网络课程设计总结精选(九篇)

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第1篇：网络课程设计总结范文

关键词：电力行业培训，网络课程设计网络课程设计，培训

中图分类号：C29 文献标识码：A 文章编号：

前言

为落实国家电网公司“十二五”计划蓝图，国家电网的职工必须通过持续、高效的培训提高生产技能和管理理念．这就要求培训中心降低时间、空间对培训的制约，为电网一线职工搭建实用，方便，高效的网络培训平台，通过网络能够实现多媒体课件学习、在线考试、技能鉴定，在线答疑，网络课堂直播、专家在线等功能，充分发挥培训中心课程，课件、管理等资源优势，通过网络资源共享的特点为电网的职工开辟更宽阔的培训道路。与传统培训模式相比，它具有以下特点。

一．网络培训与远程教育目的的不同使得培训课程设计必须具有很强的针对性

随着计算机技术尤其是多媒体和网络技术的发展与普及，网络教学日益受到人们的关注，已开始应用于培训教育的各个层面，开发高质量的网络课程是网络教学质量的有力保障。而与网络课程的质量有关系的不仅是其所用的技术，更为重要的是网络课程的系统设计。许多网络课程仅仅是知识的呈现，而没有考虑到学习者的特点，学习效果往往不明显。对于电力行业特有的工作性质和特点。培训目标旨在提高职工在其从事专业上的技术水平，理论知识和操作技能。所以，开发的网络课程应目标明确，步骤详尽，尊重成人培训的特点．他们的人生经历，丰富的学习潜力和工作经验、体验都将在课程设计的过程中加以重视。

二．突破时空限制，实现开放式学习

电力行业各单位基本上都具备了网络环境。这为受训者自主学习提供了硬件环境的保证，打破时间，地域的限制。这种培训课程的学习是学员自定步调的学习。从2003年起，培训中心连续五年为网公司农村电工的技能比赛做赛前集训。在历时3个月以上的集训过程中，从培训模式，技能训练效果．比赛心理测试等多方面不断总结、积累经验。利用培训中心的资源优势和先进的计算机网络环境，自主开发了系列培训，竞赛训练的网络平台，尤其在理论知识训练中。将整个题库封装成数据库，学员可以在机房、教室、招待所等不同地方，不同时间自主进行网络练习和自测，完成后成绩自动生成．在以后的改进版本中，加入了试卷分析，成绩排名，错题统计等功能。提高了学员理论学习的兴趣和效果，也节约了培训的师资力量。

在2006年立项，2007年完成的网公司全员安全教育培训体系项目开发过程中，将网络课程的优势范围进行了更广泛的延伸。网公司下属各基层单位的员工都可以通过全员安全教育培训的平台，使用账号登陆学习。根据各自不同的单位、专业可以查询相关文件、资料，实现课件下载，网络考试，在线答疑，考试管理等功能模块，解决了各单位学员参加培训时间、空间对自主学习限制，降低了培训成本，调动了职工的积极性。

三．网络培训课程要实现经济效益

课程设计制作费用是培训成本的一部分，课程的完成周期尽可能短，人力，财力消耗尽可能少。由培训机构自己设计制作优秀理想的课程，可以节约成本、减少障碍，实现高效的培训效果。

网络课程的开发过程基本如下：

1．需求分析

电力行业涉及的专业和工种数量很大，选择性的根据需求确定项目能抛砖引玉，循序渐进，实现资源填充。需求分析要做以下调查，见表1。

近几年，我们所开发的一些网络课程，就是在长期的培训教学实践中，根据学员学习过程、效果、考核等多种反馈信息总结的经验，而开发过程本身，是对经验的整理、深化，形成封装好的模块产品，为以后的教学实践提供方便。培训中心作为网公司的农村电工培训基地，长期组织对农网职工进行技能操作、安全教育、理论知识．技术考核等培训服务，在学习过程中，当发现一些课程的使用率、学习人数等都很高，而且培训过程的实操性非常强的时候，从中选择合适的教学机会，将老师上课的实操过程和结构动画，声

音，文字等多种媒体的素材整合在一起做成流媒体格式文件，上传到培训的网站上供学员自主学习。

2、目标确定

3．课程设计

确定课程目标后，就要通过设计实现目标，并准备通过具体内容加以表现，填充，采用自顶向下的方法，根据设计结构内容的不同，确定实现本部分内容的实施方案。网络课程分为五大区域：查询系统、学习资源管理、课程学习区，考试管理、互动交流区。每一个区功能分明，组成了完善的学习支持系统。学习资源库的内容应当丰富详实，例如，资源库由培训体系管理、文档管理、题库管理、视频管理、图书管理和设备管理等构成。

4．确定制作平台．着手制作课件

网络教学平台可以是一个支持基于web教学的支撑平台，它应该以网络课程为核心，在教学管理系统的支持下，合理有效的利用教学资源系统为网络教学服务。不同类型、目标的课程应该选择相应的开发工具。现在可以使用的课件开发软件非常多，但对于专业教师来说，没有必要花费大量的时间精力去掌握这些工具。培训机构的制作单位可以将专业教师和计算机教师有机联系起来，共同协作、彼此支持、各尽其责．各尽其用。只要形成顺畅的沟通和反馈渠道，就可以高效、节约的达到最佳效果。

在设计制作课程的时候，本着以上的原则，发挥专业教师和计算机教师的特长，实现优势互补，资源共享。例如，在《农网配电营业工培训项目》开发中，分成不同课程的专业小组，每一个小组中，有一个负责计算机技术的教师，他们之间互相配合，协同工作，使开发工作顺利高效的完成。

5．网络课程的投入使用和评价分析

课程在投入使用时，必须及时要求反馈。从而完成系统评价。可以先圈定在小范围里，如校园网上进行局部测试，将受训者的使用情况，发现的问题整合修改。教师或管理者在实施网络教学活动中直接或间接的对学习者的学习状况进行详细记录，获取相关数据或资料进行调整，使之更富有成效。在课程正式投入使用后，还要进行最终效果的价值评价，即商业效益。评价方式可采用诊断性评

价、形成性评价和总结性评价。

(1)诊断性评价

诊断性评价，即学前评价，是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、经验和技能方面的条件进行的评价，它可以通过问答、前测以及摸底用的形成性测验和总结性测验来实现。

(2)形成性评价

形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。所以网络课程应安排一系列的问题对学员学习的不同阶段检测或考核，使学员更好地解决学习中遇到的问题。

(3)总结性评价

总结性评价指在教学活动完成后对网络教学活动的最终效果进行价值判断，主要有总结性测验。近几年来，培训中心一直负责完成网公司各专业的调考工作，在考试结束后，都要为本次考试作详尽的试卷分析。利用长期积累的实践经验，在网络课程设计中，将这一功能放入学习自评过程。在自测完成后，系统自动生成二维图表，分析参加专业测试的人员信息汇总，包括正确率、平均分值和曲线图。

结语

网络培训课程的设计制作过程是一个动态、开放的系统过程。对于一个过程的设计不是一次能完成的。要经过多次的反馈，修改才能达到优化和完善。在实践中反复修正和改进，才能成为一个优秀的网络培训课程。网络教学在现代远程开放教育中占据越来越重要的地位，对网络课程设计制作的研究也会更加受到关注。随着信息技术与课程整合的不断深入，网络课程的设计理论将得到不断丰富和发展，网络课程的建构模式也将更加多样化，更加切合网络教学的特点和需求。这就要求在教学培训实践活动中不断地探索，制作更多的适合电力行业职工培训学习的优秀课程。

参考文献

第2篇：网络课程设计总结范文

关键词：网络工程；西部地方高校；课程体系

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）08-1842-02

在网络技术日新月异的今天，各行各业对网络工程人才的需求也不断增加，作为欠发达地区的西部，为了发展社会经济，同样急需大量网络工程人才，在此背景下，各大高校纷纷开设网络工程专业。然而，目前西部地方高校网络工程专业人才培养与社会需求之间存在较大差距，主要体现在：1）人才培养目标不明确，专业特色不明显，人才缺乏竞争力；2）学生网络开发和创新能力不足，难以满足社会对网络开发型人才的需求；3）学生虽具有一定的理论知识，但普遍工程实践能力欠缺，难以适应用人单位对实践能力的要求。【1】因此，结合高校实际情况，制定适应社会需求，科学、合理的网络工程专业课程体系是西部高校办好网络工程专业亟待解决的问题。该文对此进行了研究和探讨。

1 人才培养目标

我院于2010年在计算机科学与技术专业中开设了网络方向，即将开设网络工程专业。本着服务地方经济、满足地方人才需求的宗旨，通过广泛的社会调研，同时立足于我院的办学定位和实际情况，提出了“工程应用型”人才培养目标：“培养德智体全面发展的、具有良好科学素养，系统地掌握网络工程专业所必须的基本理论、基本知识和基本技能，能够从事网络编程、网络开发以及网络规划、网络设计和建设、运行维护及管理、安全防护和性能分析等网络工程领域的研究、设计、开发、应用以及管理高级工程技术人才”。

2 理论课程体系的构建

培养目标是专业建设的根本，课程体系是培养目标的具体体现，根据我院的培养目标，将网络工程专业理论课程体系划分为五大模块，分别是：公共基础模块、专业基础模块、专业限选模块、专业选修模块、专业任选模块。在考虑了课程的一致性和连贯性，减少了陈旧、重复课程及内容的基础上，各模块包括课程如表1所示。

公共基础课程重点培养学生德智体美全面发展，使学生具有良好的身体素质、道德修养、团队协作精神，具备较好的英语应用能力以及撰写科技文献的能力。除此之外，因为本校是师范院校，每年向贵州各地输出大量中、小学计算机教师，所以在公共基础课程中还设置了具有本校特色的教育教学类课程，为学生就业提供了新的渠道。

专业基础课程的设置体现了学科之间的交叉与融合，使学生能够具备扎实的数理基础、计算机基础、较强的逻辑思维能力。

专业必修课程涉及到网络工程专业必修的一些核心课程，能够培养学生良好的专业意识，为分方向教学打下坚实的基础。

专业限选课程按照专业方向分别进行设置。一般来说，网络工程专业有以下五个人才培养目标：（1）网络硬件设备的设计与开发；（2）网络协议的设计与实现；（3）网络应用系统的设计与开发；（4）网络工程设计、规划与实施；（5）网络系统的管理、维护与评估。其中（1）、（2）培养科学研究型人才，（3）、（4）培养工程型人才，（5）培养则应用型人才。【2】作为新升本科院校，其中的部分方向，我们不具备相应的实验条件、师资力量，并且根据我省经济社会的发展状况，省内对网络工程人才的需求，最终我们开设了“网络应用与开发”与“网络设计与管理”两个方向，学生可任选其中一个方向，完成该方向所要求的所有课程，获得网络设计、部署与管理能力或网络应用系统的设计与开发能力，最终成为“工程应用型”的人才。

专业任选课程是专业课程的补充和延伸，通过专业任选课程的学习，可以拓宽学生的知识面同时培养学生自主学习的意识。

3 实践教学体系的构建

长久以来，计算机及类似专业教学均存在“重理论轻实践”的通病，这对我们培养工程应用型人才是极为不利的，如何更好地将理论与实践相结合，培养学生的动手能力、创新意识，实现从理论到实践，从知识到能力，从抽象到具体的飞跃是我们必须解决的问题。根据专业培养目标、社会需求及本校实际条件，围绕理论课程，构建了一套以课程实验为基础、课程设计做提高、毕业设计做综合，创新实践为补充的多层次实践教学体系。

3.1 课程实验

大部分专业课程设置了课程实验。在培养“工程应用型”人才目标的指导下，为了增强学生的实际操作能力，将尽量设置独立的实验课程；加大课内实验学时；改革实验内容，减少验证型实验，增加设计型、综合型实验。通过以上方法，使学生进一步巩固课堂所学理论知识，提高实际动手能力。

3.2 课程设计

课程设计包括：程序设计课程设计、数据结构课程设计、以及网络应用与开发方向上的Web综合开发课程设计和网络设计与管理方向上的网络系统集成课程设计。

课程设计是学生学习完一门课程或若干门课程后，对所学知识的全面总结和综合应用，这也是学生第一次较为全面的、规范的进行设计训练。在课程设计的过程中，以案例法驱动教学，用实际例子引导学生分析问题、解决问题，提高自我学习的意识和能力。通过课程设计，使学生能够得到充分的工程训练，巩固相关课程的理论知识，掌握解决实际问题的方法和手段、初步具有查阅文献以及撰写设计报告的能力。

3.3 毕业设计

毕业设计是教学过程最后阶段采用的一种总结性实践教学环节，要求学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的练习。为了能够让学生适应学校和工作单位的差异，将掌握的知识尽快应用在工作岗位上，我们采用了以下几种方法：

1） 减少模拟毕业设计，要求教师将科研项目分解，作为学生毕业设计选题，使学生能够在实际工程背景下进行毕业设计；

2） 充分利用校内资源，与学校内部网络中心和图书馆加强联系与合作，每年安排部分学生到两部门进行毕业实习及毕业设计，既能帮助两部门处理一些力所能及的工作，又能让学生在完成毕业设计的过程中得到锻炼。

3） 与本地一定规模的网络技术公司或企事业单位进行合作，建立校外实习基地，输出学生进行实习实训，由公司技术人员与学校老师联合指导学生的毕业设计，让学生解决实际问题，提高就业能力。

4） 鼓励已签约学生去单位进行毕业设计，结合单位背景，自行选择毕业设计题目，这样的模式，有利于学生尽快适应企业文化，培养专业意识。

3.4 创新实践

创新能力的培养需要丰富多彩的创新实践活动，我们通过设置创新学分的形式要求学生参与创新实践活动，只有获得一定的创新学分才能顺利毕业。具体创新实践活动包括：参加各级各类的科技竞赛；参加各种网络认证考试；参加教师的科研团队；参与学术讲座；参加院级科研兴趣小组；自主创业等等。

通过创新学分促使学生参加活动，通过参加活动让学生找到自己的专业方向，培养自己的专业兴趣，从而更加主动参加创新实践活动，形成良性循环，从而促进学生综合素质和创新能力的提高。

4 结论

西部地方高校不能照搬发达地区高校网络工程专业建设的已有模式，应结合当地社会需求，建设具有本地特色的网络工程专业。该文根据实际情况，对网络工程专业课程体系建设模式进行了探讨，今后将不断发现问题，总结、调整、优化，做更进一步的探索。

参考文献：

第3篇：网络课程设计总结范文

【关键词】 计算机网络 实验教程教学 实践

由于课程的不断改革，对计算机网络实验的教学要求有所提升，如何丰富网络实验课程的教学内容，培养学生对计算机网络实验课程的学习兴趣，成为了目前计算机教育领域的主要问题[1]。随着时代的不断发展，计算机网络技术的理论知识越来越繁琐，为了加深对其内容的理解，网络实验课程起着至关重要的作用，因此，对计算机网络实验教程进行探究具有重大意义。

一、网络实验课程的特点

计算机网络课程是一门很强的学科，具有一定的应用性、综合性以及实践性。课程的主要内容是课程的实验、课程的设计以及相关的实践等，有助于培养学生的计算机网络技术能力。课程设计主要是将理论知识得以有效应用，提高学生的综合技术能力[2]。

在网络实验课程当中，老师起到指导的作用，需要学生独立完成实验内容，从而培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。通过网络实验课程设计，在培养学生的团队合作能力同时，还可以提高学生的语言表达能力[3]。

1、关于实验设计的相关要求。通过实验设计，学生能够对书本上的基本知识以及相关技能有进一步的理解与加深，实验的全过程需要学生独立完成，要求所设计的框架简单易懂，通过上机对程序进行调试，最终得到预期效果。具体预期效果体现在设计的思路要求明确，同时界面要求完整，如果有图例，需要在图例的下方进行详细说明。

2、关于实验报告的相关要求。首先要对实验设计的核心内容有所明确，针对每一个过程都要有详细的程序清单，对于实验设计当中遇到难以解决的问题以及对应的解决方案都要在实验报告当中有所体现，在实验完成以后，需要做出一个整体总结，并写出心得体会。

3、关于课程的合理安排。针对计算机网络技术专业的所有学科架构来说，它们之间存在一定的衔接性和配合性，由浅到深，逐渐加深对计算机网络技术的学习。所以，在安排课程设计时，需要考虑该课程设计应该具有一定的实用性、完整性以及独立性，通过课程设计的锻炼，提升学生的技术能力水平。在进行网络实验设计过程中，需要学生先使用网络，培养学生对其学习的兴趣，加深对网络的认识，通过相关训练，提高学生的实际操作能力。

二、创建理论应用于实践、学校与企业相互合作的新型教学模式

随着社会的不断进步，对人才的要求也越来越高，为了更好地适应社会的发展，学生对网络知识的理解不能只停留在书本上，需要将其应用到时间当中，创建理论应用于实践、学校与企业相互合作的新型教学模式。网络技术已经逐渐融入到人们的生活当中，社会对网络人才的需求量越来越大，同时对人才的要求也越来越高，所以，大多数学校都加大了对网络课堂教学的力度，引入了新的教学模式。为了提高网络实验课程的教学质量，体现更好的实践效果，需要教师具有较高的教学能力水平，完善实验设施，让学生有一个良好的实验环境，加大对学生的实践训练力度，聘请知名企业的优秀员工到实验设计课堂中对学生进行指导，定期为学生讲述实践经验，从而体现理论应用于实践、学校与企业相互合作的新型教学模式的价值。

通过与计算机网络技术公司进行合作，可以有效地提高学生的综合实践能力。让学生在企业中将学到的理论知识学以致用，加深对知识的理解，不仅培养了学生的专业素质，还培养了学生的专业能力。目前，大多数学校将提升学生的综合能力作为主要教学目标，因此，加大对网络实验设计的实践教学力度势在必行。通过与企业单位形成长期的合作模式，可以增加学生的社会实践经历，从而提高学生自身的综合能力，成为一个专业性人才。若想做到与企业单位的良好合作，学校必须创建一个网络实训基地，保证所需设备齐全。另外，教师需要在企业单位提高自身的技术能力，从而更好地在网络实践过程中对学生进行指导。

三、总结

通过对计算机网络实验教学进行多次改革，不仅丰富了实验设计的内容，还培养了学生对网络实验设计的学习兴趣，从而实现了提高网络实验教学课程的质量以及提升教学水平的目的，通过计算机网络实验课程的学习，让学生总结学习该门课程的心得体会，提升自身的综合能力水平，成为专业性人才，从而促进计算机网络领域的发展。

参 考 文 献

[1]刘艳芳等.面向创新能力培养的计算机网络实验教学[J].实验技术与管理，2014，31（4）：28-31.

第4篇：网络课程设计总结范文

关键词：网络课程；设计；建设

中图分类号：G434 文献标识码：A

开发适用于网络教育的高质量的网络课程是当前我国网络教育的一个非常重要而迫切的课题。网络课程的建设必须经过精心的设计和编制、开发，其中教学设计是最为重要的。教学设计要基于系统理论、传播理论、教学理论和学习理论，既要注重学科本身的特性，又要考虑学生的特征和学习方式。

一、网络课程的建设要素

（一）教学系统

教学系统是指教师在网络课程教学支撑平台下主持的异步授课活动。它是以学为主的教学思想在网络课程中的重要体现，主要是方便学习者自主学习。包括：教学内容的动态适应机制；教学内容的导航机制；协作式问题解决机制；自适应学习策略选择机制。提供电子教案、视频教材等教学资源，教师课堂授课的支持机制；流媒体讲授教材，学习者调用讲授教材进行学习的支持机制。

（二）协作交流系统

该系统是学习者之间互相讨论、交流的一个重要手段，是实现协作学习模式的重要途径。包括：电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、答疑、解困等，一般功能设计为：发起讨论主题；参与主题讨论；讨论内容管理。

（三）诊断评价系统

该系统有助于学习者了解自己的学习效果，改进学习方法，也有助于教师对教学方法和教学设计进行必要的调整，提高教学质量。包括：形成性练习、总结性练习；制定组卷策略、随机组卷与人工组卷、教师在线组卷；考试、自测；学习者在线完成作业、提交作业功能；教师在线作业、批阅、点评功能。

（四）虚拟实验系统

该系统是网络课程中有特色的部分，建议实践性强的课程使用。包括：基于Web的三维立体环境；可视化的实验对象；可视化操作机制；实验用户之间的交流机制；实验用户之间的协作机制。

（五）导航系统

导航设计要清晰、明确、简单，符合受训对象认知心理。建议网络课程的导航设计采用下列几种方式、目录索引、目录导航、直接导航、历史轨迹导航、检索导航、帮助导航、书签导航、演示控制等。

（六）工具系统

该系统为学习者学习提供方便。包括：字典、词典、资料库、电子笔记本等功能。

（七）教学管理系统

该系统是网络课程中保证教学有序、有效进行的必要手段。包括、题库管理；教师和学习者注册与认证管理、访问权限管理；教学资源管理。包括资源的分类，增、删、改和检索等；成绩管理和教学过程管理。

（八）开放的教学环境系统

该系统是网络课程的补充手段。包括：相关内容、参考文献、资源、网址的提供等功能。

二、网络课程设计的原则

网络课程设计的指导思想是：以学习者为中心，充分体现学生的主体性和教学方法的现代性，在设计过程中既要保证入门学习者能够充分理解，又要保证有较好基础的专业人士能够学习到更深入的知识，课程要充分体现其生动性、灵活性。具体而言，除了要把握实现教学最优化的基本原则之外，还应该注意把握好以下几点原则：

（一）科学性

网络课程中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。

（二）先进性

网络课程中所要表达的内容应最大限度的采用本学科领域内最先进、最成熟的理论，并能随着未来学科的发展而不断地更新。应适当反映本学科的发展趋势，有发展前景方面的介绍；应适当介绍学科发展的前沿动态和新的应用领域，尽可能地体现本学科与其他相关学科的相互关系和联系。

（三）整体性

网络课程有多种媒体表现形式，在实际制作中同一门课程的不同媒体形式的教材应各有侧重，相辅相成，共同组成一门完整的课程。

（四）统一性

为了保证网络课程的多种媒体形式教材在内容、知识体系上的连贯、统一，所有栏目和讲解以及教材的编写应由同一位教师完成或至少编写者在知识体系上保持统一。不同的媒体教材在形式上尽量采用近似的设计风格，以体现同一门课程的特点。不同课程的课件和教材的栏目设置及在课件中的排放位置应有统一的标准。

三、网络课程制作中常见问题分析

第一，网络课程成为文字教材的电子版本，达不到制作网络课程的目的，降低了网络教育的功能。当接受了制作网络课程的任务时，一定要充分利用丰富的网络资源、其他媒介上的共享资源，将其充实到教学内容中去。

第二，前期准备不充分，课程配置混乱，甚至有的资源配置错误，误导了自主学习者，与制作网络课程的初衷相背离。制作网络课程很重要的一项工作就是前期准备，对所有要使用的教材要分门别类、要统一编号，该是哪一章、哪一讲、哪一个知识点的教材和资源，都要划分清楚，一目了然，避免由于内容配置错误而重新返工或多走弯路。

第三，课程设计依然沿袭传统教材的设计思路，制作的课程不利于网上传输和自学。如有一些网络课程结构上不太合理，教学设计不规范、模块设计不完备、跳转关系过于复杂，不利于网上自学和共享资源的使用。

第四，看重设计制作，忽视使用、更新和管理。有的网络课程只迎合现代网络教育的眼前需要，更有甚者就是为了完成上级布置的任务或检查。课程设计完了，制作好了，但使用的情况、使用的效果往往不太理想，缺少学生的反馈，缺少与学生的沟通和交流。对于那些技术进步快、与时事紧密相连的课程，不能做到及时更新和调整。

四、网络课程的设计和开发流程

网络课程资源建设的重点在于开发制作，规范的课程开发制作流程是保证网络课程质量的重要措施之一。分析有关网络课程教学设计的中外文献以及在这些文献中提及的模型、模式和构想，并借鉴国内外的先进经验，认为网络课程设计开发首先应该组织相应的课程小组，课程小组的成员包括：学科专家、课程教师、教学设计人员、媒体设计人员、技术开发人员等人员。网络课程设计开发的过程分为5个步骤：分析阶段、设计阶段、开发阶段、测试与试用阶段、推广与评价阶段。

分析阶段是网络课程设计开发的第一步，这个阶段包括：学习者分析、教学目标分析和资源分析。设计阶段是网络课程设计开发的关键阶段，是依据分析阶段的结果进行具体的教学设计和系统设计。教学设计主要包括：内容设计、策略设计、学习活动设计、学习环境设计、媒体设计和评价设计；系统设计主要包括：结构设计、导航设计、交互设计和界面设计。开发阶段就是根据教学设计的结果，编写脚本、准备素材和进行程序开发。测试与试用阶段是将网络课程与网络教学支撑平台整合，并在试运行的基础上进行调整或修改，经过反复修改并通过审定的网络课程才可以载入互联网络。最后一个环节是网络课程的评价，并注意对网络课程进行维护和及时更新。网络课程的设计、开发、维护及评价对于保证网络课程质量至关重要。

五、结语

网络课程作为一种专门、特定的课程，其教学设计尚属于实践发展阶段。由于网络课程涉及面广，受众群体层次不一，有关网络课程的理论、课程结构、设计开发等，都需要进行深入的研究和探索。因此，有关网络课程的理论、结构和模式等也必然随之发生不断的变化和发展，对网络课程的研究和探索将是一个不断发展的过程。

参考文献

[1]张忠真.网络课程设计设计的研究[J].教育技术研究，2012，（6）.

[2]谢遵国.网络课程研发策略[J].中国教育技术，2006，（4）.

[3]刘菊霞，杜蜻等.网络学习质量监控系统的研究与开发[J].电化教育研究，2004，（7）.

第5篇：网络课程设计总结范文

（广东科学技术职业学院广东珠海519090）

摘要：针对“Windows网络操作系统配置与管理”课程共享资源的开发与建设，从课程设计和内容选取两方面讲解了基于工作过程课程开发的基本思路，最后给出了体现以学生为中心的自主学习共享资源建设方案。

关键词 ：计算机网络技术；网络操作系统；课程建设；共享资源

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0167-03

“Windows网络操作系统配置与管理”课程作为高职计算机网络技术专业主干课程之一．通常在第三学期开设，是重要的专业基础必修课，也是计算机网络技术专业学生深入学习各方向课程的基础。 本课程的目标就是使学生通过学习．掌握使用Windows Server 2008开展服务器管理的各项工作，包含日常管理、运行维护、服务器管理、数据备份和灾难恢复等各个管理层面的内容．具备配置与管理Windows Server 2008和解决操作中疑难问题的基本能力。

课程设计

（一）课程设计理念

在课程设计过程中，我们以职业能力、创新能力培养为核心，充分体现职业性、实践性、开放性的要求，从职业岗位分析人手，在专业人才需求调研的基础上，同企业专家一起，开展以岗位能力与工作过程为导向的课程体系改革：通过与行业企业合作对相关岗位任职要求进行分析、归纳，将工作任务分解为知识、能力、素质的具体要求，同时参照职业标准进行课程模块设计，制定课程考核标准，以此为基础组织课程教学资源，进行实训条件与教学团队建设，并组织实施，校企合作共同完成对学生的评价。基于工作过程课程开发的基本理念如图1所示。

（二）课程设计思路

宏观上，整个课程学习过程模拟了企业中网络从无到有的构建和管理的完整工作过程，做到了学习过程与工作过程的高度一致。课程分为多个模块（子项目），每个模块（子项目）的学习过程以工作过程为导向，最终形成学生的职业能力。学习过程分为接受任务（分析企业需求）、计划任务（制定项目计划）、实施任务（操作步骤）、完成任务（测试和记录）。

具体而言，每一模块都从企业的某一个实际需求开始，制定一个具体的任务（子项目），讲解具体的实施过程，在实施过程中完成知识学习。每个模块教学过程分为：任务的制定、相关知识介绍、教师演示操作步骤、学生独立完成任务。通过教、学、做的结合，学生知道了为什么要做、怎么做、为什么这样做，达到应用能力培养的目的。

内容选取

根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。“工作的过程是学习．学习的内容是工作”．教学的内容必须针对工作的过程，同时学习的内容也必须适合学生的认知特点。选取教学内容必须考虑的因素如图2所示。

针对计算机网络技术工作岗位、工作任务对知识、技能、能力与素养的要求，总结出该岗位典型的工作任务。根据工作任务和课程目标，推出完成这些典型工作任务应具备的技术能力。

通过广泛深入的调研，分析归纳出计算机网络技术Windows网络系统管理工作岗位的典型工作任务和工作过程所需的知识和能力，我们确定了本课程的“工作任务—知识—能力要求”对应表，如表1所示。

本课程从工作过程中提炼典型的工作任务，经过序化，结合课程教学安排的需要，设计了三大教学情境：网络操作系统的安装与管理、网络与应用程序基础架构管理、网络安全管理，并将这三大教学情境按教学单元设计成21个子教学情境。课程内容组织总体示意图如图3所示。

设规划，我们于2012年开始启动“Windows网络操作系统配置与管理”课程共享资源建设工作。课程共享资源建设内容主要包括：课程标准、教材、电子教案、教学课件、实训案例、教学视频、习题试题、参考资料等。主要建设内容和内涵要求如表2所示。

“Windows网络操作系统配置与管理”课程整合了计算机网络技术专业最新教改成果、实践研究课题，为全国设有计算机网络技术专业的高职院校的教师提供了先进教学经验学习、专业教学资讯交流、优质教学资源分享、教学改革实践的窗口，同时为广大学生提供了大量实用丰富的学习资源，使学生在实践中学习，在学习中感悟，在虚拟工作中成长，激发学生通过互联网自主在线学习的动力。

第6篇：网络课程设计总结范文

[关键词]《网络营销》课程；基于工作过程；任务驱动模式

一、引言

高职高专课程教学改革已取得极大进展，但其教学模式仍值得探讨，同时也需要经过实际教学不断完善。

归纳高职高专课程教学设计存在的问题主要有六个方面：教学目标不够明确、教学内容不够适合、主体地位不够突出、课堂驱动不够有力、教学评价不够合理、学习资源不够丰富。分析造成该问题的根本原因，是由于课程开发脱离教学实际，教学组织又不能和课程开发合理衔接。因此，有必要对高职高专的课程教学设计进行重新思考。

二、课程教学设计思路

1.基于工作过程的课程开发方法

20世纪90年代，“基于工作过程”的课程开发方法由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所提出，随之在全德推广使用。该方法在21世纪初，由欧盟“亚洲联系”项目带入中国，已成为当前我国高等职业教育界推崇的课程开发方法，也是高等职业教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。

该方法打破了原有的学科课程体系，基于行动体系进行课程开发，以培养能力为主线，根据现代职业工作整体化分析和描述进行工作过程系统化的课程开发，按照工作过程中不同工作任务的相关性实现知识和实践技能的整合，以学生的“学”为中心，使学生将各门课程的学习过程变成符合企业的工作过程。

相对学科课程体系而言，“基于工作过程”的课程设计更适合于培养应用型技术人才为目标的高等职业教育。“基于工作过程”的课程设计以由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的行动体系为基础，主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。

2.任务驱动教学模式

任务驱动型教学模式是以现实任务为动力、以实践活动为途径、以独立思考为前提、以自身经验为基础、以语言符号为工具、以交流协作为手段、以获得实践能力和完成任务的完整的行动能力为目标，在完成任务的行动过程中通过人际影响进行意义建构的体验式教学模式。该模式注重的不是最终结果，而是完成任务的过程，学生在完成任务的过程中理解和把握课程所要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，掌握分析问题和解决问题的方法，学会工作和学习。

3.两种方法结合在课程教学设计中的作用

由上述两种方法的介绍可知，基于过程的课程设计方法适合于教学过程的课程开发，而任务教学驱动模式适合于教学过程的课堂组织和设计。现实教学过程中，课程开发和课堂组织同样重要，两种方法结合将使课程开发、教学过程和课堂组织更系统化、更明确化、更有效化，使高职高专的课程设计既符合教学目标，又保证课程对学生的驱动力。

三、基于工作过程和任务驱动模式的课程教学设计

1.运作步骤

鉴于上述思路，基于工作过程和任务驱动模式两种方法结合的课程开发和教学组织流程如图所示。

2.高职《网络营销》实践课程教学设计与组织

上图详细地展示了“基于工作过程和任务驱动模式”的课程设计和教学组织流程，该操作流程可概括为三大阶段八个步骤。现结合《网络营销》课程实践教学特点，分析具体的操作流程。

(1)基于工作过程的《网络营销》实践课程开发

①整体化职业分析。互联网已逐渐进入我们的生活并开始成为一种重要的商业手段，许多企业都已认识到了互联网巨大的经济价值，网络营销的应用，已逐渐开始成为现代企业整体营销策略中的一部分。网络营销理论是传统营销理论在互联网环境中的应用和发展，是近年来众多营销理念的进展、凝练和升华，在网络时代无疑将成为提升企业核心竞争能力的一把金钥匙。企业要想在网络经济大潮中占有一席之地，离不开大量的专业网络营销人员。互联网成为巨大的潜在市场，随之产生的职业岗位和职业资格有电子商务师、网络营销资格认证、网络市场推广专员、网络市场策划师等多种职业和认证。②提取典型工作任务。鉴于高职院校开设《网络营销》课程对学生能力培养的要求，上述职业分析需要经过整理、分析、筛选，从而提取有代表性的典型工作任务，主要包括网络商务信息的收集与、网络市场推广、网上商店的开设与管理、网络市场策划、网络市场运作操作等。③典型任务转化为学习领域。根据典型工作任务，将其内容转化为学习领域即课程，包括学生在该课程中应学习哪些任务等方面。根据上述《网络营销》课程的典型工作任务，转化的学习领域包括网络市场调研、网络推广手段的熟练掌握、网络市场前台和后台管理、网上商店的开设与管理、网络营销策划书的制作等领域。④学习情境与课业设计。由资深教师将每个学习领域的学习任务进行分解，分析并加工完成这些任务所需的职业行动能力，从而形成学习情境和课业，具体有网络营销推广、网络营销策划、网络市场管理、网上商店管理等，根据该设计进行任务驱动模式教学组织环节。

（2）《网络营销》任务驱动模式教学

根据学习情境与课业设计的任务安排，进行该阶段的教学步骤，分为三个环节：①呈现任务。教学中除了告知学生需要完成的任务，还需要据此呈现相关的任务经验，可通过视频或录像来分享相关的任务经历。如：网络营销推广的呈现任务为：搜索引擎、电子邮件、邮件列表、网络广告、论坛等；网络营销调研的呈现任务为：网络市场调查、调查问卷设计、、收集、整理、总结；网络营销市场操作的呈现任务为：B2C、B2B、C2C过程的熟练操作等。②明确任务。将任务明确地分发给学生，包括操作过程、完成目标、考核方法等。③完成任务。任务完成后，经结果无误可以提交。如网络市场调研任务要检查网络市场调研方案、设计的问卷、问卷方式、收集、整理等，完成即可提交任务。

（3）评价分析

教师根据该教学过程及课程设计，对整体进度、完成率进行评价，对所遇到的困难进行总结，以便于下一任务的展开。

评价分析后，将再次从基于工作过程之典型任务转化为学习领域步骤开始新的学习任务循环，所有典型工作任务完成，即表示该课程结束。

结合网络推广专员的职业分析，归纳《网络营销》课程实践教学操作步骤可简要归纳为如下表所示。

四、小结

“基于工作过程”和任务驱动模式的课程开发和教学组织方法，对高职《网络营销》课程实践教学及其他高职课程具有一定的操作可行性，现对其实施保障给予一定的建议：

首先，典型任务的提取工作需要有一定成功经验的的资深教师担当，确定教学中典型任务之间的先后顺序，学校也可就此类问题深入各类企业进行访谈，以实际问题来确定任务；

其次，为了任务的有效完成，学校可预先安排学生到与任务有关的公司学习，并发现问题，从而带着问题完成任务；

最后，评价分析阶段需要学生自我评价，自我发现原因，为下一阶段任务的更好完成做好准备。

参考文献：

[1]王峰,朱小燕.职校课堂教学设计的理念与策略探讨[J].江苏教育,2010,5,53-55

第7篇：网络课程设计总结范文

关键词：智能建筑；信息设施；教学改革

“智能建筑信息设施系统”课程是笔者所在学校建筑电气与智能化专业的专业必修课，是专业核心技术课程之一，主要教授智能建筑中的主要信息类模块和设施，以及与整个建筑有机结合的构筑方法。目前该课程的学时是40课时，包含34理论课时和6个时间课时。作为专业核心课程之一，教学效果对学生整个四年的培养过程意义重大。

一、教学现状及存在问题

该门课内容相对较多、涉及面很广。授课方式主要是讲授为主，提问及讨论为辅。实验能使学生获得直观概念，培养实践动手能力。当前的教学过程中，发现很多不足和需要解决的问题。具体有以下这些方面。

1.知识点更新不及时

可选用教材较少，教材内容更新不及时，跟不上产业需求。现有的知识体系受客观条件制约，对知识点的选择和安排仍保留在传统教学思维上。对新技术、新框架的知识点增加较慢，与建筑信息施工生产的实际需求存在距离。

2.工程实践内容不足

由于课程教学内容较多又受到客观条件的限制，学校难以将实验实践教学内容与理论讲授内容贯穿成一体。很多建筑施工公司和网络施工公司出于自身运营、安全以及成本等方面的考虑，不能接收大批学生到现场实习。课程教学大纲目前安排了实践教学环节，但受实验环境的限制，实验内容与实际工程还有较大差距。因此，学校只能通过实习安排有限的现场观摩。学生能看到一部分设备以及施工现场，但不能看到整栋建筑中所有信息类模块的具体情况和施工过程，使课堂教学和实践教学产生脱节，学生的工程实践能力得不到充分锻炼。

3.创新能力培养不足

课程教学内容多、涉及面广，很多知识点涉及其他学科的基础知识。在有限的授课学时上，教师有时为将内容讲明白，不得不牺牲课堂讨论时间。教师在课堂上引导学生独立思考的时间少，加上实践教学内容跟不上，这对培养学生的创新能力不利。

4.考核方式不能全面反映教学效果

科学、合理的考核方式能鼓励学生主动接触行业新动态。当前该课程的考核方式主要采取闭卷笔试的方式。期末笔试试卷成绩占70%，平时成绩占30%。平时成绩中出勤占比10%、作业占比10%。学生主动思考、回答课堂提问，可以获得额外加分。期末试卷题型包括填空、选择题、判断题、简答题以及综合设计题目。

二、教学改革措施

1.教学内容的调整

为使教学内容符合实际需要，学校深入行业进行调研，走访考察多家建筑设计公司和通信工程公司，重新总结划分、调整当前课程教学内容，使其符合行业现状。（1）调整讲授内容。学校简略原有的数字会议设备和视频会议，在增加VoIP和IP视频技术的基础上讲解新型视频和会议网络。学校增加局域网、无线网络技术内容以及综合布线技术知识点的比重。综合布线就像建筑的血管，各种应用信息设备就像器官，这能给学生一个全面的有机的整体观。教师要教授给学生建筑网络的整体规划与布局方法，通过商务写字楼的网络规划与布局案例将其贯穿到一起进行整体分析，以此增强学生的综合分析能力，利用视频片段辅助教学，增强学生对现场的认知。（2）调整重点。课程安排在大三上学期，前期有计算机网路课程作为基础，重点讲授无线网络和IP承载技术。（3）实践课程增加综合布线实践环节和应用服务器搭建实验。模拟建筑中的真实网络构建过程，形成直观认识。

2.重新安排教学环节

（1）课前预习。学校通过网络教学平台开辟“建筑信息设施系统”的“课程讨论区”，供学生自习复习一级讨论使用。通过QQ群、微信等，教师使用网络上传讲义、多媒体课件，供学生下载，以便课前预习，提高课堂效率和互动讨论效果。（2）引入案例教学，将知识点融于案例中，辅以多媒体视频教学与课堂讲解及互动讨论等方式完成教学。教师根据每次课堂讲授的内容，事先安排相应的工程或实践案例，先针对案例提出问题，让学生带着问题去读案例，然后回答问题，针对重点难点集中讨论和讲解。（3）课后巩固，课后布置任务让学生自行查阅资料，对实际问题给出解答或解决方案，完成报告并计入总评成绩。整个过程，学生可以通过“课程讨论区”或QQ群，与教师或其他学生交流，最大限度激发学生的学习热情和自主思考能力。

3.实践教学改革

（1）增加课程设计。理论教学完成后的增加知识总结和综合运用训练项目，能加强学生的实践动手能力训练，检验前期理论教学效果，是培养学生独立思考、分析问题、解决问题能力的手段。目前课程设计的选题：住宅小区的公共信息系统设计和写字楼基础网络设计。学生自主选题，分组完成，形成实物成果并进行答辩。课程设计环节可以为毕业设计奠定基础。（2）企业实践教学，包含企业参观和企业专业实习。企业参观与调研的主要方式是带学生到建筑施工现场进行实地参观。参观结束后，学生要提交考察日志和学习报告。企业专业实习的主要方式是在大四下学期让学生作为企业的工程师助理等职务，实地参加工作，深入了解企业，学习相关工程和管理知识。学生在工程实际中了解一线，提高团队合作意识。（3）考核方式改革。考核是对学习效率的评定，是非常有效的激励学生努力学习的工具。课程考核实行多元化考核方式，不单考核理论知识，还要考核学生的工程实践动手能力、合作能力、职业素质等。课程考核环节应由笔试、平时作业、课程设计答辩、实验项目验收等方面加平均分得到总成绩。这样的多元考核方式有利于培养学生的自学能力、动手能力，将所学内容贯穿理解，以获得更好的教学效果。智能建筑与电气化是一个相对较新的专业，开设该专业的学校并不多。作为一个跨领域的新专业，其需要教授的专业知识范围比较广，包括建筑学、自动化、计算机技术、信息网络技术以及环境学等多个学科。“智能建筑信息设施系统”是信息网络技术的核心课程之一，在培养计划中占较重比重。因此该课程的教学改革对整个专业建设有重要意义。每年的教学过程中，教师都要不断更新教学内容，寻找最新案例，设计更符合实际需要的课程设计项目，使学生能储备扎实的理论基础，及时掌握新技术，紧跟最新的行业动态，为今后从事相关工作打好基础。

参考文献：

[1]王娜.智能建筑信息设施系统[M].北京：人民交通出版社，2008

[2]罗国明.现代网络交换技术[M].北京：人民邮电出版社，2010

第8篇：网络课程设计总结范文

要使学生养成“综合”的习惯，把所学的理论知识与应用技术相结合，并培养其创新设计能力，解决办法就是在“现代教育技术”公共课中加入课程设计。

一课程设计的基本含义

（一）课程设计的一般定义

课程设计是课程论研究中的常用术语，是指对课程目的、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等各个方面进行探讨和研究，并作出全面而具体的规划和安排。[3]

（二）作为实践环节的课程设计定义

作为实践环节的课程设计，它的定义则完全脱离了一般定义的概念范围。“所谓课程设计是指一门具体课程中学生完成教师布置的具有综合性应用性作业题的活动，其中综合性应用性的作业称为课程设计题”。[4]

实验课、课程设计和毕业设计是大学阶段的三大实践性教学环节。既相互联系，又有区别。实验课着眼于通过实验验证课程的基本原理，培养学生的基本实验技能。毕业设计则是学生在大学学习过程的最后阶段，就某课题综合运用所学知识，争取用最佳方式予以实现的思维过程及其书面表达。而课程设计专指就某一门专业课程的要求，对学生进行综合训练，让学生运用本课程中所学的理论并与实践结合，培养其独立地分析实际问题和解决实际问题的能力。[5]

课程设计往往选用较大的题目，容易覆盖课程的主要内容，容易与实际的情况一致或接近；在课程设计中学生是实践活动的主体，从选题、资料查阅、方案设计、方案实施、过程评价直至作品完成，都要求学生亲力亲为，这样既能巩固所学的理论知识，又能促进学生知识、技能的迁移应用和综合职业能力的培养，同时在设计过程中锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力。

二课程设计的实践探索

2010年起我校进行了公共课教学改革的探究，“现代教育技术”课程先后获2010年度校级精品课程，2011年度校级教改课题，全国教育科学“十二五”规划，2011年度立项课题《构建“三位一体”师范生教育技术能力培养模式的创新研究》等项目，得到了学校行政、物力、技术上的大力支持。目前，“现代教育技术”公共课是在计算机实验室进行教学，在Moodle网络教学平台上开通网络课程，大部分学生拥有自己的电脑，并在学生宿舍开通网络，这些都为教学改革和课程设计提供了有利的条件。在2010年开始，我们尝试在教学中引入课程设计，取得了一定的效果。

（一）编制课程设计任务书，布置课程设计任务

编制课程设计任务书是课程设计教学环节中的首要工作。

以《标准》为依据，“现代教育技术”课程的目标如下：使学生初步掌握教育技术的基础理论；现代教育媒体的使用技能；教学软件的设计与开发技能；信息处理能力；信息化教学设计能力；信息技术与学科课程整合能力等。[6]

根据“现代教育技术”课程的培养目标，我们编制了课程设计任务书，向学生下达课程设计任务，并宣布课程设计教学实施计划与进度安排。

野现代教育技术冶课程设计任务书

课程设计目标：通过课程设计，培养学生根据学科专业的特点，初步掌握运用现代教育技术原理、方法、思路进行实际教学设计的能力，以及解决教学实际问题时所应具有的查阅资料、分析设计、开发资源等能力。

课程设计任务：学生根据自己所学专业，以学科教师的身份，自主设计一个单元的中小学教学方案并制作配套的课堂演示型课件，同时提交一份课程设计报告书。

课程设计要求：学生以小组的方式，围绕一个单元主题开展教案调研、教案设计、教学课件制作及评价等一系列课堂教学设计工作，并写出完整的课程设计报告书。报告书重点阐述如下问题：本节课的教学目标、教学策略、媒体选择的依据、课件的设计思路、课件制作的技巧、课堂实施的环境要求、在课程设计中遇到的问题及处理方法等。

课程设计进度安排：第14周，全班分组，小组讨论确定主题（课余时间）；第15—16周，课程设计；第17周：汇报成果并进行评价。

（二）课程设计小组的组建

课程设计小组的组建采取以学生自愿组合为基础，教师调控为辅的方式，使相同兴趣、不同能力的学生有一个比较合理的搭配。每组5—6位同学，由组长全面负责小组课程设计的安排与实施。

（三）课程设计活动的展开

一是确定课程设计的题目，制定实施计划。小组讨论要设计的课程是哪个学科哪个知识点，要用什么教学策略，必须完成的任务有哪些?题目确定后，需要进一步查阅资料,了解对比多种方案，确定小组的总体设计方案及设计工具，制订好任务进程表，对组员进行分工。二是围绕主题，通过使用互联网等途径，主动搜集素材；组员讨论，进行教学设计。三是根据教学设计方案设计课件脚本。四是搜集课件素材，选择制作软件，集成课件。五是小组讨论，修改完善，并撰写课程设计报告书。

在课程设计活动的展开阶段，教师主要鼓励学生为完成任务而开展自主性学习。我们坚持以学生为主，以教师为辅的指导思想，借用了“引导—激发—唤醒—鼓励”的指导方法[7]：引导和调动起学生的“学习主动性”，主动思考，主动提问；激发学生探究创造的兴趣，让学生自己去探索、发现、构建知识。对学生的合理设计加大肯定的力度；对设计不合理的问题，指明问题所在，引导学生用学过的知识自己去纠错，使学生相信自己有能力去完成设计内容。

在课程设计中，我们主要采用了两种指导方式：

1课堂教学式———计算机实验室

在两次的正常上课时间，教师主要对集中出现的问题进行讲解，补充相应知识。了解各小组的进展程度、设计思路，遇到哪些困难，提示解决问题的途径。

2开放指导式

由于课程设计时间比较短，为了更好地完成设计任务，大多学生都利用了课余时间，在宿舍进行相关的学习，这样就难以集中辅导。为此，我们利用QQ群构建了答疑平台。

在课程设计开始前委托学习委员创建QQ群，学生用自己的真实姓名加入群。教师利用群共享各种通知和共享任务书、参考资料、相关网络资源的网址等，在群公告栏设置一些最重要的提醒。学生也可以把自己查到有用的学习资源上传到群共享，还可通过QQ文件传送和QQ邮箱等方式传递学习资源。另外，在Moodle网络教学平台上也有大量的相关资源，如教学课件、视频录像、优秀案例、历届学生典型作品等供学生参考。

由于课程设计主要是学生自主完成，自然会出现各种疑问，我们通过与学生一对一聊天或群聊完成个别辅导和集体辅导的任务。课程设计中学生在处理素材或制作课件时，可能会遇到没有学过的知识，当学生出现操作性问题时，我们通过QQ提供的远程协助功能，由教师控制学生的电脑，远程操作演示给学生看。学生在制作过程中随时都可以通过QQ提供的发送文件功能把自己的作品上传给教师查看，方便教师提出建议。通过QQ空间教师可以阅读学生的反思日记等。

（四）成果汇报与师生评价

首先每个小组都需要进行成果汇报。学生展示课程设计作品，并阐述课程设计的思路、实施过程、体会等。然后通过网络教学平台以学生自评、互评和教师评价的方式开展学习评价。

三课程设计的效果

课程设计是我校在“现代教育技术”公共课中培养学生创新精神和实践能力的一次尝试。通过实践，我们发现在“现代教育技术”课程中引入课程设计具有重要的意义。

（一）将教育技术各章的知识点“串”起来，形成有机的整体

教育技术涉及的范围比较广，知识相对零乱，学生总有一种好像学了很多但学得不精不知道怎么用的感觉。在课程设计中，学生是在解决真实任务的过程中主动去探索，参与了整个过程，学会了运用知识技术解决问题和自主学习的能力，这种任务的归属感激发了学生的学习动力，也让学生体会了学习知识、解决问题的快乐。大多数学生从内心认识到了教育技术对于自己将来教学生涯的重要性，学习积极性明显提高。

（二）有利于培养学生的实践能力和创新能力

因为课程设计是按小组进行的，也就对抄袭作业有了互相监督的作用。从课程设计的作品来看，大部分作品都具有“原创”的内容，学生能真正根据自己的体会去设计一节课，去考虑用什么素材、什么方式来阐述教学内容更符合学生的学习规律，能根据学科的特点灵活选用制作软件，学会了运用所学的理论知识和技能解决实际问题的方法，培养了学生的动手能力和创新精神。

当然，在“现代教育技术”课程中应用课程设计的研究还很少，我们也是处于摸索阶段，在实践中也发现了一些问题，如大部分同学是第一次接触课程设计，进入状态的时间较长，还有部分同学埋头于资料的学习，对于实际任务手足无措，期望教师给出步骤等等，这些都是我们在今后将认真总结，逐步解决的问题。

参考文献

[1]罗滨，朱云东，王卫娜.“现代教育技术”公共课改革中的实践与思考[J].中国电化教育，2009(6).

[2]张琪，陈琳.“现代教育技术”公共课课程改革与创新实践研究[J].现代教育技术，2009(7).

[3]钱小龙.教育技术专业课程设计环节的整体重构[J].中小学电教，2011(3).

[4]徐庆生，文美琼.大学生能力培养的一种新模式———联合课程教学探索[J].楚雄师范学院学报，2005（6）.

[5]周金海.新时期大学生专业课程设计的地位与作用[J].中国成人教育，2011(6).

第9篇：网络课程设计总结范文

关键词：Java；语言；课程设计；教学设计

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）33-7981-02

Java语言是时下首选的软件开发语言之一，《Java程序设计》是高职高专计算机网络专业、计算机应用专业的专业课和软件外包服务专业的专业核心课程。

1　《Java程序设计》的课程设计

通过广泛调研，在充分了解Java程序员的工作任务的基础上，并参考程序员国家职业标准制订了本课程标准。课程设计编制了三种类型的教学载体：JAVA简单应用开发、基于数据库的桌面信息系统设计、JAVA网络应用程序设计。目的在于以工作任务为导向，将教学内容融入到载体中实施教学。即由任务驱动学习，打破传统学科体系的知识结构，从根本上改变过去存在的学生学习了各种技术后，仍然不会使用这些技术进行真实软件项目设计的局面。

表1　《Java程序设计》教学内容

本课程标准在设计上突出体现职业教育的技能型和应用型特点，着重培养学生的实践应用技能，力求达到理论方法够用，技术技能过硬的目的。

课程内容的选取是根据本门课的培养目标确定的。为了使知识目标、能力目标和素质目标得到落实，我们构建了基于工资管理的桌面信息系统和推进式的不确定性的动态页面设计为主线的课程内容。把整个课程教学内容分成五个模块13个单元，保证理论教学与实践教学融为一体。

五个模块13个单元的教学内容根据培养目标和载体进行了整合序化。表1是《Java程序设计》的教学内容与学时安排。

2　《Java程序设计》的教学设计

本课程采用“教、学、做”合一的教学模式　。以教导学、以做促学，学以致用。把软件开发模式引入课堂，把从企业聘请来的软件设计师引入课堂，以真实软件项目为载体，实行开放式教学。

本课程的教学方法主要采用项目教学法、案例教学法和任务驱动法，分组讨论与启发引导相结合。结合各个单元的内容特点，具体方法如下表2。

表2 各个单元的教学方法

《Java程序设计》教学过程的展开是按照单元进行的，各个单元的课时数不一定相同。各模块的课时安排如下：

模块一：Java程序设计基础（12学时）

模块二：面向对象的程序设计（24学时）

模块三：图形程序设计（40学时）

模块四：高级应用（40学时）

模块五：课程设计（整周40学时）

合计：116学时+整周课程设计40学时

教学过程按照下列六个步骤进行：

第一步：展示效果。展示动态网页或基于工资管理的桌面信息系统，在让学生建立感性认识的同时，明确本单元的学习目标，学习任务和需要掌握的内容。

第二步：讲解内容。剖析学习任务，分解学习内容，以载体为目标讲解各个知识点，激发学生学习的热情和兴趣，增强学生学习的主体意识和地位。以软件作坊为教学情境展开教学。

第三步：实践训练。训练学习编制程序模块的能力。让学生自己动手，自己实践，完成本单元的学习任务。学生在实践过程中，采用分组讨论，制订步骤的方式逐步实施，老师起指导、协调、监督、验收的作用。

第四步：归纳总结。在学生实践的过程中，既要注意过程的归纳，也要重视结果的小结，最后由教师进行总结。强调关键知识点和程序编制的注意事项，勇于面对失败，在失败中汲取教训，养成良好的编程习惯。

第五步：巩固拓展。在学生完成本单元的设计任务后，由教师和学生分别提出完善或扩展界面功能的问题，然后由学生自行解决，教师辅导。达到熟练掌握技能和拓展知识面的效果。

第六步：作业布置。布置作业的目的在于检查学生的学习情况和知识掌握情况。作业的来源有两个渠道：教师设计作业和学生自举作业。在作业中反应出来的个别问题通过答疑辅导解决、共性问题拿到课堂讲解。保证每一个单元的学习步步为垒。

其中模块一、模块二和模块四的第十二单元简化上列步骤。其它各个单元按照上列六个步骤进行教学。

《Java程序设计》的考核方式综合了平时、单元实训、模块实训、笔试和课程设计五个环节。囊括了过程性评价和终结性评价，涵盖学生的态度、知识和能力，突出实践动手能力考核。各个环节所占的比重和依据如表3。

参考文献：