如何提高阅读速度精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的如何提高阅读速度主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：如何提高阅读速度范文

首先是阅读兴趣的激发。适当选取英文读物或是考试真题,由浅入深、由易到难,真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境,激起学生的好奇心和求知欲,启发他们理解上下文。

其次是文化背景知识的补充。因为在英文文章中,经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和等。因此需要老师们会在课堂上给学生补充相应的背景知识,使学生不仅知其然,同时知其所以然,然后是良好阅读习惯的养成。如在阅读过程中,学生会表现出不好的阅读习惯。因此我们在课堂训练中,会纠正错误习惯,培养学生良好的阅读习惯,比如默读,要通过眼睛感知文字符号,直接获得信息, 避免唇读和声读;按意群阅读,阅读时将文章分成较大意义的意群,这样就能扩大视幅,缩短视时,有效阅读。学会预测文章内容,查读特定信息,略读全文以了解大意,细读全文或部分内容进行判断和推理, 得出合乎逻辑的结论等。

最后,也是最重要的是阅读技巧的掌握。比如怎样不读文章就排除掉某些选项;对不同的文章体裁,运用不同的阅读顺序和方法;对于不同的题型,我们又该如何与文章结合;遇到不会的生词如何去猜等。

然而提高英语阅读能力的方法较多,也因各人不同的基础而异,但无捷径可走。有些人也比较认可如下三种阅读方法:

一、广泛阅读,保证一定数量

俗话说“读书破万卷,下笔如有神”,学习英语也是如此。英语文章读得多了,就能够把自己的语感培养起来,同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材文章的广泛阅读,还能够接受更多的信息,了解不同国家和地区的风土人情及历史、地理、知名人物等多方面的知识,这对于扩展视野,促进其它学科的学习都是很有益处的。因此,必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤,不求每次阅读时间和文章篇幅的长短,但一定要持之以恒地读下去,这样才能收到良好的效果。

二、养成良好的阅读习惯,采用灵活的阅读方法

1. 刚开始。中学生可以尝试着读一些英文小故事。随着时间的推移,逐渐进入状态有了感觉。这时可以读一些有生词但可以通过上下文能推理出词意的原著简写本。这样通过扩大阅读量,学生们可以尽快地提高阅读理解能力,同时还可以扩大词汇量,一举两得。

2.对于重点的文章、精彩的段落、典型的句式要精读,即逐字逐句地熟读深思,达到出口成诵的效果;对于一般的文章只需泛读,即大致了解文章的内容或故事的情节概况,以求达到一定的阅读量;对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义,不能从中获取知识的文章可以略读,跳读,甚至干脆不读。这样,阅读才能做到有的放矢,在一定的时间内收到最大的功效。

3.为了更好地理解文章需要找出主题句。主题句一般位于句首,有时会出现在句中或句末。把握好主题句能更好地理解全文。主题句是每段的关键内容,如能正确把握,对中学生提高英语阅读理解能力有着举足起轻重的作用。

三、学会猜测生词,进行记时阅读

在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下,不必见到生词就查词典,这样可以保持阅读的连贯性,不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么,碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理:①如果是专有名词,一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名,或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大,只要知道它代表什么就行了。②通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的,只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已;又如有的是两个单词合在一起的合成词,等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。③另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词,就应该查阅一下词典。阅读能力的高低有两个标志,即阅读的精确性和速度,这一点在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中有明确的规定:“……年制和四年制阅读速度分别为每分钟400和500个词,理解正确率达到70％” 因此,可以经常做记时阅读训练,以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。

第2篇：如何提高阅读速度范文

关键词： 初中英语 阅读教学 速读能力

在初中英语阅读教学过程中，教师要让学生更好地进行课文的阅读，必须引导学生掌握一套速读的方法，帮助学生更好地提高对课文的认识，并在学习过程中逐渐提高学生对课文阅读的兴趣，帮助学生更好地提高自身的阅读能力。笔者结合自身多年的教学经验，探讨如何更好地在初中英语阅读教学中提高学生的速读能力。

一、讲构词法，培养学生猜词能力

构词法是英语单词的主要组成方式，它就像汉语中的偏旁部首一样，每个词缀都有属于自己的含义，因此，学生只要对某一个词缀有一定的认识，就能比较轻松地将这个单词的具体含义猜词出来。在教学过程中教师应引导学生对陌生词汇进行分层词义猜词，首先一层是词汇的褒贬之分，其次是词汇的词性之分，最后一层是词汇含义之分，学生如果做到上述三点，就会基本形成对陌生词语的猜测能力，其阅读速度自然有所提升。

比如在讲授“the shortest player in the NBA”（苏教版初中英语九年级Unit 4“Growing up”）时，教师引导学生进行学习，当讲到“He remained there for about a year before...”时：

教师：“在这句话中，remained是什么意思？”

学生：“不知道。”

教师：“看看这个单词有什么词缀。”

学生：“re-和-ed。”

教师：“各自代表什么意思呢？”

学生：“重复和过去式的意思。”

教师：“恩，非常好，其实这里面的main也是一个词缀，它在这里具有停留的意思，也就是说，这个单词具有重复停留的意思，大家明白这个单词的意思了吧。”

教师讲到这，学生马上对单词的含义有所感悟，纷纷明白这个单词具有停留的含义，随后学生对这句话的理解也就更轻松。这就是词缀学习法起到的作用。

二、找关键词，帮助学生预测课文

每篇课文都有属于自己的一个主题，为此，教师在引导学生进行课文的阅读的时候，可以引导学生对文章的主题关键词进行寻找，刚开始教师可以训练学生成段的寻找关键词，通过灌输一些基本的关键词寻找方法引导学生对关键词进行查找。一般来说，关键词的查找方式有以下几种，第一种是寻找全段出现最多的名词，第二种方法是找到全段的中心语句。学生只要找到关键词，就能比较迅速地对课出相关的预测。

比如在讲授课文“Music without boundaries”（苏教版初中英语九年级Unit 5“Art world”）时，教师为了培养学生寻找关键词语的能力，这样引导学生学习。

教师：“快速阅读第一段和第二段内容，分别找到两段中出现最多的名词单词，判断一下这个单词与段落主题有何关系。”

学生：“第一段出现最多的名词为music，第二段出现最多的名词为Tang Dun和Music。”学生很快就将课文中出现最多的几个名词找了出来，随后教师引导学生分析这几个名词与课文段落大意之间的关系，于是学生开始尝试对两段的含义进行分析。

学生B：“第一段主要讲的是2008年奥运会颁奖时的音乐时被Tan Dun写出来的，第二段主要讲的是音乐家Tan Dun的生平。”

学生C：“出现最多的名词基本就是段落的基本含义，也就是说是段落主要描绘的对象。”

教师发现学生基本上都能把这一问题解释的比较清楚，通过这种方式进行教学，学生可以比较轻松地理解课文讲授的主要内容，为学生更好地进行快速阅读打下良好的基础。

三、画脉络图，培养学生速读能力

在学生阅读课文之前，教师可以给学生在黑板上将全文的脉络图绘制出来，然后引导学生根据脉络图的结构关系在文章中进行关键语句的寻找。由于有了脉络图的关系，学生再进行课文的阅读时就会更轻松，很多学生在阅读过程中能比较轻松地找到对应的课文内容，从而加深对课文的理解和认识。

比如在讲授课文“Hollywood’s all-time best Audrey Hepburn”（苏教版初中英语九年级Unit 7“At film”）时，教师给学生找出全文的脉络图，并在脉络图中写出以下单词：“born，Colette，successful，Roman Holiday，1989，1991。”并引导学生：“请大家根据我给大家提供的这些单词对照课文内容将这些单词画出来，并阅读这个单词前后的语句，了解这个单词周围所讲授的内容。”于是有学生根据born找到该单词的前后语句，明白Audrey Hepburn这个演员出生在1929年，她在很小的时候就非常喜欢跳舞和音乐。通过这种方式进行引导阅读，学生对课文内容的把握会更全面，从而帮助学生提高阅读质量。

总之，在初中英语教学过程中，教师要让学生更好地提高对课文的认识和自身阅读能力，必须引导学生提升快速阅读课文，把握课文内容的能力。要想达到这一点，教师必须给学生传授一些相关的快速阅读的方法，一般来说，教师提高学生快速能力的方法主要有以下几种，首先是讲授构词法，让学生对英语构词规律有基本的认识，从而敢于面对段落中的陌生语句，其次应引导学生寻找每段的关键词，从而快速明白全文讲授的主要内容，最后教师应绘制全文脉络图，让学生根据脉络图进行课文的阅读，也能提高学生的阅读速度。

参考文献：

第3篇：如何提高阅读速度范文

关键词：文路；文眼；欣赏语言

阅读教学始终要重视语言的学习与运用，注重阅读理解能力的培养，加强语言的训练与累积，做到扎实、高效，切实提高小学生的语文素养。

一、整合文章，掌握文路

文路是文章的脉络，也是作者的写作思路。找文路是为了把握文章的主要内容，理清文章的写作思路。在阅读理解能力的训练中，使阅读教学大大提高效能。

我教《一面五星红旗》一课的教学片段：

师：请同学们快速浏览课文，看看作者是按什么顺序来写的？先写什么？后什么？

生：作者按事情发展顺序来写这篇文章的。先写“我”在一次漂流活动中失事，处境非常艰难。

生：后写“我”的行为感动了面包店老板，“我”也得到了救助。

师：谁能说说课文主要写了什么事？

生：“我”是一名中国留学生，在一次漂流活动中失事，在极度非常困难处境下，“我”却断然拒绝了面包店老板提出用五星红旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬，“我”也得到了救助。

小学阅读教学要注重学生对整体内容的把握，理清作者的思路，以便更好地帮助学生理解文章中心，同时引导学生学习课文布局，提高写作水平。

二、设计问题，注重文眼

教师在备课时要细细品读课文，抓住文眼。“文眼”是文章的“眼睛”。紧扣文眼就是抓住文章的中心，统领全文。

我教学《一面五星红旗》一课时，紧扣文章中“爱国情感”这一文眼来展开教学的。

师：当面包店老板提出用五星红旗换面包时，“我”是怎么做的？画出有关的词语。表达了“我”的什么情感？

生：“犹豫”“展开”“凝视”“摇摇头”“向外走”等词语，表达了“我”的爱国热情。

生：“精致的五星红旗”“河水冲洗”“依然鲜艳”等词语，表达了“我”热爱国旗的一片赤子之心。

师：表达了作者的爱国热情。请同学们在阅读中体会这种感情。

教学围绕“爱国情感”这一文眼，引导学生品读课文。教师先让学生找出表达“我”的“爱国情感”的词句，深刻体会“我”的爱国之情。

三、精读感悟，欣赏语言

欣赏语言就是精读文本语言。我们通过品味语言，加强亲身体验，引领学生感悟语言的魅力。

我教《鸟的天堂》一课时就引导学生品味南国美丽风光的和谐之美。

师：出示课件“好像把她的全部生命力展示给我们看——似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：指名朗读，体会到了什么？

生：体会到了大榕树枝叶繁茂，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。鸟儿和大榕树和谐的美。

阅读教学就是要让学生品味语言，感受语言之美。在品读精美的语言中要不断引导学生读出南国景美，追求和谐的美。

四、积累语言，运用写作

阅读教学归根到底就是学以致用，为的是学语言而用语言，所以要读写结合。通过品读、感悟、表达等多种活动，促进学生的语言、思维、情感的发展。

我教《匆匆》一文中，有一组排比句，引导学生反复朗读。之后，设计一个仿写的环节。

师：是呀，时间总是在不经意间流逝。聪明的学生们啊，你们的日子又是怎样溜走的？请写一写。

第4篇：如何提高阅读速度范文

关键词：元认知策略；英语阅读；蒙古族学生

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A

元认知概念是由美国心理学家Flavell在20世纪70年代首次提出的，认为元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是元认知理论的重要组成部分之一，是指关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略可大致分为元认知认知策略、元认知计划策略、元认知监控策略、元认知评估策略四种。

英语阅读是语言听、说、读、写、译五大技能中重要的技能之一，是语言输入的重要途径。从本质上讲，阅读是一个极其复杂的思维过程，是阅读者根据自己已有的信息和经验对阅读材料进行计划、预测、验证和确认的过程，是计划、自我监控、调整、自我评价等各种元认知活动参与的过程。近年来，不少学者进行了英语阅读元认知训练研究，发现元认知训练能有效提高学习者的阅读能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者发现元认知策略训练对阅读能力弱的学生更有潜力（陈祥云2009）。

英语专业的蒙古族学生主要是通过“汉语”来学习“英语”，在英语阅读中“蒙语”和“汉语”都会带来语言的负迁移，再加上学生的基础薄弱，导致很多学生在英语阅读学习中产生了畏惧心理，丧失了学习的兴趣。那么，如何快速有效地提高学生英语阅读能力，培养学习兴趣是我们所面临的最大问题。因此，我们对学生进行了为期半年的英语阅读元认知训练。本文从训练操作的角度，探讨了如何在具体的英语阅读教学中融入元认知策略训练的方法和途径。

一、英语阅读教学中的元认知认知策略应用

在具体的阅读教学中，教师引导学生了解自己在阅读方面的优势与不足，比如，在阅读中如何克服语言的负迁移，了解自身的词汇量的多少，在阅读当中如何有效克服词汇量少等问题，通过反思找出自身阅读的不良习惯等等。阅读前让学生了解阅读的任务也是非常有必要的，如，在阅读中学生习惯于从头开始一句一句地按顺序读，教师可以引导学生了解阅读题然后带着任务去读。阅读策略的使用因人的不同而异，由人的不同决定不同的阅读内容和不同的阅读任务。教师要给学生介绍有效的英语阅读策略，如览读、跳读、推理、词义猜测、观点态度预测等等。教师要指导学生何时、何种情况下如何使用这些策略。比如，判断“观点态度”时给学生介绍一些信息词disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting等等，掌握了这些表达方式，学生就可以准确地表述自己的判断。

二、英语阅读教学中的元认知计划策略应用

在具体的阅读活动中，元认知计划策略体现在阅读前的计划策略――浏览阅读材料。（1）教师可以引导学生快速浏览文章的标题、次标题、关键词来明确阅读材料的内容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，就可以让学生根据文章的标题判断文章的主旨大意。（2）快速浏览整篇文章，包括文章首尾段落，每个段落的首尾句、关键词等，同时引导学生在脑子里提问以下问题：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本问题，对阅读材料的结构、组织形式、内容、主要观点、难度有一个大体的判断，以便计划完成阅读任务所需的时间、所用的语言知识、非语言知识，并选择恰当的阅读方法。比如Choosing Birthday Present，可以运用跳读方法来完成阅读任务。（3）激活背景知识，将已有的背景知识与文章的内容联系起来增进理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，引导学生激活自己对中国春节习俗的背景知识来增进理解，可以用教师有声思维方式示范、个体训练法或小组合作法等方法来训练元认知计划策略的运用。

三、英语阅读教学中的元认知监控调整策略应用

阅读元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对阅读内容进行自我提问，随时监控自己的阅读方法、速度和时间。在训练阅读元认知监控策略时，教师可以给学生提供英语阅读元认知监控卡，进行自我监控，如，我对阅读材料主题进行预测了吗？文章可以分几大部分？文章各段落的主题句是什么？文章中有没有特殊的衔接词、印刷体、注释？我围绕文章主题展开联想了吗？我是否进行了文章前后内容关联分析？阅读元认知调整策略是指根据认知策略的效果检验，及时调整并采取补救措施的策略。比如，在阅读过程中重新考虑先前的预测（阅读之前根据标题和文章结构进行的预测）并不断预测接下来要读的内容，不断验证自己的预测，调整自己的阅读。在阅读过程中，及时监控自己所用的阅读方法是否恰当，并加以调整，找出合适的阅读方法来完成阅读任务。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield一文中有很多人名、地名、学校的名字、数字、基因名字等，阅读当中不适合通篇阅读，而选择跳读策略就能有效完成阅读任务了。阅读中要根据阅读时间和阅读量，调整自己的阅读速度和阅读策略来有效完成阅读任务。教师要通过有声思维的方式示范如何进行预测修正，如何调整阅读方法，即为什么调整等，好让学生在以后的阅读中警觉自己在注意、理解、方法实用方面可能出现的问题，加以调整和修正。

四、英语阅读教学中的元认知评价策略应用

英语阅读元认知评价策略是学生在阅读活动中一个重要的环节。在这一环节中，教师必须引导学生思考自己阅读学的效果如何，是否有进步，阅读策略的运用是否恰当有效，并思考改进的措施。比如，阅读结束后，鼓励学生谈一谈阅读当中的困难、做错题的原因和自己的收获等等。总之，蒙古族学生在阅读学习中有以下弱点：（1）由于基础薄弱（大部分是零起点的学生）单词量匮乏，影响了阅读理解和阅读速度。（2）语言的负迁移影响学生对句子结构的理解，理解不了主题句。（3）背景知识缺乏影响主旨理解。（4）阅读技巧实用不恰当影响了阅读速度。（5）阅读中存在一些不好的阅读习惯，影响了阅读速度。通过元认知评价策略，学生能够及时了解自己在阅读当中的缺点，能够有针对性地提高阅读能力。

总之，英语阅读元认知策略训练不是一成不变的模式，而是因不同的情况进行调整的动态过程。教师要将英语写作元认知策略训练与少数民族班具体的教学紧密有机结合起来，这样不仅可以促进教学工作的有效实施，更能有效地提高学生阅读能力和元认知策略运用能力，对蒙古族学生来说这将会是一种学习理念和方法的灌输，对其今后的自主学习意义深远。

参考文献：

[1]李红.元认知策略在大学英语教学中的应用[J].英语广场学术研究，2014（11）.

[2]甘容辉.非英语专业学生英语阅读元认知策略训练的实证研究[J].云梦学刊，2011（06）.

第5篇：如何提高阅读速度范文

关键词：阅读理解词汇主句从句主谓结构阅读技巧

如何提高英语阅读能力：在语言技能中，阅读能力又是重中之重，它是英语综合运用能力的基础和前提。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。很多同学因为没掌握好阅读技巧，难以提高英语成绩，甚至对英语学习失去了信心。所以我们有必要把如何提高英语阅读能力作为重中之重来认真对待。以下是针对如何提高英语阅读能力提出的几点措施。

一、影响阅读的主要因素

阅读理解测试要求高中学生的平均阅读速度为50～60wpm,而实际上，学生阅读时往往由于一些不良的习惯而影响其阅读速度。为了在有限的时间内，提高阅读速度，锻炼阅读技能，我们必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。

（一）学生在阅读过程中，常见的不良习惯有。

1．声读（vocalising），即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。或是心读（sub- vocalising），即是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个单词的读音，好像清楚地听到自己在念一个词。

2．指读（Pointing），即在阅读时，常常用手指或笔尖指着文章逐词逐句的阅读。或是译读（mental translating），即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。

3．回视（regressions），即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。

4．滥用词典（too dependent on dictionaries），即在阅读过程中不适当的、频繁的使用词典，不仅降低了阅读的速度，而且阅读效率极低。

（二）影响阅读的一些因素。

1．词汇量。实践表明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量越大，阅读的越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。

2．句式。句式的识别在阅读理解中所起的作用是不容忽视的。句式识别，它包括对句子的句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。任何普通意义上的阅读至少都包括句子识别和理解信息两个阶段。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。

3．篇章。阅读时，学生直接面对的是语篇，其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的作用。语篇所涉及的题材广泛，包括了英语国家的历史、地理、文化和风俗、风土人情、人际关系等方面的内容，有明显的时代性和地域性。

4．背景知识。背景知识在阅读中起着至关重要的作用。所谓背景知识指一个人已有的整体知识以及有关某一领域的专门知识。特定的背景知识对理解的影响大于语言知识；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。只有当读者将自己的背景知识与语篇的语言文字信息联系起来以后，阅读理解率才能越高。

二、提高阅读能力的基本策略

（一） 阅读技巧的训练，可以总结以下几点：

1、掠读（skimming）。即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者对意图或文章所要涉及的问题。这时，学生不需要细看所读材料，只需快速浏览，抓住基本信息，领会主旨或抓住主要内容。这样，可以：（1）抓住段落特点。（2）抓住主题句。（3）抓住关键词。

2、跳读（scanning）。是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。虽然也是一种快速阅读的方法，但却是从阅读材料中寻找某些特定的信息，是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，可以在较短时间内找到相关信息。

3、研读（close-reading），也叫细读。指 在对全文有各种整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展 思维能力。

（二）阅读的一些技巧及策略。 快速阅读技能主要包括以下几方面：

1.查阅（Scanning）查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机。特别是当回答有关who,what,where,when, why 等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。

2.略读（Skimming）略读的目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。一般来说略读的速度是正常阅读速度的两倍。在阅读的过程中，我们要快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的Central idea 。尤其注意首尾两段和首尾两句。

3.预测（Prediction）预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行积极的推测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。

4.猜词（Guessing）我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。如果一遇到生词就停下来查字典，那么，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性。所以我们必须掌握一些猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义；也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识（如词干、词根、前缀、后缀）等来判别词义。

“冰冻三尺，非一日之寒” 。所以，在平时的教学中，我们应该多加强阅读技巧的指导，并鼓励学生在阅读时有意识使用这些技巧，从而形成他们自己的阅读策略。而学生只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读能力一定会有效，一定会逐步提高。

参考文献：

1.《有效教学和谐课堂》张丹光

2.《新课程教学法》郭跃进

第6篇：如何提高阅读速度范文

关键词:初中英语 阅读教学 教材

阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识,可以拓展学生的视野,激发学习兴趣,提高人文素养,从而提高学生综合语言运用能力。在此,我结合我的教学实践,就如何运用《Go For It》的教材内容,培养学生阅读能力,提高阅读速度,谈谈自己的体会。

一、理解教材,把握技巧

通过对《Go For It》教材的教学,不难发现,在教材的编排中,就已经安排了非常好的阅读材料和阅读技巧。在八年级(下)教材中,每一单元都着重培养学生一种阅读技巧,我在教学中,严格按照课文中提到的阅读技巧进行教学,充分发挥学生的想象力、主动性、创造力和判断力。

二、升华教材,培养能力

授之以鱼,不如授之以渔。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。我在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常用的指导学生阅读方式有:

1.略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备,寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。

2.跳读:寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。让学生在文中找出关键词,这样做对全文理解有很大帮助。

3.细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。

4.推读:引导学生会根据上下文猜测词义,根据构词法推测词义,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在,即培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节,但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解,我一般要求学生使用手中的工具书,自行查阅词典,以解决学习中遇到的困难。

三、拓展教材,提高素质

1.阅读材料选择。要使所选择材料在题目、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。

2.阅读速度。进行限时阅读训练,每篇文章阅读时间控制在8~10分钟。

3.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。向学生提出一些具体的要求:阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多;不要逐字逐词的读,而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意;不要一见生词就查词典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。

总之,在阅读课上教师应精讲多练,并采用不同的阅读训练的方式,引导学生运用各种阅读技巧并最终获得阅读能力,从而使学生独立阅读能力上一个新台阶。

参考文献:

1.孙少琴.新课程初中英语阅读教学初探.考试周刊.2008.51

2.邓君.浅谈如何培养新课标初中英语课堂阅读理解.景德镇高专学报.2008.02

第7篇：如何提高阅读速度范文

【关键词】阅读教学；阅读技巧；课堂教学；阅读能力

抓好英语阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，扩大词汇量和知识面，而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。在很大程度上减轻学生学习英语的压力，对推动英语教学有很大的研究价值。

一、调查研究，发现问题

初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣。同时，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。

二、制定措施

针对近几年英语中考阅读题信息量大的特点，如何让初中生在一定时间内正确获取文章信息？如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力？

1.分析题型

阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型根据题目的特点有可以分为以下四种。

（1）直接解答题。有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。它通常考查学生的初步理解能力和阅读速。

（2）字句理解题。有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。尤其是某些关键句子，不仅能理解其表层意思，还要挖掘其深层含义。

（3）推理判断题。此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而作出准确的判断。

（4）归纳概括。这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，总结段意，选择标题等，学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以篇概全”。

2.加强阅读技巧的指导

（1）阅读文章所给问题。每篇材料都配有相应的阅读理解题。学生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决。比如概括文章主题、指出作者思想观点、意图等等。我的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。

（2）寻找主题句，理解重点，把握全文。大多数材料都有主题句，有的在开头、有的在结尾、还有的在中间，阅读时若能把握住这些句子，就会提高阅读的速度和理解效果。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%―90%的段落的开头为主题句；而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。

（3）培养正确的阅读习惯。在阅读训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，①默读，通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。②不要查找工具书，要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词等猜出词义。要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。

（4）按意群阅读。不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这不仅需要的时间长，更主要的是影响了学生获取句子意思的速度和准确性，学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。

（5）学会略读和查读。略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。

3.注重课外阅读指导，延伸课堂教学

课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，教师可以给予学生自主选择阅读材料的自由，也可以向学生推荐一些有针对性的阅读材料。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、划层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。

总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

第8篇：如何提高阅读速度范文

一、弄清导致阅读障碍的因素

现阶段高中学生在英语阅读能力的培养上主要受制于以下诸多因素。首先，无法理解句子的意思。对很多学生来说对于句子的结构分析不清甚至是不会分析句子，对句子结构的感知能力较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法有效地获取句子语义以及特定意境中的意义，造成信息中断，从而影响了阅读能力，导致对文章不能做出正确的理解、判断和选择；再次，母语因素干扰。许多学生看到一段信息后，总是习惯逐字逐句翻译成汉语后才能继续阅读。因而影响了阅读理解程度，减缓了速度，减少了阅读的流畅性，有时把文章的大意弄得支离破碎。最后也是最重要的，在于词汇基础不牢。阅读过程中遇到生词是无法避免的，有的学生往往由于英语词汇基础不扎实，对课本中规定掌握的单词、词组以及习语等辨别不清，常造成理解困难，形成阅读障碍。

二、如何培养学生的阅读能力

1.养成正确的阅读习惯

阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。习惯是指经过重复练习或不断实践而变得需要的行为方式，要有一种良好的习惯，则需经过旁观者的直接点拨，教师就是这一使命的执行者，要及时纠正学生的不良阅读习惯。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解，Fry Edward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。有的学生用手指着要有的学读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔，铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。另外不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

2.扩大学生的词汇量

词汇量小是制约高中生阅读水平提高的主要因素之一。要扩大学生的词汇量，就应当在教学中以书为本重点地有系统性地讲授一些基本的、有效的词汇学习法。如：（1）利用词缀、合成词等构词法猜测生词的意思，如前缀anti，un，in，pre，pro后缀able，ful，ment，tion，ness等，让学生了解各种词缀的含义，从而推测出生词的意思；（2）引导学生结合文章上下文语言情景记单词。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明其意，知其用，才能做到活学活用。课程标准中要求“中学生应能读懂生词率不超过百分之三的语言材料，能根据语境中较明显的提示和构词法知识推断少数生词的词义”。教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述，这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but， however， yet， while等；选择连词or， neither…nor， either…or等；因果连词because， so， therefore等。三是利用构词法推测词义。很多的英语单词是根据英语构词法的一些规则构成的，我们完全有理由据此推测词义。如等四是利用常识合理猜测词义。虽然英语与汉语是两种不同的语言，但人类毕竟有相似的一些生活经验。（3）可以通过各种活动如头脑风暴，词汇竞赛等方式扩大、记忆、掌握词汇；（4）要求学生把课本中以及与课本有关的生词、词组抄在一本本子上，平时可以反复记忆，对易忘的单词要着重训练。

3.培养学生阅读的技能

在阅读文章时，如果能够运用恰当的技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大地提高阅读速度。这类提高速度的阅读技巧主要有略读和查读（skimming and scanning）。略读（skimming）的关键是在能抓住文章要点的前提下，以个人最快的阅读速度进行阅读。主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段常常总结或重述文章的主要内容。要学会寻找文章段落的主题句。这是高效省时抓段落大意的一条捷径。同时也是准确理解全文大意的有效途径，因为把整篇文章的每段主题句的意思综合起来实际上就是全文的中心思想。另外，文章的主题句有时可能会出现在段落中间或结尾，必须运用略读法快速准确地找到它。

而查读法（scanning）则是在进行略读、了解文章大意后，较简单的试题往往能立即解决。但还是有一些综合性较强、结构较复杂的试题如果只看一遍很难对问题把握得准，需要对文章里面的细节、结构、生词的含义进行认真分析、推敲，才能选出其正确答案。这时若通读全文就会耽误时间。我们就可利用在略读过程中所划出的相关词句甚至段落进行复读、研究，从而选准答案从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只是需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查读法。查读法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与5W和1H，即who，what，when，where，why和how有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。在使用查读法时应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助学生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。要注意提高阅读的速度和解题效率，使学生学会用眼睛扫读的本领，在最短的时间内找到所需的信息，要把注意力集中在与所需信息直接相关的词语上，以便迅速做出正确选择。

同时也可以使用“研读”法。“研读”就是仔细地阅读，以求获得具体的信息，对文章有深层次的理解。研读主要是指围绕文章后面的问题进行细读，包括理解支持主题句的细节，根据作者的意图和中心思想进行推论，借助语法知识对涉及问题的难句、长句进行分析，力争达到准确地理解，根据上下文猜测词义等。

4.训练阅读速度

在阅读训练的过程中，老师要有意识地检测学生的阅读速度，高中学生的阅读速度应提高至每分钟50-60字左右，逐步提高阅读速度的关键是多读，除反复阅读课本外之，再选一些课外读物，要注意读物的内容和难易程度，与课文内容是否适当，内容偏难不利于阅读速度的提高，要养成泛读的习惯――泛读也就是阅读大量涉及不同领域的书籍，争取博览群书，熟能生巧。阅读过程中，提高眼睛的运动技能，更有效地发挥眼与脑的协调作用，训练眼睛上下左右的扫视速度，避免逐字阅读，养成以组为单位视读的习惯，将眼球控制在每行每段文字的中间。

教师还应指导学生在阅读过程中要集中注意力。阅读理解就是读者通过作品与作者进行沟通和交流，这就要求学生思维活跃，集中一点，领悟作者的意图和思想，顺着作者的构想浏览文章，当然带着疑问和思考去欣赏，效果则更好。

5.强调读后概括

第9篇：如何提高阅读速度范文

袁玲玲

（宿迁市宿迁中学，江苏  宿迁  223800）

摘  要：阅读技能作为中学英语教学阶段过程中不可或缺的组成部分，不仅教师在教学过程中要加以重视，同样学生也要对阅读技能的培养加以关注并重视。那么如何让学生通过阅读理解这一环节过后，可以更好的理解文章，就是学好中学英语知识点的关键。本文笔者就自身多年的中学英语教学经验，联系学生日常学习习惯等，提出了一些提高学生阅读技能的方法和措施，以便帮助学生更好的去学习英语知识，并将其更好的应用到日常生活中去。

关键词：阅读技能；中学英语；教学经验；方法和措施

   阅读不仅仅是作者心情、心境的一种抒发，同样阅读也是作者与读者之间心与心之间的交流，这种交流形式不仅需要读者有很强的的综合性思维活动，同样也需要读者有很强的逻辑思维能力。在此，笔者将阅读主要划分为三大部分：泛读、精读和细读，而在中学阶段我们都大致要求学生做到精读和细读的程度。所谓精读就是大家常说的感知性的阅读方式：通过作者给出的重要词句等去寻找文中潜在的辅助信息和线索，在大致理解文章的基础上去有效处理作者提出的问题，并能大体将文章翻译出来。而所谓的细读就是在精读的基础上更加深入的去理解文章，并能正确的将作者所要表达的主旨表述出来。阅读过程不仅要求学生要在固定的时间内将作者要表述的主旨理解出来，还需要作者讲究阅读效率，此时泛读的速度就是我们平时要求的，只有将阅读的速度和阅读的能力相结合，才能让学生更好的去提升自身的阅读技能。然而阅读速度的提升不是要作者一气呵成不管不顾，而是要求学生不要刻意的去感知每次每句的含义，而要通过简短的阅读之后学会整体去感知，大致了解整体意义。这几个阅读方式在阅读过程中是紧密联系的，缺一不可。同样的在此基础上还需要学生具有很强的记忆能力、判断能力和逻辑思维能力，否则也是没有效果的。笔者作为任教多年的中学英语教师，通过结合自身多年的教学经验对如何提升学生阅读技能提出了几点思考：

一、充分利用有限的英语课堂教学，构建良好的英语阅读框架

   中学生接触英语的重要渠道就是课堂教学，但是课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内学生不仅要学会如何在短时间内去理解文章还要能够在一定的时间内，在脑海中为自己构建一个良好适宜的阅读框架，这样日积月累英语阅读技能才能提升。笔者为了减轻学生的学习压力通过将试听与阅读两种教学方式有效结合起来，去帮助学生提高阅读技能：首先，笔者认为要想提高学生的阅读技能首先就要提出阅读学习的意念，调动学生的学习积极性。兴趣是最好的教师，因此培养学生良好的学习兴趣和积极性是搞好阅读教学的关键所在。那么如何将学生更好的引入到文章情节中去呢？笔者认为应该在开始阅读之前给学生提出一些指导性的问题，而这些问题要充分设计文章情节中设计到的主体或者重要的事实，只有这样才能激起学生的学习欲望。其次，多种阅读方式结合，首先教师要要求学生学会泛读文章，通过简单的泛读学生可以大致的了解文章所讲述的故事情节等，然后再让学生带着作者提出的问题去再次阅读文章，让学生在第二次阅读的时候可以认清作者所要表述的主旨，并找出关键词。教师还可以根据实际情况为学生重新设定一些新的问题，考察学生们的理解程度。最后，采取学生提问教师解答的方式，实现良好的双向教学循环。在日常的教学过程中很多学生和教师都习惯了“教师提问学生回答”的教学模式，在教师讲述的过程中学生对主要的知识点进行识记，学生在整个教学过程始终处于被动的学习状态之下，那么要想真正的提高学生的阅读技能教师首先要作者的就是要打破这种传统的教学模式，将课堂和学习主动权交还给学生，让学生获得学习的自由。如何让学生获得学习自主权，首先就是让学生拿到课文之后现在同学之间互相提问互相回答，对于难点问题先进性小组讨论，而对于难于解答的问题学生可以将问题反问给教师，让教师去解答，而教师在解答的过程中还要教会学生去如何理解，针对这些难点以后要是再次遇到学生就会采取相应的应对措施，就不会在考试的时候慌乱了阵脚了。

二、身边的文化背景知识学习也是学生提高阅读技能不可或缺的

   就目前阅读理解的题型来看，很多题材都涉及到了相关的文化背景知识点，要是学生在日常学习的过程中对这些文化背景加以重视的话，在阅读理解的时候就可以将与之相关的知识点找出来，方便学生去解答问题。那么学生要熟悉哪些文化背景知识点呢？笔者在此也进行了简单的列举如：首先各国之间的家庭观念差异的文化特性，大家都知道中国人自古以来都崇尚群体文化与英美国的独立文化大相径庭，英美人认为人与人之间的关系永远都是平等的，没有国界和年龄的限制，因此，学生可以根据这点知识去识记英语词典里的家庭成员等之间关系的表述方法，这样一来就会觉得英语其实很简单了。其次，在教学过程中教师还要提醒学生们各国之间的饮食、习惯等差异，在饮食方面中国人爱吃的食物基本都以大米为主，而英美人大都以牛奶、面包等为主；而在习惯方面中国人都比较的谦恭而英美人比较的直接等等，根据这些差异性学生在阅读理解的时候可以对相关问题选项进行删选，这样方便学生做题。最后，就是谚语方面的差异，中国人常常表述的红颜祸水指的是女子，而在英美人看来祸水指的却是孔雀这样美丽的动物等等，谚语方面的差异性有很多很多，教师在日常教学中对这些差异性要标注给学生，让学生可以更好的去识记，这样方便学生去理解文章，不会出现断章取义的现象。

   总而言之要想提高学生英语阅读技能，教师也要相对付出双倍的努力，只有师生共同努力才能在短时间内有所见效。

参考文献：

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[2]杨柳.小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].扬州教育学院学报,2010,(9).

[3]王湘辉.中学英语阅读教学策略的运用[J].网络财富,2010,(16).