背景知识作答。4注意识别指代词语，近义词等，关注该词上下文。

（四）推理判断题。推理判断题属于主观题，是层次较高的设题，也是失分多的主要原因。推理判断的根基来源于文章明示的客观信息或内在的逻辑关系，因此，正确选项不能脱离原文和作者意图，要在文章中寻找并确定可推论的依据，即：已知部分-―推论的前提，从中推测出未知部分-―推理的结论。加入自己的主观想法和想象推断，是造成失分的主要原因。

基于文章的推理，是一个二次思维加工的过程，因此.巧用排除法“过滤原料”――如果某选项中的内容是阅读材料的简单重复，那它就不是推论，也就不是正确答案；如果某选项所表达的内容与经验相吻合，文中却没有涉及，那它属于主观臆断的结论，也不是正确答案；如果某个选项表达的内容虽在文中提到，但很片面或很不完整，那也不是正确答案。

此外，巧用观特殊词法，文中的虚拟语气和情态动词（should，must，etc.）往往能流露出作者的弦外之音；注意作者在文章中的措辞，比如在形容词前用了too，excessively，rather则常带有否定的口气；某些过渡词（例如：however，but，on the contrary，what’s more）后面所表达的内容往往能反映作者的观点和态度。

三、结语

高考英语考试大纲反映出高考阅读理解是对学生英语能力的综合测试，而不局限于单词，语法等单项的考察，随着教育改革，命题风格出现巨大变化，更为新颖灵活，这就需要考生掌握科学的阅读策略和答题技巧。考生也应在理论指导下，运用于阅读实践中，才能在考试中提高成绩。

参考文献

[1] 梁绍珍.高考英语阅读理解解题策略与技巧指导[J].西江教育论丛，2008年第3期.