职称日语精选(九篇)

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第1篇：职称日语范文

【关键词】日语听力；课程现状；对策

众所周知，“听、说、读、写、”这四种基本技能是检验学习者学好一门语言的标准。在这四种能力中，培养学习者听的能力尤为重要，因为听力是一项重要的语言技能，是学习者获得语言输入的重要途径。然而许多高职日语专业学生对于听力技能的掌握不够好，笔者就高职日语听力教学存在的现状及对策做出了一些探讨，望在教学实践中具有一定的指导意义。

一、日语听力教学存在的现状

1、教材方面。目前，日语听力课教材有《初级日语听说教程》、《中级日语听力教程》、《日语听力课堂》、《日语专业四级考试指导与模拟试题集》、《日语专业四级考试对策》、《日语听力教程》。这些听力教材大多是一些关于听力考试的应试教育教材，与精读课课本不能相匹配，而且内容形式比较单一，且与日常生活工作不相符。教学内容又是依附着教材走的，当教材局限性就会限制着教学内容。即使教学内容大多是由该课程任课教师自己选定，但容易让老师选择自己认为好的内容进行上课，导致教学内容较随意；而且听力课程一般设置在第2、3、4、5学期，而上述供选择的教材并没有跟着学期及学生的日语水平并肩走；再者许多老师同时担任了多个年级多门课程的教学，一旦选定某一教材，可能导致教学内容的滞后无章。

2、教学模式。当然教师的教学理念也要进行相应的改变。传统的听力教学模式通常是如下步骤构成的:。日语听力教师对所使用的听力教材缺乏教学模式设计，包括对学生如何参与课堂教学的设计等。日语听力教师普遍存在的问题是所设计教学模式过于简单，一般教师会采用“讲解生词――播放录音材料――对答案――教师讲解――再次播放录音材料”的传统且枯燥的日语听力教学模式。在这个教学过程中，学生始终是知识的被动接受者和被灌输的对象，听力材料的内容与时间长短都是由教师控制的。这种教学模式会让学生感到精神紧张、压力较大，甚至会感到学习日语听力是枯燥乏味的。在这种传统教学模式中，教师占据着中心地位，而师生之间缺少有效的课堂互动和交流，从而影响学生的日语听力学习兴趣。

3、课时分配方面。日语教学很多时候和英语教学一样，学校在培养学生的听、说、读、写、译等五大基本功上，往往偏重于读和写的能力忽视了听说水平的训练。目前，高职日语听力课时一般安排每周2个课时,一般每个学期开设36课时。很显然，从课时分配上就可以看出“听力课”没有得到应有的重视。相比较于精读课每周8至10个学时的课时量,导致大部分学生把精读当成主课,而忽略了听力课程等课时量少的课程。听力课程一直是学生最为头疼的科目,但就比重来看,似乎课堂上的学时还不够能在很大程度上提高学生听力水平。包括很多老师，也是带有“重精读、轻听力”的想法。

4、任课教师和学生。有的院校直接由外籍教师担任听力课，用外籍教师来教听力，固然可以让学生听到原汁原味的日语，这也存在一定的弊端。大多数外教的汉语水平都不是很高甚至根本不会一句中文，而学生一旦在听的过程中遇到问题，由于交流不畅，外教就很难解释清楚，学生也只能稀里糊涂，似懂非懂地敷衍了事，这严重降低了日语听说课堂的教学效果。且很多学习日语的学生在日语听力课上精神不够集中，学习目的不明确，缺少掌握学好日语听力技能的训练方法，在课下也没有及时练习。这些因素都导致了学生在课堂上听不懂，语言基础逐渐变差，以至于不重视日语听力课，渐渐失去了学习日语听力的兴趣。也有不少老师误以为课堂上通过假设各种情境以及凭借各种道具，加强了学生参与，把课堂搞得气氛热烈就实现了“以学生为中心”教学理念的转变，但其实离老师的“指导性”的角色和学生的“主体”地位的转变还有相当的距离。

当然，影响听力技能提高还存在诸多方面的因素，如：文化背景知识的障碍、母语的干扰、心理因素等等。

二、日语听力教学改革对策

针对这些问题，笔者希望如下对策能给高职日语听力课程现状具有一定的指导。

1、改变听力课程设置，合理选用听力教材，变化教学模式。面对如此严峻的听力课程教学现状，笔者考虑是否可以将听力、口语和视听等实训课程统一整合为“视听说”课，并适当增加课时量，采用统一的教材和课件，声、像结合，达到从视觉和听觉得到刺激，从而使当中的听力促进会话、会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语听说能力乃至日语实际应用水平得到提高。且在教学模式上应做出相应的改变，让学生成为课堂的主体，教师在课堂起主导的作用，极大程度地发挥师生的能动性和创造性，才能优化课堂教学，提高教学质量。根据现代教育理念的原则，要真正体现学生的主体地位，关键是教师教学方式的转变。这就要求教师在教学中从填鸭注入式转变为启发诱导式，从单向传播式转变为双方互动式，从单纯灌输知识转变为注重学生能力的培养。

2、加强师资建设。高职日语教学相对于本科院校还是一个年轻的教学团队，极少发现职称是教授、副教授，甚至很多教师本身就是刚从学校毕业就踏上了工作岗位，缺乏企业或是出国的工作交流机会，学术上也甚少和高层院校进行交流。在一个本身信息滞后的背景下，难以让听力及其他日语专业教学得到发展。所以加强日语教师的日本语言及文化的修养显得尤为重要。首先日语专业教师要深入细致地了解日本的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，正确处理好语言教学和文化教学的关系。其次日语专业教师必须具备丰富的知识，不断了解日本的社会、文化、经济、时事等的变迁。还要通过各种途径培训专业教师，引进具有丰富企业经验的老师。

第2篇：职称日语范文

关键词： 人才需求 应用型日语人才培养 日语课程设置

作为温州地区唯一的温州医科大学（原温州医学院）的日语本科专业，自2005年开办以来，其人才培养、课程设置等模式主要是学习北京第二外国语学院和其他院校的经验实施的。目前，国内外形势变化、经济发展对人才培养提出了新的要求。为了适应社会的新需求，探索建立应用型、复合型日语人才的培养模式，有必要对人才需求和课程设置等开展研究，重新审视目前的人才培养方案和培养目标，调整课程设置，使之更完善、合理。

一、研究对象和方法

为了了解温州医科大学日语专业毕业生对本校专业的课程设置、培养目标和模式等的意见和建议，以及毕业生在用人单位的工作情况、所学知识和工作的胜任度、满意度等，本研究对2011届、2012届毕业生和相关的用人单位实施问卷调查，共向学生发放问卷调查表157份，向用人单位发放120份。收回有效学生问卷调查表61份，用人单位调查表45份。总体上来看，因为部分学生毕业后工作单位经常发生变化，联系起来有困难，所以回收率不太高。同时，本研究对在温州的毕业生进行个别深入的访谈，旨在进一步了解毕业生对自我的评价、工作中的困惑及对学校人才培养的建议等。

二、研究结果和分析

1.对学生的调查结果。调查内容分为就业状况、知识和能力培养、课程设置三个大方面。结果如下：

（1）毕业生就业岗位

日语专业毕业生目前从事的工作涉及翻译、市场销售、外贸、管理、教育培训、金融、IT相关、信息服务等行业，其中从事口译、笔译相关工作的比例最大，占49%，其次是市场销售和外贸业务占28%，管理岗位占7%，金融银行等相关的占7%，与IT相关和采编的等占4%，教师占3%，其他公务员性质的工作等占2%。

（2）毕业生的知识和能力培养方面

对自己就业之初感到最缺乏的知识和能力的调查结果显示，占80%的是工作经验和实践能力，其次是日语基础知识和听说能力、计算机操作能力、人际交往能力。

而对于自己最自信的方面，认为自己人际关系好的比例最高，达到52%，其次是基础知识扎实、实践能力强、团队合作能力强。

毕业生认为公司重视的能力首先是日语综合能力，其次是日语口译和听说能力、适应能力、实践能力。同时认为日语专业的毕业生应掌握的知识首先应该是经贸等相关的专业知识，其次是日语基础知识、应用文写作及计算机基础知识等。而应具备的基本能力按多少依次是使用专业知识的能力、工作能力、与人沟通能力、自我学习能力和团队合作能力；应具备的专业能力基本上被认为是日语口译能力，其次是听说能力、写作能力、阅读能力和日文电脑操作能力。

（3）课程设置及教学方面的意见和建议方面

毕业生对学校日语专业的设置整体反映良好，认为课程设置比较合理的占73%，17%的人认为一般，10%的人认为不太合理。

从具体的课程设置来看，认为开设得比较实用的课程依次为：日语（视）听说和日语会话、日语口译、基础日语、日语翻译、日本文化研究、日语阅读、日语写作、日本概况、高级日语。认为开设得不太实用的课程依次为：日刊选读和日语语言学研究、日本文学研究、日语阅读、日本文学作品选读、毕业论文、日本社会文化研究、日语写作、日本概况。另外，毕业生认为还应增设的课程的必要度依次为：商务（外贸）日语、同声传译、旅游日语及科技日语。还应强化的能力重要度依次为：口译能力、听说能力、写作能力、电脑操作能力、阅读能力。

毕业生们对学校的教学意见和建议，首先是加强实践锻炼，其次是加强听说训练和增开经贸等方向的课程，还有极少数人认为应改进教学方式。

2.对用人单位的调查结果。用人单位对我校的毕业生总体评价为良的占56%，总体评价为优的占44%。

对我校毕业生的专业能力最认可的是日语综合能力，其次是口译能力和听说能力，最满意的方面首先是工作态度，其次是适应能力和专业素质，再次是团队意识、实践能力和社交能力。认为我校学生能力欠缺方面排在前三位的是工作实践能力、专业能力和计算机应用能力，其次是团队合作能力、社交能力。认为我校学生还应培养的能力依次是日语口译能力、工作实践能力、听说能力、计算机能力和社交能力。

对我校教学方面的意见和建议，排在前三位的是创造更多学习日语的实践机会、加强社会实践锻炼和强化口译能力，其次是增加外贸、经济类的课程、提高听说能力、优化师资提高教师水平。

从以上结果可以看出，毕业生对自己评价方面，主要反映为工作经验和实际能力不足、日语听说能力不够和计算机技术缺乏等，而用人单位对我校学生的工作态度和日语综合能力给予肯定的同时，感到学生缺乏的能力和应该培养的能力是实践能力和口译能力，这和学生对自己的评价基本一致。在课程的重要度方面，学生把听力、会话（口语）、口译三门主课被列为前三甲，分别达到100%、100%、90%，充分显示学生自身也重视听说力和口译能力的培养。认可较差的是日刊选读、日语语言学研究及日本文学等课程，被认为对工作没有帮助，所以不被看好。在增开课程的必要性方面，外贸日语、同声传译以90%、80%的高比例遥遥领先于其他课程，显示出学生对专业知识学习的迫切；旅游日语和科技日语也被一些学生所要求。对学院日语专业教学的意见和建议方面，学生和用人单位的看法一致，都认为还应该创造学习日语的实践机会，加强实践锻炼。

综上所述，我校日语专业毕业生工作态度较好，日语综合能力较强，但是实践能力不够强，日语口译和听说能力还不能使学生和用人单位非常满意。虽然日语专业从成立之初就遵循“听说领先，读写译跟上”的教学理念，夯实日语基础，强化日语听说能力，提高口译、笔译能力，但主要还是在以教室、校园学习为主的学习环境和学习方式下进行的，通过教师课堂教学和学生课后自学完成，因而学生的实践能力的培养有很大的局限性。这和温州所处的地理环境不无关系，来温州的日本人，包括留学生很少，与日本进行贸易的公司、企业并不多，很难有真实的学习和实践机会，而听说译的能力是需要通过不断的、较长时间的实践才能提高的。其次，专业课程的设置由于师资力量和水平的限制，经济、贸易、商务、旅游等方向的日语课程近几年几乎处于停滞状态，很大程度上影响了课程体系的合理性。

三、改进措施和改革目标

从以上结果和分析可以看出，我校日语专业要培养出社会需求的复合型日语人才还有许多路要走，应着重从以下几个方面着手。

1.优化课程体系，使课程设置合理化。首先强化日语基础知识包括基础日语、日本文化及相关课程的学习，在有限的学时内，应加大日语听力、会话、口译方面的课程，缩减与培养目标不相适应的课程，增加更多的经贸等方向的专业选修课。其次，利用学校的资源，鼓励学生辅修与就业方向有关的法律、管理、金融、信息等相关课程，掌握某一学科的基本知识、基本原理，以提高今后就业时的竞争力和工作中的实践能力。另外，在内容上加强学生的应用能力、实践能力的培养。

2.开展教学方法改革。改变以教师为中心的传统教学方法，根据培养目标和教学内容，采用灵活多样的教学方式和手段，突出学生学习的主体地位，开展如小组讨论式、辩论式、启发式等教学。同时，还要培养学生发现问题、解决问题的能力，促进学生实践能力的提高，如课堂自我评价和评价他人的评价体系等。另外，尽可能地创造机会，把教学转移到课堂外的实践活动中，把日语学习应用到实践中。

3.加强人才培养所需的师资建设。聘请日语且有其他专长的优秀教师开设日语专业选修课，为学生提供多方向、高水平的日语学习环境。同时，引进有外贸、商务等实践经验的教师，提高师资水平，为复合型人才的培养提供结构合理、知识背景丰富的师资力量。

4.进一步巩固与拓展合作办学模式。在巩固与北京第二外国语大学联合办学的基础上，加强与其他院校的交流和合作；继续充分利用日本的大学教育资源，充实国际化办学的合作项目，除了采用（2+2）、（2.5+1+0.5）模式之外，积极拓展（3+1）、（4+2）、（1+2+1）等人才培养模式。

参考文献：

[1]程玲.日语专业毕业生就业状况调查与分析[J].长春理工大学学（高教版），2009（10）.

[2]卢学梅.从日语人才市场需求谈高校的日语教学改革[J].新余高专学报，2006（6）.

[3]梁红梅.绍兴市日语人才现状及需求走向调查[J].绍兴文理学院学报，2008（12）.

第3篇：职称日语范文

课程设计是一个系统工程，受诸多因素影响。相对于已经成熟的研究生培养体系而言，英语全日制教育硕士培养正在探索中发展。本文主要根据英语全日制教育硕士的培养方案和课程目标，从教师和学生视角，分析课程设计的影响因素及现有课程体系的合理性及存在的问题，以期为进一步优化英语全日制教育硕士的课程体系提供参考依据。

关键词：

课程设计；培养方案；英语全日制教育硕士

一、引言

我国的教育体制方面的问题一直都是热门话题。莫言在两会上对我国中小学教育体制提出的改革方案必定又会掀起另一场风波。由此可知，对于基础教育的实施，我们必须认真地对待。那么对于发展国家的高校来讲，这更是一个严肃的问题。对于经过了十几年的应试教育模式的英语全日制教育硕士来讲，课程的设计是否合理影响着自己的前途，作为一名未来的基础教育工作者，甚至影响着国家的前途。Nunan(1988)曾提出课程设计具有决策、实施、检测与评价、研究和创作等五个方面的意义。束定芳（2004）也针对课程设计提出了自己的见解：我国在课程设计和大纲制定方面还存在着很多问题，许多教师没有正确对待课程设计、大纲制定以及培养方案。罗尧成（2006）对我国研究生教育课程体系进行研究，发现研究生教育本质很难在课程体系中体现，无法将知识结构进行内化，课程体系陈旧老化、经验化等问题。在英语专业课程设计中，存在着许多影响学习者学习的因素。Long首次提出在课程设计中，需求分析是不可或缺的步骤。肖燕、吴念（2006）也强调了在外语教学中置入学习者母语文化的重要性。由此可知，在课程设计尤其在外语类教育的课程设计中，存在着许多影响学习者学习的因素。李虹（1998）认为，随着近年来高校的“改革热”，课程逐渐开始转向一个可观的趋势，但仍或多或少存在着一些问题。

二、全日制英语教育硕士课程结构分析

陈坚林(2011)认为，课程设置应以培养目标为指导，培养目标以社会需求为导向。因此，全日制英语教育硕士的培养目标的实现以及对社会需求的满足依赖于课程的结构设置。

（一）课程结构的合理性

培养方案中课程设置的优化对满足社会需求以及实现人才培养目标起着重要的作用。进入21世纪以来，我国普通高校全日制英语教育硕士培养方案中的培养目标向复合型素质人才方面发展。从重庆师范大学2011年全日制教育硕士培养方案中可以看出，当代社会需要具有创新性、实践性、综合性的高素质教育人才。因此，为了成为具有创新和实践能力的高水平人才，全日制英语教育硕士不仅需要掌握教学知识与教学技能，同时也应培养学术兴趣，这就需要将学科知识与学术研究相结合。从课程结构来看，其主要包括学位基础课、专业必修课、专业选修课以及实践教学四个模块，且对应学分分别为12、10、6、8分。其中，实践教学是唯一一门在实践中验证所学的课程，不可或缺，这与我国的人才培养目标发展趋势是一致的。总之，课程结构的设置以全面培养综合性高素质人才为导向，不可忽略其合理性。

（二）课程与学习需求

对于课程设置者而言，任何一门课程的设置，都需对学习者的目前知识水平和需求方面加以考量。就目前课程设置而言，李倩（2014）调查显示超过60%的学生认为目前的课程设置与全日制教育硕士培养目标的要求相一致，但仍有近40%的学生认为这两者不太一致。应培养目标要求，学习者实践能力的提升至关重要，然而实际上目前的课程设置和培养目标之间却出现了不一致，主要体现在实践课程上。大多数高校学生认为实践性课程最大的问题是时间短；同时还指出目前的实践性课程学习只是流于形式。从这种现象可以看出实践性课程还是没有得到应有的重视。石慧（2010）认为，对学习者需求方面而言，教育体制应包括四个模块：知识学习需求、能力需求、授课方式需求、教学实习需求。根据学生培养目标可知，学生最终将成为一名教师，与教学直接相关的理论知识自然成为基本需求之一；同时，学科教学能力、语言表达能力和组织能力等均与未来工作有紧密联系。“改革热”后的授课方式应多样化，以期帮助学生更有效地获取新知识与技能。从以上分析可以得出，目前课程主要存在理论与实践结合不够及目前课程设置结构与内容不符合学生需求的问题。然而，课程设计受到诸多方面的影响，我们应从这方面着手，在发展中寻求进步。

三、全日制英语教育硕士课程设计的影响因素

课程设计受诸多因素影响，归结起来为以下两个方面：课程环境和人文环境。

（一）课程环境

当代社会对具有创新性、实践性、综合性高素质教育人才的需求决定了课程设计的目标，进而决定了跨学科课程综合设计的必要性。因此，课程目标、跨学科综合、社会需求等课程环境对课程设计起着制约性作用。课程目标不仅对教材的选择，甚至对老师的教学设计都起到了重要的指导作用。因此，在进行课程设计的过程中，课程目标成为基础内容之一。合理的课程设计必须严格符合培养方案的要求。根据重庆师范大学2011年全日制教育硕士培养方案显示，全日制英语教育硕士培养是一个集众多学科为一体的培养或教学体系，旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学英语教师。课程作为驱动学生掌握技能、汲取知识的重要渠道，其设计过程中应围绕该培养目标，创设有意义的学科。另外，全日制英语教育硕士具有专业指向性，未来会成为教育工作者的可能性很大，我们应从理论与实践两方面进行综合培养。众所周知,作为基础教育的教育工作者，必须具有高素质、高能力、高知识的特点。因此，课程设计还必须随着社会的发展，全面打造全日制英语教育硕士的综合能力。近年来，新的课程观对以往的课程观产生了极大的冲击力。大部分全日制英语教育硕士本科所学的都是英语专业，然而也有一小部分学生并非英语专业的毕业生。由于教育背景不同，他们在学习过程中也会遇到不同的问题。前者调查数据显示（李倩，2014）40%的同学认为在学习过程中最困难的是相关学科知识之间的贯通。对于英语专业的教育硕士，如何将教育学、心理学和英语教学相结合是教学成败的关键，正因如此，我们更应从专业的角度，把握好本学科的知识，与其他学科相融合，并运用到实践中去，这其中也反射出认知科学的观点。王寅（2007）认为，我们应该在认知客观条件的基础上，感知需要的技能，进行学习和推理，与其他领域事物相结合，培养综合能力。因此，课程设计需要关注学科发展，适当地将相关学科融合在一起，整合全日制教育硕士的知识技能和情感控制技能，这在将来的教育工作中将起到非常重要的作用。社会需求在很大程度上制约着全日制教育硕士的课程设计。目前学生普遍认为在学习中最大的困难体现在实践与理论的结合上，该课程并没有得到足够的实践机会，不能顺应社会需求。实践性课程也存在着诸多问题，时间短缺且只是流于形式，对英语专业教育硕士而言，这却是不可缺少的部分。另外，实践课程的形式太单一也是个不容忽视的问题。由此可知，课程设计必须考虑到全日制教育硕士的社会需求，保证其实践机会。高校可与当地的中小学合作，给学生提供更多的时间和机会参加教学实践，使其真正接触课堂教学与管理。全日制教育硕士的授课教师不仅应该有深厚的理论知识，同时也应了解目前中小学教育的现状。课程设计除了提高英语教育硕士的社会实践外，还必须考虑不同时代对英语教育硕士需求的差异。作为高校的英语教育硕士，必须有其不可替代性。除了具备高素质、高能力、高知识之外，还必须拥有较强的创新精神以及教育能力。现在中学中普遍存在英语两极分化现象，出现这样的现象不是并偶然。为什么在中学中仍然会存在教师学识渊博，学生一无所获的现象？这样看来，我们的英语教育硕士继续深造似乎显得很有必要。基于这样的认识，全日制教育硕士的课程设置应着重关注如何培养全方面的复合型人才，理论与实践相结合，针对教育中的缺口弥补以往课程观存在的不足。

（二）人文环境

课程环境对课程设计有着深远影响，同时，人文环境也是重要的考查因素之一，其包括学生、教师以及课程设计者。学习就是以学生为主体的过程。课程设计还必须遵循学习者的个人发展。在研究生教育中，学生的学习过程是动态的。虽然大多数学生都是作为英语师范专业继续深造，但仍有小部分学生并非英语专业毕业生。汪洁（2014）认为，课程设置者必须考虑到学生的学习多样性，掌握学生学习规律、心理特点，确定课程需求和该门课程培养目标，制定计划，进行课程开发，根据学习能力不同，满足学生就业、继续深造以及个人发展中的其他问题。同时还应培养学生的政治思想觉悟，锻炼政治思维。另外，学生的个性问题也是一个重要的影响因素。课程设计应充分激发学生对课程的兴趣，这对将已学知识进行内化起到重要的促进作用。新的教学观已全面深入到高校，模拟教师角色、自主学习、多种观点讨论等新的学习方式让学生更贴近教学过程，全面感受并将知识进行内化，转换生成自己的经验，开发学习者的潜能，为实践教学打下良好的基础。在传统教育中，教师讲授还是主要的习得知识的方式。虽然新的教育观推崇多样的学习方式，但大多数学生还是更加适应并乐于接受教师讲授。这在某种程度上对教师的知识与技能方面具有更高的要求。随着学生不断学习，知识储备不断丰富，教师对课程知识和课程能力的把握是影响教学的重要因素。只有当教师通晓学生所应该掌握的学习内容，才能真正帮助学生建构知识。除了知识之外，教师还应具备一定的学习技能。现代教育旨在培养多方面的复合人才，尤其是其自主学习能力以及创新能力。研究证明，教师虽然对所教的课程理论研究很到位，但在教育理论与实践的结合方面欠佳，这说明教师教学水平还有待提高。因此，课程设计要想提高其价值，还必须创建有潜力的教师团队，帮助开发学生的创新思维。根据我国目前的管理体制可以发现，大多数企业的控制权掌握在某一个群体或者个体手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）认为，在课程设计的规划和设置中真正起决定性作用的往往是学校的管理层，在这样的条件下建立起来的课程设计显得尤为苍白。一方面是管理层人员并非一定是该领域的资深研究者，他们对该领域的理解可能仅停留在专业表面。另一方面是管理层对课程设计改革的执行情况会出现偏差。各高校管理层的传统观念对于课程改革的顺利进行有着深远的影响。即使他们一开始接受改革，在后期执行过程中，也可能会因为现实条件以及经费等问题而中停。由此可以看出，部分学校的管理者并不能完全理解课程改革的目的，何以能制定较好的课程？

四、结语

课程设计对学校以及学生有着深远的意义。本研究在认识课程结构的基础上深入了解学生对课程的需求，并能通过以上几个方面对课程设计进行改善，对我国的课程改革起到了一定的借鉴作用。通过以上分析可以看出，建立在学生需求的基础上进行课程设计，能很大程度地提高学习的效率。在课程设计过程中，我们应以学生为主体，围绕学生进行各方面需求的培养；以学科发展为基础，综合运用理论知识；以个人发展为导向，尊重学生的个体差异性，全面考虑在课程实施中可能遇到的各种问题；同时还应注重教师的综合水平，使学生能在课堂中受益，培养出真正高素质、高能力、高知识的全日制英语教育硕士。

作者：唐莉瑶 单位：重庆师范大学

参考文献：

[3]陈坚林，史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海：上海外国语大学，2011.

[4]何小微.民办高校教学质量问题与对策思考[J].浙江树人大学学报，2007（7）.

[5]罗尧成.我国研究生教育课程体系存在的主要问题分析[J].学位与研究生教育，2006.

[6]李倩.全日制英语研究生教育教学改革研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.

[7]李虹.论高等师范教育类课程设计的影响因素[J].Ed-ucationExplorationNo.3,1998.

[8]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[9]石慧.商务英语专业课程设置的需求分析研究[D].黑龙江：黑龙江大学，2010.

[10]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社,2007.

第4篇：职称日语范文

日光下的混搭

GIGI挎着她的小手包带着我在马尼拉的老城里慢慢地走，这个快五十岁的菲律宾女人已经有些微微发胖，皮肤黝黑，头发厚密，一副地道的本地人模样，可以想象年轻的时候应该很好看。GIGI的英语算得上流利，还是可以听出一股“Targlish”的味道，时不常会把当地的“他伽禄语”加进去，特别是她有点着急和烦心的时候，但总得来说她身上有着菲律宾女人很勤奋很温良很本色的一面。

上午的马尼拉城一切都看得很真切很真实：老城里旅游景点熙来攘往的人群，教堂古老外墙上布满的苔藓，那条横贯整个城市，自东向西注入马尼拉湾的帕西格河，以及被称为“小马尼拉市”的沿河两岸西班牙风格的建筑，所有这些都让这个城市显得既喧嚣又宁静，既繁华又没落，既勤劳又慵懒，充满着各种矛盾和可能性，有点美、又有点野性。

天主教已成为菲律宾人信仰最广泛的宗教，遍布城乡的古老教堂是天主教深入菲律宾人精神生活的象征。GIGI指指不远的一处教堂，说当年自己的婚礼就在那里举行，平日的她经常会在老城里来来往往，这会儿停下来看看那座见证了自己婚姻的建筑，半眯着眼睛说似乎可以时光倒转30年呢。我问她，当时你是心嘴合一地说了IDO吗？她抿着嘴笑而不答。现在，定时去教堂早已是她生活的一部分，而这些也是多数马尼拉乃至菲律宾人的生活常态。

GIGI的朋友，60岁的雷斯多巴就是一个乐观知足的人，每天早上6点半钟，他准时从家里出发，到马尼拉郊外的拉斯皮纳斯（Las Pinas）天主教堂上班。他是土生土长的菲律宾人，身材瘦小但神采奕奕。身为教堂竹风琴的演奏者和老师，他50年前就在这里学习风琴演奏，现在已是桃李满天下了，一个专门的基金会还将资助他的那些得意门生到奥地利深造。除此之外，在教堂举行的庆典、结婚等仪式也需要他主持，所以他经常忙得连星期天也不能休息。

拉斯皮纳斯教堂建于1762年，保留了一个世界上独一无二的用竹管制作的大型管风琴，有3米多宽，由714根口径不同的竹管组成，最大的竹管长达2.44米，直径12.7厘米。竹风琴就嵌在教堂高大的墙壁里，到1821年制作完成共花了8年时间。它不仅是西班牙殖民历史的写照，也是菲律宾音乐艺术现存的象征之一。100多年过去了，其间经历多次地震、台风和战争的考验，1973年还被运到德国修缮，仍旧完好如初，吸引了不少游客的眼球。

西班牙人在这里呆了近400年，美国人帮助菲律宾人赶走了西班牙殖民者，但却取而代之，一呆也有50年之多。从某种意义上说，美国人对菲律宾50年统治产生的影响甚至超过了西班牙人。这两个远隔重洋、相距万里的国家有着千丝万缕的微妙联系和有趣的异同之处。菲律宾至少有数十万个家庭与美国有关联，他们的家人或亲友要么在美国定居、生活，要么在美国打工、学习。美国在菲律宾独立前后100多年的时间里，对菲律宾的影响从草根阶层就开始了，有点剪不断，理还乱。

吉普尼(jeepney)的名字来自吉普(jeep),因为这种车子的雏形就是美国的军用吉普车。据说最早的吉普尼就是用美军留下来的吉普车改造而成,菲律宾人把吉普车的车斗加长,把车斗的后部打开,作为乘客上车的入口,然后开到街上拉载客人。到今天,美国人已经走了很多年了,当年的吉普车可能早已经成了古董,但是吉普尼却已经成了城市里最流行的交通工具,是人们生活中不可缺少的东西了,同时,未见得有其他更合理的原因,最初的那种车型也一直保留到现在,形式除了更加精美外,几乎没有什么大的变动。

因为吉普尼都是私人拥有的,所以每辆车的图案和色调都不相同。走在马尼拉的大街上,任你眼目所及,不会有一辆车的图案是一样的。就拿起名来说吧,每辆吉普尼都有自己的名字,这些名字或者就是主人的名字。比如,“堵车的家伙”、“生于6月”、“为基督的夫妇”、“美妙”、“感谢上帝”、“爱乔伊丝•安”等等，真是让你感到了菲律宾人对生活的乐观热情的态度。

恐怕没人能够统计出到底马尼拉市有多少辆吉普尼,市政当局对它们的限制比较少,税征的也并不很多。不过每辆吉普尼还是有自己固定的运载线路的,线路就写在车子的侧面,主人如果要更改线路,首先要改掉写在上面的字。乘客招手就可以上车,到了目的地,他们只需要用手敲敲铁皮车顶,司机就知道有人要下车了,很自然就停下来等着人下去。

入夜,吉普尼们也都“休息”了,三三两两地停在路边。走近些,才发现这些并不是空车,车斗里面搭上了床,司机以及司机的家人就睡在里面。吉普尼白天是他们挣钱生活的工具,晚上就是他们的房子,他们的家。

夜色里的疏离

白天王城里城堡、教堂、修道院那一度清晰的轮廓在傍晚的天光中渐渐隐去，取而代之的是一个有些迷离的城市，虽然大道的那一派富丽堂皇，闪耀着大可以称为都市的颜色依旧真实，但转身似乎又可见低矮拥挤的贫民木板房，那无疑是城市的另一面：拱门圆顶的西班牙式教堂内长眉深眸、蜜色皮肤的宾妹虔诚祈祷，精瘦机灵的当地小孩飞快地攀到“吉普尼”后搭个让人惊心动魄他却早已习已为常的便车，所有这些，构成了这个位于吕宋岛西岸、马尼拉湾畔、跨帕西格河两岸的城市极魅惑的影像。此刻，完全不能把这种影像与最初那个长满白色花朵的湿地树联系起来，那树叫Maynilad，听上去很美。

走在马尼拉的街头，呼啸而过的吉普车、灰蒙蒙的天空、刺耳的喇叭声，以及童稚的叫卖声，对于初来乍到的观光客而言，常常无法忍受，尤其是这城市无休无止的嘈杂声，而我却更愿意把这种声音视为城市自有背景曲。尽管如此，每年还是会有相当的观光客，如我一样选择马尼拉作为他们东南亚之行的重头戏。

马尼拉的夜晚，东南亚城市的夜晚，是喧闹而灯红酒绿的，始终炎热的城市，给人更多夜生活的理由和机会。走在街头，满目的灯光满目的炫彩，酒吧中喧闹的爵士和摇滚音乐，店铺前面女人的妩媚一一呈现，但于我，始终有一种疏离，只是淡淡地看着，不想也无从融入。其实，随便在哪个巷口的露天咖啡座拉开一把椅子坐下来，要一杯冰凉的咖啡，点一根淡淡的香烟，足够构成我夜晚的娱乐和对这个城市的猜度了。

此刻回想起来，这感觉与JIM CHAPPELL的音乐何其相像，那专辑就叫《马尼拉之夜》。清楚地记得那封面中，城市的灯火拉线成芒，曲调也由奢靡豪华而逐渐进入柔缓和清澈。音乐的起首，由钢琴和萨克斯挑起夜晚的喧哗和热闹，尽管爵士的乐味浓烈，却好像在炎热的夜晚稀释了，逐渐地柔缓，一种不知名的寂寥由音乐来勾起，似乎离开人群和喧闹越来越远，像极了这种疏离的感觉，如同我坐在露天咖啡馆中的情绪，有点想靠近，却更多的是远远地注视，对街酒吧和人流对我而言，更多的是一道风景和一个画面。欣赏一幅灯红酒绿的画面，累了，抬头仰看夜空。马尼拉的夜晚黑得透亮，星光璀璨，不由得不再感觉孤独了。

马尼拉港的夜看上去有着七分迷人和三分诡异，据说靠岸的异国水手上岸就能第一时间见到三两成群的春女们，那也算是一份守候了。经过漫长的航行，这些年轻女人是专门做船员生意的，只要有船来，她们便上船招揽顾客，如果船上同意，她们还可以住在船上，一直陪伴到船开航，在马尼拉，这是她们的合法职业。对于异国海员来说，这大概是他们一生中时有发生的“之旅”。

海岸边灯火辉煌，有音乐歌声混杂着略带咸腥海风涌来，在吹皱了一湾海水的同时也撩拨着走在港湾里的人们的心。这里名叫“BAYWALK”，是马尼拉有名的“不夜湾”。BAY WALK中文译作“步行湾”。沿海滩约两公里的海岸边，在椰树的掩映下，云集了各种娱乐场所，其中现场歌舞演出是这里的一大特色。能看到海员成群地坐在露天酒吧里，船就在海湾不远处抛锚卸货。海员喜欢唱的一首英文歌《SAILING》（《远航》），他们那带有浓浓海味的粗犷嗓音，从沙滩奔向大海，在海上盘旋回荡，像海在歌，似洋在唱：“I amsailing, I am sailing, Home again, cross the sea, I am sailing, stormywater, To be near you, to be free……”

阿亚拉街原是西班牙财阀阿亚拉的私有土地，经过多年的不断扩建发展成为今日繁荣的商业中心。这里集中了许多公司、餐厅、商店、电影院和马尼拉第一流的饭店，马卡蒂商业中心、帕尔大厦和不少外国大使馆也在这个地区。埃斯柯达大道在巴石河的北侧，从西班牙统治时期起，就是一条繁荣热闹的街道，两旁商店、餐厅林立。黎刹尔路是一条电影院和商店集中的繁华街道，在其后方是古老的唐人街――王彬街。王彬本是个华侨印刷工．在参加菲律宾人民反抗西班牙殖民统治中有过功劳，因此，菲律宾人民及这里的侨胞一直纪念着他。唐人街是一条以石块铺成的狭窄街道，两旁布满了中国商店，大部分都有中文招牌。店面之上是小巧玲珑的骑楼，其街景很像我国旧时广州的格调，街口立有纪念中菲友谊的一座牌楼，还有一座王彬的铜像。观光的马车来往奔驰，带得整个“中国城”着实有些生气。

这次住的旅馆在马尼拉的中央商务区，四周高高的写字楼包围着狭窄的街道， 街道上拥挤的汽车伴随着路两旁匆匆的行人。轻抚而过的夜风依然微微发热，路灯和写字楼里的灯光点亮了这未知的夜晚。这里混杂着太多不同的元素：不同国度的面孔，不同语言的声音，落后的基础设施与时尚现代的建筑装修，背着破箱子的叫卖贩与GUCCI精致迷人的橱窗，吵闹火热的大排挡与风格各异幽雅怡人的餐厅，行人冷漠的眼光与性感女郎投来的微笑。温热的空气，催化着人们复杂的欲望。

这样一个普普通通的夜晚，不知道有多少或喜或悲的故事正在发生，虽然国度变了，人不同了，可是故事里面寄托的情感是大致一样的，爱与恨是一样的。而我只是个过客，走过看过，了无痕迹。我走进拐角一家24小时营业的Minishop，买了一包没抽过的香烟，继续走进马尼拉的夜，好奇地寻觅着这里的故事……

主要的风景名胜

王城：1571年西班牙殖民地期间，这个地方最初的华人居民点被建成堡垒的样式，用石材代替木材进行建设，这 一地区逐渐扩大直到变成包围在围墙内的城市，里面有15座教堂，六座修道院。其中，在王城中心是雄伟的马尼拉大教堂，这座教堂有非常精细的石雕和镶嵌着彩色玻璃的玫瑰窗。当你沿着简 鲁纳大街（Juan Luna Street）铺着鹅卵石的台阶走下去，就是圣路易斯广场（Plaza San Luis），这里 有五座殖民时期留下的建筑物，Casa Manila, Casa Urdaneta, Casa Blanca, Los Hidalgos以及El HogarFilipino，这些建筑物的重修完全忠实于建筑物的原貌。在礼品店和特色店旁边，卡撒马尼拉（Casa Manila）有一个博物馆，里面陈列的是在19世纪和20世纪初菲律宾illustrado，即典型的菲律宾精英分子家中的家具。在警察原驻地附近是黎刹博物馆（Rizal Light & Sound Museum），在这里你可以了解到英雄黎刹(Jose Rizal)时期，菲律宾人民为独立而斗争的丰富文化与历史。

圣地亚哥城堡 圣地亚哥城堡是王城最古老的工事之一，位于“围墙内的城市”的西北尽头。城堡始建于1571年，前后耗时150年。圣地亚哥城堡在二次大战中被毁坏，经过重建后现在变成了一个公园和散步的地方。

Bahay Tsinoy博物馆 这是一个展示在菲律宾的华人生活状况的博物馆。这里有精美的史前古器物和硬币，一个保存有珍贵印刷品和照片的画廊，还有从菲律宾各地收集来的出土瓷器。这里也存放着一些由早期中国移民带到菲律宾的珍贵史前古器物。Bahay Tsinoy坐落在王城的卡比杜大街（Cabildo）。

语言：两种官方语言，菲律宾语和英语

货币：Peso，菲律宾比索，目前100菲律宾比索可兑换17.8元人民币，1美元约可兑换到44比索。相对来说，在外国用美元兑换比人民币合算。

如何去：菲律宾航空公司每周有五班航班往来北京与马尼拉之间，分别为周一、周二、周四、周五和周日。此外，菲航还有航班直航上海与厦门。此外，中国南航每周也有航班往来。

娱乐购物：马尼拉是个不夜城，可提供全套娱乐项目。玛卡蒂城的NicanorGarcia大街有各个档次的酒吧及夜店。在马尼拉有很多酒吧几乎每晚都有当地乐队的演出。同样马尼拉也有很多高档商店，诸如玛卡蒂城的Greenbelt Mall或Powerplant Mall，如果喜欢淘东西，可以去San Juan的Greenhills Shopping中心，另外在Ilalim ng Tulay的货摊上有价格便宜的各种土特手工艺品。

第5篇：职称日语范文

自1949年美国占领军当局批准日本造船业重新开工至1956年，日本仅用了七年的时间就一跃成为位居全球第一的造船大国，改变了欧美国家一直占据造船业霸主地位的局面。而20世纪70年代开始在船舶业起步的韩国后来居上，在21世纪初期超过日本成为世界第一造船大国，并在继续提高造船能力的同时，逐渐由大变强，跻身世界主流海洋工程装备供应商方阵。

称雄之路

二战后，日本几乎丧失了所有的船舶运载能力。二战初期，日本的运载能力曾达600万吨，但二战后仅剩120万吨。

战后，日本利用国内需要大量船舶的有利时期，凭借低成本、造船工业基础良好等有利条件，得到快速发展。朝鲜战争期间，日本作为美国的同盟，承接了大量的订货订单和修船业务，这给日本造船业带来了一次难得的发展契机。1956年，日本造船业新船完工量达到174.6万总吨，首次超过英国，位居世界第一，这也意味着世界造船重心开始东移。

随后，伴随着日本经济的快速增长以及全球船市进入上涨周期，日本造船业在经济、市场等诸多因素推动下，进入黄金发展时期。1956年至1975年间，日本造船产量年均增长达到13%，规模上始终位居全球第一，并在国际市场比重上逐步拉开了与欧美国家的距离。上世纪70年代中期至80年代末期，受石油危机等因素影响，日本造船业在政府主导下，压缩造船能力，组建造船集团。随后，受船市需求兴旺以及日元贬值等利好因素影响，日本造船业保持全球第一规模，造船完工量世界占比最高达到50%。

但是在船市空前兴旺时期，日本并没有进行大规模的扩充，发展重点依然放在提升船舶性能等方面。2002年日本造船业三大指标（完工量、手持订单量和新订单量）被韩国超过。

韩国现代造船业的快速发展以1973年蔚山船厂建成投产为标志。1981年韩国造船能力仅次于日本位居全球第二。进入新世纪以后，韩国造船业抓住船市新旺时期进一步扩张规模，同时加快全球布局，在中国、巴西、越南、菲律宾、印度以及欧洲等地纷纷投资或合资建厂。直至2008年金融危机后，韩国造船业将发展重心转移至高技术船舶和海洋工程业务，整体规模告别快速增长时代。

政府支持

日韩政府的大力支持是本国造船业得以快速发展的主要原因之一。

二战后，日本制定的《造船法》等造船业相关法律达30多项，以促进本国造船业发展；韩国在60年代提出“造船立国”的口号，并出台了《造船工业振兴法》等多项相关法律。这些法律从计划造船、直接补亏、对进口船舶及配套产品限制、对船厂扩大规模或具体产品提供补贴，对技术研发提供资金支持、优惠信贷、促进配套业协同发展等方面，为本国造船业快速发展提供了十分有利的条件。特别是“计划造船制度”——政府通过长期低吸贷款和利息补贴鼓励船东在本国造船，对处于起步阶段的日韩造船业高速发展起到极大推动作用。

当然这些法律法规在世界贸易环境日益公平的大环境下逐步取消，从目前日韩造船产业支持政策来看，主要以引导产业转型升级为主。

韩国政府鼓励船企向发展海工转型，欲将海工打造为第二个韩国造船业。日本政府则是通过推进重组、开拓海外市场和培育新经济增长点等方面扭转当前造船国际份额下降的趋势。从具体措施来看，对于船厂或产品的直接补贴、限制进口船舶或配套产品等违背公平贸易原则的产业政策基本取消，支持措施主要集中在加强对科研开发的资助、提供优惠信贷或担保推动船舶出口、推进产业结构调整和重组等方面。

从日韩在不同时期对造船业产业扶植政策来看，其总体方向值得借鉴学习。如日韩在发展过程中高度重视技术研发和船舶业相关人才的培养，推动配套业务和造船业务协同发展，采用优惠信贷政策推动产品出口。此外，在历次经济危机中，政府积极通过行政、税收、信贷等手段推动产业结构调整，适时规制造船能力，保证产业健康发展。在产业调整时期，政府通过债转股等方式协助骨干船企应对危机，重点扶植培育数个有国际竞争力的大型造船集团以维持产业竞争力。

在具体支持措施方面，日本上世纪七八十年代两次结构调整时期的部分产业政策值得借鉴学习。如日本政府在缩减产能的同时，积极通过计划造船、加快拆船、发展公务船舶等方式增加供给；同时针对产能淘汰做好相应的退出机制，在资产处理和人员就业等方面均出台相应的制度保障；此外，日本政府鼓励船企利用造船业务现有优势积极培育新的经济增长点。

当然日韩造船业的产业政策中也有一定失败的教训。如日本造船业在第一次产业结构调整时实行一刀切政策，对拥有5000吨以上产能的61家造船企业实施了减少15%～40%生产设施的措施，结果是企业规模越大，能力减少越多，导致生产效率趋于恶化。结果损害了日本造船业的竞争力，间接导致日本在全球造船业中领导地位的丧失。因此，任何产业政策在实施时必须以提高产业竞争力为出发点，在产能调整方面不能从平均主义角度出发，应推动资源向优势企业集中，加快落后产能淘汰等。

企业的灵活经营

日本造船企业普遍重视多种经营，在大型造船公司里，主机、起重机等造船必须的机械设备都自己生产。1957年至1962年全球船舶市场停滞时期，日本的造船企业的多种经营让其渡过了难关，很多造船企业40%以上的工作是造船以外的业务，日后甚至提升至60%以上。这种多元化的经营方式让日本造船企业扩大了经营市场，并避免了国际船舶业低潮的冲击。

无独有偶，在2008年金融危机之后，面对全球新船需求急剧萎缩的局面，韩国的造船企业也在大力发展多种经营，避免对造船业的过度依赖。此外，韩国船企还将船市低谷期作为实施兼并重组、构建新业务体系的绝佳时机，发展成为综合性重工集团。通过兼并重组，韩国造船企业中产生了现代重工集团、STX集团等新财团。这些财团以低成本的收购和兼并实现了快速扩张。在兼并过程中，有的财团逐渐将造船产业链的上下游多家企业纳入旗下，产生了很强的产业协同效应，如STX造船海洋、STX发动机、STX重工等企业使得STX集团的业务覆盖了整条产业链的多个环节，增强了集团的实力。实际上，日本造船企业也走过这种兼并扩张的发展道路。

第6篇：职称日语范文

关键词： 口译教学 教学实践 教学内容 教学方法

近年来，国内许多高职院校相继开设日语专业课程。随着涉外旅游事业的持续发展、国际商贸活动的频繁展开，日语口译人员的需求随之增加，同时对口译人员的质量提出更高的要求。新形势下如何培养更多高素质的日语口译人才，已经成为各高职院校教师面临的一个重要课题。与本科院校不同，高职院校本着“以应用为目的、实用为主、够用为度”的原则开展教学活动，教学内容偏重于实践性与实用性，而且生源质量和课程设置跟本科院校有所差异，所以高职教师必须与时俱进地更新教学内容，采取有针对性的教学方法和教学手段，多渠道地强化学生的口语训练，为学生将来的口译工作打下坚实的基础。学生和教师是教学活动的主体，而教学内容则是整个教学活动的媒介。本文拟从学生、教师、教学内容（教材）这三大教学要素出发，谈谈高职院校日语口译课程实践教学的一些现状及应采取的对策。

一、了解学生特点，因材施教

随着时代的发展和社会的进步，学生的个性、志趣等呈现出多样化的特点，尤其是高职生，具有与本科生所不同的一些特征。根据我们近年来的观察和了解，多数高职生的文化基础薄弱，学习能力欠缺，对学习的热情和兴趣也不够浓厚；有些学生因高考失利而失去进入理想大学的机会，导致情绪低落、性格孤僻；有的学生因文化素质不高而出现自卑情绪，以至于缺乏参与课堂互动的勇气和信心；甚至有的学生学习动机不明确，对自己的前途不够客观而抱着得过且过的态度，昏昏度日。任课教师应该认真分析学生的个性特点，研究和了解他们的心理活动，倾听呼声、积极开导，在此基础上有针对性地开展教学活动。学生的不健康心理和消极态度，会极大地制约课堂教学互动，严重影响教学效果。特别是口译课程，它是一门实践性和操作性很强的专业课程，要求学生紧跟课堂节奏、积极主动地参与课堂活动。实践证明，性格开朗、活泼好动、积极向上的学生往往接受能力较强，口语比较好，学习劲头也比较足。

另外，学习方法和习惯也是影响学习效果的重要因素。教师要经常与学生沟通，了解他们的学习方法和习惯，好的方面加以鼓励，反之则要及时纠正和引导。学习方法因人而异，教师要时常提醒学生注意自我检查、扬长避短，总结出一套适合自己的学习方法。不少高职生的学习习惯仍停留在中学阶段，即比较重视书面成绩和外语读写方面的学习，而忽视听说能力的培养。教师要仔细观察，在学生入学时结合本专业实际引导学生，让他们明确自己的学习任务和目的，转变学习观念。尤其是口译课程的学习，比起理论知识，更应注重实战能力的培养，每天除了进行一定量的听、说、读、写以外，海量的练习也是必不可少的。有的学生急功近利，一味追求方法技巧，不愿花时间、下工夫，结果日语水平毫无长进。对此，教师要积极开导，告诉他们语言学习不是一蹴而就的，必须花大量的时间去重复训练，只有不断重复才能熟练，也只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。语言的运用是一项技能，这种技能绝不是依靠技巧就能够掌握的。学习一门语言就好像学习驾驶汽车，它的实践性很强，只有脚踏实地地反复练习才能学会。我们学习语言的目的就是要灵活运用，只有学到手并立即运用，同时在运用中反复学习，才能达到理想的学习效果。

二、更新教学内容，推陈出新

教学内容是整个课堂教学的媒介，它在一定程度上决定教学质量和教学效果。教学内容通过课本，即教材或者讲义充分反映出来，一门课程的教材往往会有好几套，但是目前市面上日语口译方面的教材很少，其中绝大部分为本科院校教材，极少有供高职院校使用的教材。而这些有限的教材，或是内容单一、缺乏新意，或是深浅程度不适宜，或是存在其他方面的局限。这些教材基本上局限于文本形式，没有直观形象的图片或视频，无法适应新形势下课堂教学的需要，跟不上现代化教学的步伐。因此，各高职院校应结合自身的实际情况，遵循“必要、实用、够用”的原则，积极编选适合本校专业教学的日语口译教材，或者将原有教材内容进行适当调整或增删，精简理论内容，强化实践操作，同时有效利用最新教研成果，及时补充一些学科前沿知识及实用性、针对性较强的内容，突出时代感。

高职院校的课程教学应注重培养学生的操作能力，尤其是口译课程，它具有较强的实践性和实用性，强调身临其境的感觉，译员的声音、语音语调，甚至肢体语言，都是影响口译教学效果的因素，因此教学中应侧重这方面的模仿和训练，通过多样化的情景和题材，运用集文字、声音、图片、动画、视频等为一体的多媒体教学手段，让学生直观地进行模仿和训练。令人遗憾的是，目前市面上的教材，从内容的实用性和形式的多样化来看，已经难以适应现代日语口译教学的需要。这就要求我们教师与时俱进、因地制宜地开发或编选适合高职日语专业学生使用的口译教材，同时制作与之相配套的课堂教学课件。

三、拓展教学方法，多管齐下

目前高职院校中的日语专业多为新开设的专业，多数教师的第一学历为本科，这些年轻教师虽然日语水平高，但缺乏实际教学经验和授课技巧，有的沿袭自己读大学时老师的教学方法，一味地采用“灌输式”的教学模式，导致学生的主体地位丧失，学习积极性减弱，造成教学效果大打折扣的局面。这种传统的教学方法过于强调词汇和语法知识的掌握，忽略了给学生张口说话的计划。而且，目前各种日语等级的考试也仅局限于笔试和听力考试，使得口译课程在整个教学活动中一直没有受到应有的重视。高职学生的专业学习是实践型的而不是研究型的，他们学习日语的最终目的就是为了能在实际生活和工作中灵活运用。因此，改革传统的教学方法、将教学内容由知识型转向实用型、采取以口语交际或者课堂互动为主的授课方式，已是形势所迫、大势所趋。在日语口译课程教学中，可以根据学生特点、教学内容、专业方向等，分别运用或穿插适当的教学方法，我们不妨通过以下几种教学方法进行尝试。

1.交际教学法

与传统的外语教学法不同，交际教学法认为外语教学的目的是培养学生运用外语进行交流和沟通的能力，因此它要求学生在掌握语言结构知识，以及具备基本的听、说、读、写、译等能力的基础上，再去学习各种交际场合的表达方法，也就是说，根据不同的交际对象而选用相应的话语。口译教学中更要注意锻炼学生这方面的运用能力。高职院校的日语专业教学，其最终目标是为了学生就业需要，因此我们要围绕这一目标开展教学活动，这就要求教师采用交际教学法进行教学，课堂中尽量使用日语授课，一切教学活动都要以交际目的为中心，力求实现日语教学过程的交际化，以确保有效培养学生的日语交际能力。使用交际法教学时，可以选择真实、自然的语言材料，使学生最大限度地利用接近真实的交际情景来开展外语交际活动，体现学生是教学活动的主体，符合“行为导向”和“能力本位”的教学理念，从而为学生将来从事日语口译工作打下良好的基础。

2.互动教学法

互动教学法的实质就是通过师生之间、学生之间的各种课堂教学活动完成一定的教学任务，其目的是让学生高度参与课堂活动，真正发挥教学主体作用，以达到强化教学效果的目的。由于学生是在教师事先设计的教学情景下开展活动的，因此作为起到课堂活动“导演”作用的教师，需要不断地提高自己的组织能力和调控能力，根据教学内容和学生心理创设情境，组织富有成效的课堂互动。互动的形式多种多样，比如在口译课堂上可以采取现场同声传译的方式进行互动：教师事先准备好一段日语文字材料，先由一名学生朗读，每结束一句话或者一小段，就请另一名学生即席翻译成中文，然后请第三名学生立即还原成日语。这种互动式的教学方法可以有效训练学生的临场反应能力和快速记忆能力，给将来的翻译工作奠定基础。为了能顺利开展课堂教学互动，教师不仅要具备精深的日语专业知识、较强的口语表达和交际能力，而且要具有一定的课堂组织能力和协调能力。此外，教师还要尽量安排一些学生感兴趣的话题，以拉近与学生之间的关系，只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才能为师生间的良好互动创造条件。

3.情景教学法

情景教学法是以事先设定的情景为载体，引导学生自主学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。这种教学法能启迪学生的思维与想象，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣和热情，从而强化学习效果。教师根据教学内容设定一个特定的场面或情景，让学生扮演不同的角色，围绕主题进行发挥和创作，让学生加强互动。比如设定一个商务谈判的即席翻译场景，先将学生分成小组，让小组成员自由讨论谈判内容，然后选出两人分别扮演中日双方的谈判代表，另外一人担任翻译角色。结束后由其他组轮流表演，最后由教师进行点评。这种教学法不仅能提高学生实际运用语言的能力，还可以活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中学到知识。实际上，以这种直观、模拟交际的手段开展的课堂教学，是培养学生的学习兴趣、发挥学生主观能动性的有效途径，其教学效果不言而喻。情景教学法既可以提高学生的语言组织能力，又可以提高他们的语言交际能力。

4.实践教学法

课外实践教学是学校教学活动的重要补充。教师在日常教学中，除了运用上述几种教学方法，还可根据实际情况，适当运用实践教学法开展教学活动。比如，组织学生参观当地的日资企业，让他们亲身感受日本企业文化、体验职场氛围，或者安排学生利用假期去日企实习，通过职场实践来强化学生的日语应用能力和职业技术能力。学校教学部门也可以走校企合作的路子，通过校内培养与行业培训相结合的途径，培养涉外企业急需的日语翻译人才。除此之外，教师还可以创造条件，利用自己的人脉关系，帮助学生联系去日企见习的机会，挑选一些口译能力强的学生做兼职翻译，或者跟班企业口译人员，让他们实际感受翻译工作的流程，增强他们的学习信心。比起在教室里上课，学生更乐意走出校门参加社会实践，而且他们在实践中学到的东西往往更直接、更实用，记忆也更深刻，同时还可以学到企业职工严谨的工作态度和工作作风。

当前，高职院校日语专业建设正处于改革和发展的关键时期，日语口译课程的教学改革也应顺势同步推进。我们在教改过程中必须遵循教学规律，科学调研，改变传统的教学观念，按照学生的认知特点和心理特征，从他们的实际情况出发，树立以教师为主导、学生为主体的课堂教学理念。在充分了解教学对象的基础上，采取因材施教、循循善诱的方法，大胆改革教学内容，编选合适的教材或讲义，并根据日语口译课程的特点，将交际教学法、互动教学法、情景教学法、实践教学法等多种教学方法融会贯通于日语教学活动的全过程。同时，以岗位需求为导向，以培养学生外语交际能力为目标，锐意改革、勇于创新，并不断总结经验，提高教师自身素质，积极探索出一条适合日语专业发展的新路子，唯有如此才能真正培养出符合时代要求的、行业急需的应用型日语翻译人才。

参考文献：

[1]王武军.日语教学法[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语教学与研究，2004（10）.

[3]罗如新.高职日语教材开发探析[J].成人教育，2005（9）.

第7篇：职称日语范文

【关键词】日本；成人教育体系；法制建设；经验

日本成人教育同普通教育一道，在推动社会经济发展中起到了举足轻重的作用。所谓成人教育，在日本一般是指以完成学校教育的人为对象而进行的教育和成人自己(也包含自发的集体)进行的学习活动的总称。

一、日本成人教育制度化建设

日本是一个注重法治的国家，虽然至今还未制定综合性的成人教育法，但在许多法律中涉及到了成人教育的各个重要方面，因而成人教育依然是有法可依的。

(一)基本法的确立

日本在第二次世界大战中战败后，美国对日本实行间接统治。教育面临着如何改造的问题，1946年3月初，美国教育使节团于3月3日提出报告书，在社会教育方面，提到了以发扬国民的道义和提高文化教育为中心内容，振兴成人教育。该报告书虽为战后日本教育及成人教育的改革指明了方向，提供了思想和方针，然而它只不过是建议书，不具有法律效力，所以还不能直接用来进行教育改革。同年，日本政府还颁布了《日本国宪法》，这个新宪法也涉及到了人民的教育权益。1946年7月1日，文部省制定了《社会教育奖励法案》，规定对有关社会教育事业或团体和设施进行国库补助。1947年1月，社会教育联合会成立社会教育法研究会，制定了《社会教育法纲要》。

以新宪法为依据，《教育基本法》于1947年3月31日公布实施。这是日本战后教育方面的根本法。同一天，也颁布了《学校教育法》，成为新学制改革的依据。该法涉及了正规的成人教育。1947年文部省还根据《教育基本法》制定了《社会教育法草案》。《社会教育法草案》对普通教育外的非正规的成人教育做出了规定。

(二)成人职业教育的制度化

日本的工业迅速恢复，到1955年末日本转入以现代化为中心、有计划地高速发展经济的新时期。为适应这个时期经济的飞速发展及对人才的需求，1958年政府制定了《职业训练法》，使职工训练工作制度化。1960年日本劳动部根据《国民收入倍增计划》制定了《职业训练长期基本计划》，为了实现这一计划，劳动部开始建立和扩充培训机构，充实设备，改善训练内容，并在部内设立了职业训练局，省市地方也设立了职业训练科。

1969年政府全面修订了1958年的《职业训练法》，并颁布了《新职业训练法》，新法规定工人从业的终身内，要进行能力开发，实现终身训练制。1978年政府又公布了《部分修改职业训练法》的法律这一新的训练法以建立终身训练、终身技能评价体制为目标，主要措施是整顿公共职业训练，振兴民间职业训练和技能签定工作，同时修改了一系列的法令。

(三)终身教育制度化

终身教育是目前世界教育发展的趋势，包括家庭、学校和社会的教育。成人教育包含于其中，是终身教育的重要组成部分。60年代末期在世界范围内兴起的终身教育思想对日本教育冲击很大，70年代初日本近现代教育史上的第三次改革就是以终身教育为前景，从学前阶段一直改革到成人教育阶段。其中在成人教育方面，提出加强成人社会教育和企业内教育，并为老年人开办讲座和教室。

1981年中央教育审议会提出了《终身教育》的咨询报告，进一步拓宽了第三次教育改革的实施面，1987年政府颁布了《教育改革推进大纲》。正是在上述一系列改革的基础上，1990年颁布了《终生学习振兴法》。该法适应现代化教育改革和发展的需要，综合学校教育、社会教育、体育、文化等各个方面，建立公民终身学习体系，改变了过去偏重于学校教育的封闭、单一的教育体系。

二、在制度化建设下形成的成人教育体系

(一)学校教育范畴的成人教育

这是按照《学校教育法》实施的正规成人教育，具体分为三部分：

1.高中举办的定时制、函授制教育。这是学校举办成人教育的一个重要形式，但随着日本整个民族文化水平的逐步提高，这个层次的入学人数已日渐减少。

2.高校举办的成人教育，有大学夜间部、函授教育等。传统的正规大学设夜间部是大学办成人教育的重要形式。通过这种形式，向在职或不在职的成年人提供系统地学学课程的机会。

3.专修学校是有别于小学、初中、高中、大学传统学制序列的新型职业技术学校，始创于1976年，是根据《学校教育法》第82条第2项“在学校教育制度内设专修学校”的规定而设的。

(二)社会教育范畴的成人教育

这是根据《社会教育法》实施的成人教育，属于成人社会教育，包括三个方面：

1.利用都道府县和市町村建立的公民馆、图书馆等社会教育设施，举办各种成人学级和讲座，以及开展其他社会活动。

2.学校公开讲座。根据《社会教育法》规定，学校可以根据其设施情况，以普通成年人为对象，面向社会举办文化讲座、专门讲座、夏期讲座、社会学级讲座等。

3.社会函授教育。也是面向社会成年人，目的在于提高文化修养，使人们掌握事业和家庭所必要的知识、技能或为参加某种资格考试作准备的教育。

(三)公共职业训练设施和企业内的职业训练

这部分是按照《职业训练法》实施的成人职业教育，也是国家地方及团体和企业办的成人职业教育。通过社会上的公共职业训练机构、企业内的培训或者工厂内部创办院校来培养和提高本企业所需要的人才。

三、日本成人教育对我国成人教育发展的有益借鉴

(一)加快成人教育立法进程

目前，构成我国教育事业组成部分的基础教育、职业教育和高等教育已分别有了《义务教育法》、《职业教育法》和《高等教育法》，惟有成人教育没有专项立法。法制的不健全严重影响了教育目标的实现，致使已经建立起来的成人教育制度普遍存在力度不足、不完善，甚至不协调等诸多问题。我国应该学习日本，尽快制定一部独立的、统筹各门类的体现中国成人教育特色的《成人教育法》。把成人教育的发展纳入法制化轨道，以法治教，以法保教，以法促教，保证其健康有序的发展。同时，通过立法，确保成人教育经费的来源，保证成人教育经费能有稳定的渠道和足够的数额。

(二)加强成人教育机构设置，多渠道办学

健全的机构设施是日本成人教育得以快速、健康发展的基本保障，与日本相比，我国成人教育机构相对较少，且类型单一。因此，要大力加强成人教育机构设置，鼓励多渠道办学：一要加强政府在成人高等教育领域的投资力度；二要积极鼓励社会力量承办成人教育。建立和充实成人的社区学习和文化设施。

(三)完善职前和在职培训，提高成人教育教师素质

终身学习对于成人教育教师不仅仅是一种理念，而应转化为行动。成人教育教师的能力素质和知识构成直接影响成人教育的质量。然而，现阶段我国成人教育教师专业化不强，缺少职前和在职培训。这就导致成人教育教师难以跟上时展的步伐，知识结构陈旧落后，专业化程度较低。要提高成人教育教师的素质，需要向日本学习，完善教师职前和在职培训体系。

(四)以市场为导向设置专业

以市场为导向设置专业，是日本成人教育得以健康发展的主要动力。而目前我国成人教育专业设置僵化、封闭，与普教雷同。因此，我国成人教育专业设置应借鉴日本经验，以市场需求为导向，敏锐地感应市场经济的短期变化和中长期变化，设置一批科学的适应市场经济发展、满足社会急需的学科专业，并随时根据社会经济结构的变化及时调整专业，使其学生毕业后“适销对路”，更好地发展自我。

参考文献：

[1]罗如新，日本的社会成人教育[J]，金融教学与研究，2005(3).

[2]北羽弘，朱军等，日本的成人教育[J]，继续教育，2001(1).

第8篇：职称日语范文

关键词： 日语专业 课程设置 结果分析 改进措施

进入21世纪以来，随着中日之间的政治、经济、文化方面交流的不断加深，社会对日语人才的需求急剧增加。为了满足社会对日语人才的需求，各大高校纷纷新增日语专业，原本已设有日语专业的高校则扩大招生。全国的高校日语教学也取得了突飞猛进的发展。江西科技师范大学自从2001年起开设日语专业，至今已成功培养了四届毕业生。但是自从日语专业开设以来，其课程设置一般都是参照的英语专业，并没有完全立足于日语专业的实际情况。而课程设置又是直接关系到日语的教学水平与学生能力提高的重要环节，因此对本校日语专业课程设置进行研究，掌握目前的实际情况并对课程设置进行相应的改革就显得非常必要。

一、课程设置

课程设置是指一定学校选定的各类课程的设立和安排。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，以及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。

我校日语课程设置主要是参照英语的课程设置制定的，但是日语系学生一般都是零起点，而英语系学生在初中，高中都学习了七年，所以起点是不一样的。而且就语言本身来说，日语里有很多汉字，确实对以中文为母语的学习者来说是一大优势，但是日语语法又明显区别于英语和中文，这无疑在学习方面又给我们加大了难度。目前我校的日语专业课程设置情况是大一大二侧重基础，以基础日语为主，辅以听力、口语、阅读等提高日语听说读写能力的课程。大三大四则不拘泥于日语语言本身，以高级日语为主，辅以语用学、日本国情、语法学、日本文学文化等课程。

二、研究目的和背景

江西科技学院大学自2001年开办日语专业以来，其课程设置主要是参考我院英语专业和主观经验进行的。目前，国内外形势变化迅速，尤其是我国加入世贸组织以后，全国的经济快速发展，对人才培养提出了新的要求。为了适应这种发展，培养出适合新形势的世纪新型人才，有必要开展对课程设置的研究工作，重新审视现有的教学计划，调整课程设置和培养目标，使之更加完善、合理。

三、研究方法

本次的研究主要采取了对大一、大二、大三、大四四个年级共6个班（其中大一和大二各两个班）进行调查问卷的形式。主要就开设课程的满意程度、对于提高日语水平最为有效的课程、哪方面能力提高较慢、希望增开的课程、是否有必要对日语专业学科建设进行分方向等方面征求了学生们的意见。

本次的问卷调查，我们设计了全面科学的调查表，并且调查对象包括在校的全部日语教学班。其中大一、大二、大三三个年级共发放调查问卷197份，回收197份，回收率100％。大四发放调查问卷39份，回收25份，回收率64.1%。主要因为大四毕业班同学忙于实习和找工作，所以回收率略低。经过此次的调查问卷我们掌握了我院的日语专业课程设置实际情况的第一手资料。

四、研究结果

因为本次问卷调查是分年级进行的，所以此次的调查结果以各项问卷内容进行为主，分年级进行了统计。

1.对本学期开设课程的满意度。四个年级的满意度均在90％左右。满意的理由主要是课程安排比较合理，能够满足学生们听说读写能力的提高。学生们不满意的理由主要有以下几点：大一学生的主要课程太多太密集、上半学期的日语阅读超出现有水平等方面；大二主要是基础日语和听力课过少及需要开设涉及日本文化文学的课程；大三学生的不满意理由主要是无日语听力课、课程开设偏重于考研需要，实用性不强；大四学生主要认为对于毕业班来说课程太密集，自主支配时间太少，应开设商务日语、日语口语等实用性课程。

2.本学期比较满意的课程及不是很满意的课程。大一学生对于基础日语、日语听力、日语阅读（下半学期）是比较满意的，但是对于日语阅读（上学期）、日语口语（上学期）大多数同学都认为安排得不合理；大二学生认为基础日语、日语听力、日语阅读、日语口语、日语写作的开设非常有必要；大三学生认为高级日语、日本文学史、日语写作、日语翻译等课程安排得较为合理，而语用学、日本电影、科技日语课程开设的教学效果不大；大四学生认为高级日语和日语视听说等课程对于日语能力提高很有帮助，而证券与投资课教学效果不明显。

3.通过本学年的学习，哪方面能力提高明显及哪方面不是很明显。大一学生普遍认为本学年在读、写，以及日语语法、词汇方面提高明显，但是听力、口语的提高不是很显著。大二和大一学生在这两方面的情况基本上一样，只是大二学生认为他们的翻译与作文能力也有了显著的提高。大三和大四学生除了以上情况之外，还认为日语实践能力有待加强。

4.在本学年希望开设的课程。大一学生希望开设会话课、日本文化课，以及增加日语听力课。大二希望增设日本文化、翻译，以及增加日语听力的课时。大三大四学生希望在翻译、听说方面有所加强，增开日语听力、商务日语等日语实践课程。

第9篇：职称日语范文

关键词：安全工程；全日制工程硕士；培养模式

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0066-03

我国的研究生教育过去一直定位于培养学术型研究生，1991年国家开始专业学位研究生的教育和培养工作，旨在改变研究生教育类型单一的不利局面；从2009年开始，教育部进行了研究生教育的结构改革，扩大了从应届本科毕业生中招收全日制专业学位硕士研究生的比例[1-2]。目前，我国已设置40种专业学位，专业学位研究生占硕士研究生年招生总数从2009年的11%提高到2015年的50%左右[3]。目前，全国已有51所高校设置了安全工程硕士专业学位，招生人数逐年稳步增加。但是，在培养过程中还存在一些问题，如：（1）在人才培养目标定位上与国家经济和行业发展的需求有一定差距；（2）在课程体系设置上缺少职业性，与学术型硕士没有区分度或者不明显；（3）师资队伍不足，“双导师制”落实差强人意；（4）生源结构单一、质量相对较低、学生认同度还不太高；（5）校外创新基地还不完善，还不能完全满足教学需求。

南华大学于2006年获首批安全工程领域工程硕士招生资格，学校在该领域最早开展铀矿山通风与辐射安全、核电安全人因可靠性分析研究，形成了以铀矿冶通风与辐射安全、气载放射性安全监测技术、核电站安全人因工程、核电建设安全技术管理等具有核特色的研究方向。学校拥有“国家核应急教育与培训基地”、湖南省“十二五”重点实验室“核设施应急安全技术与装备实验室”，“铀尾矿库退役治理技术中心”湖南省研究生培养创新基地[4]。该专业领域每年招收全日制硕士研究生20人左右，其中一半以上为全日制专业学位研究生；此外，学校还与中国核工业集团公司合作，每两年联合培养40名左右的安全工程在职硕士研究生，已经成功举办了四届。近年来，学院在全日制工程硕士研究生的培养上进行了一系列改革和探索，积累了一定的经验。

一、全日制工程硕士培养的特点

专业学位（Professional degree），是相对于学术型学位（Academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位虽然处于同一层次，但是培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，以学术研究为导向，偏重理论和研究，其目的是培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用[5]。

二、安全工程全日制工程硕士培养模式的构建

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论和教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和；它是高校人才培养工作的基本流程，主要解决“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题[6]。南华大学安全工程专业硕士学位点近年来从培养目标、课程体系、师资队伍和实习创新基地等四个方面进行了一系列改革和探索，其中培养目标着重解决“培养什么样的人”的问题，而课程体系、师资队伍和实习创新基地着重解决“如何培养人”的问题。

（一）人才培养目标的制定

我国的教育行政部门明确要求“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式”，培养目标是指根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即研究生的预期发展状态所作的“规定”，具有定向、调控和评价等功能，处于培养模式的核心地位[7]。本学位点对人才培养目标前后经过两轮的修订和优化，修订过程中主要调研了兄弟院校的做法及结合了南华大学的实际情况，使该目标能满足国家和行业需求，特别是我国核电发展的需求。南华大学对安全工程全日制工程硕士的培养目标可以从以下三个方面来概括。

第一，培养具有坚实的基础理论和宽广的专业知识，掌握解决安全工程领域实际问题的先进技术与方法，具有工程应用研究、安全工程设计与实施、技术攻关与技术改造、新技术推广与应用、工程规划与管理等方面的复合型高层次安全工程技术和安全管理人才。

第二，安全工程专业学位硕士要求掌握现代安全工程和管理的基本理论、方法，熟悉国家的安全方针、政策和法规，了解生产安全、核与辐射安全、火灾与爆炸、公共安全应急等领域的国内外发展状况和趋势，具备坚实的基础理论，以及较强的发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新意识的复合型人才。能够为各级政府部门、各类现代生产企业以及各类安全机构服务。

第三，安全工程专业学位硕士应该拥有扎实的安全基础理论和专业知识以及多种能力：（1）有应用自然科学与工程等知识的能力；（2）有应用各种技术和现代工程工具去解决安全领域实际问题的能力；（3）有进行安全系统设计、实验分析与数据处理的能力；（4）有根据安全需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力；（5）有多种安全科技训练的综合能力；（6）有验证、指导及解决安全工程问题的能力；（7）有对职业道德及社会责任的深层理解；（8）有很强的表达与交流的能力，包括外语能力；（9）有良好的人文素养和社会知识；（10）具备终生学习的能力。

对研究生的培养要实现以上全部10项能力确实比较困难，但是要求学生达到以上大部分要求，或者在培养过程中要求相关方注意培养学生以上能力。

（二）课程体系设置

南华大学安全工程全日制工程硕士的课程体系经过两轮的修订，形成了如表1所示的课程设置。工程硕士研究生应修满不低于32学分，其中实践环节为必修，不计入总学分。总体上来说，课程的设置较好地体现了南华大学的核特色。

此外，学院定期举办一些学术讲座，以丰富研究生的知识，提升他们的学术水平。近年来，学院先后邀请了校内外专家作了“台湾核电发展与核专业人才培养”、“改变观念，夯实基础――建立可持续发展的铀矿通风技术体系”、 “大气扩散物理模拟技术与进展”、“人因安全工程”、“现代安全管理概述”、“铀矿开采中的辐射安全”和“安全核能源的发展与可替代前景”等学术讲座，这些学术讲座是课堂理论教学的有机补充，进一步彰显了安全工程专业学位硕士点的办学特色。

（三）师资队伍建设

师资队伍包括研究生理论课程授课教师及实验指导教师、研究生导师（含校外导师），文中没有对公共基础课程教师队伍的建设展开讨论和研究。

在近年来，安全工程系结合学科和专业的发展，先后从中南大学、中国矿业大学、武汉理工大学、中国科学技术大学和西安科技大学等高校，引进和培养了数名安全工程专业以及相近专业（如安全技术及工程、矿业工程、地质学、土木工程、核技术应用等专业）的博士。安工系具有高级职称和博士学位的教师人数超过80%，45周岁以下具有博士学位的教师接近50%。毕业于不同高校和专业的博士加入可以优化研究生理论课程的教学队伍，增加师资的多元性，改进教学效果。

在校内研究生导师队伍的建设方面，学校有一系列的鼓励措施。比如学校在岗位津贴的评聘等方面，对于研究生导师有一定的要求，学校的关键岗位中的第九级、第十级岗位都要求是硕士生导师，且必须领衔指导一名以上的硕士研究生。近年来安全工程系先后有四名年轻教师被遴选为硕士生导师，进一步充实了导师队伍，指导教师队伍进一步年轻化。国务院学位委员会印发的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》（学位2010[49]号）中明确提出了构建“双师型”师资队伍的要求[8]。安全工程系近年来在这些方面进行了一些探索，比如鼓励教师参加职业资格考试、鼓励教师到企业进行实践锻炼，如中核272有限公司、中建一局等，经费由学科建设平台经费进行资助。近年来，有两位教师取得国家注册核安全工程师资格证书，七位教师取得国家注册安全工程师资格证书，六位教师取得国家注册安全评价师资格证书，五位教师取得高、中级爆破工程技术人员作业证。在校外导师队伍建设方面，近年来先后聘请了中核272有限公司、中核北京化冶研究院和中国核工业第五建设有限公司等单位的十多位具有高级职称的技术和管理人员担任兼职教师，近年来指导十余名硕士毕业，成效显著。

（四）校外实习基地建设

近年来学院建设了三个校外实习基地，分别是与中核272有限公司建设的“铀尾矿库退役治理技术中心”湖南省研究生培养创新基地，与中国核工业第五建设有限公司合作建设的“AP1000建造安全技术中心”校级研究生创新基地、与中核北京化冶研究院合作建设的“铀矿通风与安全环保技术中心”校级研究生创新基地。近年来，有10名学生在基地完成了硕士学位论文，且情况较好。近三年来学生在基地完成的论文情况如表2所示。

表2 近三年来学生在基地完成硕士论文情况一览表

三、成效

近年来，南华大学安全工程全日制硕士培养模式经过近几年的实践，取得较好的成效，表现在：

第一，对人才培养目标进行了优化，能满足国家发展和核工业发展的需求。第二，课程体系设置具有明显的核特色，以专家讲座的形式对课程体系形成有效补充。第三，师资队伍科研能力明显提升，硕士点办学基础得到巩固和加强。目前，安全学科领域现有教授10人，副教授18人，硕士生导师15人。近年来承担了国家自然科学基金、国防军工项目20多项，同中国核工业集团公司、中国核工业建设集团公司和国内大型企业签订了横向科研项目近30项，年均科研经费600余万元。在国内核心专业期刊和国际会议150余篇，出版专著6部。第四，校外实习基地建设取得进展，基地承担研究生培养工作的能力得到提高，学生在系统内就业渠道拓宽。2014年有2名学生分别就业于中国核电工程有限公司和核工业标准化研究所，2015年有3名学生分别就业于福建福清核电有限公司、中核深圳凯利集团有限公司和国家核电山东电力工程咨询院有限公司。

四、建议

第一，文中较为深入地分析了全日制工程硕士在培养过程中存在的问题，指出必须结合国家的需求和学校的特色，有针对性地对全日制工程硕士的培养进行改革。

第二，结合学校的核特色，对南华大学安全工程全日制硕士的培养模式进行了探索，主要在人才培养目标、课程体系、师资队伍、校外实习基地等四个方面进行了探索和实践。

第三，该学位点的建设过程中还需要注意以下工作：（1）课程库的开发与建设；（2）实习基地的拓展与巩固；（3）提升导师的科研能力，争取更多的科研经费，为培养学生创造更好的条件。

参考文献：

[1]王筱静.全日制专业学位研究生教育对师资队伍结构的

挑战及对策研究[J].学位与研究生教育，2014，（3）.

[2]杨国华.全日制工程硕士研究生学位论文指导

浅议[J].学位与研究生教育，2015，（2）.

[3]崔华华，刘信鹏，施晓娟.权力制衡理论视角的

专业学位研究生教育模式重构[J].研究生教育

研究，2013，（5）.

[4]李向阳，蒋复量，旷梅华等.“铀尾矿库退役治理

技术中心”研究生培养创新基地建设[J].湖南

科技学院学报，2013，（12）.

[5]蒋承，罗尧.专业硕士的就业意愿研究[J].北京

大学教育评论，2014，（4）.

[6]别敦荣，万卫.论我国专业学位研究生教育人才

培养模式改革[J].研究生教育研究，2011，（4）.

[7]杨秋波，陈金龙，王世斌.职业能力导向的专业学位研究

生培养目标生成机制研究[J].高等工程教育研究，

2015，（3）.