儿童家庭教育指导精选(九篇)

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第1篇：儿童家庭教育指导范文

那么，孩子的个体差异与家庭结构、家长的教育观、态度和行为到底有何关系？通过有针对性的个别教育和指导，孩子发生了什么变化？这便是此篇个案研究的目的所在。

一、研究对象

1. 指导对象：许平：男，44岁，吉林省长春市赢利文化用品商店经理，对独生子特殊的爱，特殊的保护、依从，怕他摔跌，怕他出意外。唯恐失去儿子，从来不敢撒手，他成了百分之百的溺爱型父亲。

2. 教育观察对象：许百功：男，今年5周岁，是吉林省政府机关第一幼儿园大班的小朋友，平时他和爸爸、妈妈、姥姥生活在一起。他很聪明，知识面广（与同龄幼儿相比）语言表达能力极强，对事物有自己的想法，不随便听从他人的指挥，好反抗，生活上依赖性强。

二、指导过程摘要

1. 理解为先，取得共同语言。百功是中班时来幼儿园的，父母溺爱他，不敢过早地送他上幼儿园，怕受欺负。来园初，很少有小伙伴们跟他玩，因为他一伸手不是推人就打人，抬脚就踢人，同他父母谈过两次，很不理想，母亲比较通情达理，父亲却“顽固不化”，如说孩子优点时，他便洋洋得意的样子，说缺点时，表情一变，忙插嘴说：“不可能，不可能。”就好像他看见一样，很难沟通。在与他母亲交谈时得知：“孩子在家时每天都和他爸爸打闹，拳打脚踢，还经常看武打片。”

在幼儿园的一次春游中，父母不敢让他去，担心不安全，百功执意要和小伙伴一起外出活动，父母一贯依从孩子的执拗，只好违心地答应。上车时，他爸爸看到儿子稳稳地坐好了，老师站在他身边，车子开了，他才离去。按理他的做法是有些过分的，集体活动应教育孩子先人后己、互相帮助才是，但我很理解他的心情，对他的再三嘱托：“孩子坐车要头晕的，你要多注意他”等等，当他看到儿子安然无恙地、欢快活动回来，笑容绽开在他紧张了一天的脸上。一次次的外出活动，一次次的理解，增添了他对我的信任，为进一步的家教指导打下了基础。

2. 方法指导，观念转变。晚饭后回家的时间到了，家长们纷纷来接孩子，百功看到爸爸来了马上就去抢李杰南手中的玩具，南南哭了，手抱着玩具不放，百功爸爸见状马上对南南说：“你让百功先玩，我们马上就走了，你妈妈还没来，等我们回家了你再玩吧。”说完就帮着儿子从同伴手中拿过玩具玩起来，看到这情景，我赶紧拉起南南的手说：“老师讲故事给你听。”百功玩一会儿之后，他爸爸与我道别。这件事使我想了又想，如何进一步去指导他呢？我决定先教育孩子，让百功的行动、言语去促动爸爸，不要再被溺爱所困，我对百功说：“老师知道你很聪明，我讲的关心爱护小朋友的道理，你一定都懂的，昨天你从南南手中‘抢’了拼版，结果南南很伤心，你说应该吗？”他笑笑，不回答。我说：“你回家问问爸爸，明天告诉我，好吗？”他说：“好的。”第二天，许百强兴冲冲地跑到我跟前对我说：“老师，爸爸说昨天我‘抢’玩具是不对的，让我以后改正。”我说：“你知道就好了，你爸爸如果看到你很懂礼貌，一定会比现在更高兴。你今天回家再去问爸爸，老师说的对不对？”

3. 把握时机，及时指导。每到午睡时，百功总是坐着不动，我问他：“你怎么不脱衣服？”他说：“我是想睡的，但爸爸关照过我，衣服、裤子都不要脱。”我说：“不脱衣服、裤子睡觉会出汗的，容易感冒，被子也会脏的。”在我的一再坚持下，他脱下外衣外裤睡着了。第二天，他爸爸告诉我让百功穿外衣外裤睡觉，并说是怕他气管发炎，我给他讲了许多“这样不好”的道理，他爸爸笑笑说：“我知道，百功喜欢这样就让他去。”爸爸的包办代替换来了依赖性强、动作慢、不会自理的儿子，不脱衣服是怕麻烦，这是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一样，坐着等老师的帮忙。我想我有责任提醒他爸爸，让他认识到培养孩子自理能力的重要性。

4. 分析效果，坚定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盘海鲜，放到桌子中央，百功不高兴了，因为他很喜欢吃海鲜，为什么不放在他的面前，他爸爸跟我讲了这件事的经过。他说：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去给我儿子买一盘，但想到老师们一再说家长要以身作则，不要太宠孩子，要教育他关心、爱护别人等，我就忍下来了，另我高兴的是坏成了好事，百功想起了老师的话要尊敬老人，以后姥姥无论烧了什么百功爱吃的菜，他都让姥姥先吃，爸爸妈妈先吃，这使我想到对孩子严一点是有好处的，我也有信心去教育他了”。平凡的话语道出了我们家教指导工作的成功，许百功爸爸的教养观念、态度、行为的转变，对孩子的进步起到了积极作用。

三、效果

1. 家长的变化。从许百功爸爸一味地宠爱孩子到学会科学地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指导以后的成功。首先，家园教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得对儿童的教育取得最大限度的成效。其次，家长有教育观念、态度、行为的变化，才会有孩子的进步，抓孩子的教育必须同步抓家教指导；第三，家教也要讲艺术、讲方法、讲循序渐进，使家长乐于接受。总之，本个案教师的家庭教育指导工作是成功的。

学前儿童的可塑性是很大的，从教育的角度说，可塑性大就为转变孩子的思想、行为等提供了一种可能性。教师和家长可以按照孩子身心发展的规律，有目的地引导孩子健康地成长。从可能性转变为成功的必然性，还要靠目标的适当、方法的科学、手段的艺术、途径的多样。从许百功的转变中，可以看出上述诸要素的和谐一致。

四、个案研究的几点启示

1. 树立良好的教育观是进行个别家庭教育指导的基础。教师与家长要建立友好平等的交往关系并不可能是一帆风顺的，如同所有的交往一样，它会遇到某些因素的干扰，这种干扰可能是由家长引起。譬如，家长情绪不好、疲劳等生理、心理因素会引起与教师的摩擦。另一方面，教师的态度和教育观上的方式方法问题也会影响两者之间的关系。要排除交往关系中的干扰，就幼儿园而言，教师应接纳人本主义的观点，记住教师的职责。我认为，教师在家庭教育指导过程中，教师的态度始终应该是真诚的，没有任何的虚伪，不论家长文化水平的高与低，地位的贵与贱，家境的贫与富，子女发展的好与差，都应一视同仁，平等地待人，真心诚意地为他们排忧解难，共商教育幼儿的对策。

在与家长的交往中，教师要既能接受家长偶尔的冷淡，也能接受家长一时冲动的责怪，还能放下架子接受家长比自己更高明的做法。教师采取接受的态度，两者之间就较易沟通情感，教师有容纳意见的胸怀，就能鼓励家长参与幼儿园的管理和子女教育的热情，可使教师的家庭教育观显露出指导工作处于一个和谐的、生气勃勃的氛围之中。

此外，教师还应对家长持理解的态度，要角色移位，对家长的喜悦、烦恼、无奈、厌倦和生气做出移情性的理解。教师应该看到当前的幼儿家长自主性很强，他们都具有自己的思想和价值观，都对子女有很高的期望，由于缺乏教育经验，在子女的管教中常常遇到各种困难，因此而引起的在教育态度和行为上的偏差也是在所难免的。所以，幼儿园教师与家庭教育之间的指导关系并非约定俗成的，这种关系的存在需要有一个基础，简单地说来：（1）前提是理解；（2）手段是沟通；（3）关系是朋友。如此，家长才能接受指导，才能推动家园关系的建立。

2. 淡化指导痕迹是进行成功的个别家庭教育指导的基础。“我讲你听”式的指导，在很大程度上是为指导而指导，这种形式作为讲座还可进行，而面对特定对象的个别指导则常常要失败，原因就是家长被推到了受教育的地位失去了面子，因而对幼儿园的指导产生抗药性。最好的办法是淡化指导痕迹，开展隐性化的指导，在潜移默化中使家长受到启迪，树立正确的教育观，掌握科学的家教方法。

3. 抓住契机、不拘一格是进行教师的个别家庭教育的经常形式。个别指导并非有固定的时间和场合，由于家长和家庭情况的多样性，常常在各类偶发事件之后需要及时开展教育，这就需要教师有教育机制，善于抓住契机，不拘形式开展指导，可以在家长来园时指导、电话指导等。

4. 研究方法，艺术指导是教师的家庭教育观体现的重要手段。教师的家庭教育面对的对象是家长，对家长更要讲究方式，开展艺术指导，教师不要以为自己一定比别人家长高明。无非是教师的职业地位保证了这种指导关系。艺术的指导就是讲究指导的艺术性，使家长愿意听、爱听，听了以后肯做、肯改、肯身体力行。

第2篇：儿童家庭教育指导范文

(一)全国各地家庭教育指导服务现状与成绩

近五年来大多数地区采取了措施，出台相关指导性文件，普遍开展了“共享蓝天”等关爱行动，通过各种渠道筹集资金对贫困家庭进行济困扶助和指导服务。

1．党政领导对流动、留守儿童工作重视，形成多部门合作的工作格局

相比于对其他人群的家庭教育指导服务工作，很多省份对流动、留守儿童的重视程度最高，均建立了党政领导、多部门合作的工作格局。如云南省、黑龙江省妇联均组织协调十余家相关部门联合下发“关爱留守流动儿童”的相关文件。甘肃省政府成立了由分管副省长担任总召集人的联席会议制度，将涉及留守流动儿童工作的教育、民政等16个政府相关部门全部纳入，各地均建立了留守儿童工作领导机构和工作制度，构建了政府、学校、家庭、社会、司法五大关护网络。

2．探索校外托管机构建设，深化“家长”模式

调查发现，在阵地保障上，各省积极筹措资金用于留守、流动儿童活动场所的建设。如:2010年，安徽省政府将农村留守流动儿童活动室建设纳入全省33项民生工程，计划3年在全省2万所农村小学、1308个乡镇建设留守儿童之家。在服务模式上，“托管家园”和“妈妈”成为开展留守、流动儿童工作的主要模式。如:湖北省开展了“关爱农村留守流动儿童行动”，其中实施了“11135工程”，即开通1条留守流动儿童维权服务热线，创办10个留守儿童托管中心，创建100个留守儿童服务站，招募30000名“爱心妈妈”，安装50000部亲情电话。重庆市、杭州市、长春市均开展了“家长”行动，参与家庭数万乃至数十万。北京市西城区创新活动形式，将不同年龄段的未入园流动儿童组织起来成立了“四环游戏小组”。2007年广东省开展了“爱心父母牵手困境儿童志愿行动”，2010年该活动建立健全项目各种标识要素和行动规则，建立活动长期开展的网络平台和爱心父母的支持系统。

3．动员各方力量，做好困境儿童教育、救助工作

调查发现，家庭教育工作专项经费不足是一个普遍存在的问题，在这种情况下，各省积极募集资金用于流动、留守及其他困境儿童的帮扶工作。广东省帮扶困境儿童总数40万人次，帮扶款1.5亿元。黑龙江省共开展关爱活动4000余次，募集资金(物资)约5千万元，救助儿童5万余名。

4．开展家庭教育培训，全面提升监护人素质及家庭教育工作者的指导和管理能力

家庭教育指导服务涉及的人群主要是三类:管理者、指导者和家长。调查发现，一些地区为提升家庭教育工作者的指导和管理水平，开展了针对特殊群体的培训工作。如:云南省举办了农村留守流动儿童示范家长学校管理人员培训。重庆市举办了首期争创农村留守儿童家长学校示范校骨干培训。黑龙江省建立了30所流动人口子女、农村留守儿童家长学校，注重面向农村留守儿童监护人的咨询、指导。北京市丰台区在流动人口子女学校成立了全市首家流动人口子女(家长)法制学校，将流动人口子女及其家长同时列为法制学校宣传教育对象。

(二)全国家庭教育指导服务的问题与不足

1．流动、留守儿童家庭教育指导政策不断完善，但对政策落实的力度不足

从党政与家庭教育主管部门出台的文件来看，家庭教育指导服务的工作组织形式、内容都进一步明晰，从宏观的关爱支持趋向对家长的直接指导。但从实际工作成绩来看，尚未全面体现政策指导的内容。当前的留守、流动儿童工作以关爱、帮扶等活动为主，真正开展对儿童家长的家庭教育指导活动的较少，政策落实的力度不足。流动、留守儿童之所以成为一个问题多发群体，最主要的原因是父母关爱和管教的不足。因此增强流动、留守儿童家长的责任意识、关爱孩子的情感，掌握教养技能是解决这一问题的关键。尽管当前相关政策文件的核心内容是引导和帮助留守、流动儿童家长增强家庭教育的责任意识，提高家庭教育的能力和水平，但基层开展的活动多是直接针对流动、留守儿童的关爱、帮扶活动，这虽然能够在一定程度上改善流动、留守儿童的困境，但是这些治标不治本。随着城市化进程的加快，这种救助活动对于庞大的流动、留守儿童群体无异于杯水车薪。而且在采取“家长”、“留守儿童托管”措施的地区，一些留守、流动儿童的父母更加安心地将孩子交给托管机构，没有后顾之忧地外出打工，甚至连春节都不与孩子团聚，与活动的初衷出现了背离。因此从政策层面上来看，在抓政策制定的同时，还要抓政策的落实，抓效果的评估;变指导性文件为可执行的目标任务，并确保有效的保障措施。

2．管理系统有待完善，缺乏统筹安排

(1)各管理部门缺少协调沟通

目前中央多个部门，如教育部、民政部、妇联、关工委等，都在参与全国的家庭教育工作。多部门管理的格局，有助于从多角度开展工作，充分利用各自的资源和体系，让家庭教育工作在短时间内有较大发展。但是目前各个部门之间缺少完善的沟通协调机制，合作还仅限于一起指导文件、开展调研的层面，在具体的管理和指导工作上大多是依托各自的体系展开，没有系统的分工，经常出现一些工作重复做、一些工作没人做的局面。相互之间也缺少信息和资源的共享，影响了指导工作的成效。

(2)地方的管理体系、管理政策仍需完善目前各地都出台了一些针对流动、留守儿童家庭教育服务的政策，但是这些政策过于笼统，没有明确责任部门和具体的工作内容，考核评价也不规范，工作人员也没有接受过专门培训，大多是教育或妇联部门的工作人员兼职搞家教指导工作。家教指导工作任务重，难度大，由于缺少强有力的推进机构和专业人员，各地家庭教育工作的进展比较缓慢。

3．指导机构数量不足，指导阵地有待开发

(1)针对流动、留守儿童群体的家庭教育指导服务机构数量不足，质量有待提高由于流动、留守儿童家庭教育的特殊性，往往更需要个性化的指导服务，目前针对流动留守儿童的家庭教育指导服务机构的数量还远远不能满足需求。与此同时，留守、流动儿童家庭教育指导服务活动的质量普遍不高，持续发展困难。例如，广东反映针对流动、留守儿童家长的指导工作普遍存在缺经费、缺场地、缺师资、组织家长学习难的“三缺一难”现象。山东也强调针对留守儿童的家长学校的管理制度不完善，师资力量比较薄弱，教学内容不够科学规范，教学质量有待提高。经费不足、人员缺少培训也是困扰其他各省市家庭教育发展的主要问题。目前经费困难一方面是和国家投入的经费总量不足有关系，另一个原因是流动、留守儿童的工作经费往往用于活动室的建设、疾病救助、助学等方面，真正用于流动、留守儿童的家庭教育指导服务的经费非常少，严重制约了指导服务和人员培训工作的开展。

(2)社区和企业在流动、留守儿童家庭教育指导服务中的作用有待加强据本次调查研究统计，全国目前已建立幼儿园、中小学校家长学校35万所，是开展家庭教育指导的主要阵地，但受资源和工作体系的制约，各类家长学校在开展针对流动、留守儿童家长的指导服务时存在不便。同时，在校学生不能覆盖所有流动、留守儿童群体。社区、企业组织流动、留守儿童的家庭教育指导服务本应更具优势，但目前建立的街道、社区家庭教育指导服务机构仅有5万所，企业的参与率更低，这和实际的需要还相差太远。

4．指导服务的对象主体存在易位，指导服务的针对性不足

(1)实际工作中未体现“家长”的主体地位每种教育活动都有其特定的指导对象，家庭教育指导服务的对象是指新婚夫妇、孕妇、18岁以下儿童的家长或其他监护人。“家长”是家庭教育指导服务的主体，而当前实际工作中主要指导服务的主体是“儿童”。其原因之一是针对家长的指导服务难度要大得多，面临着很多的实际问题，如人员分散不易组织，文化素质参差不齐，需求各不相同，培训周期长、见效慢等。

(2)流动、留守儿童中的低龄和大龄群体更易被忽视从留守、流动儿童的年龄结构来看，在全部留守儿童中，0－5周岁的占27.07%，6～14周岁的占55.37%，15～17周岁的占17.56%;在全部流动儿童中，0～5周岁的占27.97%，6～14周岁的占44.43%，15～17周岁的占27.59%［4］。可见，学龄前及义务教育后的流动、留守儿童数约占到全体流动、留守儿童总数的一半。然而，这部分儿童及其家庭往往不是中、小学家长学校能够覆盖服务的对象。他们的家庭教育又不容忽视，就学龄前儿童而言，早期家庭教育决定了其生长发育、认知发展、情感及社会性等诸多方面;就义务教育后儿童而言，求学与就业中的诸多问题均亟待解决，同时，有数据表明这些大龄流动儿童已成为犯罪高发人群，他们的家庭教育亟待加强。

(3)流动、留守儿童是需要被区别对待的两个群体流动、留守儿童同样是受人口流动产生的群体，但其境遇的改变及因此带来的一系列生活和心理的改变却截然不同。有研究比较了两类人群其环境资源的不同，同时两类儿童的家庭互动模式也不同，其家庭功能及由此产生的家庭教育问题也截然不同。但从调查的情况来看，一般活动并没有将两类家庭区分进行有针对性的指导，而仅把“流动”和“留守”视作两个连续的“词汇”。

5．指导服务的专业化水平有待提高

(1)活动流于形式，专业性不足在调查中，我们看到针对流动、留守儿童家长的指导服务呈现出一种“过节性”重视的状态，只有在过重要节日时，或政府出台了相关文件时才开展活动，其他时间基本处于停滞状态。浅层原因是针对家长的指导服务难度较大，深层原因是指导人员的非专业化问题。中国从事家庭教育指导服务工作的人员以非专业人员居多，工作人员往往缺少流动、留守家庭指导服务方面的培训，不知道指导工作如何开展，因此流动、留守儿童工作的内容上体现出重对儿童的“情感补偿”，轻对家长的“效能训练”的特点。因此，投入专业工作队伍、进行人员的专业化培训、开展专业指导服务项目是从根本上解决问题的基础。

(2)理论研究与实践工作研究不对接在调查中，很少有地区提及开展过针对流动、留守儿童家庭的相关工作与实践研究。同时，本研究发现在目前发表的相关文献中，一般仅限于对问题的研究及一般性建议，很少有对干预及其效果的研究。理论与实践存在差距，这是今后实践和研究工作需要提升的空间。

二、对中国流动、留守儿童家庭教育指导服务的思考与建议

1．对政策文件落实的建议

家庭教育指导服务政策的制定既要考虑政策的全面性，又要考虑政策的实践指导价值。从政策的文本分析和各省的实践情况来看，当前政策存在两大落实难点。

第一，引导和帮助留守、流动儿童家长的责任意识，提高其能力水平。这一点从近十年的政策来看是在不断的明晰并愈加强调，但在落实中的关爱活动多、直接指导少。原因可能在于指导者的能力不足及指导服务渠道不畅。因此在政策落实中首先要加强对指导者能力的建设、理顺对家长开展指导的渠道，如加强在劳动力转移中的家庭教育指导，以及对学校、社区、企业单位等社会支持网络的建设。另外，各地在制定家庭教育发展规划时要制定配套的评估标准，切实推进政策的落实及对政策效果的评估，保证各项指导工作的完成。

第二，从新的政策文件看，强调将家庭教育指导服务纳入城乡公共服务体系，向困境儿童及家庭提供家庭教育基本公共服务，这一提法对政府角色提出了更高要求。一般来讲，对于成人进行的教育旨在提升生活品质，属于支持性公共服务。但对于流动家庭而言，它牵涉到社会的发展并对个体的生存状态具有重要意义。在中国个别省份已经将家庭教育指导作为地区发展的战略部署，为实现地区的可持续发展而进行。如何将家庭教育指导服务纳入公共服务体系是需要政府、研究者及实践工作者共同解决的难题。

2．对组织管理的建议

流动、留守儿童家庭教育指导工作涉及人群分布广、层级多、差异大，完全由一个部门承担家庭教育指导工作，在现有资源和体系上都不现实，由各级妇联、教育行政部门牵头，多部门联合推进的工作模式在较长一段时间内还会保持，因此目前的重点是继续完善这种工作模式。第一，政府应提升在家庭教育工作中的角色，合理设立家庭教育职能部门，加强对家庭教育特别是流动、留守儿童家庭教育的监督和管理。第二，科学分工，根据家庭教育指导工作的需要和各部门的优势合理划分家庭教育指导的内容和指导人群，实现人群的全覆盖和各项指导内容的全落实。第三，建立部门间的沟通协调机制，妇联、教育等部门虽然有分工，但是在各项工作上经常有交集，因此有必要建立沟通机制，如定期召开各部门参与的工作会，互通信息、共享资源。第四，完善基层的管理机构和管理政策，注意理顺上下级关系。第五，尝试以项目化运作的方式，建立横向的业务联系，打破以往工作运行以“体制内”进行的传统方式。

3．对健全指导服务阵地的建议

加强街道、社区、企业家庭教育指导力量，完善流动、留守儿童家庭教育指导网络，进一步提升家庭教育指导者素养;发挥社区功能，帮助流动家庭提升家庭外社会资本;利用社区活动中心、远程教育网等资源，宣传家庭教育知识，提供多元化的指导服务;建立稳定的专家队伍、师资队伍及志愿者队伍，开展家庭教育指导服务;加强企业的社会服务意识、家庭教育指导服务的参与度。

4．对指导服务活动的建议

活动的最大价值在于它的切实效果，而活动的针对性即对问题的明晰是保证活动效果的前提。在家庭教育指导的层面上，应确立以家长为主体的意识，帮助家长转变观念，与孩子建立起一种平等的相互尊重、理解、双向沟通的亲子关系;加强对学龄期前后流动、留守儿童家庭的家庭教育状况的研究和指导;有针对性地研究和解决不同群体面临的问题。如:为学龄前流动、留守儿童的家庭提供营养、保健、认知发展、情感及社会性等培养与教育的早期家庭教育指导服务;为大龄流动、留守儿童的家庭提供法律、社交、职业规划等家庭教育指导服务;为留守女童的家庭提供安全教育、权益保护、青春期教育等家庭教育指导服务;为流动儿童家庭提供社会融合指导服务;为留守儿童家庭提供亲子沟通指导服务等。

5．对指导服务专业化发展的建议

第3篇：儿童家庭教育指导范文

《意见》指出，近年来，经过各地不断努力探索，家庭教育工作取得了积极进展，但还存在认识不到位、教育水平不高、相关资源缺乏等问题，导致一些家庭出现了重智轻德、重知轻能、过分宠爱、过高要求等现象，影响了孩子的健康成长和全面发展。加强家庭教育工作首先要明确家长在家庭教育中的主体责任。广大家长要依法履行家庭教育职责，严格遵循孩子成长规律，不断提升家庭教育水平。

对各个年龄段孩子的成长发展，《意见》给出了明确的建议指导：学龄前儿童家长要为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，培养孩子健康体魄、良好生活习惯和品德行为，让他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。小学生家长要督促孩子坚持体育锻炼，增长自我保护知识和基本自救技能，鼓励参与劳动，养成良好生活自理习惯和学习习惯，引导孩子学会感恩父母、诚实为人、诚实做事。中学生家长要对孩子开展性别教育、媒介素养教育，培养孩子的积极学习态度，与学校配合减轻孩子过重学业负担，指导孩子学会自主选择。切实消除学校减负、家长增负，不问兴趣、盲目报班，不做“虎妈”“狼爸”。

《意见》指出，要充分发挥学校在家庭教育中的重要作用。强化学校家庭教育工作指导，推动形成政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育工作格局。丰富学校指导服务内容，通过培训讲座、咨询服务、经验交流会、社会实践活动等形式，将社会主义核心价值观融入家庭教育工作实践，将中华民族优秀传统、家庭美德发扬光大。发挥好家长委员会作用，采取有效措施加快推进中小学幼儿园普遍建立家长委员会，通过家长委员会组织开展形式多样的家庭教育指导服务和实践活动。共同办好家长学校，把家长学校纳入学校工作的总体部署。

第4篇：儿童家庭教育指导范文

【关 键 词】留守儿童；家庭教育

在2015年春节团拜会上发表的重要讲话中强调：“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。不论时生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。”这一论述，深刻地指出了家庭在人一生成长中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用，为我们进一步深化认识家庭教育是家庭建设的重要基础指明了方向。

据《2014中国城乡家庭教育现状白皮书》显示，37.82%的家长不了解家庭教育方法，26.19%的家长没时间教育孩子，家庭教育成为未成年人教育的“短板”。特别是在农村留守儿童这一特殊群体中，家庭教育缺乏的情况尤为严重，留守儿童的家庭教育问题既是儿童自身健康成长、全面发展的根本保证，也是缩小城乡差距的有力支持，更是构建和谐社会的基本要求。

一、调查目的

我们希望通过本次调查研究能够全面了解本地区农村留守儿童家庭教育现状，探索出科学有效地促进家庭教育的途径、策略和方法，通过这次调查的科学操作与规范运行，能够为农村地区解决此问题提供一些现实的参考方法。

二、调查对象

本文将研究对象：父母双方长期流动在其他地区务工，未随同其父母离开农村进入城市，留守在户籍所在地并因此不能与父母双方共同生活在一起，或需要其他亲人照顾，年龄在6～14周岁的适龄上学儿童。本文所称的农村留守儿童也就是在这一年龄范围内的进城就业农民留在原户籍所在地的子女。

本次调查对象是锦州市太和区6～14岁留守儿童，由于低年级学生的理解水平有限，主要调查对象为4～9年级的58名留守儿童，调查方法为问卷调查。对1～3年级的留守儿童主要采用观察的方式了解其情况，对典型的留守儿童家庭进行访谈。

三、调查内容

1. 留守儿童的基本状况：亲情沟通状况、学习情况、心理状况。

2. 家庭教育情况：父母或监护人的教育方式、方法、家庭教育理念。

3. 家校合作情况：家长与学校、学校与家长的联系沟通情况。

四、调查结果与分析

本次调查共回收有效问卷56 份，其中初中卷21 份，小学卷35 份；共访谈班主任、教师12人，校长或教导主任6 人，监护人14 人，留守儿童个案追踪观察3人。通过调查研究，我们了解到本地区农村“留守儿童”家庭教育存在的主要问题有：

（一）留守儿童家庭环境呈现“一高一低”

家庭环境是儿童健康成长的重要环境，家长的文化程度、家庭氛围、家庭成员之间的关系都会影响到孩子的健康成长。通过调查发现，本地区留守儿童的成长环境存在隔代监护比例高、家长文化程度相对低的特点。

1. 留守儿童隔代监护比例较高。留守儿童与父母的长期分离导致了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他监护人，其中绝大多数是祖辈或其他亲戚。调查发现，留守儿童的主要监护人年龄在60岁以上的占35.1%，年龄在60岁以下的占64.3%。由于多是隔代监护，爷爷奶奶或外公外婆文化程度不高，在指导孩子学习方面力不从心，再加上溺爱，管教不严，许多留守儿童自律性较差，学习无人督促。

2. 留守儿童监护人文化程度偏低。调查发现，留守儿童的主要监护人在文化程度方面，没上过学的占2%，小学文化程度占22.4%，初中文化程度占66.7%，高中以上文化程度占10.2%。通过调查孩子在“如果考试没考好，大多情况下，你认为是什么原因造成的”问题上，36.2%的孩子认为自己平时不够努力，41.7%的孩子认为由于没有老师或家长的指导，7.9%的孩子选择了客观原因，16.3%的孩子认为自己本来就不行。这从一方面也反映出留守儿童监护人对孩子的学习关注不够，没有能力对孩子的课业进行辅导和监督。

（二）留守儿童家庭教育呈现“三少”

为了解留守儿童家庭教育的现状，我们分别从家长家庭教育理念、孩子与父母的沟通情况、家长主动联系学校等方面设计问题，调查结果显示：留守儿童家庭教育方面存在的主要问题是“三少”，即科学的教育理念少、对孩子沟通了解少、家长主动联系学校少。

1. 科学的家庭教育理念少。留守儿童大部分是由祖父母监护，因此形成了隔代教育。他们的文化素质普遍较低，也很少意识到监管孩子学习的重要性和必要性，多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足。他们较少在精神层面去关心孩子，不去严格地管理和教育，认为只要孩子不犯大错就不用管，“重养育、轻教育，重生理、轻心理”的现象严重。

2. 家长与孩子的联系沟通少。亲情关系对孩子的行为习惯、健康人格的形成有直接而重要的影响。许多外出打工的父母和孩子之间的交流、沟通变少了，孩子想对父母说的话，没有机会诉说，这种爱的缺失会影响孩子健康人格的形成。调查显示，82.4%的孩子表示经常想念外出打工的父母，希望父母能每天和自己联系一次的占35.2%，希望每周联系一次的占43.7%。以上原因直接导致留守儿童产生“亲情饥渴”。

3. 家长与学校主动联系少。调查显示，家长或监护人主动与老师联系情况很少，近两年中，家长没有主动联系班主任的平均约为24.1%。通过访谈我们发现，监护人最关心的是留守儿童的学习，其次就是生活，而对于他们的思想品德、兴趣爱好、能力特长方面则很少关心，甚至根本没有意识去关心。

（三）学校对留守儿童家庭教育指导呈现“三不”

学校肩负着家庭教育指导的责任，学校应积极引导家长树立为国教子的思想，帮助家长掌握科学育子的方法。但是从调查统计分析结果来看，目前学校对留守儿童家庭教育指导呈现出教师主动家访比例不高，学校家庭教育指导频率不足，家校合作反响不够理想的“三不”特点。

1. 教师主动家访比例不高。通过问卷调查和访谈我们了解教师上门家访情况，近两个学期中，没有被家访过的家长平均为51.2%，被家访一次的平均为29.9%，被家访两次的平均为12.7%，其中，小学比例高于初中。值得注意的是，为完成学校任务而去家访的教师占有一定比例，其中初中学段为28.1%，小学为15.8%，老师的家访有任务式的成分，缺乏主动性。

2. 学校家教指导频率不足。调查数据显示：有51.9%的留守儿童家长参加班主任组织的专题家长会，还有约48.1%的家长没有参加过这样的家长会。这里可能一方面学校班主任组织了，但是家长没有参加；另一方面可能学校班主任没有组织过，家长没有机会参加。两个学期一次也没有参加的家长比例占到48.1%，说明学校家教指导的频率和覆盖面都存在比较严重的问题。

3. 家校合作的效果不够理想。

（1）从留守儿童家长对到学校参加家长会意愿来看。首先，约有87.9%家长得知学校要开家长会了，都表示“愿意参加”，其中小学的家长比例最高为91.2%，初中家长“愿意参加”的比例约为83%。家长对家长会的参与度不高，很重要的原因是家长会的组织形式过于单一、内容过于笼统，家长基本上是处于单向的、被动的，缺乏双向交流和主动性。

（2）从班主任对家长配合学校教育的程度看。通过访谈，我们发现，在家校互动中，班主任认为家长“积极配合”和“比较积极配合”的约为66.4%，“不太配合”和“不配合”的家长约为13.8%，还有约20%的家长一般配合。因此，如何帮助这“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家长树立起对学校的信任，树立起对孩子的信心，是学校家庭教育指导中应该完善的地方。

五、主要结论和对策建议

家庭、学校和社会是“留守儿童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育为补充和延续，三者必须相互配合，和谐发展，才能达到理想的教育效果。

（一）改变父母和监护人的家庭教育观念，提高家庭教育质量

在不能改变留守状态的情况下，父母和监护人应发挥主动作用，高度重视子女的教育问题，担负起为国教子的责任。

1. 父母要加强学习，树立正确的家庭教育观念。家庭教育是一门科学，父母不能因在外打工而忽视其教育责任，父母应改变出于“愧欠”心理而实施“物质补偿”的做法。父母应意识到将孩子完全托付给学校是不对的，孩子的成长和教育离开了家庭教育是完全不科学的。家长可以通过网络、书籍、报刊、电视等各种渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知识，了解儿童成长客观规律，了解青春期孩子的身心特点，学习掌握教育孩子的方法和技能不断提高自己家庭教育的水平。

2. 父母要多与子女交流，弥补孩子的情感缺失。在正常的家庭生活状态下，父母与子女间情感交流活动十分密切，子女对于父母的依恋等情感体验正是儿童成长的重要条件。远离父母的留守儿童，失去了与父母面对面交流的机会，可能会直接影响孩子的心理发展。

（1）父母应尽可能地多与子女联系，加强彼此间的情感沟通，以便了解孩子思想动态。父母在与孩子交流时，不仅要关心孩子的身体和学习情况，还要多关心孩子的思想和心理状况，鼓励孩子表达自己的感情，说出自己的心里话。

（2）有条件的父母应尽可能多回家看望子女，或利用节假日将孩子接过来，弥补长期外出造成的亲子情感的缺失。

（3）外出务工的父母要经常与监护人或老师保持联系，及时进行交流，这样，父母可以及时了解子女在家在校的情况，以便及时对子女进行思想教育和心理疏导。

3. 监护人要增强责任意识，不断提高自身的监护能力。作为留守儿童的监护人应高度认识家庭教育的重要性和监护的责任，抛弃原来固有的落后教育观念，不仅要关注被监护人的学习成绩，而且要加强被监护人的思想品德教育，促进留守儿童的全面健康发展；在教育孩子方面有什么困难，应及时向务工父母和学校教师寻求帮助，多与学校老师联系，了解孩子在学校的生活和学习情况，请教教育孩子的方法，积极配合学校教育。

（二）充分发挥学校教育的优势

2010年《全国家庭教育指导大纲》中指出：指导留守儿童家长增强监护人责任意识，认真履行家长的义务，承担起对留守儿童监护的应尽责任；指导农村留守儿童家长或被委托监护人重视儿童教育，多与儿童交流沟通，对儿童的道德发展和精神需求给予充分关注。为此，学校应充分发挥教育功能，关爱留守儿童。

1. 建立留守儿童档案。各中小学校在新学期开学时，将父母外出情况和家庭成员情况逐一进行登记，建立留守儿童档案，并实施分类管理。记录留守儿童的个人情况和监护人及临时监护人的情况，准确掌握留守儿童的个人信息，更多地了解他们的家庭情况、心理状况，关注他们的成长变化，以便有针对性地开展各种教育活动。

2. 开办特色家长学校。学校可以定期召开留守儿童专题开家长会，专门开设隔代家长学校，这主要是针对老年人教育观念陈旧、重养轻教、娇惯溺爱的情况而开设的特殊家长学校，是家长学校的一种创新模式。利用双休日，或者假期把留守儿童的隔代家长们请进学校里来学习和座谈，向他们讲授一些教育心理健康等方面的常识等，也请他们来讲讲自己在教育孩子时存在的困惑。通过学习和讨论，使家长们掌握科学教育孩子的方法，同时，也使他们认识到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主动性。

3. 进行深入家访。对于留守儿童，教师要多主动进行家访，与他们现有监护人进行交流，及时了解留守儿童在家的生活状况和学习状况，指导指导监护人要及时了解孩子，配合教师管理，做好教育工作。家访后，教师认真填写家访活动记录表，详细记录学生动态，为学校后期的关爱留守生活动提供材料。让这些没有父母在身边的孩子，能够享受到良好的家庭教育，又让他们认识到有老师在关爱着他们，从而使他们从心灵深处感受到爱的温暖。

4. 开展心理咨询及辅导。

（1）设立心理咨询室。学校心理老师有责任加强对留守儿童的团体辅导和个别咨询服务，及时发现和疏导孩子的心理问题，帮助他们形成积极向上、乐观开朗的心态。学校可以开设心理咨询室或设立悄悄话信箱，安排专门的心理健康教育教师，将课堂讲授与个别咨询结合起来。

（2）开展心理健康专题讲座。学校还可以开设心理健康专题讲座，定期组织家长参与学习，从而帮助留守儿童消除不良情感体验，树立积极乐观的生活态度，树立正确的人生观和价值观。

（3）师生之间开展结对帮扶。学校应积极，鼓励有经验的老师担任这些留守儿童的家长，经常和帮扶的学生谈心沟通，及时了解孩子的学习和生活状况以及心理需求，给他们更多的关注、关心和关爱，并把谈话的过程、谈话后学生的表现进行详细记录。

5. 开设网络“亲情聊天室”。学校可以利用已有网络条件和设备为留守学生建爱心“聊天室”，开辟“亲子视频”，架起留守儿童与父母沟通的爱心桥，增进留守儿童与父母的亲子交流，让孩子与父母的距离不再遥远。

6. 开展丰富多彩的校园活动。学校要为留守儿童多开展一些活动，丰富他们的课余生活，如读书知识竞赛、才艺展示、演讲比赛等，还可以开展孝老敬亲等主题教育活动，激发孩子的感恩之心。学校定期对家长开放，请家长到校听课、观摩教育教学活动。这不仅能让家长直观地了解学校教育现状和孩子的表现，了解到自己家庭教育的效果，更能通过观摩学校的教育教学活动得到启发，进一步改善留守儿童的家庭教育。

7. 培训教师，提升教师指导家庭教育的水平。班主任是学校指导家庭教育的重要力量。班主任在指导家庭教育方面有许多便利条件和优势，学校首先要提高班主任指导家庭教育的意识，将提升班主任的家庭教育指导能力作为教师专业培训的一个部分，有计划地安排培训的内容和培训方式，从转变教师家庭教育指导观念开始，研究形成有针对性的留守儿童家庭教育指导案例，推广家庭教育指导的好经验以及有效的指导方法，在实践中提高教师家庭教育指导能力。

（三）政府积极履行职责，提供必要的支持与帮助

1. 改革户籍学籍制度，留守儿童随父母外出就读。针对农民工子女受教育问题而进行的户籍制度改革，应破除城市学生与农村学生身份界限，取消城市办学对农民工子女的借读费和赞助费。要充分挖掘现有的公办教育的资源，尽量让进城打工的农民工子女就近入学，或兴办专门招收农民工子女的公立学校，让更多的农民工子女能跟随父母进城就近读书。

2. 建立农村“寄宿制”学校，加大对义务教育的财政投入。实践证明，寄宿制学校对留守儿童的积极作用明显，是解决留守儿童问题的有效措施之一。父母外出之后留守儿童面临亲情的缺失，容易产生内心孤独、无助，寄宿制学校的集体生活和同伴之间的交流在一定程度上可以预防并缓解留守儿童可能存在的心理问题，我们提倡在条件可能的情况下推广寄宿制。

留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，是构建和谐社会的重要组成部分，更是新时期教育工作所面临的一个新课题。我们只有不断思考工作中存在的新问题，探索新方法，才能更好地服务于学生，服务于社会。

参考文献：

[1]卢德平.中国弱势儿童群体：问题与对策[M].北京：社会科学出版社，2007：135.

[2]“留守孩子”渴望亲情滋润[N].楚天金报，2004-6-21.

[3]卢德平.中国弱势儿童群体：问题与对策[M].北京：社会科学出版社，2007：135.

[4]赵忠心编著.家庭教育学：教育子女的科学与艺术[M].北京：人民教育出版社，2001.

第5篇：儿童家庭教育指导范文

所谓学前儿童家长教育，是指社会或学校针对学前儿童的父母所实施的一种教育，其目的是让父母了解自己的职责，树立正确的教育观念，引导父母学习和掌握家庭教育的知识和方法，提高父母的教育素质和教育能力。这里所说的家长，主要是指学前儿童的父母，也包括对还在实际上履行父母职责的其他暂时监护人。

一、大陆地区关于学前儿童家长教育的现状

自2001年9月1日颁布的《幼儿园指导纲要(试行)》实施以来，我国的幼儿教育事业蓬勃发展。其中学前儿童家长教育，无论是国家政策层面的支持，还是学前儿童家长接受教育的组织形式，都经历了从无到有的发展历程。

1、国家关于学前儿童家长教育的政策法规

2003年国务院办公厅转发教育部等部门的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，其中明确要求:幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。2003年教育部颁布了《关心下一代工作委员会关于进一步加强全国教育系统关心下一代工作委员会工作的意见》，要求关工委积极参与家庭教育和社区教育，要组织老同志指导家庭教育、参与社区教育，协助举办家长学校和校外教育活动基地，编写家庭与校外教育的读本和资料，开展“读书征文”、“科技扶贫”、“老园丁联系户”、“家教一条街”、“校外学习辅导站”、“双拥教育”、“文明共建”等丰富多彩的育人活动。2004年全国妇联、教育部颁布《全国家长学校工作指导意见》，要求家长学校在普及家庭教育知识，促进学校、家庭、社会三结合教育中发挥重要作用。其中还对家长学校的性质和任务、家长学校的指导与管理、家长学校的组织与领导、家长学校的检查与评估提出了具体要求。《全国家庭教育工作“十一五”规划》中，对家长教育也做出了具体的说明和要求。

2、学前儿童家长接受教育的形式

一是家长自我学习。家长出于自觉自愿，或想找到相关幼儿问题的答案，通过阅读与幼儿教育相关的书籍、登陆育儿网站查阅资料、通过bbs交流育儿心得等方式，主动获取育儿教育的知识和经验。

二是幼儿园组织家长学校、家长学堂等活动。幼儿园定期或不定期地把家长组织起来，由专人进行指导，向家长传授育儿知识及教育理念。目前大陆地区家长学校主要有以下几种形式:①专题讲座式。主要是聘请相关专家传授家庭教育的知识和理念、回答家长提出的问题及咨询。参加讲课的有专家、学者、学校的领导(校长或德育主任)、教师，也有家长本人、社会知名人士等。②家长会议式。教师通过家长会向家长传授家庭教育的知识，这实际上是一个学期1至2次的家长例会，是一种较为普遍的家长参与学校的形式，也是很多家长学校所采用的形式。③经验交流式。有些家长学校不定期地组织家庭教育经验交流会，家长们通过这种形式交流育子经验，一般选举家庭教育成绩突出的家长进行主要演讲，让家长用自己的成功经历及经验感染和教育其他的家长，给家长们提供相互交流学习的机会。④授课教育式。通过编印教材和有关家长教育指导方面的资料组织家长接受教育。⑤“家长开放日”等活动。家长走进学校，参与学校的教育教学活动，深入课堂参与孩子的学习和生活，使家庭与学校的教育保持一致性。

三是社会上举办的各种与教育相关的活动。目前社会上举办的与教育相关的活动形式有:①传媒教育式。一些报刊、广播、电视等新闻单位，利用大众传媒的辐射优势，通过开辟栏目或发行资料等方式举办家长学校。②社区网点式。有的地方在城市街道、大型企业等建有“家长委员会”，定期或不定期地举办家长会和有利于改善家庭教育方面的活动。③网上家长学校。利用网络信息技术建立网上家长学校，也就是所谓的“家校e”，“家”代表家庭，“校”代表学校，而“e”具有教育(Education )、电子信息(Electronic Information )、容易(Easiness)三重含义。利用网络信息技术，家长们可以通过邮件、博客和一线通等形式相互取得联系。

3、学前儿童家长接受教育的内容

无论是通过家长学校，还是自学或网络学习，学前儿童家长接受的教育内容，主要分两大类:一类是以纠正家长的教育观念为主，主要是通过授课的形式改变家长对幼儿教育的不正确理解，纠正家长心中固有的错误观念，向家长介绍先进的教育理念，端正家长关于学前儿童教育的态度，提高家长对家庭教育的重视程度。借此帮助家长树立正确的儿童观、家庭观、教育观，从而对家长的教育行为进行指导。另一类主要是向家长传达学前儿童教育的原则和方法。在某种教育理念的依托下，对孩子的正面、负面行为展开分析，帮助家长处理日常生活中常见的棘手问题，解答家长的疑惑，并给出指导性的建议及实操性的技巧。

另外，作为学前儿童主体的80后家长来说，相比较以往的家长，他们思维活跃，受教育程度高。尽管如此，还是有相当比例的家长对家庭教育存在认识误区，既不能正确认识自己教育者的身份，也不能端正自己的教育态度。因此，目前对学前儿童家长所开展的教育，依旧将重点放在改善家长的教育观念，端正家长的态度上。

第6篇：儿童家庭教育指导范文

一、黄州区3～6岁幼儿家长对家庭教育指导的需求研究

本文随机选取黄州区的两所幼儿园，对其3～6岁幼儿家长进行有关家庭教育指导需求方面的问卷调查80份，回收72份，回收率90%，有效率90%。

（一）幼儿家长对家庭教育指导的重要性认识分析

笔者在调研中了解到目前约88%的家庭都迫切地需要接受家庭教育指导，可见家长已逐渐认识到家庭教育指导的重要性，同时也反映出目前该领域相关工作的缺乏。因此，要加大幼儿家长对家庭教育指导认识的普及程度。

（二）幼儿家长对家庭教育指导的途径需求分析

通过调研可以得出59%的幼儿家长希望从幼儿园教师那里得到家庭教育指导，因为家长普遍认为幼儿园教师受过专业训练，并经常能学习新的教育理论、研究新的教育方法，并有多年教育不同类型孩子的实践经验，能够有效并且有针对性地对家长进行家庭教育的指导；约有12%的家长认为有经验的家长是他们主要的指导者，他们可以直接从有经验的家长那里获得教育指导的经验，他们坚信“实践出真知”。极少数家长希望受到家庭教育指导师的指导，他们认为目前还没有那个必要。总而言之，对于家长来说，更希望幼儿教师和其他有经验的家长为其提供指导。

（三）幼儿家长对家庭教育集体指导的形式需求分析

调研中我们了解到：目前，21%的幼儿家长最为需要的家庭教育指导形式是家庭教育专题研讨会，他（她）们认为这样的方式能够及时地、具体地并且有针对性地帮助解决他们在进行家庭教育中遇到的困难。还有18%和16%的家长希望通过召开家长会以及亲子活动的方式来进行家庭教育指导。对于家长会、幼儿园开放活动、家庭教育专题讨论会、亲子活动和入户指导等面对面沟通的形式，教师、专家和家长面对面近距离地讨论孩子的教育，向家长宣传科学的家教方法，增强家长的家庭教育意识，掌握科学的教育方法，帮助家长走出家庭教育的误区，以丰富的活动和内容给家长和孩子搭建互助交流、共娱共乐的平台，增强家长和孩子的情感，也增强家长、教师、幼儿之间的凝聚力。

（四）幼儿家长对家庭教育指导的内容需求分析

问卷调查中就幼儿家长对家庭教育指导的内容主要细化了六点，结果显示：大部分家长都认为如何增强幼儿体质，养成良好的生活和卫生习惯，促进身心健康发展以及如何增强幼儿的社会适应性，培养儿童良好的人际交往能力这两点比较重要，因此，在对家长进行家庭教育指导的时候，应将这两点纳入内容中去，给家长提供及时有效的帮助。

（五）幼儿家长对家庭教育指导频率和时间的需求分析

从指导频率来看，大多数家长可以得到每月一次的集体指导，而多数家长表示希望能够得到每两周一次的集体指导，因此，幼儿园需考虑适当调整集体指导的频率，以满足家长被指导的需要。另一方面，从指导时间安排来看，各幼儿园选择家庭教育指导的时间基本符合家长的需求。把指导时间安排在家长能够接受的时间内，并与家长协调好合适的具体时间，比如周末或者某一闲暇日的晚上，再比如节假日等等，保证家长有时间参与指导活动，是发挥指导作用的保障。

二、开展幼儿家庭教育指导的策略分析

（一）幼儿园应重视对幼儿教师家庭教育指导能力的培训

首先，对幼儿教师进行家庭教育理论知识的培训，通过接受家庭教育指导导师的培训以及学习家庭教育系统理论知识的方式，对幼儿教师的家庭教育理论知识进行大量普及。

其次，幼儿园可通过案例式学习方式，即家庭教育实例对幼师进行家庭教育理论知识的指导。所谓家庭教育实例，是指家长经过家庭教育指导后，在家庭对子女的教育中出现的、有效的教育行为的真实事例。家庭教育实例反映家长教育行为的变化，是家庭教育指导的直接效果之一。在组织家庭教育指导的过程中和指导活动后，我们都要注意收集被指导对象的家庭教育实例。这不仅是因为家教实例可以反映指导工作的效果，而且因为家教实例是在今后对家长进行指导时生动的、有效的素材，也是家长自学的良好材料。

另一方面幼儿园应引导教师通过了解和分析班级每一个家庭的情况，包括家庭经济状况、家长受教育程度、家庭结构等方面以及针对幼儿的不同发展特点，有针对性地尽可能满足不同幼儿家长的特殊需要，使家长教育从大一统时代走向个性化时代。

（二）以家长需求为导向，丰富家庭教育指导的形式

父母在幼儿家庭教育指导中有着潜移默化的作用，幼儿园应满足家长的需求，大量开展家庭教育指导的工作，积极地为其创造教育指导的机会，提升幼儿家庭教育指导的有效性。幼儿园还可以通过开展个别随机指导的形式对家长进行教育指导，如：家访、家长来园接待、网络聊、打电话、家园联系册、约家长见面交谈、家长接送幼儿时简短交流等指导形式。

另外，家长还可以通过社区家长学校、网上家长学校、电视家长学校、家庭教育指导师提供的教育咨询、订阅相关报刊书籍等途径来学习有关家庭教育的知识。

随着网络时代的到来，不仅丰富了人们的生活，也为我们探索家园互动新形式带来了契机。幼儿园和家庭之间通过网站、QQ群、公共邮箱等网络形式进行联系，互相配合，资源共享，保持教育的一致性，促进幼儿身心健康活泼地成长。

只有这样通过丰富的教育指导形式对幼儿家长进行教育指导，从而促进和推动3～6岁幼儿家庭教育发展的进程，最终达到提升家庭教育、家长教育水平的目的。

（三）针对不同文化层次的家庭实施针对性的家庭教育指导

从幼儿父母文化程度分布的数据可以看出：随着社会的进步与经济的发展，人们受教育的程度正在逐步升高，现阶段3～6岁幼儿家长的学历更多地集中在高中、大学和大学以上。那么，对于文化程度较低的家庭，要增加指导的频率以及每次教育辅导的时间和内容，增加对其关于家庭教育指导理论知识方面的普及，使其了解并接受家庭教育指导；对于文化程度居中和偏高的家庭，在他们原有的家庭教育理论的基础上，以丰富家庭教育的途径、形式予以教育指导，使其能有效地解决家庭教育指导方面的问题。

（四）针对不同的家庭结构特点实施家庭教育指导

教师可通过交谈、系列调研等手段了解不同幼儿的家教状况，针对不同家庭类型，开设有针对性的教育指导。本调查从“多子女家庭教育指导”“离异家庭教育指导”“祖辈隔代教育指导”等不同家庭结构，对幼儿的不同发展特点，有针对性地开设“语言（或美术、手工）障碍幼儿家庭教育指导”“情绪问题幼儿家庭教育指导”“多动幼儿家庭教育指导”；针对不同年段的幼儿，开设“入园准备家庭教育指导”“幼小衔接家庭教育指导”等形式，将原有分散的教育指导内容进行统整、分类与组合，尽可能满足不同幼儿家长的特殊需要，使家长教育从大一统时代走向个性化时代。幼儿园还将定期的家长会打破传统形式，召开妈妈专题会、爸爸专题会、祖辈专题会，家长开放日、各种节日活动邀请家长参加，对家长进行幼儿传染病方面的知识培训，邀请知名幼儿家庭教育专家来园讲座，成立教研室负责管理、组织和监督。好的经验做法在全园推广，极大地鼓励教师们进行家庭教育指导践的积极性。家园合作获取到高质量的教育效果，也是老师们积极研究的动力。

（五）针对不同教养方式的家庭指导

第7篇：儿童家庭教育指导范文

关键词：“互联网+”;农村;家庭教育

当今，互联网络已经渗透到我们生活和生产的方方面面，对外界的了解亦因网络而变得极为便利。家庭教育特别是农村家庭教育搭乘“互联网+”这一快车，谋求家校间的协同，促进家庭教育。结合当地农村实际，全面提升家庭教育理念及家庭教育水平，推动形成“家校共育”合力，促进学生健康成长和全面发展，进一步提高育人质量。利用“互联网+”为每个家庭提供系统、科学的优质家庭教育服务，提升农村家庭教育之整体水平，形成“家校共育”之新局面。

1搭乘“互联网+”，开辟网络时代农村家庭教育之新天地

1.1搭建网络家长学校，促进线上及线下家庭教育新进程。各县（区）在传统“家校共育”的基础上，通过合作开发、购买服务乃至自主建设等方式，整合搭建县（区）域网络“家校共育”平台或开发“家校共育”公众号，通过各种形式开发网上学习课程，实现家庭教育在线上学习，在线上交流，在线上评价等功能，为本区域家长提供网络化学习、信息化交流和科技化研讨的平台，同时，各级各类学校要结合本校特色和当地家庭教育实际，定期的推送具本校特色的教育内容及“家校共育”实践活动，为家长提供学习、实践中的资源支持，不断提升家长家庭教育方面的水平和效益。重视网络“家校共育”平台及“家校共育”公众号在指导家庭教育中的重要作用，从师资队伍建设，从课程标准实施，从制度建设等方面落实工作，保证网络“家校共育”的常态化、体系化和制度化。1.2搭建“家校协作”云平台，实现家校沟通“即时通”。各学校（幼儿园）结合实际情况，遵循学生（幼儿）特点，构建完善各年级各学期涵盖各个事件节点及时间节点上的家校（园）间沟通的内容体系，实现沟通之内容的系统化、规范化。借助“家校协作”云平台有效开展家校（园）的沟通工作，实现家校（园）沟通之即时、高效，便于交流学校教育工作、利于家庭教育及时指导的实施。达成共识、形成合力，推进“家校共育”。1.3组建“家委会”交流群，实现家长线上线下交流。重视且发挥好家长委员会在学生教育（主要是家庭教育）方面的示范、引领作用，在“家委会”传统活动的基础上，因地制宜，创新（“家委会”活动的）组织形式，采取线下活动和线上活动（交流）相结合的方式，有计划、有目的地开展教育论坛、家庭教育主题交流等活动，充分发挥“家委会”在引导教育观念，促进共同进步等方面的积极作用。引导、鼓励各级家委会组织开展各种亲子交流活动，在实践体验中提升家庭教育水平。1.4搭建家庭教育虚拟社区，服务社区家长在线学习。将县(区)域网上家长学校平台向社区延伸，覆盖到每一个社区，服务社区内每一个家长，确保家长教育全覆盖、家庭教育无死角，为全面提升家庭教育水平提供基础保障。有条件的中小学幼儿园可以派教师到街道、社区（村）蹲点服务，为家长提供公益性家庭教育指导。各县(区)教育行政部门和中小学幼儿园要积极引导多元主体参与家庭教育指导服务，依托青少年宫、乡村少年宫、儿童活动中心等公共服务阵地为城乡各学段学生家庭提供家庭教育指导服务。要广泛开展适合留守学生（儿童）、流动学生（儿童）、贫困学生（儿童）、残疾学生（儿童）等困境学生（儿童）特点及需求的家庭教育指导服务以及“关爱”帮扶活动。

2多方助力促保障

第8篇：儿童家庭教育指导范文

一、采取措施把关爱留守儿童工作落到实处

（一）开展调查研究

在城市化进程中，留守儿童现象不仅会长期存在，而且其数量也会逐渐增加。要深入基层，认真开展调查研究，及时反映他们的呼声和意愿，推进解决一些实际困难和问题。深入学习和研究相关政策，积极争取资源，为留守儿童工作提供有效的指导和服务。从实际出发，在已开展的各项工作基础上，不断总结经验，推广典型，充分发挥典型的指导和示范作用。注重研究留守儿童成长中的问题，力争推出一批有分量的研究成果，提出有效的对策建议，争取相应的政策支持，为开展农村留守儿童工作提供理论依据和实践指导。全国妇联正在开展12省市农村留守儿童状况调查及对策分析，将联合有关部委开展农村留守儿童工作专项调研，召开推进农村留守儿童工作电视电话会议。各地也可结合实际，开展调查研究工作，不断增强做好农村留守儿童工作的针对性和实效性。

（二）纳入家庭教育"十一五"规划

关爱农村留守儿童是一项长期而重要的工作，各地要从本地区的实际出发，根据留守儿童的发展需求和实际问题，制定关爱农村留守儿童行动计划，并将其纳入家庭教育"十一五"规划，作为开展农村儿童工作，发展农村家庭教育的重点内容之一。结合工作开展，制定切实可行的中长期目标、具体落实措施和监测评估办法，使这项工作目标明确、任务清晰、措施得力、富有成效。加强与有关部门协调，加大对这项工作的投入，加大力量，推动家庭教育“十一五”规划有效实施，推进关爱留守儿童行动取得实质性进展。

（三）发展一批示范家长学校

家长学校是指导和服务家庭教育的主阵地，也是开展留守儿童工作的主要渠道。要进一步规范对家长学校的建设和管理，完善教学方法，创新活动载体，不断提高教学质量。组织编写适合农村家长和儿童特点的家庭教育辅导材料，培训一批家庭教育骨干。要通过家长学校积极向留守儿童家长或第二监护人宣传普及科学的家庭教育观念、知识和方法，使他们能真正承担起教养孩子的责任和义务。

（四）加强关爱留守儿童的社会宣传

要充分发挥报刊、广播、电视、互联网等大众传媒优势，利用宣传橱窗、标语画册、公益广告等宣传载体功能，精心组织开展关爱留守儿童行动宣传教育。紧紧围绕关爱留守儿童的主题，积极宣传“以人为本”“儿童优先”“尊重儿童、支持儿童”“为国教子、以德育人”等新观念、新风尚，宣传国家保护儿童权益的法律法规和有关政策，宣传留守儿童及家长的先进典型事迹，宣传各地开展关爱留守儿童行动的好经验、好做法。通过广泛的宣传教育，在全社会形成关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。 六是为留守儿童办好事实事。要充分发挥妇联组织协调、维权职能，加强源头参与，推动出台解决农村留守儿童问题的相关政策和规定，不断优化农村留守儿童生存、保护和发展的法制环境。

二、解决农村留守儿童的教育问题

（一）完善相关法律政策，加大农村留守儿童保护力度

解决农村留守儿童教育问题，必须坚持以科学发展观为指导，坚持以人为本，促进公平，各级政府要认真贯彻落实《宪法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等相关法律法规，加强对儿童权益的保护，使留守儿童享有和其他儿童一样的受教育权、健康发展权、受保护权和参与权等。社会协调机构、法制服务机构应发挥自身作用，加强对未成年人的法制教育和自我保护教育，依法维护留守儿童的合法权益，为留守儿童创造健康成长的良好法律环境。

（二）加强学校教育，充分发挥学校在留守儿童教育中的主体作用

学校要定期与留守儿童的父母或监护人进行沟通，有针对性地开展教育和管理工作。通过开办家长学校、举办留守儿童监护人学习培训班或其他形式的专题讲座，加强对教育者或监护人的培训，努力提高教育者或监护人的水平。要建立齐抓共管、师生参与的留守儿童工作机制，探索实行班主任责任制，对留守儿童学习、生活、心理上进行有效的指导。学校要建立留守儿童档案，对留守儿童基本情况、留守儿童监护人情况、留守儿童父母外出务工去向及联系方式等要登记造册，全面掌握留守儿童的情况，有针对性地实施教育。

（三）强化家庭教育功能，营造温馨生活环境

家庭教育对人一生所产生的影响，是学校教育、社会教育所无法替代的。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。孩子走向社会前的大多数时间是在家庭里度过的，孩子的基本生活技能、社会行为规范、个人生活理想等最初都是在家庭中形成的。父母要重视家庭教育的作用，正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长为代价来换取眼前暂时的利益。要学会了解孩子，不仅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子生理和心理的发展情况，掌握每一时期孩子不同的心理、智力和情感的变化，对他们进行及时的引导教育，真正负起教养孩子的责任和义务。要树立正确的家庭教育观念以及正确的亲子观和育人观，学习掌握科学的教子理念和方法。学会运用科学的鼓励方式，把精神鼓励和亲情关怀相结合，使留守儿童感受到更多的父母关爱，体会到更多的浓浓亲情。家长要营造良好温馨的家庭教育氛围，使孩子充分感受到父母的爱，健康、快乐地成长和生活。

开展关爱农村留守儿童行动，促进未成年人思想道德建设意义深远，农村留守儿童的教育问题，是学校、家庭和社会的共同责任，需要全社会的关心和关注。要广泛动员全社会的力量，调动做好留守儿童教育工作的积极性和主动性，形成齐抓共管、共同参与的工作机制，营造留守儿童健康成长的良好社会环境和氛围。

【参考文献】

第9篇：儿童家庭教育指导范文

一、完善和谐家庭家庭教育工程组织结构，定期召开家庭教育工作列会，依照《光华幼儿园家庭教育工作三年规划》，有序地开展工作。

二、组织家长学校举办了一期《如何培养幼儿园良好的行为习惯》讲座，唤起家长重视家庭教育的意识，引导家长有效地开展家庭教育。

三、继续开展“读一本好书”活动，为每个班级教师推荐家庭教育教材—《不输在家庭教育上》作为工具书，让教师直观的了解家庭教育指导的效果和方法，为更好的指导家长做好知识储备。幼儿园为教师配备《不输在家庭教育上》33本。

四、我园利用家长会、开放日、六一儿童节大型游园等活动大力开展家庭教育宣传指导工作。截止目前张贴海报4份，发放传单1000余份，设计发放家长培训需求问卷调查290份。

五、成立班级家长委员会会，召开会议为班级家长委员会成员颁发证书，组织家长交流家庭教育经验，畅谈想法。

六、开展“爱心图书飘流”活动，在幼儿园各班家长中传阅《不输在家庭教育上》，并完成“和孩子一起成长”家长作业单，目前已有150余名家长阅读图书，近100名家长完成作业。采取自愿包退的原则向家长推荐《不输在家庭教育上》，本学期4名家长购书8本。

七、把幼儿园博客、班级博客，作为家庭教育宣传、指导的阵地，专设家庭教育指导日志，推荐有价值的文章，及时反馈幼儿信息，作好与家长的沟通交流。幼儿园博客、班级博客已家庭教育日志130余篇，家长留言积极踊跃。

八、为扩大家庭教育宣传面，让更多的家长学习起来，也为让家长了解幼儿园开展的相关活动详细，我园专门开设了家庭教育专栏，制作家庭教育宣传版面。

九、幼儿园于5月22日召开了全园家庭教育工作表彰大会，对积极参加家庭教育学习的家长、在家庭教育方面优秀的家长、家庭教育工作突出的班级，进行了大力的表彰。

十、考虑到部分家庭没有电脑，我们为无电脑家庭派送菜单120余份。