电子商务专业课程精选(九篇)

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第1篇：电子商务专业课程范文

由于我国电子商务行业迅猛发展，急需电子商务专业的高素质应用型人才，但是目前我国高校电子商务专业培养的人才不能适应行业和社会的需要，其中一个重要的原因就是电子商务专业的课程体系不合理。文章对我国应用型本科电子商务专业课程体系进行了深入分析，从而探索出电子商务人才培养的有效途径。通过分析现有的应用型本科电子商务专业课程体系，找出其中存在的问题，并构建一套科学合理的课程体系。

关键词：

应用型；电子商务；人才培养；课程体系

近年来，随着电子商务的快速兴起和发展，社会对电子商务专业人才需求呈现出快速增长的趋势。但是，目前我国高校电子商务专业毕业生的就业率比较低，就业的综合满意度也很底，人才流动比较频繁，使得电子商务专业人才需求和供给之间的矛盾日益凸显。造成这种局面最根本的原因就在于高校电子商务专业的人才培养模式存在着诸多问题，培养的学生不能适应社会和行业的需求。电子商务专业人才培养体系的一个重要组成部分就是课程体系，完善、合理的课程体系有助于创新型应用人才的培养，可以有效地解决电子商务人才的供需矛盾。因此，以社会需求为导向，对应用型本科电子商务专业人才培养的课程体系进行积极探索和研究，能够健全应用型电子商务专业的人才培养体系，建立多角度的电子商务人才培养机制，提高电子商务专业教育教学水平和人才培养质量。

一、目前应用型本科电子商务专业课程体系存在的问题

当前，我国大部分高校都是按照全国高等院校电子商务专业委员会确定的电子商务专业教学大纲来构建课程体系，从课程设置上来看，电子商务专业课程体系涵盖了经济、管理、营销和信息技术等四大领域，每个领域都有涉及，但是都没有深入，按照这样的课程体系培养出来的人才，只能是一般意义上的通才，而不是社会所急需的真正意义上的复合型人才。目前我国应用型本科电子商务专业课程体系主要存在的问题有以下几个方面：

1.信息技术与商务并未融合。

应用型本科电子商务专业的人才培养目标是高素质复合型人才，要求能够熟练地掌握和应用电子商务的相关知识和技能，既具有信息技术知识，又具有商务经济理论知识，而且能够把这两种知识灵活地交叉应用。电子商务专业人才培养的这种特征就决定了电子商务课程体系的内容，既要包括与计算机信息技术相关的课程，同时也要包含与商务经济相关的课程，并且这两种要能够很好地融合，但是实际上，这两者在我国高校电子商务专业的课程体系中是孤立的、分离的。我国电子商务专业传统的课程体系一般有两种类型，一种是以计算机技术类课程为主，学生花费过多的时间学习技术，没有能够掌握系统营销理论；另一种是以商务类为主，学生只掌握了传统的商务知识，不能很好地应用信息技术来从事商务活动。在这种课程体系下，开设的课程没有特色，与电子商务相关的课程都要开设一些，但都没有深入，培养的学生是“万能型”的电子商务人才，没有自己的专长，毕业后不能找到合适的工作岗位，导致毕业生的就业率很低，这对于以培养电子商务应用人才为主的地方院校来说，尤其处于不利的地位。

2.课程体系定位不明确，课程进度安排不合理。

目前，我国电子商务人才培养主要有三种不同的观点：技术型、商务型、技术+商务型，因此很多高校电子商务专业的人才培养目标就比较混乱，在构建课程体系时没有系统的科学规划。课程设置范围比较广泛，除了学科基础课和专业基础课外，一般都会包括电子商务概论、网络营销、程序设计、网站开发与设计、物流管理等课程，既有计算机技术类的课程，又有商务管理类的课程，但都涉及不深、不精，课程体系不能体现人才培养目标，没有特色。在这种课程体系培养出来的学生，对于未来的就业方向和职业定位完全没有概念，不能掌握电子商务行业所必需的专业核心技能，更谈不上创新应用能力，与社会实际需求存在较大差距。另外，课程进度安排也不够合理，通常都是在大一、大二安排大量的公共基础课和专业基础课，较少涉及电子商务理论类课程，只是在大二下学期才会开设电子商务概论这一门课程，而在大四，学生又开始毕业实习、毕业论文撰写和找工作，学习电子商务专业课的时间只有大三一个学年，学生在短时间很难能够真正理解和掌握所学的知识，更不能应用和创新。同时，一些应用型地方院校在设置专业课时存在很大的随意性，不结合学校的实际情况，任意照搬研究型高校的课程设置，随意进行拼凑，先修课程和后续课程之间的安排顺序也不够合理。

3.课程设置受限于教材。

由于电子商务的迅速发展，电子商务专业知识更新比较快，各个高校电子商务专业课程开设的重点也不相同。目前电子商务专业的系列教材版本很多，编写缺乏规范性和科学性，比较混乱，这主要是由于电子商务学科体系还不完善，教材包括的内容不统一。各个高校电子商务专业在选择教材时就面临着较大的困难，是选择大部分高校都选择的规划教材，还是选择适合自己学校特色的教材，这样就束缚许多高校专业课程的开设。电子商务行业发展速度快，知识更新换代的速度也比较快，但是现有的教材内容比较陈旧，落后于行业的发展，不能传输给学生新的知识和观点，使学生对电子商务的认识和理解与社会脱节，不能适应社会的需求。同时，现有教材中比较偏重于传统的理论内容，实践操作内容比较缺乏，缺少相配套的实训项目。电子商务专业现有课程体系中的许多核心课程，其教材内容差别比较大，缺乏完整性和系统性，相互之间还存在重复和冲突。这些都给任课教师在教材选择上带来了很大的困扰。

4.课程体系中实践环节缺乏。

电子商务是一个实践性较强的学科，注重理论和实践的结合，因此实践环节在电子商务专业课程体系中是一个必不可少的部分。电子商务专业课程的实践环节既包括课程内的实践操作环节，也包括独立设置的综合实验（实训）课程，通过这些实践环节，学生可以在真实的电子商务环境中施行操作或是仿真模拟，对电子商务知识能够有更为深刻的理解。但是现有电子商务专业课程体系中实践环节大多是课程内的实践环节，课时较少，缺少综合性的模拟实训课程，而且由于条件的限制，大多实践环节并没有真正地开展，只是流于形式。另外，大多数实践课程内容比较宽泛，没有结合电子商务岗位工作的实际，针对性较差，因此也就不能起到实践操作锻炼的效果。

二、应用型本科电子商务专业课程体系构建的原则

电子商务是一门交叉性的学科，课程内容涵盖了经济学、管理学、计算机等相关学科的专业知识，应用型本科电子商务专业在课程建设时，不能简单地把这些相关学科的课程内容进行组合，需要结合应用型本科学院的特色，遵循一定的原则。具体来说，构建应用型本科电子商务专业课程体系应按照以下四个方面的原则。

1.以应用型本科电子商务专业的人才培养目标为依据。

应用型本科电子商务专业构建课程体系时应紧紧围绕着人才培养目标，课程设置有利于应用型、复合型、创新型电子商务专业人才的培养，突出应用型电子商务专业人才培养的知识、能力和素质结构。因此，人才培养目标是应用型本科电子商务专业课程体系建设的依据，按照人才培养目标构建课程体系，可以体现应用型本科电子商务专业人才培养的特色，与学校人才培养定位一致，能够使培养出来的学生适应社会发展的需要。

2.社会需求为导向。

应用型本科电子商务专业人才要适应社会、行业和企业对电子商务专业人才的需要，根据社会需求设置人才培养目标和培养要求，根据社会需求的变化及时调整课程体系和课程设置，将电子商务最新的理念、技术和知识融入课程体系，以使培养的人才满足社会需求。

3.以应用特色为主线。

课程体系建设的基础是人才培养目标和规格，是保证人才培养质量的重要保障，是实现人才培养目标的具体途径和手段。应用型人才与研究型人才的主要区别就在于应用型特色，突出应用，强调实践，因此，必须遵循应用型人才的培养目标要求，以应用特色为主线构建应用型本科电子商务专业课程体系。

4.理论和实践相结合。

对于应用型电子商务专业人才培养来说，理论知识和实践知识的培养贯穿于人才培养的整个过程，尤其是职业能力。应用型本科电子商务专业在构建课程体系时，应对电子商务行业和岗位进行分析，把电子商务职业岗位所需要的理论知识和实践能力融入到课程体系。将理论和实践相结合的课程体系，既有利于学生的职业能力培养，又有利于学生的可持续发展。

三、应用型本科电子商务专业课程体系的建设

1.将技术与商务融合，构建特色鲜明的课程内容体系。

在构建课程内容体系时，要把信息技术和商务管理真正地融合在一起，体现出鲜明的特色。首先，电子商务专业是一个复合型的专业，信息技术和商务管理两个方面的知识需要相互结合在一起，才能真正地培养出适应社会需要的人才，因此，在确定应用型本科电子商务专业课程内容时，既要包括信息技术的基础知识，又要包括商务管理的系统知识。其次，电子商务的本质是商务，需要依靠技术来实现，在确定具体的课程时，并不是把信息技术类的课程和商务管理类的课程简单地组合在一起，而是要根据电子商务行业的实际，确定所需要的信息技术知识，以此确定所开设的课程。最后，需要根据经济社会发展的实际，确定地方应用型电子商务专业的特色，据此确定开设具有鲜明特色的选修课程，培养学生的创新应用能力。

2.确定明确的课程定位，合理安排课程进度。

构建课程体系时，根据应用型本科电子商务专业的人才培养目标，明确课程的定位，对课程体系进行科学系统的规划。

（1）依据人才培养目标确定的课程定位，设置课程结构。

确定课程结构时，围绕应用型本科电子商务专业人才的培养目标进行，依据社会需求导向，满足学生适应电子商务行业对能力、素质、知识结构的要求，同时考虑到科学的学科分类和分工规律，制定合理的课程门类数量、理论课与实践课的课时比例，注意纵向课程结构符合认知规划和逻辑顺序、横向课程结构的学科融合和交叉，进行课程优化，避免课程内容和知识的重复。

（2）确定灵活、合理的教学内容。

应用型本科电子商务专业教学内容要符合人才培养目标的要求，不但能够培养学生深厚的理论基础，而且更要注意培养创新应用能力。一方面，需要对电子商务行业的职业岗位进行分析，确定其能力、素质和知识要求，根据要求构建其教学内容体系。另一方面，要建立动态、灵活的教学内容。电子商务行业发展比较迅速，知识需要不断的更新，为了适应电子商务企业对人才需求的变化，需要根据社会经济和企业发展的实际，及时更新教学内容，调整课程设置，实现学生所学与社会需求的零距离，体现出教学内容的先进性、针对性和现实性。

3.积极推进应用型本科电子商务专业教材建设。

应用型本科电子商务专业教学过程中，教材一般都是选用普通本科电子商务专业教材，但是电子商务行业发展速度迅速，教材内容严重落后于电子商务行业的发展要求。应用型本科电子商务专业教学过程中，除了向学生传授电子商务基本理论外，更需要在教学中反映出电子商务学科理论和电子商务技术的最新发展，保证能够把最新的知识传授给学生。按照学科知识的逻辑体系编写的电子商务教材虽然有利于电子商务学科知识的理解与掌握，但是对学生掌握电子商务行业实践技能的知识非常不利。在应用型本科电子商务专业教材建设中，必须以应用能力培养为主线，强调电子商务行业所需的综合能力，要能够实现学科知识与行业知识能力的有机结合。为了让学生接触到最直观、最新的行业发展素材，可以将课程特点与本地电子商务行业发展的实际结合起来，组织专业教材与企业专家共同合作开发校企合作教材、与其他高校合作应用型电子商务专业的精品教材和引进国外高质量的应用型本科教材。这样就可以解决当前应用型电子专业教材建设的滞后问题，使教师教学能够有相应的依据。

4.改革实践教学内容，强化学生能力培养。

应用型本科电子商务专业人才培养采用理论与实践相结合的培养体系，实践性教学是电子商务专业教学过程的重要环节，有助于学生应用能力和创新能力的培养。为了能够有效地提高目前应用型本科电子商务专业的实践教学效果，需要根据人才培养要求对具体实践训练内容进行筛选、整合及拓展，重视应用型人才的创新精神、实践操作能力、解决问题和分析问题能力的培养。结合应用型人才培养的特点，在具体改革电子商务专业实践教学内容时，可以分层次地设置教学内容，按照学生接受专业知识的顺序分为电子商务专业认知实践、电子商务专业课程设计、电子商务综合模拟实验、电子商务专业毕业实习和毕业论文等几个环节。这种分层次设置实践教学内容，在实际教学过程中能够使学生按照认知逻辑顺序理解和掌握实践知识，持续培养学生的实践操作和综合应用能力，能够更好地起到实践教学的效果。

四、总结

随着我国电子商务行业的快速发展，对高层次、高素质应用型人才的需求更加迫切，为了切实提高电子商务专业应用型人才的综合素质和创新应用能力，构建科学合理的课程体系势在必行。结合应用型本科人才的培养特点，积极推进应用型本科电子商务专业课程体系的改革，根据行业、企业职业岗位需求构建具有鲜明特色的专业课程体系，这将会极大地增强应用型电子商务专业人才的综合素质和创新创业能力，满足社会对高素质应用型人才的需求。

参考文献：

[1]杨坚争，健全.电子商务创新型人才培养问题分析[J].中国科教创新导刊，2008(20)

[2]张佩.电子商务专业本科人才培养质量评价指标体系研究[D].合肥工业大学，2009

[3]刘晶.地方新建本科院校实践教学体系研究[D].江西师范大学,2012

第2篇：电子商务专业课程范文

(一)明确人才培养的方向高职电子商务专业人才培养的方向是为区域经济提供一线的生产服务人员，要使毕业生具有较强的市场竞争优势，必须对学生的综合素质加以培养，通过笔者多年的跟踪分析，电子商务专业的毕业生必须具备三个能力，既“专业能力”、“商务能力”、“再学习的能力”，建构以就业为导向，以能力为主线，以课程改革为突破口的具有典型地方特色的电子商务人才培养模式。采取课堂教学与生产实训相结合的教学方法，实现教、学、练、做一体化。进一步加大了专业实践实训教学环节，突出学生职业技能的培养，进一步加强了工学结合课程的建设，同时加强“双证书”制度的全面推行，使职业教育与职业技能全面结合。

(二)结合企业需求设置课程体系为适应市场对高职电子商务专业学生能力的需求，必须围绕职业能力的形成，科学构建课程体系。在课程构建方面，将课程体系分解成三级模式，分别包括基础学习领域、专业学习领域和专业拓展领域。将计算机应用、电子商务英语、财经基础知识等课程列为基础学习领域，要求所有电子商务的学生在第一阶段都必须综合学习以上课程，让学生在电子商务人才技能需求方面打下坚实的基础。专业学习领域，针对市场对电子商务人才的需求，设置电子商务概论、网络营销、网页设计等课程让学生对专业有个系统的学习和了解。专业拓展领域，根据学生的知识结构和实际动手能力的不同，根据学生的自身特点，分方向系统深入学习钻研，进一步掌握专业的深入技能。

(三)构建工学结合的课程体系课程作为实现教育目标的基本途径，不进入课程改革的层面，任何教育改革都是难以取得实质性成效的。根据就业导向所要求的电子商务职业能力，设置调整课程体系，真正做到以企业的岗位要求改革专业；强化学生动手能力，改革课程内容，对课程体系与教学内容进行改革，加大教材中实训部分的内容，并逐步加以规范；建成一批优质核心课程与精品课程，初步完成网络教学系统的开发。在课程设置方面，大力实施“双证书”制度。在课程体系、教学内容和教学进度安排上与职业资格证书考试紧密联系起来，学生在毕业时一方面可以获取毕业证，而且可以取得助理电子商务师职业资格证书。在制定专业教学计划时，在实现课程设置与职业资格证书考试内容相衔接的基础上，通过选修课的设置增加多个职业资格证书考试内容的兼容性，为学生掌握多种职业技能提供课程支撑，使学生实现一专多能，增强就业竞争能力和创业能力。同时，采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。按照实现教学目标的实际需要，采用多种形式的教学活动。提倡并实施教学方法的改革，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。积极采用现代教学技术，如计算机辅助教学、多媒体技术、网上教学、模拟方针教学等。在教学方法上，倡导采用体现职业技术教育教学的方法，如现场教学法、项目教法、模拟教学法、岗位实践教学法等，注重培养学生实践操作技能的教学方式，确保实现知识、技能、态度、兴趣等方面的教学目标。要通过校企合作与沟通，加强重在能力培养的理论与实践相结合的培养方式，要教育学生树立吃苦耐劳的思想，要学会人际沟通的技巧。同时，对学生职业精神的培养贯穿于学校学习和岗位实践教学的每个环节，使其对自己所选择的职业高度认同和热爱，能够以积极、自信的心态，以敬业的品性、稳健的处事原则、主动的工作作风、忠诚的人格特质为内容的职业精神，更加充分地体现在学生的职业素质中。

(四)打造以工促学的实践教学体系高职教育的核心竞争力在于提高学生的动手能力。通过制定完善的实践教学体系，让学生在学习的过程中模拟、接触工作岗位，使学生及时了解岗位的职业需求，加深学生对岗位的理解，进而转化为自己学习的动力，不断更新、补充自己的知识结构，从而达到以工促学的目的。1.加大校内实训教学力度按照清晰的人才培养目标，加大校内实训的教学力度，特别是专业核心课程的校内实训，做到实训有目的，实训有效果，实训能够真正提高学生的动手能力。校内实训分为课程分散实训、课程综合实训、专业综合实训等。充分利用在校学习时间，将学生动手能力极大的提高。2.构建生产性实训基地，增强学生的动手能力借鉴国际上职业教育发达的国家的教学模式，构建生产性的实训基地。探索建立“校中厂”、“厂中校”的实习实训基地。采用引进、联办形式，建立集生产、教学一体的“校中厂”，实现校企的深度合作。联合开办订单班，学员与企业人力资源部门一起，经过考核、面试筛选，组成企业的“订单培养班”，学生除了正常参加电子商务专业设置的课程教育之外，可以系统地接受企业的业务培训和指导，以企业相关岗位的具体工作和要求设计课程，由企业选派人员与专业教师联合开展教学和实训活动。3.切实做好工学交替的落实与反馈对电子商务专业的学生实行工学交替，是破解文科类专业实训难的一个重大突破。所谓的工学交替，是指在电子商务专业学生在一年级的下期，当学生对专业有了初步了解的时候，要求学生到企业实习锻炼2-3周时间。这种实习方式的目的在于可以使学生明确认识到自己将来要从事的职业、岗位，认识到自己所要学习的知识及掌握的技能，当回到学校后，会主动发现自身的不足，尽量弥补。做好工学交替工作，对培养电子商务专业学生的动手能力方面不可或缺，高职院校做好这一工作的前提是必须有几家密切合作的校外实训基地，在实训指导老师的密切配合下，认真完成这项工作。同时，当学生工学交替工作完成后，要及时总结反馈，让学生认识到自己的努力方向，以更好的提高学生的实践效果。

二、结束语

第3篇：电子商务专业课程范文

关键词：UCC-CDIO；电子商务；课程改革

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.080

1 “UCC-CDIO边做边学”是电子商务专业课程改革的方向

应用型职业高等教育的最终目的，是让学生拥有知识、素质和技能学习的机会，重在培养学生的系统意识、社会意识、团队精神和创新精神，使其成为德智体全面发展的专业技术实践人才。如何培养此种人才成为目前很多院校都在思考的问题，经过长期的实践，比较适合应用型本科院校电子商务专业课程改革的方法是采用“UCC-CDIO边做边学”的教学模式。

“UCC-CDIO边做边学”教学模式的核心：UCC、CDIO、边做边学。众所周知，CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）英文单词的缩写，是基于企业实际项目的学习和教育的抽象表达和集中概括，是21世纪国际工程教育领域最新的研究成果；边做边学，其实是在项目实践中学习，充分提倡实践精神；而UCC指校企合作，是大学（University）、企业（Company）、合作（Cooperation）的英文缩写，也是当前职业教育的薄弱点。

运用“UCC-CDIO边做边学”模式的出发点就是如何构建适合于模型的课程体系，把重新建设课程体系、运用“UCC-CDIO边做边学”的课程教学模式、帮助电子商务企业解决实际问题作为应用型本科高校电子商务专业课程改革的三大重点内容。

2 “UCC-CDIO边做边学”教学模式中课程体系的构建思路

电子商务专业“UCC―CDIO边做边学”教学模式，要以真实、开放的营销实践环境为背景，以实践能力的培养要求为依托，以学校和企业的深度合作为基础平台，以企业实际项目为载体，借助企业相关资源，边做边学，学习与项目运作相结合，完成专业课程的教学工作。该模式强调校企合作，强调实践能力，强调在真实项目中“边做边学”，更加强调在真实环境中培养学生的创新思维能力和实践动手能力，使学生真正地实现理论、实践协调发展，从而实现德、智、体全面发展。

策划、执行、监管和评价是在CDIO的基础上结合电子商务专业应该培养的学生技能出发，演变而来的，我们可以称之为电子商务的“CDIO”模式。下面将阐述如何构建电子商务专业课程体系。

2.1 围绕“知识、技能、素质”构建课程体系

电子商务专业学生要在掌握相关专业知识的基础上，通过校企合作实践检验学生学习知识的能力，同时培养学生的专业素质，素质的培养与学校的育人理念“要学做事、先学做人”相结合，培养学生的综合素质。

2.2 开展“三位一体”的课程体系

针对电子商务专业的特点，开展基础课程体系、专业课程体系和培训课程体系三位一体的课程教学体系，把企业实际的营销项目够穿到课程体系的建设中去，让学生在实际项目中边学习课程、边进行实际项目的运作。

2.3 建设庞大的企业合作数据库

因为专业所有课程的教学需要实际项目的引导和推进，必须保证每个阶段都有实际的项目运作，从而才能充分保证课程的教学，因此，必须要需求更多的合作企业，企业的选择必须遵循以下几个原则：

（1）企业必须是制造类的企业，拥有自己的产品和商标。对于此类企业，可以很好的为顾客提供售前、售中和售后服务，顾客不会因为产品的质量而产生任何的疑虑，并且有企业专业人员帮助学生完成一些疑难客服问题的解答，有利于维系客户关系。

（2）企业产品和服务应当有一定的市场影响力。当然，不是新产品就一定不能销售出去，如果该企业的产品或者服务具有广泛市场影响力，可以帮助学生很快的进入销售角色，增强学生的自信，有利于提高学生工作的积极性。

（3）企业应当具有网络营销的观念和意识。意识决定行动，只有企业真正的重视网络营销，并转变思想和观念后，企业才能更好的发展电子商务，从而提高企业产品和服务的销售。

（4）企业在对网店的产品和服务定价时应以薄利多销为出发点。网络营销的一个主要的特点就是产品的价格低廉，因此，企业必须有薄利多销的观念，只有这样才能吸引更多的消费者，产生连锁反应，销售的快速增长带来是利润的快速增长。

（5）企业还应对网络营销的投入进行具体的规划。具体包括：产品品种的规划、财务投入的规划、营销目标的规划、营销策略的规划等相关方面的工作都应该有具体的内容，为校企合作的工作开展指明一个大致的方向。

3 “UCC-CDIO边做边学”教学模式成功的关键

“UCC-CDIO边做边学”课程教学模式解决了目前专业课程教学中理论教学与实践教学脱节的问题，学生的学习兴趣得到充分激发，提高了理论知识的学习效率，使教学质量得到了极大的提高。“UCC-CDIO边做边学”课程教学模式成功涉及四个关键要素，即企校高效合作，教学组织有效变革，教学项目变革和教师素质提高。

4 结论

“UCC-CDIO边做边学”的专业课程教学模式，充分体现了教学过程中以学生为本的教学基本思想，通过学生的主动参与和积极实践，教学效果在学生身上得到了充分体现，教师作为专业课程教学的组织者和引导者，学生作为学习的主体。在教学过程中，教师要引导学生开展主动的知识学习和科学研究，不能要求过细过全，让学生自己提出问题并寻找解决问题的方法，对实践过程中项目失败的原因让学生进行讨论，并寻求解决的方法。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞”。在职业教育需要大量实践性人才的指导下，让学生能够很快的融入社会打下坚实的基础，成为社会的拔尖人才。

参考文献

[1]胡振文.高职教育CEC―CDIO做中学课程模式的探索与实践[J].计算机教育，2010，（06）.

第4篇：电子商务专业课程范文

关键词：技师学院；电子商务；课程体系 

作为我国职业教育的重要组成部分，技师学院是我国培养高技能应用型人才的主阵地，职业教育课程改革正在深入进行中，以多样化课程建设为抓手，以制度创新为取向。最近十年，我国职业院校电子商务专业每年在校生人数增加很快，但教学质量还存在不少问题，电子商务专业课程体系构建不尽合理，专业课程设置参差不齐，专业特色不明确，专业优势也不明显，导致不能满足我国网络经济迅猛发展的需要。 

一、当前职业院校电子商务专业课程体系结构情况 

电子商务的本质内涵是“现代信息技术”领域和“商务”领域交叉形成的新领域，而网络技术与商务课程的比例分配，课程体系如何设置，教学模式如何创新，是培养的关键。 

目前职业院校电子商务专业课程体系没有一个公认的模型。由于缺乏对电子商务广泛而深入的了解，相当一部分学校课程设置的随意性很大：一是将传统的相关信息技术和商务方面的课程简单堆砌在一起，没有进行有机结合；二是强于书面理论而弱于操作实训，缺乏必要的案例教学和项目化教学。还有些学校对电子商务课程的设置没有统一的指导思想和原则，比较随意，摸着石头过河，每学年的课程都有很大的变化；也有的学校的课程面面俱到，不仅分散了学生的精力，也浪费了学校的教育资源，学生和老师都疲于奔命，使得专业主干课程不突出，学生专业学习蜻蜓点水，实际动手能力达不到企业岗位的要求。 

二、技师学院电子商务专业培养目标 

1.电子商务岗位的类型 

（1）网站设计与编辑岗位群。该岗位群要求相对较低，主要负责网页内容建设和网页美术设计，对信息进行收集、修改、编辑、审核，然后通过网站到互联网上供网民浏览，代表性岗位有淘宝网页编辑、网页设计、网站策划等，此类岗位群一般要求掌握简单的网页设计编辑工具软件、基本电子商务理论和操作、一定的文字表达和编辑能力、具有图片处理能力等，以适应网站内容的日常更新。 

（2）网络营销与网站客服岗位群。该岗位群主要负责网站营销推广和网站客户服务工作。代表岗位有网站营销推广专员、企业网站客服、电子商务专员等，要求熟悉搜索引擎、论坛、邮件、微博、微信等网络营销技能，具有良好的沟通表达能力等，网络营销是网站运营的中坚力量。 

（3）网站运营与管理岗位群。该岗位群主要负责网络营销体系中一切与网站的后台运作有关的事务性工作，主要包括网站后台维护、网站目标用户行为研究、网站平台管理、网站营销活动策划与实施等任务。主要代表岗位有电子商务经理、电子商务部门主管等。 

以上三类电子商务岗位群对人才素质和技能的要求不断递增，岗位需要量呈金字塔形，这为技师学院电子商务专业人才的培养提供了广阔空间。 

2.技师学院电子商务专业培养目标确定 

（1）熟练掌握常用软硬件的安装与使用，包括办公软件、图片处理软件和网络管理操作。 

（2）掌握利用互联网收集各种资料和信息，并对收集的网店各种数据资料信息进行筛选和加工处理。 

（3）了解电子商务交易系统的功能和业务流程，掌握相关的操作技术，能够进行网上交易、网下服务以及电子商务系统的安全维护，能够从事企事业及行政单位电子商务部门的电子商务相关工作。 

（4）具有相应的网络和网站编辑能力，能够从事各类电子商务网站的管理和维护等工作。 

（5）了解客户需求，掌握经营技能、物流配送等基本知识，能够从事各类网络营销员的工作。 

三、技师学院电子商务专业课程体系的构建思路 

通过总结各类职业院校电子商务专业的课程体系和近几年的教学改革，我认为，技师学院电子商务专业课程设计应把“重应用、重实操、重特色、强素质”作为专业建设指导思想。为了获得第一手素材，使教学计划的修订工作更有针对性和实用性，我院每学年都组织专业骨干教师利用假期到电子商务企业去调研、到人才市场以及对毕业生追踪调研，认真写好调研总结，并联系校企合作企业，组织学生参加每年“双11”和“6·18”两个网络购物节兼职，实行工学交替、“现代学徒制”，让学生获得大量专业实践经验。在一体化课程进行改革的过程中，尝试灵活的教学管理制度，探索大班与小班、长课与短课、理论课与实践实训课的有机组合。 

我院在专业课程设置上一直遵循以下原则，把课程分为四大模块：即基础理论课、专业核心课、实训课以及选修课，它们的大致比例为20：20：50：10。特别安排在毕业实习前两个学期选修课分为网站编辑、网络营销策划和网站运营管理三个模拟岗位（即专业方向）分别进行针对性培养，完全采用项目化、工作过程化教学模式进行，教学进程以真实完整的淘宝网站交易工作过程为依据驱动，以网上交易处理能力的渐进培养为主线进行课程内容整合安排。把“重核心、重实操、重特色”作为专业建设指导思想，实训操作课的比例还可根据专业方向需要而适当地提高到80%。 

在课程的设置上，以适用于企业的需求及适合于技师学院学生的学习和掌握为原则，在专业课程上多注重实践操作知识，同时也要注重职业核心能力课程的开设，为了科学实用而要力求精益求精。课程体系的构建应遵循如下原则： 

（1）实用性原则：课程安排以就业为导向，符合企业实际岗位需求。 

（2）有机性原则：各门课程既要有合理的分工，又须有机地结合。 

（3）规范性原则：教材内容和实训过程规范、内容要求尽可能具体化、可度量。 

（4）简洁性原则：专业课程数量少而精，培养目标明确到位。 

（5）动态性原则：课程设置随市场需要定期进行合理的调整。 

实践证明，我们技师学院只要认清电子商务专业高技能人才的培养目标，努力推进理论和实践一体化教学，合理地配置和完善电子商务专业的课程体系，一定能最大限度地满足社会对电子商务专业人才的需求。 

参考文献： 

[1]张伟贤.校企合作背景下的高职课程改革的实践与思考[J].教育与职业，2011（07）. 

第5篇：电子商务专业课程范文

关键词：电子商务；课程体系；就业；岗位群

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）09-2187-02

20世纪90年代以来，信息技术迅速发展，电子商务已逐步渗透到我国社会经济的各个层面，电子商务已成为企业经营活动的新模式。随着电子商务的飞速发展，该专业的毕业生在进入人才市场时本应抢手，但事实上大量的电子商务专业毕业生的就业情况却并不乐观。

造成这种局面的重要原因在于高校电子商务人才培养质量还存在欠缺，课程设置与教学模式还不能满足高素质人才培养的需要。因此，普通高校必须将就业岗位能力要求与专业培养计划相结合，合理构建课程体系，努力使培养目标与社会需求相一致。

1 目前该专业课程体系存在的问题

1.1培养方向模糊，定位不清

电子商务专业人才培养到底是该重“电子”还是重“商务”，一直都是业内人士讨论的话题。这不是一个对与错的问题，因为电子商务本身就是一个交叉学科的新兴专业，它注重的是多学科的交叉应用能力，应该抛开电子与商务之争，把着眼点放在人才培养目标上，针对企业岗位需求培养人才，根据本地区的行业实际设置课程体系，凸现地区就业的特色。

1.2专业特征不明显，课程开设不合理

电子商务专业涉及面较广、技能要求较多，很多院校在课程设置和教学内容上难以取舍，脱离了“专业化”而成了“眉毛胡子一把抓”，难以体现“适度、够用”原则，样样都学，样样不精。学生就业时，发现不论哪方面都没能很好的把握，出现了坐办公室不如文秘，编程序不如计算机，去营销不如市场营销的尴尬局面。企业需要的是能立足于特定行业和岗位的专才，需要的是“专”与“精”。

1.3课程内容陈旧，实践环节薄弱

电子商务是一个新兴专业，目前多数院校存在的一个普遍问题就是课程内容陈旧，与岗位实际脱节，缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养，尤其是学生的实验、实训、实都在虚拟的环境中操作，不能切实感受现实中电子商务的应用。即便是在学校机房进行的网页设计、网站建设等实训，由于课时、实验条件等原因，学生掌握的也不是很扎实。

2 与就业结合的课程体系设置研究

电子商务的快速发展，使整个社会对电子商务专业人才的需求日益迫切，既懂电子、又懂商务，既会应用、又会创新的复合型的人才更是社会急需。

2.1电子商务人才类型分析

从知识、能力和素质结构综合考虑，并结合企业对电子商务人才的具体需求来看，电子商务人才可分为以下三类。

第一类：电子商务的策划和高级管理人员。其特点是通晓电子商务全局，对计算机、网络和社会经济有深刻的认识，主要从事商务系统整体运营策划和组织管理工作。

第二类：电子商务操作应用类人员。特点是精通现代商务活动，懂得电子商务“能做什么”，主要从事电子商务的相关业务如商品管理、物流配送、网络营销的相关工作。

第三类：电子商务技术支持类人员。特点是精通电子商务技术，善于理解商务需求，懂得“怎么做”，并能以有效的技术手段予以实施和满足，主要从事电子商务平台开发、网站建设与维护等相关工作。

目前高职高专电子商务专业所培养的人才主要是后两类人才。

2.2电子商务人才就业岗位群分析

电子商务人才的培养应以就业为导向，结合学校自身的优势和特长，依据学科基础相近的原则构成岗位群，按照就业岗位群来确定培养目标，使之更具专业针对性和应用广泛性，适应电子商务应用一线工作的需要。以下分别针对后两类人才的岗位群、职业能力与相关课程进行分析。

2.2.1电子商务操作应用类人员

1）岗位群1：电子商务网站策划、推广专员

职业能力要求：精通市场营销策划宣传推广；具备优秀的语言表达能力，较强的商务谈判能力和公关能力；熟悉互联网营销与推广，熟悉网络工具使用。

对应课程：电子商务概论、经济学基础、经济法基础、市场营销学、网络营销与策划。

2）岗位群2：客户关系管理、高级销售顾问、电子商务客服

职业能力要求：能开发建立管理客户资源；具有分析客户需求和市场变化的能力；熟悉网络购物，网上与客户沟通销售及店铺管理。

对应课程：电子商务应用、客户服务与管理、电子支付与网上银行。

3）岗位群3：商务营销与管理、供应链管理、物流配送管理与协调

职业能力要求：掌握物流企业运营管理特点，正确判断企业物流需要；对信息系统有深刻的理解；精通财务知识。

对应课程：经济学基础、经济法基础、物流管理基础、企业管理信息系统。

2.2.2电子商务技术支持类人员

1）岗位群1：网页美工设计、艺术创作、网站编辑

职业能力要求：优秀的网页界面设计、颜色搭配能力；精通相关设计软件，如Photoshop、网页三剑客；良好的信息收集归纳整理能力，能完成专题设置。

对应课程：图像处理技术、网页设计与制作、电子商务网站建设与维护。

2）岗位群2：前台架构、网站建设开发

职业能力要求：熟悉网页标准，浏览器兼容；能够根据客户要求策划网站架构；进行项目软件需求分析方案编写制订项目实施计划

对应课程：C语言程序设计、企业信息管理系统、数据库系统与应用、电子商务网站建设与维护。

3）岗位群3：网络安全管理、技术维护

职业能力要求：熟悉使用电脑及了解各种软硬件故障掌握数据库基本知识；掌握网络服务与服务器环境架设、网络安全防护技术。

对应课程：数据库系统应用、网络操作系统管理、网络组建与管理、电子商务网络安全。

2.3 专业课程体系设置

电子商务专业的培养目标是要求学生掌握必须的计算机应用、网络管理技术、现代商务经营及管理等基础理论，具有较高的计算机应用能力、商务分析能力及将两者巧妙融合的能力。通过上述岗位群的分析和整理，总结出电子商务专业的课程体系包括三个部分：

主要课程：包括计算机基础、C语言程序设计、网络技术与应用、经济学基础、经济法基础、网页设计与制作、图像处理技术、数据库系统与应用、市场营销学、物流管理基础等。

核心（专业）课程：是本专业特色课程，其他专业不能替代的课程，主要包括电子商务概论、电子商务网站建设与维护、网络营销、电子支付与网上银行、电子商务网络安全、客户服务与管理等。

拓展课程：可以由各校结合自己的专业优势根据实际情况自行选择开设。可以针对金融、制造型企业、服务型企业等不同的行业领域需求开设一些相关课程，如电子商务项目运作等。

同时结合课程实训、综合实训以及实习阶段的学习，综合掌握本专业所需的相关内容，达到专业培养目标，最终找到自己合适的就业岗位3 电子商务专业课程设置改革的几点建议

3.1因材施教，分流培养

根据学生的特点及兴趣，按照网络营销、网络信息编辑等方向对学生进行培养。根据不同的专业方向、不同的岗位所必需的知识、素质和能力划分教学内容模块，合理确定需开设的课程及各课程之间的联系，将商务课程与技术课程进行有机的融合。同时，对各门课程的内容进行整合、更新和优化，避免知识的重复、陈旧、冲突和遗漏。

3.2理论教学与实践教学有机结合

加强学生的实践能力和电子商务的创新能力的培养。加大实践教学力度，既可以进行完整的综合训练，也可以进行拆分，针对某课程或某部分进行练习，达到某一种或某几种素质与技能的训练目的。

3.3全面深入进行课程改革

结合企业需求、社会需求以及电子商务的最新发展，全面、细致、深层次地从教学方法、考核方式等方面进行课程改革。在课程教学中采用项目驱动、任务驱动、协同工作的方式进行教学，注重学生解决实际问题能力和团队合作意识的培养。在课程考核过程中采用过程与结果、团队与个人、侧重技能操作的方式进行考核，鼓励学生“用中学”和“学中用”。

3.4 引入相关国家职业资格标准

将相关国家职业资格标准融入专业课程教学体系。结合电子商务师国家标准，围绕核心能力进行培养，将素质教育和职业能力培训紧密结合。

4 结束语

总之，随着电子商务的迅速发展和应用领域的不断扩大，对教学改革提出了直接和紧迫的要求，需要从事第一线教学的人员在实践中摸索，用发展的观点对原有的课程体系根据实际需要进行改革和完善，这样才能更好地促进高职院校电子商务专业教学的健康稳定发展。

参考文献：

[1] 施丽红.基于就业导向的电子商务专业课程体系改革与实施[J].电子商务，2010（10） .

第6篇：电子商务专业课程范文

关键词：高职；电子商务专业；课程结构改革

1高职类电子商务专业课程设置沿用普通高校模式的现状及独立性改革探索

1.1沿用普通高校模式的现状

由于高职类电子商务教育师资力量和研究深入的欠缺，很多高职学校的电子商务教育只是简单沿用或者模仿普通高校电子商务课程的教育教学模式，而忽略了两者的教育区别。普通高等电子商务教育注重电子商务专业知识的系统性、连贯性、完整性，结构严谨，培养的是基础扎实、知识面宽，具备科学理论创建、技术创新和开发能力的人才，这就要求其教授的知识涵盖本学科的主要内容，课程设置应体现课程之间的内在联系，使学生能接受较系统的学科知识体系。但这种课程结构，对于各门课程在实际运用中相互之间的联系考虑得不够，学生灵活、综合运用知识的能力不足，难以在就业后解决所遇到的各种实际问题。

1.2独立性改革探索

高职教育主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的下得去，留得住，用得上，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。这就要求高职教育的课程结构以突出应用能力为主，以特定的能力要求为教学目标，其课程结构要突出执业能力的培养，更要有针对性、应用性和实践性，重视运用知识解决问题的能力。要使学生毕业后直接创造社会价值，要求其课程结构不按学科内在系统、逻辑要求而按执业能力要求来确定，其课程模块可以是独立的，相互之间不强求知识内在由浅入深的紧密联系性。因为高职教育主要培养高级应用型、技术型人才，这类人才要在生产第一线和工作、服务现场从事为社会直接谋取利益的工作，如电子商务专业要培养网络技术员、电子商务应用规划人、分析家和编程员、销售员等。只有按职业能力来确定相关课程结构，讲求相对独立性，才能更好地达到上述目标。

2高职类电子商务专业课程设置内容的过时性现状及前瞻性改革探索

2.1课程内容的过时性现状

电子商务作为新兴发展的高技术运作模式，由于其所依赖的计算机网络技术的日新月异，使它能在较短的时期内不断得到技术手段、方法的更新。目前，部分高职院校在构建电子商务专业的课程结构时，未从发展的角度来设计课程结构，仅考虑学生当前的需要，没有考虑到未来的需求。如构成专业课模块的各课程子模块主要是：电子商务概论、国际结算、网络实用技术、网络营销、电子贸易与支付、商务英语、网络经济与管理、电子数据交换、网站建设等，学生学习这些课程子模块的内容后，掌握目前电子商务应用中的一些简单技术，就能胜任。但随着电子商务的继续发展，从事技术工作的人员还需要了解计算机处理技术、EC标准、软件翻译等，从事管理工作的人员需要了解物流管理、财务管理等知识，这就显现出了电子商务专业课程结构目前的短处。学生在学校通过几年所学的相关知识，在很短的时间内就不够用或过时了，这不能不说是高职教育的一大遗憾。因此，高职类电子商务专业课程结构要与整个社会就业大环境的变化紧密联系，要敏锐预测电子商务的发展趋势，及时调整各课程子模块，使学生和用人单位都获得最大的收益。

2.2课程内容的前瞻性改革探索

前瞻性改革原则是指构建专业课程结构时，要预测未来社会发展形势所带来的人才结构变化，依据预测后的需求对课程结构进行超前设置。前瞻性改革原则是高职类电子商务专业课程具有创新性的保证，按此原则构建的课程能解决课程的滞后性。如何使教育跟上社会发展的步伐是整个教育系统所面临的难题。社会日趋进步，职业也日趋分化，高职院校的课程、教材，尤其需要赶上科学的发展，使学生不至于落后于社会形势，落后于科学发展。贯彻前瞻性改革原则，要求做到以下几点。

（1）教育者要有预见未来电子商务技术发展的能力。高职教育者要经常掌握国内外有关电子商务技术发展的情况，了解国家的相关政策、法律，能够从电子商务发展历程、现状及发展中所遇到的阻碍，敏锐预测到电子商务在未来较长时间的发展趋势。如要能预见到电子商务将从模仿走向创新，出现更多的在传统商务中没有的模式；电子商务的模式将日趋多元化，并在与传统商务融合过程中日趋复杂，电子商务模式创新将从业务流程创新到管理创新，再到组织创新，渐次展开和深入。

（2）要明确本专业的人才结构。教育者要能根据电子商务未来发展趋势明确该专业未来职业的范围、规范和要求，并据此明确其应有的职业道德及职业知识、技能和能力结构。

（3）要创新电子商务专业的课程结构。根据该专业人才培养的结构，教育者要大胆创新课程的结构，将高职电子商务专业课程人才培养目标、教学目的、实践能力的培养等要素融入到该专业课程结构的研究设计中，使这门课程的结构能着重培养学生的职业知识、技能和职业道德，为学生就业和职业转换创造条件，使学生毕业后能很快适应某种或某些职业的需要。

3高职类电子商务专业课程设置实践课时比例不足的现状及强化技能性改革探索

3.1实践课时比例不足的现状

我国高职教育要培养高素质、高技能专门人才，重视学生实践环节，加强技术操作训练是一个关键。高职电子商务专业毕业生毕业就能上岗工作或经过短暂适应期后就能适应岗位工作，也是目前用人单位对该专业人才的基本要求。但是目前，我国大部分高职院校电子商务专业课程结构中实践课模块所占比例很小，如整个课程结构包括文化基础课、专业基础课和专业课3大模块，而其中又把仅有的作为实践课的毕业作业合并到了专业课模块中，3大模块在整个课程结构中所占比例不相上下，从中可看出，实践课与理论课课时比例严重失衡。这样设置电子商务专业课程，学生很难有机会在学校参与各项实习、实训，动手能力培养被大大淡化，这样的毕业生，要成为企业中电子商务应用方面合格的经理、规划人、分析家和编程员，其难度可想而知。

3.2强化技能性改革探索

高职类电子商务专业课程改革要把握高职教育的实践性特点，注重对学生实践能力的培养，使学生获得较强的专业技能。技能包括动作技能（或操作技能）和心智技能（或智力技能），高职类电子商务专业培养出来的学生既要具有较强操作技能，又要具有良好心智技能，只有这样，才能使学生所学知识具有实际应用性，能在电子实际商务运作中较好应对各种问题。贯彻技能性原则，要求做到以下几点。

（1）教学实践课程模块所占比例远远高于普通教育，知识与技能并重。高职类电子商务专业培养的是企业中能较好胜任网络技术、网络营销和网络经营管理的应用型人才，他们应具有较强的实践能力。课程结构体系中只有实践课程模块所占比例足够大，才能使学生获得职业技能，取得执业资格。

（2）重视电子商务专业实践教学环节的安排。要合理考虑实验、实习、实训、毕业设计、资格证书考核这些实践环节在整个课程结构体系中所占比重、先后顺序，使学生在了解“必需、够用”专业理论知识的同时，潜移默化地在各实践环节中形成专业技能。如有的学校电子商务专业课程结构中，专业基础课模块中的电子商务概论课程子模块包含实践教学环节，主要专业课模块中的网页设计与制作、电子商务案例分析课程子模块也都包含实践教学环节，其综合实训在校内以系办教学实训商场为基地，让学生用学过的电子商务知识和技能应用计算机和网络技术，对商场进行实际经营运作，在校外则与相关电子商务交易中心和信息产业公司合作，让学生在公司顶岗实际运作。这样的实践课模块在课程结构中的安排较合理，有利于一点一滴地培养学生的专业技能。

（3）要根据电子商务的动态，及时补充实践课模块。在构建电子商务专业的课程结构时，要根据电子商务发展趋势和实践应用的新发展，补充新的实践内容，要恰当联系社会实际、职业实际及管理活动中的典型案例，及时扩充实践课模块的容量，让学生得以在实践中逐步增强自己的专业技能。

4高职类电子商务专业课程设置没有较强岗位针对性的现状及订单化培养改革探索

4.1课程结构设置没有较强岗位针对性的现状

社会需求是高职类电子商务专业课程结构改革的出发点，促使该专业课程结构必须要有较强的岗位针对性。但部分高职院校构建电子商务专业课程结构时，没有全盘考虑电子商务人才到底包括哪几类人才，具体涉及哪些岗位。如课程结构有的划分为政治课、文化基础课、专业基础课、专业课等；有的划分得更为简单，仅包括公共基础课和专业课2大块。上述课程结构，都没有结合电子商务岗位职业特点，没有将适应同一岗位要求的课程归为一个模块，致使学生到实际岗位上时不能有针对性地做好电子商务工作。

4.2订单化培养改革探索

订单化原则是指构建课程结构时，以企业订单为导向，确定课程的结构，组织人才培养工作，以符合企业所需。目前，人力资源已成为各企业赖以快速发展的最重要资源，企业发展离不开职业教育，而职业教育要为社会提供真正有用的人力资源，也需要企业的支持和帮助，这是订单化原则能够实施的基础。构建电子商务专业的课程结构时，应充分考虑订单化原则，使学生能有针对性地接受相关知识和技能，可在以下方面考虑如何贯彻订单化原则。

（1）关注劳动力市场需求变化，有的放矢。就业市场需要电子商务人才，电子商务专业就应运而生，开设该专业就应满足企业电子商务现在和未来发展的需求。高职院校要事先做好市场调研，密切关注人才市场需求变化，根据企事业用人单位所需，调整该专业课程结构，把满足企事业工作需求作为该专业课程结构构建的基点，只有这样，才能使电子商务专业课程结构真正按订单构建，才能有效集成资源，全力提高该专业课程结构的针对性，使该专业办出效益，办出优势和高职特色。新晨

第7篇：电子商务专业课程范文

［关键词］电子商务 课程体系 项目驱动 优化

［作者简介］韩林（1971-　），男，河南安阳人，桂林旅游高等专科学校科技产业处副处长，副教授，研究方向为电子商务、网络营销和信息化建设。（广西 桂林 541006）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0130-02

随着电子商务的不断发展，2010年应用网上交易和网络营销的中小企业比例达42.1%；全国网络零售交易额达5231亿元，约为社会消费品零售总额的3.3%，并呈现出加速增长态势，成为拉动消费需求、优化消费结构的重要途径。电子商务的蓬勃发展带来了电子商务人才需求的缺口，数据显示，未来五年，在中国三千多万家中小企业中，将有半数企业在经营中尝试运用电子商务工具，国内对电子商务人才的需求量将达300万以上。面对电子商务人才需求的增加，高职电子商务专业应准确掌握企业对电子商务人才的要求，以培养出企业满意的人才。

一、电子商务的岗位群

1.网络编辑与设计岗位群。网络编辑与设计岗位群，主要负责网站内容建设和网页美术设计，通过网络对信息进行收集、分类、编辑、审核，然后通过网络到互联网上供网民们浏览，代表性岗位有网站编辑、网站策划、网站设计等，此类岗位群对人才素质要求相对较低，一般为掌握基本的电子商务理论和操作、具有较强的文字表达和编辑能力、具有图片处理能力等。网络编辑作为互联网时代的新兴职业，2006年首次被列入国家职业大典。

2.网络营销与服务岗位群。网络营销与服务岗位群主要负责网站营销推广和网站客户服务工作，网络营销岗位与网络客服岗位息息相关、相辅相成，实现网站的经济收入。主要代表岗位有企业网络营销代表、网络营销推广专员、网络客服、电子商务商品专员等，其对人才要求有：熟悉搜索引擎、论坛、邮件、博客、SNS　等网络营销技能，具有网站推广经验，具有良好的网络沟通能力等，网络营销是网站运营的中坚力量。

3.网络建设与运营岗位群。网络建设与运营岗位群主要负责网站的策划、建设和运营，在建设方面往往需要计算机网络技术人员来实现，在运营期间也需要技术人员的不断维护和升级。而网站的运营是网站建设的核心，无论是网络编辑还是网站建设其目的就是实现网站的成功运营，主要包括网站内容更新和维护、网站流量监控分析、网络目标用户行为研究、网站营销活动策划与实施等任务，即网站运营是指网络营销体系中一切与网站的后期运作有关的工作。主要代表岗位有电子商务运营总监、电子商务经理、电子商务事业部总经理等岗位。

从以上岗位群的要求可以看出，从网络编辑到网络营销再到网络运营是对人才素质和技能要求不断递增的关系，岗位需要量呈金字塔形，电子商务既需要较高层次的网络运营人才，也需要大量的网络基础服务人员，这为高职类电子商务专业人才的培养提供了广大空间。针对不同岗位的要求和数量，在课程体系中实现各岗位群对人才技能的要求，才能真正培养出符合企业需求的合格人才。

二、基于项目驱动的电子商务专业课程体系的优化

1.项目驱动的作用。由于专业知识是以分课程的形式在教学中传授，许多知识被割裂开来，各课程之间相互缺乏联系、无统一的目标。如果只顾完成自己的教学任务，就会出现课程之间要么内容衔接不上、缺漏知识，要么内容重复、讲法不一。另外，由于各课程之间缺乏沟通，也显现出学生专业技能水平没有达到标准，无法满足后续课程要求的现象。

要将项目驱动的思想扩展到课程体系的建设，以其理念和方法优化电子商务的课程体系，按照电子商务岗位群对各层次岗位的要求，制定贯穿各课程的实训项目，指导各课程之间的关系和提出统一的教学要求，避免知识技能被分割、教学标准各自为政的现象，形成坚实稳固的教学体系，以实现培养出具有完整的知识体系和熟练的专业技能的电子商务人才。

2.课程体系的优化。基于项目驱动的理念和方法，高职电子商务专业的课程体系可以从四个方面进行优化，即凝练技能目标、精化课程内容、选定课程类型、固化教学方法。根据现阶段电子商务人才岗位群的特点，我们总结出针对各岗位群的技能要求，在制定项目时，首先凝练技能目标，提出该项目的总体目标和要求，然后再分解成对各课程的教学要求，从精细化的角度对课程内容进行分解和整合，根据课程内容在项目中的权重程度选定课程类型，根据对技能掌握程度的要求更新并固化教学方法，从而构建起满足行业发展的课程体系。

凝练技能目标即根据岗位群的要求制定详细的技能培养要求，再有目的地分解成各课程教学中必须实现的教学目标，以项目带动学生整个专业知识技能的学习，让学生能够清楚地知道学习某个知识点是培养什么技能，达到什么水平，满足什么样的技能岗位，要想获得更好的职业岗位，就必须完成更高难度的项目，从而激发学生的兴趣。

在精化课程内容方面，根据项目对每门课程知识点和技能点的要求，调整每个课程的教学内容和技能指标，要对多个项目都需要的知识和技能进行重点讲解和训练，去粗取精，对于各课程衔接的内容点需仔细地界定各负责的内容，既要保证知识的完整性，又要保证重点突出，帮助学生将各课程的内容串联起来，促使知识技能的融会贯通，增强学生对自身技能水平的信心。

在课程类型方面可从两方面进行调整：一是将课程分成基本素质课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课和专业特色课；二是将课程分成必修课、选修课及讲座课，充分利用课程类型保障学生熟练掌握基本的岗位技能，能够根据自己的兴趣向更高的技能进取、向更广的领域拓展。

教学方法的固化并不是要求教师在讲授中，方法一成不变，而是总结出最佳方法后进行普及和定型，以避免不同的教师虽然讲授同一门课程，但在教学结果上却存在较大差异的现象，固化了的教学方法为保证教学结果统一性奠定了基础。

以“旅游电子商务网站中旅游线路的编辑与”项目为例，主要针对网络编辑和设计岗位群进行的教学任务，项目包含了计算机基础、旅游学概论、应用写作、旅游电子商务、市场营销、计算机图片处理、网站建设等课程的相关内容，如下图。

利用项目将各课程内容进行衔接，针对项目的要求制定相应课程教学要求，将项目的实施分成三个阶段：基本素质学习阶段、专业技能培养阶段、岗位技能实现阶段。基本素质学习阶段主要以基本素质课为主，有针对性地培养学生的相应基本技能；专业技能培养阶段是重点阶段，以专业基础课和专业核心课为主，培养和训练学生的专项技能；岗位技能实现阶段则最终让学生能够实现在有需求的岗位上应用学习成果。

要针对岗位群制定出覆盖各岗位要求的岗位实训项目，形成全面、系统、可操作的项目体系。众多实训项目在串联起各课程的同时，必然也在某课程形成了交叉。对重点的知识和技能进行全方位的讲解和反复的训练，必将提高学生融会吸收和灵活运用的实践能力。

三、课程体系优化过程应注意的问题

1.实训项目的选择和制定。制定的项目将贯穿专业的整个学习过程，因此项目一方面要符合岗位群知识技能的需要，另一方面要将项目进行整合，保证每个项目的典型性、系统性和完整性。各项目之间要相互补充、相互支撑，众多项目形成的项目群要确保全面覆盖整个专业的培养目标，从学生的项目完成情况可以了解学生将来适应的工作岗位，也可以衡量项目选择和要求是否合理，以不断地改进和调整。

2.课程内容细化及衔接程度。课程内容的精化为课程之间的紧密衔接提供了保障，避免了某个知识技能方面的缺漏，同时也要有针对性地进行专项训练，对众多课程内容进行细化和整合，必然需要做大量的工作，组织各课程教师在预定项目的指导下，对各课程内容衔接点、技能要求程度进行反复的讨论和研究，最终形成各课程的教学目标，以达到高效率地培养应用型人才的目标。

3.教学方法的整合与固化。同一门课程由不同教师来完成，就会出现由于教师专业方向和专业素质不同造成的教学效果不统一的问题，容易出现教学效果的波动。运用项目优化课程体系后，对课程教学方法也需要进行更新和提炼，在探索中寻求满足项目要求的最佳教学方法，并且进行固化，以保证各教师教学目标实现的一致性，从而保证整体目标的实现。

将项目驱动教学法扩展到电子商务专业整个课程体系的优化，在研究电子商务专业岗位群的基础上，利用项目来贯穿课程内容、课程类型和教学方法，不仅能够保证学生将所学习的知识和技能融会贯通，更让学生明晰学习目标，了解未来不同的工作岗位需要怎样的专业技能，高层次的岗位就需要更高的知识和技能，进而促使其学习积极性的提高。同时，各课程的教师有了明确的教学目标、统一的教学方法，既便于衡量各教师的教学水平，又可保证教学效果的统一。以项目来驱动课程体系的优化，必然会使课程体系更具系统性、合理性和全面性，培养出的人才将能够适应各岗位群的需求。

［参考文献］

［1］韩林.高职高专电子商务专业人才培养模式研究［J］.教育与职业，2006（20）.

第8篇：电子商务专业课程范文

[关键词]电子商务 项目教学法 高职院校

[作者简介]毛俊（1977- ），女，湖南常德人，湖南机电职业技术学院，讲师、电子商务师（二级），研究方向为电子商务实践。（湖南 长沙 101514）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0154-01

一、高职电子商务专业教学现状

电子商务专业是一个顺应信息时代而产生的专业，是一个蓬勃发展有着美好前景的专业。每一个进入电子商务专业学习的学生都满怀着激情而来，却在接触专业学习以后满怀困惑和茫然。这种现状固然和电子商务专业的多元化有关，但是，更多的是和电子商务专业的教学内容和教学方法有关。

目前，我国大多数高职院校采用传统的课堂讲授法来进行电子商务专业课程的教学，虽然也设置了部分实训的内容，却无法达到让学生理论联系实际，化知识为生产力的效果。大部分高职院校的电子商务专业毕业生就业的时候感觉心里没底，不知道自己到底学了些什么，学到的这些知识能不能成为找工作的筹码。这一现象充分体现了高职电子商务专业课程“教”“用”分离的问题，暴露了高职电子商务专业课程教学的不足。要想改变这样的现状，唯有从教学内容和教学方法上进行创新，真正结合行业实际和企业需求，制定实用精练的教学内容，采用切实有效的教学方法，例如项目教学法。

二、项目教学法的优势

项目教学法是基于工作过程的一种实践性教学方法，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。将这种教学方法运用到电子商务专业课程教学中的好处有三。

第一，实施项目教学能提升学生的学习积极性和主动性。项目教学将理论知识融入实际的工作任务中，学生在完成项目时不可避免地接触到相应的知识点，从而轻松掌握理论知识。同时，在任务驱动的作用下，学生会自觉主动地获取和项目相关的理论知识，用以解决项目中出现的问题。

第二，实施项目教学能提升教师的教学能力和业务能力。教师通过对学生的指导，转变了教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。很多教师在实施了项目教学以后，教学思路发生了根本的变化，教学思维大大扩宽了。

第三，实施项目教学能培养学生的职业素养，树立起学生的职业意识，引导学生创业。由于项目教学的项目是对真实工作流程的高度模仿甚至干脆就是真实的工作流程，学生在完成项目以后能充分了解职业岗位对自己的职业能力要求，从而有针对性地锻炼自己的相关职业能力。同时，项目完成度较好的学生能树立起自己的职业信心，走上自主创业之路。

三、在电子商务教学中运用项目教学法的技巧

第一，选择合适的项目。项目的选择要贴合行业实际和企业需求，是真实的工作流程或对真实工作流程的高度模仿。项目教学成功与否，前提条件就是项目的选择是否能反映职业的真实要求。如“电子商务实务”课程中的网上商城的建设与运营这一模块，在进行项目的选择时就应该结合专业教学的定位和企业的实际需要。如果专业教学是侧重于电子商务技术方面，那选择的项目应该是网上商城的网站建设、网页设计与美化等。如果专业教学是侧重于商务方面，那选择的项目则应该是网上商城的销售管理、商品管理、客户管理等。选择项目是对教师的一种检验。对行业和企业的实际需求不了解的教师是无法正确选择合适的项目的。

第二，处理好项目和知识点之间的关系。有了合适的项目，还需要将项目进行细分，让学生在完成项目的过程中能意识到某个步骤对应的是某一个或几个知识点。在进行项目教学的过程中，容易出现只顾完成项目不管理论知识的获取以及过于关注理论知识而忽略项目完成度的情况。例如在个人网店建设的项目中，有些学生往往急于提升自己的店铺人气而采用一些违反平台规则的手段来刷信用，虽然店铺的信用等级上去了，但是却丢掉了自己的职业操守，也忽略了平台的规则。这样的学生虽然项目完成度很好，却不是我们所提倡和认同的。我们希望学生在个人网店的建设中掌握店铺的推广方式、了解平台的规则，利用平台的规则来开展正当的竞争。理想的项目教学，是有较好的项目完成度，同时学生通过完成项目也掌握了相应的理论知识。这需要教师在事前将项目进度和知识点进行合理的细化，使之相互促进而不是相互干扰。

第三，制订详细的项目执行计划，培养学生的团队意识。项目完成的程度和效果与项目执行计划有密切的关系，计划越详尽越具体，执行起来的指向性就越强。制订计划应该以学生为主，教师为辅，由参与项目的学生共同完成计划的制订，通过制订计划，学生可以构想一遍项目完成的流程，并构想出较理想的项目完成效果。同时，从计划部分开始，即形成一种团队共同参与的工作氛围和状态，使学生在共同的探讨中获得团队协作的乐趣，从而逐步培养起学生的团队意识。有条件的学校可以开放一间投影室作为项目小组的会议室，完全仿照企业团队的工作会议模式，引进一些企业团队的培训手法，营造更加真实的团队工作氛围。例如在企业信息化建设项目中，有一个小组从项目组成立的那天开始就坚持每日的例会制度，由项目小组长检查头天的工作完成情况，分配当天的工作，项目组成员有任何问题也会在会议上一起讨论。一个月时间后，该项目小组的工作效率明显高于其他小组，小组成员之间的关系也更融洽。

第四，教师应做好监督、引导的工作，不可放羊吃草似的放任自流。虽然在项目教学的过程中，教师只是处于引导和辅助的位置，但这并不意味着无所事事，相反，教师要做的事情更多。如同学生做项目计划一样，教师在项目教学开始之前也要做教学计划，将项目教学的各个步骤和学生可能出现的问题及应对方案详尽列出。在学生完成项目的过程中，根据实际状况及时调整自己的教学计划，保持项目教学有效目标的达成。另外，教师还有一个重要作用是监督，类似于企业中的管理者。教师应充分行使和发挥监督的权利，为学生带来真实的工作环境模拟。

第五，学生完成项目后要有总结，教师要有评价。项目完成以后，每一个参与项目的学生应该将完成项目的收获形成各种形式的报告，系统地总结自己通过完成项目获得了哪些成绩，存在哪些不足。完成项目报告也是对学生的一种锻炼，项目报告的质量往往能反映项目组在完成项目过程中的收获情况。例如在B2C网站建设的项目中，有一个组将项目报告做成Flash的形式，形象生动地再现了项目完成过程和得到的收获。该报告得到了其他组的肯定和好评，也让参加报告会的老师非常欣赏。报告提交后，教师应仔细评阅，根据对项目的监督情况结合学生实际表现给予一对一的点评。在条件许可的情况下，可邀请相关专业教师和企业专家参加项目小组的成果汇报会，让项目组的学生得到更多的指导意见。

四、项目教学法运用效果

笔者从2006年开始尝试在电子商务专业课程的教学中实施项目教学法，到2010年为止，共在“电子商务概论”“电子商务实务”“电子商务案例”“网络营销”等课程的教学中进行了该项教改实验。在一系列项目中，个人网店建设、企业信息化建设、B2C网站建设与运营等项目取得了较突出的成绩，学生在这些项目中表现突出，收获良多。参加项目的学生与未参加项目的学生相比，学习积极性和主观能动性大大提高，对专业的热情和认识也上升到了一个新的层面，有部分学生通过完成项目走上了自主创业的道路。

回顾几年的教改过程，笔者发现项目教学法能有效改善高职电子商务专业课程理论性太强、内容太“虚”的现状；能改善电子商务专业学生学习目标分散、学习无头绪的现状；能改善专业教学与社会实际需求严重脱节的现状。事实证明，项目教学法对高职电子商务专业的课程教学来说是一种行之有效的教学方法，值得我们运用和推广。

[参考文献]

[1]黎新伍.财经类大学电子商务专业实践教学体系研究[J].高校教育研究，2008（7）.

第9篇：电子商务专业课程范文

基金项目：广东省质量工程项目“基于目标岗位群的电子商务专业综合改革试点”，电子科技大学中山学院质量工程项目(ZYZH201401)

摘要：随着电子商务的飞速发展及电子商务业务领域的不断扩大，电子商务相关工作岗位也发生了变化且对岗位能力有了新要求，如何培养满足电子商务目标岗位群所需的能力要求的学生，是当前电子商务专业人才培养的重要内容。本文跟踪电子商务专业的特点及电子商务目标岗位群能力要求，构建符合应用型电子商务人才培养目标的教学体系，并提出了其有效实施的策略。

关键词 ：目标岗位群；电子商务；教学体系；人才培养

自全球金融危机以来，我国经济面临国外市场急剧萎缩、经济增长速度放缓、产业结构急需调整与转型升级的多重压力，“扩内需、促消费、调结构、稳增长”成为各级政府经济工作的中心任务。在此背景下，为了开拓市场，扩大需求，各级政府和企业高度重视电子商务发展与创新，旨在传统零售渠道的基础上拓展网络销售，实现网上直销渠道与传统零售渠道的双渠道销售融合，这既是促进消费、扩大内需、促进经济平稳发展的迫切需要，也是加快流通产业转型升级、降低流通成本、提升企业产品国际竞争力的战略选择。在此背景下，国家和各级地方政府都出台了电子商务“十二五”发展规划，并根据发展规划陆续出台了相关促进电子商务发展的政策，扶持电子商务产业的发展；同时，资本市场也纷纷看好电子商务，在电子商务行业的投资异常活跃，促进了电子商务做大做强。据中国电子商务市场数据报告，2013年中国电子商务市场交易总额突破了10万亿元，2014年11月11日的交易额达到了570亿元。

各项政策和数据表明，国家和地方政府都在加大发展电子商务的力度，越来越多的企业在开展电子商务业务，电子商务涉及的领域和业务需求量呈现快速增长的势头。由此可见，在未来一段时间内，电子商务专业毕业生的社会需求将会越来越旺盛，给高校电子商务专业带来了新的机遇和挑战。如何构建更加符合社会需求的专业人才，实现人才培养和企业用人之间的无缝对接，是当前高校电子商务人才培养一个比较紧迫的课题。

一、电子商务目标岗位群及能力要求

根据文献分析、招聘广告和从事电子商务企业的实地调研，得到电子商务核心岗位的初步分析。目前市场将电子商务岗位划分为技术类、商务类和综合管理类三大类型，针对每种大类的岗位又可进一步细分为一些具有代表性的具体岗位，相应的主要岗位群见图1。

1、技术类核心岗位的主要能力要求

技术类核心岗位的主要能力要求包括如下几个方面：一是计算机及网络设备的安装、配置与维护的能力；二是电子商务平台的设计能力；三是网站的建设能力、运用相关工具进行数据库开发的能力、美工设计的能力、网站流量监测与提升的能力；四是搜索引擎应用与优化的能力；五是办公自动化应用的能力。

2、商务类核心岗位的主要能力要求

商务类核心岗位的主要能力包括如下几个方面：一是网络商务模式的熟知与运用能力；二是网络营销工具的熟悉与运用能力；三是网络营销策划与组织管理能力；四是网络支付系统的建设与推广能力；五是沟通协调能力、团队合作与团队管理能力。

3、综合管理类的主要能力要求

综合管理类岗位的主要能力包括如下几个方面：一是学习的能力；二是创造性思维能力；三是具备较强的责任心和上进心；四是具备吃苦耐劳的精神；五是具有较好的英文和专业知识；六是具有一定电子商务实践工作经验。

二、基于目标岗位群的电子商务课程体系建设

围绕目标岗位群及主要能力要求，按照注重能力、突出优势、强化特色的原则，根据人才培养模式，围绕人才培养目标，突出学生创新、创业能力的培养，形成能体现校企协同创新特色的课程体系。重点建设能够体现电子商务专业核心岗位职业能力要求，突出学生规划与策划能力、执行能力、创新能力培养的核心课程。电子商务专业核心能力培养课程见表1。

三、基于目标岗位群的电子商务教学体系有效实施的策略

1、打造一支素质高、能力强、结构合理的高水平教学团队

要培养学生具备目标岗位群所需要的能力，师资队伍建设是关键。针对目前本科院校电子商务专业师资队伍的现状及存在的问题，第一：要不断提高电子商务专业教师的理论水平，为此，一方面需要加大力度引进高学历高职称的教师，另一方面需要加大对年轻教师的培养，可让年轻教师参加国内外相关培训或者学历提升。这样整个师资队伍的理论水平将会得到显著提升。第二：要提高电子商务专业教师的实践能力。一方面每年可选派年轻教师到企业挂职锻炼，鼓励教师考取与所教学科相对应或相接近的各种职业资格证书；另一方面外聘政府主要经济部门的领导、大中型企业高管作为兼职教授，他们长期从事电子商务方面的实践工作，具有丰富的实战经验，可在电子商务专业实践教学中发挥巨大的作用。

2、加大经费投入，加快专业实验室的建设

电子商务专业是具有很强实践应用性特征的专业，作为应用型本科院校，人才培养方案中实践课程教学的比例不断提高。在当前企业难以全部接纳学生实习实践的情况下，结合电子商务的特点，让学生在校内根据人才培养目标及所需具备的能力进行相关的课程实训或综合的实训就显得非常必要。为此，学校要加大实验、实训经费的投入，加快电子商务专业实验室的建设，这样学生能够在虚拟的环境中进行演练，进而培养学生的相关能力。

3、加强与政府、企业的合作，建设好电子商务人才协同培养的实习、实践基地

目前，国家和各级政府都非常重视电子商务的发展，也有相应的经费支持电子商务的人员培训；同时，越来越多的企业在开展电子商务业务，企业愿意让电子商务的学生提前介入企业相关业务，而不是毕业后才接触企业电子商务业务。在此背景下，高校应该加强与政府、企业的合作，建设真正意义上电子商务人才协同培养的实习、实践基地，让学生在大一、大二、大三就可以接触到企业的电子商务业务，提早了解社会，这样通过四年的理论学习和实践锻炼，就能够实现毕业生与企业的无缝对接。

4、鼓励学生参加电子商务学科竞赛，通过竞赛提升能力

目前电子商务专业性的学科竞赛有“全国大学生电子商务网络创新应用大赛”和“全国大学生电子商务创新、创业及创业挑战赛”。学校或二级学院可组建电子商务学科竞赛指导小组，指导小组成员由骨干教师组成，针对学科竞赛项目，提前组织发动，进行校内选拔，指导教师对参与竞赛的学生进行定期培训，并根据竞赛项目要求，可聘请相关企业指导教师，使学生真正在学科竞赛中得到锻炼，提升学生的创新能力；同时，针对学科竞赛比较好的项目，鼓励学生进行自主网络创业，让竞赛项目真正发展壮大。

5、加大对学生进行电子商务创业的支持力度，让学生在创业实践中得到全面锻炼

目前，应用型本科院校非常重视学生的创业，不少学校或地方政府设有创业孵化基地。为此，高校应在学生创业方面加大支持力度，通过学生创业项目进驻，并给项目进行指导，提高学生电子商务的应用能力和创新创业能力。同时，积极联系企业，引入电子商务真实项目，以电子商务创新创业教育为核心教学实训内容，实现创新创业教育与实践教学的有机结合。

参考文献

[1] 温希波,邢志良,张策.应用型本科电子商务专业人才培养的关键问题[J].教育与职业,2013(3):181-182

[2] 邓之宏,邵兵家,段建.中国企业电子商务岗位人才核心技能的需求研究[J].实验技术与管理,2012(11):1360140

[3] 李逸平,邓柳莺,郑吕燕.独立学院电子商务专业实践教学体系的构建与实现[J].电子商务,2013(1):81-83