地理高三知识点总结精选(九篇)

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第1篇：地理高三知识点总结范文

关键词：高三地理；第一轮复习；效率；方法

现在的高考试题重视对学生分析和解决问题能力的考查，学生要提高能力就必须很好地掌握全面系统的基础知识。如果连基础知识都掌握不牢固，学生的各方面能力是不可能提高的。对基础知识能否牢固掌握，关键在于第一轮的复习，在第一轮复习中如何提高学生的学习效率呢，本文对此进行了探讨。

一、确定复习方向，不要盲目复习

1.《考试大纲》和《考试说明》的重要性

在《考试大纲》中明确高考目标、高考内容、范围、题型示例以及能力要求，这些都是高考命题的依据。《考试说明》是《考试大纲》共性要求必要的补充。在《考试大纲》的基础上可以加入本省的个性化要求。在制订高三地理复习计划的时候，高三教师一定要认真地解读《考试大纲》和《考试说明》，准确把握其中的内容，为学生复习做好准备。

2.研究之前的高考试题，总结规律，猜测命题方向

地理教师要认真搜集本省或者别省的高考文综试题，总结出题的规律，探究题型的变化。发现新的动态趋势，为进行高效地理复习提供有效的参考资料。比如，近些年江苏高考地理试题具有以下特点：都是按照课程的标准的要求出题；试题倾向考查学生的思维能力以及探究学习的能力；试题类型比较贴近生活，具有一定的趣味性；试题素材的来源主要有真实的文字案例、数据图像等情景材料；注重考查学生多层次和多角度利用地理知识分析问题和解决问题的能力等。

二、立足课本，夯实基础，建立知识树

江苏试卷主要注重对地理原理和地理规律的考查，知识点大都是江苏地理科考试说明中的内容。在看了近几年的江苏地理试卷中的题型后，了解到考查的具体内容主要有：（1）气候的变化以及可能造成的影响；（2）常见的天气系统；（3）洋流对地理环境的影响；（4）地质构造和地貌；（5）人口数量变化以及影响因素；（6）城市化对地理环境的影响等等。

对于以上知识，我们一定要下很大的工夫掌握，对课本上的知识一定要全面地复习，对考过的知识也要认真地钻研和挖掘。弄清楚知识点的来龙去脉，分析该知识点的适用范围和条件。只有这样，才能够很好地做题。为了使学生能够很好地记忆知识点，我们对重点知识一定要进行强化记忆，把这些知识点进行体统的整理，用知识树的形式将知识间的横向关系和纵向联系完整地表现出来。

三、注重培养学生的读图能力，循序渐进多训练

1.培养学生分析图表以及提取信息的能力

图表主要有各种统计图、表示地理事项以及特点的数据、文字、表格等，这些主要考查学生在图表、数据或者表格如何提取有效信息以及对其进行加工的能力。

2.地理知识的迁移能力

在世界地理和中国地理复习的时候，一定要充分利用好每一幅区域地图，认真地讲解阅读步骤、阅读的重点在哪里以及需要关注哪些重要事项，去引导学生通过看图回答问题，使其在复习区域地理的时候既培养了区域地图的阅读能力，又学习了和区域地图有关的地理知识。统计图的阅读能力的培养，也要通过看教材的原图，教给学生柱状图、扇形图的绘制等阅读方法，让学生通过阅读课本的统计图学到相关的理论。另外，在课本中没有出现但是在高考中出现的新型的统计图，我们也要搜集起来给学生进行讲解。

高三地理一轮复习是非常重要的。在第一轮复习的时候，我们一定全面、认真地复习知识点，复习基础知识的同时，要注重培养学生的学科能力以及学生发现问题、解决问题的能力，从而提高一轮复习的效率。

参考文献：

［1］伍真婷.浅谈高三地理一轮复习的策略［J］.新课程：教师，2012（6）：92-93.

第2篇：地理高三知识点总结范文

【关键词】高三地理；备考；经验；反思

2012年高三地理组高考备考工作行将结束，在备课组成员和学生们的共同努力下，我校地理学科在各次统测中都遥遥领先，高考也取得了预期的效果。回首这一年，有很多做法值得我们去总结、完善和发扬，同时也有些不足需要反思和改进。

一、团结拼搏，专研奉献，分工明确

我们之所以能取得如此成绩最重要的原因是因为我们是一直都是一个团结拼搏，专研奉献的团队。本届高三地理备课组教师，是以富有高考备考经验的老教师为支柱，以有冲劲的年轻教师为有生力量的团体。

已经退休十年的何老师可是一名悍将和福将，上课改卷丝毫不亚于年轻人。吴老师是我们组的教学中坚，堪比诸葛，能掐会算，点子多，办法好。年轻老师只要在教学上遇到什么困难或疑问，经他点拨，会茅塞顿开。幽默风趣而又不失哲理的教学风格深受学生的喜爱，经常辅导学生到深夜。区老师教学功底扎实，琴棋书画样样精通，让文科班的同学们佩服得五体投地，爱上他的同时，也爱上了地理。在以上三位老师的帮助和引导下，备课组的两位年轻老师不断努力提高自己的业务水平，经常向他们请教和学习，成长得很快。李老师刚上高三就担任两个班的教学工作，跨高三高四。为了挤出更多的时间听课、辅导学生、钻研教材，把可爱的女儿送到了东北老家，自己忍着相思之苦一心扑在教学上，埋头苦干。备课组长宋老师积极主动、虚心好学、任劳任怨、勇挑重担，带领组员精心策划，细心研究，组织各项工作，有条不紊。

二、目标明确，计划周详，备考工作虽紧张而有序。

（1）第一轮复习在2012年3月上旬完成。本轮采用的是章节知识梳理法。即按照教材自身的章节顺序，依据考试说明中规定的考试内容要求，对主干知识进行全面梳理。在梳理过程中应注意对知识点的总结、提升、迁移，并结合实际例题，使学生掌握应用知识的方法，防止简单重复教学内容。在复习的过程中，我们注意了对各种地理概念的正确理解，特别注意对一些容易混淆的概念进行对比复习，找出其间的差异，并将与这些概念相关的内容联系在一起。在概念理解的基础上，通过记忆基本分类建立学生知识体系。章节知识梳理法方法熟悉，操作简单，对知识点覆盖面广，不易出现知识点的遗漏。经过第一轮复习，学生已经掌握了地理学科的基本知识，并初步形成了知识网络，具备一定的学科技能。

（2）第二轮复习在4月初完成。二轮复习为专题复习。即在全面复习的基础上，把握重要知识节点。所谓节点，是指在复习的全过程中，具有承上启下、牵左挂右、联系相关章节、体现学习能力的关键性知识点或知识体系。在第二轮地理复习中，把握和运用知识节点，可以突破章节的束缚，提高复习效率。同时，高考中的许多试题，都是运用知识节点原理，创设出有一定难度的试题情境和问题。我们专题内容主要有：等值线、坐标与曲线、地球地图，大气、陆地环境、海洋环境、区域定位、区域分析，区位分析、人口、农业等，并形成了专题课件，组内共享。在知识专题中，结合学生的实际情况，内容进行了取舍，主要针对第一轮复习中发现的薄弱知识点进行巩固完善查漏补缺，加强针对性的强化训练，以弥补缺陷。

三、资料的选取和使用科学合理

我们的资料分为两类，一类是应用现成的出版社出版的资料，有《五年高考·三年模拟》、《天利38套》、《押题卷》、《猜题卷》；另一类是自己备课组编撰的资料，即所有的限测试卷和各类试卷（除统测外的所有月考、周测、周末等试卷）。

《五年高考·三年模拟》是一轮复习中我们使用的练习资料。该练习集近五年的高考精华，题目非常规范，能让学生从开始复习就能养成规范答题，具有很好的导向作用。《天利38套》是一轮复习后做能力提升用的，是全国各省市高考模拟试题汇编，选题科学，校对准确，很好的检验了一轮复习之后的效果。《押题卷》、《猜题卷》是根据最新高考大纲编写的题目，题型较新，与时事地理结合较密切。高考前一个月左右可以给学生练习以提高做题速度。

四、试题及时批改，及时反馈，及时反思，规范要求

我们每周的限时测试采取人性化的批改方式——机改答题卡，改完后每位老师对照自己手中的题目的正确率，及时暴露学生的问题所在，以便能在课堂讲评上精讲精练；月考和周练要求统一机改，集中登分，撰写质量分析报告。考试评价数据化，每次拿到年级组做的详细的月考数据分析时，我们备课组老师从数据的对比分析中，看出成绩，找出问题，自加压力，并就存在的问题提出解决问题的可行性意见，真正达到以考促教的目的。而且还要进行“五查四归纳”。 “五查”即查引起错误的原因、查学生审题偏差、查知识掌握漏洞、查应用能力缺陷、查思维能力障碍。“四归纳”即归纳试题考查目标、归纳涉及知识范围、归纳试题突出特点、归纳解题方法与技巧。

五、抓临界生、确保上线率

第3篇：地理高三知识点总结范文

关键词：新课改；高中地理；复习课

一、教师必须深度把握《高考说明》

《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。

二、教师必须激发学生学习地理的兴趣

无论如何课程改革怎样创新，只要学校教育、班级教学的制度存在，课堂讲授仍是课堂教学的主要形式，那么在课堂上，要有好的效果，教师首先要有丰富知识，其次则需要激情。知识渊博就能驾轻就熟，有激情就能产生共鸣。做到这些必须潜心钻研，研究历年高考题型，随时快速准确解答学生问题。学生学习兴趣的培养不是一朝一夕就能完成，教师要善于把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采用多种教学方法、精湛的教学艺术，融合教师的人格魅力，把培养学生学习地理的兴趣贯穿于教学的始终，使学生潜移默化地形成内驱力，对地理产生浓厚的兴趣。如在台风、沙尘暴、地震、火山等自然灾害时，要结合时事，用详实的资料、清晰的图像、优美的语言、气势磅礴的激情以及对人类的无限的怜惜之情，让学生的心灵产生深深的震撼。

三、教师必须引导学生落实一二三轮基础与知识点训练

高考地理试题虽然年年出新题，但考查的知识大多是教材中涉及到的基础知识、基本原理、基本规律，所以在一轮复习时，这些基础知识一定要讲透、落实。在复习自然地理时，我将自然地理的四大物质循环和能量交换过程（大气受热、大气环流、水循环、地壳物质循环）、四大地理规律（太阳直射点回归运动、气压带和风带的移动、洋流的分布、整体性和差异性规律等）让学生逐一画出图来，有些学生说得明白，落实到笔头上就错误百出，也正好将学生平时模糊的概念加以纠正，从而加强了基础知识的落实与应用。

二轮复了作专题练习以外应该把各地市的模拟题练习到位，到三轮综合练习，我们选用了金太阳的文综卷，总体从地理试卷来看和新课标高考的形式，难度比较相近，效果不错。但选用一种练习还是有点单薄，老师应该多见一些不同的练习题，选取不同类型让学生做。让学生见到各种题型，高考时不会见到新题型发懵。另外，文综的综合性练习非常必要，一定要每周练，阅卷，让学生把握时间和顺序，地理的选择题要把握在20分钟左右，不能像历史、政治那样的速度做地理的选择题，否则，选择题会失分过多，对于地理综合题一定要加强训练，争取多拿分，优等生要拿到45分左右，否则，地理想上优秀比教困难。

四、教师必须引导学生总结规律，知识迁移，触类旁通

在课堂中，教师要善于关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的判断、摄取、分析、应用能力的考查，这也要求老师要善于总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面：①地理基础知识点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征上；②地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：“理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”；③不能有效地从题目中获取地理信息，包括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。④地理特征、规律、成因描述不清楚。对于属于审题思路的问题，教师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以及跟书本基础知识点的联系做出深入的分析，以高考题型为案例将这种解题思路进行拓展迁移，举一反三；对于属于地理知识运用能力不足的问题，教师要善于归纳总结，将知识要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。比如教师可以将工业、农业、城市等的区位因素分析，地形特征描述，影响气温和降水因素类似的地理特征、规律，成因渗透到分析高考典型试题上，让学生知道如何进行运用。探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的机会，但教师千万不能掉入到就题论题，讲解练习当中去，一定要不断地归纳总结地理规律，进行地理知识迁移，努力使学生对同个知识点不同角度考查和同种角度考查不同知识点的题目都能够做到得心应手。

五、教师必须优化练习，提高练习的针对性

知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。因此，及时收集各地的模拟试卷，根据考生的具体情况和高考的命题趋势，精心选题、组合练习试卷，并对练习进行及时评讲，规范专业术语，帮助学生总结解题规律，掌握分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生及时发现知识缺漏，又能有效地提高学生的应试能力。

六、教师必须注重学生空间思维的训练

空间思维能力的考察主要有这几项内容：大气的运动和变化，地球的自转与公转，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类地图的判读，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界限）等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析可选取一些条重要经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E），通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。

通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时，脑海中会出现一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水平，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。

要搞好高三地理复习工作绝不是一件轻松的事，教师是一个永远有遗憾的职业。为此，我们一定要永远学习，永远进步，才能做新课改的主人，才能成为一位优秀的乃至专家型的把关教师，才会无悔于家长，无悔于学校，无悔于教师这个职业。

参考文献：

第4篇：地理高三知识点总结范文

高三文科班：

高三文科班的教学工作是我工作的重中之重。经过两年的工作洗礼，我已清楚了自己的教学工作的最大弱势所在了：那就是学究气太浓，不能与学生融洽相处以便提高教学效果，性格刻板，缺乏新意，教学上不能向老教师及时请教等等。地理被认为是文科中的理科，概念多，原理多，图型多，要记要背的东西不少，要理解掌握的原理规律不易为学生所接受，我是摸着石头过河，按照学生订购的《高三地理总复习·金牌方案》来精讲例题，巧设练习，反馈讲解。讲解内容涉及“地球地图”、“地球的运动”、“天气与气候”、“陆地和海洋环境”以及“高二地理选修”。

当然学生对知识的掌握程度参差不齐，因此“一诊”成绩差别较大。最高分为彭雪，获得了56分，有效分上线人数为7人，远没有达到我心中预定的目标，更觉得自己的付出与回报相差甚远。这昭示了一个道理：教学须有方；教无方则人不尊。我总结自己教学的最大过失在于我没有因材施教，没有对症下药，没有狠抓落实，一定要使学生知识过手，哪怕学生只掌握一点点，哪怕学生只听懂一点点，一定要使学生能学到知识。象008等地理基础较好的学生好象下苦功夫又不够，而班上其他平时学习比较刻苦的学生，譬如007等好象虽下了苦功夫却效果不太理想。

大多数学生学起地理来如趟苦水，对地理的兴趣不大，地理这道难关似乎太难。具体来说，学生对图的认识程度不够深，看不懂看不透地图，搞不清楚地图中蕴涵的丰富的地理信息。诸多学生对地理原理规律缺乏应用意识，不熟悉地理语言，而我的授课也缺乏新意，讲题往往只限于知识点，难有开拓，易忽略学生的基础，对学生情绪变化较少顾及，教学就成了我的单向传输，而非双向互动交流，因此下学期我的工作要改变这一现状，力求能深入学生的心灵，了解学生做什么，了解学生需要什么，然后再进行行之有效的讲解。

第5篇：地理高三知识点总结范文

进入二轮复习阶段，对高三学生具体的学法建议是：坚持以基本知识、基本概念、基本方法、以及基本思想为核心的专题复习为基础，以贴近学生的实际情况的分层训练为主线，突出以下几个要点：

一、 突出基本内容的基础训练

部分学生考分不高的主要原因在于基础知识掌握不扎实，特别是对一些自然地理知识的基本原理的理解和把握不够准确，不注重知识之间的联系，记忆多、联系少、缺少拓展性的思维。二轮复习要求学生注意把握考点本身的知识体系，学会根据知识体系来组织答案。做到主干知识系统完整、脉络清晰，对知识点能完整明确的提取，才能够应对试题的变化。同时，教师要加强对基础知识的过关训练，从地理知识的内在联系上辅导学生完成对知识体系的构建，使学生对基本知识内容的理解更加准确。

二、 突出空间判断能力的分层训练

专题复习要注重学生空间概念的构建，以专题复习来引领区域地理复习，重点分析区域特征和区域差异，注重地理环境多个要素之间的内在联系，对区域地理知识要做到适当的拓展，选择不同能力水平层次的训练题，进行地理空间判断能力的分层训练。训练要有计划，训练目标、训练时间、弥补措施等都要周密安排。

三、 突出学生获取地理信息、解读地理信息能力的强化

地理信息的获取与解读能力的提高是高三学生复习阶段最主要的目标，此项能力培养的基础是学生对各种地理图表解读方法的掌握，更重要的是对本学科知识的整体把握。不同的知识内容，涉及的地理图像不同，获取和解读信息的方法也不相同，教师应该根据教学内容，配合学生对特殊的地理图像的学习，进行辅助教学和相应的训练。在教学训练中，要加强对训练难度的把握和控制，教尤其要对地理图像、能力要求以及知识点与难度之间的关系要有良好的调控能力，因此教师应该注意将地理信息难度从小到大，有梯次的呈现给学生，让学生逐步掌握和熟悉，以配合达成获取与解读地理信息能力的各个步骤。同一类型的地理图像在同一学习步骤中，涉及不同知识点时，也应呈现不同的地理信息的难度层次，教师就要在学生学习某个知识内容的初期、中期、后期阶段，采用同一知识点、不同类别的地理图像，利用不同难度的地理信息配合训练，以加深学生对该知识内容的理解，提高学生获取和解读地理信息的能力，因此，教师应根据学生所处的学习阶段，对地理信息的综合性加以控制，有针对性地展开学生能力的培养，教师可以采取各种有效的策略来培养学生获取与解读地理信息的能力，培养学生自主获取地理知识的能力。

四、 突出学生答题规范的训练

第6篇：地理高三知识点总结范文

一、书本

书本是我们平时进行教学的依据，也是高考命题的主要依据，它是我们复习备考的法宝。在高三复习备考的初期，即一轮复习的时候，我们一般都要对书本知识进行拉网式排查，对教材的每一个边边脚脚都要顾及到，绝不放过任何一个不清不楚的知识点；高三复习的中期也就是二、三轮复习时，我们要对书本知识进行系统整理，构建完整的知识体系；复习后期也就是自主复习阶段我们还要回归教材。高考复习必须以（书）本为本，书本始终应该是我们高考复习的法宝。

二、考试大纲

考试大纲是高考命题的主要依据，我们必须明确考试大纲有哪些部分组成。

1.高考的能力要求。现在的高考是以知识为载体来考查能力的，所以明确高考对各学科的能力要求并加以训练是非常必要的。如考试大纲对政治学科的能力要求是：要能够根据从题目中获取和解读的试题信息，有针对性地调动有关经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断；能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息；能够展现出自己检索和选用“知识库”中有关知识、基本技能的能力。研读考试大纲对地理学科的要求可以发现，高考地理重在考查考生对知识的掌握能力，包括对地理概念的理解、应用，对地理规律的总结，对地理事物的概括分析等。除此之外，还重点考查考生的临场发挥能力以及对新事物举一反三的能力。考试大纲对历史学科的要求：获取和解读信息，即理解试题提供的图文材料和考试要求，最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。

2.考试范围。近几年考试范围虽相对稳定，但每一年的时事背景会有所不同，学生的知识基础也有不同，所以对时政内容的复习应该注意与时俱进。

3.试题的类型。对于考试大纲给出的典型例题，一定要认真研究，以从中发现一些应试的规律和技巧。如客观题要坚持依干求肢的原则；而主观题要做到“六要”（题意要紧扣、角度要齐全、重点要突出、条理要清楚、语言要规范、术语要准确）和“三落实”（材料落实、设问落实、知识落实）。

三、主干知识图表

《教师教学用书》在每一章节都给我们准备了知识体系表，实际上就是按照教材的科目―知识板块―课题―节题―框题―问题―具体的知识内容这一顺序编成的平面知识网，甚至有的章节将材料拼接起来形成一张大的挂图。这些图表对于学生形象地记忆学科知识都是很管用的，因此在复习备考中我们要适时利用。

四、主要原理

考试大纲的说明材料，都有对各学科主要原理的归纳和梳理。一般都包括核心知识的内容、历年高考中考查的情况、对新课程高考中该知识点考查的预测，这些内容是学生准确高效理解和记忆考点的捷径。例如，关于“尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证关系原理”就可以整理如下：①原理：一方面，客观规律始终制约着主观能动性的发挥，尊重客观规律是发挥主观能动性的前提和基础。但人们在规律面前不是无能为力的，人们可以通过充分发挥主观能动性来认识并利用规律。②方法论：这就要求我们办事情时既要充分发挥主观能动性，又要尊重客观规律，把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来。③核心提示：本知识点是与认识论、辩证法中的相关知识相互交叉的；本知识点主要用于分析人与自然的关系，如建设资源节约型和环境友好型社会等。

五、社会热点

文科综合高考与其他学科最大的区别就是它与社会现实联系的密切性，所以文科综合复习备考必须找一本权威比较高、对时政热点的学科分析比较到位的辅导材料。通过了解书中对一些典型热点的分析，能帮助我们按问题发生、发展的过程来重新整合知识，形成内化的知识体系。

六、历年高考真题

历年的高考真题都是由高考命题专家命制的，材料典型、答案规范，所以它是训练应试能力和技巧的法宝。历年高考真题在各种权威期刊上都会有点评，我们对其要多加关注，从中汲取经验和教训，这样可少走弯路、少受损失。在高考来临之前的仿真训练中，我们还可以重组高考真题来让学生感受高考，减少学生的紧张心理，稳定学生的情绪。

七、精选的单科和文综模拟试题

第7篇：地理高三知识点总结范文

被压缩压缩再压缩。因此，研究课堂教学的有效和高效性是非常迫切的。美国教育心理学家布卢姆的掌握学习理论告诉我们：学生在学习中必须在前一个学习任务中成绩达到预定的目标，才能进入下

一个学习阶段。高三阶段的学习任务，就是在有限的时间里不断发现学生知识体系中存在的缺陷，然后有效地进行弥补，一个问题得到解决，才有可能进行下一步的复习，解决下一个问题。如果囫囵吞枣只顾进程不顾实效，或者反复纠缠在某一个问题上，那这样的高三复习就是低效的。在复习过程中，大量的训练是必须的，这样才能不断地检测学生对知识的掌握与运用水平。每一个错误、每一道错题反映的都是学生知识结构中的漏洞，如果能有效、高效地纠正这个错误，不断弥补学生知识能力的缺陷，那么复习就是有效高效的。那么如何准确地抓住学生的知识缺陷呢？这就需要对学生进行把脉诊断了。

布氏理论中关于教学评价中有个诊断性评价原理。“诊断”源自医生看病，要祛除患者疾病，必须对患者进行诊断，学生在知识能力结构中的缺陷，即是学习中的“病”，教师对学生的学习困难就要进行把脉诊断、分析梳理、分类归纳，诊断其症状所在，根据病灶，帮助学生制订相应的训练方案，而不是急病乱投医，乱吃补药，必须经过一定时间的对症下药，才能恢复“健康”，才能有效高效地纠正错误之处、疑惑之处，诊断式教学应渗透在高三复习的过

程中。

笔者今年接手的高三地理班学生人数不过30人，有条件研究诊断式教学。诊断式教学过程大致如同医生诊断病人：

一、收集病历，建立档案

这是错题的积累过程，来自大量的专题训练、综合训练，有学生共性的问题，也有个性的错误，老师要和学生一起，建立各自的“病历卡”，将典型错题收集起来，并有序地整理好，可以按学生的姓名建立典型错误档案，也可以根据地理知识点建立学生档案，如等值线问题、光照图问题、天气与气候问题等等，总之，将每个学生和典型错误建立联系，归纳成档。

二、收集药材，建立药库

要对症下药，药到病除，就必须要有丰富的药材资源，要掌握各类药材的性能。教师的“药材库”就是训练题库。要让学生学会游泳，教师就自己必须先下题海，教师平时必须大量解题、大量积累，还要能洞察解题关键所在，能推测学生可能犯错的地方，每个题目要做好相应的分析说明，并归纳成档，建立资源库，供使用时方便提取。

三、病因把脉，诊断病灶

我国传统医学讲究望、问、闻、切，教师对学生学习错误的诊断则必须从学生错答的字里行间、每一个错误选项中去推理与分析。或者通过设置一系列的问题，诱导学生自己分析解释所得答案，从中把脉错因，诊断病灶。高三地理复习中常见的错因一般有以下几种：（1）识记能力不足。如，对一些概念习惯上死记硬背，不能掌握其内涵，导致运用出错。如，“地形”与“地质构造”区分不清，或对一些地理名称识记模糊，如，洋流名称不能正确记忆，导致张冠李戴，等等。（2）地理空间定位能力不足。区域性是地理学科的特点之一，许多地理现象的发生和发展只有落实到某一区域中，才能加以正确分析和评价。学生不能根据区域轮廓、经纬度位置或者典型地理事物如山脉、河流等来确定地理位置，那解决问题也无从入手了。（3）图表、材料阅读能力不足。地图是地理学科的第二语言，大部分同学的图文转换能力都比较薄弱，训练中的很多错误都与此有关。图

表、文字资料不会分析，不懂如何分析。还有同学受思维定式干扰，南北半球不分，垂直分布图与平面图混淆。（4）理解、思维能力不足。如，空间想象能力较差，导致在解决一些地理事物运动问题中出错，如，地球运动、日照图判断、地理过程分析能力不够，只会机械记忆一些地理规律，却不会运用。如，大气运动中很多问题的基础都是热力环流知识，但很多同学只能简单地记住热力环流形成过程，却不能用来解决问题。（5）其他如文字表达能力、计算能力等等不足。教师要根据不同学生的“病历”，诊断出他们的“病因”。

四、开具药方，对症下药

病因诊断出来了，就要考虑如何给学生治“病”，进行纠错并进行知识补偿了。对照病症，教师开出纠错药方，即是根据学生不同的“病因”，精心编制纠错巩固训练。这份练习卷，可以包含这样几个内容：错题重现、相关知识点或运用的分析评价、变式训练等，这也是给学生创造机会进行自主反思、纠正错误、培养能力的一种

方式。

第8篇：地理高三知识点总结范文

[关键词]高考　导向功能　复习效率

1.2010年高考全国1卷地理试题情况。2010年全国1卷文科综合地理部分满分100分，其中自然地理占80分，人文地理占20分，自然地理与人文地理的综合达到48分。全卷共有6个图形，有92分是图文结合的试题。这样的试题构成基本与08、09年一致，体现了以下特点；

①自然地理比重大，小题赋分大。36(1)12分，36(3)16分，39(3)16分。

②自然与人文的综合性很强。

⑧考察地图的内容比重大。

④渗透新课标的内容和思想。特别表现在第3、4、5、9、10、11题。

⑤注重考察基本知识和基本能力。全卷涉及的主干知识有：农业生产和区位、商业活动和区位、大气的热力状况和大气运动、地球运动地理意义、气候类型和特征、河流航运条件。

⑥注重考察考生获取信息、分析、解决问题的能力。第1、2小题获取题干中的“沿海滩涂”的信息即可选c、D；第3、4小题可以由题干和图形信息进行选择和推理：第6小题根据获取图形中的最大值21"c和最小值7℃即可选C；第8小题如果明白热岛效应最强是温差达到最大，可以根据图形中等温线数值进行选择；36(1)(3)甲、乙地形可以从图形中判断出位于河谷(甲地为上游、乙地为下游)，甲、乙气候可以由图形上的“地中海和经纬网”判断出是地中海气候；39(2)由图形和图例直接获得两条河流的名字；39(3)由图形上的等高线可以判断出东西两段的地形分别为平坦和崎岖，从而得出水流平稳和湍急，也从等高线可以判断出西段地势高过东段，河水是由西流向东，就可以得出甲段水量大等。

⑦学生审题偏差、答题思路不清和答题语言不规范，成为失分的最主要原因。36(1)题目已经明确“分析甲地有利于种植葡萄的地形、气候条件”，可是非常多的学生还是答了“土壤、交通”等方面。39(3)“运粮经过的黄河以孟津为界分东西两段，试分析这两河段的水运条件对粮食运输的影响。”很多学生却没有分东西两段进行分析，或不分有利和不利影响，审题偏差比较严重。很多学生不会答或答从扬州运粮到长安的积极影响等，也说明答题思路不清和审题偏差。把“地势崎岖”答成“地面不平坦”，语言不规范。

2.研究高考，把握高考导向功能，提高高考复习效率。

2.1　研究高考大纲，完善教学课程内容。

2.1.1　高考考试大纲是高考命题的依据。每一位高三老师，应研究考纲，熟悉考纲。本人从2006年到现在一直担任高三地理教学，经历两届高考，深悟大纲的重要性。2008年利用寒假的时间，根据考试大纲内容和顺序，自己编写了《地理考纲考点》，把每一个考点的基本知识点、出现在哪一本课本、哪一页，写下来编成册，并在研究2005、2006、2007年高考试题基础上，完善了部分内容，共61页(A4纸)。之后《地理考纲考点》成为了2008、2009、2010年备考的重要依据，经常翻阅考纲--考点成为备考的+重要习惯。在每一年备考中又不断地完善当中的部分内容。

2.1.2　根据高考大纲，完善教学内容的必要性。

①高考对考生能力要求的提高、试题难度的加大，决定高三教学必须紧扣考纲进行能力强化训练。要提高备考效率，需加强训练，而研究考纲，完善教学内容，训练就可以收到成效。

②“综合”考试，决定了高考地理考点覆盖率不可能很大。只有根据考纲复习，做到有的放矢，才能提高复习效率。

2.2　研究高考考纲和高考真题，把握复习主导方向。

2.2.1　2008、2009、2010年高考试题中自然地理比重大，将引导高三教学以自然地理为主攻方向。

高三地理复习注重自然地理教学，取决两方面：一是高考的导向作用――自然地理比重大；二是人类活动离不开所处自然条件，学好自然地理也是学生学好人文地理的重要基础。

讲述自然地理原理、规律时，一要讲明因果关系，搭建因果关系链。这一点符合自然地理特征，在2010年高考试题36(2)、39(3)参考答案中，其因、果均赋分、强调逻辑思维的特点正好也说明了这一点。二要注重学生获取知识的整个过程，培养学生获取知识的能力。这是新课改的目标和要求，也是提高学生综合运用知识能力的基础。选择题3、4、9、11小题最为典型，提供的是课本外的新情境和新图形，需要考生获取信息、综合应用知识才能解决问题。平时的教学重心就要从关注学生掌握知识量转变到能力立意上，变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化。

2.2.2　高考以区域为载体，考察与区域相关的自然或人文地理知识，体现地理学两个突出特性，即区域性和综合性。这就启示高三教学要抓住区域地理，有联系的落实该区域的自然和人文地理知识，实现高中系统地理和初中区域地理有机结合，培养学生综合应用知识的能力。

我从2008年全国1卷36题中得到启发，在2009、2010年复习区域地理时，以世界13个区域、11个国家和中国4个地区为复习块，努力落实区域或国家的位置、地形、气候、植被、河流、资源、农业、工业、城市和人口、交通、生态问题。

经纬度和海陆位置决定区域气候，区域地形对气候产生影响，因此把位置和地形放在最前面。一个区域的气候又决定着该区域的植被；地形、气候、植被又共同影响着河流状况。农业生产以区域地形、气候和河流为基础，又与工业紧密相连，两者影响着城市、人口、交通等分布和发展。发展中人地关系之间是否协调，最终通过生态得以体现。按照知识的相关性，让学生理解和掌握每一个区域、国家的自然和人文地理知识，培养其综合应用知识的能力。

初中课本地图是区域知识的重要载体，在这些地图上可以做好高中系统地理的区域化，使学生形成举一反三的迁移能力。下面以中国西北地区为例来进行说明：

2.2.3　高考为人才选拔考试，决定了各高中学校都应该有自己的备考主攻方向。各个学校学生基础不同，每位教师所教班级学生也不同，各学校高三教学目标应有所侧重。即明确自己的学生在哪些考点可以拿分，就在这些考点上下大功夫；而对于那些即使老师讲了很多，但是学生仍然没有办法拿到分的考点，就不要讲得太多，否则浪费时间。

总之，要达到真正提高复习效率，教师势必要非常熟悉高考考点和高考试题。

2.3　研究大纲和高考真题，明确教学目标。

2.3.1　高三教学强调主干知识，突出能力立意，自始至终培养学生读图(表)能力。地图是地理知识的载体，在地理高考中几乎是无图不成题，因为图衷题能较好地考查学生从图表中获取地理信息，并对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的能力。所以是否会读图。(表)已成为学生学好地理的关键。而学生的读图能力不是在短时间内即可形成和提高的，再加上这几年高考题中的一些地图越来越新颖，需要学生不断学习和积累各类地图的读图方法和技巧，所以读图(表)能力的培养要贯穿在整个高三地理教学中。

本人培养学生读图能力的主要途径有：一是在平时教学中，重视使用课本上的地图，包括初中课本地图，把知识落实到相关地图上，加强知识与地图的联系；二是在每一次答题训练中，反复总结和强调，引导学生思考答案与地图、材料的关系，养成获取信息答题的习惯：三是指导学生在平时尽量用地图进行学习。

2.3.2　高三地理复习课要根据内容，尽量将表示不同要素的地图叠加在一起进行教学，提高学生的读图及综合能力。高考考察学生综合能力，不仅要求学生能多角度思考问题，还要求能用多个考点的知识解决问题：有些高考图形也是多个要素叠加在一幅图上进行表现。所以我本人在讲中国地理时采用了这样的方法和顺序：第一步画6经4纬加四端，掌握中国大致的经纬度位置；第二步在经纬网图上标出主要山脉，形成骨架；第三步在骨架图上标出3个丘陵、4个高原、5个盆地、6个平原，掌握中国地形；第四步在地形图上掌握中国气候分布，理解地形对中国气候的影响；第五步在经纬、地形图上熟记34个行政区，理解很多行政区是以地形，特别是山脉为划分依据；第六步在行政图区上画出主要的铁路干线，明白主要铁路干线与省会的关系。最终实现把中国的经纬度、地形、气候、行政区、铁路综合在一幅图上，使学生理解、综合运用知识的能力明显提高。

2.3.3　高三地理教学，培养学生能力是根本、是核心，加强训练是主要途径。每次训练注重培养学生审题能力、规范答题能力、读图能力、获取信息答题的能力。要实现这个能力培养目标，每一次训练要努力做到以下几步：第一步精心选题、编题；第二步考完后及时批改，精心做好质量分析；第三步精心讲评；第四步指导学生查漏补缺。

作考试质量分析时，着重分析试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些地理能力，试卷中的哪些试题类似高考题或不类似。分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图。统计好每一个考生每一小题得多少分，该题的平均分、最高分、最低分、得分率又各是多少。进行错题归类：错因归类、题号、错因分析、讲评策略。这样不仅能很好指导接下来的教学，而且能够指导不同层次的学生进行有效复习。

精心讲评，一是先简述对试卷的评价(难度、知识覆盖面和考查的重点等)和对考试情况的分析(考试成绩、答题情况，尤其是存在的错误原因)，对成绩优秀和进步较大的学生当众予以表扬和鼓励。二是结合考纲有重点地进行讲解(侧重重难点、地理能力、解题技巧及错误原因的讲评分析)：讲“审题”：找“和”、“并”、”及”等关键词(并用笔圈出来)确认问题数；从后面倒回去进行审题，先确认是“什么问题”，再逐一找“问题”的修饰语(并用笔圈出来)，特别要注意“的”字前面的定语、修饰语是答题的方向；明白“括号里的信息是解题的关键”；讲“思路”和“方法”；讲“误区”；讲“拓展'，深化考点的知识内容(注意点明：出现在哪一本课本的哪一页、在哪个知识框架的哪一页，以便学生查漏补缺)，多角度、多层面引导学生思考，发展思维、丰富体验；讲“规范”；讲注意事项。

2.3.4　注重概念教学，提高学生对知识的理解和应用能力。2010年全国1卷第6题，如果温差的概念弄清楚了，依据图上的最大值2132和最小值732就可以选择c答案。第8题涉及热力环流的概念，如果明白热力环流是由于冷热不均造成的，也容易得出热岛效应最强应该是市郊温差达到最大，最后推出正确答案。从这两道题目看，综合、应用知识能力的提高，更多体现在考生对知识的灵活应用上。而概念的理解、掌握则会影响对相关知识的灵活应用程度。因为概念形成的关键是重视意义构建的过程，而不仅仅是单调的记忆。有关专家从这几年高考分析得出，概念成为很多失分的源头。所以重视概念教学，让学生科学准确的把握地理概念，是提高学生综合应用知识能力的一个关键。

2.3.5　地理知识点教学要夯实基础。2010年39题(2)4分考察的是最基本的知识，可是却成为所有综合题当中得分率最低的题目，只有25％，即平均分为1分。因此，复习要以解读考试大纲为平台，使学生理解并掌握地理原理、地理规律和地理方法、地理过程，夯实基础。

2.3.6　在复习后阶段注重引导、帮助学生建立知识框架，理清知识线索，培养学生理清、突破答题思路和答题线索的能力。

我个人认为，目前中学地理教材编写系统性略差一些，案例呈现多，三维空间跨度大，再加上所带学生的基础普遍较差，所以我每带一届高三，都会将原来的教材进行梳理、整合、归纳，精心整理使之成为简化的公式化“模式”，使庞大的知识简单化、思维结构化，为学生熟练地调动和运用知识夯实基础，也为培养学生的分析综合能力奠定扎实的基础。

在建立知识框架和知识线索的基础上，注意引导学生按照框架和线索去进行冲刺复习。方法有：通过测试后对试卷的分析、讲评进行引导，学生理解深刻，最容易接受，所以最有效；还可以通过检查、监督进行引导。

结束语：从2006年至今，本人连续带了五届高三，所在学校是以艺术体育为主，学生的基础整体比较差。五年来，我每年所带的班级既有基础相对较好的班和基础很差的普通班，又有艺术体育特长班。正是这样的情况，促使我不断地去思索和总结，以提高复习效率。以上是本人在教学中，特别是2010年高三教学中的所恩、所做。

参考文献

1　张建珍、夏志芳，《2009年浙江省地理高考试题特点及启示》，地理教育，2010，第1期

2　李依铭，《新课程新高考新策略》，地理教育，2010，第5期

3　董元贵，《应学会在学习中反思》，地理教育，2009，第3期

第9篇：地理高三知识点总结范文

关键词：高中物理；复习课；滚动+渗透

在每年高考结束之后，我校物理教研组都要召开一次高三物理复习反思总结会.在会上，很多教师提出了这样的问题：复习高一内容时，学生对高二、高三的知识遗忘得很厉害；而在复习高二、高三的内容时，学生对原来已复习过的高一知识又遗忘了不少，如何有效地减少复习过程中的遗忘呢？

对于这个问题我进行了认真的分析和研究，发现这主要有以下原因：

1.学生对知识点的识记是零乱的，缺乏系统性、完整性和联系性；

2.不少学生复习完一点就丢一点，缺乏定期的温故和必要的训练；

3.由于复习时间很紧，为了赶复习进度，教师灌输较多，学生对知识和方法的体验与感悟较少，造成了“理解肤浅、印象淡薄”，出现了“前面听后面忘”、“题目一变就不会”等问题.

为了解决以上问题，我按照“滚动+渗透”的总体思路，在以下三个方面进行了探索.

一、构建认知结构，增强模式意识

在学习过程中，每个学者都在以自己原有的认知结构为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，使原有的认知结构发生调整或变化，从而建立新的认知结构，因此，高三物理总复习并不是对所学知识点的简单罗列和识记，而是对原有知识进行重新加工并构建新的较为完善的知识结构的过程.根据这一观点，我在复习别注重指导学生做小结.

由于现行教材是按章编写的，它的优点是便于进行单元教学，但是其缺点也是很明显的：割断了知识之间的内在联系，使知识变成了孤立的条条块块：为了弥补教材的不足，我要求学生做小结时尽量跳出原有章节的限制，寻找一根主线，尽量把与主干相关的各知识点串联起来：而且还要求学生做出的小结尽力达到下列“四化”――知识内容要系统化、结构要网络化、排版要美化、构思新颖要有个性化.

例如，在复习“第一章 力”时，我指导学生从“力的概念、力的分类、力的作用效果、力的运算”四个方面进行小结，学生所做的小结中，关于“力的分类”、“力的作用效果”这两块很有新意，他们把“重力、弹力、摩擦力、万有引力、电场力、磁场力、分子力”等按力的性质归成一类，进行列表比较，又把“回复力、向心力”按作用效果归成另一类进行列表比较：关于“力的作用效果”这一块，不少学生按“改变运动状态、引起形变、产生转动”三个方面进行小结，其中“改变运动状态”跟牛顿第二定律、动量定理、动能定理相联系，“引起形变”跟胡克定律相联系，“产生转动”跟力矩平衡相联系.

通过这样的方法来做小结，既可以帮助学生在头脑中构建成一个完整的“力”的框架，又可以引导学生顺便复习一下高二、高三的相关知识，使前后知识相呼应，较好地减少了遗忘，极大地提高了识记效率.

二、以专题形式来突破难点、巩固重点、消除模糊点

各章都有一些重难点和易混淆的模糊点，为了突破难点，巩固重点，消除模糊点，我以小专题的形式来加以解决.

例如，在复习“第三章 牛顿运动定律”时，涉及到“收尾速度”问题，我把“雨滴加速下落时阻力逐渐变大”、“汽车以恒定功率启动时牵引力逐渐变小”、“金属杆在磁场中沿金属导轨加速滑动时安培力逐渐变大”等这类相似问题放在一起进行比较，通过比较让学生从这些“貌离神合”的问题解答中总结出其中的共同点，从而减轻记忆的压力.另外，对于那些“貌合神离”的问题也是通过专题分析比较，帮助学生准确地理解其中的不同点，从而增强长效记忆.

三、把“引导探究”运用到复习的各个环节中

目前我国正在推行新一轮课程改革，大力倡导“探究性学习”和“探究式教学”.为此，我校物理组早已开始实验，积极探讨高中物理探究性教学模式，并取得了一些初步成果（被列为省级教育科研课题）.

实践研究表明：学生对自己探究得来的经验、方法和技巧，印象深刻，难以忘记.因此我在复习中积极地创设一些问题情景，引导学生去探求分析建模的技巧，总结信息处理的方法，领悟物理思想的精髓.

例如，我在复习“牛顿定律与整体法的综合运用”时，通过设计一些难度递增的习题，引导学生在练习中去发现并总结出求解的一般思路和方法.

在复习“万有引力定律与曲线运动”时，我设计了若干例题（其中有天体绕转问题、卫星运行问题、宇宙飞船发射与回收问题、黑洞与中子星问题等），引导学生进行分析和讨论，让他们自己从这些多变的习题中发现不变的规律（即关于万有引力类习题常规解法）.