跟岗实训总结精选(九篇)
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第1篇：跟岗实训总结范文
【关键词】高职；经管类专业；实践教学
高职经管类专业主要是指工商企业管理、物流管理、市场营销、国际商务、旅游管理、酒店管理等多个专业。为了适应经济发展对生产、建设、管理、服务一线的技能应用型人才的需要，我国很多高职院校都设置了经管类专业，经过多年的发展，我国高职院校的经管类专业建设不断走向成熟。经管类专业主要是培养应用型人才，实践性教学是其必不可少的内容，但在经管类专业的发展过程中，实践性教学方面还存在着课程设置不合理、实践教学体系构建不完善、教学过程中重理论轻实践以及校企合作不够深入等问题，致使培养的学生实践能力不强，学生在就业过程中出现无所适从的情况。
为了解决经管类专业实践性教学方面出现的问题，建立与高职院校经管类专业相适应的实践教学体系，强化实践教学在高职院校教学中的地位，提高学生综合实践技能的培养，以100所国家示范高职院校为代表的一批高职院校对经管类专业在实践课程设置、实践性教学体系的构建、校企合作教学基地的建设、实践性教学方法和方式等方面进行了有益的探索。本文以湖北职业技术学院财经学院经管类专业为例，分析有关专业在实践教学方面存在的问题，并提出如何改进实践性教学的思考和构想。
一、经管类专业实践性教学方面存在的问题
1.课程体系的设置不合理，没有突出实践性教学
在经管类专业的人才培养方案中，一是设置的理论课程较多，公共学习领域的课程和专业理论性的课程占用的课时较多，这些课程主要还是以讲授为主，学生上课的兴趣不高，认为这样的课程自己看书也可以看懂，没有做到把有关的理论融入到实训中，让学生在“做“中学习和体会知识的乐趣；二是实践性课程的课时不足，如国际商务专业的课程设置中，国际贸易实务课程、国际商务单证课程、国际结算、海关报关实务等课程都是按照一学期4学时，总学时60-68学时来设置的，而这些课程是实践性很强的课程，平时在上课的过程中就应该按照“跟我做―自己做”这样以学生为主体的教学模式来体现“学中做、做中学”，但这种教学过程需要花费较多的时间让学生在“做中”体会，很多课程一学期的时间根本不够用，只好草草了事结束课程；三是有些适用性很强的部分内容没有设置相应的课程，如，就业后的学生都反映说做国际业务前有一个寻找客户的过程，以及找到客户后对客户的管理问题，是我校国际商务专业学生就业后的弱项，这说明这些实务内容没有设置相应的课程。
2.实践性教学体系不完善，实践性教学的实施受到限制
实践性教学是一个系统工程，实践性教学体系应该包括实践教学内容的设计、实践教学组织的实施、实践教学方法与方式的应用、实践教学场所的选择、实习指导教师的能力要求等多个方面。实践性教学内容应由教研室牵头，组织专业教师、企业里的从业人员根据国际商务业务过程进行设计，但由于专业教师少，找企业里的人员又比较难，所以这项工作全部由专业带头人或教研室主任代劳，导致实践性教学内容出现不全面的情况；实践教学组织的实施应包括活动的准备、活动的进行、活动的评价、活动的总结等过程，由于各专业教师各自上课，各自进行实践教学，很多实践性教学没有做到位，或者有的就用讲授的方式代替了实践；实践教学方式与方法应用不够，教学中练习法、案例分析法应用稍多，但主要的方法如专业认识实习、跟岗实习等用得很少；实践性教学场所主要有教室、学校实验室、生产性实训基地、企业工作现场等，我校的经济管理类专业可以说是投入最少的专业，实验室少，生产性实训基地更少，满足不了专业教学的需要，再加上其他各方面的限制，教师在组织实践性教学时还是以教室为主，实验室次之，而生产性实训很少，更别说到企业的工作现场去组织实践性教学了；实践性教学指导教师应主要以企业的相应业务人员为主，但经管类专业这样的指导教师较少，主要还是由校内的专业教师代替，而校内专业教师的实践能力还有待提高。以上各方面的原因，使我校的经管类专业的教学体系还不是很完善。
3.校企合作不够深入，生产性实训和跟岗实习难以进行
经管类专业大多是管理类的技能，不可能像工科类的专业一样，为企业创造效益，而企业也没有那么多的岗位让学生去实习，这就使经管类专业与企业合作的时候，学校总是处于被动状态，所以建立实习实训基地主要靠学校领导和老师的关系去找企业，而企业总是不太愿意接受学生去实习实践。即使通过努力把一些企业建成了我们的实习实训基地，但也仅仅停留在学生到企业参观一下、与企业有关人员交流一下的层面，生产性实训和跟岗实习很少进行，即使是“订单式”培养方式，学生也是在学校培训，而很少到企业去现场实习和实训，这就使实践性教学缺乏基本的支撑条件。
二、改进实践性教学的思考与构想
1.以专业人才培养目标为导向，构建完善的实践教学体系
首先应以专业人才培养目标为导向，分析企业的业务工作过程，找出业务工作过程中需要的知识、能力和素质，再据此设置相应的课程，要特别注意的是，每门课程都应该按照“做中学，学中做”的教学模式来编制教学内容，对于核心课程，可以延长到两学期进行，增加实践教学的课时，突出实践性教学的地位，如果没有现成的教材，就应该组织企业专家和专业教师根据工作过程或考证教材来自编教材；其次在实践性教学的组织方面，应组织企业专家和专业教师一起，根据学生的认知规律，总结出一些课程教学模式，并要求上课时以活动的准备、活动的进行、活动的评价、活动的总结为主线，辅以不同的教学方法和方式来组织教学；再次应加强经济管理类专业的实验室和生产性实训基地的建设，管理类的专业大都有相应的实验室软件及实训过程演示道具，如，工商企业管理专业有沙盘演示过程软件，国际商务专业有国贸实验室、单证教学软件，物流管理专业有物流流程实验室等，各专业都应该建立专业实验室或生产性实训基地，并全方位地模拟或仿真日后的工作流程、工作环境、职能岗位，以满足实践教学活动场所的需要；最后是教师的结构问题，在提高校内专业教师职业应用能力的基础上，多聘请行业的专家和企业的能手作为兼职教师来指导学生的实践教学。这样我们就从实践教学课程的设置、实践教学内容的制定、实践性教材的编制、实践教学组织、实践教学场所和教师队伍的建设等方面不断地完善实践教学体系。
2.以工作过程任务或项目为主线，全面设计实践教学过程
在专业课程设置的基础上，对每门课程都应该以工作过程任务或项目为主线设计一整套实践教学过程。如国际商务专业的《国际贸易单证实务》课程，我们就是从企业里单证员的工作任务出发，先设计了单证教学的“跟―学―做―评”过程，即单证的“跟学”――教师向学生展示单证，并讲解单证各个栏目的填制，单证的“学做”――教师根据业务资料做一份单据给学生看，单证的“自己做”――由学生根据指定的资料自己学做一份单据，单证的“评价”――学生和老师一起评价学生做的单据；然后再到实验室根据单证教学软件的资料进行填制单据的练习和测评，使学生对每份单据能够进行熟练地填制；接着，组织学生到孝感市建设银行办理进出口结算的部门查看进出口结算的真实业务和真实单据，由银行办理对外单证业务的专家向学生说明单据的制作过程和注意事项；最后，让学生到有外贸业务的企业去跟岗实习：熟悉岗位职责，在企业单证员的指导下做真的业务单据。在这一过程中学生只要认真对待每一步，相信他们就能掌握国际贸易单证的基础知识，具备基本的制单能力和素养。
3.以校企深度合作、产学结合为契机，创新实践教学模式
整合社会资源，加强学校与企业的合作，是解决学校实习和实训基地不足的一条出路，是学校创新实践教学模式的途径，也是为学生实践实训寻找场所和机会，我校财经学院经过长期的努力，建立了多个实训基地，也为湖北捷瑞汽车玻璃有限公司等一些企业“订单式”培养学生，不仅解决了学生实训场所不足的问题，而且为学生找到了毕业后就业的机会；同时还与湖北汉光科技有限公司合作，为该企业培训员工及诊断管理方面出现的问题，提出解决的方案，不仅向企业职工传授新技术发展所必须掌握的新知识，还锻炼了专业老师解决问题的能力。当然，我们还可以向更深层次合作，如学校可以通过承担企业的技术开发项目，向企业转让新成果等方式，以服务于企业的发展，而企业可以通过参与学校的实验室建设，实训基地的建设，为自己的企业培养需要的人才。这些多样的校企合作方式可以使学校的人才培养和企业的发展相互促进，从而达到“双赢”的目的。
总之，财经管理类专业的实践性教学是一个系统工程，构建完善的实践教学体系，精心设计实践教学过程，建立校企深度合作的实训基地，有效地开展实践性教学，是高职院校改革发展的需要，也是培养社会所需要的管理人才的需要。
参考文献：
[1]刘宏杰,杨明堂.高职院校实践性教学的探索与实践[J].漯河职业技术学院,2009(5).
[2]欧阳瑞丽,陈丽金.高职学院管理类专业实践性教学研究[J].才智,2009(25).
第2篇：跟岗实训总结范文
Abstract： In order to cultivate high-quality business talents with the combination of knowledge and practice for the economic development of the west coast of Fujian province， it is required to carry out various forms of practical teaching in the vocational education and teaching activities. This paper puts forward some countermeasures to solve the problems in practice teaching， such as establishing the modern vocational education idea， constructing talent training mode， building the cooperation platform between schools and enterprises， building the training base inside and outside school， improving the construction level of teachers and strengthening the organization and management of practical teaching， so as to improve the quality of practical teaching.
关键词：中职；财经商贸类专业；实践教学
Key words： secondary vocational education；finance and business specialty；practice teaching
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）31-0189-03
0 引言
2015年7月，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出“坚持工学结合、知行合一。突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性”。这就要求在职业教育教学过程中，强调实践教学的重要性，科学有效地开展实践教学，从而提高人才培养质量。
1 职业教育中实践教学内涵及意义
福建省中职财经商贸类专业为海西经济发展培养高素质知行合一的商业技能型人才。而衡量人才培养质量关键取决于综合职业能力和职业素养水平。如果要提高学生实践操作能力，提升职业技能素养，满足商业服务行业的企业岗位要求，中职财经商贸类专业就应该在职业教育教学过程中，提高实践教学的重要性、针对性及有效性。实践教学思想可以追溯到20世纪初陶行知先生提出“教学做合一”教育教学理论。《教育大辞典》指出，实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计管理、实际操作、社会调查等。可见实践教学不仅仅只是课堂教学中某一个具体环节，而应该贯穿整个职业教育教学活动过程中，其主要目标是培养学生的综合职业能力。福建省中职财经商贸类专业通过深入开展各种形式的实践教学，将知识理论教学与实践操作训练相结合，达到知行合一，不仅可以实现教学过程与生产过程的对接，提升专业内涵建设水平，还能实现各专业的人才培养目标，为第三产业发展输送各类具有较高技能水平的商业服务型人才。
2 中职财经商贸类专业的实践教学形式
加强实践教学，可以作为深化职业教育教学改革的突破口和切入点，让学生在专业理论指导下完成实践项目操作或者实际岗位工作任务，提高教育教学质量。[1]笔者认为实践教学不能仅仅拘泥于课堂教学形式，更应该拓宽思路，探索多样化多途径的实践教学形式，具体包括：
2.1 课堂实践教学环节。在课堂教学过程中，采用行动导向型教学模式及项目引领教学方法，设置有效的实践教学环节，通过边学边做边练的方式，提高学生专业实践技能和创新能力。比如：会计专业《商品流通企业会计》课堂教学中，引入一家小型商业企业的真实财务数据，在学生掌握专业基础知识后，根据对应章节教学任务，分阶段分组填制并审核该企业的会计凭证、会计账簿等会计资料，最终形成企业财务会计报表，使学生提高账务处理的实践操作能力。
2.2 实训课程实践教学。在专业教学计划中，增加实训课程比例，配套完善实训教学资源，在校内校外实训基地中完成实训课程实践任务，以真实项目为载体提升学生实践能力。比如电子商务专业《网店经营与管理》可以作为实训课程在网络营销实训室进行实践教学，要求学生组成团队，在淘宝天猫等网络运营平台上，搭建网店进行真实交易，教师给予实战指导，通过网店运营实践，还可以提高学生创新创业能力。
2.3 引入企业综合项目实践教学。为了实现专业与产业的无缝对接，学校可以引入真实企业综合项目与实践教学活动相结合。如果该综合项目涉及多门课程，可以组建项目工作小组、校园工作坊等形式，利用课上课下相结合方式，校企共同完成综合项目任务。比如电子商务专业可以与某电子商务公司合作，引入公司电商项目，分为网店策划、网店美工、网络商品编辑、运营推广、客户服务等项目岗位，企业派专家作为兼职老师，与专任教师共同指导学生分组分批利用课堂和课余时间完成真实电商项目的实践操作，通过校企协同育人提高人才培养质量。
2.4 企业认知实践教学。学校组织学生到专业对口企业进行参观、观摩和体验，形成对相关职业岗位及职业文化的初步认识。比如：物流专业可以组织学生前往知名物流公司或物流配送中心，了解物流行业发展趋势、物流运作流程、物流管理模式等，使学生拓宽专业视野，加强对专业及职业的充分认识，提升学生对职业技能的学习兴趣。
2.5 企业跟岗实践教学。学校组织学生到专业对口企业的相应岗位参与实际辅助工作，企业派出专业技术人员对学生进行岗位工作指导。学生通过跟岗实践，提高真实工作岗位的实践操作能力，积累相应专业实战经验，在真实工作环境中也提升职业道德修养。比如会计专业订单班可以在第四、五学期安排为期4周的合作企业跟岗实践，让学生在企业“师傅”指导下，以“学徒”身份在会计工作岗位上完成真实企业账务处理，校企共同参与实践管理和考核评价，践行现代学徒制。
2.6 企业顶岗实践教学。在“2.5+0.5”学制模式下，第六学期具备实践岗位独立工作能力的学生以实习生身份进入企业进行实践工作。学校应该充分利用校企合作平台，尽可能安排学生到对口企业进行顶岗实习，并加强实践管理，促进职业技能与职业精神高度融合，提高技术技能人才培养质量和就业创业能力。比如校企合作开设订单班，实行校企“二元”联合培养，实施“学习―实践―再学习―再实践”螺旋式的实岗育人机制，第六学期安排学生到合作企业相关岗位进行顶岗实习，并推荐就业择优录取，实现人才培养与企业需求无缝对接。
3 中职财经商贸类专业的实践教学中存在问题
为了深入了解福建省中职财经商贸类专业的实践教学情况，笔者走访福建省近二十所中职学校和相关行业企业开展调研。调研结果显示，中职财经商贸类专业实践教学情况不尽人意，各方满意度只有31%，实践教学形式较为单一（多为“课堂实践教学环节”形式），实践教学效果不够好，并未真正提高学生综合职业能力。笔者从实际情况出发，对实践教学中存在的问题进行深入分析。
3.1 职教观念较为落后，实践教学重视程度不够。不少中职学校或财经商贸类专业部门负责人，并未树立“以就业为导向，以能力为本位”现代职业教育观念，不愿探索实践教学模式，这就导致实践教学活动缺少顶层设计。由于实践教学活动需要以专任教师为主导，因此专任教师的重视程度和实践能力就直接影响着实践教学质量。而学生是实践教学的主体，如果缺少学习目标和学习兴趣，就不会主动地通过实践去学习职业技能，实践教学效果也大打折扣。当然，行业企业对学校实践教学的主动参与热情不高，实践教学也就只能纸上谈兵。
3.2 人才培养模式落后，制约实践教学活动难以实施。有些中职学校财经商贸类专业仍沿用“知识本位”的人才培养模式，偏离“服务需求、就业导向”人才培养目标，忽视实践教学在职业教育教学活动中的重要性。课程体系脱离职业岗位需求，课程内容脱离职业标准要求，实践课程学时安排较少，缺乏优质的实践教学资源。[2]课堂教学一味采用“满堂灌”传授理论知识，使教学过程缺少职业性与实践性。
3.3 校企合作不够深入，缺少实践教学基础。实践教学活动需要以真实项目为载体组织实施，这就要求搭建校企合作平台，实现专业与产业、职业岗位的紧密对接。有些中职学校财经商贸类专业闭门造车，不愿与企业加强紧密联系，或者校企合作只是浮于表面。如果没有行业企业参与，实践教学活动就只能停留在“模拟教学”，无法构建真实职业环境，就不能真正提高学生职业能力。
3.4 校内外实训基地建设落后，无法搭建实践教学环境。有些中职学校财经商贸类专业校内实训基地建设脱离生产实践，仍以“机房+模拟仿真软件”为主，不能提供满足教学要求的实践环境。而校外实训基地建设对于实践教学要求而言也较为滞后，并不能充分发挥实训实习效能。
3.5 指导实践教学活动的教师实践能力有待提高。根据调查研究显示，中职财经商贸类专业教师普遍实践能力不强，有真实企业实践经历的占61%，拥有中高级职业技能水平以上占68%。作为实践教学活动的主导，专任教师的综合实践能力直接影响着实践教学活动的成效。
3.6 实践教学活动的组织管理不到位。如果实践教学活动没有完善合理的管理机制，没有科学明确的教学质量评价考核体系，没有严谨规范的实践教学组织，就难以保证实践教学质量。
4 提高中职财经商贸类专业实践教学质量的对策措施
4.1 树立现代职教理念，深化职业教育教学改革。中职财经商贸类专业建设负责人及专任教师应该通过参加各种职教培训拓宽思维，参观优秀职业学校汲取先进办学经验，调研行业企业了解市场需求，从而树立现代职教理念，注重培养学生素质能力。同时加强学生对行业企业认知，引导设计职业规划，明确学习职业技能的目标，提高学生主动参与实践教学积极性。中职学校还要多与企业交流，展现优秀学生高水平职业技能，建立各种机制吸引企业参与校企协同育人，参与实践教学活动。
4.2 构建产教融合的人才培养模式，配套完善实践教学资源。中职财经商贸类专业根据各专业的人才培养目标，制定体现能力本位的人才培养方案，将企业跟岗实践教学和顶岗实践教学纳入其中，实现专业与产业及企业岗位紧密对接。将实践教学纳入专业教学计划，实践课程比例占60%以上，构建融入职业技能素养体现理实一体化的课程体系。采用项目驱动教学方法，合理安排实践教学内容，校企共建实践教学资源，加强实践教材建设，从而提高实践教学质量。
4.3 依托校企合作平台，探索多种实践教学形式。中职学校本着互惠互利合作原则，建立健全校企合作机制，吸引企业积极参与校企合作。加大校企合作力度，企业共同参与人才培养和专业建设，探索“订单班”、“工学交替”、“二元制”等校企合作模式，践行现代学徒制，共同开展实践教学，将实践教学与企业真实项目相结合，与订单式培养相结合，与学生就业相结合。通过校企协同育人，开展多种形式的实践教学活动。
4.4 加强校内外实训基地建设，为实践教学提供场所。校内外实训基地是开展实践教学活动的主要场所。中职财经商贸类专业从行业企业技术要求和业务流程出发，校企共建高仿真、高智能并融入企业文化内涵的商贸实训基地，使学生在实训实践中尽早进入职业角色，提高自身职业素养。校企还应建立稳定有序、运行良好、产学结合、协同育人的校外实训基地。[3]
这为认知实习、跟岗实习、顶岗实习提供企业实践教学平台。
4.5 提高师资建设水平，打造实践教学团队。中职财经商贸类专业应该制定师资队伍建设整体规划，打造一支实践能力强、师资结构合理的实践教学团队。对内构建教育部门培训、校本培训、企业岗位培训的“三位一体”培训体系提高教师实践操作能力；对外聘请行业企业高技能技术人才作为兼职教师指导实践教学活动。尤其强调以企业真实项目为载体，协同合作完成项目任务来提升教师的职业技能水平。同时引导树立教师职业意识，创建激励机制来调动教师实践教学的积极性。
4.6 加强实践教学组织管理，为实践教学提供有力保障。为了保障实践教学活动稳定有序地开展，中职学校应制定合理规范的规章制度，成立财经商贸类专业实践教学管理小组，负责对各种形式实践教学的组织管理。定期开展实践教学总结活动，共同探讨解决实践教学中存在的问题，建立多元化的实践教学考评机制，从而提高实践教学质量。
5 实施相关对策措施后提升实践教学效果
我校作为福建省首批国家中职示范校，财经商贸类专业建设旨在培养学生综合职业能力，采取上述相关对策措施进行实践教学改革，并取得较好效果。构建产教融合、校企合作的人才培养模式，分别开设会计专业与电商专业的校企订单班，拓展4个校外实训基地，打造“双师型”实践教学团队，建立健全实践教学机制，如火如荼地开展实践教学活动。
通过大力推进实践教学，使学生掌握了企业岗位所需要的相关基本技能，具备了行业要求的职业素养，技能考证通过率达到100%。毕业生就业率达到96%以上，用人单位满意度达到90%以上。部分优秀毕业生自主创业，实现自我价值。同时，吸引不少中职学校前来参观交流，充分发挥专业示范辐射作用。
综上所述，中职财经商贸类专业只有科学有效地开展多种形式的实践教学活动，深化职业教育教学改革，培养学生综合职业能力及提升职业素养，才能全面提高人才培养质量。
参考文献：
[1]焦新宽.对中等职业学校实践教学的探讨[J].考试周刊，2009（33）：213.
第3篇：跟岗实训总结范文
黄剑文－福建水利电力职业技术学院
提笔回顾，宛如初到。首先很荣幸能成为天津中德应用技术大学承办的“福建省2018职业学院教师素质提高计划优秀青年教师跟岗访学项目（装备制造）”一名学员，然而在忙忙碌碌中不知不觉国培已近结业时刻。推开记忆的大门，在这些天里，有着充实，有着快乐，也有着紧张忙碌之后的想家。怀着对新鲜知识的渴望，以及求真向上的态度来到这座美丽的校园，虽然想家，然也有不舍，舍不得离开让我们迅速成长的老师们，一起生活、学习两个月的同学们，还有美丽的校园，健身房，运动场……
一：学习篇
跟岗访学期间，我认真学习了几位专家的精彩讲座，认真做好学习笔记，积极完成作业。专家们精湛的教艺，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，我努力将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的课堂，提高自身的教学水平。
跟岗访学主要是是以集中授课和跟岗学习相结合的模式。授课课程包括项目教学法、工作过程系统化课程开发范式之总体设计及实力剖析、思维导图在课程开发中的应用、加强师德师风建设、争做优秀教师、信息化大赛综合训练、微课的建设和实施、申报科研项目的有效方法、途径和技巧、自我提升和情绪管理、教师职场礼仪的修炼、加强风险防控-提高突发事件之应急能力、教学督导与教学工作评价、德国现代职业教育等，一节节生动有趣的培训课程历历在目。除集中培训外，跟岗主要是采取“师带徒”的模式，使各位教师的学习更有针对性。主要方式为：1. 课程设计与开发观摩研讨。2. 课堂掌控能力训练及评课、研讨。3.课程开发交流及方法指导。4.参与教学实践及教科研活动。5. 微课制作。6：教材开发与编写训练。7：实验实训课程开发。8：技能大赛参赛选手选拔与培养。9：标准化教学方法训练。
二：总结篇
通过这段时间的培训让我受益匪浅，现将学习心得总结如下：
1、树立终身学习的思想
我们要坚持活到老学到老，不断提高自身素质，以过硬的本领，带出一流的好学生，不遗余力地培养国家栋梁。在学习的过程中，要坚持理论联系实际，坚持边学习边思考，坚持动脑和动手相结合，坚持媒体运用技巧与业务专业相结合。要保证学习取得实实在在的效果，发扬求真务实，深钻细研学风，力戒走马观花，蜻蜓点水，浅尝辄止，不求甚解。要向实际学习，向社会学习，向同行学习，向学生学习。要坚持学以致用，把学到的教育技术真正地、更加有效地用到教学实践中去，从而大大提升教学质量，提高教学效果。
2、掌握了正确选择教学媒体的技巧
教学媒体既是一种资源，又是一种工具，我们要善于学习，善于运用。要充分发挥教学媒体对教学的支持作用，从而起到事半功倍的效果。要重视教学资源的有效利用。审视教学资源和教学设计的整合，结合教学设计，搜集资源，并创造性的设计、利用资源制作课件，支持自己的教学工作。同时，在今后的工作中，要和同事们共享设计和课件，学会评价资源，评价课件。
3、更好地做好教学设计工作
教学设计是教学活动的基础性工作，事关教学活动的成败。教学设计是理论到实践的桥梁。一份优秀的教学设计可以是集教学资源的搜索、多媒体课件的设计制作、教学计划的实施和教学评价的形成等为一体的，具有目的性、计划性，达到事半功倍效果的教学方案。
4、运用信息化技术教学手段
作为一名新时代的教师，无论是从教学课件还是教学思维上，我们都应该运用信息化技术的教学手段，积极以新观念、新思路、新方法投入教学，以适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性和引领性，达到应有的教学效果和作用，使学生获得能力的提高。
5、更进一步让我能够合理运用教学资源
随着时代的发展，每一种新的技术都对教育产生了巨大的影响，以计算机为主的信息技术在教育中的应用，改变了教师的教学行为和学生的学习行为。在教育资源的使用上，我觉得要坚持教学资源的使用原则，坚持教学资源的作用表现，在此基础上，还要在以下几个方面留意：一是选择合理有效的教学软件。二是学生在学习过程中，要不断地选择定位“在哪儿，往哪去，怎样去，学什么，如何学”，在每一个节点都面临着“找去路”的问题。三是发挥好“主导”与“主体”的作用。处理好教师的“主导”作用和学生的“主体”关。
6：从思想上，彻底转变对教育的认识
人们都说教师是人类灵魂的工程师。这是对老师的最高赞誉，使我对当初多选择感到无怨无悔。一年树谷，十年树木，百年树人。可见我们的工作是任重道远的。一个人长时间重复着某一项工作，容易产生职业倦怠，这是人之常情。但我们的工作，关系到孩子们的健康成长，关系到整个国家的前途和命运。是儿戏不得的，我们必须从思想上彻底改变过去陈旧的教学观念，以全新的姿态去投入到轰轰烈烈的教育事业当中去。
7：学习党的教育方针和政策，不断更新自己的知识
我们的工作不能两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书。我们要认真学习党的教育方针和政策，了解社会发展动向，紧跟时代脉搏，从而使我国立于民族不败之林。我们要不断地学习专业知识和教学的技能，使自己成为一个学识渊博的人。学习古今中外，上至天文，下至地理的知识，懂得各科知识之间的联系，形成游刃有余的教学技能。 三.充分了解学生，成为他们的良师益友，恰当运用教学方法。
总之，我们传承中华文明，我们肩负历史重托，我们承载民族期待，我们铸造明日辉煌!让我们乘长风，破万里浪，充分利用这次国培的有利时机，把学到的教育技术真正有效用于我们的工作实践，进一步促进我们的教育事业再创新局面，进一步促进我们的教育工作再上新台阶。
第4篇：跟岗实训总结范文
关键词：应用型；网络工程；职业岗位；实践教学；保障体系
在我国高等教育发展过程中，应用型本科人才培养是—个被普通关注的问题。它以培养学生的实践能力和创新能力为核心，让学生在校学习期间得到足够的实践锻炼，掌握必要的技能，提升职业能力，使他们毕业后能够较快地胜任企业岗位要求。实践教学作为应用型本科人才培养的重要手段之一，对于培养学生的专业技术应用能力、分析问题与解决问题的能力具有不可替代的作用。教育部本科教学“质量工程”强调：实施本科教学工程旨在针对高等教育人才培养还不完全适应经济社会发展需要这一突出问题（如大学生实践能力和创新能力不强等）进行改革，更好地满足经济社会发展对应用型人才、复合型和创新人才的需要。因此，如何提升学生的实践能力与创新能力是应用型本科院校教学探索的重点与难点。
1、网络工程专业实践教学现状
近几年，一些院校在网络工程专业建设方面取得了一定的进展，实践教学也得到不断改进，但仍存在以下不足。
①不能根据自身特点制定相应的实践教学体系目标，培养的学生不能很好地符合市场需要。
②实践教学与企业的岗位需求存在一定差距，无法满足企业人才需求。
③浅层次“校企合作”与“实验室+实验”的实践教学模式已不能满足现阶段应用型人才培养的需要。
④实践教学评价体系不完善，没有对整个实践环节进行全面客观的考核，实践成绩主要来自教师对学生的个人印象和理论课的成绩，因此，实践教学未引起学生的充分重视。
⑤实践教学过程监控不力，学生课前不预习，课间不能很好地完成任务，课后实验报告敷衍了事，没有真正达到每次实践活动的技能训练目标。
⑥教师动手能力不强，缺乏丰富的网络工程实践经验，不能很好地指导学生完成综合性实验。
作为新升本科院校，许昌学院的办学定位是应用型本科院校，网络工程专业于2011年开始招生。因此，探索培养符合社会需求的应用型人才实践教学模式具有重要的现实意义。
2、网络工程专业实践教学改革
2.1 分析职业岗位需求，确定网络工程专业实践教学培养目标
通过近年对网络相关工作岗位的调查分析，我们认为未来几年网络工程专业培养的人才应具备以下6个方面的技能。
①网络设备研发；
②网络协议设计开发；
③网络应用系统设计与开发；
④网络工程规划、设计与实施；
⑤网络系统管理与维护；
⑥网络系统安全保障。
其中①和②属于科学研究型技能，③～⑥属于工程应用型技能。根据我校应用型本科院校的办学定位以及个性化、多元化人才培养要求，我校网络工程专业培养⑧一⑥类网络工程人才，该专业的学生毕业时在实践方面应具有以下能力。
①网络应用软件开发、网络集成、网络管理与维护必需的基本技能；
②较强的网络集成与网络应用系统开发能力，包括项目的设计、开发与管理能力；
③从事网络系统安全策略与措施的制订，具有安全系统部署，安全事故预防、监测、跟踪、管理与恢复等方面的能力以及网络安全系统的初步设计与开发能力。
学生可根据自己的爱好与实际情况，选择其中一个技能模块进行针对性的学习。对本专业来说，学生应用实践能力的强弱，将成为本专业生存的生命线，也是检验本专业学生是否符合市场、企业需求的一个重要指标。
因此，本专业培养方案的制订非常注重对学生实践能力的培养，从实验、课程实训、专业实习、生产实习、毕业设计等诸方面提出对学生的培养目标和要求，制订了各个环节的实践教学大纲，重点培养学生面向实际工作的网络应用系统设计开发能力、网络系统集成能力、网络管理与维护能力及网络安全保障能力，明确学生应该掌握的实践能力。网络工程专业培养方案中，实践学时占总学时的39.3%，实践学分占总学分的31.5%，以保证“高层次应用型人才”的培养目标的实现。
2.2 设置实践教学环节
本专业的培养目标定位在培养网络工程应用型人才，为了加强学生的实际应用能力，使他们一毕业就能满足用人单位的要求，实践教学环节的设置遵循循序渐进的认识规律，按照由简单到复杂、从低级到高级、从单一到综合设计其内容，形成一个有梯度、有层次的教学过程。实践环节包括课程实验与实训、实习、创新能力培养、职业能力培养等。
课程实验与实训注重对学生实践动手能力的培养，专业基础课、专业限选课和专业任选课中的理论课都配有实验学时，以课内实验或课程实训的方式体现。
根据我校应用型人才培养目标要求与网络岗位职业能力分析，我们制订了系统的实践教学体系，如表1所示。
其中，实训包括课程实训与综合性的实训，课程实训在课程学习的最后1周进行，综合性的实训一般在相关课程学完前后的1～2周进行。
为了保证实训效果，我们加大实训平台的建设与改造，使其满足以下几点要求。
①设计性与综合性实训的要求；
②实验室对外开放的时间应能满足学生实训的要求；
③跨专业的综合实验要求。
同时，实训内容紧跟企业需求，题目由企业工程师与相关老师根据教学大纲以及实际需求联合制订。指导教师在实训开始前编写任务书和指导书。任务书说明实训的目的、要求、题目和内容。指导书是实训的辅助教材或教学参考书，内容包括课题的教学要求、内容、相应的设计或操作方法、步骤、进度安排及技术资料使用等。整个实训过程分成几个相互联系的若干阶段进行，在每个阶段进行前，指导教师首先介绍该阶段进行的方法、步骤及注意事项，在每个阶段结束时，应核对阶段结果，以便及时发现典型的方法（正确的和错误的），并作集中启示或让学生讨论，使正确的方法得到肯定，错误的方法得到纠正。实训教师由企业相关技术人员及有实际工程经验的教师担任，最终实现与企业的无缝对接。
实习主要是为学生提供参与实际网络工程项目的实践经历，培养学生工程能力，同时，通过实习让学生认识和了解专业。为了进一步培养学生的工程能力，缩短与岗位需求的差距，我们实施了“3+1”的人才培养模式，即把传统4年的课程设置压缩到3年完成，最后1年时间所有学生在生产I生实训基地完成针对某个岗位的专业实习、社会实践与毕业设计等综合实践活动，以提高学生的专业能力与实战能力。
按照人才培养目标、专业性质和实习目的，网络工程专业的实习教学形式主要包括教学实习、专业实习、社会实践等。教学实习是学生在第2学期与第3学期之间安排的一种实践性教学形式，一般在校内实习基地进行，目的是使学生获得网络工程专业的感性认识，并接受劳动纪律、文明生产等教育，以教学为主，不强调完成实际任务。专业实习是学生按照网络工程专业教学计划的要求，到网络公司或软件公司参与与网络工程专业相关的实践项目，培养锻炼工程能力。整个实习对校外实习基地选取、指导教师职责、学生要求、实习计划制订、实习前准备、实习过程要求、实习考核方法等都有严格的规定。社会实践指学生在校学习期间，按照教学计划要求，参与公益劳动、社会调查、军事训练、科研活动等，这是引导学生接触社会和群众，认识国情与民情的重要途径。
创新能力培养是对学生的自学能力和创新意识的培养，目的是让学生熟悉科学研究的方法，为后续创新实践、毕业设计和将来进一步深造或从事科学研究工作奠定良好的基础。实施方式包含学科竞赛、学术论文、专业认证、创新实验、学术讲座等。
学生经过以上3种能力培养后，并没有完全成为一个职业人或社会人，缺乏相应岗位工作能力与职业能力，因此，学生必须到企业中去，在企业真实的工作环境中学习专业知识和职业技能。
2.3 构建实践教学保障体系
1）打造以专业老师为主、兼职教师为辅、专兼结合的“双师型”教学团队。
通过“校内课程跟踪一企业师资培训一企业跟岗”三级师资培训体系加强对教师工程实践能力的培养。教师带着任务参加培训，根据工作过程设计教学过程与教学内容，并将先进理念落实到其中。
2）建设能够满足人才培养的硬件环境。
要培养学生的实践能力与职业能力，不能单纯依靠教室和实训室，实训基地建设是能力培养的重要保障。校内实训基地要按照市场化、项目化和产品化要求建设，为学生提供相对真实的工作环境和条件。校外实训基地要选择企业资质较高的企业进行合作，同时企业合作数量应该达到一定规模，确保有充足的岗位满足学生跟岗顶岗实践。
3）完善实践教学监控体系。
为了确保实践教学的效果，在学校实践课程质量评价体系指导下建立“校领导听课一校教学督导团一院教学督导组一教研室一学生座谈”的5级教学督导制度，对实践教学质量进行监控。
①校领导听课采取随机抽选课程方式，校领导听课后填写课堂教学质量评价表，交学校教学质量监控办公室。
②校教学督导团采取随机听课与集中检查相结合的方式，对教师的实践课教学质量进行考评，督导团听课一般采用当场反馈意见的方式，主要检查学生试验报告完成情况和教师试验手册填写情况，检查结束后督导团会写出总结并向主管教学工作副校长、教务处、各学院主管教学工作的副院长集体反馈。
③院教学督导组则对院内教师的实践教学进行不定期的检查和指导。
④教研室则采用公开教学、听课评课、教学方法研讨等方式定期开展交流，促进实践教学质量的提高。
⑤学生座谈分别在开学后的第3周、期中、期末开展，收集学生对实践教学的意见。教师根据反馈意见进行教学方式和内容的调整。
每学期末，学校根据以上5个环节的评价对教学实践教学进行综合评价，对教师的教学活动进行评分。
4）完善实践教学评价体系。
在建立教学监控体系的基础上，进一步根据具体课程，建立完善的实践教学评价体系。首先，对于实验课应从实验预习、实验结果、实验报告以及学生在实验过程中的表现进行综合考核，加大实验预习与实验结果所占比重。其次，对于单独开设的实践课，除从以上几个方面进行考核外，还应考虑任务完成情况、学生对知识的掌握，具体形式可由课程组根据具体课程灵活确定，并在教学大纲中给予明确的规定。第三，对所有的实践课程，应建立完整的、明确的评分标准和规则，并将其公布给学生，教师在实践环节应严格按照制定的标准和规则执行。最后，对于参与学科竞赛、申报大学生创新性实验等项目并获奖的学生，可以给予一定的创新学分。以上措施可使学生提高对实践课程的重视程度，最终达到实践能力培养目标。
3、结语
第5篇：跟岗实训总结范文
大家好!
为进一步加强教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，促进教育公平和义务教育均衡发展，教育部、财政部实施了“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目。“国培计划”项目是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（__-2020）》确定的重大项目，也是一个难度大任务重的项目。这个项目的实施不仅能为__农村地区培训一批骨干教师，而且还能使这些骨干教师在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用，项目实施的意义重大。__师范大学作为__的省属重点大学，培养教师，服务基础教育是我们义不容辞的责任和义务，我们以先进的培训理念、创新的培训模式、优质的教师队伍、丰富的教学资源和可行的项目实施方案，通过公开招标竞争，承接了国培计划项目，通过项目的实施履行了师范大学服务基础教育的光荣职责，发挥了师范大学对教师教育改革与发展的引领作用。
我校承担的两个子项目，一是“农村中小学骨干教师置换脱产研修项目”,该项目是通过遴选优秀大学生顶岗实习支教，以2：1的比例置换农村骨干教师到高师院校和优质中小学进行为期三个月的脱产研修。通过置换脱产研修为我省农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人。二是“紧缺薄弱学科骨干教师培训项目”，该项目是针对我省紧缺薄弱的英语、音乐、体育、美术四个学科教师进行的为期十天的短期集中培训。通过短期集中培训为我省农村中小学紧缺薄弱学科培训一批骨干和“种子”教师。
我校承担的两个国培项目，辐射全省六个地区，覆盖15个学科（语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、综合实践、英语、音乐、体育、美术）、培训教师规模达2496人（顶岗置换培训560人、紧缺学科1936人），顶岗实习生规模达1120人，12个学院参与国培项目。辐射面宽、学科多、顶岗任务和培训任务重。
我校对国培项目的实施高度重视，为加强对项目的统筹和领导，学校成立了由校长担任组长，分管校长为副组长，学校相关职能部门及相关学院领导组成的领导小组，下设办公室和专家组，为项目的顺利实施提供了强有力的组织保证。
为了确保国培项目的顺利实施，我校组织了专家对实施方案进行了精心的策划，通过先期调研、学习考察、方案设计、专家论证、部门协同，拟定了项目实施的方案。召开了部门协调工作会，安排落实教学、后勤服务、教学管理、安全保卫、学生管理等工作，并在力所能及的范围内划拨一定的经费用于支持学生顶岗支教，举全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使项目的实施责任到人，落实到位，全力为项目的实施营造了一个良好的实施环境。
我校承担的国培项目，以“互动双赢，促进改革”的培训理念，分阶段、立体式的新型培训模式，打造了国培项目的培训特色。在培训内容上紧密结合实施素质教育和基础教育课程改革要求，针对研修对象的实际需要，构建了学科课标解读、学科核心知识、教学方法策略、课堂教学实训及校本研修的培训内容体系；在研修形式上采用到高等师范院校集中研修与到优质中小学跟岗研修相结合、理论研修与实践研修相结合的立体式形式进行；在
培训方式上采用专题讲座、案例分析、现场观摩、参与体验、经验交流、教学反思等方式进行；在培训实施步骤上按“集中研修、跟岗研修、总结反思、跟进研修”分段实施。整合资源，为国培项目提供最优质的服务是我们实施项目的主导思想，我们整合了高校、优质中学及教科所的教师资源，组建了三位一体的教师培训团队；整合了高校、优质中小学及省级培训基地的硬件条件资源，搭建了三维一体的培训空间平台。我们将通过双重整合，依托我校教师教育的优势和丰富的职后培训经验，为国培项目提供最优质的培训服务。
为保证国培项目的培训质量，我们建立了培训工作的质量监控机制，设立专家组对培训项目进行全程的专业指导、质量监控和定性定量的质量评估；设立专门的项目实施巡查组对项目的实施进行过程监控；制定与之配套的管理制度对顶岗实习生和受培教师进行规范管理；建立项目的宣传平台，加强对项目实施的宣传报道。采取有效措施对
国培项目进行全过程、全方位的质量监控，确保国培项目的质量，力争将国培项目做成具有社会效益的品牌项目。
第6篇：跟岗实训总结范文
【关键词】高职市场营销专业现代学徒制人才培养校企合作双主体育人职业能力
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）27-0118-03
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等文件阐明：开展学校和企业联合招生的现代学徒制试点，推动校企合作的一体化模式是我国职业教育发展的方向。国家已经明确将职业教育定位为高等教育的一种类型，并且大力发展职业教育。鉴于职业院校的生源素质较低、学生学习积极性不高，如何提高高职学生的学习积极性和实践能力，是高职教育提升竞争力的关键。
现代学徒制是一种新型的师傅带徒弟的教育模式，它是将传统的师徒制与现代学校教育相结合的人才培养模式，更注重学校和企业“双主体”育人。在校企合作双主体育人机制中，学校和企业共同制订人才培养方案、共同制订教学计划和培训内容，学生在学徒制期间能够享受企业“准员工”的待遇，具有学生和“准员工”的双重身份。
一、高职市场营销专业实施现代学徒制人才培养模式的必要性
（一）经济社会发展的需要
党的十以来，随着经济社会的发展，尤其是“一带一路”倡议和“中国制造2025”等的提出与实施，迫切需要具有工匠精神的技能型人才作支撑。传统的教育模式已不能很好地适应社会经济与科技水平的发展，对学生综合职业能力的培养具有一定的局限性，因此，有必要引入现代学徒制人才培养模式。现代学徒制在西方已经是一种成熟的人才培养模式，符合经济社会发展的需求，能更好地为行业、企业培养量身定做的人才。现阶段，我国的现代学徒制还处于探索阶段。2018年5月，广西工业职业技术学院市场营销专业首次与广西业盛集团开展现代学徒制试点，同年9月与安踏广西舒博特体育用品公司开设安踏学徒制班。现代学徒制是培养学生由学生身份向企业员工身份的转变模式，能够为学生提前进入工作状态做好准备，有效推动个体由教育阶段到实际工作的过渡，提升学生在实际工作过程中有效解决处理问题的技能和水平。
（二）高职市场营销专业学生学习特点的需要
高职院校的生源质量较差，学生的学习积极性不高，这就需要专业老师注重理论与实践教学，增强学生的动手能力，培养学生的学习兴趣。市場营销专业实践性比较强，市场营销活动是一种创造性的实践活动，如果单纯只凭课堂上老师的讲授，可能很难达到人才培养的目的。因此，为了更好地培养市场营销专业学生的综合职业能力、职业素养，激发学生的创造性思维，高职院校有必要实施现代学徒制，加强校企合作，双方共同担负起人才培养的重任。
（三）更好地培养学生岗位职业能力的需要
市场营销专业毕业生初次就业岗位为门店销售员、客户服务人员，发展岗位为门店主管、客户服务主管，拓展岗位为门店店长、销售经理、区域经理。这些岗位需要市场营销专业现代学徒制班级的学生具有信息收集、问卷设计、市场调查、促销策划方案设计、营销策划方案撰写、市场推广、渠道开发、客户服务等方面的能力，而这些能力的培养需要通过实践性很强的项目开展现代学徒制人才培养。学生可以将理论知识与企业的实际岗位需求相结合，进行具体的项目策划和实施。表1是广西工业职业技术学院市场营销专业安踏学徒制人才培养的岗位与能力需求。
二、高职市场营销专业现代学徒制人才培养的策略
（一）深化校企行合作发展
1.建立现代学徒制实训基地，深化校企合作。高职院校需要建设稳定的校企合作实训基地，推进实施订单培养，寻求企业联合招生和共同制订人才培养方案。高职教育人才培养的根本目的是为企业生产、经营、服务等一线岗位培养高端技能型人才。随着科技的发展和技术不断升级，现代企事业单位所需要的一线员工更多地强调“实践性”和“操作性”。因此在人才的培养过程中，需要融入职业岗位的因素，体现出以人为本的教育理念。市场营销专业在探讨现代学徒制的人才培养模式中，已经迈出了有力步伐，与广西机械工程行业的企业以及零售企业开展现代学徒制试点，目前工作开展的成效突出。
2.共建营销实践中心。校企双方建设共同的营销实践中心，在实训中心渗透合作企业的文化，让学生感受企业文化氛围，提高其职业素养。营销实训中心依据企业的岗位来设置，推进企业和学校人才的互相轮岗与顶岗实践。
3.校企合作打造“双师型”队伍，打造“双导师”队伍。广西工业职业技术学院经济与管理系市场营销专业群教学团队是一支业务熟练、教学经验丰富、结构基本合理的师资队伍，其中教授2人，副教授3名，讲师5名，助教2名。该教学团队教师在负责本专业学生的教学工作任务的同时，为企业进行技术培训服务和学生的指导工作。广西舒博特体育用品有限公司选拔10名技术过硬、业务熟练、门店运营经验丰富的管理人员作为企业师傅。
为了更好地实施现代学徒制人才培养模式，2019年7—8月，广西工业职业技术学院经济与管理系共派5名专任教师赴安踏广西舒博特体育用品有限公司顶岗实习，他们接受企业的岗位安排，从事门店终端销售一线工作，目的是培养老师的实践能力，更好地满足双学徒制学生的教学。
4.共建课程相关资源。针对部分高职学生不主动学习的问题，学校、企业、行业三位一体，共同联手建设人才培养所需要的相关资源，明确校企合作的具体内容，共同创新改革人才培养模式，构建案例库和职业资源库等。
广西工业职业技术学院经济与管理系市场营销专业和安踏广西舒博特体育用品有限公司共同编写《市场营销基本技能与实务》的课程建设相关资源，制作了10个微课用于教学，建立校企双方共用、共享的课程资源。
（二）构建“工学结合、五阶循环、12345”人才培养模式
广西工业职业技术学院经济与管理系市场营销专业结合学校发展和专业的需求，于2018年和2019年分别派出专业老师赴广东、深圳、山东等地区进行调研，根据调研的基本情况创新人才培养模式，让营销人才接地气、接岗位、接需求，构建“工学结合、五阶循环、12345”的人才培养模式。
“工学结合”是指理论和实践相结合。“五阶循环”是指校内理论学习、岗位认知实习、终端销售实践训练、营销与策划综合能力实训、顶岗实习和跟岗实习及毕业就业五个阶段的结合和循环发展。“12345”是指一种综合职业素养、两个大阶段（校内学习和顶岗实习，理论与实践相结合）、3种能力（职业基本能力、产品推销能力、营销策划能力）、4种技能培养（产品营销的技能、营销方案撰写的技能、促销策划与实施的技能、门店运营管理的技能）、5个重要岗位（营销岗位、客户服务岗位、渠道开发岗位、产品推广岗位、门店运营管理岗位）。在校内营销的实践训练中，增加了线上营销、门店运营、门店销售、终端陈列等实践训练；第5、第6学期在企业进行综合应用能力实训及职业拓展能力的培养和训练。在企业中通过企业师傅小班教学，学生学习连锁经营管理、市场营销策划、运营信息处理与展示等项目内容。学校组织学生参与企业运营和零售终端服务的实习工作，按照职业岗位任职要求，结合实际项目，创设以典型企业终端零售管理、营销策划工作任务为载体的岗位工作环境，引导学生亲自参与零售企业门店的运营与管理，从而提升综合职业能力，强化职业素质培养。
（三）基于市场需求改革课程体系
课程的开发应体现行业企业的人才需求，广西工业职业技术学院经济与管理系市场营销专业根据社会对高职人才培养的要求，改革现有的课程设置，将传统的“市场调查与预测”课程和“统计学”课程进行内容整合，开发“市场调查与统计分析”课程，课程内容是根据职业需求以及市场调查工作过程为导向进行模块化设置。另外，开发《商务谈判实务》《旅游市场营销实务》《应用管理学基础》《市场营销基本技能与实务》等贴近行业发展需求的教材，制定市场营销专业现代学徒制的教学计划、人才培养方案、课程标准，并根据人才培养方案和教学计划，制定学徒制班级的课程体系，设计零售终端的销售实践训练。
（四）推进校内外实训室建设
现代学徒制需要高职院校加强校内实训室和校外实践基地建设。市场营销专业现代学徒制班级以综合职业能力培养为导向，构建“五阶段渐进式”实践教学体系：第一阶段是营销岗位认知实习，第二阶段是创新创业调研实训和营销素质拓展训练，第三阶段是终端销售实践训练，第四阶段是营销与策综合职业能力实践训练，第五阶段是跟岗实习和顶岗实习。这一实践教学体系需要配套相应的实训室才能够实施。校内实训的内容是根据企业的实际需求进行设计，项目由校内老师和企业师傅共同指导与完成。
另外，通过推行现代学徒制，学校加大对学徒制班级的专业投入力度，完善并建设校内外实训基地，购置与建设实训设备和软件，建设安踏商学院实践教学基地和娃哈哈市场营销实践教育基地，并深化发展，发挥基地的更大作用。新建的实训室根据企业的岗位需求来设置，市场营销专业新建三个实训室分别为：一是营销与策划部门，岗位设置为策划和设计部、媒体部、活动执行部、市场调研部；二是营销战略规划部门，岗位设置为营销经理、策划经理、媒体主管、设计专员、执行专员、市场研发部经理；三是启航营销与策划中心，岗位设置为市场部经理、人力资源部经理、策划推广部经理、公关部经理、行政部经理、仓管部经理、质检部经理、财务部经理、客户服务中心、销售部经理。
（五）推行现代学徒制班级
广西工业职业技术学院经济与管理系市场营销专业安踏现代学徒制班级的学生在刚开始加入班级时，对合作的企业不满意，对未来的工作前景不乐观，不愿意提前进入工作状态，不理解刚进入大学校门就接受企业的实践，对是否加入学徒制班級抱有犹豫不决的心理。在系领导和班主任做反复思想工作后，经过大一的磨合期，学生逐渐认同和喜欢这一模式。
学徒制期间，要求学生每天通过微信群汇报自己的工作体会和学习心得，在企业实训结束后，每个学生提交实训总结和日志，企业和学校双方随时了解学生的工作与学习动态。实训期间，学校指导老师会不定期地到企业考察，与企业师傅进行沟通交流，及时了解学生的实训情况。学生在学徒制期间有一定的工资待遇，并能够享受企业员工的销售提成，这有效地激发了学生的学习积极性和热情。学生在企业真实的工作环境中接受实践教育，感受企业文化的熏陶，体验真实的工作环境，比传统的课堂教学更能够凸显职业能力的培养，能够促进其职业能力的提升和发展。
大一期间，学校针对安踏学徒制班级学生举办了3期营销实践大赛、演讲比赛和营销策划方案大赛。大赛中，邀请企业师傅和学校的指导老师对学生进行评比打分并点评，学校和企业对表现优秀的学生给予一定的物质奖励与精神奖励。通过多种形式的活动，学生提高了学习和工作的热情，综合职业能力有了极大的提高。
第7篇：跟岗实训总结范文
【关键词】中职电子商务；专业建设；校企双向全程介入“2+1”人才培养模式
中图分类号：G71
目前，我国大部分中职学校已开设电子商务专业，且办得红红火火。而许多学校的电子商务专业，为了生存先挂牌招生，其教学计划却未经过调研制定的，或将高职院校的教学计划照搬过来用。部分学校电子商务专业存在培养目标不明确，课程体系建设不完善，专业实训实习管理不到位，校企合作流于形式，最终导致办学质量不佳等问题。电子商务专业应为地方经济服务，只有将电子商务本土化，将“以服务为宗旨，以就业为导向”的内涵溶于电子商务专业建设中，才能办好电子商务专业。笔者是学校电子商务专业负责人，积累有一定的专业建设经验，试以我校如何进行电子商务专业的建设为例进行探讨，以期能起到抛砖引玉的作用。
我校电子商务专业开办于2000年，专业建设从零开始，贯彻以“服务为宗旨，就业为导向”的教育理念，注意提高学生的职业道德、职业能力和综合素质，培养“毕业证＋职业资格证”的技能型人才。以培养目标为依据，以课程建设为核心，以教学改革为重点，培养学生的创新精神和实践能力，着重提高学生的综合素质，逐步走向一条科学办学的道路。
一、 明确培养目标
在开展电子商务人才的需求调研的基础上，我们制定了本专业的培养目标：主要面向制造业、商品流通业、服务业及其他企事业单位，培养在生产、经营、服务第一线从事企业电子营销、客户服务、网站建设维护等相关工作，具有较强实际操作能力技能应用型中初级专门人才。相对应的职业能力有：掌握市场营销、财务、法律法规等相关知识，具有一定的外语能力；能够熟练地利用Internet获取商务信息并进行信息处理；具有商品推销与广告策划的能力；能够进行网上交易、网下服务以及电子商务系统的安全维护。
二、加强“双师型”教师队伍建设，提升教师素质
1.建立专兼结合的“双师型”队伍。建立高水平、示范性“双师型”队伍是职业学校教学质量的生命线，师资队伍建设是增强办学的内涵建设和核心竞争力的关键。我校电子商务专业有专任教师42人，其中专业课教师28人；高级教师16名，中级教师16人。外聘教师3人，占专业教师比例为11.1 %；“双师型”教师19人，占专业教师比例为76％；专任教师学历均为本科及以上学历。我校电子商务专任教师创新创优意识强，教学水平高，能胜任理论实践一体化教学，90%以上专业教师能积极参与课程改革，有一定的课程开发和教材编写能力；每人每年能够坚持撰写两篇以上教育教学论文。以科研促教改、教育教学成果显著。
2.加强师资培训，提升教师素质。学校制定了教师长、中、短期培养方案，有计划、有步骤培养选送教师参加各级各类培训。近三年，学校选送该专业教师63人次参加国际、国内各级职业技术教育培训和师资培训；同时派出专业教师42人次分赴本地知名企业事业单位学习实践。
三、推进教育教学改革，走内涵发展之路
1.科学制定实施性教学方案
本专业针对每届新入校学生的实际情况，结合市场调研及论证的结果，认真制定年度实施性教学方案，使教育教学贴近学生，贴近社会、贴近市场。专业实施性专业教学方案以《广西中等职业学校示范性教学方案》中的《电子商务专业示范性教学方案》为依据，根据学生的实际文化基础知识水平，结合专业面向职业岗位群的工作要求，设置课程，整合知识内容，突出技能训练和职业道德培养。
2.积极开展课程建设及教学改革
探索校企双向全程介入“2+1” 的人才培养途径和方式，积极进行课程建设和教学改革。全程介入“2+1” 的人才培养模式指的是学生校内两年学习和企业一年实习两个阶段的校企双向全程介入“2+1”培养的方式。在整个三年学习时间内，专业技能训练和职业道德培养不断线。整个过程采取分段教学、模块训练型课程模式，逐渐由基础向专业发展，它分为基础课程学习、专业学习、专长学习、企业跟岗、顶岗实习四个层面。在与企业共同确定岗位核心能力具体要求的基础上，确定实现岗位核心能力的专业核心课程和支撑课程及相关课程，校企共同开发模块化的课程体系，即职业基础课程模块、职业技术课程模块、企业运营课程模块、职业发展课程模块。根据国际职业教育开放式的教学理念，教师在课程教学中采用案例教学、项目教学、教学一体化的方法。
3.课程实施重成效
课程设计充分体现实践性。一方面加大实践性教学环节的课时比例，另一方面优化组合实践性教学课程。专业技能训练围绕本专业所要掌握的基本技能进行训练。同时提供各种机会让在校学生有深入社会、了解现实、接受锻炼、获取实践经验的机会。每年分层次组织学生参加比赛。校内开展为期一个月的技能节活动，邀请企业专家到校讲座。以赛代练，以练促学，促进学生的专业学习，形成浓厚的学习风气。
四、加强实训实习教学管理
（一）实训制度与实训设施。职业教育中关键是实训教学，这是最难的也是最重要的教学环节。实训教学强调以企业需求为核心，以实际应用为导向，这样才能培养出受市场欢迎的人才。目前，本专业的实训设施齐全，拥有商贸自治区示范性校内实训基地1个，“十二五”广西中等职业教育实训基地2个。此外，我校是南宁市人力资源和社会保障局所属的职业资格鉴定培训点，学生可在本校实训基地参加电子商务员、计算机办公软件中级操作员的职业资格考试。本专业的实训室设备完好，实训场地能满足学生实训工位的要求。
（二）加强实训教学管理。在专业建设指导委员会的指导下，组织专业教师编撰电子商务专业实训指导书，做到实训有计划、有总结，实训结果有检查、有评价。科学的实训教学管理机制保证了实训教学的落实，学生技能水平很快得到提升。
（三）注重实践体验，完善教学实习管理
1．教学实习管理规范化。专业部负责安排教学实习，做到实习前有计划、有动员、有协议、签订安全责任状；实习中做好过程的督促检查与管理记录；实习后及时总结与评定，使学生实习管理规范化。
2．强化实习与教学的联系和互补。要求学生每月回校报到一次，带回在企业实习期间学到的实际操作技能，在全专业师生面前进行演示并讲解，通过交流学习，使本专业学生的操作技能不断增强更新，做到实习与教学相结合。
四、 多元化、深层次地推进校企合作进程
积极探索校企全程合作进行人才培养的途径和方式，建立起长效的校企合作运行机制，逐步形成多种形式的校企合作。形成的合作方式有：专业建设指导委员会、集团化办学、实训基地共建共赢、职业资格认证、校企合作项目开发、学生实习就业接收等。
1．与企业密切合作办学
先后与区内外多家企业建立合作关系，根据企业对电子商务专业人才培养的需求及真实工作过程，推进校企合作进程，创新“校企双向全程介入2+1”的人才培养模式，实现教学与生产同步、实习与就业同步。
2．校企共建校内外实训基地
学校与多家知名商贸企业和事业单位签订了校外实训基地合作协议，满足了学生实训的需求，提升了学生的职业能力和教师的实践教学能力，同时为企业培养了充足的后备人才。
3．校企双方共同进行专业建设
成立“专业建设指导委员会”（校企合作委员会），定期召开校企合作研讨会，以促进专业的良性发展。研讨会主要任务是研讨专业建设，整合专业课程，创新教学方法等。
多年的电子商务专业建设结下了累累硕果：近三年，学生在参加各级各类的技能比赛中，获国家级奖项1人次，获自治区级以上奖励13人次。2012年该专业学生参加2012年全国信息化应用能力大赛广西赛区总决赛获团体三等奖；参加2012年全国职业院校学生技能作品展洽会，获得三等奖。目前，我校电子商务专业是国家中等职业教育改革发展示范学校立项建设的四个重点支持专业建设之一，形成了以其为核心，带动物流服务与管理、会计、房地产营销与管理等专业和谐发展的专业群。电子商务招生就业进出两旺，毕业生分布在区内外及南宁市100多家商业、贸易、物流服务等各类企事业单位。
【参考文献】
第8篇：跟岗实训总结范文
关键词：职业学校;教师企业实践项目;双师型教师;基地建设
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0057-03
“十二五”期间，教育部、财政部实施了职业院校教师素质提高计划，并启动职业学校青年教师企业实践项目（简称国培项目）。该项目旨在培养具备较高理论教学素质和实践教学素养的职业学校“双师型”教师。为推进职业学校“双师型”教师队伍建设和教师专业实践工作，2005年起江苏省教育厅受教育部委托，以购买岗位和服务的方式分年度组织全省35岁以下的中等职业学校专业课教师和实习指导教师到企业参加为期6个月的实践，通过技能训练、专题讲解、交流研讨、技能培训、上岗操作、参与技术开发等形式，探索建立教师企业实践的“师带徒”研训模式。
2013年起，江阴市人民医院和江苏护理职业学院合作承担了国家中等职业院校教师企业实践项目。江阴市人民医院作为一所集医疗、教学、科研、预防保健、康复为一体的综合性三级医院，一直以来非常重视科研和教学工作，目前承担了17所医学院校每年约450人的见习、实习、住院医师或全科医师规范化培训等的任务。作为国培项目实践基地，江阴市人民医院与对口学校江苏护理职业学院，共同制定实践方案，确定实践内容，研发实践标准，组织实践教学，实施实践管理，评价实践效果。参加企业实践的教师有四个半月时间在医院进行顶岗实践，一个半月在护理职业学院进行课程学习，最后半个月集中完成相关课题任务和汇报总结。为了确保培训的质量，江阴市人民医院精心组织，完善方案，不断改进过程管理和实践指导，已经完成的前两期项目均获得由江苏省中职师培中心评比的优秀项目。参加实践的教师不仅提高了专业技能水平，而且深入医院一线，了解行业和职业文化，提升了综合职业素养，为成为高素质的“双师型”职教师资奠定了重要基础。
一、职业学校教师企业实践项目实施的总体情况
（一）项目组织管理
2013年，江阴市人民医院承担了来自无锡卫校、连云港卫校、南通体臣卫校等8所院校护理和检验专业的青年骨干教师四个半月的临床实践。医院领导高度重视，成立了由分管副院长、科教科、护理部等管理人员共同组成的项目管理组。为了各位学员在临床实践的过程中能够充分有效地利用好有限的时间，项目组负责学员、学校、基地等各方面的各种协调工作，实行院科两级管理模式。
（二）遴选导师和制定实践方案
在参训教师进入医院跟岗实践前，实践基地江阴市人民医院，和对口院校江苏护理职业学院预先制定了每个学员的个性化培训方案。首先，参训教师的送培学校先根据教师实际情况和教学实际需要制定实践任务书，包括实践科室、实践项目、实践目标及具体要求。江苏护理职业学院作为国培项目对口支持学校，为每个学员精心设计了实践研修所需重点关注的课程教学课题。在此基础上，每次实践项目开班前，江阴市人民医院和江苏护理职业学院组织导师、参训教师及送培学校等多方面的协调会，面对面沟通讨论学员的个性化培训方案，最终形成科学务实的实践研训目标。
江阴市人民医院根据实践任务书及课程教学课题等内容要求，结合医院实际为参训教师选配导师及带教老师。在导师遴选方面，由医院项目管理组进行筛选，选择具有丰富实践经验、参加过省级或国家级专科护士培训的护士长或负责教学的副主任作为导师，主要负责临床实践的带教工作，并且根据相关要求在课程教学方面给予指导，同时协助生活安排。
江阴市人民医院项目管理组按照培训方案，将参训教师安排到四个临床科室，每个科室一个月，导师所在科室一个半月，让参训教师跟随带教老师进行顶岗实践，非导师科室的带教老师也对学员在科室内的临床实践设定培训目标。导师除了负责自己的科室带教以外，还要负责与参训教师在其他轮转的科室进行临床实践的协调和沟通。跟岗实践要求参训教师除了每日的护理工作外，还要参加科室的护理查房、医疗查房、病例讨论、手术观摩、科室业务学习、院级培训讲座、科研沙龙和继续教育等多种形式培训。
（三）做好后勤保障工作
培训管理及后勤保障对参训教师跟岗实践的成效有重要影响。医院项目管理组通过规范化、专业化、人性化的管理，努力营造积极向上、温馨和谐的学习环境，使参训学员在愉悦心情下学习、生活，为培训取得较好效果提供了条件和保障。项目管理组注重细节管理，不断提高服务水准。为了给参训教师提供一个安心无忧的培训环境，医院努力创造良好的住宿条件，并贴心地为参训教师探亲提供便利。同时，医院还组织参训教师参与医院开展的丰富多彩文化活动，让学员学得扎实、生活愉悦。
二、职业学校教师企业实践项目的主要成效
（一）参训教师方面
参训教师通过跟岗实践，了解当前临床上的工作现状，更加明晰书本和实践的差距，为日后教学实训、实习指导提供必要的知识、技能和经验等方面准备，通过实践―理论―再实践的互动过程，促使职业学校教师始终保持与临床实践最紧密的接触，不断深化对教学实践改革的反思，为深化职业教育教学与实践的结合、促进学生尽快地适应未来职业夯实基础。
（二）带教导师方面
医院医护人员参与带教过程也是教学相长的过程，国培项目对医院带教导师而言也起到了积极作用。参训教师在医院实践期间结合临床实践，参与了相关课题研究，发表了系列论文，并结合科室内业务开设小讲座，促进了教学和科研方面的成果生成和经验分享，为医院科研意识和能力相对薄弱的部分人员创造很好的学习机会，促进了学习交流。带教导师通过学术沙龙、头脑风暴、座谈研讨等形式指导参训教师课程教学设计，有效促进了医院临床资源和经验向教学和育人环节转化。
三、职业学校教师企业实践项目的重要经验
（一）设计合理培训方案，提高参训教师积极性
和其他专业相比，江阴市人民医院承担的国培项目在设计之初就提出了更高的要求。在短短六个月期间，不仅要求学员在临床实践技能上有所提高，而且还要求进行课程开发和科研工作，并将这些要求渗透到培训方案的各环节，促使参训教师用心积累临床病例、资料，为课程开发及科研工作积累素材。
（二）探索理实一体化实践研训模式
教师企业实践项目在实践基地通过“师带徒”形式进行专业实践，重点提高参训教师的临床技术的实际操作和应用能力，加强与临床的联系，了解最新临床动态，促进教育教学理念转变。实践基地江阴市人民医院作为公立三级医院，充分发挥教科研职能，建立完善实践指导制度，搭建学习沟通的平台，明确带教导师职责，探索适应“双师型”教师培养的理实一体化实践研训模式。
（三）健全实践研训的综合考核制度
为保证职业学校教师企业实践项目的规范、有序运作，提高培训成效，国家出台了专门管理办法，省教育行政部门进一步优化培训模式，出台相应管理规范。实践基地江阴市人民医院和对口院校江苏护理职业学院还进一步强化过程管理，加强多环节、多方面考核，并对参训教师实施综合性总体考核，实践基地综合评分占60%，对口院校评分占30%，送培学校评分占10%，形成多方评价相结合的评价机制，着力提高培训成效，对优秀学员进行表彰。
三年来，江阴市人民医院与江苏护理职业学院不断完善培训机制，积极探索培训新模式，取得了丰硕的培训成果，为职业学校“双师型”教师队伍建设拓展了新渠道。
The Implementation Strategy and Experience of Vocational Teachers'
Enterprise Practice Project： A Case Study
HOU Jie & GAO Heng & ZHANG Hua & XU Dong
（Scientific Education Section， Jiangyin People's Hospital， Wuxi 214400， Jiangsu Province）
第9篇：跟岗实训总结范文
关键词:职业教育;生产性校企合作;物流信息技术;职业核心能力
当前,职业教育正逐步从传统的“工具性”、谋生型教育,向着“发展性”、适应型教育转变,职业教育的目的就是为社会培养实用型的专业技能人才,其成功与否,唯一评判的标准就是看所培养的学生是否适应社会经济发展的需求,是否符合各用人单位的实际需要。随着我国经济社会的发展,职场对人才的要求也日益发生着变化,从重学历到重能力,人才的内涵不断变化,用人单位越来越注重员工的各项职业核心能力,尤其是自学能力、沟通交流能力、与人合作能力以及研究问题、解决问题能力,已经成为企业用人的基本要求,因此探索职业核心能力在教育阶段的培养已经成为热点问题。
本文通过彰显高职实践教学的鲜明特色的生产性实训教学模式的探索,重点研究“物流信息技术专业”学生的核心职业能力构成以及生产性校企合作对物流信息技术专业学生职业核心能力培养,提高该专业学生“职业核心能力”,有助于引导和帮助学生朝着实用型、技能型职业人才的目标成长,同时,为高职院校其它专业提高解决问题等职业核心能力培养提供了有益的借鉴经验。
1物流信息技术专业学生职业核心能力分析
1.1职业核心能力内涵
职业核心能力(如图1所示),又称“关键能力”
或“核心技能”,它是职业能力的一个重要组成部分,是指一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力,职业核心能力具有相通性,职业核心能力并不针对某种具体的职业、岗位,不论人们从事哪一种职业都离不开的一种通用的职业能力(如图2所示)[1]。
图1职业核心能力位置示意图
图2职业核心能力组成结构图
职业核心能力的首要特点是可转移性,职业核心能力是指具有转移价值的认知的、情感的、动作技能等方面的能力。职业核心能力可以划分为可转移的技能和使这种转移成为可能的技能或使能技能,可转移的技能是指可应用于不同的情境里的知识和技能,使能技能是指促使将这些技能应用于新的情境的能力,从学习的角度看,会学比学会更重要、更高层次的技能。
在职业教育中,职业核心能力是指劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力。依据职业核心能力的活动指向的不同,我们可以将职业核心能力分为学会学习的能力、工作能力、创新能力等几种能力。
1.2职业核心能力特点与分析
物流信息技术专业在培养学生专业知识的同时,不能忽视其职业核心能力的培养,以提高他们的社会竞争能力、市场适应能力和自我发展能力。这是物流信息技术专业职业的特点所决定的,它有助于学生顺利走上工作岗位并能在其职业生涯中稳定发展,如图3所示。
图3物流信息技术专业核心职业能力分析
物流信息技术专业面向职业的特点:
1) 物流信息技术专业是湖南现代物流职业技术学院在2008年申报成功的一个目录外新专业,是物流管理专业与计算机信息技术专业的交叉学科,即运用现代信息技术(如条码技术、RFID技术、GIS、GPS、物联网技术等)来进行物流的仓储、运输、跟踪管理。是一种技术新、复合型强、智能化程度高,工作的完成依靠员工善于学习、会解决实际问题,具有改革创新精神。
2) 在基于供应链的现代物流应用中,信息流是从供应链的源头(供应商)到供应链的终点(客户)的,从事现代物流信息技术专业岗的位职员,不仅需要过硬现代物流信息采集、处理、管理技能,还需要一定的管理素质,这就要有靠员工的团队合作和与人沟通的能力。
3) 物流信息技术专业面向岗位有很多,就业人员岗位变动较频繁,工作流动快,需要具备基本的职业能力,职业核心能力是各项职业能力的基础。
由此可见,在物流信息技术专业的学习中,学会学习的能力、工作能力、创新能力、沟通交流能力、与人合作能力以及解决问题的能力都有比较高的要求。
2物流信息技术专业生产性校企合作模式
高职院校应与企业联合,建立相对稳定的实习、实训关系,学生在生产性实习的过程中,将上岗实习与专业教育、职业核心能力培养有效结合起来。
2.1生产性实训的基本内涵
生产性实训是近年来高职院校普遍采用的实训模式,通过校企合作的方式,把学校的日常实训融入企业的生产中,充分发挥学校的人才和教育资源优势,结合企业的实际需求,使学生与企业“零距离”接触,实现双方的互利双赢,这是生产性实训的基本内涵和实质所在。
2.2生产性校企合作主要模式
校企合作开展生产性实训的基本模式要有两种模式[2]:一是“校外实训基地内置式”,即学校提供场地和一定的资金,企业提供设备、技术支持和相应的管理培训人员,以企业的现实运作为基础,生产和培训同步进行;二是“校内实训基地外置式”,即学校在企业建立实训基地,完全按照企业的运营方式,让学生在真实的工作环境中锻炼自己的适应能力和实际操作能力。这两种模式都能有效地使企业减少生产成本,同时挑选到所需的高技能人才;而学院教师通过直接参与企业的管理、生产、技术改造和产品研发,可以根据企业的实际需要,及时调整人才的培养方向,更好地发挥服务地方的高职教育特色。
2.3物流信息技术专业生产性校企合作主要形式
1)“订单培养”、“工学结合”的校内外生产性实训模式[3]。
近几年,学院物流信息技术专业大力开展生产性实训,积极利用多家校外实训基地探索“订单培养”和“工学结合”的生产性实训教学,与企业进行了多层次类型的合作。企业主动到高职院校开设“订单班”,校企双方签订人才培养订单协议。企业参与学校的教学过程,制订教学和实训计划,由学校负责理论教学,企业负责生产性实训。采用“1+0.5”模式,如物流信息技术专业开展的“天骄班”、“希赛班”校内生产性实训1年,校外顶岗实习半年,学生在校期间就是企业的准员工,一毕业就能适应工作岗位。
2) 以技术推广为主的共建共享型“产学研”一体化生产性实训模式。
以技术推广为主的共建共享型“产学研”一体化生产性实训模式是我院物流信息技术专业新尝试的一种新模式。物流信息技术专业一种技术新、复合型强、智能化程度高的专业,需要对最新的知识及时的跟踪,这就需要有新技术新产品研发中心、研究所或重点实验室、创新平台作支撑。我院为了加强物流信息技术专业教学和人才培养需求的对接,成立了“物流信息技术研究所”,并与企业联系成立相应的公司,投入资金购置专用设备,主要开展对物流新技术等方面的研究和开发,并让参与共建的公司进行生产实训,这样不仅使学生对物流信息技术有了更深的了解和认识,更重要的是在研究和开发过程中培养了学生的创新能力。
3效果分析与发展对策
3.1效果分析
近年来,学院物流信息技术专业通过校企结合充分利用企业的真实案例,把实训课程放到企业进行实训教学,使教学直接融于生产环境之中学生可以尽早接触生产实际,物流信息技术专业在与企业生产性合作中,将核心技能的提升整合到生产实训包中,主要应用企业生产角色定位、生产情境实训、生产问题研究、产品项目研发等多种形式来提升物流信息技术专业所对应的职业核心能力。
在校企合作生产性实训中,应用企业生产角色定位是一种提升学生核心技能中合作能力、交际能力的有效训练手段。通过不同职业角色的定位或比较分析,让学生接受“现实角色”的人格特征,对不种角色进行分析,通过这个方法学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置,在与湖南实泰物流有限公司进行学生顶岗实习期间,学生进入仓库进行仓储系统管理,不同学生定位不同岗位,从一般的仓储信息采集到仓储信息处理员,进而到信息处理部门的主管,提升了学生的团队合作与人沟通的能力,同时也有在不同岗位进行岗位转换能力,效果明显。
在生产性实训中应用生产问题研究法可以提升学生核心职业能力中的发现问题,解决算问题的能力以及具有改革创新精神的自主学习能力(如图4所示)。以学生的主动学习为主,教师要为学生设计真实性任务和问题,以问题解决为中心,学生必须要有对他们自己学习任务的责任心,学习者要全身投入于问题中,鼓励自主探究,在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题,有利于培养核心技能中交流合作技能、创新技能、组织协调技能等。
图4物流信息技术专业核心职业能力培养
在产性实训中,尝试生产产品项目“产学研”一体化生产性实训模式,物流信息技术专业是我院开办的全国唯一的高职高专目录外专业,课程新颖,构建了专业的“专业+公司+研究所”的专业建设产学研模式,与湖南一力股份公司开展项目研究,其生产性的系统软件由学院教师科研团队研发,部分学生参与,这样对提升学生的可持续发展的职业核心能力起到非常好的基础。
在生产性实训中,应用生产情境实训法来提升学生对物流信息技术自主学习能力和学习热情。紧密对接物流企业对物流信息技术的知识能力与素质要求,培养学生职业岗位能力和职业发展能力;营造企业化的教学场景,引用真实的企业案例,我们与湖南天骄物流信息科技有限公司、湖南星沙物流投资有限公司、湖南一力股份有限公司等20多家物流企业进行合作,采取了这些企业真实的物流信息技术应用案例作为教学的案例材料,再到合作企业的生产实践中在企业兼职教师的指导下完成工作任务,这样既紧密对接物流企业对物流信息技术人才的知识能力与素质要求,培养学生职业岗位能力和职业发展能力。
3.2发展对策
对于生产性实训的校企合作,学校应建立相应的配套管理和监督评价机制,避免学生放任自流的现象;也避免企业将实习学生当作廉价劳动力使用;同时校方应有更高的主动权,这种生产性实训模式要以学校为主,“引企入校”走“专业+公司+企业”产学研一体化的生产实训基地建设之路,创建“校企同行、产学融通”的模式是最好的发展对策。“引企人校”是校企之间的深度合作,必须按照物流信息技术专业的需要来建设,按照专业特点结合企业创办“公司”,发挥校方的主导作用,让学生成为生产性实训的主体,融入企业化管理,情境实训,最大程度的培养学生的核心职业能力[4],如图5所示。
图5生产性校企合作发展对策
1) 学生是生产性实训“教学做一体化”的主体。
培养学生是我们的共同目的,在生产实训中探索
出具有鲜明高职特色的“教学做一体化”教学模式培训学生的实际能力。按照教、学、做三位一体的模式进行生产性实训,物流信息技术专业学生的培养的实践性很强,为此,在生产实训中,要以学生为主体,学生真切地感受到了仿真实训跟生产性实训的不同,他们将生产性实训获得的经验知识与其他同学共享,极大地刺激了学生参与生产性实训的热情,积极性很高。
2) 生产性实训教学情境职业化。
“引企入校”后,管理模式的企业化和实训工作的情境化。按照生产的工序流程来布置实训室,采用企业管理模式,设置生产部、技术部等部门,教师与学生兼具企业管理人员和员工的身份,承揽实际生产任务,营造真实的生产环境,广泛开展生产性实训,由企业负责生产管理、安全管理,考核以企业为主、学校为辅,按照对员工的考核方法,参考学生实习日志、总结、操作熟练程度、态度等,对学生顶岗实习作出评价。
3) “引企入校”共建生产性实训生产化。
生产车间与教室合一;学生与学徒合一;教师与师傅合一;教学内容与工作任务合一;教学用具与生产工具合一;作业与产品合一;“学校即工厂,老师即师傅,学生即徒弟”、 建设生产型教学车间,紧跟技术发展进步,选用先进的生产型设备, 只有这样多方合一,才能有效的改变以往的“参观式”生产性实训,才能真正的把生产性实训落到实处。
4) “引企入校”共建生产性实训基地,运作市场化。
对接市场,生产性实训基地运作市场化,生产性实训就是要开发出实际的产品或从事实际的营运性业务,使工学结合市场化、经济化、校内化,并建立可持续发展的管理运行机制。
4结语
通过职业核心能力的培养,提高学生就业必备的技能和可持发展的能力;对企业来说,培训员工的职业核心能力是增强企业核心竞争的基础;对学校来说,培养职业核心能力是为了增强毕业生的就业竞争力,通过生产性校企合作来培养学生的职业核心能力是可取的方法。
参考文献:
[1] 中国就业培训技术指导中心编. 职业概论[M]. 北京:中国劳动社会保障出版社,2009:254-255.
[2] 石令明. 校企合作框架下的高职生产性实训研究[EB/OL]. [2010-04-15]. /content.aspx?id= 115483494680.
[3] 丁金昌. 校内生产性实训基地建设的探索[R]. 北京:全国高职高专校长联席会议,2008.
[4] 马广. “引企入校”建设生产性实训基地的实践[J]. 职业技术教育,2008(32):60-61.
Training School-enterprise Cooperation and Productive Logistics Information Technology
Professional Core Competencies of Students in Vocational
MI Zhi-qiang, DENG Zi-yun, JIAN Xiang-hui
(Hunan Vocational College of Modern Logistics, Changsha 410131, China)