劳动教育优秀案例精选(九篇)

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第1篇：劳动教育优秀案例范文

在行为礼仪课程中养成

学校的行为礼仪养成教育牢牢抓住“行为习惯”和“清洁卫生”两大根本，按照“低起点、小坡度”的原则，从“学生样子”到“文明”再到“优雅”，从“不乱丢乱扔”到“懂规则”再到“感恩回报”，逐级提高要求，并通过日复一日的强化训练形成习惯。学校提出：学会做人，从学会感恩开始;学会做事，从学会扫地开始;学会健身，从学会做操开始;学会礼貌，从学会问好开始。比如学校对学生问好的具体要求是：在校内遇见成年人时主动、热情、大声地用普通话问“老师好”，学校挖掘出“老师好”三个字背后至少有以下德育功能：克服“盆地”意识，培养学生与人交往的能力;营造和谐人际关系氛围;体现棕北学子热情好客、彬彬有礼;让来宾有“宾至如归”的感觉、留下很好的第一印象……

近年来，学校以行为习惯和礼仪教育为主线，针对行为习惯和国际礼仪开发了《学生成长指南》和《让世界成为我们的教科书》读本。学校通过开展“学雅规、立雅标，练雅行、正雅态，扬雅风、颂雅德”的雅言雅行系列教育活动实现养成教育规范化。结合国际交流的需要，在班队课中强化对国际礼仪和国际规则的学习从而使习惯内化为素养。

在劳动服务课程中成长

为破解“学生劳动技术教育缺失和城区学校缺乏劳动教育基地”的难题，学校将一个学期的劳动技术课集中到一个星期，推行周劳动服务班制度，各班轮流承担劳动及服务两大任务。承担劳动服务的班级，周一至周五上午第一、二节课和下午第一、第四节课对校园公区进行清扫和保洁，学生还要负责所在岗位的纪律、秩序、安全管理及礼仪示范服务，学生还要将劳动服务延伸到家务劳动和社区志愿服务中。

由于劳动服务班有固定的时间，有专门的指导老师和明确的目标任务，学校逐渐将劳动服务作为一门特色校本课程来开发，具体做法是：按照“总分结合，分层实施”的思路设计课程目标，将课程内容分为“基础+拓展，校内+校外”两类，在课程实施中注重“过程指导和整体推进”，在课程评价上“立足发展，激励导向”。

劳动服务课确实用去了一些课时，但是，它的价值却不是同等时间的课堂教学所能比拟的。学生在劳动中改变态度、习得技能，在劳动中养成和做人，在劳动中学会管理与服务，在劳动中融入集体、展示风采，在劳动中懂得尊重和感恩。十八年来，棕北学子学习质量和劳动能力比翼齐飞。

2003年，《劳动・服务・养成・做人》德育创新案例荣获教育部关心下一代工作委员会、中国教育学会、中央教育科学研究所“青少年思想道德建设创新工程――全国中小学公民道德教育及德育新成果展评活动”一等奖。

在主题活动课程中感悟

学校以开发劳动服务课程为契机，理性思考如何以课程来统领德育工作，最终确立以“对自己、对他人、对自然、对集体、对社会、对国家、对世界”的关系为纲，从七个维度（自我观、亲情友情观、环境观、集体观、社会观、国家观、世界观）确定德育课程目标体系，以“学会各种道德关系处理”系统构建德育课程内容体系。学校尝试以“学年度”为周期，按月分年级设计德育主题教育活动，逐步构建德育课程的实施体系。如：2月强化规范巩固标准月 、3月文明礼仪评优选先月、4月聚焦课堂高效学习月、5月拓展素质艺术活动月……

在“我爱我班”主题德育活动月中，学校将国旗护卫队和升旗仪式任务承包给四个班级。学校派专人协助班主任在固定的时间训练国旗护卫队，班主任负责落实升旗仪式的相关任务： 主持人、音乐指挥、护旗方队、我爱我班文化建设展示和国旗下讲话等。在执行完升旗仪式任务后，学生要写出感悟，德育处要将相关文字、图片整理，汇编成升旗仪式校本课程读本，供其它班级学生传阅和借鉴。

每年11月是体育活动月，学校首先对大课间进行课程设计，主题确定为“强身健体大舞台，自主自信展风采”，在日常体育锻炼中融入“国际礼仪培养和团体操训练”内容，并在活动月中检验和展示课程效果。

在国际理解课程中浸润

作为成都市校园文化建设典范学校，学校确立了“以素质教育为目标，追求教育现代化和国际化”的精神文化，师生在潜移默化中受到感染和浸润。学校在全省初中学校率先开发出《国际理解教育文化礼仪读本》，将国际理解教育课程列入课表。聘请专任教师和家长导师，每周在全校各班开设国际理解教育课程，并将该课程学习情况纳入综合素质评价体系。

第2篇：劳动教育优秀案例范文

关键词：中职学校；护理专业；教学模式改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0211-02

教学模式改革是职业教育发展的关键因素。现阶段我国中等职业教育教学体系已进入模式转换的关键时期，转换的基本方向是以就业为主体导向，不仅要彻底打破以抽象的理论知识为主要学习内容、以课堂教学为主要形式的学科化教学模式，还要打破学习与工作二元割裂的状况，走工学相结合的道路。中职护理专业要达到培养从事临床护理、社区护理和健康保健等工作，德智体美全面发展的技能型卫生专业人才的目标[1]，进一步深化教学模式改革，强化综合素质培养和技能培训势在必行。

一、教学模式的概念研究

“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔提出的，他们在《教学模式》一书中认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”随后，我国教育界对教学模式的研究渐趋重视，华东师范大学叶澜教授指出：“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”中央教科所朱小蔓教授给出的定义是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。”上述各种关于教学模式的定义不尽相同，它们分别从不同角度揭示了教学模式这一术语的含义。

综上所述，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，在教学理论与教学实践之间能起到桥梁作用。

二、中职护理专业教学模式的基本类型

（一）情境教学

1.概述。情境教学指从学生的实际情况和认知规律出发，创造一个具体、生动、形象、思辨的学习情境或情景，学生在具体情境的参与和作用下，实现知识传承、能力提高和迁移、职业情感形成的统一的教学方法[2]。

1978年，李吉林提出情境教学的设想，目前已逐渐推广应用到高等教育及职业教育中。如李悦在中职护生护理技能实训中应用情境教学，通过实训前进行创设不同的诊疗场景、实训中多管齐下，培养学生在护理实训中分析问题、解决问题及操作的能力，有效改善实训效果[3]。

2.特点。采用这一教学模式，主要作用在于让学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。针对于护理专业教学，教师需要在教学前收集大量与临床接轨的资料，准备不同临床护理的教学情景。教学中学生通过“观察、思考、行动”等步骤养成科学的思维方式，通过所扮演角色的语言、行为特点，系统完成护理评估―护理诊断―护理计划―护理评价全过程，使自己的认知、情感、技能操作能力全面发展。

（二）案例教学

1.概述。案例也称事例、个案，最早就出现于医学领域。案例教学是指将发生或未来可能发生的问题作为个案、事例，学生以已学和正在学习的知识点去整合分析、研究，提出解决问题的途径、方法，使学生有效地认识案例，从而提升学习者解决实际问题能力的一种教学方法。

案例教学最早起源于美国哈佛大学法学院。我国从上世纪90年代开始探研该模式，文献研究发现，案例教学尤其适用于医学教育教学[4]，如李国华等将案例教学用于中职《护理学基础》教学，采取“提出问题―分析案例―讨论案例―总结评述”的步骤，认为案例教学法可以使学生主动、有效的掌握护理学基础知识，提高教学效果[5]。

2.特点。护理专业案例教学的特点是着眼并针对于加强学生能力培养，通过一个或几个独特而有代表性的真实事例，让学生在案例的思考、分析、讨论中综合利用所学的知识，建立适合自己的思考问题的方式和逻辑思维方法，以此提高学生分析及解决问题的能力。在采用案例教学过程中，案例的情景最好选取学生今后职业生涯中经常遇到的情景，缩短教学与实际工作的距离。案例中蕴含的问题和面临的决策，就是今后工作岗位上不可回避的历练。

（三）项目教学

1.概述。项目即以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学指师生共同完成一个相对独立的项目的教学活动。

项目教学萌芽于欧洲的劳动教育思想，20世纪中后期逐渐趋于完善，2003年德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法。项目教学针对护理专业教学领域的研究偏重于评价教学效果，比如项目教学对护士开展护理研究课程的效果研究、对学生解决问题能力的培养等[6]。国内近年开始逐步在护理学教学中引入项目教学。如夏军阁、叶华在外科护理、外科实训教学中推行项目教学，认为项目教学不仅能促进学生掌握实训项目的理论知识和适应临床一线岗位要求的专业操作技能、扩大知识面，还能培养学生的团队精神和合作意识、创新思维能力，实现专业培养与临床工作岗位的零对接[7，8]。

2.特点。项目教学的实质是在整个教学活动中，在具体情境和小组分工合作的基础上，学生自己负责信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，从而提高理论水平和实际操作技能，并且在教师有目的地引导下，培养合作、解决问题等综合能力。教师在教学过程中起到咨询、指导与答疑的作用[9]。

（四）PBL教学

1.概述。PBL即基于问题的学习，PBL教学是以问题为导向，把学生置于混乱、结构不良的情境中，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步步解决问题的教学模式。

PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，当前已成为西方医学教育的主流模式之一，它也必将成为我国医学教育改革发展的方向之一。PBL教学目前已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派[10]。

2.特点。PBL教学的精髓在于：发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。因为具体问题的不同，从而导致学习过程中产生不同变异，学生的自主学习能力、解决问题能力和创新能力，将在学生获取知识并应用知识解决问题的过程中得到发展。如曹秀风等以进入医院实习的大中专护生为研究对象进行PBL教学与传统教学的对比研究，认为PBL教学效果明显优于传统教学[11]。涂华婵则进一步大胆尝试，在中职内科护理PBL教学中融入体验式教学，更好地实现了师生互动，进一步提升了学习效率[12]。

越来越多的研究提示，PBL教学在培养学生学习能力、实践能力、沟通能力等多方面效果均优于传统医学教学[13]。但是，PBL教学对各方面条件有一定要求，如卫承华等在医学院校实践该模式后认为，实行PBL模式：①成本较高；②部分学生因自学能力不够、已长期适应传统教学模式等原因，难以适应新的教学模式，在理论内容学习中可能遗漏部分内容[14]。故在国内中职学校需要根据实际将PBL模式加以改革和推广，才能够发挥积极的作用。

笔者将国内外优秀数据库作为搜索库，对护理专业教学模式相关文献进行信息检索发现，其中被引频次较多的是关于PBL教学、案例教学、情景教学、项目教学等在护理课程中运用的文献。综观国内护理专业三十多年的教学模式改革，一直朝着培养应用型护理人才的目标进行，实践性、综合性、参与性是教学模式改革的三大突出特点[15]。学校、教师应共同努力，通过深化教学模式改革，实现专业培养目标，提高人才培养质量，更好地服务经济社会。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校专业教学标准（试行）医药卫生类（第一辑）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]姜大源.职业教育：情景与情境辨[J].中国职业技术教育，2008，（25）.

[3]李悦.情境教学在护理技能实训中的应用[J].中国中医药咨询，2012，4（4）.

[4]韩庆奇，张宝，刘文宝，等.案例教学法在医学教育应用中的基本模式及特征[J].西北医学教育，2013，（2）.

[5]李国华，李加善.案例教学在护理学基础教学中的应用探讨[J].中国民族民间医药，2014，（1）.

[6]Chen J.Problembased learning：Developing resilience in nursing students[J].The Kaohsiung Journal of Medical Sciences，2011，27（6）.

[7]夏军阁.项目教学在外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（1）.

[8]叶华.任务驱动式项目教学在外科实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（10）.

[9]赵志群.对《职业院校技能型紧缺人才培养指导方案》的解读[J].中国职业技术教育，2004，（4）.

[10]黄亚玲.PBL教学模式探索[J].医学与社会，2005，18（6）.

[11]曹秀风，蔡美兰.PBL教学在护理学中的新进展[J].内蒙古教育，2014，（4）.

[12]涂华婵.内科护理PBL教学中融入体验式教学的探讨[J].广东职业技术教育与研究，2014，（1）.

[13]乔文达，张宏伟.论PBL教学法在医学教育中的应用及改进[J].继续医学教育，2011，25（8）.

第3篇：劳动教育优秀案例范文

［关键词］校本培训；农村教师专业发展；校本课程开发；校本教研

一、校本培训是农村教师专业发展的现实选择

1．校本培训是农村教师专业发展的现实趋势

20世纪七八十年代，西方一些国家倡导中小学教师在职培训回到校园，形成了教师校本培训模式。“校本”就是以学校为本，以学校为基础，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动[1]。上个世纪末以来，校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式，以其灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点逐渐为我国教育者所认识和接受。校本培训特点决定了它是农村教师专业发展的现实趋势。

2．校本培训是教师自主专业成长的要求

长期以来，我国农村教师在职培训主要是以高校模式为主。但是高等院校在倡导先进教育理念的同时，依然采取传统的教学模式，轻视了农村教师的需求和已有的知识结构，忽略了农村教师的主体参与性。高校模式“把持”教学的主动权，学习者只能根据预设的课程结构进行学习，参与机会很少。对于教师来说，参不参加培训，参加什么样的培训，“一切都是地方教育行政机关做出的选择，而非教师自主做出的判断”[2]。总的来说，高校培训模式依然是一种外控式模式，学习者只能被动接受，很难发挥自主性。而成人教育是“一种没有权威的合作探讨加非正规学习”[3]。教师是有自主能力的成人学习者，在校本培训中，教师是主体，结束了他们以往培训中的被动局面，教师可以根据自身的成长需要选择培训内容，有利于教师的自主发展。

3．校本培训有助于节约学习成本

院校集中式培训学习成本较高。首先，从时间上来看，农村教师教学任务繁重，有的教师包班，有的教师跨年级兼任多门课，偏远学校教师甚至要从事复式班工作，任务更重，可以说是“一个萝卜一个坑”，很难分身参加离职培训。其次，从经费上来看，农村教师的收入较低，一次培训下来培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。很多农村教师不愿意参加这种培训的主要是经费问题。有调查显示，农村教师自己负担培训费用的为79．3[4]。农村学校教师培训经费紧张，教师工作任务繁重，无论是“请进来”还是“走出去”接受培训都有一定困难，而校本培训正好避免了这些问题，有助于节约学习成本。

二、农村教师校本培训存在的问题

自上个世纪末，校本培训在全国农村中小学校逐步展开，但目前的校本培训活动并没有得到农村教师的广泛认同，校本培训的实施陷入困境。

1．现代教育理论难以深入

适应教师需要是校本培训的一个重要特点。“需要”一词反映了校本的灵活适应性，但是到底什么样的需要适合呢？是不是所有的需要都可以拿来选题培训？有些学校在开展培训是注意到了教师的需要，于是就围绕着所谓的“需要”展开了：基本功差了，就组织教师读、写、画；理论不足了，就安排集体阅读教育书刊。当然，不能否认这些活动具有一定的意义，但是现代教育理论依然无法深入其中，农村校本培训总是在这个层次徘徊，理论水平难以提高。

2．形式化校本培训难见成效

校本培训以实际应用为目的，以教师素质的提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果[5]。然而，有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓，为了应付检查，学校将一些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了教师的“作业”，因为上级要来检查，学校就要求教师“交作业”，有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就校本培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材，每位教师85元；培训形式是教师自学；评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感，撰写校本培训报告会记录等材料(有些活动实际上根本没有开展，负责人只能闭门造车)，以备上级检查。这样的校本培训已经退化成一种形式，有其名而无其实，培训效果可想而知。

3．农村教育教学资源缺乏整合

农村优质的师资资源、教育资源有限，可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况，整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为校本培训就是在本学校，由本校教师组织学习，于是，关起门来读读报纸书刊也算组织了一次校本培训。

4．不同区域农村教师差异性难以关照

培训教材没有取舍，不考虑城乡教育的差别，不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容，不管合不合适拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远，与教学工作脱节；有的培训内容没有充分考虑教师的具体需求，忽视了不同学校、不同学科、不同年龄阶段、不同专业发展阶段的教师之间的差异性，采取大一统的模式，缺乏针对性。

5．农村教师主体意识丧失

确立教师在学习、培训中的主体地位，有利于培养一支高素质的自主发展型教师队伍。校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而，很多农村教师主动参加培训的热情不够，主体意识严重缺失。某学校为体现和巩固校本培训的成果，要求全体教师参加培训之后精心设计并上交一份优秀教案。一个多月过去了，竟没有几位教师主动上交。负责人督促了几次，效果甚微，结果学校按照相关规定对教师进行了扣分与批评后，很快全部交齐，但是内容雷同，相互抄袭的痕迹明显。

三、农村教师校本培训的发展与完善

1．加强校本培训研究，提高培训的理论性

首先，高等院校应深入教育一线，加强理论引领。无论是教师职前教育还是在职继续教育，高等院校都应该成为培养和造就教师的摇篮。校本培训减轻了高校在教师培训中的负担，但并不等于高等院校在校本培训中没有责任。这种责任不是单纯理论的演绎，而是要竭力实现理论与实践的联姻。高校教师应深入到教育第一线，关注教师的需求，真正走进教育的天地去研究教育。要把高深的教育理论以潜移默化、乐于接受的形式，展现在农村教师眼前，使其逐步理解、接受，进而实践先进的教育理念。

其次，教育管理部门要总结经验，推广优秀案例。对于学校（或者学区），如果能够鼓励教师对自己的实践知识不断进行反思、转化，通过共同体在学校组织机构传递，基于共同系统价值观的专业知能将得以建立起来[6]。在校本培训的引导、管理、评价的过程中，教育管理部门起着重要作用：一是不能将校本培训当成文件下发，当成任务下达；二是应及时发现优秀案例，总结经验；三是要宣传优秀成果、推广有效的校本培训模式。目前，一些地方已经积累起丰富的农村校本培训经验，值得借鉴。农村乡镇区域“大校本”培训就是一种有益的尝试。所谓乡镇区域“大校本”培训，是在乡镇教育管理部门的统筹规划下，有效地开发和利用本乡镇中小学校本培训的资源，实现各种资源因素在校本培训中的整体优势[7]。

第三，教师即研究者，应提高自身理论素养。“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”[8]。由于自身的知识基础较为薄弱，农村教师教育科研能力一般较差，对教育科研多抱有一种敬而远之的态度。其实，教育科研不是教育专家的专利，每一个从事教育实践的教育工作者都有从事教育研究的可能，农村教师更应该加强理论知识的学习，践行教育理论，提高理论素养。

2．结合校本课程开发和校本教研，增强培训实效性

一是校本培训和校本课程开发相结合。基础教育课程政策改革正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。但是，农村教师普遍缺乏课程开发的能力。中老年教师的本土知识较为丰富，但是教育科研能力不足；青年教师虽然很多出身于农村，可是本土知识缺乏。农村校本培训应有效地结合本地区特色，对教师进行本土化知识培训，这样才能够提高教师的课程开发能力。

二是校本培训和校本教研相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起，校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念[9]。对于很多农村教师来说，对教育研究很陌生，针对教师畏难情绪，校本培训可以结合校本教研选择培训内容，以逐步提高教师的科研意识、科研知识，从而促进校本教研的有效开展，提高教师的科研能力。

3．整合区域教育资源，提高培训针对性

第一，要实现优质师资共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实，农村骨干教师、高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中，中学高级职称教师的比例是0.3%，小学高级职称教师的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我国农村中学教师中高级职称教师的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校，在偏远的村级学校和教学点，优秀师资严重缺乏。挖掘本地区的优秀教师资源，让骨干教师担当起培训重任，有利于培养和造就大批优秀教师。

第二，要推行优质教学资源共享。随着现代农村远程教育日渐普及，网络也走进了农村教师的生活。外面的世界并不遥远，一根网线就可以将五彩缤纷的大千世界展现在农村人的眼前。2004年9月，教育部《关于加快全国教师网联计划，组织实施新一轮中小学全员培训的意见》出台，加快了我国农村教育信息化和网络化的步伐[10]。如今，很多农村地区已经建立起了多媒体教室。“教师网联计划”要求中小学相互沟通，为校本培训提供快捷便利的平台和优质课程资源。如中欧甘肃基础教育项目为本省农村中小学教师搭建了集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台——教师学习资源中心[11]。广大的农村教师亲切而形象地把中心比喻成自己专业成长的加油站、获取信息的资源库、交流合作的俱乐部。教师学习资源中心本着“合作学习，共享资源，交流经验，共同发展”的原则，在当地农村教师的专业发展过程中起到了良好的推动作用，值得推广。

第三，要实施区域联片培训。我国广大农村地区的学校较为分散，很多村级学校规模较小，只有几名到十名左右教师的学校为数不少，甚至在我国中西部农村尚有一人一校现象存在。由于学校规模小，经济承受能力有限，学校在教师学习资源上投入较少，教师学习条件较差，自然很难满足教师的需求。在这样的情况下，可以实施区域联片培训，以充分利用本地区的优质资源。

4．注重教师差异，办农村特色校本培训

一要合理选择教学内容。农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展，不宜盲目设置培训内容。农村教师群体差异性较大，不同年龄段的教师有着不同的需求。在培养造就年轻教师的同时，不能忽视中老年教师的专业发展。乡镇为中心的学区在校本培训的管理和引导中，应从不同群体的特点出发，合理安排培训内容。

二要实施农村本土培训。农村校本培训要有农村特色，将农村教育资源纳入校本培训内容体系，是走农村特色校本培训之路的有效途径。苏霍姆林斯基在指导本校教师的成长与学生的活动时，总是充分利用农村教育的资源，不忘与农村社会的联系。他带领师生在荒芜的土地上开垦出一块葡萄园，对学生进行劳动教育；引导学生和一位失去老伴的乡村大叔交朋友，潜移默化地进行品德教育；在学校空地上选择一片贫瘠的土地进行小麦实验，培养学生的科技意识[12]。农村的山山水水，一草一木都可以成为教育教学资源，这一片广阔的天地等待师生共同认识、共同开发。鉴于中老年教师农村乡土知识丰富，青年教师科研能力较强的优势，可以鼓励中青年教师合作，开发优秀的本土课程融入到校本培训内容体系中去。

5．完善学校激励措施，激发教师主体性

首先，应满足教师需求，增强培训的活力。校本培训的一个重要特征是需求导向的培训内容。但是不同的教师有不同的需求，一所学校有多少老师也可能就有多少不同的需求，在开展校本培训之前要充分调查教师的不同需求，然后有针对性地设计培训计划。保证每一次培训都能适应一部分教师的专业发展需要，只有如此，才可以保证培训活动的活力。

其次，要在培训中培养教师，激发参训的动力。要使校本培训成为教师专业发展的摇篮，让每一位教师通过培训体会到教育事业的创造性，体会专业成长的快乐。在校本培训中应充分发挥骨干教师的模范带头作用，塑造教坛新秀，让教师在主持培训、接受培训的同时看到专业发展的前景，以此调动教师参加培训的动力。

第三，应完善评价制度，提高培训吸引力。目前，很多校本培训活动的考察类似于考勤，只要参加就行，参加后只要上交规定的“作业”即可，不管培训是否取得了实效，教师是否有收获。这种做法挫伤了教师积极性，使校本培训失去了吸引力。应让教师参与到校本培训的计划、实施、总结、评价等各个环节，让教师真正成为校本培训活动的主人，并实施参与式管理和发展性教师评价机制，以充分培养教师校本培训的主体意识。

［参考文献］

［1］郑金洲．走向“校本”［J］．教育理论与实践，2000，(6)：12．

［2］时伟．当代教师继续教育论［M］．合肥：安徽教育出版社，2004．184-194．

［3］［美］StephenD.Brookfield．批判反思型教师ABC［M］．张伟译．北京：中国轻工业出版社，2002．271．

［4］顾明远，檀传宝．2004：中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育［R］．北京：北京师范大学出版社，2004．17．

［5］万福．校本教师培训模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顾小清．面向信息化的教师专业发展——行动学习的实践视角［M］．北京：教育科学出版社，2006．137．

［7］李水清．农村乡镇区域大校本培训的实施策略［J］．新课程研究(教师教育)，2007，(5)：8．

［8］［前苏］苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．杜殿坤译．北京：教育科学出版社，1980．115．

［9］曹一鸣．校本教研实施方略［M］．北京：中国文史出版社，2005．6．

［10］教育部师范教育司．加强和改革教师教育服务基础教育——教师教育文件、经验材料汇编［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

第4篇：劳动教育优秀案例范文

【关键词】项目教学法 平面设计教学 启示与借鉴

近年来，随着社会的发展，社会对于人才的需求量大大增加，同时对人才的质量也有了新的要求，各企事业单位相对于文凭来讲更加重视了实际操作能力，因此，各级院校都在意起培养学生实际的操作能力，以培养就业能力为核心，以企业的需求为教育的导向。因此，传统的教育模式需要进行改革和创新。平面设计是一门实践性和创造性都很强的学科，在现今这个信息化时代，游戏设计、广告等行业对平面设计人才的需求量日益增多。为了满足市场需求，很多院校都开设了平面设计的相关课程，但是如何改变传统的教育模式，培养出适应市场需求的人才，是当前各大院校所面临的重大问题。

一、项目教学法简述

项目是指一种具体的、有经济价值的产品作为制作目的的任务，项目教学法，则是教师与学生以一个共同的目标为导向，利用教学活动去完成一个项目的教学方法。利用项目教学法来进行教学，是以一个或多个完整的项目作为目标，将其融入到教学内容之中，通过设计和实施而进行的教学活动，在此期间，整个项目的设计、实施与最终判定都会贯穿着整个教学活动。这种方法的好处在于，能够将课堂上讲述的理论知识与实际相结合，提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地进行学习，提高解决实际问题的能力。

项目教学法中教师将所讲授的内容与具体的项目进行结合，将学生分成若干小组，共同制定一个计划，分工合作，教师辅助和引导学生完成任务，当学生完成了一个任务之后，也就将所学知识和技能牢牢掌握。

在将项目教学法应用到课堂教学中之前，教师应该对该项目进行详尽的调查、筛选和优化，通过亲自讲解和示范，组织学生以小组形式进行工作和学习，在最终结果出来之后，对学生的整体表现和学习情况进行评价。这种方法改变了传统教学中以教师、教材、课堂为中心的教学模式，以此转变为以学生、“项目”、实践为中心，这是一项重大的突破，为学生的发展带来了无尽的好处。

二、当前平面设计教学中存在的问题

自从我国上世纪末实行了高校扩招政策之后，各个专业的招生人数都在不断地刷新纪录，平面设计专业也与其他专业以一样，如雨后传笋般迅速壮大起来，但随着时间的推移，这其中的问题也逐渐地明显起来。近些年来的平面设计专业的毕业生普遍都缺乏自主创新意识和实际操作能力，很难适应激烈的市场现状，这些问题的出现并不是偶然的，而是与平面设计教学中存在的问题密切相关。

平面设计教学中存在的问题主要是教学形式单一，教学方法缺乏。现阶段的平面设计教学主要是以课堂授课为主，重理论而轻实际，所学知识很难受到实践的检验，而且在教学时，教师往往很难做到个性化的设计，导致教学形式过于单一，同时，由于平面设计的实际操作较为复杂，通常教师所采取的是模式化教学，这所产生的弊端也是极多的。此外，教学方法的缺乏也是十分严重的问题，主要表现在以下几个方面，第一，平面设计教学缺乏能够锻炼学生实际操作能力的项目，学生的创造性很难得到发展，第二，我国传统教学通常都是重理论而轻实践，创立相关情境教学在平面设计中没有的到很好地利用。

项目教学法最早起源于欧洲的劳动教育思想，经过多年的发展，成为了一种十分重要的理论思潮。项目教育法是建立在现代信息社会的一种教育形式，目的是将受教育者社会化，使受教育者能够适应社会的发展，为社会培养出实用型人才。简单来讲，项目教学法就是将理论与实际结合起来，激发出学生的潜能，提高解决实际问题的能力。

项目教学法，学生利用已学到的知识对实际问题进行解决，这是培养学生解决问题的能力的最佳办法，这一方法对于平面设计教学有着巨大意义。首先，这一教学方法能够将学生所学的知识与实际相结合，提高学生实际操作能力，因为实际操作能力对于学习平面设计的学生来讲是十分重要的，当前设计行业十分缺少具有实际操作能力、能够独当一面的人才。同时，通过项目教学法能够将课堂与实际商业活动结合起来，对学生以后走向工作岗位有着重要作用。其次，这种教学方式能够最大限度地调动学生学习的积极性，在此教学法中，学生能够独立进行计划工作，在一段时间内能够自行编排自己的学习行为，一旦调动起学生的主动性，那么学习的效率自然是不言而喻。最后，在教学过程中所涉及的项目都是一定的难度的，不仅是利用已经学到的知识，更是对于新知识的巩固和应用，来解决所遇到的问题，这对学生综合运用知识有很大的帮助。

设计类的学科对于人才的综合素质要求很高，不仅仅要具备艺术设计的专业知识，还要有深厚的人文素养，如果没有文化的沉淀和积累，是很难成为一个优秀的设计师的，这一点教师们都是明白的，但是在日常教学中却很难让学生明确这一点，此时，项目教学法是一个绝佳的机会，使学生通过自身的努力去完成一个项目，在此期间进行自行领会，这比较是枯燥的讲解要有效得多。

结束语：由以上可见，项目教学法能够将平面设计教学中现存的问题进行一定的解决，可能这并不是最佳的办法，但其产生的作用却是不容忽视的。想要使此方法得到成功的使用，就要求教师要在项目的选择和实施上进行合理的控制和引导，需要教师要付出很多的努力和心血，希望平面设计的教学能够在教师的不懈努力之下有一个光明的未来。

参考文献：

[l]王婷.高校平面设计教学改革初探.美术教育研究，2011：

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第5篇：劳动教育优秀案例范文

[关键词]项目教学 广告媒体研究 课程 应用

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）03-0268-01

广告教育发展三十多年来，已经为行业输送了优秀的广告人才，然而，科学技术飞速发展的今天，中国广告教育的发展远远跟不上广告行业的发展步伐。重理论、轻实践的广告教育一直被广告界业界诟病，作为新兴的综合性边缘交叉学科，广告学科具有应用性、综合性等特点。这就要求高等院校在人才培养过程中，强调理论与实践教学的紧密结合，在课程建设中真正体现应用型人才培养的特点。本文将以广告媒体研究课程为例探讨“项目导向法”的在课程教学中应用以及对于提高广告专业学生的实践能力的意义。

一、“项目导向法”教学的内涵

项目导向式教学萌芽于欧洲的劳动教育思想，其雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，最早的研究见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。[1]。

在20世纪70年代至80年代，在德国企业职业教育领域十分盛行，以奔驰汽车公司开发的“蒸汽机项目”为标志，许多大企业如西门子、大众等相继开发实施了各自的项目导向式教学。[2]

项目教学的主要内涵是学生在明确项目任务的基础上，收集项目有关信息，独立制定计划、组织实施，并达到设计或生产完成一个具体的产品为目的的一系列分析问题、解决问题的活动，学生在完整的项目实施过程中获得专业理论知识和实践技能。其中心思想是：以项目为主线，学生自主创新和教师引导相结合。

虽然项目导向教学法在最初是在工学结合的教学改革中实施并取得显著效果，随着时代的发展，项目导向法应用的领域已经逐渐扩大，项目导向在商业、财经、服务领域的应用也为教育工作者的提供了借鉴。

二、项目导向法在广告媒体课程中实施的必要性

广告媒体投放作为广告运作活动中举足轻重的一环，使得“广告媒体研究”课程成为广告学专业的必修课程之一。作为广告学专业课程体系中的新兴课程，其教学理念、教学内容、教学策略与教学方法都尚待完善。尤其在广告媒体投放实际应用部分，由于无法在教学环节中每一个教学单元实现参与广告公司的实践，在实际教学中出现的难点也逐一暴露出来。

（一）教学内容有待完善

一是就目前的国内通用的广告媒体研究相关的教材忽视具体实际案例的介绍，如何在具体实施中灵活应对的技巧性经验的介绍还是少之又少。另一方面，随着网络媒体、社交性媒体等新兴的媒介的迅速发展，媒体投放的实践经验及其成功案例屡见不鲜，但是教材中并未进行有效地更新和补充，在一定程度上影响了学生对新知识的掌握，逐步拉大了他们与不断变化发展的广告实践之间的距离，使学生在具体的工作实践中不能适应新媒体的要求。

（二）教学方法不够灵活

尽管在教学中采用了案例教学和情景教学，但教学模式还是较为单一，削弱了学生为主体的重要作用，不能充分调动学生学习的主动性和积极性。导致学生在掌握相应知识时缺乏相应的连贯性，无法系统的掌握媒体投放的整个运行过程。

三、广告媒体研究课程项目导向教学法的设计思路

（一）能力培养目标

《广告媒体研究》课程的目标是培养广告专业学生广告媒体计划、组合、购买、评估等各环节作业的经验和技巧，因此在课程的各个环节都紧紧围绕这一目标来设计。对课程目标的描述，必须明确“能够会进行广告媒体计划书的撰写”的目标。通过本课程的学习，简单了解广告媒体在我国的发展历史，学会根据各种媒体不同的特点来选择合适的媒体对象，会进行媒体量和质的评估，学会对媒体的营销环境进行分析，并在此基础上设计媒体投放的目标。学会根据到达率，结合接触频率的分析和计算来进行最有效的媒体选择和组合；学会进行媒体行程的设定。媒体执行方案和媒体预算的制订。

（二）课程结构设计

在课程结构的设计方面，结合广告媒体投放实际工作中的逻辑关系和工作流程，将广告媒体研究教学的结果表现为广告媒体计划书的撰写，将这一总项目分解为：广告媒体特征市场调查、广告媒体量与质的评估、广告媒体营销环境分析、广告媒体营销环境综合分析、广告媒体目标的设定、广告媒体的选择与组合策略、广告媒体的策略等七个模块，由此组成了课程的教学内容。依据这七大模块，课程将设置若干接近实际生活的项目选题，项目选题包含以上教学内容及知识点。

（三） “项目导向法”在教学过程中实施的具体流程

其具体的流程为：项目导入教师讲解学生组队，根据项目展开过程进行个阶段内容的体验学生形成与项目实施阶段相对应的策略文本以组为单位进行将教学成果全班分享教师点评学习体验情况学生完善策略文本教师单元总结。

（四）“项目导向法”在教学过程中实施的具体要求

1.对项目的要求。要求项目中提出的广告主是在社会生活中实际存在的，而非虚拟的；在学生进行前期调查时，可以进行模拟训练，难度适中。

2.对学生的要求。课前，学生明确项目导向的教学在课程教学整个周期如何操作，并选定可行的项目类别。学生依据项目任务内容在每次课前主动完成项目的市场调查，并根据调研结果完成项目实施中相应的任务环节，与小组成员商定后完成策略文本，并针对这一任务环节制作汇报提案，以便在下次课前能够在课上进行提案。进行相应的策略点评，为完善后期的内容提供借鉴。

3.对教师的要求。做好课程教学准备。在教学实施过程中，教师根据学生要启动的项目事先将项目名称、教学目标、项目操作要领、注意事项、学习方法步骤、典型案例等内容进一步明确并整理给项目小组成员。在策略点评环节进行策略对比，提出合理化的建议。

四、实施“项目导向法”教学法的意义

（一）“项目导向法”教学是提高学生实践能力的有效途径

“项目导向法”教学强调以“项目”为主线贯穿课程教学的全过程通过项目的推进，学生从项目的选择与确定、项目信息的收集、项目方案的制定、项目各个环节的实施、项目提案，信息的反馈都由学生共同参与。不仅使学生了解项目运作的基本流程，而且能通过学生对项目的参与使课堂理论教学与实践能力的训练结合起来。

（二）“项目导向法”教学有利于提高学生的综合素质

教学的主要目的不是传授知识而是传授方法、训练思维、开启智慧，提高学生的创新能力和实践能力。“项目导向法”教学要求基本方法是让学生变被动学习为主动，学习变“要我学”为“我要学。学生要带着问题进行研究性学习或探究性学习，而这些都是成功素质教育的基本要求。在一定程度上提高了学生的理论水平和实践能力，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。

参考文献：

[1] 陈万卷.以项目教学法为导向的经管类专业教学模式研究.湖北大学成人教育学院学报[J]，2008（5）：73.

[2] 丁永玲.高职旅游礼仪课程项目导向式教学的实践与探索.当代经济[J]，2009（23）：123.

第6篇：劳动教育优秀案例范文

关键词：三方同行；知行合一；快乐养成；“快乐德育”

“快乐德育”是一种符合人本原理，遵循人的心理认知规律，能让学生感到可信、亲切、愉快的德育范式。细节、体验、快乐是“快乐德育”的关键词。我们通过六年螺旋式上升的“快乐德育”校本课程的实施，让学生快乐知行，快乐行知，充分感受德在自己身上逐渐丰满起来的乐，逐渐养成精细的道德行为习惯，探究具有浙江省温岭市泽国镇中心小学（以下简称“我校”）特色的德育精致课程。因此，我们以学生、教师、家长三方同行来践行“快乐德育”。

一、“快乐德育”学生行―目标与行为相映

朱永新教授在《新教育之梦》一书中指出：“理想的德育应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。”道德教育应该存在于活生生的生活中，在孩子与孩子的交往中，在孩子们与老师们的交往中，用学生喜闻乐见的生活形式来“贴近”快乐，德育才能收到良好的效果。我们从校园生活、家庭生活和社会生活中引入饱含快乐的活动。

1.以“细节型”训练促习惯养成

我校开展细节型“快乐德育”以来出现了这样的一幕：一（3）班的餐桌上摆着个性化的桌名牌，孩子们安静有序地吃着，小桌长不时提醒着同伴要安静，别浪费，轻放餐盘。中午，小桌长向老师汇报用餐情况，班主任及时评价。“镜头”中，表现好的小朋友能在每日的评价中获得“优秀奖”或者“进步奖”。在细节训练的实施中，我们会设定一个“缓冲期”和“反刍期”。“缓冲期”对于孩子来说是一种心理安慰，毕竟接纳和更新一个习惯需要一个过程，它让当事人有一种享受民主的愉悦。“反刍期”是持续两周训练，间隔一月后，循环训练。细节跟踪单因此应运而生了：全校每周每班都会领到一张当月的细节训练跟踪单，记录一周来细节养成的学生名单。我们常常发现每天都有新的名字出现，到星期五基本实现全班通过，让每个学生都能“榜上有名”，这样的快乐是在努力之后获得的。

此外，我们征集“校园文明三字经”，把侧重点放在学生的文明守纪这一细节中。课间活动时，学生们边游戏边吟诵：“楼道里，不跑跳，守纪律，不喊叫”；放学时，学生们先齐声咏诵：“排路队，快静齐，过马路，心不急”……“校园文明三字经”从学生在校各个环节的文明礼仪教育入手进行引导，使学生们在诵读、表演中受到细节教育，培养了良好的文明习惯，文明之风蔚然形成。

2.以“主题型”活动促道德内化

主题教育为学生营造道德体验场：学校以学年为单位确定一个教育主题，设计各种形式的活动，让学生在自主探索、快乐体验中促使道德内化。

“理财快乐行”这一主题活动中，我们创设情境：要去秋游了，小明带着50元前去超市购物，他见到喜欢的就随手放进购物车，不知不觉选了100多元的物品，怎么办呢？有的说：“打电话叫妈妈来付钱。”有的说：“问别人借来。”也有人提议：“减掉一些东西就行了。”从中我们不难发现，现在的孩子对钱和合理消费的概念几乎是没有的。家长也忽略了这一点，也许最多是说上几句就了事，很少加以合理消费的引导。活动中，学生通过讨论、辨析，明白第三种方法是最实际、最可取的，这次的细节训练 “精打细算会理财”也顺利达成。

“果果智慧行”把大家喜闻乐见的“嘟嘟城”搬进了校园，让全体学生参与了职业体验。果果职业体验园就是一个小社会，通过体验初步感知社会运行的规则； “奔跑吧，康乃馨”是母亲节的主题活动，模拟综艺节目“奔跑吧，兄弟”，让学生在任务达成中学会感恩母亲；“美食嘉年华”让学生在食品制作、销售等活动中获得劳动教育，初步感知经营之道，增强小主人翁意识……“主题型”教育活动从课堂走向生活，从生活走向德育，让我们感悟到生活是育德的土壤，只要善于培植，寓教于乐，快乐德育并不遥远……

3.以“实践型”服务促行为自省

学校组建“绿色先行”“文明礼仪”“常规竞赛”“泽小之声”等七大义工组织，学生以“帮助别人，快乐自己”的情感体验为重点，自愿贡献个人的时间及精力。招募义工时，学校根据项目所需仔细筛选，并合理安排义工任务，让学生在参加“校园义工”活动中享受到快乐。例如餐厅巡视员，按照高低年级搭配、同班协助的原则，我们把餐厅巡视员分成五组，每天一个组长负责汇总，全组人员共同巡视餐厅的各个角落，最大程度减轻学生用餐中没有老师的管理可能出状况的可能性。从各班餐厅路队、打饭、就餐的纪律，再到光盘和倒餐盘情况，每个环节都有详细的记录。在此项活动中，“校园义工”通过细致的服务，不但体会到“管理者”的责任，也体会到服务的快乐。

二、“快乐德育”教师行―理念与行动并进

在“快乐德育”的实施过程中，教师既是课程开发者，又是课程实施者，教师只有自身不断更新德育理念，提高课程实施的技能，让理念与行动并进，方能在学生幼小的心灵中根植传统美德，带领学生在触摸细节的过程中收获快乐。

1.改“单枪匹马”为“集思广益”

我校每个快乐中队都有自己的快乐宣言，辅导员老师则是快乐引路人，不是单枪匹马地开展，而是经常聚在一起集思广益。“快乐论坛”让各辅导员就中队的日常管理和快乐中队的创建畅所欲言，可以是点滴心得、先进经验的交流，也可以提出自己工作中的困惑，让大家一起来出谋划策、帮助解决。“快乐集结”则鼓励教师写“快乐德育”的教学案例，从学生的德育感言中寻找快乐元素，放大快乐感点，在细节训练的过程中提炼快乐。

2.改“说教传道”为“体验明理”

我们摒弃了以往说教式的德育模式，探索便于唤醒儿童道德认知的实效策略，找到了几条行之有效的途径，以达成润物无声的效果。

（1）实境演练。我们让学生模拟人或事，在演练中体验。如在德育活动课“我来做回妈妈”上，让孩子扮演一位怀孕的妈妈，参与“大腹便便”的活动。活动中，老师用言语创设情境，让学生经历快乐―痛苦―幸福的心理体验，这样“细细体味知母恩”的细节训练就水到渠成了。在我们的教育中多几次“实境模拟”，使孩子们多几次“触及心灵的感动”，就会绽放德育的花朵。

（2）行为诊单。当学生出现种种偏差行为时，我们都希望学生能自我反省并主动改善。所以，有必要设立如病历般的“档案记录”，记录他们的错误行为，分析原因，对症下药。“行为门诊记录单”就是这样一种辅导工具，它侧重于学生对自身行为的矫正，学生记录自己错误行为的过程是其内心自我发现、自我反省的过程。 当孩子完成了“行为诊单”后，往往就能找到解决之法。这种集病人和医生为一体的自我诊疗，是一种主动向善的心理疗伤。一段时期后，经过自己的“诊治”逐渐“恢复”，学生获得的必将是一种战胜自我之后的快乐。

三、“快乐德育”家长行―学校与家庭联动

教育不是学校一方独舞，我们以班级“三人行”为载体，利用网络让学生、家长、老师三方同行，开辟了课外德育行知新渠道，把孩子的第一任老师――家长引入“细节教育”中，让他们在孩子的健康成长路上发挥出举足轻重的作用，成为我们的教育伙伴。

1.家长育儿理念与学校趋同

我们不但通过微信、校讯通等通讯途径向家长推荐一些优秀的家庭教育书籍和网站，帮助家长转变家庭教育理念，还通过网络沙龙的形式――班级“三人行”，使家校零距离，构建“快乐德育”知行网络，帮助家长了解学校“快乐德育”的理念和实施过程，达成共识。为了带动更多的家长一起加入，每个中队成立家教委，每班各选出三个委员，每周发起一个话题，让家长们互相交流家庭教育之细节教育的经验，互相借鉴，并取长补短，在交流探讨中使家长更新教育理念，与当下的学校教育初步达成一致。

2.家庭教育内容与学校协同

我们启动家校联系本，利用家校菜单，使学校的德育能在家庭中得到巩固和延续。每个月的月初，我们都会把这个月的细节训练主题及要求以“给家长的一封信”的方式让每位学生带回家让家长阅读、监督，月末由家长签字反馈再交回。这样就确保了家长及时掌握每月班级里要进行哪项细节训练，要在哪些方面给予帮助和指导，以便家长更好地配合学校工作，实现家庭教育与学校同步。如在《小鬼当家》活动课开展后，让学生在家开展“当一天家”的体验活动，为了避免“一头热”，学校利用网络给家长朋友写一封信，督促他们为学生的实践搭建一个舞台，使活动如期有效地进行，学生的细节训练也扎扎实实，卓有成效。

三方同行，精致育德，是我校探寻的一种切实可行的“快乐德育”策略，体现了课内知行和课外行知相辅相成；生活情境和情感体验双管齐下；学生主体和教师引导相得益彰；家校联动和网络共享齐头并进，从而丰富了“快乐德育”的实施渠道。“快乐德育”的目标是促进学生快乐养成、精致发展。在丰富多彩的德育活动中，学生的行为正在悄悄发生变化：细节跟踪单上，被评为“优秀学生”的越来越多；在校园义工活动中，学生累并快乐着；快乐积分使学生始终激情飞扬，储蓄着快乐。细节型的“快乐德育”正在精细雕琢着学生的道德行为，学生在体验美好的道德情感中，逐渐成长为精致少年。

参考文献：

[1]孙宝云.从道德强制到道德自觉：理念转变与路径选择[J].道德与文明，2010，（3）.

[2]林 琳.博文约礼 循然育人――董永钰校长和她的礼仪教育实践[J].中小学德育，2010，（11）：22―25.

第7篇：劳动教育优秀案例范文

学校固然是培养人才的地方，但一个人是否成人更为重要。面对复杂的社会环境，和几个大人宠爱一个孩子的现实，德育更是班主任工作的重点。班会课是德育工作的主阵地，如结合学校为地震灾区开展的献爱心捐款活动，我组织学生在班会课上谈感受，让同学们知道了“一方有难，八方支援”的道理。亲爱的读者，小编为您准备了一些新学年德育工作总结，请笑纳!

新学年德育工作总结1一、学校基本情况概况：

我校现有一至六年级共计10个教学班，在校生共270人。本年度因思想行为或专题活动中表现突出获得学校奖励的学生余__人次、区级奖励x人、市级奖励x人，国家级奖励x人，校级德育典型x人。无严重不良行为学生。

二、学生思想情况分析

长期以来，我校学生养成了勤学、善思、求真、笃行的学风。在日常表现上，学生能够做到遵守小学生守则，遵守校规校纪，遵守学生文明礼仪规范。学生们尊师敬长，师生关系、亲子关系和谐融洽，学生具有文明礼貌，诚实守信的好品质。学生们热爱集体，积极参加集体活动，并愿意在各项活动中为集体争光，维护集体荣誉;大多数学生能与同学交往良好，在集体中生活得愉快、幸福。

三、上级任务完成情况

本学年完成了上级领导部门的布置的各项工作，如开展了班主任优秀案例征集活动、河北省中小学德育工作创新案例征集活动、清明节系列文明祭扫及网上祭英烈活动、“奋发向上崇德向善”爱国主义读书教育活动。完成了《开学第一课》作品征集活动，开展了多次消防、地震应急演练及灭火知识培训。成功举办我校六一儿童节文艺演出活动、阳光体育活动、学生个人才艺大赛、迎新年系列体育、艺术活动以及国防、安全、法制教育系列活动。完成20__体质健康测试，接待做好了本年度的两次全校体检活动等。在年度学校开展的各类主题活动中获得各级各类奖项的学生人数多达200余人次，其中，表现突出获得学校奖励的学生近200人次、区级奖励18人、市级奖励5人，国家级奖励13人，校级德育典型2人。无严重不良行为学生。

四、自主安排特色活动

(一)、进一步建立和完善德育工作各项规章制度，规范管理。

(二)、加强德育工作队伍建设，开展了全员参与的__小学首届班主任主题班会大赛活动。

(三)、家校合作，本年度中召开春季、秋季学生会各一次，举行家长学校讲座一次，多次下发征求家长意见表，听取家长的意见和建议。选举产生新一届家长委员会。

(四)、内涵丰富、形式灵活的艺体活动。开展了我校庆六一文艺汇演、阳光体育运动会活动以及迎新年长跑体育活动。

(五)、坚持德育为先，抓好班级教育主阵地，开展了全体师生学习新版《中小学生守则》评比活动以及班级文化创建评比活动。

(六)、按照常规进行“__小学硬笔书法”每日一展活动。

(七)、依托__社区资源结合综合实践课程开展了系列德育活动

(八)、各月具体开展的主题活动：

3月：“__小学学生文明礼仪规范—纪律与安全主题教育”及爱国主义读书教育活动

4月：“阳光体育、健康体魄----学生阳光体育活动周”及优秀传统文化教育活动

5月：“安全铭记心间”安全教育系列活动及科技创新活动

6月：庆祝六一儿童艺术节主题活动及保护环境主题教育

9月：中秋节—传统文化主题教育和教师节——师生情主题教育

10月：“国庆节”—爱国主义主题教育，启动校园读书节活动

11月：疾病预防、健康主题教育

12月：安全与法制主题教育，法制知识进课堂，开展全员参与、线上线下相结合的法制知识竞赛，总结校园读书节活动

1月：迎新年——回顾与展望系列主题教育，包括迎新年文艺活动，美术、电脑绘画制作大赛五、师生典型事迹为了对我校在德育方面有突出事迹的学生进行表彰和鼓励，在广大学生中树立先进典型，引领全校学生具有拾金不昧，乐于助人的优秀品格，我校于20__年就建立了德育先进典型档案制度。几年中德育先进典型层出不穷。

20__年1月四一班段博凯同学在小区捡到身份证交到保卫科，20__年12月1日五一班王涵学校一楼台阶捡到千足银手镯一个交还失主，同学们能做到拾金不昧，积极主动上交__保卫科，受到一致表扬。

新学年德育工作总结2班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。在这个学期里，为了搞好本班的班风、学风，促进学生全面发展，提高学生多方面的素质，做了下面几点工作：

一、全面发展，德育为首。

学校固然是培养人才的地方，但一个人是否成人更为重要。面对复杂的社会环境，和几个大人宠爱一个孩子的现实，德育更是班主任工作的重点。班会课是德育工作的主阵地，如结合学校为地震灾区开展的献爱心捐款活动，我组织学生在班会课上谈感受，让同学们知道了“一方有难，八方支援”的道理。事实证明，班队活动是对孩子进行思想品德教育的最佳途径。平时我更是利用一切机会渗透德育教育，使许多同学改掉了自私的缺点，形成了团结互助的班风。

二、安全教育，常抓不懈。

安全是保证教学工作稳步进行的前提。为保证学生的安全，班主任们时时注意对学生进行安全教育，除利用班会课、放学时间进行讲解、学习外，还采取了许多安全措施：值班教师每天到校后都要对教室进行检查，提前排除安全隐患。对学生的行为给予一定的约束，针对上下楼梯易出现事故这一情况，我每天派学生值勤，监督、提醒违纪学生，禁止追逐打闹，教育学生上、放学路上注意交通安全。各班按学生回家的方向编排路队，并委派一名负责人的学生担任路队长，真正落实路途安全。

三、加强管理，促进学习。

学生以学为主，学生只有学好知识，长大才能报效祖国，纪律是学习的保证。有了良好的纪律，才能使各项工作顺利进行，因此从开学之初，年级就狠抓班风班纪，对违纪学生给予严肃的批评。每周利用一定的时间，学习《小学生守则》和《小学生行为规范》，让学生时时检点自己的行为。并开展了主题活动：“谁最棒?我最棒!”，进行量化管理，同时举行了“告别不文明行为我能行”的签名活动，使班上的纪律得到了很大的改善。为了使学生参与活动的兴趣持久，班主任进行了改革，创立了“超级积分卡”，让学生在快乐积分的同时养成各种良好的习惯，形成了良好的班风，促进了积极的学风。

四、搞好卫生，关心健康。

优美的环境使人心情舒畅。搞好班级卫生，可以使学生有良好的学习环境，从小养成讲究卫生的习惯，还有利于学生的身体健康，少生疾病。今年三月以来发生了手足口病。对于学生卫生，年级更是关注。班主任专门安排学生监督，做到卫生工作经常化，不留死角。为预防学生生病，老师们就像关心自己的孩子一样，时刻提醒他们吃好、睡好、穿好，每天早上一到学校就到教室里去观察有哪位孩子不舒服，课堂上，除了教学，也时时关注孩子的脸色，一旦发现有不舒服的，立刻与家长取得联系，及时解决问题。

总之，这学期，经过师生的共同努力，学生的各个方面有了可喜的进步。也形成了一个团结互助、积极向上的班风，在学校的各项活动中亦有出色的表现。今后的工作，我将更加努力，再创佳绩。

新学年德育工作总结3本学期我担任五年(二)班的班主任工作。一年来我在班主任工作中认真勤恳,兢兢业业,努力抓好学生的常规教育,以德育带动学生其他方面的健康发展。以常规教育为中心,我主要做了以下几方面的工作。

一、以强化常规训练带动教育教学工作。

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障,一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾,使整个集体活动宣告失败,甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流,直接影响到班集体的利益。因此,要扎实有效地加强一个学生的常规训练。 训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规、安全教育常规等等诸多方面。务必使每个学生具有"服从集体,服从命令"的思想,具有自我约束力,形成习惯,保证整个班集体随时表现出"活而不乱,严而不死"的良好班风班貌。

二、教育培养班干部。

对班干部,不能只是使用,还应该进行教育和培养。 其一,要大力表扬干部优点,宣传他们的先进事迹,帮助小干部树立威信;其二,在鼓励干部大胆工作,指点他们工作方法的同时,要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步,在纪律上以身作则,力求从各方面给全班起到模范带头作用,亦即"以点带面";其三,培养干部团结协作的精神,要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论,带动整个班集体开展批评与自我批评,形成集体的组织性、纪律性和进取心,亦即"以面带面"。其四、鼓励他们既要大胆工作,又要严格要求,注教给工作方法。当然,选出的干部毕竟不是完人,因此对他们不能过分苛求、指责,特别是在工作出现失误的时候,需要老师耐心的教给他们具体的处理班级事物的方法。其五、我不定期召开班干部会议,组织他们学会制订计划及具体措施,检查落实情况,总结得失,并加以改进,教会他们如何分辨是非,及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为,决不姑息,鼓励他们以身作则团结友爱并带动其他同学,促进整个班级的管理工作。

三、营造融洽的师生关系。

"谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子,体贴和关心学生,和他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。这是班主任顺利开展一切工作的基础。俗话说:"情不通则理不达。"教育需要爱的情感,需要对孩子的满腔热情。教师要从平等尊重的立场出发,尊重学生的人格,对所有学生一视同仁,努力和他们建立朋友式的友好信赖关系,用爱的情感去打开孩子的心扉,让他们吐露心中的积怨与秘密,解除其心理负担。我认为建立融洽的师生的师生关系的基础是以人为本 。首先承认学生是有生命、有思想、有感情、有追求、有自尊心的活生生人。学生需要学习也需要休息和欢乐,需要受教育也需要别人的理解与尊重。 其次承认学生发展的差异性,由于每个人先天禀赋、家庭教育、环境影响的不同,以及接受同样的教育但内化过程的千差万别,因此,在学生中会出现极其丰富而有差异纷呈的个性。 第三承认学生的主体作用,应创设宽松和谐的文化环境,激发学生主动学习、主动探究的积极性,让每一个学生都享受获得成功的喜悦,使他们心情舒畅,思维活跃,个性得到充分发展。 四是重视学生的"潜在性",既要看到学生存在着多种发展的潜在可能性,不歧视后进生,鼓励学生发挥自己的特长。

四、引导学生自我管理。

班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外,还应该善于引导小学生进行自我管理。一是发动大家参加班级管理的各项活动,让学生人人都有自己的发言权,都有展现自己才能的机会发动大家参加班级管理的各项活动,尽量不冷落每一个人,让学生人人都有自己的发言权,都有展现自己才能的机会,事事落实到个人,建立起"事事有人干,人人有事干"的制度。(如高闯、李爽等)明确每位学生在班级中的位置和责任,使学生体会到自身的价值和尊严。这样不仅调动了每一个学生的积极性,也使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置,担负一项具体的工作,人人都为集体作贡献,人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。在这种广泛的参与过程中,使学生在集体中找到自己的"位置",觉察到自己的利益所在,从而形成责任意识。二是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度,每个人都有机会履行班级管理职责,增强责任感和参与意识,为管理好班级献出自己的一份力量。第三,在各项中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职,人人有份,绝无局外之人。

五是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效。

学校的职能是毋庸置疑的,家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假,平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系,尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具,可以及时交换学生的有关信息,让学生家长积极参与对学生的教育和管理,支持班级工作,已成为不可忽视的重要的教育手段。

在班级管理中我还注意以赏识教育的思想为核心,树立自尊和自信的心理基础,班主任要把握"激励胜于颂扬,表扬胜于批评"的原则,让学生"在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足",在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶,情的感染,懂得理的澄清,保证学生健康地成长。尽量从学生的心理需要出发解决问题;当然,学生中存在的问题也还很多。如个人卫生还要下大力气,课堂纪律离"严而不死,活而不乱"有一定的距离,学生的能力发展方面,文明礼貌方面都有待今后继续努力。

新学年德育工作总结4又到学期末，细细回顾，现总结如下：

一、严抓德育，把爱洒向全体学生

班主任工作，千条万条，德育工作是第一条，这是我从事班主任工作的深刻体会。俗话说得好，玉不雕，不成器。学生的教育离不开严格的纪律约束，针对小学生是非辨别能力差，自制力不强的特点，应该制订严密的管理制度，对学生进行严格的要求，增强教育力度，提高学生思想认识，促进行为规范。

抓好学生的德育工作来推动学生的全面发展，既是班主任工作的一个主要特点，又是班主任工作的基点。

在工作中，抓好班级制度的建设，强化各项规章制度，针对小学生的过错行为，按照不同程度进行教育，做到一视同仁。如有的学生喜欢迟到，我就给他们讲关于迟到的故事，让他们引起重视，及时的教育，严格的要求，严格的管理，使学生认识到怎样才能做好，对那些迟交作业、抄袭作业，我会找他们谈心，毫不留情地要求他们改掉，不能出现任何不良的苗头等等。这样，不论是优秀学生还是后进生，同等对待，从不手软，使学生增强了纪律观念，为创建良好的班风提供了基本的保障。

二、注重小干部的培养

每个班都有班干部，老师不在的时候，班干部就是班级的核心。我觉得培养干部其实是培养他们的责任心为重点，他们不但要对自己有责任感，也要养成对别人的责任感。每个干部分管到位，这样全班大多数学生都有了自己的任务。少数同学则对他们实行一帮一的政策，学习自觉的和能力较强的同学对他们进行帮助。但是在干部的培养过程中、在日常事务的管理中，也有不少的过失。我会在他们做错了事以后单独找他们谈话，问他们：你觉得这件事你这样做对吗?让他们自己发现错误，总结经验，在以后的工作中才能不犯同样的错误。然后在班队课上强调：这件事发生的原因和经过，而且要让其他学生明白，小干部做错了事也会受到老师的批评，让学生体会到人人平等。但是也要帮助小干部树立他们的威信，如果谁不听小干部的话，就是不听老师的话，那么小干部的责任就很大了。要让各处干部管到位，层层负责。

三、培养学生的集体荣誉感

我们都在一个班级里，班级里发生的每一件事都和我们有关。我用一根筷子易折断，一把筷子难以折断的简单道理，培养孩子的集体凝聚力。本学期学校分别举行的四次比赛，我们班拿了三个一等奖，一个二等奖，这样的成绩不能不说这是大家合作的成果，单靠一个人的成绩是不能取得这样的好成绩的，从中让学生懂得合作的快乐;让他们一起打扫卫生，尝到劳动的快乐;让他们听同学讲故事、唱歌、读书，去发现别人的美，产生学习的动力，渐渐明白：集体是有你、有我、有他所组成的。我们作为三(1)班的一员，要互相关心，互相团结，互相进取。

四、关心学生，使家长放心。

关心学生的学习。在十、一长假期间，学生由于忙于旅游或走亲戚往往会懒于完成作业。因此，在长假的最后两天，我就利用晚上打电话给一些顽皮的学生，提醒他们抓紧时间完成作业，这让家长十分感动，他们教育孩子说：“看，老师连放假了也这么关心你，你应该好好学习呀!”自然而然，我的工作得到了家长的支持。

总之，班主任应将创造教育贯穿于工作的始终，营造一个良好的创造教育的氛围，使创造教育之花绚丽绽放。

新学年德育工作总结5学校对学生进行思想品德教育，是社会主义精神文明建设的奠基工程，它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育相互促进，相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向起着主导作用。为加强班级德育工作，本学期我班德育工作认真按计划进行。除了对学生进行安全教育和行为规范教育，我班还对学生进行了各方面的教育如：

一、抓常规训练

学校生活，要求孩子们树立严格的集体和时间观念，遵守学校纪律。一年级的孩子年龄小，仅懂得了道理，如果不经过反复训练，也不一定做到。因此从开学起，我便对他们进行常规教育，对怎样上课、下课、回答问题、尊敬师长、团结同学等等，都做了明确的要求，然后，进行反复训练，对做得好的同学给予表扬，并让他示范给大家看。有的同学做错了，就让他们重做一次，两次……不厌其烦，多次反复，直到做好为止，不能因为错了一次而批评，应真诚地鼓励他们树立信心去做好。

二、联系实际，寓教育于活动之中

联系班内学生的思想实际，通过有意义的活动进行思想教育，是行之有效的方法。例如：个别学生对别人的东西(彩笔、铅笔等)较感兴趣，趁别人不注意时，就顺手牵羊。通过德育教育，学生们辨明了是非，班内拾物交公的学生多了。

三、耐心教育，以表扬为主

爱听表扬是儿童心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸;倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。

四、以身作则，做学生的表率

一年级的学生模仿性很强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中我严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生对人讲话要有礼貌，我就带头运用礼貌语言;要求学生要爱护环境，我就带头做好环保工作。

五、做好后进生的转化工作

我们这个班，后进生的人数挺多。因此，转化后进生是班主任的一项必不可少的工作。我认为对后进生要给予特别的关爱。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴。要用自己对差生的一片真诚的爱心，去叩响他们的心灵之门。要善于发现他们的闪光点。比如：在课堂上不要紧紧盯着优等生，应多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。课外积极辅导，多与家长联系，争取家校联合为学生创造一个良好的学习环境，同时也促进班级的整体发展。

第8篇：劳动教育优秀案例范文

关键词高职院校；共青团；社会实践；提升

自教育部、团中央等部门在2005年、2012年相继联合颁布了《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》、《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》以来，基于使共青团社会实践活动更具实效性，长效性以及健康有序地发展，以湖南汽车工程职业学院和湖南铁道技术学院两所学校学生为研究对象，对深化共青团社会实践育人活动普及现状进行了分析并提出相关建议。

1国内外研究现状

2005年、2012年教育部、团中央等部门分别相继联合颁布了《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》、《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，国内以吴满意、张兵亭、冯素玲、徐梅、王辉和王小云等学者将共青团组织联合其它部门开展的社会实践育人工作，取得了较为丰富的理论与实践成果，按其内容可基本分为六大类型：专业实践模式、社会调查模式、公益劳动模式、志愿服务模式、技能竞赛模式和勤工助学模式。各高校的实践中，比较突出的有北京师范大学的“社会实践+课题调研”模式、湖南科技大学的“334模式”、南京化工职业技术学院的“学生社团知行统一”模式等。在国外，马奇柯等国外学者从教育学的角度对大学生社会实践进行了研究，将国外大学生社会实践模式分为见习实习模式、社会服务模式、“双元式”社会实践模式、劳动教育模式和基于项目的学习模式等。在各高校的实践中比较突出的有美国布朗大学的“必修学分”模式、新加坡国立大学的“真实教育”模式等。

2新形势下提升高职院校共青团社会实践育人成效的意义

深化共青团社会实践育人活动，不只是社会、经济发展对高校育人的客观要求，也是高职院校深化教育教学改革，是提升高素质和培养全方位创新人才的必然需要。如何使共青团社会实践活动更具实效性，如何建立和维持共青团社会实践活动的长效机制，如何保证共青团社会实践活动能够健康有序地发展，如何实现共青团社会实践活动的长远目标，只有解决高职院校共青团社会实践育人工作“四个问题”，增强“四性”，才可以更好地开展共青团社会实践活动，更好地提升社会实践活动育人的长效机制。笔者个人认为高职院校共青团社会实践育人工作存在“四个问题”，增强“四性”：一是解决管理混乱、职责推诿、队伍不健全问题，保证工作长效性；二是解决主题凌乱无序、缺乏规范问题，实现工作目标性；三是解决活动流于形式、效能不高、缺乏考核评价问题，增强工作实效性；四是解决保障体系不健全的问题，确保工作的可持续性。进而直接推动高职学院团员青年人才培养素质的提升。本课题的研究，必能为高职学院大学生实践育人长效机制的构建提供一次有益的探索，同时，必将进一步完善高职院校共青团组织工作体系和高校育人体系，丰富和发展高职德育理论。

3共青团社会实践育人活动普及现状

为了解共青团社会实践育人活动普及现状，以一斑窥全豹，获取高职院校大学生对提升高职院校共青团社会实践育人的调查。通过问卷调查和会谈以及走访等多种形式，并综合假设法、内容分析法等论证方法，于2015年4月在湖南汽车工程职业学院和湖南铁道技术学院主干道、教学楼、公寓楼、田径场附近发放问卷，当场填写并即时收回。调查研究分为以下几个部分，第一部分是关于被调查者的基本情况，包括所在学校、就读年级等；第二部分是为了解被调查者对共青团社会实践普及情况而设计的题目，涵盖了对参加共青团社会实践的动机、以何种形式参加、相关兴趣、遇到的困难、提升的能力和活动后的收获等方面对社会实践的理解、以及对实践的态度以及收获等题目的设计采用封闭式方法，对每一道题都给出几种答案，被调查者可以选择其中的一个或者几个；第三部分是关于高职院校大学生社会实践可行性和创新性的开放性题目，旨在探索和提升共青团社会实践育人的理念。调查问卷随机抽查。在二所高校各个教学楼、田径场、绿荫道、宿舍楼附近发放问卷，当场填写并即时收回。整个调查过程中，针对不同专业和年级进行了抽样调查，共发放1000份问卷，共收回928份，回收率为92.8%。

4调查结果分析

（1）不同层次的学生参加共青团社会实践活动的动机与目的不同。高职院校学生参加社会实践有不同的目的与动机，从调查中了解到其动机大致可为以下几项，分别是提升技能、为就业积累经验和服务社会等，调查结果显示，这些动机以及目的的选项区分度差距不大，有31.5%的学生是为了提升技能素质，有24.2%的学生是为了积累社会经验，有20.7%的学生是为就业做准备使就业更具竞争力，有15.6%学生是为了服务社会、服务他人，其余的0.8%是抱有其他目的。总体来看，大部分学生是为了提升自己而参加共青团社会实践活动的，这是他们参与共青团社会实践活动的动机与目的，只有很少一部分学生是以服务社会为目的的，有很多学生觉得，无论初衷是出于服务社会或是提升自己的动机，在参与到共青团社会实践活动的过程中，这两个目的会相互融合和联系，换句话来说，不同的两个动机会在实际实践的过程中达成一致。（2）学生参与面不够。根据调查结果显示，在调查的学生中只有78.2%的学生有参加社会实践活动的经历。其中，4.6%的学生参加过思想类社会实践活动，18.3%的学生参加过文明类社会实践活动，7.2%的学生参加过心理类社会实践活动，35.5%的学生参加过文化类社会实践活动，53.6%的学生参加过职业类社会实践活动，可见共青团社会实践活动中某些类型的实践活动学生参与面不够，积极性也不高。（3）共青团社会实践活动方式有待提升。一是吸引力不够，社会实践活动缺少创新，不能吸引多数学生参与进来。二是宣传力度不够，如局限于QQ、海报、通知等。三是模式单一，如拘泥于“三下乡”和物质扶贫等传统活动等。四是专业指导不够。如社会实践活动中缺少专业指导老师辅导。（4）活动经费投入不足。在社会实践活动存在哪些问题中，61.3%的学生认为学校每年下拨的社会实践活动专项经费较少，其中包括企业勤工俭学活动、大学生“三下乡”暑期社会实践活动、志愿服务进社区、学校开展的大学生创新、创业等社会实践活动。活动项目多，开支经费多，资金投入不足是主要问题。（5）社会实践活动缺乏专业教师的指导。68.6%的大学生认为，在开展共青团社会实践活动中，学校应该帮助联系实践单位，并提供相关专业指导。在开展社会实践活动时除了班主任和大学生辅导员进行活动管理和指导外，很少有任课老师和专业老师参与进来，并开展前期辅导和相关专业指导，这就直接影响了社会实践活动的整体质量和水平。

5调研思考和建议

5.1优化高职院校共青团社会实践活动中的宣传方式

一是要在高职院校活动中建立多样式和有效的宣传方式，学院团委应在活动开展前、活动开展中，充分利用学院广播站、团委网站、团委微信公众平台、团委微博、团干QQ群等多种新媒体，并定期进行学生座谈会，实践活动动员大会、实践活动心得分享会、典型表彰会等会议，对在高职院校共青团社会实践活动中表现突出的个人、集体进行新闻报道，同时将活动中优秀的活动方案、活动的经验收获进行宣传，不断地提升学生对于共青团活动的关注率，同时扩大活动在学生群体中的影响力，并将实践活动中的正能量进行传播。二是完善更多层次的动员方案，团委应对学生参加共青团社会实践活动进行多层次动员。通过发挥好学生党校、社团联合会、系部团总支、学生支部的作用及影响，各方面都调动学生积极投入到活动中来，并以学生干部为模范带头的作用，将学生与活动相结合，提高学生对于参与活动的积极性。通过学生干部、优秀学生的亲身经验分享，培育每一位学生参与活动的兴趣，在学生与学生的分享中，让更多的学生参与进来。

5.2打造高职院校共青团社会实践活动内容的特色化、品牌化、多元化机制

一是打造出属于自己的品牌项目，共青团社会实践活动不能仅限于常规志愿服务和大学生暑期“三下乡”等传统类型活动，要根据时代、社会的发展情况，量身定制属于自己的品牌活动项目。比如，华南理工大院团委与招生办共同举办“宣传华工，感恩母校”大型社会实践活动。组织其优秀毕业生返回所毕业的高中学校，充分利用学校办学所获成果等宣传资料，召开感恩座谈会、并发放宣传资料、使用PPT现场展示等方式宣传华南理工大的优势，展示硕果，扩大学校的招生影响力与知晓率。又例如该校的团委与校友办共同举办“感悟梦想，访谈校友”的社会实践活动。通过采访不同专业的、不同行业的、不同年龄的杰出校友，展现他们努力拼搏、成长成才的艰苦奋斗历程与对感恩母校的深厚感情，从而来激励广大师生员工努力拼搏、奋发图强，积极投身于学院建设与自身的发展。根据案例，让我们了解到，在高职院校共青团社会实践活动中，不再是以往一成不变的活动模式了，社会的不断进步，同时也推进了我们在与活动中的开发，创新的模式，也只有根据当代社会的情况而进行活动的开展，才能更好地打造出属于自己学校的专职品牌项目，同时在对于学校活动开发的模式中，只有将实际与理论相结合，创新与开发同时进行，才能更为有特色、有质量、有品牌地开展活动，也能更好地将共青团实践活动开展得更为充分。二是将学院的专业特色与社会实践模式相结合，目前学院开展活动多是以社会实践模式以不变的主体，但是却在社会实践活动中忽视了大学生具有专业特色的特点，而在社会实践中融入专业特色的知识，便能让更多对专业知识感兴趣的学生加入到活动中来，从而不仅调动了学生的积极性，也更好地将专业与活动相结合，让活动的模式不在单一，更加具有多元化，并且让活动的形式与内容更加丰富。例如，贵州民族大学的学科专业较多，共青团的社会实践活动可以根据不同年级、不同专业的学生特点和兴趣爱好，合理地设计实践内容与形式。像这种带有专业特色机制的共青团社会实践活动对提高学生的综合素质与应用能力起到良好的提升作用。三是将“学分制”融入活动。在建立了高职院校社会实践活动方案的同时，学校应该将考核制度融入其中，实行“学分制”考核制度，是更好地将学生与活动挂钩，可以通过选修课、奖励措施、素质拓展等方式，让学生明白活动中应该完成的任务，同时让学生在课余的时间中，完成课堂上老师所布置的任务，以个人、团队的形式进行拓展，让“学分制”与学生日常的学习挂钩，并有辅导员进行考核，从而将对于共青团的育人机制进行有制度地开展，并将《大学生素质拓展证书》与“学生制”相结合。学院团委每学期向系部开展一次登记，让学生参与的活动有登记，有证实，并在《大学生素质拓展证书》融入进学生的大学生档案中，让学生参与活动具有确定性的依据。

5.3在高职院校共青团实践活动中建立保障措施

高职院校共青团活动具有不确定性、突发性，因此在活动中应该建立有效的长期保障机制，比如活动的经费、活动地点的安全性等因素，学院团委应该制定一套体系的保障措施，对于经费的问题除了向学院进行申请之外还可以进行向外来的商家寻求赞助，但是一定要确保赞助的高质量。同时学院团委应该密切地与各兄弟院校进行交流，共同寻找每次活动中所存在的问题，并进行集中的讨论，研讨，建立一套有系统化、制度化、多元化的保障机制，确保活动的各种问题可以及时地解决，同时关于涉及经费的问题要拓展活动的方式，将活动与一些学生的补助向结合。利用周边的各种资源为活动进行“换血”。

参考文献

[1]罗敏.对高校共青团社会实践活动组织环节的探讨[J].读与写(教育教学刊),2015(1).

[2]梁康建.高校共青团“三下乡”社会实践创新思考[J].高校管理,2013(7).

第9篇：劳动教育优秀案例范文

鞍山市铁东区二一九小学为纪念鞍山解放而命名。自1958年建校以来，几经改建，现在是一所占地18300平方米，现有33个教学班，2023名学生，87位教师。学校荣获全国素质教育先进单位、全国大课间先进单位、省模范学校、省双文明建设先进单位、省教育科研、艺术教育、普实、语言文字等先进单位、省绿色学校、图书示范校、市先进集体、模范学校、双文明先进单位、鞍山市名校等荣誉称号100余项。 

一、办学目标 

    几年来，学校坚持以创建现代化双语示范学校为办学目标，走“依法治校，以德立校，科研兴校，特色荣校”之路，全面实施课程改革，大力推进素质教育，根据学校“培养什么人”和“如何培养人”的教育的根本问题，学校确立了“为发展而教育”的教育理念，并把这一理念分解为：为教师的发展，实施专业化的引领教育；为学生的发展，实施生命化的个性教育；为学校的发展，实施信息化的人文教育。而且把它转化为具体的办学行为，激发办学活力，提升办学智慧，促进学校的综合发展。  

依据这一办学理念和办学目标，学校制定了近中期发展规划，全面进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，全面实施素质教育。树立正确的人才观和质量观，根据学校的整体规划，各部门分别制定了具体的实施计划，以教学为中心，采取切实可行的措施，促进教育教学工作的深入开展，促进学生生动活泼、主动全面发展。学校基础教育整体水平有了明显的提高，“双高普九”工作取得了较好的成果。现将我校实施“双高普九”工作汇报如下： 

    二、“双高普九”各项主要指标达成情况 

    1、普及程度 

   （1） 入学率： 

    我校是全日制普通小学，学制五年，实现了普及九年义务教育。全校7—12周岁适龄儿童2023人，已全部入学，入学率100% ；残疾适龄儿童 9人（视力残疾5人，听力残疾1人，智力残疾3人），在校接受义务教育9 人，入学率100% ；适龄流动儿童62 人，入学率100%。 

   （2） 辍学率： 

    我校学生无辍学；按时毕业率100% 。 

    2、师资水平 

   （1） 学历提高比例： 

    教师学历100%达标，1人研究生毕业，10人本科毕业，35人本科在读，计算机中级及格率100%，有中学高级职称5人，全国科研型教师1人，区级以上骨干教师占50%以上。 

（2） 教学能力 

    落实《基础教育纲要改革课程》后，87名教师经过校本培训，专任教师胜任率达93%以上； 95%教师取计算机省级一级合格证书，35%教师已获得省级二级合格证书，90%能经常运用多媒体开展教学活动。85%教师利用假期自己制作课件，现在部分教师陆续参加省二级培训。 

    建立一支高水平、高学历、高素质、全能型的教师队伍，是我校执著追求的目标。学校为教师创建了学习型组织的三个平台，即：教师个人的自我反思；教师集体的同伴互助（TT合作）；专业研究人员的专业引领。 

两年来，教师撰写反思性材料1000余份，仅今年上半年就公开发表18人次，学校出版了四期《行思集》。 

在课程改革中，对教师帮助最大的是专业引领。我们与东北师大附小结成姊妹校，多次聘请其校长熊梅和知名教师来我校进行校际交流。平时常常请市、区教研员、教育专家对教师进行业务培训，实施专业引领。我校有24人获省公开课，38人获市公开课。学校教师学历100%达标，全国科研型教师1人，省级骨干教师7人，市级骨干教师16人。一支师德高尚、素质优良、勇于进取的教师队伍已基本形成。 

   （3） 师德水平： 

    组织教师学习《中小学职业道德规范》和《公民道德建设实施纲要》，严格遵守职业道德规范。树立爱岗敬业、为人师表、无私奉献的优秀教师典型。如徐小丽、关媚等尊重学生的人格和学习主体地位，高度重视学生健全人格和创新精神的培养。师生关系民主、和谐，在测评中99%以上学生对教师表示满意。徐晓丽被评为市师德标兵。 

改革三好学生的评比制度，变为学生发展性评价档案。思品课坚持以培养学生道德为核心，以心理辅导为载体，开展大面积读书活动。实行每周一升国旗和重要会议奏国歌制度，好人好事报告、报导、树立典型制度，差生帮教制度，辍学报告制度，参加社会实践制度，军事训练制度，校风、校训、校规、校纪及班团队制度，家长学校制度，日常行为规范达标检查评比制度，德育工作年度总结、汇报、检查制度，使学校德育工作收到实效。 

   （4） 队伍建设： 

    实施教师资格认定制度和教师聘用制度，为教师创设公开、平等、竞争、择优的教师管理机制；生师比在20：1左右。建立起完善的“以校为本，四位一体，课题牵动，分科推进，案例为主”的校本培训制度，“十五”期间拥有省、市、区课题研究，60%以上教师拥有研究课题，教师主动探索的精神已蔚然成风。 

学校是学习的共同体，必须首先帮助名师成为教学研究者，具体从以下“五个一”入手： 

第一：每月写一份教学随笔。  

第二：每月借一份教学杂志，写好教学信息卡。  

第三：每学期读一本教育书，期末每人20分钟读书心得交流，编辑成校刊。 

第四：每学期写一份和谐师生关系的小例子。  

第五：每学期上一节现代化技术课。   

这样帮助老师以亲身经历的大量实践为基础，促使其理论学习，有计划、有目的地不断探索其教育规律，使教师教育水平发生质的变化，形成自己独具特色的教学思想和教学风格。 

    3、办学条件 

   （1） 教育设施： 

    学校拥有6800平方米塑胶操场，建有篮球和乒乓球场；学校占地面积18000平方米，生均占地面积14平方米；校舍配备设施较为齐全，有一流的微机室、实验室、图书室等标准专用教室，教室的课桌椅按要求配置；常规教学仪器配备均达到国家Ⅰ类标准；现有图书38000万册，生均18册，按要求生均达25册，缺14700册。 

   （2） 现代化教育条件： 

    多媒体教学教师占班级总数的比例为3.3%；微机配备，生机比34：1；学校配置一个微机室和一个电子备课室。每班配有多媒体教学设备，实现教学现代化。 

    4、教育经费 

   （1）生均教育经费： 

    生均预算内教育事业费，保持逐年增长。 

   （2）教师工资： 

    设立教师工资专户，确保教师工资按时足额发放。 

   （3）家庭困难学生资助： 

    每学期设立义务教育助学金，确保家庭经济困难学生享受义务教育，促使学校教育工作正常运转。  

    5、教育质量  

    我校从落实新课程、教学方式的转变、德育实效性、学生学业水平、学生身体素质五个层面抓教育质量工作。 

   （1） 落实新课程： 

    以国家《基础教育课程改革纲要》为指南，以我区《基础教育课程改革工作意见》为依据，通过新课改实验启动，努力探索和建立符合实际的学校课程实施指导方案，促进课程改革实验的各项工作有序高效地；从一年级开始，全面普及英语教学、普及信息技术教育、开设心理健康教育课、建立学生心理咨询室，并有专职教师辅导。 

坚持把学生的学习质量作为学校发展的第一生命力，严格抓学习质量。学校严抓课堂教学，向40分钟的课堂要质量。 

学校采取不打招呼听课的方式，与教师交流教学方法，研究教学规律。我们的教师的课堂，从生命的高度，以人的素质育成为目标，用动态生成的观点看待课堂教学。以学生为本的主体观，体现了学生是发展为主体。 

开发校本课程，学校创编辅助教材。在实施双语教学的过程中，学生的基础是另一大难题。所以，这就对双语教师的教学手段、教学方法提出了严峻的考验。 刚刚搞双语，大家都是“摸石头过河”，为此，我们的校长四处奔波，为我们取经探宝，每次“取经”回来，都为我们的双语教学工作进一步指明了方向，坚定了我们开拓创新的信念。我校双语、英语组教师根据自己的教学经验，针对不同层次孩子的语言发展特点，翻阅了大量的儿童英语读物、上网查寻，合作创作编辑了一套图文并茂、内容新颖、题材广泛、儿童喜闻乐见的课本辅助教材。此书贴近学生生活、难度适中，特别迎合小学生的喜好。此书也得到了省、市、区领导的一致好评，现已在全市双语示范校中推广。 

（2）教学方式的转变： 

    充分发挥校际研训联合会辐射作用，不断改变教师的教学行为。突出表现在；a、开放性；b、自主性；C、过程性。课堂都体现了课改的新理念，并有效地将理念转化为课堂教学实践；改变了学生的学习方式，很自然地进入了自主、合作、探究的学习活动当中；民主和谐的师生关系使课堂充满了人文氛围。 

    （3）德育实效性： 

    我校始终坚持“以德治校、以德育人、以德修己”的办学宗旨，努力构建“学校主导、社区参与、家庭配合、活动驱动”的德育工作框架，拓宽德育渠道，形成我校独特的德育工作理念和操作体系。具体做法：（1）以班集体建设为主阵地，增强针对性；（2）以体验教育为主抓手，增强自主性；（3）以心理教育为突破口，增强实效性。学校被授予市德育工作先进单位；扶贫先进单位。 

    （4）学生学业水平： 

     毕业班学生成绩合格率均达到100%。 

    （5）学生身体素质： 

    明确“健康第一”的思想，全面落实国家《学生体质健康标准》，抓好体、卫工作，学校被授予省体育传统学校先进单位；做好“六病”防治工作和卫生知识宣传工作，使学生健康知识知晓率达到90%以上；通过开展课外和校外文体活动、科技活动，丰富学生的生活，培养学生的兴趣、爱好，使65%以上的学生有特长。我校被授予市青少年发明学校；省少先队新世纪我能行优秀组织奖。 

    6、教育质量 

   （1）社区参与： 

    以社区为依托，完善家长委员会，学校建立了社区活动方案，成立了8个基地，加强三位一体教育网络；利用节假日、双休日到社区服务。 

   （2）办学秩序： 

    注意交通安全教育，利用班会、品德与生活课对学生进行教育，通过开展“平安回家”活动，增强学生的安全意识，学校无重大交通事故发生。 

   （3）办学环境： 

    依法治校，学校无乱摊派、乱罚款、乱收费现象的发生；学校周边环境得到治理，学生健康成长。学校被评为辽宁省绿色学校。 

   （4）办学特色： 

    学校在保证学科质量的基础上，在传统体育、双语英语教学和艺术教育方面发展有鲜明特色的教育项目。三、四年级的科学学科科用双语来讲授。采用原版的新加坡教材，全部由英文编写。在双语教学中同时使用汉语普通话和英语。其它的社会人文学科均用汉语讲授。校内积极培养双语人才，不等待。学校将我校的双语老师和英语老师共8位送到师院进行半脱产学习。暑假，我校十余名双语教师参加了由师院组织、外籍人员授课的长达半个月的英语集训，使我们的教师受益非浅。学校聘请由澳大利亚留学归来的杨老师每周三次对双语教师和英语教师进行口语培训。 

三、实施“双高普九”的主要做法 

1、统一思想认识，明确工作目标 

实施“双高普九”工作是“两基”巩固提高的必然要求，是基础教育的必然选择，是实施科教兴校，建设高标准、高质量学校的奠基工程。为了营造实施“双高普九”工作的良好环境和氛围，我们通过学习“高水平高质量普及九年义务教育法规和文件”，利用宣传栏、广播等媒体广泛宣传“双高普九”的重要性、紧迫性，使“双高普九”能与“两基”一样成为我校教师使用频率较高的一个词。 

    我校实施“双高普九”工作的目标：创一流学校、建一流队伍、育一流人才。 

    2、加强组织领导，完善保障机制 

    我校把“双高普九”工作列入“十五”规划和发展目标中，建立、建全教育工作的制度和保障机制。成立了以校长为组长，书记为副组长，教导主任、后勤主任、工会主席、大队辅导员等成员的实施“双高普九”工作领导小组，召开专题会议，研究“双高普九”实施工作，建立“双高普九”责任制，各口密切配合，为我校“双高普九”工作提供了有利的保证。 

    3、突出工作重点，落实“双高”责任 

   （1）把好“三关”，保证适龄儿童受教育的权利。一是学额巩固关。学期初、末学校做好学生的统计工作，通过家长会，走访、谈心和“手拉手、一帮一”等形式，动员即将流失的学生返校。二是把好入学关。自建校以来，每学期末组织教师对适龄儿童进行挨家挨户走访，学前进行免费培训，对特困学生解决入学学习费用。三是把好毕业关。让学生学有所得，学有所长，毕业率100%，全部升入上一级学校 。建立校园网，开发网络资源，及时吸纳先进的办学经验，提升教育教学质量。 

   （2）激活教师队伍，提高教师素质。一是根据“双高普九”的要求制定目标管理考核办法，把任务、要求细化到每位教师。期末通过民主测评；家长、学生打分，全面考评教师的各项工作。对落聘的教师进行培训学习。二是加强师德师风建设。学校与教师签订《师德建设目标责任书》，严格考评考核，考评结果与教师职务年度考核、评先评优、职务评聘挂钩。三是加强教师继续教育。通过自考、函授、远程教育等形式，提升学历层次。近几年，学校有4人获省级表彰，12人获市级表彰。 

   （3）全面推进素质教育，实施新课改。一是精心组织，扎实推进课程改革。对一年级的各学科教师进行全员培训；充分利用电视台开设《空中课堂》、《名师访谈》专题栏目，组织教师进行通识培训；二是改进和加强德育工作。以育人为本，努力把学校建成精神文明的阵地。我校的德育工作在辽宁省贯彻《公民道德建设实施纲要》暨生态道德教育现场会上进行交流。“五心”教育，在辽阳市召开的现场会上进行交流。三是抓教科研。如《小学语文阅读教学创新教育实验研究》被确认为辽宁省教育厅科研成果、省级课题《参与——发展》带动全区科研，形成区域性课题；现在60%以上教师拥有研究专题，教师队伍主动探索的风气已经形成。 

   （4）强化教学管理。努力做到教学有要求，行为有规范，考核有标准，管理有制度，时间有约束，空间有范围。以创“双高普九”为契机，抓好教学质量的提高，促进教学工作上新的台阶。 

    四、存在的问题及解决措施 

我校在实施“双高普九”方面作了大量的工作，取得较好的成绩，各项主要指标基本达到“双高普九”的要求。但我们也清楚地看到，目前仍存在一些困难和问题，主要表现在： 

1、教育经费不足。 

2、常规教学仪器配备不足（特别是体育器材）。 

3、图书量短缺。               

4、急需扩建一个微机室，满足教学需要。 

5、现有计算机急需更新。