中级财务会计精选(九篇)

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第1篇：中级财务会计范文

一、引言

随着网络信息技术的不断发展，云平台和大数据的广泛传播以及应用范围不断扩大，通过网络平台可以得到的信息知识越来越广泛，网络平台已经成为信息分享渠道的重要途径。在这种技术支持下，慕课（Massive Open On-line Course， 以下简称慕课）悄然兴起，例如中国大学慕课平台，它通过网络信息技术平台，通过下载APP软件，向社会公众使用者免费提供各种在线课程。这种新的学习模式得到了学生的好评，并对传统教学模式产生了巨大冲击。

中级财务会计作为会计学专业的核心课程，起着连接基础会计和高级财会的枢纽地位，知识结构也是整个教学体系的主干。并且目前在校大学生已经习惯使用网络移动设备进行查找知识。传统的满堂灌的课堂教学模式已经不适用于这些离不开移动设备的90后们。改变传统的教学模式利用慕课调动他们的学习积极性和兴趣势在必行。

二、慕课特点以及对中级财务会计教学中的意义

（一）慕课特点

首先，慕课具有开放性。慕课中的教学资源和信息是全部对公众开放的，可以不受时间地点的限制，只要有移动设备接收就可以满足学习者的学习需求。

其次，慕课具有自主性。慕课的开放性增强了学习者的自主选择性。慕课具有广阔的资源，学员可以自己通过了解判断决定使用哪种平台，选择自己喜欢和感兴趣的老师以及课程。慕课更加强调学员对课程的体验和互动。另外，慕课教学分为视频学习，作业和测试三部分，通过一个阶段的学习后必须进行相应的测试方可进入下一个阶段，遇到问题可以通过平台论坛或向老师请问得到答案，顺利完成学习任务。这也大大增强了学生主观能动性的发挥。

最后，慕课具有经济实用性。传统的教学要求必须有一定的学习场地和硬件设备，相比较而言，慕课执行起来更加简单，只要学生具有移动设备客户端就可以进行，对于学生人数也无任何的限制。并且能够在有限的时间内通过学生听课的人数对教学者的教学情况进行评估，使得教学相长。

（二）慕课对中级财务会计教学中的意义

中级财务会计是财务会计专业的核心主干课程，而且中级财务会计是一门实践操作较强、内容较多且专业度强、知识更新快的课程，该课程教学强调培养具有扎实理论和实务基础的财会人才，能够为企业培养一批一线初期会计人员，是一门典型的应用型课程，传达给学生的都是企业常见的资金使用流程。因此中级财务会计教学对培养达到企业要求的人才目标起着十分重要的作用。

三、《中级财务会计》传统教学模式的现状

（一）教学内容多工作量大

《中级财务会计》课程是财经类的基础和核心课程，对培养会计人才具有重要作用。课程内容既包括会计基本理论和核算方法，也包括六大会计要素的确认、计量和报告，实务中涉及到的日常操作都会讲解。多数院校将这门课程安排在学习完基础会计之后，也就是第二学年，但教学内容多，知识点复杂，特别是对于一些较难的业务如长期股权投资、所得税等章节，想在短的时间内达到如此大量的教学工作，不仅教师的工作繁重，学生也反映想要完全掌握有很大难度。

（二）理论教学仍占大部分，实际操作少

会计本来就是一个注重实际操作的专业，虽然近些年来部分高校已经把实践教学提到较为重要的地步，但是理论课程的讲解仍然在专业课程中占据了大部分比例的时间，实际操作环节时间较短甚至缺少，这些都会导致学生理论和实践脱轨，缺少真正的实践体会，无法适应当前培养应用型人才的国家要求。

（三）考核方式过于单一

大部分院校的课程考核方式都是以期末考试试卷形式出现，综合成绩按照一定的百分比结合卷面和平时出勤作业等方式来评判考学生成绩，这种考核方式下实际仍然是对理论知识的考核，并不能了解学生的实际操作水平。而在实际的工作中我们更看重的是学生的实际操作水平，这种考核方式并不能全面准确真实反映学生活学活用的能力，仅仅是在总体把握学习效果。

四、借助慕课，推动中级财务会计课程改革

鉴于慕课丰富的教学资源以及灵活性，结合中级财务会计课程特点以及人才培养目标，推进中级财务会计课程的改革，推进理论和实践更好的结合。

（一）传统教学基础上补充慕课，增强教学效果

传统的满堂灌教学方式不容易引起学生的听课兴趣，导致自制力不足的学生听课效果较差，可以利用慕课课堂讲授和网络视频结合起来，利用动画效果和多媒体工具增加学生的课堂讨论和学习兴趣。例如货币资金和存货这些章节，教师可以通过多媒体剪辑一些案例引入银行存款和支票汇票、存货等内容，引发学生的上课兴趣。还可以通过具体的视频演示一笔利用支票支付的业务，加强理论和实践操作的理解。并在限定时间内给学生布置作业，通过网络及时反馈学生的学习效果，对容易出错的知识点进行重点讲解巩固。

中级财务会计在学习中涉及税法以及财务管理等相关知识的运用，但由于较多学校这门课程是在第二学期或者第三学期进行开设，税法和财务管理课程并未开设，导致学生在学习购进存?业务时对相关的增值税和消费税业务处理不熟悉，这种情况下可以利用慕课让学生提前学习这些知识点，那么上课时候理解起来就会容易许多。

（二）利用慕课，分不同工作岗位完善业务流程，增强实践能力

目前的中级财务会计课程是教会学生站在工业企业会计的角度上对主要经济业务活动进行处理，这种方式可以让学生熟悉企业的资金筹集，资金使用和资金退出的核算，但是只让学生学习了如何对这笔经济业务做账，并不能熟悉整个业务的流程究竟是怎么进行的，引入慕课平台之后，可以将重要知识点运用的知识做成微视频，将一系列经济业务做成一个或者几个案例放在平台上，让学生分不同岗位进行演练。例如，设计一笔支票采购业务，让学生站在出纳、会计、会计主管的岗位上分别进行演练，过程中会涉及到支票的申请，填制，审核环节；在填制单据过程中需要熟悉数字的大小写，以及企业的法人章和财务章。转账支票和现金支票的填写过程又不完全相同等等。采购入库牵扯到增值?专用发票，运输专用发票的联次如何应用，入库单的填写，运输费用的分配等。学生能够熟悉各个岗位的职责，明确业务的传递流程，培养应用型人才的实际操作能力。

（三）引入慕课，增强学生学习的主动性

首先，传统中级财务会计教学过程中，学生发挥主观能动性的机会较少，大多数是被动的接受老师传达的知识并死记硬背，并不能真正理解并把知识消化转为自己的。通过幕课平台，可以设置当前发生的和会计相关的经济事件案例作为课堂导入情景，例如袁隆平先生以自己名字命名的公司股票简称等激发学生的好奇心和探索欲望，吸引其主动去学习接下来的课堂知识。

其次，可以通过网络平台产生很好的互动效果。传统的课堂教学中大多数学生不愿意主动提出问题，也不愿意主动回答老师的提问。但是通过和学生私下接触会发现，他们在一些论坛里更愿意大声说出自己的想法，只是不好意思大庭广众之下回答问题。我们可以利用慕课平台，增加进去提问、讨论、回答、答疑环节。针对学生存在的知识点盲区进行归纳总结，重点解惑。也可以让学生去总结相关案例，进行拓展练习。

最后，通过这个平台，同学之间也可以形成互相评论，互相解惑、互相帮助解惑的学习氛围。大学生自控能力相对较弱，很多同学上课后课本和笔记就束之高阁，但是手机不离手，通过建立微信群，讨论板块，在线直播等供学生课下学习使用，达到课后巩固的效果。

（四）利用慕课对课程和教学效果评价

第2篇：中级财务会计范文

(一)教学目标定位方面与实际结合的问题

虽然独立院校将办学定位在应用型人才的培养，但是大部分独立院校还是依托挂靠母体院校的办学资源，由于办学历史短，经验欠缺，造成虽然教学目标定位明确，但执行过程中没有独立院校应有的办学特色，基本照搬母体院校的方法，造成大量雷同复制现象。

(二)中级财务会计教材体系不合理，教学质量不高

独立院校生源严重影响中级财务会计教学质量，就生源来说，一般都不高，大多数学生文化基础较差，能力较低。独立院校人才培养定位和其他院校存在明显的差异，然而，目前针对独立院校的特点和教学模式编制的中级财务会计教材很少，部分独立院校为了竞争也没有采用适合的教材，而是采用二本教材，甚至是重点学校教材，使得与教学不适应。另外，中级财务会计教学内容变化频繁，与会计制度、准则关联密切，也给中级财务会计教学带来了难度。因此，要提高独立院校中级财务会计教学质量，教材建设是一个重要因素。

(三)中级财务会计教学偏理论，轻实务，缺乏趣味性

大多数院校还是采用传统的中级财务会计教学方法，重视理论教学，在讲解业务处理时采用案例教学，但是采用的案例往往不系统，并没有形成系统思维，学生学到的还是孤立、片面的知识，很难提高综合能力。讲述大多是“满堂灌”，没有激发学生主动思考问题，效果并不理想。在教学中，容易照本宣科，形成对六要素逐一讲解的思维定势。另外，讲述往往只重视本课程的讲解，容易忽视课程间的联系，没有从整体上把握中级财务会计承上启下的贯穿作用。

(四)独立学院师资相对力量薄弱

独立学院办学历史相对较短，比较依赖母体院校师资，制约性较强，自有教师大多是从高校毕业后直接任教，实践能力较低，相对经验欠缺，年龄、职称等方面比例不合理，加之自有教师流动性较大，稳定性差。综合来说，独立学院师资在很长时间会徘徊在较低水平。

二、改进独立院校中级财务会计教学的对策及思考

(一)独立院校中级财务会计教学目标的思考

独立院校办学定位在应用型人才的培养上，那么在会计培养目标定位上就应该更加明确，既与二本及以上学校区分，又有别于高职高专院校；既要重视理论学习，更应重视能力培养，如何突出自己的特色是关键。是培养学生的账务处理能力、分析和解决问题的能力，还是培养学生协调能力、获取新知识的能力，变得很重要，而且如何把握度是关键。基于生源和实际状况，独立院校应该更加注重实务能力，使学生全面、系统掌握中级财务会计的一般理论，对企事业单位的日常活动能够达到熟练掌握会计核算，并能够据此编制会计报表，培养学生的综合分析能力，使之适应未来的财务工作。

(二)独立院校中级财务会计教学内容的思考

1、及时更新教学内容

会计和经济是分不开的，会计促进经济的发展，同样会计也要适应经济的发展，所以会计必然随着经济的变革而变革。近些年会计准则、制度都在不断变化，中级财务会计教学内容与会计准则、制度及税法等相关规定紧密衔接。例如固定资产购置增值税的处理变化，教师应该首先让学生理解增值税的概念，然后重点比较税法修订前后固定资产增值税的处理变化，告知生产型和消费型固定资产增值税的不同处理，让学生从根本上理解该处理方法。有些教师只告知其处理和存货购进类似，看似简单，但随着知识的积累，在之后的学习中学生容易产生困惑。在教学中教师应该教会学生如何学习，而不是简单的死记硬背，大多数教材内容是滞后的，所以在教学中教师应该及时更新内容，掌握最新准则、制度的情况，使学生在第一时间同步掌握会计处理最新动态。

2、准确界定教学内容

中级财务会计是会计学专业的核心课程，之前开设会计学基础，之后开设高级财务会计，中级财务会计承上启下，将财务会计学科串联起来，所以中级财务会计教学内容既会巩固会计学基础的理论，又会和高级财务会计联系起来，彼此之间有很多交叉，提高教学质量应该首先准确界定中级财务会计的教学内容，把握日常业务这一核心，将企业普遍性的交易或事项作为重点，特殊的业务留待高级财务会计再做讲解，突出务实性。中级财务会计分为会计要素确认与计量和财务报告编制两大知识体系。由于课时量有限，到财务报告编制时已接近期末，所剩课时不多，往往造成财务报告草草讲解，学生也认为重点讲完，不再重视报告编制，更谈不上财务分析了，所以这部分内容学生影响不深，难以学以致用。财务报告恰恰是核心内容，连接其他课程，这部分内容不容忽视，而且应加大课时分配。准确界定教学内容，这样就可以使教学目标更加明确，教学过程更加规范。

3、独立院校中级财务会计教学环节设计的思考

现阶段，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法已不再适用，课堂学习应确立形成教师为主导，学生为主体的教育理念，充分调动学生积极性，激发学生的主动性。学会比较学习，这样理解更容易，还会形成系统的认识。例如在讲解应付账款时结合之前资产中应收账款的内容，以一笔赊销业务双方不同的账务处理为例，这样既可以理解抽象的会计主体，又可以对比掌握现金折扣的处理方法，使之具体化。教学中教师应该尽量将专业术语通俗化，深入浅出，把握整个课程的体系，将孤立的内容联系起来，适当加入分析能力的培养，讲授中注重会计确认计量环节，而不是一味的讲解会计记录。例如在讲解应收账款时就要注意让学生思考什么时间或条件下确认应收账款，到讲解商品销售收入确认时就能联系起来理解。在课堂教学中，可以结合教学课件讲解，将抽象的实务操作制作成通俗易通的形象化流程，调动学生的积极性，有条件的可以建设会计模拟实验室，购买一些实用教学软件，甚至是利用沙盘教学，模拟企事业单位会计实务，提高学生实践能力，使之理论联系实际。与此同时，积极开展校企联合，建立校外实习基地，真正让学生接触实际。

三、独立院校应注重中级财务会计教学特色培养

(一)独立院校应注重会计学教师师资队伍建设

师资水平的高低决定了教学水平，独立院校应该正视师资队伍建设中存在的问题，积极寻求办法解决这些问题，而不是忽视甚至是无视这些问题。在现有师资基础上加强教师梯队建设，定期组织教研室活动，讨论教学中遇到的问题、教学方法，组织试讲活动，鼓励相互听课，及时发现问题，及时解决。注重进修，开阔教师视野，支持教师参加学术活动，学习会计教学的前沿理论。不做表面文章，务必落实各项工作，避免出现因人员变动而课程无人可以承担的情况。

(二)努力建设符合独立院校的教学团队

建设应从中级财务会计教学工作、教学研究、教材建设等方面开展，有计划、有目标的完成。打造适用教材，真正体现自有特色，积极做好配套课件、案例库、习题库、试题库的建设工作。

(三)采用“请进来，走出去”的方式

青年教师可以进修，独立学院也可以将教授、学者、企业家请进来作专题讲座，促进教师和学生的专业素养和提高。

(四)组织案例讨论，实施情景教学，开放模拟实验室

学生真正参与实习的机会相对较少，所以在教学中应穿插案例教学、会计实验教学。组织案例讨论，实施情景教学，开放模拟实验室，开发配套模拟实验资料，从单一实验到综合实验。调动学生主动参与、积极讨论，变换角色，不断总结，从而培养学生的动手操作、解决实务的能力。

(五)改革现有考核方式，注重过程培养

第3篇：中级财务会计范文

中级财务会计目前的教学效果不是很理想。本人借助自己多年教授这门课程的经验，分析其存在的问题和原因，探讨提高该门课程教学效果的措施，以期为推动会计类课程改革奉献自己绵薄之力。

关键词：

中级财务会计；教学效果；教学改革

中级财务会计作为一门专业必修课，其知识框架主要围绕以企业日常经济业务相联系的六大会计要素的确认、计量以及报表的编制搭建的，它介于基础会计和高级财务会计之间，学得好坏，对于学生成为会计人来说意义重大，但是该门课程学生学起来困难重重，考试合格率低，离开书本不会解题，虽配有实训，效果也不是很显著，教学改革迫在眉睫。

一、该课程目前教学的现状与原因分析

(一)教学方法灵活性不足

教学方法丰富与否，对于人才的培养质量高低有着至关重要的影响。“满堂灌”的教学方法所有的人都知道不好，但是改变现状是很困难的，老师在课堂讲课时按照传统讲授会计的方法，讲解会计准则对每一笔业务的会计处理，学生没有实务工作经验，对这些业务的处理感觉很抽象，当场可能还记得住，但过后就全还给了老师。同时，这种教学方法还导致各章节之间的关联性，课程与课程之间的关联性学生没办法串连起来。即学生不参与到课堂活动中来，就无法与教师进行互动，教学效果达不到预期的效果。大部分老师为了完成教学进度，案例教学法、讨论教学法这种与学生互动的教学方法运用还是不够的。

(二)师资队伍流动性大，授课经验参差不齐

教中级财务会计的老师有些刚刚从大学毕业，没有参加过实务工作；有些从企业中来，实务经验丰富，但是上课逻辑性不强；薪酬偏低、职业发展空间狭小、管理不善是师资流动的主因。在目前的经济社会，薪酬能体现一个人的价值大小，待遇和福利的稳定是教师考虑的主要因素，教师希望通过教学和科研，提升自己的职称及职业发展空间，当满足不了时，教师也会选择离职。另外，学校的管理及人性关怀的欠缺我认为也是不能忽视的因素。

(三)对学生成绩考核的方式过于单一

该门课程最终成绩考核一般由平时成绩加期末考试成绩构成，平时成绩主要以出勤、作业、课堂提问为主，期末考试出题内容侧重于学生知识记忆而非运用，考核题目往往只有一个答案，缺乏对学生案例分析能力和实际应用能力的考核，这种传统的考核方式导致了应试教育的产生，教学还是以老师教为主，学生被动接受，学生的创新能力受到了限制。这就需要对考核方式进行改革。

二、提高中级财务会计课程教学效果的措施

(一)教学方法应突出学生自主学习能力的培养

在教学过程中，教师首先可以运用要素项目对应教学法及双主体教学法进行教学，这两种方法是基于这样的角度考虑的，资产要素业务与负债和所有者权益(含收入、费用)要素业务的核算是对应的，例如，应收账款和应付账款的对应学习；持有至到期投资与应付债券的对应学习；材料采购和商品销售的对应学习，融资租入固定资产与分期收款销售固定资产业务的对应学习等。教师在对以上内容进行讲解的时候可以先讲解某一方业务的处理，再引导学生做另一方业务的处理，通过这两种方法，学生能融会贯通业务处理的来龙去脉，弄清楚对应业务和对应账户的关系，也有利于教师节约课程的讲授时间，提高授课的效果。其次，善用故错效应，开展探究活动。教师在讲课时，应抓住教材内容的重难点及学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠错。这对应用型人才培养模式另一核心能力培养——保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。最后，值得一提的是，T型账户法在每章节学习的应用。比如，讲解计提坏账准备中应收账款余额百分比法的核算时，我们就可以开设“应收账款”和“坏账准备”总账的T型账户，把谨慎性原则在这里的运用、备抵账户和被调整账户的关系、应收账款账面余额和账面价值的区别、坏账准备当年计提数与年末余额的区别等等，都可以在开设的T型账户里解释的淋漓尽致。

(二)学校应稳定师资队伍，重视“双师型”队伍的建设和培养

为确保师资队伍的稳定，防止人才流失，各学校的薪酬应逐年稳定增长，保持薪酬福利的竞争力。其次对于刚毕业的青年教师，可以提供进修、做访问学者、带领学生一起到企业里边挂职锻炼等措施。根据教师的个人所长，提供发展平台，激发工作活力。

(三)采用多样化的考核方式，注重过程培养

该门课程的考核方式应不局限于笔试，可以加入实务工作调查问卷采集、不同章节定期进行单元测验以及实务操作论文撰写，学生的能力可以在多方面得到体现和发挥，在期末考核内容上，减少知识性试题的份量，增加案例分析等能力性试题的份量，同一案例可以有不同答案，通过案例分析，学生不仅在案例中掌握了账务处理的方法，还能更好地理解和掌握会计准则的运用，强化对学生思维能力和创新能力的培养。

综上所述，中级财务会计作为一门核心课、实践性较强的课程，如何把实践能力与创新能力的培养融合在课堂教学中，是我们会计教育者需要共同努力的方向，也是培养高素质应用型人才目标途径之一。

作者：李美珍 周旭 单位：广东技术师范学院天河学院

参考文献：

[1]武永霞.面向本科层次的中级财务会计课程教学模式改革探讨[J].现代经济信息,2015.

[2]刘永丽.中级财务会计教学中存在的问题及其解决措施[J].财会教育,2015.

[3]高红玫.改进独立院校中级财务会计教学方法的思考[J].财会研究,2014.

第4篇：中级财务会计范文

一、中级财务会计教学的特点

目前，随着我国新财务会计准则的不断出台，中级财务会计教学面临着新的机遇与挑战。但是，中级财务会计教学应该以其特定进行展开，这样才能够使得培养出来的财务会计人才能够满足市场发展的需要。尤其是针对很多高校中级财务会计教学过程中出现特点不鲜明的现象，更加应该重视中级财务会计教学的特点把握。因此，我国的大学在财务会计教学上设计了一整套教学计划，通过合理安排学习时间将基础教育、技术操作和实践学习模式有效地结合起来。

为了进一步的强化中级财务会计教学，基于新会计准则下，新的课程设置将财务会计教学重心由技术操作转向基础教育。随着高校加大了中级财务会计基础课的教学比重，甚至出现了以技术性财务会计课程为代价的现象，这样导致在学习中级财务会计过程中遇到了很多的问题，其主要表现为只掌握了课本上的基础知识，而缺乏处理财务会计实际技术性问题的能力。同样也强调了经济知识中的非会计要素，高级金融学、证券投资组合与投资管理、金融组织与市场、风险管理、管理政策与战略以及高级经济学等课程已经作为财务会计专业选修课开设。此外，一些新的财务会计教学课程，例如行为会汁学、当代会计研究、会计史和国际会计等，也已经作为基础会计教育的重要组成部分被列入财务会计教学的计划之中。

基于新会计准则下，高校的中级财务会计教学更加要求提高学生的综合素质。在新阶段的中级财务会计教学过程中，要求中级财务会计学生不能只是信息的接受者，而应该成为知识的主动思考者。目前，中级财务会计教学还要求加强有关中级财务会计的案例教学，通过案例教学能够有效地提高学生的解决问题和分析问题的能力，从而提高中级财务会计学生的团队精神和实际财务会计处理能力。

当然，现阶段的中级财务会计教学更加要求是一门需要合作的教学实践部分，然而合作教学能够将中级财务会计教学的课程能够与市场对中级财务会计人才的要求结合起来，以提高中级财务会计学生能够更好地适应市场的要求。基于新会计准则的中级财务会计教学涉及的领域越来越广泛，旨在提高中级财务会计学生积累更多的实践经验。因此，在中级财务会计教学过程中，加强对中级财务会计学生的实践学习显得非常重要，只有这样才能够最大程度上的提高中级财务会计学生的市场适应能力。

二、基于新会计准则，加强中级财务会计教学改革的措施

1.以学生为主体进行中级财务会计教学

目前，中级财务会计教学的方法还是传统的以老师为中心，学生只是被动地获取知识和学习，学生很少会积极主动地思考问题，这种教学方式已经不能够满足中级财务会计教学的发展需求。因此，针对传统的以教师为中心的中级财务会计教学方式，应该加强改革，实现以学生为主的中级财务会计教学方式，从而提高学生学习中级财务会计的积极性。因此，实现以学生为主体实行中级财务会计教学方式改革就显得非常重要，也成为了目前迫在眉睫，亟待解决的关键性问题。

2.实行层次与信息化教学

基于新会计准则下，有必要加强中级财务会计的实行层次教学和信息化教学。层次教学是指按照学生的实际能力进行分班中级财务会计教学的一种方法，即使是在现有的班级条件下，也可以根据学生不同的学习能力，在一个班上将学生进行分层教学。高校还可以进行不同层次的分班教学，将原来的班级分为平行班和精品班，然后就可以根据不同层次的学习进行不同深度的中级财务会计教学。由于人才市场对中级财务会计人才提出了更高的要求，使得高校的中级财务会计教学无法满足现代社会快速发展的多元化需要，因而需要在高校中级财务会计教学过程中实行层次化与信息化教学，旨在提高中级财务会计教学的质量。因此，在中级财务会计教学过程中，有必要引进现代化的教学设备进行教学使用，还能够提高学生的学习积极性，使得所教授的内容更加形象化，与传统的中级财务会计教学方式相比，信息化的中级财务会计教学方式要求教师有更高的教学水平，才能够将中级财务会计教学目标更好地完成。

3.加强中级财务会计教学模式的改革

目前，人们已经认识到中级财务会计教学方式的落后这一重要问题。因此，加强中级财务会计教学模式的改革就显得志在必行。加强中级财务会计教学模式的改革一般包括以下几个方面，第一，在中级财务会计教学过程中，实现提出问题、解决问题、分析问题为一体的教学模式。第二，加强中级财务会计学生的自主性学习。中级财务会计的学习与其他科目不同，高校的中级财务会计教学应该将学生的自主学习时间作为教学计划的一部分。同时，高校还应该建立健全、完善、合理、科学的中级财务会计教学体系，从中级财务会计理论和实际应用两个方面提高中级财务会计学生的综合能力。只有这样，中级财务会计教学才能满足多元化社会发展的需求，同时也能促进中级财务会计教学的长远发展。

第5篇：中级财务会计范文

【关键词】认知负荷理论；财务会计；教学设计；债权投资

一、引言

会计学专业性强，部分专业知识点学习难度大，很多初学者学习复杂知识点有一定困难，而合理的教学设计会减少学习难度，达到事半功倍的效果。根据认知负荷理论（由澳大利亚教育心理学家Sweller于20世纪80年代提出），人类的认知资源是有限的，而学习和解决问题的过程会耗费认知资源。如果学习过程耗费的认知资源超过学习者的认知资源总量会产生超额认知负荷，影响学习效果和效率。因此，会计学专业课程教学设计应有效地利用学生有限的认知资源，以促进教学效果和教学效率的提高。

二、认知负荷理论概述

（一）认知结构

人类认知结构包括长时记忆和工作记忆。工作记忆是指在执行认知任务过程中，用于信息的暂时储存与加工的资源有限的系统。对信息继续予以注意或者复述可转入长时记忆。长时记忆的容量是无限的，知识以图示的形式储存于长时记忆中。图示是存在于记忆中的知识结构，是对大量个别事例的抽象，总结了这些事物的重要特征。当长时记忆中构建的图式不断庞大、质量不断提髙，图式便实现自动化，在工作记忆不参与的情况下处理信息，从而减轻了工作记忆的负荷，弥补了工作记忆容量有限的缺陷。

（二）三种认知负荷

认知负荷理论正是以工作记忆的有限性为基础展开的讨论。认知负荷是指学习者在学习或解决任务过程中需要耗费的认知资源以及付出的心理努力。根据认知负荷理论，认知负荷分为三种：内部认知负荷、外部认知负荷及关联认知负荷。1.内在认知负荷。内在认知负荷与学习材料的难度、复杂程度以及学习者已有的专业知识结构有关。当学习材料本身难度大、复杂程度高，并且学习者掌握的相关专业知识欠缺，学习者在学习时需要整合和处理的元素有很多，这会耗费较高的认知资源及付出较多的心理努力，这种情形会产生高的内在认知负荷。比如，财务会计课程中频繁用到的实际利率法，实际利率法本身计算过程复杂，初学者在学习时，尚未开始学习财务管理课程，欠缺货币时间价值相关知识，学习过程中会产生较高的内在认知负荷。2.外在认知负荷。外在认知负荷与学习材料的呈现方式及教学设计有关，不当的教材呈现方式及教学设计会产生高的外在认知负荷。很多会计教材呈现图表时，将图表与解释文字相分离，将解释文字列式于图表的上方、下方或两侧。这种模式分散了学生的学习注意力，学生在学习时需要将文字与相关图表对应后再理解相关知识点，这会给学生带来额外的学习负担。如果学生将更多的时间花费在寻找与对应图表上，不利于他们掌握相关知识点（Sweller，2015；Swelleretal.，2011）。3.关联认知负荷。关联认知负荷产生于学习过程。当学习者学习某一任务，如果有未使用完的认知资源，便可以把剩余的认知资源用于与学习有关的加工中去，主要指图式的构建及自动化过程，如对知识的重组、抽象、比较和推理等。这种加工活动会增加认知负荷，但不会阻碍学习，相反，会促进学习（Sweller，2005）。4.三种认知负荷之间的关系。上述三种认知符合是可以累加的，并贯穿于学习过程中，共同作用于学习者，即三者之间关系：认知负荷总和=内部认知负荷+外部认知负荷+关联认知负荷。如果三者之和超过了有限资源的工作记忆，则产生超额认知负荷，降低学习效果，有效的教学设计应避免学生产生超额认知负荷。三种认知负荷中，内在认知负荷是学习任务固有的，是一种基本负荷，无法改变，但可以控制。外在认知负荷是一种无效认知负荷，产生于不当的教学设计，是可以改变的。关联认知负荷有助于图示的构建和自动化，能够促进学习效果的提升。因此，有效的教学设计应控制学习者的内在认知负荷，降低外在认知负荷，增加关联认知负荷，以最大限度地利用有限的认知资源，促进学习效果的提高。

三、认知负荷理论在财务会计教学中的应用——以债权投资为例

债权投资是指企业以收取合同现金流量为管理模式的金融资产，具体是指购入的到期日固定、回收金额固定或可确定，且有明确意图和能力持有至到期的国债、企业债券等各种债券。债权投资一直是财务会计教学中的一个难点。温玉彪（2009）提出通过“丁字账”来解释摊余成本的计算，更符合会计学习特征，使学生更易懂。孙建华（2013）认为在讲解利息调整摊销的会计核算之前，应先使学生理解为何要摊销，即要理解摊销的本质，而后再分层讲解债权投资的核算。孔艳茹（2020）通过图示及T型账户列示方法，将难点部分简单化，帮助学生触类旁通，进而掌握实际利率法在整个中级财务会计知识点中的运用。宋伟斌、杨鲁（2016）提出理解债券投资业务的经济本质、债权投资初始计量及摊余成本的经济实质有助于初学者更好地掌握相关会计处理。相关文献是学者们自身教学经验的总结，主要解决利息调整摊销的教学难点，较少有学者从全局角度出发，完整地对债权投资进行教学设计。本文基于认知负荷理论，从降低内在认知负荷、降低外在认知负荷以及加强关联认知负荷三个方面完整阐述债权投资的教学设计，以期为会计教学提供参考和借鉴。

（一）降低内在认知负荷

由前述可知，内在认知负荷与学习任务难度和学习者已有的知识经验有关。站在学习者角度，内在认知负荷的高低取决于学习任务难度。要降低内在认知负荷，应设法降低学习任务难度。鉴于此，可以采用任务先“分”后“整”逐步呈现策略与任务先“简”后“繁”二次呈现策略来降低内在认知负荷（汪明、曹道平，2013）。因此，将债权投资教学内容分为概念辨析、取得核算、后续计量、到期兑现四个部分，分层讲解。在每一部分的学习任务以先简单后复杂的方式逐步讲解。1.概念辨析。概念辨析以提问的形式引导学生辨别例题中的债券面值、票面利率、债券购买价格、以后期间会收到的利息。考虑到大部分学生缺乏社会经验和相关的债券知识，在讲解相关概念时，不急于让学生理解债券的购买价格和面值之间的区别，也不建议用货币时间价值来解释债券价格。建议先使学生理解简单的概念即债券面值与票面利率，而后再理解购买价格与市场利率。（1）债券面值与票面利率。发行债券是企业的一种融资手段，投资者购买债券相当于与发行方签订了一份借款合同，债券的面值与票面利率即为合同约定的借款本金和借款利率。强调发行方以后期间支付利息应当以面值与票面利率为基础计算，债券到期时发行方偿还本金应是债券的面值，为理解购买价格和市场利率打好基础。（2）购买价格与市场利率。市场利率是由资金市场上供求关系决定的，处在不断变化的状态中，但是债券的票面利率一般为固定利率，一经确定不得更改。当债券发行时，若市场利率高于票面利率，导致发行的债券利息低于市场上其他债券利息，为了债券的顺利发行，发行方只有在价格上给予投资者补偿，以低于面值的价格发行债券，这种情况属于债券的折价发行。市场利率低于票面利率，导致发行的债券利息高于市场上其他债券利息，为了弥补损失，发行方必然会以高于面值的价格发行债券，这属于债券的溢价发行。以投资者角度看，债券的折价发行是投资者以后期间少得利息，事先在价格上得到补偿，债券的溢价发行是投资者以后期间多得利息，预先在价格上承担代价。2.取得的会计核算。理清债券的面值和购买价格的关系后，就不难理解债权投资的取得成本应当以购买价格为基础。另外，在购买债券时必然要发生诸如手续费及佣金等交易费用，根据企业会计准则规定，交易费用应当计入债权投资的取得成本。简单来说，债权投资取得成本=购买价格+相关交易费用。实际利率应当是与债券取得成本相对应的实际收益率。如果不考虑交易费用，实际利率等于市场利率，但实务中交易费用不可避免地会发生，因此实际利率是在市场利率的基础上考虑相关交易费用之后的利率。以中国人民大学出版的财务会计学（第12版）教材（以下简称教材）中债权投资核算为例：20×1年1月1日，甲公司支付价款754302元从活跃市场上购入某公司于当日发行的债券，债券期限5年，债券面值800000元，票面年利率5%，每年12月31日支付利息，本金最后一次支付。交易费用12000元，增值税7200。甲公司将购入的该公司债券划分为债权投资核算，不考虑其他因素，经计算购入债券实际利率为6%。不难得出，例题中债权投资的取得成本为754302+12000=766302（元），取得成本的计算是大部分学生能够掌握的内容。但是具体会计处理，建议引导学生自己写出，大部分初学者给出的答案：借：债权投资766302应交税费——应交增值税（进项税额）7200贷：银行存款773502提出疑问，如果账面仅仅反映债权投资总账金额，到期时如何确定发行方应偿还的本金？在取得债权投资时应当反映面值，而面值与取得成本之间的差额是利息调整，20×1年1月1日，购入该债券时有关账务处理如下：借：债权投资——面值800000应交税费——应交增值税（进项税额）7200贷：银行存款773502债权投资——利息调整33698此处解释利息调整33698元的具体含义，即解释债券票面利息与投资收益之间的差别，票面利息是根据债券的票面信息计算得出的利息，即票面利息=债券面值×票面利率。那么这是否就是投资者真正意义上的投资收益呢？投资收益=投资成本×投资收益率。而投资成本不等于债券面值，投资收益率是上述提到的实际利率。由此可以得出，一般情况下，票面利息与投资收益是不等的，除非购买的债券是以面值发行的，且没有交易费用。票面利息与投资收益之间的差额实质上是名义利息与实际利息的差额。而例题中利息调整33698元，是所购买债券5年的票面利息和投资收益之间的差额。提出疑问，债券到期后利息调整是否还有余额，也就是债券到期时还存在实际利息与名义利息之间的差额吗？初学者应该不难得出债券到期后利息调整余额为零，这为学习利息调整摊销做好铺垫。3.后续计量与到期兑现。在掌握取得会计处理后，下一步后续计量即利息调整摊销的核算。第一步，20×1.12.31收到利息时，提出问题，投资者每年收到的利息金额是多少，此处初学者可能产生疑问，提醒初学者一般情况下借款的利息是如何计算的，应不难得出借款利息应是借款本金与借款利率之间的乘积。套用到债券上，本金是面值，借款利率是票面利率，投资者收到的利息即到手的利息是票面利息即=800000×5%=40000（元）。第二步，提出问题实际投资收益是否就是收到的票面利息。基于上述利息调整的理解，此处初学者应该能得出投资收益=债券成本×实际利率=766302×6%=45978.12（元）。初学者在学习利息调整摊销时需要理解的元素较多，内在负荷较大，因此不建议在此处提出摊余成本的概念，用熟悉的债券成本概念代替较为适当，摊余成本概念可适当延后讲解。第三步，初学者计算出票面利息与投资收益会发现二者之间是不等的，提出问题，二者之间的差额5978.12元是什么，有了之前利息调整含义的铺垫，初学者应不难得出5978.12元是20×1年名义利息与实际利息之间的差额，为利息调整。20×1.12.31的会计分录可引导初学者自己写出，收到票面利息，借记“银行存款”，确认投资收益，贷记“投资收益”，二者之间的差额为利息调整，即：借：银行存款40000.00债权投资——利息调整5978.12贷：投资收益45978.12初学者比较容易掌握第一年的利息调整摊销，第二年利息调整摊销的难点在于投资收益的计算多数初学者仍然会用取得成本乘以实际利率计算。在讲解第二年投资收益的计算时，可提醒初学者，对于会计核算而言，债券成本实际就是债券的账面成本，提出问题，第二年债券账面成本是否发生了变化，此处可用T字账辅助讲解。第二年投资收益=年初债券成本×实际利率=772280.12×6%=46336.81（元）。剩余期限的利息调整摊销可引导初学者自己解决，大部分初学者在最后一年的摊销时仍然会套用公式计算，再计算完之后，引导初学者完成T字账，会发现利息调整存在很小的余额。解释存在余额的原因，用倒挤的方法处理最后一年的利息调整摊销。到期兑现会计处理相对简单，可由初学者自己写出。

（二）降低外在认知负荷

在教学设计时，宜将各种关联信息捆绑在一起，使其在空间上邻近分布，时间上同步呈现。对于既含文本解释，又有图表的样例，宜将文本解释整合到相应的图表中去，捆绑起来一并呈现（SeedwellT.M.Sithole，2017）。1.现有利息调整摊销表不足。现有会计类教材（如注册会计师考试用书、中级会计师考试用书以及其他高校教材），基本通过利息调整摊销表指导投资收益、利息调整摊销额及摊余成本计算，并在表后附以相关的会计分录，如表1。根据表1根据表1的计算结果，编制如下会计分录：20×1.12.31的账务处理：借：银行存款40000.00债权投资——利息调整5978.12贷：投资收益45978.1220×2.12.31的账务处理：借：银行存款40000.00债权投资——利息调整6336.81贷：投资收益46336.81以后各年处理同上。（1）表内公式以符号列示不直观。以投资收益计算为例，投资收益（2）=期初（5）×6%，理解过程如下：第一步，先明确投资收益的代表符号是（2）；第二步，投资收益由期初（5）×6%计算得来；第三步，明确（5）代表什么含义，表内（5）代表摊余成本，由此再进入下一循环即摊余成本的计算过程。初学者为了理解由符号代表计算公式，首先要查找符号所对应的含义，再将其代入公式中，最后再理解公式的含义。整个利息调整摊销表列示项目有五项，除了第一项实收利息较好理解外，其余项目计算公式均需要上述理解过程。这种公式表达形式需要学生耗费额外的精力和时间对应符号代表的含义，不利于掌握计算公式。（2）计算表格与会计分录分离，分散学习注意力。以第一年利息摊销调整分录为例，借记“银行存款”，金额是摊销表中的“实收利息”，即在做会计分录时“实收利息”作为借记“银行存款”处理；借记“债权投资——利息调整”，金额是表中的“利息调整贷差摊销”，此处的疑问是“贷差摊销”为何要借记“债权投资——利息调整”，这就还要理解取得债权投资时利息调整在贷方，“贷差摊销”意为将贷方的利息调整从借方摊销完毕，故应借记“债权投资——利息调整”；最后贷记“投资收益”，具体金额为表中“投资收益”金额。教材中会计分录在利息调整摊销表下面列示，表格与会计分录分开陈述，初学者在学习时，需要先理解表内的计算与会计分录的关系，而后再将表内计算结果与会计分录相结合。这种方式不仅分散学生注意力，还会耗费与学习知识点无关的脑力资源。2.利息调整摊销表改进。以符号表达公式虽然简洁，但不利于学生理解，学习过程要不断地重复对应符号所代表的含义，因此直接用文字来表述公式，省去寻找与对应符号环节，减少不必要的学习过程。图表与文字相分离的形式会耗费一定精力与时间在对应图表和文字方面，不利于更好掌握相关知识点，将文字整合到图表中有利于学习。修改后的利息调整摊销表如表2所示。

（三）加强关联认知负荷

关联认知负荷因认知加工过程中图式的构建及自动化而产生，可以有效促使认知的加工，在认识资源不超负荷的情况下，关联认知负荷能促进学习。因此，在教学设计时应设法使学生主动投入，同时引导和帮助学生投入。1.启发式教学。在教授实际利率法时，建议引导学生自己完成各年实际利率法摊销的计算及相关会计分录的编制。在完成一个完整的实际利率法摊销会计处理后，鼓励学生自己编制利息调整摊销表。在上述过程中通过提问的方式，提醒学生实际利率法的关键信息以及易错点，以促进有效关联认知，帮助学生完成图式的构建及自动化。2.变换学习任务。变换学习任务，可唤醒并激发学生投入更多的心理努力，主动学习。在讲解完利息调整贷差摊销例题后，变换例题，给出利息调整借差摊销的例题。鼓励学生独立完成完整的会计核算，并在此过程中仍需不断鼓励和引导学生。

四、结论及建议

第6篇：中级财务会计范文

关键词：比较法；财务会计；教学应用

《中级财务会计》是经济管理类专业的一门主干课程，主要介绍财务会计的基本理论，基本方法和技能，其理论性和操作性都很强，对学生学好本专业至关重要，而且该课程的学习效果直接影响学生今后从事会计工作的理论水平和实务操作技能。然而在教学过程中，由于该课程理论性强， 内容复杂， 且核算方法及要求较多，加上在校学生们缺乏实际工作经历，对课程中许多会计术语、经济业务和交易事项等难以理解，容易混淆，对繁锁的会计处理方法感到枯燥乏味，使教学工作有一定的难度。

怎样才能使学生系统地掌握中级财务会计的基本理论知识和操作技能，使学生具备从事财务会计工作的综合素质和职业能力呢？在教学中，本人根据《中级财务会计》课程的特点，对该课程中的一些核算方法、内容尝试采用比较法进行讲授，即在课堂教学中，将同一核算内容采用不同核算方法的账务处理通过列表进行对比，列示出其账务处理的异同。然后再分析讲解，并让学生们在课堂上练习采用不同核算方法对同一经济业务的会计处理，使学生对专业理论知识有了较直观和感性的认识，浅而易见地理解领会复杂的内容，较容易掌握会计处理的实际操作方法，提高了学生们对学习该课程的兴趣，取得了较好的教学效果。以下是本人在《中级财务会计》教学过程中采用“比较法”进行授课的一些探索：

一、原材料实际成本计价核算与计划成本计价核算方法的对比

根据制造业企业规模大小和材料收发业务多少的不同，原材料的日常核算可分别采用实际成本计价核算和计划成本计价核算。这两种核算方法的特点、账户设置及相关的账务处理等，通过以下表格所列举的对比给学生们分析讲解，并结合课堂练习，使学生较容易了解这两种核算方法的异同点，从而掌握其不同的账务处理方法：

二、以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产与以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产（股票）会计处理的对比

今年4月，财政部修订了《企业会计准则第22号――金融工具确认和计量》，新修订的准则规定，将金融资产分类为以摊余成本计量的金融资产、以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产和以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产三类，提高了分类的客观性和会计处理的一致性。

由于金融资产分类与金融资产计量密切相关，不同类别的金融资产，其初始计量和后续计量采用的基础也不完全相同。如果只按教材安排的顺序内容讲授，使学生容易混淆，普遍都感到教学较困难。因此，本人通过列表对以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产和以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产这两类金融资产，在会计处理上的异同进行比较，然后再进行分析讲解。

以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产与以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产（股票）会计处理的对比

三、长期股权投资后续计量成本法与权益法的对比

长期股权投资包括：①企业持有的能够对被投资单位实施控制的权益性投资，即对子公司投资；②企业持有的能够与其它合I方一同对被投资单位实施共同控制的权益性投资，即对合营企业投资；③企业持有的能够对被投资单位施加重大影响的权益性投资，即对联营企业投资。长期股权投资在持有期间，根据投资企业对被投资单位的影响程度不同，应当分别采用成本法或权益法进行核算。

怎样才能让学生更好地了解这两种核算方法？通过以下表格中成本法和权益法会计处理的比较就可以一目了然：

以上是本人对部分中级财务会计教学内容采取比较法进行授课的一些案例，通过表格的方式进行对比，简单明了，通俗易懂，让学生有了更直观的概念。

可见，在《中级财务会计》教学中恰当地运用比较这一教学方法，将同一核算内容采用不同核算方法的账务处理进行比较，不但丰富了教学手段，而且能引起学生对这门课更感兴趣。因为有比较才会有鉴别，有鉴别认识才深刻，才能使学生加深对所学会计理论知识和技能的理解和记忆，对提高《中级财务会计》课程的教学效果起到了事半功倍的作用。

参考文献：

[1]2016年度注册会计师全国统一考试辅导教材《会计》中国财政经济出版社2016.3

第7篇：中级财务会计范文

[关键词]中级财务会计；教学；改革

《中级财务会计》课程是会计专业中的主干核心课程，学生对这门课程学习的好坏直接影响着本专业目标的实现以及本专业其他课程的进一步学习。新会计准则的颁布和经济业务的日益复杂多变，使《中级财务会计》课程的教学内容多而复杂，学生学习兴趣和积极性越来越低，这无疑形成了《中级财务会计》课程教学的一个难而急需解决的问题。本文主要从教学内容的重排、教学思路的重新设计、理论与实践教学的同步进行等方面，探寻高职院校《中级财务会计》课程改革的新思路，使学生在《中级财务会计》课程教学内容多而复杂的情况下，提高学习兴趣和积极性。

一、《中级财务会计》课程的教学现状

(一)教学内容多，教学时间短

《中级财务会计》课程详细介绍了各会计要素及具体经济业务的确认、计量和报告的基本理论、方法和技能。所涉及的教学内容非常多。而从教学时间来看，这门课程一般分为两个学期，每个学期六个课时(也有的教学计划安排第二个学期为四个课时)，扣除节假日和特殊情况下的课时数，这门课程实际的教学课时显然非常少。这就形成了目前《中级财务会计》课程教学的现实特点：要在短的教学时间内完成大量的教学内容。

(二)教学内容零散又复杂，学生在短时间内难以理解

《中级财务会计》课程涉及大量的经济业务，这些经济业务按照六大要素的顺序依次讲授，从形式上看，这些教学内容比较系统、有条理。但从学生的角度看，从具体的经济业务讲到财务报表的思路，使学生在学量不同经济业务账务处理的时候，把握不了学习财务会计的最终目标，而缺少这一思维的主线，很容易使学生对所学的知识感觉零散又不好理解，甚至会让学生产生《中级财务会计》的学习就是编制会计分录的狭隘思维。另外，学生在学习《中级财务会计》课程的时候，所掌握的知识面很窄，对很多问题的认识和理解都处于零起点，这种情况下。要求学生在短时间内学习和理解大量零散而又复杂的经济业务，如果没有很好的教学思路、教学手段和教学方式等，学生确实很难真正理解和掌握《中级财务会计》这门课程。

(三)理论教学仍占大部分教学时间

虽然高职教育一直强调实践教学的重要性，但《中级财务会计》课程的教学由于各方面的原因，却未真正做到理论和实践教学紧密结合。《中级财务会计》课程的教学仍以理论教学为主，而实践教学往往以单独的课程安排在《中级财务会计》课程结束之后。这实际上并没有充分发挥实践教学对理论教学的促进作用。

在教学过程中，有不少学生对《中级财务会计》课程的学习有这样的体会：刚开始学习这门课程的时候，觉得挺有兴趣的，可随着所学的内容越来越多，总觉得这些内容零散而又复杂，枯燥而又难理解，这样，慢慢地对这门课程的学习兴趣就越来越少了。得到学生这样的学习反馈时，笔者考虑，不应该一味地责怪学生没有努力学习，反而应该从各方面寻找原因，尤其是教的方面。比如，教学思路是否让学生对教学内容容易理解、是否能将抽象的理论传授转化成具体的案例教学、是否采用多媒体讲解一些抽象或关系复杂的知识点、是否让学生及时通过实践理解和掌握所学知识等。

二、《中级财务会计》课程改革分析

(一)以财务报表为课程教学的主线，贯穿于不同经济业务账务处理的始终

高职教育要求以就业为导向，培养高素质技能型专门人才。这一要求体现在《中级财务会计》课程中，就是要求学生在对不同经济业务进行账务处理的基础上，熟练地编制财务报表并理解各财务报表之间的联系。就《中级财务会计》课程来说，从不同经济业务账务处理到财务报表的授课思路与以财务报表为课程教学的主线贯穿于不同经济业务账务处理始终的思路相比。前者从各方面都不利于教学目标的实现。表1为两种思路的具体对比。

(二)根据经济业务之间的联系重组教学内容

目前的《中级财务会计》教材主要按照各具体会计要素依次展开，并且带有“准则+解释”的特点，这样的教材虽然能够让学生熟悉会计准则等的规定，但容易禁锢学生的思想，使学生适应变化的能力得不到提高。在经济环境复杂多变，会计准则、制度也在不断变化的情况下，准则制度式的教学很可能让学生无法自主更新自己所学的知识，严重影响学生的就业和持续发展的能力。正如美国会计教育委员会在《会计教育目标》报告中指出的，学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力。要使其终身学习。终身学习的思想要求《中级财务会计》教学应该以传授学生专业知识和技能为依托，培养学生分析、解决不同问题的思维和能力，使学生在变化中能找到合适的方法解决相应的问题。就《中级财务会计》教学内容来讲，根据经济业务之间的联系安排教学内容，改变目前零散、刻板的教学，能让学生在学习《中级财务会计》时自然地用联系、多角度的思维来认识和理解该课程，让学生的分析、职业判断能力得到不断的提高。

(三)理论与实践教学同步进行

会计实践教学主要包括三部分：《基础会计》的账务处理程序实训、《中级财务会计》具体经济业务的账务处理实训和综合实训。很明显，这三种实训侧重点和教学效果是不一样的，而目前由于教学时间、教学内容等原因，《中级财务会计》具体经济业务的账务处理实训基本上没有展开。在教学中，忽视具体经济业务账务处理实训对抽象、枯燥的理论教学的促进作用，不利于学生对《中级财务会计》课程的理解，也不利于学生实际操作能力的提高。所以，在《中级财务会计》课程的教学中，理论教学与实践教学应同步进行，充分发挥理论教学对实践教学的指导作用及实践教学对理论教学的促进作用，提高该课程的教学效果。

三、《中级财务会计》课程改革应注意的问题

《中级财务会计》课程改革是一项系统工程，它涉及教材、教学方式、教学手段、教师素质等各方面的改革和完善，所以，在改革过程中，应从各方面优化教学资源，提高学生学习的积极性和兴趣，实现教学目标。

(一)《中级财务会计》课程教材的改革

课程教材是教师和学生之间沟通的重要桥梁。教材不仅要展现这门课程的教学内容，还要体现出合理的教学思路，这样教师就能很好地引导学生理解和掌握课程的教学内容。从前文分析来看，笔者认为，教材可以从两方面进行改革：第一，教材应先介绍财务报表，再围绕财务报表阐述各会计要素及相关经济业务的确认、计量、记录和报告问题，使财务报表作为教材的主线，贯穿于不同经济业务账务处理的始终。第二，根据经济业务之间的联系重组教学内容。经济业务之间的联系有很多，比如，可以将教学内容中不同的经济业务按照经营、投资、融资、利润及其分配进行重组，其中经营方面涉及收入和应收款、成本和存货以及其他相关费用；投资方面涉及对内投资和对外投资；融资方面涉及债务融资和权益融资；利润及其分配方面涉及利润的形成及其分配。

(二)加强实践教学对理论教学的促进作用

在《中级财务会计》课程的教学过程中。实践教学除了能够提高学生的实际操作能力外，作为一种教学方式，实践教学还有助于弥补理论教学抽象、枯燥的不足。所以，将实践教学巧妙的与理论教学相结合，可以加强学生对所学内容的理解，提高学生的学习积极性和兴趣。

(三)充分发挥多媒体教学和案例教学的优势

多媒体教学能够形象、生动地展现复杂、抽象、枯燥的理论知识，案例教学能够培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，使学生更好地理解和掌握所学的知识，充分发挥多媒体教学和案例教学的优势有助于进一步提高《中级财务会计》课程的教学效果。

(四)不断提升教师的综合素质

无论是教材、教学方式、教学手段的改革，还是实践教学都需要教师不断提升自身的综合素质，为提高《中级财务会计》课程的教学效果提供有力的师资保障。

[主要参考文献]

[1]谢文刚《中级财务会计》课程教学中存在的问题及对策[J]新西部，2009(1 8)

第8篇：中级财务会计范文

[关键词] 中级财务会计 对比分析法 教学

“中级财务会计”是会计学专业的核心课程之一,它主要阐述企业财务会计的基本理论与方法。传统会计主要是以货币为主要计量单位,运用复式记账原理,按照规定的程序,对某一会计主体的经济活动进行记录、计量、分类整理,定期编制反映一定期间经营成果、财务状况和现金流量情况的合计报表。

一、《中级财务会计》课程特点

由于会计是一门随总社会经济环境的变化而变化、发展而发展的动态学科,因此,理论界往往把会计工作的具体内容概括为财务会计的定义:财务会计是以货币为主要计量单位,按照企业会计准则和有关法规、制度的规范要求,运用若干普遍接受的合计惯例,通过确认、计量、记录和报告等程序,对企业或其他主体范围内的大量的、日常的业务数据进行加工,把数据转换为有助于决策和合乎其他日标的有用信息,旨在向企业或其他主体外部提供以会计信息为主的经济信息系统。

美国财务会计准则委员会(FASB)将财务会计概念框架定义为:由目标和与它关联的基本概念组成的一个连贯、协调、内在一致的理论体系,用于评估企业财务报告,解决会计准则尚未规定而产生的新的会计问题,主要包括财务报告的目标、会计信息的质量特征、财务报告要素、报表要素的确认和计量原则等基本问题。

二、对比分析法的作用

对比分析法又称比较分析法,是通过经济指标在数量上的比较,来揭示经济指标的数量关系和数量差异的一种分析方法。对比的方法是会计分析最基本的分析方法,没有比较就没有分析,不仅对比分折法本身在会计分析中被广泛应用,而且其他分析方法也是建立在对比分析法基础上的。而在财务会计的教学中,不仅要让学生学会在财务会计实务中使用对比分析法,还要将对比分析法运用在教学方式中。

思维品质是各种品质的基础,思考能力是各种能力的灵魂。”思维能力是人才必备条件之一,不善于思维,很难成为高级人才。培养思维品质是发展智力和能力的突破口。在中级财务会计的教学中融入对比分析法,抓住共性和特点,进行比较分析,针对异同,探索原因,弄清优缺点和适用范围,寻根究底,提出新设想、新方案,不仅有利于融会贯通,掌握基本理论,还有利于培养学生的思维素质和创造能力。

三、对比分析法的应用方法

比较法是对具有某种联系的事物,通过对比、分析,以认识其差别、特点和本质的方法。比较法运用广泛,有各种具体的比较方法:

1.按比较对象是否相同分类。同类比较法:它是同类事物中各种事物之间的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。同类比较主要是对相同的事物中认识其相异点,即“同中有异”。这种同类是相对的,可大可小。如中国与美国会计管理体制的比较,中国与美国注册会计师管理的比较;在研究中,中国的《财务会计》与日本的《财务会计》的比较,中国的“资产的确认与计量”与日本的“资产的确认与计量”的比较;国内的不同单位编著和出版的相同的《会计原理》(或《会计基础》、《基础会计》)的比较等。

异类比较法:它是异类事物之间的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。异类比较主要是对相异的事物中认识其相同点,即“异中有同”。如会计工作与审计工作的比较,会计师事务所与审计事务所的比较,会计核算与统计核算的比较,研究方法与统计方法的比较,会计科目与统计指标的比较等。

2.按比较对象的历史发展分类。纵向比较法:它是同一对象在不同历史发展阶段的对比,以认识其发展变化规律的方法。这种比较法是同一对象在不同历史时期的比较。如现代会计学与近代会计学、古代会计学的比较,现代记账方法与近代记账方法、古代记账方法的比较,现代会计机构与近代会计机构、古代会计机构的比较。

横向比较法:它是比较对象在同一历史发展阶段的对比,以认识其共同,点、差异点和本质的方法。这种比较法是比较对象在同期的比较。如在古代社会或近代社会、现代社会,中国与西方国家记账方法的比较,20世纪90年代中国会计理论与西方国家会计理论的比较。

3.按比较对象是否宏观。宏观比较法。它是比较对象在大范围内的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。如中国会计法规与美国会计法规的比较,我国会计管理学派与会计信息学派的比较等。

微观比较法:它是比较对象在小范围内的对比,方法。如某地国有大中型商业企业人员职务结构的比较。

4.按比较对象的要求分类。现象比较法:它是比较对象在表面现象上的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。对表面现象(如事物的数量特征)进行比较,目的在于透过现象认识本质。如同行业各企业资产负债率的比较。

本质比较法:它是比较对象在本质属性上的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。如企业信用等级的比较,同行业各企业实行目标管理提高经济效益的比较。

5.按比较对象的项目分类。单项比较法:它是比较对象在某项特征上的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。如某行业各企业机构设置的比较,某行业各企业利润指标的比较等。

多项比较法:它是比较对象在若干项特征上的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。如某行业各企业机构、人员的比较,某行业各企业利润指标、资本指标和成本指标的比较等。

6.按比较对象是否定性和定量分类。定性比较法:它是比较对象在性质上的对比,认识其共同点、差异点和本质的方法。比较对象可以在某项特征上或多项特征上进行对比。如某部门各企业生产同种产品的质量比较。

定量比较法:它是比较对象在数量上的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。比较对象可以在一项或多项标志上对比其数量。如某部门各企业社会员献率或社会积累率的比较。

参考文献:

[1]罗殿英:中级财务会计[M].大连出版社.2009(11)

第9篇：中级财务会计范文

关键词：中级财务会计；教学方法；改进

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0158-02

《中级财务会计》课程是独立学院财会类专业的基础课程之一，是学生进行更深入的专业知识学习，构建学生会计知识体系的重要过程。为使学生更好地掌握《中级财务会计》这门课程，教师应注重教学方法的选择。

一、《中级财务会计》课程的特点

1.课程内容繁杂且枯燥。目前，随着市场经济的发展，我国企业面临的环境逐渐复杂，各种经济业务也日趋多样化，尤其是伴随着金融手段的革新，促使企业面临着大量的与金融负债、金融资产有关的会计处理，为了顺应市场的需求和变化，我国《企业会计准则》体系需要不断更新变化，这导致财务会计内容更加繁杂。而《中级财务会计》内容主要以《企业会计准则》为依据，课程设计了大量的经济业务，教学内容比较繁杂和单调，学生在学习的过程中容易产生枯燥感，再加上知识点比较零散，使得学生在学习的过程中增加了难度，对很多的会计操作和知识缺乏系统的理解，难以形成有效的会计知识体系。

2.课程内容具有专业性和边缘性。《中级财务会计》是一门专业性较强的课程，具有一定的技术性，从会计的确认、计量、报告到日常会计工作的组织都需遵循相应的准则及规范。然而，随着市场的环境变化，业务往来逐渐复杂，财务会计的有关工作内容也产生了不小的变化。如衍生了一些与金融工具有关的事项，不但丰富了财务会计的工作内容，对从事会计的工作人员也提出了更高的要求。财务会计人员不仅要掌握相关的会计知识和技能，还要对相关领域的知识进行学习，这大大提升了财务会计与投资学、金融学等相关学科的融合度。

二、《中级财务会计》课程教学方法的现状

1.讲授法运用普遍且贯穿教学始终。讲授法是目前我国独立学院《中级财务会计》教学过程中使用最普遍的方法，它能使教师与学生进行当面交流，教师可以对学生在课堂上所学知识的掌握程度随时了解，根据学生的学习情况和对知识的接受能力，有效地调整教学进度和教学内容。但讲授法只是单向的信息传输，有时候碰到复杂的会计实务问题，学生只能凭靠自身的想象能力来理解，这样的教学模式贯穿于整个课堂，使得课堂教学氛围更加枯燥，学生的学习兴趣难以激发出来。另外，会计的专业名词非常多，对于没有参加过会计实践而仅有会计基础知识的学生来说，很多业务是很难联想出来的。所以，这种教学方法运用于《中级财务会计》这门实用性非常强的课程教学，会显得枯燥、抽象，从而压抑学生学习的兴趣和积极性。

2.对比分析法教学效果一般。在《中级财务会计》的教学中融入对比分析法，抓住共性和特点，进行比较分析，可以让学生清楚地认识到不同会计名词的用法和作用，有利于帮助学生理解知识，还能在一定程度上培养学生的创新能力和思维能力。目前，独立学院教师在《中级财务会计》教学中也会用到对比分析法，例如企业中产生一笔经济业务，交易双方需要财务处理，教师可以站在交易双方的立场，让学生更加系统地认识这项经济业务，有利于学生及时掌握相关知识点。但《中级财务会计》课程的教材内容主要按会计要素的顺序来安排具体相关经济业务。例如，长期股权投资属于资产类，在讲解通过支付现金方式取得长期股权投资时，如果运用对比分析法，可以先站在投资方的角度，此项经常业务会涉及长期股权投资增加的会计处理，再对比站在被投资方的角度，此项经济业务会涉及实收资本增加的会计处理。从资产类业务到所有者权益类业务知识跨度大，学生一时难以接受，如果将二者同时讲解，容易使学生知识点混淆，从而难以达到相应的教学效果。

3.案例教学法受课时限制无法达到理想效果。独立学院教师在《中级财务会计》课程的教学过程中也会运用到案例教学法。案例教学法的突出特点即理论联系实践，通过引入具体案例给学生真实的感觉，从而引发学生积极思考，培养学生独立、综合解决实际问题的能力。但《中级财务会计》课程教学内容繁杂，教师需要在规定的课时内完成教学任务，然后在教学过程中穿插引入案例进行分析总结，这样容易导致课时的紧张。如果加快讲课速度，又会使学生难以消化和理解相关知识点，从而达不到理想的教学效果。

4.实践教学法缺少相应配套设施的支持。实践教学法是基于会计专业的实践性而产生的教学方法，这种方法不但能够巩固教学课堂上的理论知识，还可以提高学生的创新意识。《中级财务会计》教学内容中涉及具体核算业务较多，仅仅围绕教材中提供的例题展开教学，那会计实务中的很多环节容易被分割，学生很难将全面的会计工作串联起来。实践教学法往往适用于模拟会计实务的环境中实施，模拟会计实务的场所可以提供原始凭证、企业账簿等资源为学生使用。但是从当前情况来看，不少独立院校还没有相应配套设施的条件，如果在《中级财务会计》课程中采用实践教学法，也只能在普通的教师中开展，很难达到预期的教学目的。

三、《中级财务会计》课程教学方法的改进

1.在教学过程中增加互动以调动学生的学习积极性和能动性。由于《中级财务会计》课程内容繁杂，在以后较长的时间内，教师仍然要以讲授法为主，为了活跃课堂氛围，降低学生在学习过程中的枯燥感，教师要增加多元化的教学方式来促进师生间的互动与交流，提高学生参与课堂教学的主动性和积极性，如学生演讲、案例讨论等。教师采用什么样的互动方式，可以结合教学内容的需要和学生的个性要求，对每堂课的教学效果要及时反省和总结，在原有的基础上提高教学质量。另外，教师还要充分利用课余时间，积极投入关于调动学生能动性和积极性的研究，制定相应的教学方案，深化相关问题的讲解。

2.适时选择运用对比分析法。教师在运用对比分析法进行《中级财务会计》课程教学过程中，需了解学生的会计基础知识是否扎实，不然会影响教学效果。建议教师在《中级财务会计》课程上半部分的教学过程中不使用该方法，首先要全面系统地讲解课程中的主要内容，让学生对有关的知识点有个大概的了解。然后在《中级财务会计》课程下半部分的教学中，对比分析与其对应的上半部分相关的内容，这样既帮助学生巩固了旧的知识，还在一定程度上强化了学生对经济业务的了解。同时，教师还可以多引导学生进行分析和比较，总结相关的会计知识规律。

3.适时引入案例教学的同时适当调整课程教学内容。根据《中级财务会计》的教学内容比较繁杂，课时有限，建议教师适当调整所教内容，提高教学效率，在节省出的时间内合理安排案例教学。在选择案例时，要注意宜精不宜多，既要包含了新的知识点还要符合学生的学习能力，在一个案例中尽可能多地融合相关知识，实现新旧知识之间的连接。在案例教学过程中，建议运用更真实生动且贴近现实生活的案例，将热点财务案例引入课堂教学，让学生所学知识更加贴近日常生活，从而提高学生的学习兴趣。还可以用增值税专用发票、领料单、出库单等真实的凭证代替书本上的专业名词，运用记账凭证、账簿、报表等实物教学，让学生对会计工作有实践认知，从而提高理论学习与实务结合的能力。

4.运用多媒体及网络技术营造会计实务的氛围。目前，独立学院教师基本都在教学课堂上用多媒体进行教学，教师可以充分利用起学校的这些有效资源，通过学习相关的网络技术，以模拟实务环境的方式，让学生有会计处理的真实感觉，提前了解会计工作的真实环境。如果已具备会计模拟实验室，建议根据经济环境的变化不断完善内部设施，充分发挥多媒体辅助财务会计教学的作用，还可以建立网络学习和交流平台，有效提供师生之间的反馈信息和互动，鼓励学生思考问题和分析问题。还可以通过高校与企业联合的方式建立校外的实践教学基地，组织教师与学生共赴企业参观实习，让学生更加近距离地接触会计实务工作。

总之，教师应运用适当的教学方法，提升学生获取知识和运用知识的技能，培养和激发学生的创造能力，为社会主义市场经济发展培养出更多高素质高效率高水平的企业会计专业人才。

参考文献：

[1]李霞，张健.新形势下高校会计教学改革的思考[J].教育教学论坛，2016，（6）.

[2]张博.关于高校《中级财务会计》教学方法改进的思考[J].才智，2014，（12）.

[3]李玉兰.高等学校《中级财务会计》教学方法的探讨[J].教育教学论坛，2013，（10）.

[4]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009，（10）.