微商培训课后总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的微商培训课后总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：微商培训课后总结范文

【关键词】微课 高职教育 英语教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0056-02

网络时代信息技术的日益发展，手机、平板电脑等移动终端的普及，促使越来越多的“低头族”、“触屏族”的出现，而人们也越来越倾向于采用更为方便快捷的数字化手段与人交流沟通、获取信息和知识。伴随微博、微信、微电影、微商在人们生活中的逐渐普及，微时代的来临变革了人们的工作、学习和生活方式。于是，满足学习者利用零散时间开展单元化、片段化的“碎片化”个性学习需求的微课，也蓬勃发展起来。

一、 微课的发展及其特点介绍

1.微课的定义及发展

简单来说，微课是以视频作为课程载体，围绕某一特定知识点、技能点或教学单元展开的一种新的课堂表现形式。微课的历史可以追溯到二十世纪六十年代，当时美国的一些学校以推动学校资源建设、提高教师的教学技能和学生的学习兴趣为目的，推出了微型课程，也称作短期课程或课程单元。而后世界各国学者也不断探索各种类似的如“60秒有机化学课程”、“一分钟演讲”等微型课程项目或视频节目。直至2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的“一分钟课程”，“微课程”的概念才被正式提出，并认为该课程可以让学习者有“更加聚焦的学习体验”。[1]

2.微课的特点

（1）时间简短、针对性强。微课通常以5-10分钟以内的短小视频作为载体，集中展现一个知识点、技能点或教学单元。较短的学习时间，克服了传统课堂学习时间较长，学生容易出现疲劳而导致的注意力分散等问题。此外，微课教学重难点突出，便于学生有针对性地开展课前预习或课后复习，突破重难点，提高学习效率，改进学习效果。

（2） 表现形式多样。与传统的课堂教学相比，微课的表现形式更为灵活多样，flas、音视频等多种教学资源的综合引用，给学生创造了更为生动形象的学习环境，以较高的娱乐性激发了学习者的学习情趣。

（3） 不拘泥于时间、地点，满足学习者的个性化学习需求。只要利用手机等移动终端，不论在校还是在家，学生都可根据自己的实际情况，随时随地开展自主学习。此外，学习者也可以自行下载微课资源，进行反复多次观看，对掌握不好的知识点查缺补漏，进行复习和巩固练习等，满足了不同层次学生的学习需求，方便他们随时开展自主学习。

二、微课应用于高职英语教学的现状

自从该教学形式引入高职英语课堂以来，很快就以其浓缩的时间、较强的针对性、较高的灵活度、多样的表现形式和丰富的课程资源，成为了传统课堂形式的有益补充，也逐渐受到越来越多高职教师的欢迎。但通过走访调研，结合自身的教学实践，我们也发现将微课应用于高职英语教学仍存在一些现实的问题，总结来看主要包括以下几个方面：

1.由于缺乏系统性的理论学习及实践培训，部分教师对微课本质认识不清，片面地认为微小、简短就代表了微课的全部，而忽视了微课的开发是为了便于满足学生随时随地开展自主学习需求的实质，于是涌现出了，如将45分钟的课堂的节选为多个5-10分钟的片段或是将一堂课的内容形成浓缩版本等等多种“类型”的微课，将微课等同于视频录像。此外，为了参加比赛而开展微课设计的也大有人在，看似热闹的场景，成了师生展示个人风采的舞台，却忽视了微课

2.微课的表现形式比较单一。高职英语教学的微课仍集中为讲授型，微课的设计方式不够灵活，主要表现为课堂录像短片，或采用ppt录屏、小视频的叠加等形式，缺乏创新性的同时，也难以展现英语教学的特质，不利于激发学生的学习兴趣。同时，由于技术水平参差不齐，更造成了个别微课作品制作粗糙，不能达成教学目标。

3.课程内容缺乏系统性和连贯性，这是目前高职英语微课教学中存在的最主要的问题。一方面，由于学校缺乏统一的规划，很多教师的微课设计都不是以满足日常的教学需求为出发点，而是为了参加微课比赛或完成学校安排的任务等，因此选取的内容往往是比较容易展示教学成果的，这就造成了很多老师就同一个知识点制作了微课，而且很多时候，这些知识点与课本内容很少，甚至基本没有联系，这些内容上缺乏系统性和连贯性的微课是很难在日常教学实践中有效加以利用的。

4.由于计算机、多媒体操作技术较差，导致的畏难情绪。微课的制作，除了对课程知识要有深刻把握之外，更要求教师掌握视频的录制剪辑、计算机操作和多媒体知识等方面的技术。但现实的情况是很多英语教师连基本的录屏软件都不会使用，有个别掌握视频录制技术的教师，也因为后期的剪处理等问题过于复杂，而对微课的制作心生畏惧。

三、高职英语实施微课教学的有效策略

针对目前高职英语微课教学中存在的以上几方面问题，为更好地将这种课堂表现形式与传统课堂教学相结合，从如下几方面提出相应策略：

1.开展系统化的理论和实践培训，全面提升教师的信息技术水平，正确全面理解微课的本质。学校一方面要加大理论和实践的培训力度，通过聘请专家开展专题讲座、外出学习培训、组织各层次的教研交流活动等，更加普及微课的概念和本质，真正认识微课、了解微课与教学效果提升之间的密切联系。促进教师微课设计观念的转变，让教师真正做到从利于学生学习的角度设计、制作微课，体现“以学生为本的教学思想”。[2]另一方面，要聘请专业技术人员开展教师视频制作技术相关培训，并加大学校在硬件方面的投入，如建设录播教室、购买微课制作工具等，为教师开展简单的动画制作、音视频的编辑等提供设备和环境支持，为教师微课制作水平的提升提供软硬件的支撑。

2.打造微课团队，实现微课设计的精细化。好的微课作品不是简单的教学素材的堆砌，而应是设计者精耕细作的教学成果展示，要耗费作者大量的时间和精力。为了不让教师的心血付之东流，学校层面上要加强组织协调，组成英语微课建设团队，做好后勤服务工作，让老师们可以全力投入课程开发建设。诚然，我们期望有高水平的精品微课作品，能够展示信息化教学的成果或在比赛中赢得优异成绩，但我们绝不提倡一味追求比赛成绩而设计一些华而不实的微课。在微课设计过程中，要做到有针对性地选题，而不能为了吸引学生盲目追求趣味性。要结合英语课程的特点、人才培养方案、选用的教材和学生的实际情况，合理划分知识点和语言点，设计切合实际的教学方案，避免与教学实际脱节，以小见大，发挥微课优势的同时，更好地展现英语语言学习的系统性和连贯性，循序渐进地满足学生个性化的学习需求，激发学生的学习兴趣，真正带动学生实现自主学习。

3.转变教师的教学理念，鼓励他们变革传统教学模式，将翻转课堂融入日常教学，从根本上发挥微课的作用。选择一个切入点，在5-10分钟这段有限的时间内将知识点阐释清，那么一堂微课的目的就达到了。但要如何将微课整合在课堂教学中，就需要教师进行系统化的全面设计，要将微课视频与教学过程的其他环节有机结合，才能真正实现好的教学效果。因此，课前，学生通过观看微课，对所学知识点加以预习；课中，教师与学生开展互动交流、学生与学生之间进行协作分享；课后，学生还可以利用微课对所学内容加以复习巩固。这种将课堂“还给学生”的翻转课堂教学模式，将线上学习和线下学习相结合，实现优势互补，改进学习效果，也促进了教学效果的进一步提升。

4.加强校际合作，实现优质微课资源的共建共享。微课教学的实现不能仅靠一门课程、一个老师、一个院校的力量，单打独斗地开发课程既浪费了老师们的时间与精力，也无疑造成了资源的浪费。微课的开发与建设过程应该是一个庞大的系统性工程。因此，学校要下大力气拓宽课程资源的获取路径，除了自行开发设计微课资源之外，还要加大优质资源的引进力度，通过校际合作，整合优质课程资源，实现了资源的共建共享，避免了资源的重置与浪费的同时，也提高了微课资源的开发与建设效率。

5.以微课学习为契机，循序渐进加强学生自主学习能力的培养。高职学生普遍存在自主学习能力较为低下的情况，加之，日常的学习中学生还是习惯被动接受知识的授课模式，这都不利于学生开展自主学习。因此，将微课引入高职英语教学，不能想当然认为学生可以一下子就会习惯并真正将这一模式利用好。微课教学的推广要循序渐进，逐步进行。初期，教师可以将观看微课视频作为作业加以布置，要针对每节课的重难点内容设置相应的课上检测，对学生的预习情况加以监督。也可以通过在微课上布置复习内容或作业等形式，督促学生持续开展微课学习。在不断的有意识的培养下，使学生形成良好的学习习惯，逐渐培养他们自主学习的能力。

四、结语

教育信息化是这个时代的教育主旋律。作为基层高职英语教师，如何将微课应用于高职英语教学，以信息化手段促进传统教学模式的变革，有效激发学生英语学习的兴趣，提升学生自主学习能力和学习效果，将是现在和未来很长一段时间内我们所面临的一大课题。将优质微课资源应用于高职英语课教学必将极大地推动高职英语教学改革的深化，进一步促进高职英语教学水平的全面提升。

参考文献：

[1] 胡铁生，詹青春.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[2] 一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[3]姚学颖. 新时期微课与高职英语教学结合的有效途径[J].亚太教育，2016（11）：285-286.

[4]赵飞，房思金. 微课在高职公共英语教学中的应用现状及对策[J].新课程研究，2015（06）：88-89.

第2篇：微商培训课后总结范文

创始人

马源，CEO，85后，本科就读于上海交通大学，毕业后赴哥伦比亚大学攻读硕士学位，中途退学，回国创业。

王勇，CEM，毕业于西安交通大学，曾供职于《经济观察报》、奥美互动，创业前是蓝色光标集团互动广告公司策划总监。

李鸿，CTO，毕业于上海交通大学，后加入微软中国上海有限公司，就职于Windows服务器解决方案组。

项目描述

第九课堂是一个个人经验与技能交易平台。它借鉴Skillshare的经验与社会化培训的模式，以数以万计的网民用户为基础，致力于打造一个“淘宝版”的教育平台。第九课堂提倡不以考证为学习目的，而是从兴趣爱好出发，让求知欲成为最好的学习动力。线下小班授课的模式便于用户之间的沟通交流，拓宽人际关系网。

团队架构

目前由16人组成，除行政人员外，公司主要有三个部门：负责网站开发的攻城院；负责传播和市场推广的传道院；负责课程开发的BD部门。

目标客户

以白领和大学生为主。由于每个人的经验与阅历都是独一无二的，所以每个有“干货”的用户都可以成为第九课堂的老师，大部分用户则可以从这些老师们身上学到自己需要或感兴趣的知识。

主要功能

注册篇：无需注册，QQ、新浪微博和人人网账号就是登录账号。

教师篇：用户可以根据自己的特长和经验课程并收取学费。第九课堂会对过去开课成功，课程足够专业且得到大部分学生好评的老师的课程进行首页推荐；此外，还提供课程介绍页面展示图片的设计，为无法解决场地问题的老师提供培训场地。

学生篇：用户可以根据兴趣爱好搜索课程并报名参加。用支付宝“拍”下课程后，会收到具体上课地点的邮件或短信。课后，学生还可以通过微博与授课老师继续互动。为保护学生的听课利益，学生还可以对不满意的课程提出退还学费申请。

投/融资

已获得徐小平百万级别的天使投资。

项目亮点

讲究实操性和互动性，将培训充分个性化，最高限度地满足用户的需求。在这里，用户既是学生，也可以成为老师；既能学习新知识，又能拓宽人际关系网，还能把知识转化为金钱。

用户渠道

渠道有三：一是微博、豆瓣、QQ群等社交网络的传播；二是媒体报道；三是口碑宣传，认可第九课堂理念和教学质量的用户向朋友推荐。

当前困难

目前最大的困难是如何保证网站的基础流量，因为流量大小直接影响讲师的去留。对此，第九课堂通过与其他网站合作、建立讲师联盟、官方拓展建立资源等途径来提供更多流量。

此外，第九课堂的团队是互联网出身，没有涉猎教育领域，这是一个短板。因此正在考虑引进从事过教育工作的员工。

盈利模式

团队最初的盈利模式是跟教师分成，抽取固定佣金。但2012年12月起，第九课堂取消教师分成，只收取1.2%的支付宝手续费。创始人王勇表示，目前正在探索其他盈利模式。

未来规划

扩大用户规模，建立高投资回报率的流量来源渠道，让更多人知道第九课堂并参与进来；完善体系建设，让第九课堂的支付体系和评价体系真正发挥效果，方便大家快捷有保障地选择自己感兴趣的课程。

来自外界的质疑

问 线上有“技能交换网”、“畅享驿站”等竞争者，线下有专业的培训班和免费讲座。为什么网友愿意付费到第九课堂上课？

王勇 可以说第九课堂是“技能交换网”的升级版。比如你会游泳，想学吉他，但在“技能交换网”上找一个会吉他又想学游泳的人是比较难的。这有点像物物交换，你要用一头牛换一百个鸡蛋，但有鸡蛋的人未必需要牛。而第九课堂完全用货币进行交易，相对而言更方便快捷。

另外，我们很多课程是独一无二的，是教师多次试错后总结出来的方法和经验，培训机构根本无法提供，如纪元的“时间管理课”——教学生如何战胜拖延症。老师是有工作经验的实战派，与培训机构的老师不同；小班授课的方式让学员可以自由发问。而免费的讲座一般都是大机构的宣讲会，目的是让你再花钱，天下可没有免费的午餐。

问 第九课堂是一个线上线下互动的交易平台，用户会受到地域的限制，这在某种程度上限制了用户积累？

王勇 O2O的特点决定了我们只能是本地化服务提供商。这就像团购，必须通过开设分站来解决本地服务的问题。所以还是先做好北京的市场，其他城市在合适的时候再开放。

当然一些适合在线授课的课程，也会通过网络在线授课，某种程度上，这还能解决一部分的场地问题。

问 有人认为取消分成后，网站的盈利无从谈起，会导致网站无法长久、做大，从而降低任课老师对第九课堂的忠诚度，你怎么看？

王勇 如果觉得没有盈利的网站会不长久，那他一定不了解互联网创业。因为大部分网站，比如微博、淘宝网在初期5年内没有盈利，美团网现在也还未实现盈利，京东苏宁也在亏损中。所以我觉得没有影响。

收取分成时，一方面要考虑盈利和收入，另一方面又要考虑课程的品质，对于某些体验不那么好却能带来收入的课程十分纠结。免除分成后，第九课堂会尽可能通过学员的评价把不合格的分享者筛选出去，从而给用户提供最棒的课程和最好的体验。

用户体验做好了，口碑有了，那些本身有招生能力的人和组织就会来开课。

用户有话要说

中美加杨卓 已学习42小时，授课6小时

挑选课程的标准是本身的兴趣爱好、课程是否实用和学生对授课老师的第一信任度。几节课之后发现课堂体验效果很不错，所以利用业余时间在第九课堂充电之余也开了个“教你认知五线谱”的课程。不选择去正规的培训机构是因为：正规的培训机构大多比较贵，便宜的大多属于大班授课，而且商业化之后，很多东西会变味。第九课堂的讲师在授课之余，有更多的交流空间。

阿波罗爱微笑 已学习14小时

第3篇：微商培训课后总结范文

【关键词】移动APP 大数据 线上+线下教学

一、引言

国外信息技术在教学中的应用大致经历了四个阶段：上世纪30年代开始的采用幻灯、投影、视听设备等传统教学媒体的“常规模式”；上世纪60年代开始的基于PC的“计算机辅助教学模式”；上世纪90年代开始的基于Interuet的“网络模式”和目前应用于少数尖端科技领域的基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”。研究的内容也很广泛，包括教学设计、教学方法、学习方法等方面的理论研究，相关技术的研究以及技术在教育中的应用研究等，研究热点的变化受技术进步的影响较大。通过统计美国对信息技术在教育中应用研究的变化趋势可以发现，有关“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趋势，而“Multimedia Instruction”则呈下降趋势，这种变化便是网络技术普及应用的影响。相比于国外，我国信息技术发展及其在教学中的应用研究均起步较晚，其应用的范围和种类显得少且单一，因而目前在应用研究方面频受关注的以及在课堂上普遍使用的仍是投影仪、电子白板、有线网络等为主的传统多媒体教学方式，而将移动APP、在线课程资源、无纸化评测系统、大数据分析、云平台实训、无线wifi等信息技术综合运用于会计专业主干课程日常教学的在国内目前寥寥无几，系统性的研究非常匮乏。郑州财经学院与纽交所上市公司正保集团共同创立全国首个“正保会计学院”，实行专业共建，利用正保集团及其旗下中华会计网校的优质资源和雄厚技术力量，引入了大量先进的信息技术手段并综合运用于会计专业的教学管理，对信息技术在会计专业教学中的运用进行了有力的探索和尝试。

二、信息技术手段对会计专业教学模式的影响

（一）移动APP+专用wifi

马斯洛的需求层次论将人们的需求划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。而对于90后的大学生来说，他们的需求还包括两个层次，那就是手机和wifi。手机对传统课堂教学的负面影响引起了各学校的高度重视，纷纷推行“无手机课堂”的活动，但是在信息技术环境下，可以实现手机与教学的有效结合，在提升教学效果的同时，兼顾了90后学生的生活和学习方式。

1.移动APP“掌上高校”

移动APP支持IOS、安卓、Windows等主流移动操作系统，功能包括：校企共建课程的网络高清视频播放、随堂测试推送、课后作业推送、考勤管理、课表查询、上课提醒、阶段测试、过程考核、错题统计、答疑板等。

2.专用wifi

在两座教学楼共42个教室，搭建了专用无线网络，并在学校中心机房设立专用流媒体服务器，与教学楼交换机通过光缆进行连接，双绞线接人教室无线AP。师生在无线覆盖的区域里，可以通过移动APP或通过电脑登录共建平台，免流量费进行听课、学习视频下载、做题以及其他相应的功能。

3.随堂测及课后作业

传统教学模式下，教师需要通过课堂提问来与学生进行互动，来掌握了解学生对所讲授内容的学习情况；课后如果布置作业，由于所带学生人数较多，往往不能亲自批改。在信息技术环境下，课堂提问被随堂测所取代，老师可以在讲完一个知识点后，马上通过共建平台向学生推送几道相关的习题，学生通过移动APP接收推送的习题并现场作答，参与答题的情况、答题正确率、选择最多的选项等统计数据会即时展现给任课教师。课后作业的布置也是通过网络进行推送，由系统自动批改，并提供学生答题的相应统计数据，免去了传统模式下老师批改作业、收发作业的麻烦。

4.考勤管理

传统教学模式下的考勤管理一般是采用课堂上点名的方式，这种方式一是浪费宝贵的课堂时间（尤其是上合班大课的情况下），二是无法完全避免学生迟到早退或代为答到的情况。利用移动APP和专用wifi，可以有效解决以上问题。其机制是：学生进入教室范围，手机会自动连接专用wifi，学生打开移动APP点击对应的签到功能，系统自动记录学生签到的时间，签到完成。但为防止学生签到后离开，系统会连续记录学生在教室的时长。如学生课间离开教室，再次进入教室后系统会重新进行记录。如果学生将手机放在教室后离开，通过随堂测等教学互动环节，可以轻易地发现这种情况。

（二）微课、录播课程和直播课程

1.微课

利用微课，可以使学生在短时间内掌握关键的知识点，其碎片化的学习方式非常适合辅助教学，可以使学生在课前预习基础性的知识或背景知识，以节约宝贵的课堂时间；同时也可以使学生在课后自主地复习所学内容，解决学生课堂上没听瞳或当时听懂课后又遗忘的状况。

2.录播课程

微课的碎片化学习方式是其最大的优点同时也是其最大的缺点，单一依靠微课会使得知识与思想的传授失去连贯性、逻辑性和深刻性，因而需要在微课之外，制作完整课程的录播课程。录播课程由正保旗下中华会计网校的全国名师讲授，为保证知识的及时更新，全部课程每年都需重新录制新。

3.直播课程

微课和录播课程的结合能够帮助学生高效地搭建完整的知识体系，但是它们的共同缺点是没有办法为众多的学生提供个性化的学习辅导，无法根据课堂学生的现场反应来进行互动及对授课进行调整。为解决以上问题，在一些共建项目上，推出了直播课程。对于专业课程和实训课程的学习，可以采取整班进行直播的方式，对于“云会计”平台的真账实训、就业推荐等项目的一些环节，比如不同学生所做的不同行业、企业的真账，以及简历制作、面试技巧的指导等，可以采用一对一直播的方式。

（三）大数据分析

在传统教学模式下，老师想要了解学生的学习情况，往往只能依靠主观判断，依据课堂提问、与学生交流、批改作业等获取的信息并不全面且有较大误差。在大数据环境下，这些信息的获取及统计更加便捷和直观，其在教学中的运用主要体现在：第一，可以通过收集学生的听课完成情况、做题的数量及正确率（随堂测、课后作业）、测试成绩（阶段测试、考前测试、无纸化模考）以及答疑板的高频提问知识点进行汇总和大数据分析处理，掌握学生的学习情况，明确学生学习的难点（这些难点的真实所在往往与老师的主观判断不一致）；第二，老师可以根据以上统计，有针对性地对教学进行调整，以更好地适应不同学生的不同学习情况；学生也可根据以上统计针对自己的薄弱环节进行重点学习。

在大数据分析的基础上，还可以将学生的整个学习过程所形成的数据进行综合分析，生成每个学生的个人能力肖像，让学生明确自己在课程学习、真账实训或是就业推荐等各个环节中的学习能力，明确自己的优势及就业方向。

（四）云会计平台

云会计平台是通过互联网、云平台、大数据、移动APP等技术，使用移动设备和计算机，提供线上线下相结合的企业财会业务外包服务，由线上会计服务和线下会计服务两部分组成。线上会计服务包括建立账套、票据处理、编制记账凭证、记账和期末结账、编制财务报表、税费申报与扣缴、工商年报、增值业务等项目；线下会计服务包括办理证照、刻制公章、银行开户、税务报到、上传票据、上门申报与缴款、凭证复核与装订等项目。通过云会计平台的外包服务，一方面可以满足中小企业记账的需求，另一方面也为郑州财经学院会计专业学生提供了真账实训的机会，在很大程度上解决了会计专业学生实习难的问题。

（五）无纸化在线评测系统

1.无纸化阶段测试

测试，就是为了检验学生的学习成果。为及时了解学生在学期中学习存在的问题，并调整教学和督促学生，理应在每个学期组织多次阶段测试。但在传统教学模式中，大多数院校的课程教学中没有设置阶段测试，其最重要的原因就是组织起来太复杂，需要协调教务，印制纸质试卷，安排考场及监考老师、批改试卷等。利用无纸化在线评测系统，可以方便快捷地进行阶段测试。比如在学完一个重要的学习项目后，老师可以在共建平台中将这个学习项目的试题进行组卷，推送给学生，学生可以在课堂上，甚至课下，利用移动APP或电脑登录共建平台进行测试，使老师可以及时掌握学生每个阶段的学习情况。

2.无纸化期末测试

无纸化期末测试的组卷方式包括固定组卷和随机组卷。固定组卷是指所有学生考试的是同样的试题，随机组卷是指由系统随机在题库中抽取题目，学生考试的题目不同。会计从业资格证考试和初级会计职称考试采取的随机组卷的方式，但从校内考试来说，为公平起见，一般采用固定组卷。无纸化期末测试一般是安排在机房，考生彼此距离较近，在考试的时候为防止学生互相抄袭，可以在组卷的时候将每个学生进入考试后看到考题的顺序进行随机排列，并调整选项的顺序。对于会计专业的主观题即会计分录，也可以使用无纸化考试进行考核。考试时间结束后，系统会自动进行提交并阅卷。考试系统会每隔半分钟（以后会缩短到10秒左右）对每名考生的答题进行临时保存，避免学生提交试卷环节出现意外而导致没有成绩的现象。

三、信息技术环境下会计专业教学模式的构建

结合引入的先进信息技术手段，郑州财经学院从教学方式、课程体系、课程资源、实训体系、评价方式等方面人手，重构了会计专业的教学模式。

（一）教学方式

在教学方式方面，最显著的特征便是将移动APP引入我院会计专业主干课程的日常教学中。结合丰富的在线课程资源和专用wifi，改变了传统的授课模式。

课前，老师通过网络向学生预习任务，学生通过共建平台上的微课及录播课程事先学习基础知识和背景知识。

课中，与别的院校让学生收起手机不同，我院老师在上课后第一句话往往是：同学们，请大家拿出手机，我们开始上课了。首先是利用移动APP进行签到；然后对于课前布置的预习任务，通过随堂测来检验大家的掌握情况，如整体掌握的不错，就不再讲授这些内容。根据课程内容，有些识点可让学生事先预习，上课时采用翻转课堂的方式，由学生来进行讲解，调动学习氛围。授课过程中，对一些重要的知识点也会随时采取随堂测的方式来检验学生的掌握情况。临近下课时，向学生推送课后作业。

课后，学生可以利用移动APP随时随地的学习、做题，在线课程资源可用来复习、巩固当天所学内容。学习过程中如遇到问题，可在答疑板进行提问，由其他学生或校内老师以及正保集团配备的助教进行解答，并保证在24小时内能够提供满意的答案和解析。

（二）课程体系

由于引入了正保集团的先进信息技术手段，郑州财经学院对学历教育的传统课程体系也进行了相应的调整，以便更好地利用正保集团旗下中华会计网校的优质线上资源。在专科层次的课程体系中，融入会计从业资格与初级会计职称的内容，并计划在本科层次的课程体系中除会计从业资格以外，再融入CMA（美国注册管理会计师）等内容。

具体来说，将对应会计从业资格考试的《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》和对应初级会计职称考试的《财务会计》、《经济法》五门课程进行课程共建，一方面调整《财经法规与会计职业道德》和《经济法》两门课程的授课学期并增加课时，另一方面教学内容也以证书考试为主同时兼顾与其他课程的连贯性，结合丰富的线上课程资源和试题库，为学生顺利通过考试提供保障。通过以上调整，使学生在大一阶段能够完成会计从业资格考试三门课程的学习，并在第二季度统一组织报考会计从业资格考试，通过考试的学生能够在第三季度报考下年第二季度的初级会计职称考试。

（三）课程资源

1.线下课程资源

二维码等信息技术已经开始在传统的纸质教材中普及。共建课程教材的选用上，郑州财经学院采用了针对会计从业资格及初级会计职称考试的教材，该系列教材由中华会计网校名师编写，高等教育出版社出版，每科一套为3本，包括教材、应试指南和全真模拟试卷。学生在学习过程中，用手机扫描二维码后即可看到相应的资源，比如对某个关键知识点的详细解释、案例、背景知识、有关政策法规、历年真题等，老师也可以利用高等教育出版社的平台对二维码资源进行更新和修改。

2.线上课程资源

线上课程资源包括专业导论课程、五门共建课程的微课程及完整的录播课程、部分共建项目的在线直播课程、网上实习和真账实训项目的实训指导课程等，课程视频数量总计1100多个，时长400小时，可供学生在线或下载后学习。

3.线上习题库资源

中华会计网校拥有国内在线会计培训70%的市场份额，早已建立起了庞大、高质量的题库资源。在五门共建课程中，嵌入的习题总数约11000道，并都配有详细答题解析。这些习题被用作随堂测、课后作业、阶段测试、考前模拟测试和无纸化模考等，免去了老师出题、改题的麻烦。

（四）实训体系

校企专业共建的实训体系由专业课程实训、专项技能实训和虚拟仿真综合实训构成。课程实训是在一些专业主干理论课程中穿插的小实训，如《基础会计及实训》、《财务会计及实训》、《审计》等。专项实训是针对一些财务专项技能所展开的实训，比如《出纳实务》、《会计电算化》、《纳税申报》等。综合实训是学生毕业前的大实训，以往是采取手工模拟业务的方式，现在是通过正保的云会计平台，采用真账实训的方式，对学生财会业务的综合处理能力进行训练。真账直接采用企业的真账，一般取2～3个月的业务作为实训内容，因为直接用的是真账，业务真实，能体现实务逻辑，是最佳的实训方式。但真账往往业务量小或重复，训练不够全面，因此一个实训过程会采用不同行业或针对不同侧重点的多套真账，并结合专题来完成。实训之前，会开设专门的实训录播课程，对典型行业真账会开通实训直播课程，学生所作的账务处理由校内外专家进行审验和指导，以保证质量。

（五）评价方式

共建课程对学生的评价分为两个部分，期末的无纸化机试占60%，平时的过程考核占40%。《基础会计及实训》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门课程的期末无纸化机试采用和会计从业资格考试相同的模考系统，试题从全真模拟题库中抽题，题量、考试时间和会计从业资格保持一致，使学生提前适应机考。《财务会计》、《经济法》两门课程的期末无纸化机试采用和初级会计职称考试相同的模考系统，题量、考试时间及难度也和初级会计职称考试保持一致，试题难度适当低于职称考试。

过程考核由三部分组成，通过移动APP签到功能记录的考勤占20%，学生线上听课学习的进度占40%，知识点得分占40%。其中知识点得分包括课后作业与阶段测试、考前模拟测试等的做题数量与做题正确率按一定比例构成。

对老师的评价由三部分组成，包括校内教学检查（学生评教、同行评教、校院两级督导评教）的考核情况、学生职业资格证书及职称证书的通过率、学生真账岗位实训的成果。

第4篇：微商培训课后总结范文

同样的好心情也来源于即将见到本次要采访的李印杲先生。他毕业于东北大学，扎根于东北教育，现任东软控股副总裁、东软睿道教育信息技术有限公司（简称东软睿道）总裁。在东软十余年的工作中，李印杲始终坚持学习和自我完善，从工作实践中不断总结经验。这些优秀品质在记者的采访中也深有体会，正是这样持续性的学习，以及丰富的工作实践使李印杲练就了出色的业务水平，在学术与理论方面也有很深的造诣。

面对如今大学生“就业难”、企业“用人难”的尴尬局势，如何创新人才培养模式，让大学生走出校园后，迅速、顺利地完成从“学校人”到“企业人”的角色转换，是李印杲一直思考的问题。

特色教育培训

跨越学生与企业之间的鸿沟，就要加强校企之间的沟通合作，让学生的专业能力和职业素质高度地符合企业需要，进而促使企业用人效率的提高，

中国信息化周报：我们知道，东软睿道是东软基于20年来对IT产业实践的理解和对IT教育实践的洞察而创办的，请悠简单介绍下东软睿道的特色业务.

李印杲：东软睿道基于东软多年来在IT人才培养体系形成的经验，整合东软在软件、产品及解决方案等业务过程中所形成的能够用于IT人才培养的实践，形成面向IT人才的学习、成长、发展所构筑的业务。我们所提供的是在人才培养过程中融合高校的、联合合作的、人才联合培养模式。

另一方面是为社会IT人才提供一个学习的平台。我们为企业IT人才的培养、成长和发展构建线上线下相结合的培养模式，同时基于培训提供IT人才服务。有的企业希望我们所培养的人有一种相对灵活的方式与他们做人才对接，所以我们也开展相应的人才服务。

中国信息化周报：东软睿道本质也是人才的教育培训机构，它与一般培训学校的核心区别是什么？学生培训结束后，东软睿道最终是如何进行考核呢。

李印杲：首先，我们为IT人才的学习和发展所提供的是基于企业不断成长过程中的一套生态体系。所谓的生态体系不是一个简简单单的课程体系或者是单一的项目，更主要的是动态更新。我们的后台项目是不断更新的，项目环境会不断变化，项目本身也会变化，根据企业的实践过程来更新。另外，我们的培养方向、技术体系都会围绕其发展，每年做两次以上的更新，而这种更新来源就是来自东软的实践。这是我们的核心竞争力之一。

其次，我们所构造的是一种文化氛围，虽然我们是020的形式，但是我们会为每个学生提供一个机会――真正的走到企业中来，而不是每天坐在教室里。因为在教室里是永远也体会不到这种文化的，工作上班与上学是有区别的。只有走到岗位才能体会职业魅力。学生不可能在教室里、在培训室中体验到一个企业多年沉淀的文化。

我认为在培训学生的问题上存在一种误区，比如培训时给学生提供所谓的真实环境、真实项目，这些是无用之功，只有这些是达不到培训目的和效果的。唯有走到企业里，他才能体会。比如做软件开发的学生，他和工程师在一起生活工作，体验工程师生活的喜怒哀乐、体验工程师工作的每一个步骤、每一个细节，这个过程很重要，我管这叫文化的熏陶。

最后，规范。所谓的规范就是企业经过长时间磨合摸索出来的规则示范。因为学生在学校里所做的东西，与企业所做的东西存在差距。所有的应用都有其配套流程和工作过程，在大型企业构筑的业务过程中，在规范的运行环境下，学生才能学到应用的规范流程。

整个培养体系实际是一个能力提升的过程。一方面是专业能力，另一方面是综合素质。就像是人的成长不仅需要智商，同时也需要情商，甚至有的时候情商比智商还重要。在培养过程中，拓展训练、实践管理、人际沟通、团队合作、职业生涯规划等都会包含在课程中，帮助学生在多个方面的能力提升。培训结束后，我们会对学生的专业能力、综合素质及工程实践能力的提升进行综合性的系统评估，然后给出相应的评价，为学生的就业增加一个很大的砝码。

规范培训体系

依托信息与通信技术，面向大学生以及大学毕业生，通过线上与线下服务模式的组合，基于互联网和云计算来实现交互式与实践式学习的教育培训体系。

中国信息化周报：人才的培养不仅仅是一代人才的教育，更多的是要形成一套体系，东软睿道作为提高学生职业技能的平台和机构，它的人才培养方案是什么，这种方式的优势特点有哪些。

李印杲：人才是企业发展的动力之源。随着公司业务的不断发展，需要更多的人才、更新鲜的血液加入企业。国民教育的大体系也需要完善调整，一定要适合生产、适合发展、适合行业。东软睿道将国内外众多优秀合作伙伴的教育资源和产品进行整合，依托信息与通信技术，面向大学生以及大学毕业生，通过线上与线下服务模式的组合，基于互联网和云计算来实现交互式与实践式的学习教育与人才服务。

我们的优势在于我们是一个真正的、实打实的、负责任的、面向大学生的培训公司。这就是说我们一定会通过线上线下相结合的培训来实现学生成长的目标，而不是简单的模式构建，也不是一个简单的生意。教育本身就是责任，而我们存在和发展的根本就是负责任的培训。

东软睿道自成立至今，一直秉承着围绕IT人才技能的提升与职业生涯的发展来构筑业务生态链为核心。多年来，东软睿道一直围绕这一核心，稳定持续的推进业务。东软睿道是东软体系里IT人才培养和线上线下教育的结合，是围绕教育资源构建所形成的公司，是IT教育里的领先者。这些年，我们围绕企业人才、移动互联网人才，以及IT人才培养做了很多布局。

中国信息化周报：您认为优秀的软件人才应具备哪些特质，在教育中应重点培养哪些方面？

李印杲：不同企业有不同要求，从整个IT行业讲，第一要具备创新性，创意产生生产力，有创新才有发展；第二要具备持续学习的能力，IT行业知识变化迅速，不学习就会被淘汰；第三要有坚忍不拔的精神，做IT行业很累很烦躁，高薪的背后是无数的艰辛；第四是团队合作，IT行业本身是团队的战场，自己单打独斗是做不成什么的。

从教育培养方面来讲，第一重任是知识传授。系统化、针对性的传授知识、培养兴趣。爱好是最好的导师，兴趣会指导学生了解更多的知识。使学生充分了解自己未来要做什么。第二技能培养。就是要将知识应用于实践。所谓学以致用，在应用中知识才会转化成技能。学会与学好是不同的层次。第三心态教育。这是一种社会素质，包括了情商、智商、为人处世等方面的能力。

我们选择教师的标准是爱护学生、帮助学生、热爱教育、将学生成长作为己任，并且善于沟通，积极参与学生成长与发展。

中国信息化周报：东软睿道倡导的是“信息技术服务教育未来”的经营理念，那么具体是如何为教育服务的呢？

李印杲：首先，我们培养的是信息技术人才；其次，我们培养手段是运用信息技术。现在做的是020的方式，有线上教育，也有线下培训。针对移动互联网的发展，我们将新的方式、方法、渠道、理念、行动，投入到教育服务中。第三方面，我们服务于信息技术行业。我们人才的服务和供应都是面向信息技术行业。这本身就是信息技术与教育的融合。

教育要顺势而行

着眼于学生的优点和特性，善于引导和启发，顺势而为则事半功倍。特定人群要有针对性教育方式，充分利用潮流实物激发学生积极性.

中国信息化周报：现在流行一个词语，叫做“人性”，有人说现在的年轻一辈人，很任性，比如因为一点小问题或者是个人心情便贸然辞职之类事件时有发生，您怎么看待这种“任性”。在教育教学中如何更好的引导呢？对员工的状态和情绪管理是否应予以重视？

李印杲：应该说90后人才是一个大趋势，所谓“顺势者昌逆势者亡”，如果你与大趋势相逆、相斗争，那必然不会成功。所以你要看到90后身上的优势，如何融入其中是关键，因为未来90后就是主宰，所以不要试图去强硬的摆正其身上的缺点或者说是个性，而是要融入、适应、调动大家的积极性。例如，90后的学生对英雄人物的崇拜。他们希望那些他们所崇拜尊敬的人物在他们身边，所以你一定要用你的能力展现出90后真正不如你的地方，让他们感受到差距，让他们尊重你。

另外，90后也会面临无法控制自己的时候。比如玩手机，从早晨到晚上，不论是吃饭还是睡觉，甚至上厕所也要玩，有人说是要玩到手机没电为止，其实不是，他们是要玩到充电宝没电为止。那么，这是你就要思考如何用手机的方式增强与他们的互动，比如说上课时用手机点名、课堂微信提问、课后手机留作业、利用手机等终端进行答疑，甚至将讲课的部分内容或者精髓编辑视频分享到手机端等方式，既方便学生，产生互动，也利用当代学生的兴趣爱好，引导培养良好习惯。

重视学生的状态和情绪，年轻人的特立独行，想迅速成功等心态都是可以引导的，现在讲“大众创业，万众创新“，我们也鼓励大学生创业，东软正在构筑一个大学生创业平台，这个平台将大学生想法、创意和技能相结合，在我们移动互联网的平台上进行创业。当然也有创业不成功的，那么我们还有就业平台，给大家一个提升的空间。

同时也要增加课堂吸引力。比如，我们可以开发微信版的IT技能测评-5道题目测试就可以提交一个小报告。简短又不占用太长时间，适合年轻人碎片化时间管理。也可以提供基于手机端的简短学习视频。学生可以在视屏上进行简单学习，避免学生对长时间的授课模式产生厌烦。兴趣是最好的学习动力，当学生对此产生兴趣后，教育会变得很简单。

中国信息化周报：刚刚毕业的学生往往会面对工作经验这样的问题，请问如何使毕业生快速融入产业，提升他们对行业的理解，缩短和企业需求的差距，更加符合产业的发展？

李印杲：我们在培训过程中构筑了相应的训练体系。

一是行为训练体系。每个学生“入学”都有一套行为训练体系，比如拓展训练、就业技能可视化训练等。在求职中，你在面试官眼中的第一个影象就是简历。要学会针对性投递简历，不是简单的复制网上简历模板，要看清自身条件与求职岗位的相符合之处，提高简历含金量，争取一击即中。如何介绍自我也是面试时的一大问题。我们高考时可以为了一个勾股定律而做大量习题，那么求职也同样需要训练，我们为何不能为了一个自我介绍儿而训练一百次呢？自信流利、对未来充满激情的自我介绍会增加许多印象分。我相信一百次之后你的自我介绍一定非常精彩。

二是技术能力强化过程。学生学习很博杂，其中又很多对于求职岗位来说没有作用，因为职场需要的往往只是其中一些点――需要精通并熟练掌握这些点。所以走向职场时，一定要有一个梳理的过程，取其精华，取其糟粕。

三是过程能力训练。包括写文档及质量控制的过程。

四是工程能力训练。学生在培训之前不会做项目，那么在培训中你可以充分了解、参与项目各个环节，并在项目中担任一定角色。这样的训练，让学生拥有真正的工作经验，一定会让学生有所收获。我相信不论学习好与坏，都会有不同程度的提升。

创业经验最宝贵

在“大众创业，万众创新”的热潮下，要想清楚追求的是什么。我们正在构筑的是以专业为基础，融合跨专业的创业，创业的过程才是人生的宝贵经历。

中国信息化周报：在“大众创业，万众创新”的热潮下，东软睿道如何看待大学生创业热？对此有什么建议或者意见吗？

李印杲：创业毋庸置疑是很好的方式，但是在此一定要明确，大学生要想清楚为什么创业，我们追求的是什么。我们追求的不是创业的结果，而是追求创业的过程，重要的是人生的经历。我们现在正在构筑的是以自己的专业学习为基础，实现跨专业的融合，进行更好的创业。这种情况会使学生产生学习动力，越学越爱，得到家长支持、老师鼓励，甚至可以将学校的实验室变成你的创客空间、把学校的图书馆，甚至是自己的寝室都可以变成创客空间，这样一个过程的创业，是大家所支持所鼓励的。这个氛围的形成实际上就是一个大学生职业技能提升的过程。

另一个问题是要利用别人提供的平台和机会。不要将创业想象成一个造就成功又伟大的公司，而是要让自己参与到过程中去。东软的创业平台提供创业工具，比如移动可穿戴设备后台开发工具、新媒体开发工具及蛙页开发工具，学生可以在这里进行开发，我们为其对接市场，甚至可以顺利孵化产品，带来利益。这也是一种创业。有付出就有收获，合理利用平台创业，而后再进行深度整合开发，成为经典创业项目。

大学生要将创业回归本质，体验创业的经历，利用创业的平台，使自己参与到创业中，在创业的过程中形成自己积极的创业规划，为未来的成功做铺垫。

记者手记

在与李印果的交流中，感觉最深刻的是他的自信和气势。对于记者提出的每个问题都能侃侃而谈，并且生动形象的列举生活中的事例，同时李印果的回答总是条理清晰，表现出一种自在掌控的随和。

生活中的李印果有一个”雷打不动”的好习惯。我们常说”身体是革命的本钱”，他每天的早晨和晚上都要外出走路四十分钟，风雨无阻，偶尔还会打一打羽毛球，就算工作再忙碌，也要尽力锻炼，保持最佳精神状态。

第5篇：微商培训课后总结范文

（一）教师师风教风尚需改善

1.治学态度不够严谨。在“任课教师中有老师常安排课后辅导答疑”的调查中发现：选择“非常符合”的同学仅有6.8%，选择“不太符合”和“极不符合”的同学共有62.15%。另外，调查发现有超过一半以上的学生认为教师不太“注重教书育人、言传身教”和不太“关注最新学术动态，重视教学方法改进”。可见，教师治学态度还不够严谨，没有很好发挥教书育人作用。

2.学术水平有待提高。在“教师学术能力”的调查中发现：学生认为教师总体“学术水平高，认真致力学术研究”的占6.82%，而认为“学术水平较高，积极开展学术研究”的占20.55%“，学术水平一般，有一定学术研究”的占27.45%，认为“学术水平较差”和“几乎没有什么学术水平”的加起有45.18%。可见，当前学生心目中教师的学术水平参差不齐，需要进一步提高。

3.授课方式不够创新。在“对教师教学评价”的调查中发现：只有8.01%的同学认为“教师教学生动活泼”，却有44.5%的同学认为“教师上课枯燥无味”。在访谈中，不少学生反映：希望教师能改进授课方式，不要老是背书式的教育，多利用新媒体丰富教学内容，多进行案例分析与模拟操作，多一些走进企业、社会的实践教学。可见，教师授课需要与时俱进进行创新，才能适应学生的多样化需求。

（二）学校教育教学急需改革

1.学术氛围不够浓厚。在“参加校内外科技创新活动和竞赛情况”的调查中发现“：直接参加（作为竞赛者或活动参与人）”的同学仅有19.6%，“间接参加（作为活动和竞赛的观众）”的同学有32.74%，“直接和间接均参加过”的有16.88%，而“直接和间接均没有参加过”的同学高达30.78%。另外，参与过创新基金课题申报和发表过专业论文的同学只有25.4%。可见，学生参与科技创新和学术活动积极性不高。

2.支持系统有待协同。“对学校开展学风建设活动总体评价”的调查中发现：认为“活动缺乏调研和协调，各个部门都在组织活动，使大家疲于参加过多活动”的同学占44.92%，而这主要是因为各部门没有进行协同，忽视了学生对自我成长成才的现实需要和社会对财经创新人才的培养要求。

3.教学模式还需改革。在“对学校教学模式的评价”的调查中发现：认为学校教学模式“好”的同学仅有8.27%，认为“一般”的同学有32.05%，而认为“较差”和“很差”的同学加起来59.68%。另外，在访谈中，不少学生反映学校考核方式单一，忽视了学生个性与创新潜能；学分制没有贯彻完全，选修科目范围小；课程设置重理论轻实践，与企业用人不能很好接轨，因此教学模式需要改革。

二、创新人才培养视角下财经类院校学风建设的有效措施

（一）树立创新人才培养理念是先导

理念是行动的先导，创新人才培养理念是大学的灵魂。财经类院校要培养创新人才，必须树立创新人才培养理念来引导学风建设。创新人才培养理念的核心是以学生成长成才为中心，以培养学生创新意识、创新思维、创新人格为目标。根据财经类院校的特点，就是要围绕我国经济社会发展对经济管理人才的需要，立足经济管理领域，树立培养具有国际视野和科创能力、融合多元文化、具备良好人文素养、拥有扎实财经专业知识、熟悉国内外经济市场、了解现代经济运行的财经类创新人才的使命感和责任感。财经类院校还要认真总结自己在人才培养过程中的成功经验，结合当前经济社会对财经类人才的需求，构建多样化的财经人才培养方案以适应不同类型的学生成长成才，进一步推进经济学、金融学、财政学、会计学、管理学创新实验班或者创新基地班的建设，积极探索更快更好培养高素质财经创新人才的有效模式和机制。

（二）落实学校管理运行制度是基础

“从严治学、从严治校是学风建设的基础”。学风建设仅仅依靠师生自觉效果肯定不佳，因此，我们要改革和落实学校管理运行制度。一方面改革教学机制，构建以创新和探索为主的研究性与实践性教学，拓宽选修科目范围，要求名师、名教授多作专题讲座和学术报告作为其科研年度考核的一项指标；另一方面努力探索弹性学制和学分制的有效管理模式，如以积极创建“学习型寝室”为抓手，在寝室内开展“比、学、赶、帮、超”相关学习促进交流活动，从而形成“室风正，学风好”的氛围，然后“以寝室学风建设为突破口辐射到整个班级和学院”。此外，我们还要落实纪律处分制度和考试管理制度，对课堂出勤情况差和考试违纪的学生除应有的教育和引导外，加大和严历执行处分力度，而且做到公正对待、公平处理、公开通报，以此对其他同学起到警戒作用；对教师出现泄题漏题、学术造假、教学事故等也必须严肃处理。

（三）创新学生评价激励机制是保证

科学完善的评价激励机制是学生创新能力提升的保证。

（1）创新学生考核评价机制。对学生的考核不再局限于以往的闭卷、开卷考试，推广教考分离，多采用口试答辩、企业面试、模拟操作、学术论文、个案分析报告等创新考核方式；对学生的评价不再以学业成绩为主要衡量标准，固然学业成绩很重要，但实践证明仅仅成绩好并不受用人单位的喜爱，我们培养的应该是“德商好、智商高、情商强”的财经创新人才，那么评价学生时应该按照这三方面综合起来考虑。

（2）创新学生奖惩激励机制。我们要充分发挥奖助贷勤对学风建设的促进作用，将学生学习情况纳入评选或者申请的条件中，改革奖助学金评定方式和表彰方式，做到高度重视、严格把关、程序公正；加大学生科创奖励和资金支持，专门设立资金高额奖励和资助科创活动和学科竞赛。

（四）激发学生积极自我学习是根本

创新人才培养要尊重学生个性化发展，充分给予他们学习自由、时间自由、发展空间，这样才能更好地激发学生自主学习的积极性。其一，尊重学生兴趣选择，根据专业特色成立各种学习兴趣小组，鼓励学生思考质疑，支持学生参加学科竞赛。其二，学生课程选择和学分获得方式多样化、灵活化，压缩学生课堂学习时间，以便学生合理安排自主学习和实践。其三，建立产学研课外基地和国际经济合作项目，提供广泛社会实践机会，让学生及早了解社会实际，从而激发学生自主学习、锻炼实干的紧迫感。其四，成立朋辈帮扶团和校友帮扶团，让学生多与高年级优秀学生和优秀校友接触，使学生们有榜样、有楷模，更加积极地开展自我学习。

（五）加强教师师风师能教育是关键

教师的师风师能对学风建设有着直接而深远的影响，是学风建设的关键问题。首先，要加强教师师德师风教育，“培养教师良好的学术道德、诚实守信、爱岗敬业、教书育人、为人师表”，提高教师培养学生创新创业的责任意识，大力提倡教师严谨治学、从严治教，加大表彰敬业爱生教师的力度。其次，要加强提升教师教学科研能力的相关培训和交流，一方面让教学名师将其深厚的学术造诣、丰富的教学经验用“一带一”的形式传授给青年教师，另一方面支持和鼓励教师多开展教学方法和学术方面的研究与交流，多提供教师外出培训、进修、交流的机会以此开阔视野和提高水平。最后，改革教师遴选考核制度，建立严格科学的准入、流动、退出机制，加大学生和学风督导组对教师教育教学水平的评价比重。

（六）建立协同创新引导机制是保障

协同创新是创新人才培养视角下学风建设的必然选择。一方面，财经院校应该依托学科、人才和区域经济发展的优势，积极主动加强与其他财经院校、国外财经学院、财经研究培训机构、财经行业学会的交流与合作，深化与地方政府机构、财税机关、金融企业、商贸企业、理财咨询企业、会计师事务所的联系与合作。另一方面，校内各部门也应该协同，加强沟通与合作，不要出现“几张皮”现象；同时，各教育教学队伍要注意“实行全员育人，凝聚创新人才培养力量”，如采用“名师引导———教师指导———辅导员参与”的新型梯队协同创新人才培养模式：名师引导学生了解学科前沿并指导学生学业职业规划，专业教师传授学生专业知识和指导学生科研，辅导员“全程参与创新人才培养目标设计、过程培养和日常管理”。

（七）丰富财经创新文化活动是载体

第6篇：微商培训课后总结范文

关键词：高等职业教育；教学相长；共同成长；为人师表

由于长期以来，人们对于高等职业教育存在着偏见，当今的高等职业院校生源质量严重下降是不容忽视的事实，作为一名高职教师，我们面对的学生，大多数文化课成绩比较弱，专业底子薄，那么我们应该如何去驾驭课堂？如何与学生进行良性互动？如何与学生进行有效的沟通交流？如何去提高学生学习的积极性？如何在“教”与“学”中彼此成就，共同成长？下面我想从以下几方面谈谈自己的想法和做法。

一、成就与尊重

所谓“教学相长”，就是教师与学生是彼此成就、共同成长的，一方面老师自身在授课前的准备（充分备课，下企业学习等），授课中的教学组织，授课后的总结过程中学习、成长、提高；同时，学生从老师这里收获了知识也提升了情商，比如规矩意识、礼仪礼貌、尊重与被尊重、交流与表达；另一方面，我们的学生大多数是高考二三百分左右录取进来的，他们在以往近二十年的成长历程中，长期被忽略、被轻视，存在感和自信心严重缺失，那么就特别需要我们高职教师为他们提供机会，使学生有获得感、存在感，不断地在体验小小的成功感、成就感中提升自信心。比如我在担任历届新生的“电子产品组装与调试”的整周实训中，会为每位学生的每个产品作功能展示与点评，并贴上标签，学生署上自己的名字，在通电调试成功的那一时刻，每位同学都是“欣喜若狂”的。我不仅会给学生理想的分数，还会在班级群通报表扬，并且会用“红包”表示奖励，当这些学生带上自己的作品给家长时，那份自豪和喜悦是发自内心的！还有，我通常会在每个班级上课3-4周后，请每位同学在作业本上写出对我本人以及所授课程的评价、意见和建议，我会逐一认真阅读、写评语并作归纳整理，对所有涉及到的问题分别作答，明确解决方案；另外，我的理论与实训课堂都会采取各种激励措施（分级、加分、表彰），使学生获得认同感、成就感。比如主动回答问题者加分，课后习题与作业分小组PK，主动上台代表本小组解答者重奖等等，这样学生们会争着抢着上台，课堂氛围很热烈；又比如我的实验小组长都要竞选，小组长不仅要自己能完成任务，还得组织帮扶其他组员，还要管理本小组的安全、考勤、卫生，为其组员评定成绩等。我的实验实训课堂组织过程是：课前培训小组长，课堂中采取各小组长负责制，教师在巡查中个别辅导学生不能解决的问题，本次课结束前对各组实验结果或作品展评，并当场评出各小组长的成绩（基本是本小组的最高成绩）。本学期的《电机与电气控制技术》一周的实训，15机电2班共做了9+1个控制项目，事实证明，学生们非常在意自己小组及本人的成绩。下面来谈谈“尊重”，一方面我会教育学生要尊重他人，自觉主动地维护课堂，另一方面我会用自己的言行来诠释对学生的尊重，比如我误会了某学生或某件事，我会在课堂上当众道歉，也会尊重学生的意见，我担任机电专业的专业课时，学生反映：实验报告和作业太多，我就马上调整为隔一个项目写一次合并实验报告，所布置的作业难度与数量调为适中，作业等级为A+的换加1分的平时成绩，6.1那天，机电2班的班长居然说：老师，今天过节，给我们一朵“小红花”A+吧？瞧，我们的学生真的很可爱！只要我们呵护好学生的自尊，充分并及时地肯定他们（可以在班级群、QQ私下留言、短信微信点赞等多渠道表达对学生个体或班级的鼓励与欣赏），就会逐步使学生自信、自尊、自重。比如14机电4班的学生，我担任过他们一年的授课任务，之前专业基础很弱，学习氛围较差，但通过持续的鼓励与晚上的实训辅导，他们班报名人数最多，并几乎囊括了全院一年一度举行的“电气控制组装与调试”技能竞赛的一、二、三等奖，并从中选出最优秀的学生代表我们学校去省里参赛并获奖。二十多年前我曾聆听过一位北京的教育专家提出的“20/80法则”———大意是：一个人的成功=20%的智商+80%的情商，20%一流的学生却被80%二、三流的学生所聘用和领导，我的理解就是要侧重于学生的情商培养：沟通交流能力、生活和学习习惯、自律自控能力、自主学习能力、归纳总结能力等等，直到今天这个20/80法则仍在启发着我。

二、温故与更新

作为高职院校的教师，学习是永恒的主题，除了捡起原有的知识储备、教学经验，更是要及时地更新知识结构，更新教育理念、教学模式。比如我从教二十多年了，但仍旧坚持手写教案，同时配合自制的课件和实物来开展讲授课、现场课、示范课、实践课；坚持一课一作业，但更新为课堂作业、当场面批的方式；坚持增加实验实训场次，但更新为1+3或0+4（以4课时为一个实验单元，学生为主的比例为3或4课时），即坚持必要的理论指导与学生自己动手为主的结合；坚持逢课必考、多考但更新考试方式，除笔试外，还有大作业、实操考核、随堂考核；坚持合规的教学语言和内容，但会穿插适当的励志事例、社会热点、企业岗位所需、网络新词；坚持教师的责任与担当，但每学期会有一至二次的“师生角色互换”的体验等等，在这种种尝试中，我既传承和发扬了高职教育中的精髓与经验，又在此过程中使自己不断地成长进步。

三、为人师表

“为人师表”对教师来说，应该有各自比较深刻的解读，这里我更强调的是“外表”，因为我们所面对的是20岁左右的青春年少者，每接手一个新班，第一次课我都会足够认真地化妆，穿最漂亮得体的衣服，就是想给学生留下良好的第一印象。平常的课堂，我的穿着也从不敢马虎。记得我上大学时，我的《工程力学》和《低压电器》的二位老师，着装品味完全是二个等级，我们就比较喜欢穿着得体、谈吐优雅的“工程力学”老师，虽然其内容比较艰涩一点也可以接受。“表”的另一层，就是教师的亲和力（比如微笑）、精气神、言谈幽默、举止文雅，有随喜心，有独特的人格魅力，乐观自信，灵魂自由、充满活力等等。所谓的“言传身教”也是包含着“表”这部分的吧！

四、兴趣与激情

记得在毕业设计答辩会后，我的指导老师曾对我说：你很适合做教师，那时的我很不以为然，大学毕业后，我曾工作于鑫成房地产、宜昌建筑机械厂、宜昌市热电厂，后来前后调入3所学校工作，最后发现：我是真的很热爱教师这个职业，珍惜“教师”这个身份，只要站上讲台，我就是最佳状态的自己，我的同事和学生都说过，我在课堂上非常有激情，因为讲课或实训太投入，我甚至常常会听不到下课的铃声。兴趣是最好的老师，这也适用于老师，如果我们做着自己感兴趣的事情，就会身心愉悦，就会富有激情和创造性，在教学过程中会想尽办法提升学生对所授课程的兴趣，从而去点燃学生的激情，当然这需要一个比较漫长的过程。

五、光荣与梦想

第7篇：微商培训课后总结范文

关键词：MOOC；社区教育教师；赋权增能；教师专业成长

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）14-0027-04

随着公开课、微课、可汗学院等在线教育在中国掀起一阵浪潮，MOOC也引发了教育的革命，成千上万的学习者在MOOC平台中学习，通过互联网就能学习名校名课，与世界各地的学习者共同协作，完成课程学习即可得到知名大学的证书，是学习者梦寐以求的学习方式。

一、MOOC的特点及其对教师的新要求

MOOC（Massive Open Online Course）是教育领域出现的一种新的在线学习平台，近几年来备受国内外教育界的关注。国外学者认为MOOC将社会化网络、某一领域的专家和网上可获得的资源整合起来，通过多种形式的社交媒体参与讨论、思考、分享资源，课程是在参与者的交流中生成的[1]。MOOC平台中学习者都是主动积极获取知识的人群，大规模开放课程吸引越来越多的学习者个性化学习，具备以下特点。

1.免费优质课程且易于使用

MOOC平台中的课程是国际顶尖大学与Coursera等课程提供商推出的免费在线课程，课程的视频大多是十分钟左右时长，课程主讲教授是本领域颇有建树的专家，且开放课程在本校中就非常受欢迎。课程内容花费巨大，均经过授课团队的精心设计，可谓名师名课。随着信息技术和计算机网络的飞速发展，学习者只需要一网的终端设备，即可在任何时间、任何地点学习。MOOC与其他的网络课程一样，学习者登录即可获取课程信息。

2.更加注重互动

MOOC可以支撑大规模的学习者同时在平台中学习，有相当高的教师和学生比例，大型开放式网络课程需要大量的回应和互动的交互设计，为了尽可能及时反馈并促进学习者与教师之间的“教学相长”，运用大型开放式网络课程平台来处理大众的互动和回应。学习者的发帖、跟帖、点赞等学习轨迹通过数据挖掘技术可作为平台个性化辅导的依据。

3.人性化多元评价

在MOOC平台中完整的学习一门课程，从课程的预习、学习、结束，每一项都赋予量化分数，课程的论文形式的评阅需要评审三位以上同伴的论文，且提供详细可操作的评价标准，称作同伴评审。课程学习过程需完成知识测验，即自动化线上评量系统。在课程视频引入“内嵌式”测试功能，播放到时间点系统自动弹出测验题，且教师也会参与其中，根据学生反馈调整评价标准，及时发现教学存在的问题并采取补救措施。一般来说，MOOC会综合考虑学习者平时学习的参与情况、同步测试、作业完成情况等，最终得出的综合成绩比单一考核方式更为科学合理。

4.学习环境的社会性

MOOC平台中课程不局限单纯的视频授课，而是同时衔接博客、社交网络等，既提供实时在线交流平台，又鼓励学习者随时利用Wiki、博客等分享交流，使用Twitter人际互动，使用FaceBook等分享课程资源。MOOC始终关注并鼓励学习者个体的自发、自组织行为，形成学习伙伴社交圈，知识的协同建构创新使得MOOC始终保有活力，吸引大量学习者参与[2]。

MOOC重新定义了学校，重新定义了教师，也重新定义了学生。MOOC对教师教育教学的挑战有：一是亟需提升专业知识和能力，更新教学观念；二是改变与同伴和学生的互动模式，要学会互联网时代在线互动技巧，关注小组协作学习；三是变革教学评价方式，注重评价的量化指标和多元化过程性评价；四是提升社交媒体、工具、资源的使用技能，勇于发表个性观点，积极推荐分享知识；五是增强网络课程资源建设工作。

二、社区教育教师现状研究

社区教育作为构建终身教育体系、建设学习型社会的重要载体，发展至今已经有三十多年的历史，其发展态势由中心城市向街道推进，实验区与示范区规模逐渐增长，基本形成三级网络，焕发出生机与活力。社区教育是为当代人、为社区居民提供教育服务，改善他们的生存境遇，提高他们的生活质量、发展能力。

1.社区教育教师专业成长内涵

专业成长是指某一专业群体通过不断学习而使自身专业素养和内涵不断增长的过程。社区教育教师专业成长是指在教师职业生涯中，依托专业组织，通过不断乃至终身的专业训练，习得专业知识技能，逐步提高自身的从教素质，成为一名优秀教育专业工作者的过程，也就是从“普通教师”变成合乎要求的社区教育者的过程[3]。社区教育教师是社区工作的直接实施者、服务者、管理者和组织者，是推动社区教育工作发展的关键。

从教师专业发展的研究可知，无论是哪个群体的教师，其专业发展必然调动教师的主观能动性。教师要不断反思教学理念、方法和行为，在课堂中深度与学生互动，观察和监督学生的学习行为，课后对教学效果自评，实现自主发展。从教师个体角度，教师需要树立终身学习意识，具备自学能力、反思能力、评价能力等；从教师群体角度，教师还需要具备协作能力、交互能力等。这些要求恰恰也是MOOC时代所倡导的教学观。

研究表明，影响教师发展的因素主要包括内部因素和外部因素，内部因素是教师的个人因素，如教师的认知、情感、性格及兴趣爱好因素等对自身发展的影响力；外部因素是教师个体所处的外部环境因素，强调了组织环境因素对教师的重要促进或抑制作用[4]。

2.社区教育教师专业成长困境

通过相关文献综述总结，社区教育的教师需要扮演的角色有设计者、组织者、促进者、帮助者、关怀者、研究者[5]，以上多重角色属性说明社区教育教师的工作已经有所延伸，在知识能力要求、组织设计等方面要求更高。这是因为社区教育的教学对象是居民，需要有较强的人际沟通能力；社区教育的教学和活动的开展需要具备较强的组织协调能力等。正是由于社区教育教师超出了常规教师所需的知识和能力，其专业发展途径跟普教与众不同。从教师角度出发，从事社区教育工作过程中面临的困境有以下几个方面：

（1）自我定位不清

社区教育的工作主要有：教育教学方面工作（社区课程资源开发、课程大纲编撰等），行政管理方面工作（日常管理、活动组织和策划等），科研项目方面工作（科研课题申报、实验项目研究、学分银行实施和推广）等[6]。而现实社区教育教师或受聘于社区学院，除了教学方面工作还要配合街镇政府从事一些行政事务，例如发放招生通知、联系学员、采购办公用品、协调课程等琐碎的工作，而在课程资源建设、科研课题申报、实验项目研究等方面工作承担有限，一定程度上限制了职称评定的晋升通道，缺乏社区教育专业群体应该拥有的社会地位资源。

（2）缺乏专业培训引领

目前，由于制度保障体系不完善，全国各地区的社区教育仍在自我探究阶段，社区教育教师面对复杂多变的社区，服务对象是庞大的社区群体，他们拥有不同的文化背景、兴趣爱好，如何有效与之沟通、服务等都是教师需要破解的难题。总之，提升教师专业意识、知能素养方面，缺乏专家引领和项目培训。普教的培训项目是自上而下，由培训部门确定培训主题，教师听命并完成学习任务，无法调动每一个教师的积极性，培训效果不佳。

（3）社区教育教师身份认同尴尬

社区教育属于“非正规教育”，不同于正规教育，其教师队伍来源广泛，主要来自于中小学校等教育部门或民政等其他部门，他们大多是“转岗”来做社区教育工作，大多数不具备社区教育、成人教学理论和方法等方面的知识和训练。面对社区居民文艺音乐技能类多元需要，在社区开展教育工作，被认为是从事“不专业”的工作。因此，在社区教育发展的初级阶段，大部分社区教育教师对工作内容、方法存在一段“迷茫期”和“无助期”，街道的社区教学点甚至只有一个校长、一个教师，严重缺乏职业认同感、归属感和安全感。

三、赋权增能理念的社区教育教师专业成长途径

由于社区教育教师群体的话语权有限，工作往往通过上级下达下级执行的方式开展，不能充分调动社区教育教师工作的积极性，影响其对自身工作不断反思和进步的空间，长期以往，使得社区教育教师对自我的认知及教学工作产生负面影响，群体的教师专业发展过程迟缓。

1.赋权理论内涵

赋权（empowerment）理论的发展和兴盛源于社区心理学，以唤醒都市中贫困、文化不高居民的自觉性，以提升自我赋权增能感，借此改善其生活[7]。至此之后，赋权增能理论在教学改革中受到重视，教师应该是教育改革的主导者、行动者，而不应被视为学校教育改革的对象[8]。给教师赋权分为外部和内部赋权，外部的赋权即赋予教师一定的决策权，在制订相关政策时，让他们充分发表想法与见解，并尽可能地予以考虑与采纳，以达到减少教师在专业工作中出现的“无力感”的初步目的和实现教师角色调整的终极目的[9]。内部的赋权就是教师自主发展自我成长和问题解决能力的过程，从自己掌握的知识和技能中获得支配能力，即教师内在增能。

根据教师赋权增能理论结合上述问题，具有赋权感的教师能合理有效地处理教学情绪、知识技能和教学媒体等方面的问题，更加胜任教学工作，并从中获得自信和成就感，解决自我定位不清而产生的消极影响。在此过程中提高教师参与社会工作的积极性，增进对自我身份的理解与认识，解决身份认同尴尬的问题。增加权能意识的教师对专业培训内容有更清晰的要求，在知识技能的进修或组织活动技能方面有着更加明确的方向，培训效果可能会超出预期。

2.赋权增能理念的社区教育教师专业成长途径

在MOOC来袭的当下，不应追求用固定的模式来对职业进行专业化的引导，主张采用一种更为开放、灵活、有弹性的专业化方式[10]。从社区教育教师自身角度出发，结合MOOC模式对教师的启示，自下而上提出以社区教育教师为中心的专业成长对策，主要包括两个方面：一是发展教师的内在权力，包括出于自身需要，主动在MOOC等优质平台中学习，提升知能的动机；积极主动的与社区居民、同行、领导等进行交流，充分表达想法和建议，建立互助学习小组，建设专业共同体；以对话者和倾听者的平等身份对社区教育教学过程的多元量化评价，体现居民参与性的主体地位；利用社交媒体工具发表个人观点，积极申请科研立项，增强行动研究，将好的经验分享给他人，促进经验共享；二是赋予教师一定的外部决策权，给予社区教育教师相对灵活的空间，相信他们的专业责任和判断决策能力，增强教师的工作动力和参与意识，开展多样化形式的专业培训，促使教师积极地朝更高更好的方向发生改变，如图1所示。

四、MOOC时代赋权增能理念的社区教育教师专业成长途径

MOOC的学习是一个终身化的过程，社区教育教师作为提供社区教育服务的专门工作者，更须树立终身学习的理念。在外部环境方面，政府和社区管理部门要充分信任教师具备专业能量，在法律法规政策方面提供保障，给予教师增能空间。在内部赋力方面，教师发自内心进行自主学习提升知识技能；加强互动沟通能力，小组协作学习并学会在线协作；主动参与自身教学评价，促进教学反思；积极参与科研项目理论研究，总结经验。

1.教师内部赋力

（1）自主自需学习，成为学习专家

社区教育教师应享有继续学习、不断提高和发展专业素养的权利和机会，MOOC具备世界一流大学的教师团队、课程设计和支持服务，课程内容新鲜而广泛，能够满足不同学习者的需求。社区教育教师在MOOC平台中学习，学习名师们先进的教育教学理念和方式，感受独特的授课风格和方法，全面了解专业相关的前沿动态，借鉴名师们的教学经验并合理利用到自身的课程中，为社区教育的教学及活动的开展积累知能经验，这是一种间接的专业引领，帮助社区教育教师成长为学习专家。

（2）小组互相协作，增强互动交互

社交媒体之所以受到大众的欢迎，是因为每个人都有渴望与他人建立联系、与人交际的需求，社交网络的发展逐渐转变为社交式学习。马斯洛需要层次理论的最底层或许不再是生理需要，而是WIFI的需要，也就是与世界连接的需要。教师职业本身需要集合集体智慧，社区教育教师更需要协同合作，发挥“我们天生都是合作者，随时准备与他人交流”的思想。无论社区教育教师面对的是社区老年人还是青少年，社区教育教师都要与各类群体交流，需要充分的表达自己的态度和想法。为了达到共同的目标，以小组协作的方式分工合作，共同完成任务，获得享受成就感。既要加强面对面人际交流，还要深谙社交式学习的技巧，学会在线与人互动协作。

（3）注重评价的量化，有效连接学习者

美国新媒体联盟2014高等教育版《地平线报告》指出，对于未来教育的发展，大数据时代的量化自我，将会带来深刻的体验式学习变革[11]。社区教育教师在工作各方面也可尝试量化多元评价，借鉴其他社区的经验，将评价指标进行细化并赋予权重。在课程教学方面，让学员和同伴开展评价，并对教学资源、媒体、支持服务、组织管理等方面进行多元评价。其次，要根据评价及时反馈并动态调整评价标准，为促进学员提升素质而评，为尊重学员个性差异而评，体现评价的人性化。通过评价有效“连接”学习者，获得职业成就感和价值感，进一步增强工作动力，向更好的状态发展。

（4）积极参与科研，开展行动研究

社区教育课程性质和服务对象的多样性决定社区教育教师不仅具备专业的理论知识、专业技能等，更要通过科学研究将实践的知识总结提升到理论的高度，然后再用科研成果指导实践。社区教育目前仍然存在参与不足、社会影响力不大的问题，作为实现自我发展需要的社区教育教师，自身方面充分调动参与科研项目的积极性，在外部条件方面需要在社区学院乃至政府层面给以引导和支持。尤其是青年教师，通过行动研究验证理论假设，促进教学经验反思，更快速的成长为一名合格的社区教育专业工作者。

（5）组建资源团队，参与课程开发

为了促进社区教育数字化建设进程，社区教育教师需建设课程资源。可借鉴MOOC的课程建设和呈现方式。MIT和edX的三位研究人员对MOOC视频与学生的参与度进行研究，结果表明：六分钟的视频短片更吸引人；给幻灯片配上教师的特写能提高参与度；个性化的视频要比在录音室内完成的高保真制作更吸引人；可汗式的边画边讲教学要比幻灯片具有更高的参与度等[12]。因此，社区教育教师可尝试建设特色的社区教育课程和资源，并通过评比竞赛等方式促进课程资源的共建共享。

2.外部赋权，加强专业培训

社区教育教师的专业成长离不开专业引领的主题培训，教师根据参与各方面的工作特性和需求，提出进修和培训的意愿。社区教育专职教师的培训方式力求丰富和多样，如除了面对面培训，应提倡基于项目的学习、实地考察、个案研究等，另外通过现场学习进行情境认知，如对工作进行系统性反思，将工作任务视为学习机会，提升培训效能。

由于教师在社区活动过程中全程参与，教师个体不断实践成长，对社区教育教学工作有较大影响力，居民受益匪浅，角色定位越来越清晰，专业地位逐渐得到同行的尊敬和认可，增强自信心，实现职业的成就感和价值感。教师的知识和信念的改变，最直接的受益者就是居民学员，得到居民的满意和认可，社会知名度逐渐提高，在专业机构和组织的支持下，政府方面根据当地的经济发展水平为社区教育教师的待遇提供保障，并逐渐推行社区教育教师职业准入制度，确立社区教育教师资格证书制度[13]等等。

MOOC的来袭，社区教育的蓬勃发展，对教师的观念、角色、专业知识和能力、教学方式等产生变革。社区教育教师需主动更新专业知识理念，勇于表达个性想法，把身上既有的能力引发出来，成为独立的问题解决者及决定者，积极投入到社区教育的各项工作中。在专业化过程中，教师不仅要依靠自身的努力获得专业方面的完善，还要建设专业共同体来促使整个教师队伍的专业化，社区教育教师专业发展将是一个长期、艰巨、渐进的过程。

参考文献：

[1]王玉丰.从MOOC兴起看我国优质高教资源共建共享的困境与出路[J].焦作师范高等专科学校学报，2013（3）：55-59.

[2]刘菊.关联主义的网络学习观及cMOOC实践发展研究[J].中国电化教育，2014（6）： 42-48.

[3]杜君英.社区教育教师专业化发展面面观[J].成才与就业，2013（17）：34.

[4]辛枝，吴凝.教师赋权增能理论对促进教师发展的理论意义[J].外语界，2007（4）：69-73.

[5]朱素芬.社区教育教师多元角色研究[D].上海：华东师范大学，2013.

[6]岳燕.赋权增能：社区教育专职教师可持续专业化途径[J].教育学术月刊，2014（9）： 74-80.

[7]姜旭.基于赋权增能理论的教师专业化发展研究[J].石油教育，2011（2）：69-72.

[8]康晓伟.西方教师赋权增能研究的内涵及其发展探究[J].比较教育研究，2010（12）：86-90.

[9]张春瀛.高校教师专业化成熟度测评体系构建研究[D].天津：天津大学，2010.

[10]惠中，陈巍，叶凡.社区教育教师专业素养与培训需求的调查研究――以上海市社区教育专职教师为例[J].当代教师教育，2015（2）：82-89.

[11]新媒体联盟授权北京开放大学翻译并.新媒体联盟地平线报告（2014高等教育版）[J].北京广播电视大学学报，2014（2）： 14-36.

第8篇：微商培训课后总结范文

高等数学一直以来都是理工科学生的一门重要基础课。随着科学技术的不断发展，不仅科学、工程技术离不开数学，人文社会科学许多领域也离不开数学。一方面，当前在语言、历史、经济和教育等学科中，产生了像“数理语言学”、“计量史学”、“计量经济学”、“教育统计学”等以数学为研究工具的新学科，不学习数学，就无法真正理解该类学科。另一方面，现代社会已经越来越“数学化”，每天的报纸和其他公共讨论中广泛地存在涉及数学知识与数学工具的图表、数据统计、市场预测、技术曲线等。因此，作为社会人，我们无时无刻不受到数学的影响和有着应用数学的可能。从这个意义上讲，文科生必须掌握现代数学理论的一些基础知识，才能更好地适应、服务社会。目前许多高校在文科专业开设了高等数学课。

长期以来，高等数学教学过程注重的是高等数学知识的传授，至于怎样灵活运用高等数学知识解决实际应用问题却涉及很少，导致学生只知道机械计算、解题，而不知道如何灵活应用，这与培养应用型人才的需求产生严重脱节。尤其是对于文科专业的学生来说，他们的数学功底相对较差，接受数学知识的速度相对理科生而言要慢一些。不少文科生对数学缺乏感悟，如果讲授数学内容抽象，不有的放矢地采取合适的方式，就容易造成学生有畏难情绪。很多教师在给文科生讲课时过于强调理论推导与计算，而忽视文科生自身的特点。缺少知识应用的背景材料，缺少趣味性。这种教育方式不仅非常不利于文科生对高等数学的理解，而且根本激发不了文科学生对高等数学的兴趣。那么如何切合文科生的自身特点，提高他们的数学素养，引导他们用数学的眼光、用数学思想和方法认识世界，主动解决所碰到的现实问题，以及如何培养他们的创新能力，就成了文科高等数学教学改革的切入点和当务之急。根据近几年我校文科生开设高等数学的实际情况，笔者教学经验，对应用型人才培养模式下文科生学习高等数学的方法进行了探讨和分析。

一、结合文科生自身特点，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发和培养学生的学习兴趣在教学过程中占有举足轻重的作用。笔者认为可以从以下方面做起：其一，文科生不擅长抽象思维，而形象思维较好，对高等数学在未来科学、技术、经济和日常生活中所起的作用认知甚少，觉得数学不带来直接经济效益没必要学。知道了学生的这些特点及想法后，教师可结合学生的专业讲解高等数学的作用，激发学生的学习兴趣。其二，文科生具有“文才”优势，倘若老师能将数学语言尽量文学化、艺术化，说话幽默风趣，定能受到文科生的欢迎。其三，对文科生开设高等数学并非为了培养专门的数学工作者，而是为了提高文科生的科技素养。即，一是让学生理解和掌握有关高等数学的初步基础知识、基本研究方法和简单的应用；二是要培养学生的数学思维方式，提高学生的思维素质和文化素养。从长远来看，人们可能会忘掉某些具体的数学知识，但数学给予人们的思维训练却可能长期起作用，尤其对提高文科生的思维素质来说更有意义。

二、教学内容的改革

在传统的高等数学教材内容里，概念、定理、例题、练习等纯知识性的成分占绝大部分，内容枯燥无味，教师按自己的理解与感受讲授，学生被动地接受，这样势必很难激发学生的数学求知欲。因此，针对上述文科生的特点，改变教学内容至关重要。例如在讲解一些概念和定理时将数学史贯穿于教学过程中，介绍其演变历程及发展历史，这样有助于学生理解和欣赏数学。只有让学生切身了解了数学家是如何处理数学问题的，才能从中得到更大的启发。同时把教材中抽象的概念以几何或代数形式呈现，结合概念和定理所对应的实际问题和意义讲解，这样有利于加深学生的理解，使学生从不同的侧面深入理解其本质。

在每章课程结束时可增加一次数学实验课，将国内外普遍采用的数学软件MATLAB、MATHEMATIC、MATHCAD[3]等引入到教学过程中。精心设置相关数学实验和数学模型，使得学生通过代数运算、求极限、求微商、求积分、解微分方程，向量运算和做三维图形等的实验学习，对MATLAB等在高等数学中的应用有一定的了解。通过MATLAB等软件，把所学理论知识具体、直观地展现出来。这样，一方面可以提高学生的计算机应用、操作技能，另一方面有助于学生对理论的理解和消化，提高学生的应用能力。

三、教学手段的改革

高等数学课程的传统授课方式是：老师通过黑板讲授理论知识，学生阅读教材、参考书理解内容及时完成作业，老师定期课下辅导、答疑等。随着现代科学技术的不断发展，为了培养出更多的应用型人才，我们运用现代教学手段，将高等数学的教学和计算机等信息技术有机结合。例如，我们可开发出一套该课程的多媒体教学课件，将静态的教学过程变为动态的教学过程，把上课时要板书的内容放在多媒体课件里，这样既可以减少板书的时间，又可以把抽象的数学概念和理论转化为“面对面”交流，增强互动效果。但是多媒体教学手段绝不能完全代替传统的教学手段，一些必要的推导过程和解题过程老师还应该在黑板上演示，这样可以加深学生对知识的理解。我们还可以利用EXCEL的数据处理、计算、图形显示等功能进行图形绘制、方程求根、数据拟合和预测[4]。同时加强第二课堂和老师的答疑，老师不定时地给学生留一些具有实际意义的思考题，让学生课后切磋交流，使学生增强数学的应用意识，进一步提高课堂教学效率。

在承认学生有差异的前提下，树立以学生为主体的意识，依据学生的专业结构特点、数学基础和兴趣，运用不同的教学策略，分别制定教学目标、教学要求，设计教学内容，调整教学进度，变换教学方式，创立评估体系，满足不同层次的学生学习的需要，促进教学质量的提高[5]。笔者认为可分为三个层次：第一层次是面向外语系及艺术系的文科类学生，对这一类学生采取介绍数学知识与揭示数学文化相结合的方法。就是说，既要介绍高等数学最最基础的内容（主要是一元函数微积分部分），又要开阔学生的视野，尽可能使学生对近现代数学的概貌有粗略的了解，并着力揭示数学学科的精神实质和思想方法，这样才可能使学生终身受益。第二层次是面向管理学院等需要较多数学知识的文科专业学生，可以根据专业需要简要介绍多元微积分、常微分方程等方面的知识。第三层次是针对一些本科毕业后考研的文科生，可以开设高等数学深化内容的公共选修课，帮助他们准备研究生入学考试。

四、考核方法的改革

以往的考核方法是以闭卷为主，它的弊端是：重记忆，轻理解；重知识，轻智力；重理论、轻实践。因此，需要改革考核制度，不仅是理论考试，还要涉及高等数学的应用及实验部分，培养学生灵活运用知识解决问题的能力[6]。可采取灵活的考核机制，“教不在于考”，文科生学习高等数学的目的决定了他们的考查方式不必像理工科学生那样，以掌握多少数学知识为标准。否则，容易造成学生对数学知识的死记硬背，不求甚解，但求高分等负面影响。因此，可根据专业的特点和学生的实际，采取灵活多样的方式。在评分过程中，降低期末考试在总评成绩中的比例，加大平时分所占的比重。平时分数的产生可参考以下方面：期中考试（如，采取写论文的方式考查学生对数学思想的理解深度，允许学生通过查阅资料，收集学习信息去解决）；MATLAB实验；平时作业及特色活动小结（如，谈谈自己专业在数学中的应用的活动等）。这种评分法有利于调动学生学习的积极性，促进学生对本课程知识的透彻理解，有助于学生分析问题、解决问题及创造性思维能力的培养。

五、注重师资力量的培训

现在许多高校基本没有专职的文科高等数学教师，大多是从理工科教师中抽调的，他们都经过严格的专业训练，讲理论游刃有余，但是要将MATLAB等数学软件及数学建模等应用性内容引入到高等数学课堂教学中，就具有挑战性。首先，任课教师需要熟练掌握MATLAB的基本命令和语法操作。其次，对各专业可能用到的高等数学的知识有一定的了解，从而提高学生的重视程度，激发学生的学习兴趣。最后，还要利用高等数学知识进行建模，解决实际生活中的问题。这就对任课教师的知识面、知识结构、应用能力提出了较高的要求。要培养有针对性的师资力量，可采用以下两种方法：培训，选派教师到教学经验丰富的学校进修学习，提高其使用数学软件和进行数学建模的能力；校内组织讨论会，探讨如何将MATLAB和建模内容加入到数学教学中的教学模式，等等。

六、教材改革

针对文科高等数学教材应用性不足的现状，尽快组织相关教师，编写一部适合应用教学的教材。对此教材的编写，笔者认为，无论从内容上还是结构上都应体现文科生自身的特点，而不是理工科教材的删减。首先，内容上，文科高等数学的面相对要广些，内容则要浅些，在传统内容基础上，可增加现代数学及其思想的内容。其次，教材的编写应注重以史料为背景，以概念、方法的发现、发展为主线，以数学思维、数学哲学的概括为总结，以美学、趣味方法的练习为补充。这样学生会较易理解，有兴趣坚持，从数学教学中得到思想的升华。最后教材要将MATLAB知识及文科专业的应用实例融入每章每节的教材，让学生在无形中实施改革、转变思想和提高学习兴趣。

七、重视网络平台，建立数据库