小学英语课教学反思精选(九篇)

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第1篇：小学英语课教学反思范文

【关键词】信息技术 案例 反思

现代计算机的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供大量的信息资源及各种教学软件，有利于教师开展各种引人入胜的教学方法和内容。

作为当代教师，我们要勇于接受新鲜事物，迎难而上，努力学习现代教育技术，把信息技术融入到小学英语课堂，致力于改变传统的教学模式。

一、教材分析

本课的教学内容是pep三下Unit 3 at the zoo第一课时，掌握形容词的用法，能在语言中运用并流利表达。

二、学生情况分析

多数孩子是哈萨克族，地处偏远，多少学生能利用信息技术收集动物图片。

三、教学设计思路

这堂课的设计紧扣信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心转变到以学为中心的信息化教学设计。教师要利用好网页，丰富教学内容，用小游戏和学生一起玩玩，说说，练练，搭建良好的师生关系。

3.1 教学目标

3.1.1 知识目标

词汇：short /tall /fat /thin

句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin

3.1.2 能力目标：用形容词准确描述动物特征。

3.1.3 情感态度：通过学习，懂得爱护动物。

3.2 教学重难点：听说认读thin，fat，tall，short，能描述动物特征。

3.3 教学策略

本课教学以学生为主体，以自主探究为主线。教师要创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式，将集体与小组学习结合起来。

3.4 本课的探究任务

能在网页的帮助下收集动物图片，在语言运用中描述动物。并能独立运用句型创编句型。

3.5 教学方式

以网页为载体，通过学生自主探究的形式，使学生掌握语言点，达到最佳的学习效果。

3.5.1 教具准备：教材配套的录音，课件和动物玩具。

3.5.2 教学过程

3.5.2.1 （Warm-up/Revision）

（1） Let’s act

Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...

3.5.2.2 （Presentation）

（1）教学“tall”

1） Guessing game

T：Guess what it is？ It has a long neck.It has four long legs

T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.

2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.学说tall”（伴动作）。

3） work in pairs（同桌间一人说，一人表演）

4）替换动物，续编chant：look at the xxx，It is tall.

（2）教学“short”

1）learn in the same way.

2）小组研讨（把你学习的方法教给大家）

（3）自学thin，fat（教师帮助单词发音）

小组展示学习单词和chant的方法。

（4）播放Let’s learn 部分的录音，单词跟读。

（5） learn to say，看图用本课重点句型说话。

（6） look and say 展示动物图，运用本课句型描述。

3.5.2.3 （Practice）

（1）hide and seek

一名学生把动物玩具藏好，一名学生找，班里其他学生等他走近玩具就大声说这个动物特征单词，走远就小声。

（2）Let’s do

1）播放Let’s do 录音，学生边听边说边做。

2）四人小组上台表演

（3）游戏：悄悄话。

教师向每组的第一名学生发指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向组里学生耳语这个指令至最后一个学生，这名学生到讲台根据指令做动作，谁快正确。

3.5.2.4 （Add-activities）

教师出示关键词和范文给动物玩具做自我介绍。

3.5.2.5 Homework

（1）创编儿歌：look at... It/He/She is...。

3.5.2.6 小结：Animals are our good friends， we should protect them.

课后，我认榭梢匀醚生利用网页收集人物，运用本节课的语言点，简单描述人物的特征。This is xxx.She /He is xxx. 与真实的生活语境相结合，提升语言运用能力，丰富课堂内容，开拓视野，巩固知识。

学生表现出从未有过的学习积极性及对知识的渴求。枯燥、呆板的课焕发了新的活力，学习的效果显而易见。

今后，教师要深度认识和改进信息技术在教学中的运用，能认真体会并把握以下几点：

1）教学目标的设计能将教学任务转化为学生的学习目标，适应所有学生的学习经验和方法。

第2篇：小学英语课教学反思范文

一、激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习英语的第一动力源泉。小学生年龄小，自控力差，注意力容易分散，培养其浓厚持久的学习兴趣，是英语教学的首要任务。如何激发小学生的英语学习兴趣呢? 重点要做好三个方面。

(一)要重视课堂气氛渲染

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强。根据这一特点， 教师可以采取引导式的教学方法，激发小学生的学习兴趣，充分挖掘学生自身的潜能，从而提学习效率。比如，在学习有关动物单词的时候， 教师可以利用现代技术，通过图片、动画、音乐的方式将学生引入到精彩的动物世界，让学生在动物世界中学习有关动物的单词。学生的学习兴趣非常浓厚，学习的效果也非常好。

(二)要重视学习情境创设

运用英语进行日常语言交流是英语学习要实现的最终目的。如果在课堂教学中，采取单纯而机械的训练方式，课堂就会气氛沉闷， 学生也容易产生疲倦感和厌烦情绪，长此以往，就会失去对英语的学习兴趣。因此，教师在英语课堂教学中，必须要通过创设生动有趣的情景来吸引学生，引导学生在轻松而愉快的氛围中获取知识，达到寓教于乐的教学效果。如在学习Shopping 一课的主要教学内容时， 教师可以设计一个动画，动画的主要内容是到市场买菜和食物。由于每购买一样物品的时候， 都会用到句型Howmuch do they cost?，学生在购物的情境中学会了这个句子。课后，教师还可以给学生分组准备一个关于购物的情境， 并使用Howmuch do they cost? 句型来进行情境对话表演。通过这样的情景设计，促使学生主动参与课堂活动，发挥了学生的主体作用，丰富了学生的想像力，提高了学生运用语言的能力，激发了学习兴趣。

(三)设置趣味游戏活动

低年级学生学习动机单一， 学习凭兴趣，注意力集中时间短、易分散。这就要求教师在课堂教学中， 不能一味地灌输语言知识，而应不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语，在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，达到陶冶情操，发展智力，培养能力的目的。

二、增加学习成功体验

小学生具有很强的上进心、荣誉感和强烈的竞争意识。在英语课堂教学中，教师可以将个人竞争、小组竞争引入课堂教学，调动学生参与课堂学习，培养团体精神，实现你追我赶，共同提高的目的。比如，在教学中，可以采取小组形式回答问题，当学生回答对了一个问题， 对应的小组就能得到一分， 在其他同学回答问题时开小差或是讲话的，那么就扣掉该组一分。通过这样的方式， 不仅可以调动学生积极开动脑筋参与学习活动， 还能达到约束学生课堂纪律的目的。当一节课结束时，教师按照分数的多少进行排名，得分最多的组获得冠军，并让全班同学给予掌声鼓励， 还可以给予一定的奖励。通过评比，学生获得了成功的体验， 激发了进一步努力获取更大成功的动力，培养了竞争意识，提高了学习效果。

三、提高课堂教学有效性

传统英语教育中，主要是教师教授，学生听讲。时间久了，课堂变得枯燥，学生学习的兴趣也会大大降低， 教学效果也受到很大影响。针这种情况，教师必须要充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，才能实现教学效果的普遍提高。重点要突出三个方面。

(一)要突出学生主体

在课堂教学中， 学生才是课堂的真正主人。教师在英语教学中要学会把把课堂还给学生，要充分发挥学生的自主性，通过鼓励性的语言和和蔼的态度来激励学生，激发学生的学习兴趣和创造意识， 实现英语学习主动性的提高。

(二)要实现集体互动

首先，教师和学生之间的互动。这里不仅包括英语知识的交流， 更包含心灵的交流， 而这种互动的基础是和谐的师生关系。在这一关系中，教师起着主导作用，师生关系是否融洽，关键在教师。其次，生生互动。生生互动其实就是学生和学生之间的互动，也就是在英语课上开展学生之间的讨论，既有同桌之间的讨论，又有小组讨论。让学生学会集思广益，学会讨论，学会相互之间进行沟通，学会团结合作，让学生在生生互动中不断获得成功的体验。

(三)要提高单词记忆能力

记忆词汇是英语学习基础。当今社会对英语实际应用能力的要求越来越高， 良好的英语应用能力已成为必不可少的基本素质。但是小学生年龄小，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺， 加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。因此，在日常教学中，教师要教会学生基本的记忆方法，帮助学生找到记忆的技巧， 这样才能实现教学效率的提高。

第3篇：小学英语课教学反思范文

1当前农村英语教学中存在的问题

1.1教师中传统观念依然存在。

经常听到有的老师说：“课改没必要，我们教学的目的是让学生掌握知识，会做题，在考试时候能考个好成绩就行了。”这可能是许多老师心里的共同想法，导致改革的效果不好。农村小学英语教师中许多人尚无主动参与新课改的意识；一部分教师在新形势下仍无动于衷，学习意识、研究意识淡泊；还有部分老教师仍习惯于传统教学模式，存在着思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪等现象。有近一半的教师还是“课本本位”，而非“学生本位”，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。几乎所有的老师在课堂上有2/3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的pair work和group work都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。

1.2部分教师教学手段单一。

绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式，录音机有使用，但缺乏多媒体教学，其中极少数老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前教学，导致老师和学生的距离越拉越远。

1.3多数老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。40分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。

1.4缺少语言环境。

缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到老师较流利的英语，但每周接触的时间短，在加上有的老师任课时会用些汉语授课，所以学生接触到的英语更少。用英语的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少。他们缺少一个学习英语的语言环境。农村孩子有些羞于说英语。从小受特定环境与家庭教育的影响，有些缺少自信，并且易于落成机械的条文背诵的俗套。

1.5家庭教育与环境的负面影响。家长们都已意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文数学等最基本的科目就足够了。父母们缺少鼓励，没有从正面积极的引导教育。有的家长虽然也能认识到重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

2新课程下的教学反思及改进

2.1改变传统的教学模式。摒弃灌输的教学方法，让学生通过亲身体验和实践习得英语。只有学生主动体验、参与才能真正有所发展。在平时学习中，让学生善于总结知识点。如：让学生自己准备“藏宝本”，把所学重点或者课外的英语小知识、小词汇记录本子上，看看一学期下来，谁在本子上收藏得宝贝最多。这样激发学生自己主动去学的兴趣。

2.2把握小学生模仿力强、求知欲强、自我表现力强、创造力强的特点。引导他们培养独立学习英语的能力。并且有一套有效的英语学习方法。

2.3“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”要进行愉快教学，在教学中穿插歌曲、游戏等多种形式辅助教学。在学生学某个新授单词时，可采用练习性游戏，在轻松氛围里掌握新授单词。也可利用图片、PPT等形式吸引学生注意力，从而提高课堂效率。

2.4语言学习最主要的是环境。如不解决环境问题，语言学习就无法取得成功。上课时尽量用学生能听懂的英语进行授课。课下尽量多用一些日常用语与学生进行交流。例如，学完Thank you .You are welcome.之后，在课下可以进行运用，这样大部分的学生都能进行正确使用。

2.5培养学生良好的心理素质。创设多种交际情境，给每个学生提供展示的舞台，让每个学生都能达到最佳发展。教师在课堂上充当“导演”和“观众”。注重小组合作交流学习，经常展示小组的学习成果，教师应给予正确指导。

第4篇：小学英语课教学反思范文

【关键词】中职学生 市场营销课堂 营销

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0179-01

职业教育就是就业教育，强调以能力为本位，做到以生为本，以岗位为导向，提高学生的职业能力和实际操作技能。随着经济的发展，惠州及周边地区中小企业逐渐增多，营销专业人才的社会需求很大，但毕业生不会营销是普遍的现象。如何在中职学校中上好市场营销课程，让学生真正学会营销？这一问题非常值得我们反思和探讨。

一 当前市场营销课堂教学存在的问题

1.教学方法的问题

传统的教学方法是以教师为中心，以课堂为主要教学平台，以知识传授为主要任务，在教学上，主要以理论知识为主，没有相应的社会实践与之相联系，采用的是“注入式”、“满堂灌”的教学方法。这样只能培养出一些“纸上谈兵”的营销人员，不能真正帮助学生掌握营销基本技能，培养其自主管理、沟通交流、团队合作等综合能力。

2.学生素质方面的问题

通常中职学校都存在生源不足的问题，因此入学招生的分数线较低，学生的文化基础较差，学习能力不强，以至于上课听不懂，失去学习动力。学生在课堂上注意力难以集中，课堂纪律松散，不是开小差就是打瞌睡，无法跟上老师授课的步伐，学习压力越来越大，造成恶性循环，最后完全失去学习兴趣。

3.实训实习的问题

在中职学校，营销专业学生的实训实习问题是普遍存在的，主要由于对营销类专业重视不够、经费的投入较少，相当一部分学校都没有建立供学生实训的营销模拟实训室，校外实训实习基地更少。没有做到理论与实践相结合，学生不能更好地学以致用，不能满足社会的需要。

二 教学改革的几点建议

1.改变传统教学理念，变“以教师为中心”为“以学生为中心”

实践证明，传统的教学理念已不适合中职学校的市场营销学课堂，无法体现它的实用性。应改变这种“以教师为中心”的理念和“满堂灌”的教学方法。目前，“以学生为中心”的教学理念已成为职业教育的趋势，市场营销学的教学更应贯穿这一理念，无论是从课程设计，还是课堂教学，都应以学生为中心，根据不同基础的学生进行不同的课程设计，根据不同的课堂表现及时地调节上课的节奏和内容。只有这样，才能真正从学生的角度出发，制订出适合不同学生的教学方案，才能带动学生向老师所设定的教学目标前进。

2.创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣

根据实践教学经验与体会，我了解到中职学生正处于青春期，受到心理因素的影响较大，作为授课教师，应为学生创造良好的学习环境。首先应懂得如何与学生进行有效的沟通，排除他们的心理障碍，让他们带着良好的心态来上课。此外，要让学生保持良好的心态，还要激发他们的学习兴趣：一方面让他们真正了解这门学科的实用性和趣味性，做到理论与实践相结合，让学生感受营销的魅力；另一方面，布置一些课外思考题让学生课后完成，让他们运用所学知识去解开更多生活中遇到的营销问题，让学生在学习的同时，从生活出发，放眼社会，开阔视野，真正体会到学以致用的成就感。

3.利用现有资源，善用多维教学法

在市场营销教学中，我们应努力在现有资源的基础上，运用多维教学法，如项目教学法、情景模拟法、案例分析法等，把市场营销课程的理论课堂搞活，让理论课也能充满实践的趣味。如老师布置项目：要求学生对某一产品进行市场细分、市场定位、市场选择，让学生完成项目任务，掌握知识。通过多维教学法，不仅使学生掌握了知识，还培养了学生团结合作的能力，学生通过亲身实践，锻炼了其分析问题、解决问题等实际工作能力，提升了学生的自信心，提高学习兴趣的同时也为走向社会打下扎实的基础。

4.根据学生特点，努力做到因材施教

经过几年市场营销课程的教学实践，通过对不同年级不同专业学生的教学，我深刻地认识到因材施教的重要性。同样是中职生，不同年级不同专业的学生有着各自不同的学习情况和能力特点，要根据不同专业有针对性地安排授课计划和课程的重难点，让学生学得有兴趣、学得其所，掌握该专业应具备的相关且能学以致用的营销理论知识。

三 结束语

综上所述，市场营销课堂教学的关键问题就是教学理念的问题，应树立新的教学理念，做到以生为本，满足不同学生的求学需求，激发学生的兴趣和求知欲。将学校教学资源与多维教学法进行有效结合，让从中职学校走出社会的学生真正懂营销，会营销。

参考文献

[1]章军.基于能力培养的高职营销专业教学模式[J].学理论，2010（15）

第5篇：小学英语课教学反思范文

[关键词] 反思 目标 主体性 整合

布鲁巴赫认为,反思性实践是指教师在其职责范围内,通过不断的反思和修正来改进自己的教学,使之更有效率、更富创建。我认为注重课后反思,对于把握以后的课堂教学,有很重要的作用。如何在教学实践中发现问题、提出问题、分析并尝试解决问题,从而达到提高英语课堂教学效率的目标。

一、反思教学目标的准确性

明确的教学目标是高质量教学的必要条件。教学目标关注的不仅是教师因何而教的问题,同时也关注学生如何而学、学后收获如何的问题。教学目标的制定是否准确清晰,直接影响教学环节的设计和实施,制约教学活动的展开,并最终指向教学目标的达成。

如教案:Unit 4 I want to be an actor.

学生能够对所学单词达到“四会”要求。

学生学会用英语询问别人是谁。

学生学会用英语询问别人的职业。

学生之间能够用英语自由会话,谈论家庭成员及职业。

不足之处是,如果这些目标能再细化一些,对不同层次的学生也提出不同的达标要求,那么,目标的导学、导教功能会更加明显。根据新课程标准的要求,我们设计的目标应该是三维目标,即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。

二、反思学生主体性发挥的效能

反思这些年的教学,我们意识到,只有充分发挥学生在学习中的主体性,才能真正提高教学效率。但是,如何在教学中激发学生的热情,使他们在用中学、学中用,是我们尤其需要关注和反思的。我曾参加一次本校的教研活动,听到这样一节课。

主题:Weather report Unit 6 It’s raining!

第一,活动:任务,让各小组展示自己收集到的专题信息,如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。

第二,学生活动:看、听。

第三,教师评价:Good! Wonderful! Well done!

这节课略具探究、合作学习的雏形,是一节学习成果汇报课。应该说前期的教学活动开展得还是比较成功的,学生以小组活动的形式去收集材料,并对学习资料进行归纳整理,然后以演示文稿的形式进行汇报和交流,体现了学生自主、合作学习的一面。但问题也是很明显的:

1.缺乏师生、同学之间的互动和交流

整堂课基本全是幻灯片的演示,除了点击鼠标和宣读材料外,我们看不到学生之间任何思维的碰撞,看不到老师的点拨和引导。学生与学生之间,大家各自为阵,处于分离的状态,徒具自主学习的外壳,却没有自主学习的实质。

2.缺乏有效的评价和反馈

尽管教师使用了“Ok”、“Good”之类的评价语,但太抽象、太宽乏,没有针对每组的展示情况给出具体有效的激励、适当的总结与纠错。另外,台下的学生是否在听、听到了什么、听懂了多少都无从知晓。在这样的教学情景里,学生的主体效能发挥从何谈起?没有了主体的积极参与和反馈,课堂教学效率的提高也只能是镜花水月。教师要想把学生主体效能的发挥落到实处,就需要考虑到学生参与的广度、深度、效能和参与的形式以及评价和反馈等细节。

三、反思信息技术与英语学科整和应用的合理性

21世纪是网络信息时代,为我们的教学改革提供了契机。实践证明,信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力,丰富教学形式,优化教学过程,从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。那么,我们如何将信息技术与英语教学有效整合?

1.开拓获取信息的途径,扩展课堂容量,提高教学效率

利用以计算机为核心的信息技术学习英语,脑、眼、耳、口、手并用,这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学,以全方位、多层次吸引学生,增加信息获取量使课堂英语教学更为生动活泼,让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持强烈的兴趣,从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。

2.制作适宜教学实际的课件

作为英语学科,课件的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发,创设语言情境,激发学习动机,启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用,并且突出重点、难点,提高学生的综合语言运用能力。

信息技术如果使用得当,能极大地丰富教学资源,拓宽教与学的渠道,有效地提高英语课堂教学的质量。同时也能激发学生的兴趣。但从目前信息技术与英语学科的整和情况看,还存在着不少问题。我们围绕下面这个课例进行分析:

课题:I’m watching TV.

片段记录一:

教师活动:播放动画片。画面呈现两只小鸟的回答,询问狗、鸭子、猫等动物分别在做什么。

学生活动:观看。

教师提问:What are the birds doing?

学生回答:They are talking.

片段记录二:

教师活动:依次展示19幅图片,提问:What is he/she doing? What are they doing?

学生活动:个体依次回答。

此课例至少有三个方面的问题值得我们反思:一是资源的选择与裁剪是否得当;二是资源的运用是否合理;三是整和的实效问题。

片段一呈现的动画片固然是很好的教学资源,但在设计上与前后环节并没有必然的关联,而且利用率太低。学生从头到尾观看了动画片,却只回答一个极其简单的问题:What are the birds doing?而这个问题是学生看一眼就知道答案的。如果把这段动画片当作引导学生进行语言模仿和操练的工具,效果可能更好。

片段二有两点需要注意:一是资料太多,没有经过适当处理;二是图片呈现和组织的形式不当,不能真正实现整和的实效。教学中教师采用一幅幅呈现图片的方式,然后一个个叫学生回答,从流程来看,不仅耗时,而且使大部分学生处于一种无事可做的消极状态,影响了教学目标的完成。如果在展示两三幅图片作为示范后,采取一屏显示所有图片的方式,让学生以小组活动的形式互相问答,就能够使更多的学生参与到课堂活动中来,实现整和的效果。

第6篇：小学英语课教学反思范文

关键词：“1+4”高效课堂；课改模式；成果；反思

一、“1+4”高效课堂教学模式

自2011年9月开始，我校开始实施“1+4”高效课堂教学模式的改革。“1”指的是课前自主学习，“4”指的是课堂教学的四个环节：合作探究―展示反馈―精讲点拨―测评巩固。

1.自主学习。（1）自主学习任务：确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。（2）自主学习要求：①预习课一般让学生根据“学案”自学。②让学生展示的内容要提前准备，尽量让学生体验到成功的快乐，提高学生的参与积极性。

2.合作探究。（1）合作探究的时间：正课的前5～8分钟。（2）合作探究的目的：让学生对自学中的疑难点进行交流，学生间互助解决部分问题，同时把交流之后都不能解决的问题反馈给教师，供教师在“精讲点拨”中重点讲解。（3）合作探究的形式：学生在预习时可与对桌一对一交流，解决自学遇到的部分疑难；在小组探究时把一对一未能解决的问题再次进行研讨：借助“展示反馈”“精讲点拨”中教师、其他同学的讲解，解决其他疑难。

3.展示反馈。（1）展示反馈的任务：展示自主学习的初步成果，预习中生成的其他问题，教师认为的重难点等。（2）展示反馈的形式有五种：①学生先在组内展示，选出优秀者利用多媒体展示自己的学案、练习本上总结的内容等，或到黑板演示、口述、师生点评等；②根据问题的难易程度，由教师确定×组×号学生到前台展示；③以抢答的形式展示；④展示错误，剖析原因；⑤组内轮流展示。

4.精讲点拨。教师提前批阅学生的“预习案”，先筛选出具有共性的问题，在课堂上参与学生小组讨论，收集学生反馈的难点，进行精讲。同时，对学生展示、点评中存在的不恰当或错误处进行点拨、补充、拓展、延伸，总结提升。

5.测评巩固。（1）测评巩固的任务：对预设的学习目标（重难点）进行检测，对教学内容进行反思和总结。（2）测评巩固的方式：课堂提问、课堂练习、检测等。

二、“1+4”高效课堂教学模式课改成果

1.教师的教育教学观念和素质得到根本转变。目前，教师们正在努力由单纯知识的传递者向学生自主获取知识、发展能力、形成创新精神的引导者、促进者、组织者转变。教师既要在有限的时间内完成教学任务，又要满足不同学生的个性化要求；既要在备课中设置多个预案，又要根据课堂情况随机应变；既要检查指导学生预习，又要组织学生讨论展示。

2.学生的学习积极性大大提高。新的课堂教学模式真正面向全体学生，不同类型的学生都能得到有效发展，自主、合作的意识增强了，创新能力和实践能力得到了提高。统计数据表明，与传统教学模式相比，实施“1+4”教学模式后，课堂上能够积极有效交流、表达和争论的学生达81%，比改革初提高了70个百分点；课外能积极主动搜集整理信息的达69%，比改革初提高56个百分点；学生自信感或自信心明显增强的占84%，比改革初提升了46个百分点；对学科学习有兴趣的达86%，比改革初提升了30个百分点。

3.实现了教育价值的理性回归。新的课堂教学模式对学生评价也更加全面、丰富，由过去只注重少数优等生变为关注全体学生，只注重学习成绩变为更加关注德、智、体、技等全面发展，由过去的教师单一评价变为教师、同学和个人自我评价相结合，从而使师生关系、生生关系更加和谐，更加融洽。

三、“1+4”高效课堂教学模式课改反思

人们的认识总是遵循着“实践―认识―再实践―再认识”的规律，我们推进的“1+4”高效课堂改革也是这样，在实施课堂改革的实践中不断加深对新的教学模式和高效课堂的认识。

1.根据课改的要求改革教师和学生评价体系。评价体系是课改的“风向标”。教师评价体系中要提高学生在课堂中活动所占的比重，学生评价体系中应提高过程性数据的比重。

2.进一步提高学案的质量。学案是“1+4”课堂改革的载体，是“总抓手”。学案质量的高低直接决定着课堂水平的高低。根据课改师生调查反馈意见，我们认为，在学案的编写上应注意以下两点：（1）适当降低学案难度，由于学生接受能力不同，在学案编写时分清难易层次，因材施教，增强学案的实用性与独创性。（2）建立完善的奖励机制，调动教师编写学案的积极性与主动性；订阅相关参考资料，便于提高学案编写质量。

3.提高预习环节的质量。如果把“1+4”高效课堂模式的五个环节比喻成一只手，那“1”――课前预习就是大拇指。预习质量差，学生就没法讨论、展示、点评。为提高预习环节的质量必须做好以下两点：（1）提高学生对预习环节重要性的认识，对学生进行预习方法的指导和培训，解决好“为什么预习”和“怎么样预习”的问题。（2）严格控制作业量，保证学生有充足的预习时间。

第7篇：小学英语课教学反思范文

关键词：教学失真现象；评价语失真；对话操练失真；师生交流失真

一、 问题的提出

在小学英语课堂中，有许多需要重复练习的单词和对话，在反复练习和运用中积累起语言。但在此过程中，出现了一些只为操练而存在的课堂活动，偏离了语言教学的本质。笔者就小学英语课堂中的一些虚假现象作了分析，并提出对策。

二、 课堂教学失真现象的描述及反思

1.评价语失真

[现象一]

在小学英语课堂上，学生的表现是有优劣之分的，可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。 “good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。 学生发音的同时老师也逐个地将“good”送给每个朗读者。似乎每个学生的发音都很好。其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的 “good”换成“good，great， excellent， wonderful”， 为了追求课堂的快节奏，教师往往等学生一念完就将这一串评价语不假思索地快速报出，笔者仔细观察，发现教师对每排学生的发音都是如此评价，次序都未变化。

[反思]

评价要真实，而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学、生的真实表现来考查学生进步情况（Arnold，1999）。不真实评价的后果是：评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。

如果我们放慢节奏，就能比较出学生发音的不同，给予恰如其分的评价。例如，教师选出发音最好的学生，作为全班同学的领读者。这个学生会因为被欣赏而更加喜爱这门课；而没有选中的学生出于效仿或羡慕将学得更加认真。

我们还应该对学生不同的回答给以不同的评价。教师本身丰富的自然语言也是一种资源，更有利于学生习得语言（刘霞，2009）。在师生交流时，可给予学生个性化的评价。如“ I like your voice”， “come on， boy！”， “That’s a good idea”， “you are so clever”，“you look so beautiful in this dress” 等个性化的评价语能成为课堂的小调味剂，为课堂增色。真实交流的美好将加深学生对这门课的喜爱。

2.对话操练失真

[现象二]

为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练，教师往往采用比赛的方式。

如：在教学what can you do？的对话课上，教师要求学生展开竞赛，与前面的答案重复则不记分，比比谁说得多？

T： what can you do？

S1： I can swim. What can you do，S2？

S2： I can play basketball. What can you do，S3？

S3： I can play football. What can you do，S4？

S4： I can play foot…oh， No， I can play chess. And what can you do，S5？

当说完所有play的词组后，后几位学生的回答已经是

S8：I can sleep. What can you do，S10？

S10： （这个男生等了好一会儿才回答）I can fly.（全班哄堂大笑）

[反思]

在这一比赛规则下，后面的学生已是黔驴技穷，只好以“sleep， fly”来代替自己本来可以炫耀的本领，结果引来大笑。

教师的设计走进了练习说假话的误区，学生仅仅为了操练而操练，并不是为实际运用而说。这样做的后果是：（1）重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标。没有达成课堂教学目标。（2）只追求表面热闹的课堂氛围，过分注重形式而不注重对话操练的实效。

对话操练应贴近学生生活实际，即对话“生活化”，达到“学以致用”。 在请学生表达时，如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达，教师将很容易听到学生真实的想法和交流，当教师听到好句时，可让全班齐读，这样做肯定和鼓励了那位同学，对其他学生也是莫大的鼓舞。

3.师生交流失真

[现象三]

在师生对话交流中，教师单方的意愿有时被强加于学生的身上，教师主导，学生被迫服从。

T： Do you understand？

Ss： …

T： Yes or no？

Ss： Yes.

再如：

T： What’s your hobby？

S1： I don’t know.

T： Do you like swimming？

在老师的追问下，该生回答： …er， yes.

T： So next time， you can say “I like swimming”.

[反思]

当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时，教师往往不自觉地将自己置于主导地位，学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了，后果是（1）学生总是被动接受，长久下去教师将无法调动学生的主动性。（2）如果学生总是在教师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反心理。

如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成一种恒定心理，这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响（Arnold，1999）.外语教学的最大困难在于学生的语言知识积累有限，小学生更是如此。教师应设法给予学生鼓励和安全感（刘霞，2009）。案例中学生不知自己的hobby，可能是表达有困难，教师可以问其他学生“Who can tell me ？ What is his hobby？” 总之，教师应抱定真实交流的信念，处理师生交流中的意外情况。

三、 结束语

小学英语作为启蒙教育，在培养孩子的学习兴趣和学习方法上起着至关重要的作用。课堂教学失真现象的根本原因在于教师将着眼点放在教材的“教”，而非学生的“学”和“用”。如果坚定“语用”的目标，我们便能以平等坦然的态度迎接学生真实的语言表达，营造生活化的真实英语交流氛围。

参考文献：

第8篇：小学英语课教学反思范文

关键词：研制质量；主动适应；内外环境

一、提高新课程研制的质量

1.重视新课程实施条件的地区差异

新课程实施的路径是由国家级实验区向省级实验区过渡，最后在全国推广。同一个课程方案，对于不同的实施者或在不同的条件，很可能产生不同的结果。不同地区之间、同一地区不同发展水平之间、城市学校和农村学校之间，课程实施的条件存在很大差异，因此，对新课程实施的要求不必划一，应该多层次、有针对性地进行；对于不同类型的地区――发达地区与欠发达地区、城市与农村、东部地区与西部地区的学校，应在实施的进程和水准上提出不同的、有差别的要求。

2.加强新课程方案的可行性论证

教育改革方案的可行性问题涉及社会为教育改革提供的各种客观现实条件。新课程方案的实施除了要考虑其必要性、科学性和合理性外，还要论证其可行性。教育改革方案的可行性问题，首先应考虑该方案实施要求的条件是什么，然后考虑社会能够提供的客观条件如何，再进一步对二者进行比较，就可以判断这个教育改革的可行性。无论是改革方案的要求，还是社会所能提供的条件，我们需要着重考虑制度环境、成本效益、师资力量、技术条件等因素。只有综合考虑这些因素，才可能制定出合理、可行并能有效实施的课程方案来。因此，新课程在推进时，应注重可行性论证，特别是在农村地区实施的可行性。如若不注意农村教育的现实情况，把部分学校中取得的成功经验作为榜样在全国推广，农村教育与城市教育之间很容易出现强者越强、弱者越弱的态势。

3.听取来自农村学校一线教师的意见

各级英语课程改革调查组和研究员应深入农村学校，与一线教师进行交流，弄清一线课改现状，获取课改真实资料，倾听教师对英语新课改的认识和困惑，了解教师实施新课程面临的问题和需要及提出的意见或建议，在搜集第一手鲜活材料的基础上，做出科学的分析和决策，采取有针对性的、可操作的改进举措。

二、引导教师主动适应新课程

1.提高农村教师对教育变革的心理承受力

教师自身应自我调适，形成对课程改革的积极心态。教师应调整认知偏差，努力在真正领会的基础上认同新课程的价值取向，充分认识课程改革的不可逆转性，以理智宽容的心态看待新课改进程中暂时出现的矛盾和困难，正确对待自身素质的缺失，以主动积极的态度适应新课改。

2.教师应主动提高专业素养

教师应不断完善知识体系，构建合理的知识结构，除了要有专业知识外，还应涉猎其他学科领域的知识，使自己具有更开阔的教学视野。再次，强化自我发展意识。教师应有较强的自我发展意识和能力，不断地对自己的教学实践进行审视、批判与反思，提高自身的专业素养。需要指出的是，教师自身的发展意识必须仰仗外界的各种支持。

三、改善新课程实施的内外部环境

1.改革农村学校管理体制

要使英语新课程在农村学校顺利实施，必须打破农村学校传统的管理制度，给教师创造良好的工作环境。农村学校领导应在生活中给予教师关心、爱护和帮助；在教学中赋予教师更多的自和自由度，鼓励教师大胆创新；在工作中正确对待教师的缺点和错误，允许教师有自己的新见解，激发教师的工作热情与动力。在这种民主的、和谐的氛围中生活与工作，教师便会产生主动积极适应新课程、实施新课程的愿望。其次，应构建发展性教师考评体系。具体来说，在考评中应重视过程评价，对教师的教学、科研过程进行经常性的评估，在评估中发现问题、解决问题并督促教师经常反思自己的教学。在考评内容上，应多角度全方位进行，学生的考试成绩只是其中的一个方面，学生学习方式的改进、情感态度和价值观的形成及创新能力和实践能力的培养也应予以考虑。

2.关注农村学校的英语教学，尽量缩小城乡差异

农村小学的英语教学质量和城区相比存在着较大差异，这是由诸多原因造成的：一是农村小学师资力量比较薄弱，专业教师少；二是农村小学的学生学习英语的环境较差。这是现实中的现实，我们应正确面对这一现实，最大可能地提高我们的教学质量：一是积极建设城乡教师相互交流的平台，给乡镇小学的教师更多的学习机会，通过各种学习交流活动促进教师素质的提高；二是多和其他县市的教师进行交流，学习其他县市英语教学比较成功的农村小学的经验和方法，以进一步提高农村小学英语教学的成绩，从而实现城乡教学和谐均衡发展。

第9篇：小学英语课教学反思范文

 

关键词：师范教育　课程优化

 

教育学课程旨在培养师范生的教育教学能力，用先进的教育理念指导实践，为以后从事教育教学工作做准备。但在应用型高校中，师范生打算从事教育工作的愿望并不强烈，自然不重视教育学课程。不少教师也缺少积极探究精神，容易受到学生学习状态的影响，课程效果不尽如人意。 

一、应用型高校教育学教学存在的主要问题 

（一）教学目的的预设不够合理 

很多教师缺乏对教育学教学目的的正确认识，致使教学步入理论的误区，着重教育基本理论、规律的讲授，忽视学生实践技能的训练；有的老师过于注重实际层面的训练，不顾教育理论知识的养成，更忽略了学生情感层次的培养，没能考虑应用型模式下的教学目的定位。 

（二）教学内容的整合不够恰当 

当前，公共教育学基本沿用教育概论、教学理论、德育原理和学校管理四大块的内容体系。传统的内容体系抽象概念原理过多，容易与学生就业意向相脱离，距离学生实际需求甚远，从而影响了学生学习的积极性和主动性。 

（三）教学方法的运用不够灵活 

时下，教育学课堂教学大多以教师讲解为主，穿插教学案例，看重书本知识，常常由老师一讲到底，学生基本没有思考问题的时间，学习过程大体是记笔记、背笔记、考笔记，考试结束后所学的理论知识也忘记得差不多了，在这种课堂氛围下很难有效激发起学生的兴趣。 

（四）教学条件的构成不够充分 

公共教育学一般为54学时，有的学校甚至只有36学时。在有限的时间内要把教育理论和教育技能完全融会贯通很难实现，教学条件基本停留在黑板加粉笔的状态，学校引入多媒体，结果却是“黑板搬家”。加之大班上课，少则70人，多则100人以上，如此条件下贯彻先进的教学理念也无异于纸上谈兵。 

二、教育学课程优化的对策思考 

（一）合理定位教学目的 

教育学作为教育类课程的核心和基础，其目的是让学生掌握教育学的基本理论知识，用先进的教育理念指导实践。初步掌握基本的教育技能。激发学生的职业兴趣，稳固专业思想，培养一定的职业责任感。 

从这个目的出发，培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，在情感道德层面努力培养学生献身教育事业的坚定信念和职业道德感，不仅教会他们如何教育学生，也要学会如何进行职场培训。 

（二）优化整合教学内容 

教师在学科知识上的深度，并非让教师在学科知识的内容上更艰深，而是要求教师对学科知识的理解更深刻。内容理解得越是深刻的教师，越能帮助学生学习，让学生学得更有乐趣，也可以让更多的学生掌握理论知识。教学内容的选择和确定要紧密联系学生未来择业方向，考虑当前教育教学改革状况，避免脱离学生实际需要。 

（三）采用有效的教学方法 

传统教学基本是灌输，改变这种状况就要强调师生双方共同合作，树立“教师少说少做，学生多说多做”的良好观念。

1．运用案例教学 

案例教学的意义在于不再强迫学生死记硬背，而是鼓励认真思考学以致用，架起理论和实践之间沟通的桥梁。因此，老师平时多注意收集国内外经典的教育案例，关注教学改革中出现的新事物和新问题。在讨论中碰撞出的智慧火花正是理想的教学结果。 

2．争取每个学生都有表演的舞台 

教学本身不能停留在让学生掌握理论知识层面，所以要让每个学生锻炼好自己的“嘴皮子”功夫。可以腾出每节课的前5分钟留给学生，或者对上次的教学内容做个概要的总结，或者找自己感兴趣的话题演讲，形式不限，台下的同学可以向台上的同学问难，在交锋中激发学生的智慧，锻炼学生的发散思维能力。 

3．进行教育实践锻炼 

尽量创造条件让学生到中小学见习，组织学生到教育第一线听课、评课，做课外辅导员。邀请第一线的老师做讲座，加强与第一线老师的紧密联系，增强理论与实践的进一步结合，让学生感到理论对实践的巨大指导作用。 

4．不断完善教学条件 

在上课人数无法改变的前提下

，学校通过配置现代化教学设施，运用现代化教学手段，要求教师独力制作教学课件，改变“一块黑板，一支粉笔，加上老师的一张嘴”的模式，将抽象的理论变成可视的具体形象，使学生有身临其境之感，增强教学的实效性。 

三、小结 

总之，应用型高校教育学要走出困境，找到出路，迎接光明，需要师生双方的共同努力，光靠单方面的努力是行不通的。学生要积极进取，教师更要不断提高自身修养，加强业务学习，使得公共教育学真正成为一门充满生命活力的教育学。 

 

【参考文献】 

［1］郑金州.案例教学指南［m］.上海：华东师范大学出版社，2000. 

［2］袁振国.当代教育学［m］.北京：教育科学出版社，1999. 

［3］李秉德.教学论［m］.北京：人民教育出版社，1991. 

［4］孙喜亭.中国教育学近50年来的发展概述［j］.教育研究，1998（9）. 

［5］吴文刚.高师公共教育学开展研究性学习的意义和途径［j］.教师教育研究，2004（1）. 

［6］万明春.论高师公共教育学的课程属性和学科体系［j］.课程教材教法，1998（3）. 

［7］赵正铭.教育学教学改革初探［j］.课程教材教法，2000（9）. 

［8］方元山.公共教育学教育实践的探索［j］.教育评论，1997（4）.