小学生看图写话精选(九篇)

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第1篇：小学生看图写话范文

【关键词】小学语文 看图说话 提高能力

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题呢？

一、注重观察 看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说：“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维 想一想

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、 “雨伞”……形形的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的 “太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。 她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我chén着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！

三、化难为易 演一演

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲！

第2篇：小学生看图写话范文

【关键词】看图写话；注重观察；大胆思维；化难为易；兴趣入手

【中图分类号】G622

小学低年级看图写话是小学生作文的起步阶段，是培养小学生观察能力、思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。这项基本功非一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。要提高小学生看图写话的能力，就要求小学教师在课堂内外对学生进行有效性的指导，为学生创造各种各样的途径，帮助他们入门。通过多年的教学实践和摸索，我积累了一些方法。

一、注重观察，看一看

我们日常的生活场景、周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活，为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级的学生对外面的世界总是充满着好奇。因此，老师要经常引导孩子们去观察自然，关注周围的事物。鲁迅也曾说：“如要创作，第一是观察。”

春天来临了，我会带同学们去田野里观赏金灿灿的油菜花；领他们去果园里观看那竞相开放的桃花，携他们去爬山，感悟大自然的宁静，聆听清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们兴致盎然，他们会仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐、表达的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西，用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园里走一走，瞧一瞧，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……

这是我班上的一位小朋友在老师的带领下在校园里“找春天”所写的一段文字。“春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌，跟着老师去校园中找春天……春天在哪里呢？春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，通过他们的亲身观察和体验，文字是多么的鲜活，多么的真切，没有矫揉造作，没有虚情假意。生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维，想一想

有的学生在仔细观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥自己丰富的想象力，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级学生在进行看图写话训练时，老师可在多幅图中抽去其中的一幅或故意出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，思前想后，这样做更能激发学生去大胆想象。记得一次看图写话课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。学生们有的画成“太阳”，有的画成“刺猬”，还有的画成“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中王子悦小朋友写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我乘车回家。半路上，我看见太阳追着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是追着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣、富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相似！

三、化难为易，演一演

有些图片类似于日常生活片段，要让低年级的学生生动真切地表达出了，确实不易。这时，我们可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图画，并认真读提示，然后再来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上演生病的“小军”，另一个演来看望“小军”的“小明”，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”高兴地说：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的看望你的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问好。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。你瞧，他们的动作、表情、语言都表现得如此生动、真切、到位。有时候，先让学生演一演，再让他们看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来、“动”起来，这时让他们看图后再写写，原来棘手的问题变得相对容易。

四、兴趣入手，画一画

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际，学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，学生们热情高涨，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。

五、畅所欲言，说一说

口头表达能力是看图写话的基础。我们不难发现，低年级教科书中每个单元练习都安排了说话训练。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象、具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复累赘。可是，我也发现，有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事、同学身上发生的事，总爱跑来跟老师诉说。奇怪的是，原先连说话都结结巴巴的学生，这个时候他们总能把事情原委有头有尾地说清楚、说完整。往往我们平常的做法却是对那些调皮、学习不认真的孩子，总是没有耐心听他把话说完，有时还会打断他的话。这就要求老师要有足够的耐心，多给他们创造表达的机会，让他们畅所欲言。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用各种资源，充分激发学生想象力，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔。

参考文献

[1]《语文课程标准（修订稿）》

[2]《新课程理念下的小学低年级写话教学》柳文娟

[3]陶保平主编、袁文辉副主编：《小学语文教育新视野》，华东师范大学出版社

第3篇：小学生看图写话范文

一、有效培养小学生的观察能力

小学二年级的看图写话，就是要求小学生首先要学会用眼睛去看，去观察，这是最基础的。低年级的小学生，在观察事物方面的能力都比较欠缺，看图的时候不按照一定的顺序或者是一定的目的，因此，教师应当首先教会小学生如何去“看”，去“观察”。让小学生们在观察的过程中，去发现信息，比如图中所表达的时间，地点，人物等等做到清楚的了解，这样，稍后才能把自己所看到的用自己的话写出来。小学生在看图的时候，要弄明白图中所想表达的内容，比如，图中的人物都在做什么，发生了什么事情，学会概括认知的能力，另外，就是指导小学生学会观察图画背景。在看图时，按照一定的顺序，或者是方位去观察，比如由远到近，由上到下，仔细观察还有什么内容与图画内容相关，还要注意观察人物的表情，动作等等。长此以往，让小学生养成良好的观察事物的习惯，非常有助于小学生看图写话能力的培养。

例如，让小学生观察一幅春天小朋友在郊外放风筝的情景图。教师在引导小学生观察的时候，可以按照由远及近的顺序来观察，远处的天空中有什么，近处的景物又有哪些，都有谁在干什么，他们脸上的表情又是怎样的……在教师的引导下，让小学生通过自己的细心观察，然后再写出来，这样的引导，有利于培养小学生的观察能力。

二、合理优化小学生的想象能力

在低年级的看图写话教学中，教师首先培养小学生的观察能力，除此之外，还需要培养小学生的联想和想象能力。有的小学生通过看图，可以把图中的意思表达清楚，只不过运用的语言比较单调，图上有什么就说什么，内容写出来也比较枯燥，缺乏丰富的联想和想象能力。如果加上一些想象的句子，那么，写出来的内容就会感觉“有血有肉”，比较充实。

例如，教师给出一幅学生们打扫卫生的情景图，有的在洒水，有的在扫地，有的在擦黑板，还有的在擦玻璃……在小学生们进行看图写话的时候，就这样根据图示表达出来也是情理之中的事情，只不过有点单调的感觉，如果让小学生们发挥想象，根据小学生们的表现写出几句描写他们心理活动的句子，内容看起来就比较“活”了。再如，在小学生观察植树情景的图画时，按照一定的顺序，根据图中小学生们的表现运用恰当的语句写出来，然后再观察，不远处的枝头落着几只小鸟，可以鼓励小学生展开丰富的想象，小鸟叽叽喳喳的叫着，像是在跟植树的小学生们说着什么……这样的话，就给写出的文章增添了生机和活力。因此，在小学生看图写话的过程中，适当的展开丰富的想象，有助于培养小学生的看图写话能力。

三、科学锻炼小学生的语言表达能力

在小学生看图写话的教学当中，语言表达是由看向写转变的过程，教师在指导小学生看图的时候，他们一定会仔细的观察图画，如果小学生观察的仔细，到位，那么，在用语言表达的时候，就比较有条理，而且很清楚，写出来的内容也会比较完整。在小学生进行语言表达的时候，教师指导小学生按照一定的顺序来表达，比如，像描写一件事情的可以按照事情发展的顺序进行描绘，像描写景物的可以按照方位变化的顺序进行描绘，在语言表达过程中，教师要鼓励小学生尽量的多使用学过的词，句来表达以及小学生求异思维的发散。同时，教师要用鼓励的话语激发小学生，比如像：这位小学生表达的很好，还有跟他想的不一样的吗？谁能够再来，表达的更具体一些，更生动一些呢？在教师的鼓动之下，一些小学生就会积极的创新思维，积极的去发言。在教师指导小学生进行了语言表达之后，接下来的写话就会水到渠成了。

四、有效提升小学生的思维发散能力

对于小学二年级的学生来说，在看图写话训练当中，写出完整的句子应该不是难事，而且，还具备了一定的观察和想象的能力。关键是锻炼如何再把内容写的更具体一些，在教师的指导下，针对图画当中人物的动作，神态，心理活动等方面进行大胆的思维想象，进行揣摩，把事情写具体，把人物写“活”。

第4篇：小学生看图写话范文

【关键词】二年级看图写话教学策略

近年来，本人一直从事小学低年级语文教学，深感低年级孩子写话能力较差，特别是到了二年级这一关键时期，教师的有效指导显得更为重要。下面就自己的一些做法介绍如下，和各位老师商榷。

一、要培养小学生的的看图写话兴趣

大家知道，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。因此唤起学生的说话兴趣，恰到好处地进行点拨，激发学生的写话欲望，使他们产生如梗在咽，一吐为快的感情冲动，使写话成为学生的自觉要求，变“要我写”为“我要写”。如在训练学生观察图画《大课间活动》的时候，我先让学生说说每天在大课间活动中你们都干些什么？和谁一起玩的?玩些什么游戏？是怎么玩的？当时的心情怎样？于是同学们纷纷举手，大胆发言，不但说出游戏的名称，还说出自己是怎么玩的。这时我出示图画，让学生观察，并展开想象，变“静图”为“动图”， 学生觉得有话可说，培养了学生写话的兴趣。因为是学生亲身经历，所以孩子们优化可说，教师引导下将生动的场景写内容顺利的书写出来。

二、要引导小学生认真看图仔细观察

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。认真看图，培养观察力。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的。首先应引导他们看图要有顺序，或从上到下，或从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份，使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。在组织教学《摘花》时，由于孩子们有了原先的找秋天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。教师在引导孩子看图的时候一定要抓住图画的细节部分，引导学生仔细观察图画。结果孩子们写作时根据教师的引导把画面表达清楚明了。

三、要引导小学生认真看图展开合理想象

第5篇：小学生看图写话范文

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）07（B）―0088―01

小学低年级的写作又称之为写话，写话阶段属于小学生写作的启蒙阶段，也是写作的基础阶段，这个阶段写话能力的表现会对以后的写作产生一定的影响。低年级的作文教学不必进行写作体裁的限制，也不必过于注重篇幅的长短，只要学生想写，乐意写，有写话的强烈欲望，能把话写通顺，写完整就可以了。教师要认识到这一点，并采取各种教学手段，逐渐提高学生的写话能力。

一、 取消门槛，轻松入门

1.将写话的要求适当降低，消除学生的畏惧感。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作，进而进行顺利写作的良性过渡。同时教师要相信学生能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到写好两句、三句、一段话。

2. 有的放矢，先说后写。教学中，教师应根据小学生的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分讨论，并在此基础上鼓励学生写话。

二、指导学生学会看图写话

“看图写话”的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的首要条件。只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解。在仔细观察、认真思考的基础上，才能进行写话。在指导学生看图时，首先应注意观察的顺序。当然，除了按顺序观察外，还要让学生找出图中所表示的几个要素（什么时间？谁？在什么地方？干什么？干得怎么样？）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外，同时还要让学生进行丰富的想象。

如，指导学生观察一幅拔河场景的图画时，我先要求学生观察拔河的时间、地点和人物，还观察人物的特征和当时的状态。不仅观察个人，还要观察周围的观众，就连人物头上的汗珠和图中绳子上的小红球等都应仔细观察，再联想实际生活中自己参与或看到的拔河比赛的情境，通过想象把自己带入到图中的情境中；然后指导学生说说事情是怎样开始的，怎样发展的，结果怎样，并指导学生先说什么，再说什么，最后说什么；最后，让学生动笔写下来。

三、体验成功，树立自信

1．树立榜样，以点带面。在教学过程中，教师应善于捕捉学生的闪光点，朗诵学生的优秀作品，并向当地媒体推荐。作品获得发表的学生得到了鼓励，并为其他的学生树立了榜样，进而调动起全班学生写作的积极性。

第6篇：小学生看图写话范文

关键词：二年级 课内阅读 写话 整合实践

随着素质教育改革的不断推进，我国中小学生的阅读能力和写作能力的提高受到了广大教育工作者的广泛关注和热烈讨论。各个语文教师都在不断探索，争取研究出更好的方法，进一步提高学生的阅读和写作技巧，促进学生的全面发展。

1.二年级课内阅读与写话

二年级的学生身心发展均不成熟，对事物的认识程度、看法等都会有所不同。同时，他们才刚刚接触到“作文”这个词的含义，对于作文的具体写作方法还不是那么了解。因此，我们不能将高年级的作文教学方式应用于二年级学生的教学过程中。而这个时期，看图写话是二年级的学生写作文的主要方式。几乎所有的二年级的语文教师都会采取看图写话的形式来激发学生的写作兴趣，拓宽他们的写话思路。这对于学生们未来写作能力的提高具有十分重要的意义。

所谓课内阅读，就是教师组织学生们对课本教材内的文章进行仔细研读，体会文章的主体精神，领会其主旨大意。就我国目前二年级的语文教材内容来看，所有的文章都是相关专家、高级教师等精挑细选出来的。教材内容的学习，对学生未来发展意义重大。

2.二年级课内阅读与写话的关系

正如哲学上所讲的，任何事物都不是孤立存在的，它与其周围的事物、环境等方面息息相关。从学生的学习方面来说，不同学科之间、学科内的知识都具有某些想通之处。对于二年级学生的语文学习来说，课内阅读会对学生的写话能力产生十分重要的影响。

首先，课内阅读有利于培养学生的发散性思维。为了便于学生理解，现在大部分低年级教材中都会加入一些插图。生动活泼的插图形象，既能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生把握文章的要点。例如，二年级语文教材中的《坐井观天》一文，学生们在学习课本内容之前，就能想到这是一个“青蛙”的故事。之后，学生们边围绕这个主题进行思考和拓展。因此，课内阅读的学习有利于培养学生的发散性思维能力，对于学生的看图写话过程意义重大。

第二，课内阅读的过程有利于学生积累更多的写作素材和优美的句子。课内阅读的过程中，学生们可以接触到更多优美的句子或者相对高级的句式。另外，对于某些较好的文章，教师往往让学生背过。这对于学生日后写作能力的提高具有十分重要的意义。

当然，从另一方面来说，学生看图写话能力的提高也会对其课内阅读能力产生较大的促进作用。

3.二年级课内阅读与写话的整合实践研究

为了进一步验证二年级课内阅读与写话之间的相互促进的关系，尤其是课内阅读对于学生写话能力提高的作用，笔者对自己所教的二年级学生进行实验验证。

3.1课内阅读材料的选定

笔者选取了二年级语文教材中的《黄山奇石》一文，并以此作为自己实验的内容之一。笔者选取这篇文章的原因，主要有以下几个方面：第一，该文章配备插图，且图画生动形象，与看图写话的性质相类似；第二，该文章属于描写文，更易于学生理解。

3.2具体的实验步骤

首先，笔者让所有的学生找到这篇文章，然后观察教材中的几幅图片，随后教师可以让学生凭借第一印象描述一下图画内容。

其次，笔者又讲解了一些关于这篇文章的主要事物“黄山”的知识，主要表达出黄山之美，以此激发学生们进行课内阅读的兴趣。

再次，笔者带领所有的学生通读课文内容，将一些生词、生字都划出来，并将这些生词、生字的具体含义和读音告诉学生。

第四，笔者将所有的学生分为几个小组，并分给他们具体的阅读问题。每个小组的成员先自己进行阅读，然后进行小组讨论，找出教师布置问题的答案。

第五，待答案订正之后，教师们可以进行相关的写话练习。这一阶段是整个实验过程中最重要、最关键的步骤之一。首先，在看图写话内容的选择上，笔者选取与《黄山奇石》最相近的写作话题“泰山之美“。其次，笔者通过多媒体技术，向学生们呈现了关于泰山美景的各种图片，图片的内容非常逼真。而后，笔者给学生留出一定的时间，让学生进行看图写话（写话字数不多，在50个字左右，要求用到课内阅读内的相关句子）。

在整个实验过程中，教师必须充分贯彻素质教育的理念，充分发挥学生学习的主体地位，发挥学生学习的积极性和主动性。但必须注意一点，教师必须在适当时机给学生提供必要的指导，以帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题，顺利完成学习任务。

3.3实验结果分析

课后，笔者对所有学生的写作内容进行了分析和总结：几乎所有学生的看图写话字数都超过了50字，并且写作内容中都用到了课堂上学过的句子，文章质量相对较好。由此可见，二年级的课内阅读对于其看图写话能力的提高具有十分重要的意义。

4.总结

由于学生的年龄特征不同，其身心发展的水平都会有所不同。作为一名教师，我们必须从学生的实际情况出发，选取最合适的教学方法，提高学生的学习效率和效果。实验验证，对于二年级学生来说，课内阅读的学习有利于提高其看图写话能力，对于学生综合能力与素质的提高意义重大。因此，二年级语文教师在进行课本教材教学时，最好将其与看图写话联系起来。

参考文献：

[1]张萍.《小学课文系列阅读》实践研究[J].语文天地，2013（12）：69-71.

[2]刘明胜，张彩凤. 新课程下小学生课外阅读的新视角[J]. 现代语文（教学研究版）. 2011（09） ：56-59.

第7篇：小学生看图写话范文

【关键词】低年段 写化教学 实效性 “五步曲”

作为人类社会最重要的信息载体与交际工具，语言文字是人类文化的有机组成部分。它在人类生活中扮演着不可或缺的重要角色，存在于社会的各个领域之中。随着社会的不断发展，人类交流日渐频繁，语言文字的运用也必须更加规范和得体。

培养学生的语言文字运用能力是语文教学必须承担的重要责任。而语言文字的运用不仅体现在口头方面，还体现在书面表达方面。写话，就是运用书面语言的重要形式。小学阶段是学生发展语言的关键时期，如果在低年段没有将写话教学落到实处，会直接影响学生日后的人际交往与学习能力。所以提高低年段写话实效性势在必行。笔者认为，要提高低年段写话实效性，要遵循“巧设梯度、分步到位”的原则，坚持循序渐进地提高小学生的写话能力，吹奏起美妙的“五步曲”，以此为他们日后的阅读、写作奠定坚实的基础。

一、实现从说到写的顺利过渡

学生的口头能力先于书面表达能力得到发展。所以教师要先做听写练习，促使低年段学生实现从说到写的顺利过渡。

听写练习在一年级的第一学期就可以进行。为了让小学生稳扎稳打地提高听写能力，教师可以先让学生听写学过的词语、句子，将基本功打好了，再听写教师收集来的句子、短文，甚至是报刊上的一段话。到了二年级，教师可以让学生自行阅读小文章，摘录优美的句子，为说话、写话积累素材。在第二学期，当学生已经掌握了一定数量的常用词，有了一定的造句能力之后，教师应该让他们自行用词造句，鼓励学生将当天看到的、听到的、自己做的事情用文字记录下来。久而久之，学生写的内容就慢慢丰富、充实起来，为下阶段的学习做好铺垫。我在写话教学中十分注重学生听说能力循序渐进地提高，为他们定期安排听写训练，并鼓励他们写周记，初步锻炼他们的造句能力。

二、开展填空式写话训练

对低年段学生而言，写话并不是一件容易的事情。他们在很多时候觉得无从下手，不知从何写起。针对这种现象，教师就应该为学生组织填空式写话训练，给学生提高写话的“骨架”，让他们自己填充“血肉”，丰富内容。比如我让学生写《我的家》，先给他们提供了一段“骨架”：“我叫____________（名字），我是――――（性别），今年――――（几岁），我在――――（什么学校几年级几班）上学。我家有――――（几个人），他们是我的――――（与自己的关系）。我为有这样的家人而感到――――（什么样的心情）。”当学生完成这组练习后，我让学生分组读，然后选出本组最好的文章，激励学生再接再厉，培养学生的自信心与成就感。随着学生填空能力的不断提升，我给他们的“骨架”越来越系统，并要求他们用一些好词语加以修饰，使句子更加优美。

三、提高学生看图写话的能力

作为社会生活的艺术反映，图画是学生进行写话的良好素材。它具有形象、直观的特点，可以为写话提供线索。小学语文教师要抓好看图写话的训练机会，引导学生从看、说慢慢过渡到写图画中的人或事。

我在教学过程中，借助语文教材中的插图，引导学生看清楚图画上的内容，促使他们弄清楚每一幅图画里包括哪些人物，正在做什么事情，以此训练学生说完整的话，培养他们的口头表达能力。然后，在看图说话的基础上，我开始培养学生看图写话的能力。先引导学生将主要的词写下来，再连贯成句，然后告诉他们要注意书写的格式，比如标点符号的运用等。不管学生写成什么样，我都加以鼓励和表扬，以此维持他们看图写话的积极性和兴趣。

四、引导学生抒发内心情感

小学低年段学生之所以感觉无话可写，很多情况下是因为传统的写话教学脱离了学生的内心感受，限制了他们的思维。叶圣陶曾经说过：“教学写话的主要目的是让学生学会利用语文工具表达自己的真情实感，让学生在需要的时候说出恰当的话。”由此可见，在低年段开展写话教学，要结合学生的心理特征和要求，引导学生抒发内心情感，让他们感觉有话可说，有话可写。

为了引导学生发自内心地写话，我经常带领学生走出课堂。在校园中呼吸新鲜的空气、观赏美丽的花朵。那些五彩斑斓的花儿，自由飞舞的蝴蝶能有效激发起学生的写作兴趣，只要他们能将所想的、所说的内容写下来，我就给予及时表扬，维持他们的写话动机。

五、培养学生的书面表达能力

当低年段学生已经培养起遣词造句的能力之后，教师就要进一步强化其书面表达能力，鼓励他们写出完整的、带有修辞的、内容生动的文章。要实现这个目标，可以从模仿范文入手。语文教材中的文章基本都文质兼美，是学生模仿的良好对象。教师要善用课文，运用知识迁移规律让学生进行写话。当学生有话可说时，教师不要束缚他们的思维，而是要鼓励他们大胆去想，大胆去写。除了教材中的课文，教师也可以选择那些学生十分熟悉，又贴近他们生活实际的内容素材，从丰富多彩的生活中挖掘写话内容。由此一来，低年段学生写话的兴趣大为提高，写话内容也变得丰富和宽泛。

总之，要想提高低年段写话实效性，必须结合小学生的心理特点和接受能力，循序渐进地布置相关任务，从说话抓起，再有意识地进行逻辑训练，为他们创设民主、愉悦的写话氛围，小学生的写话能力必能逐步提高！

参考文献

[1]张云鹰.开放式习作教学[M].教育科学出版社，2008：35

[2]刘济远.小学语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2010：118

[3]唐艳清.低年级阅读教学中也可随文练笔[J].现代阅读，2012 （04）：208

[4]雷瑛.低年级学生习作能力的培养[J].黑河教育，2012（01）：29

[5]钟英燕.低年级作文的起步教学[J].广西教育，2012 （01）：12

第8篇：小学生看图写话范文

关键词：小学生：看图说话：培养

小学教学在向素质教育转变，突破了传统的讲授式教育模式，教材变得图文并茂、形象生动，课堂教学也逐渐向生动性、趣味性、知识性、直观性发展。学生成为教学活动的主体，因此教学内容和模式要充分考虑到教学主体的年龄特点、学习兴趣、理解能力等因素。所以，如何在有限的课堂教学内，使学生的观察、说话、写话能力得到不同程度的锻炼，是小学课堂教学的核心。特别是相对于低年级学生，对于知识的认知过程处于感知阶段，因此提升低年级小学生的看图说话能力，是素质教育的重点。怎样培养看图说话能力呢？

一、提升识图能力

人的观察能力是思维能力的基础，看图说话有助于提高学生观察事物、分析事物、遣词造句、布局筹划等方面的能力。看图说话的前提是看懂图画，也就是领悟画面大意，明了画面的整体感知。画面可以是一幅图，也可以是一组图，学生看图的首要分辨出图中描绘的是人物还是景物，是故事还是童话。对于景物图，激发学生说明图中的景物和景色，例如“这些景物展现的是哪个季节？”对于人物图，引导学生从人物的衣着、外貌、特征、标志提炼出对人物的整体感观。对于故事图，指导学生运用想象能力，揣摩故事所描绘的情节。对于童话图，鼓励学生弄清主人公和人物关系。对于图画的整体感知，鼓励学生学会把握画面的总体印象。

二、了解画面寓意

具备了基础的识图能力后，接下来要深入观察画面细节，明了作者寓意。观察是形象描绘的前提，可以培养学生的细心。而图画往往反映的是生活中的场景，运用了形象化的语言表达作者丰富的想象力，对于学生来说是意境的集训。教师要引导学生细致地观察图画，不放过每个细节，比如图中什么位置有些什么，他们之前是有何相互联系，反映了什么问题，启发学生通过图画来了解作者所要表达的意图。

三、挖掘引申含意

对于画面的剖析，要由表及里，明辨主次，确定核心寓意。每幅图画都要表达的主体与客体，学生通常不易分辨出来，这需要教师从旁启发引导，给学生观察的主体方向，帮助学生激发想象力。如图中主要景物是哪些，主要人物是哪些，人物与景物之间有何联系，应当以人为主还是以景为主？引导学生透过现象观察分析图画各部分之间或图与图之间的关联，并找出潜藏在画面中的时间、地点等，弄清图画所表达的主要事件；另外，可通过观察图画中人物的外貌、表情、动作，分析出主人公是谁，通过确定主人公来判断故事的主题。通过这些因素间的相互联系，使学生了解图画的深层寓意。

四、启发想象能力

想象力是人的天性。观察画面主要任务是感知画面，实现对画面的初步认知。但对于图画中所展现的深层寓意，或没有直接表达的事物间的内在联系，就需要启发学生的想象力。画面对学生往往形成视觉冲击，是学生观察事物、分析事物、展开思维活动的基础。由于低年级学生认知能力有限，还不具备将整个画面的内容串联起来的能力，需要在教师的指导下，将画面切割成几个部分，分别启发学生的想象力，先弄懂各部分所表达的意思。如观察《将要发生的事》这幅图时，先确定图上所展现的人物有哪些，在什么地方，做什么；然后让学生观察图上的其它景物，分析出这是发生在什么时间、什么地点的故事；随后，学生观察“我”在什么地方，做什么。通过这些一步一步地引导学生观察思考，对于画面分层观察剖析。

五、激发发散思维

丰富的想象力是激发学生发散思维的基础。导学生逐步贴近图画的主题，剖析图画的深层寓意，将各个部分的图画连起来的同时，也将每个图画的寓意组合起来，分辨出画面的中心思想。再以《将要发生的事》这幅图为例，学生在观察到“我”拉起鱼杆的神态时，观察“爸爸”的神态，联想“我”将怎样做。通过这样的图画连贯，使学生的想象力也连贯起来，可有效激活教学课堂。

六、引导提炼思考

每个画面都有自己的主题。教师根据图画展现的内容，引导学生运用发散思维，紧扣主题，进行联想。还以《将要发生的事》这幅图为例，引导学生揣度“我”在拉起鱼杆时的内心想法，联想将会发生什么事情，“爸爸”会对“我”说些什么，“我”又会如何应付？通过一系列的联想引导，帮助学生把整个故事的起因、经过和结果连贯起来。同时，教师引导学生抓住图画的特点，透过表面观察剖析事物的本质，尽量与学生的日常生活联系起来，便于学生形象地理解作者的意图，并通过分析画外之意和画内深情，有效地提升学生的观察能力，拓宽思维意识。

七、强化口语能力

看清图画的目标是引导学生开口去说，先将学生分成若干小组，以小组为单位引导学生表达己见。首先，规定学生在小组内部展开讨论，总结归纳本组的意见，然后让叙述比较好的同学在课堂上代表本组发言。若学生看图说话的思路偏离画面的意思，教师可适当引导他们的思路向预定轨道发展，利用这一契机强化学生的应变能力和语言组织能力。

八、加强沟通交流

在看图说话能力训练之初，学生在发言中往往需要草稿，将心中想说的话写出来，遇到不会写的字，暂以拼音代替，并在教师的辅导下，理清撰写思路，培养发言的条理性。同时在发言中，教师应照顾到各层次语言表达能力的学生，分别挑选好、中、差三个层次的学生进行发言。让其他学生根据发言情况提出修改建议，促进学生修改。最后由教师进行综合点评，提出修改意见，并鼓励学生继续发言，以提升语言表达能力，树立学生主动开口表达内心思想的信心。

总之，抓住兴趣展开教学、营造一个快乐、有趣的课堂气氛，让学生感到学习的快乐，是小学素质教育提升的关键。兴趣可以激发学生主动思考、探索实践的源泉，是调动学生自觉学习的内因。通过有限的课堂教学时间，从感知体验入手，培养低年级学生观察、说话、写话的能力，是当前小学课堂教学的发展趋势，也是锻炼低年级小学生看图说话能力的主要方式，从而有效引导小学生主动思考、发挥想象能力，使小学素质教育落到实处。

参考文献：

第9篇：小学生看图写话范文

关键词：小学语文；低年级段看图写话；兴趣培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-272-01

激发学生的写话兴趣，写出想说的话，写想象出来的话，写出心中的感想，是新课标为小学语文低年级段的老师提出的具体要求。实际教学中，学生的写话兴趣不浓、欲望不强。教师应采用有效的有趣的活动，引发学生愉悦的情趣和情绪，培养学生“我会说”到“我要写”的飞跃。

下面，结合一、二年级的语文写话教学的实际，简单论述写话教学的几点感悟――说得精彩、写得生动。

一、巧用资源，精选图片

1、利用教材插图，引导学生看图说话

小学语文教材中，有许多漂亮的插图，教师应善于借助于这些插图，培养学生的观察能力和表达能力。看图是培养学生观察力的基础，观察又是写话的首要条件。而小学生往往在观察图片时，对于图片内容不知道从哪些地方观察，往往对图片内容“目不暇接”，不分主次，抓不住重点，也不够深入，因此，培养学生良好的观察习惯，改变“目无章法”的坏习惯，力避“乱顺序”、“主次颠倒”的弊端。

2、利用插图，培养学生的想象力

学生们观察图片，往往对图片内容把握不到位，这就需要学生的想象力，引导学生合理想象，敢于想象，只有观察仔细、善于想象，写话才会具体，才会有声有色。

如学习《探母》时，教材中有一幅插图，的母亲半卧半躺在床上，在洗衣服，孩子们观察图片时，往往只看到母亲和，对在洗衣服时，可能和妈妈谈论什么内容，而难以想象，教师应引导学生打开思维的大门，敢于想象，到家后，可能会和母亲说什么？洗衣服时，会和妈妈说什么？给妈妈洗衣服，妈妈会怎么说？循序渐进的引导，学生学会观察，学会想象和表达。

二、授之以渔，引导方法

1、明确写话的基本要求

写话的最基本的要求是把握时间、人物、地点和事情，以及写清楚感受如何，类似以记叙文的六要素中的五个主要方面。

（1）指导学生写出“三素句”

写话的最基本句型是三素句，即要体现写话的三个主要要素，也就是突出和强调谁（人物）、时间（什么时候）以及事情（干什么）。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我。

（2）指导学生写好“四素句”

四素句，也就是句子包含四个要素，相对于“三素句”而言，多一个具体的地点（在哪儿）。“四素句”应包含谁、什么时间、什么地点、什么事情。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我在公园里玩。

（3）指导学生写出“五素句”

“五素句”就是包含五个要素的句子――谁、什么时间、什么地点、什么事情以及心情如何，使比较完整的句子。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我到动物园里参观，我们开心极了。

2、仔细观察，完整表达

写话表达的基础是看图观察，终极目的是完整表达，让读者知其意。如呈现给学生一张“看图――值日”的情境，在表达――写话前，先确定写话的题目――值日，再仔细看图，看同学们值日时，都做了些什么。学生们看出图片中一个女孩在擦黑板，两个男生在扫地，两个女孩在擦桌子。那么，这个写话表达就可以完整地表达为：

值 日

放学了，值日生们在教室里打扫卫生。他们有的擦黑板，

有的扫地，有的擦桌子。他们该得特别认真，不一会，教室就被打扫地干干净净。

再如，呈现给学生一幅图，图片内容是放学的情景：天下着雨，图片上三个人，一个是女孩，一个是男孩，一个是大人――老师，老师给女孩披雨衣，男孩和老师合打一把伞。

对于这幅图，教师应引导学生适当想象，图中的人物是谁，给人物起个名字，敢于想象图片中的人物进行了怎样的对话，他们的心情如何等。如：

放 学 后

一天放学后，天突然下起了大雨。小红没有带雨伞和雨衣，李老师就把自己的雨衣披在小红的身上。小东看到老师被雨水淋湿了，就说：“李老师，咱们一路，我的家就在您家附近，我们合打一把雨伞吧”，说着，就把雨伞打到李老师的头上面，他们三人说笑着走着。

总之，看图写话的基本套路是：看图――说句子――写句子――写话。写话就是把每一个句子串起来。一般而言，看图写话中的表达，最好采用“三段论”，即三个句子，以“课外活动”的看图写话为例子，要求学生写好三个句子：

第一句话：什么时候，在什么地方做什么

第二句话：有的……有的……有的……还有的……

第三句话：要求学生根据画面或者结合生活实际，展开合理的想象，写出真实的心理感受。

如：下课了，______到_____上_____。他们有的在______，有的在______，有的在______，还有的在_______。_____玩得_____！

看图写话，不能一蹴而就，应注重循序渐进，从如何看图，到怎样表达，都应给以方法的引导，表达也就注重方法的多样化――口头表达和书面表达。学生会说，才能会写，说得好，才能写得好，说得精彩，写得更生动。

参考文献：

[1] 张秀丽.小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 新课程・上旬 ，2015年10期.