师范类实习毕业自我精选(九篇)
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第1篇：师范类实习毕业自我范文
[关键词]毕业生；师范院校；教学实践能力
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0024-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.012[本刊网址]http：//
引言
大学毕业生的社会适应性是大学生综合素质和能力中一个至关重要的组成部分，是大学生在求职、面试以及工作等一系列活动中体现出来的行为表现。高校要提升大学生的社会适应性应该从求职应聘能力、专业技能、人际交往能力、自我发展能力、情绪调节能力出发。但是很多教育用人单位反映师范类院校的毕业生社会适应性差，教学能力薄弱，实践经验缺乏，这很大一部分原因与高校的人才培养模式和实习不到位有关。本文以师范院校数学专业学生教学能力成长为例，探讨当前师范院校非师范专业毕业生培养存在的问题，并从教师、学校、社会三个方面分析原因，最后提出毕业生如何在教学中尽快进入角色，如何提高自身的教学能力和实践经验。
一、当前师范院校非师范专业毕业生存在的问题
（一）缺乏实践经验，教学技能薄弱
当前师范类院校非师范专业学生进入教育用人单位后，普遍反映存在实践经验缺乏，教学技能薄弱的问题，这很大一部分与毕业生实习不到位有关。实习是大学生不可或缺的就业前奏，但是高校虽然给每位师范研究生的实习机会，在实习期间也进行了学分评估。但是很多研究生的实习沦为形式，学生实习如同走过场一般，高校睁一只眼闭一只眼，对学生的实习监督不严格，进而导致很多学生错过了这个提升自身实践经验和教学技巧的机会。比如数学专业的学生，在参加实习时，很多学生并不重视这次实习，只是将实习当做儿戏，并没有转变自己的角色，仍然认为自己只是一个学生，在深入课堂教学过程中，没有以一个合格教师的身份对待课堂、对待自己的学生。比如数学专业的学生，他们在实际操作方面，虽然能够将每个教学环节分得清楚，但是在教学上却蜻蜓点水，不能突出重难点，不够深入有效。在课堂教学中缺乏点拨引导，忽视对学生数学思维的启发。
（二）理论与实践相脱节
非师范专业的学生想从事教育行业，他们虽然拿到了教师资格证，在教学理论和新课程理念上有一定的基础，但是存在明显的理论与实践相脱节问题。这一类毕业生在踏入教师这个工作岗位后，忽视学生的主体地位，在课堂教学中忽视挖掘学生的潜在能力。以数学专业的毕业生为例，他们踏人工作岗位后，在教学上存在以下问题：一是教学方法单一，导致课堂枯燥乏味，难以激发学生数学学习的热情。数学课堂教学中每节课都是按照统一固定的模式进行教学的，这种单一的教学方法并不能让学生全神贯注于数学学习过程中，长此以往会让学生失去对数学学习的兴趣和动力。二是数学课程定理、公式比较多，学生在学习过程中需要理解和练习的知识点非常多，需要反复记忆和练习才能巩固所学知识。但是大部分他们都是通过“题海战术”的方法检验学生的学习情况，虽然能够取得一定的成效，但是反反复复的联系会引起学生的厌烦和逃避心理，挫伤学生的学习动力。
（三）毕业生就业期望过高，导致高不成低不就
毕业生这种热衷于“条件好、收入高、工作环境舒适”的大中型经济发达的城市的就业观念显然与当前的教师岗位资源不符，导致高不成低不就问题越来越严重。很多毕业生缺乏职业规划，不能正确地评价自己，自身定位不准确，总是保留着一种争取所谓的“好单位”的念头，好高骛远，攀高踩低。有些毕业生由于练习的就业单位过多，挑三拣四，无法取舍，以致延误最佳时机。还有的学生对学校、政府、家长、亲友等过于依赖，没有自己的主见，最后在别人的安排下从事不喜欢的工作。还有的毕业生缺乏社会实践经验和就业求职技巧缺乏。
二、师范院校非师范专业毕业生存在问题的原因
（一）教师因素
首先，非师范专业教师自身教育技能的不足。教学技能作为教师素质中的重要组成部分，是衡量教师的重要指标。非专业教师在教学过程中发挥的能力表现平平，课堂教学效率低下，教学质量落后。第二，思想观念落后。在教学模式上仍然沿用传统的“教师讲，学生听”的理论灌输式教学方式，但是这种“死读书，读死书”的僵化教学方法缺乏创新性和灵活性，学生在这种了无生趣的理论课堂教学中难以形成学习兴趣，严重破坏了学生学习积极性和主动性。在教学手段上，沿用传统的讲师主导型教学模式，学生处于被动地位，不利于培养学生的自主探究能力和创新实践能力。
（二）学校因素
首先，学校管理方式低效、落后。目前师范院校在教学管理体制上存在诸多问题，基本上采用机械化管理方式，没有突出民主意识，不能考虑非师范专业学生的个人及专业需求，使得学生在这样落后和低效的管理方式下难以实现个人价值。二是学校对学生综合素质提升的重视力度不够。许多学校由于自身条件的问题，没有专业一流教师队伍，导致课堂有效教学提升举步维艰。
（三）社会因素
首先，人事管理体制方面，很多师范院校存在师资力量匮乏的问题，但是由于地方蔡财政窘迫，为了减少财政赤字，不得不压缩毕业生的吸收力度。此外不合理的人事管理制度使得许多能力不足、综合素质不高的人占据重要岗位，造成了有能力的人进不来，无能力的人出不去，使得教师岗位超编、而实际教学能力不足问题，进而使得高校师范类和非师范类专业教师就业困难。另外，受到财政和教育行政部门的制约，很多基层学院没有用人自，很多地方要求毕业生回到生源地报道后择优录取。其次，结构性矛盾尖锐。现阶段，师范院校的毕业生就业形势日趋严峻，出现了结构性矛盾。
三、提高师范院校非师范专业学生职前技能的培养途径
（一）教师层面
首先，教师要提高自身专业化能力，树立教育新观念，改变教师对教学专业能力的认识，要让教师认识到专业能力是教师职业的核心技能，是提高教学质量的基础。教师自身要根据教师职业性质的特殊性，综合分析教师在课堂教学中担任的角色，教师是课程改革的执行者，是教学活动的引导者、组织者以及评价者，这决定教师必须具备深厚扎实的科学文化知识和专业理论知识，还必须具备超强的社会沟通能力和活动组织能力。教师只有认清楚自身所处的地位，关注学生的个性发展，把握好教育的真正任务，了解学生的个性发展规律，才能更好地驾驭这份职业。
（二）学校层面
首先，重视对非师范专业学生综合素质的培养，为学生提供更多实践的机会，重视教学资源的投入。再次，营造和谐的学习氛围，促进学生综合技能的全方位的发展。最后，要缩短用人单位与师范毕业生实际能力的差距，人才培养单位要有效利用实习这次毕业生从校园真正步入社会前的实践机会，从高校、用人单位以及大学生自身三个方面加以规范，提升毕业生的就业效率。在实习过程中，培养单位要加强必须实习的监督管理工作，制定严格科学的实习评估方案，以培养实习生的实践能力和岗位工作能力为主。人才培养单位要积极鼓励学生利用寒暑假或专门抽出时间走出校园，踏入社会到用人单位实习。
（三）社会层面
首先，针对社会层面出现的人事制度不合理问题，政府应该逐渐改革当前的人事制度，尤其是在教师岗位编制方面要着重改革，强化教师绩效评估制度，定期对在编的教师进行技能考核。其次，政府要引导校企合作。校企合作可以根据企业的各类要求开展针对性教学，并积极组织学生参与企业的社会实践活动，让学生了解社会、深入企业、熟悉岗位，从而推动高校的课堂教育、课程设置以及专业方向与社会市场结构，使得高校的人才培养更加符合企业岗位职能要求。
（四）学生层面
一是在实践中学习。学生要善于在长期的教学实践和方法探索过程中，不断地摸索与纠正，在失败中要善于总结经验。特别是在平时备课和教学课件以及教案的制作上要多投入精力，并始终保持谦卑学习、力争上游的学习心态。在每个单元教学结束后都进行教学反思，详细分析学生在学习中遇到的困境和难题，对学生保持一种高度负责和执著的关爱。二是在刻苦钻研中提升自我。作为刚踏入社会的毕业生，在教师工作岗位上，除了在学生管理和教学工作方面认真负责外，还应花大量的时间用于课件制作、教学方法探究等方面。同时，对于学校组织的课堂教学展示活动，应踊跃参与其中。三是转变自我的就业观念，做好就业规划。毕业生应该详细分析自己的专业特长、性格特点，制定一份科学合理的职业规划。职业规划要脚踏实地，切勿好高骛远、定位不准确。此外合理安排时间，不同时间设置不同的目标，做好职业准备，提升自己的专业素质和技能。
第2篇：师范类实习毕业自我范文
关键词：职业生涯规划;教育建设对策;企业视角
近年来，根据教育部门的安排，各高校都先后开设了职业发展与就业指导类课程，但由于起步晚，没有形成专业化发展，也没有专门培养就业指导老师的机构，大学生职业生涯规划教育就无法满足当前社会对大学生就业水平的要求，尤其是在落后地区师范类本科院校，过去一直侧重于师范类专业学生的就业指导，近两年，才开始尝试对学生进行全面的职业生涯规划教育，而企业作为毕业生在非教师行业就业的主要去向，如何指导毕业生成功就业，就在于如何把握企业的用人需求，并将其引入职业生涯规划教育中，帮助学生在毕业求职时已经初步具备企业人的素质特征，在企业顺利转变角色打下良好的基础。本文基于此，对落后地区师范类院校职业生涯规划教育现状进行深入分析，结合笔者企业人事工作经验，对基于企业视角加强职业生涯规划教育提出对策和建议，为提高师范类院校毕业生就业水平、拓宽就业渠道提供参考。
一、师范类本科院校职业生涯规划教育现状
（一）学生职业认知能力不足，规划科学水平不高
近几年高校毕业生的自我意识更加强烈，他们强调“自我”，但实际上又无法清晰的“知己”，不能客观的评价自己，而这是做好职业认知的先决条件。学生们不了解自己的兴趣所在，气质特长，也不了解自己的专业特点和发展方向，不清楚自己适合什么样的职业。尤其是在师范类院校学生的调查中显示，80%以上的学生认为自己毕业后就是当老师，而且有些学生甚至认为只能当老师或者是毕业就能当老师。学生中还存在“等、靠、要”政策、岗位的思想，这样的意识主导下，必然导致正确自我认知的缺乏和职业认知的片面，更没有制定合理大学四年学习目标、树立未来的职业目标，制定的一纸职业生涯规划设计书也是脱离实际无法实现，从而导致了就业时的仓促与困难。
（二）学校职业生涯规划教育脱离企业实际需求
职业生涯规划教育在各高校都起步较晚，目前课程设计中仍然以理论教育为主，一份教材、一份PPT，教师按课时计划把课上完，学生在是懂非懂的听课中完成必修任务把学分弄到手，毕业之际，面对求职就业仍然茫然。通用型的教材加上没有任何企业实践经验的教师使课程成为不折不扣的纯理论式教学，学生们只是从教育中空洞的知道要具备哪些必备职业素养和技能，但并不知道如何去获取，更为重要的是，教材上强调的都是作为一个职业人必备的通用素养和技能，未必是适合每一个毕业生和每一个行业，培养出来的学生仍然与企业用人实际需求不相符合。尽管学校也会邀请一些企业家、成功校友来现身说教，但他们没有普遍代表性，他们的成功不可复制，这样的教育成效是片面的。
（三）职业生涯规划教育的教师队伍专业化程度低
目前地方师范类院校中职业生涯教育教师中，以非专业的行政人员、辅导员为主，没有接受过就业指导与职业规划系统培训，缺乏专业知识的支撑。同时，忙于职务性、事务性工作，对课程的开发研究投入精力有限，在进行职业生涯规划教育时，也无法针对学生个体特点去做指导，对个案关注较少。同时，绝大多数就业指导老师都是大学毕业后直接进入学校任教，没有企业应聘或工作经历，缺乏相关经历和体会，只能讲授空洞理论，内容容易脱离实际，对学生做职业生涯规划时指导意义有限。
二、基于企业视角加强职业生涯规划教育的建议
（一）改进职业生涯规划教育课程体系设计
1.提高职业生涯规划教育课程中理论水平。例如舒伯的生涯发展理论、霍兰德的职业类型理论、帕森斯的特质因素论等，要指导学生掌握科学分析自我、认知自我、制定职业生涯规划的理论工具。
2.完善课程内容，注重企业需求。在就业压力持续加大的情况下，培养师范类学生成为综合性人才是提高就业质量的根本途径。课程内容即要注重职业人必备素养和通用技能的培训，也要有针对不同行业素质和技能的培养，这部分可以根据学生专业的不同来进行分类设计教材，将就业流程，应聘单位基本信息、企业用人需求及需要具备的相应素质纳入教材，提高教育的针对性，提高毕业生的行业就业竞争力。
3.建立职业生涯规划教育课程案例库。身边的榜样力量最大，要全面搜集本校毕业生优秀就业案例、失败案例，聘请相关专家编纂成为精品教材，课程指导老师可以将典型贴切的案例生动的搬到课堂上，既弥补教师缺乏相关经历的空洞，又提高了对学生就业的现实指导意义。而且该教材可以根据就业政策和就业形势的变化进行调整更新，不断丰富充实案例库，打造成为专业的精品课程。
（二）创新职业生涯规划教育教学方法和模式
1.利用专业测评软件做好职业素质测评。一份好的职业生涯规划必定是建立在对自身和职业的客观分析基础上，要引进人才素质测评技术，利用测评软件，对个人的素质进行客观、系统的评价，帮助学生认清自己的职业兴趣与能力、优势与劣势、资源与价值，找到自己与职业的匹配点，实现自我与职业和谐发展。
2.打造服务式、实践式教学模式。从授课灌输式向服务指导式转变，以学生个体为服务对象，从学生进校就建立个人素质档案，根据群体特征分阶段的进行职业生涯规划教育，采取尊重个性发展的模式针对性的帮助学生制定职业生涯规划。同时要有计划的安排学生到企业去观摩学习，实习兼职，提供丰富多样的实践性教学，让学生在这个过程中自发的意识到自身能力素质方面与企业需求的差距，有的放矢的提升自己，尽快成长为企业所需要的各类专业人才。
（三）建设专业化的职业生涯规划教育教师队伍
1.加强教师专业化发展。按照政治强业务精的要求，既注重对其他专业出身的辅导员在思政、管理、职业规划、教育学、心理学等方面的培训，也要注重把好新进辅导员的专业素质关，制定详细的教师培训计划，不断提升职业生涯规划的科学指导水平。
2.“百闻不如一见”，一是建立职业生涯规划教育教师轮流实习机制，鼓励教师到所指导学生专业的对口的企业去进行短时间实习，增强企业就业的真实体会，增强教育中“身教”的效果。二是组织职业生涯规划教育教师观摩校园内外各类招聘会，尤其是求职、面试考核流程，多参与市场就业调研，根据就业市场的实际经常性调整教育教学的内容和方法，使职业生涯规划教育更具实效性，指导学生制定的职业生涯规划更贴近社会、企业，帮助学生尽快完成角色转变，甚至为一生的职业生涯发展奠定良好的基础，这也正是这门课程最终的教育意义。
参考文献：
[1] 李宗梅.大学生就业指导课程教学问题与创新对策[J].课程教学研究，2013，（17）：6.
第3篇：师范类实习毕业自我范文
【关键词】师范；女大学生；就业挫折
近年来，由于世界经济下滑、我国经济增长放缓以及高等教育大众化的影响，使日益增多的大学毕业生，面临的社会就业压力不断增大。作为师范院校的女大学生，由于专业和性别的限制，在就业求职时更是困难，屡受挫折，并且由此产生的就业挫折感对其产生深远影响。
一、师范类女大学生就业挫折产生的原因
在成长的道路上，会遇到各种各样的困难和问题，这是任何人都无法避免的。女大学生作为社会群体的一部分，情绪、生理、社会角色正发生着重大的变化，在面对由社会发展和时代变革引起的竞争和挑战时，会产生较多的心理困惑和表现较弱的抗挫折能力。女大学生在就业时，其主观愿望同客观现实总是存在着这样或那样的矛盾。这种主观愿望和客观现实之间的矛盾，是女大学生产生就业挫折感的基本原因。（一）用人机制改革滞后。学校进人时受编制、财政、人事等行政管理部门的多方制约，缺乏主动权和自；学校教职工结构配置不尽合理，占用编制的非教学人员比较多，导致实际教学力量不足。这些因素必然影响到师范类女大学生就业求职的顺畅。（二）就业面窄。大学期间，师范类大学生所学的课程都是按照专业设置需要开设，在实习时也大都参与同专业方向相关的教育实习，因此在就业时除了与教育相关的职业外，所学知识不能与其它行业接轨，缺乏与非师范类院校毕业的大学生竞争的能力。此外随着大学毕业生就业竞争日趋激烈、难度加大，一些非师范类大学毕业生和部分硕士研究生，为了能留在理想的大城市，不惜抛开本专业，纷纷到中学应聘，这无疑对师范类女大学生就业产生巨大的冲击。（三）性别影响大。女大学生在就业时普遍存在求职困难的问题。师范类女大学生更是由于就读该类院校的学生女性比重大，相应现有中小学教师中仍以女教师为主，因此就业时没有男生受用人单位欢迎。此外由于女性自身生理特征和生育哺乳期带来的系列问题，用人单位为了避免由此产生的时间、待遇、福利等“损失”，宁可选择稍微差点的男大学毕业生，也不选择优秀的女大学生。
二、就业挫折对师范类女大学生的影响
大学生如果经常出现挫折又不能克服，会对个性产生消极的影响，其表现主要有：影响个人的自我意识和自尊心；影响个人对必要的物质需要和精神需要的追求；影响个人对成功和失败的态度；影响个人的期望水平。少数大学生遇到挫折后，由于没有良好的心态，或表现为茶饭不思，夜不能寐，或表现为自我孤立，自我惩罚，或表现为攻击他人，报复社会，这样很容易引起心理障碍、心理疾病，甚至发生严重的身心疾病。（一）就业挫折对社会稳定的影响自杀是个体受到挫折后所表现的最为极端的消极行为反应。当个体在生活中遭遇挫折后，因为抗挫折能力较弱，对事物产生恐惧，对现实感到绝望，对生活丧失信心，而采取的自认为是唯一的、最后的“保护”自己的手段。心理学研究表明，自杀的大学生多为那些性格孤僻、内向、不愿意与人交往，情绪不稳定、依赖性强、自卑、以自我为中心的人。无法适应当前激烈的竞争环境，一旦面临就业、学习、恋爱、经济、人际关系等方面的挫折或意外就显得不堪重负。在就业挫折打击下，有些大学生以极端的方式结束了自己的生命，这种行为，实际上是一种自私的不计后果的表现。在中国，每年有28．7万人死于自杀，而大学生是自杀的主要群体。大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来，虽然大学生自杀事件是个别现象，但这种现象给社会和家庭造成了极大的危害。（二）就业挫折对心理健康的影响挫折是人的需要和动机受到阻碍难以实现时而产生的情绪反应，这种反应可能是积极的，也可能是消极的，或者是积极与消极并存的。而消极情绪的产生对机体健康有十分不利的影响。它会使人情绪失控，行为异常，神经活动的功能性失调，失去心理上的平衡。女大学生在就业时遇到不同程度的挫折。就业挫折属于正常现象，从某种意义上说，它具备有利的一面，它会使女大学生对就业认知发生创造性的改变，提高解决实际问题的能力，探求正确的就业途径。但是，如果就业挫折过大、过于频繁，超过女大学生的抗挫折能力并且不能正确面对，则会引发她们的就业心理困惑或障碍，将会导致女大学生出现自我认知降低、否定知识作用等消极情绪，甚至过度或长期的神经紧张还会造成机体的病变。（三）就业挫折对家庭生活的影响大学生受挫后，容易引起情绪波动和出现行为偏差。如果持续遭受挫折，则可能导致神经系统的紊乱。这样不但大大降低大学生的思维创造能力，而且使他们的生活适应能力也大打折扣。就业挫折心理会使女大学生产生恐惧、猜疑、攻击行为的情感障碍和行为障碍，这将使她们与人相处的行为能力减弱，影响她们在家庭生活中应尽义务，不能很好的履行女儿、妻子和母亲的职责，导致家庭的不稳定和破裂，进一步导致不良心理的产生。更有的女大学生经受不住就业难的沉重打击，产生了性别自卑，放弃了自己的追求，甚至产生“干得好，不如嫁得好”的思想，把注意力转移到对自己自然资源的非正常利用，选择一条丧失自尊，不自爱又社会影响不好的生存之路，对女大学生自我认知和发展产生极其不利的影响。（四）就业挫折对职业生涯的影响大学生在遭到持续挫折或重大挫折时，不能有效地做出相应的调整，个体的某些行为反应就会形成相应的个性特征或习惯模式。同时，由于受挫的大学生处在应激状态，自控能力较差，感情容易冲动，不能正确评价自己的行为及其后果，可能会做出违规范的行为。师范类女大学生在就业时产生的挫折心理会在她们以后的职业生涯产生很大的负面影响。一是有的教师在学校教学工作中不求上进，得过且过，不把心思放在自己教学能力和教学效果的提高，从而影响学生的学业；二是有的教师在对学生的日常管理中缺乏爱心和耐心，甚至出现侮辱和体罚学生的现象；三是有的教师丧失师德，漠视法规，接受甚至主动向学生家长索要财物，给教师这一职业带来极负面的社会影响。
三、加强师范类女大学生抗就业挫折教育的途径
增强女大学生对挫折的正确认知，培养和训练女大学生自我调适能力，创立良好的家庭、校园和社会环境，加强女大学生心理健康教育和积极开展就业指导是加强女大学生就业挫折教育的有效途径。（一）引导女大学生建立对挫折的正确认知。女大学生遭遇的挫折来自很多方面，但作为一种对待挫折源的观念引起的情绪反应，挫折感与女大学生自身的看法和采取的态度有密切关系。不同的人面对同一挫折的反应是不同的，对有些人来说它是财富，而对有些人来说却是万丈深渊。因此，要战胜挫折，女大学生一定要正确认识和应对挫折，克服错误的思想认识。对女大学生进行挫折教育，增强抗挫折能力，首先引导帮助她们完善挫折认知，做到全面、辩证地看问题；其次设置挫折情境让她们体会生存的艰辛，激发她们克服困难的潜能。（二）注重培养和训练女大学生自我调适能力尊重女大学生在心理素质发展中的主体地位，根据实际情况，高校应该针对她们开展各种心理健康教育、心理发展训练。充分发挥女大学生的主观能动性，培养和训练女大学生主动、积极地进行自我教育，提高自我调试的能力，从而增强女大学生的抗挫折能力。（三）形成家庭、学校、社会三位一体的教育模式。挫折教育是一项社会系统工程，任务艰巨，过程复杂，需要家庭、学校和社会的共同努力。在教育过程中，只有三方协调一致、齐心协力、互相支持与配合，才能形成家庭、学校和社会共同关心女大学生心理健康的立体教育网络，才能多角度、全方位促进女大学生心理健康发展。（四）加强对女大学生的就业指导，减少就业挫折高校应从实际出发、多方面入手，加强对女大学生的就业指导，缓解女大学生的就业压力。首先，学校应该通过开设就业指导课或举办就业指导讲座等形式对女大学生集中进行职业规划和就业准备等方面的教育，帮助女大学生客观地进行自我评估，理性地进行求职规划，引导女大学生找到适合个人发展的途径。其次，学校应对就业心理压力过重的女大学生加强疏导，使她们客观理智地对待就业，合理地设定求职目标，平静地对待每一次求职机会，不急躁、不放弃，勇于推销自己。在就业过程中正视挫折，不盲目悲观，增强心理承受能力。
【参考文献】
[1]张旭东，车文博.挫折应对与大学生心理健康[M].北京:科学出版社，2005
[2]刘一运.当代大学生心理健康教育探析[D].西南财经大学，2009
[3]余意.解决女大学生就业歧视问题的对策研究[D].湖南大学，2011
[4]俞萍.女大学生就业性别歧视现象及其对策研究[D].安徽大学，2010
[5]王宇丹.当代大学生挫折教育的现实意义[J].辽宁行政学院学报，2011(1)
[6]王宇丹.关于提高大学生抗挫折能力途径的几点思考[J].辽宁广播电视大学学报，2010(3)
第4篇：师范类实习毕业自我范文
关键词：师范生；新课改； 就业能力；就业率
一、就业能力自我提升策略
师范生的就业能力除了大学生应具有的基本素质和能力，还必须具备教师应具有的基本执教能力。在课改下，教师的授课方式已有明显的变化，不仅是传道授业解惑，更要求教师具有扎实的基本功、灵活多样的教学方法、较强的科研能力和创新能力。新的教育模式注重培养学生独立的自学能力、创新精神、动手能力、灵活的思维等。围绕新课标，我建议大学生从以下几方面来提高求职能力：
（一）提早做好职业规划。职业生涯规划不仅为了帮助学生找工作，更重要的是帮助学生真正的了解自己，树立一个合理的职业目标，然后为这个目标不断努力，不失时机的促成自我能力的提升，增强就业竞争力。
（二）强化教学基本功，提高教学技能。作为一名教师必须具有扎实的教学基本功，如：语言表达能力、灵活应变能力、较强的组织能力、沟通能力等。目前毕业生主要存在的问题：教态拘谨、语言不够流畅、不会激发学生的学习兴趣、媒体技术运用不够灵活、应变能力缺乏等。通过有针对性地参与各类辩论、演讲等活动来提高自身的语言表达及应变能力。参与模拟课堂教学、各类课程设计比赛来锻炼自我，同时在独立组织活动中提高自我组织和管理能力。
（三）模拟试讲，小组评课。要做到提高教学技能，增强就业能力，最有效、最直接的方法就是进行模拟试讲。模拟试讲即能对知识进行深入巩固，更能从中表现出授课时的教态、语言
表达能力、分析问题能力、板书设计能力、书写能力等，也能看出授课时的思路是否有条理、是否清晰。通过模拟试讲，小组评课可以发现讲授过程中存在的问题，进而提高教学技能。
（四）博览群书，提高综合素质。新时代的教师是课堂的组织者、教学的引导者。新时代对教师提出了更高要求：灵活的教学技能、渊博的知识、风趣幽默的教学语言等。课堂语言要精炼、生动、准确而具有幽默性、艺术性、煽动性，让学生喜欢自己进而喜欢所教的那门学科，并努力学好那门学科。因此，教师加强自身训练，对提高学生的“向师性”，培养学生的学习兴趣具有重要的意义。
二、学校提高就业能力对策
（一）灵活设定人才培养目标。国家教育部文件对高校本科类师范专业、专科类师范专业的培养目标均有明确规定。例如，专科历史教育专业学生的培养是为小学教师、边缘地区的初中教师、各级各类文化馆输送人才。基于国家的培养目标和实现需求，学校应指导历史教育专业的学生以小学教师、边远地区的中学教师就业为主要目标，以各级各类文化馆、教育类企业就业为辅。
目前，公立中小学教师已经处于饱和状态，大多数学生不得不到教育类企业、各级教育机构求职。所以我校应该打破传统的理论性人才培养模式，结合学生实际增加实践类课程，专业教师在授课中注重学生实践应用能力的养成，迎合中小学对新时代教师的需求，以新的理念引领学生，给学生更多实际锻炼的机会，切实做到培养应用型的实践教师为主要培养目标。
（二）力求课程设置的科学化，重视教育实习。由于目前师范类课程设置不够合理，教学方法单一，还是以理论学习为主，理论知识与教学实践脱节，难以调动学生学习的积极性，不能真正熟练掌握其中的知识，课程中案例教学少之又。尤其是教育实习时间仓促、引导和规划不到位，不少学生在实习中目标模糊，没有把实习当做是提高自己的关键环节，对于听指导老师讲课，评课，课后互动交流，课后反思，更是存在问题。上述现象严重影响了师范生知识结构及就业能力的提高。因此，学校应与时俱进，力求合理的设置课程，丰富教学方法。注重理论与实践的结合，力求让学生得到充分的锻炼。同时自己也要积极配合，努力寻找实践机会，力求完善自我知识结构，提高相关知识技能。
（三）搞好教育，德育先行。俗话说：“学高为师，身正为范”。目前师范院校针对于学生师德教育的活动组织较少，导致学生对师德的理解和认识不够，难以形成对教育事业的忠诚和热爱之情，缺乏献身教育事业的信心和动力。人无德而不立，所以，师范院校应着力强化师德教育，开设专题讲座，师德课等。突出师德教育的针对性和实效性；加强教师职业价值观教育，力求让学生具有高度的爱心和责任心，形成“以校为家，爱校为荣”的理念，爱生如子，为达到师范教育培养目标而自觉投身教育事业中去。
（四）提供更多锻炼机会。榆林学院应根据陕西省及榆林市区域教育发展的需要培养“应用型人才”，这样才能在“人才服务地方”中显出自己的特色。教育实习是为师范类学生专门设置的一门重要的课程，是培养师范生从教信念的重要途径，是提高师范生教学能力的关键。榆林学院应与一些中小学建立长期合作关系，建立相对固定的实习基地，将师范生实习调整为不同学期阶段性实习，鼓励、引导师范生走进中小学课堂。
（五）实施多样化职业指导。第一，招生时引导咨询的家长和学生了解师范类专业特点，让学生根据自身爱好及特长理性选择专业。进入大学后，全面做好新生的专业教育工作，使学生对教师职业有一个更理性的认识，早日树立合理的职业价值观，全面培养教师素养，为日后提高教学技能做铺垫。第二，在专业课、就业指导课等教育教学中进行指导。通过就业指导课让学生早日对自己的职业有一个合理的定位。师范生就业能力主要是授课水平，师范专业的专业课占据课程的大多数课时量，因此师范生接触专业课教师的频率远远高于其他任课老师，并且学生对专业课的认可度也高于其他课程，所以学生更愿意和专业课教师接触并以他们为榜样。第三，结合实际情况，扭转师范生择业与就业观念。采用集体教学和个体咨询相结合的方法为学生有针对性地分析问题，预测可能产生的后果，提出解决方法。指导学生选择升学、私立学校、教育机构或企业就业，鼓励师范生创业，扭转师范生只进学校就业的观念。引导学生通过多种渠道实现就业，拓宽师范生就业思路。如：师范生既可以创业，也可以做图书的推销、出版、校正工作，还可以从事保险公司的讲师等工作。
（六）做好“牵线搭桥”。面对师范生就业面小、就业渠道狭窄的现实，我们必须主动出击，毛遂自荐。时刻关注各中小学的人才需求信息，并将本校师范专业毕业生的培养方向、特征、长处等相关信息与用人单位交流，与其建立广泛的联系，为学生就业“牵线搭桥”。同时可以与用人单位达成共识，建立实习基地，增加双方的了解和认可度，形成良性循环，提高学生就业水平。
结语：文中从学生自身和学校两个方面阐述提高师范生就业能力，把提高师范生能力作为一项重要的工程，同时强化实践教学，让学生在实践中锻炼，在实践中提高其专业化水平。这是高师院发展的力量源泉，是新课改下的必然要求，更是提高教育质量和师范生就业竞争力的有力武器。
参考文献：
[1] 吴磊.师范生就业能力存在的问题及提升路径[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2014（1）：97-99.
第5篇：师范类实习毕业自我范文
【关键词】师范院校 就业 现状 对策
近年来，随着我国高等师范院校毕业生数量逐年增加，师范生面临着严峻的就业形势，大学生就业难，已成为全社会普遍关注的热点。
首先，国家政策和社会认同方面，直接导致“教师热”。伴随着国家对教师的越来越重视，教师待遇、社会地位均有很大提高，如今教师职业备受社会青睐，报考师范专业的人数大幅度攀升。高校扩招，师范类毕业生的数量在逐年增加，越来越供过于求。师范毕业生人数攀升，非师范的高校毕业生也数量倍增，近年来全国普通高校毕业的应届毕业生每年都六百多万人，很多非师范的毕业生也瞅准了教师这个职业，更是给师范生带来了激烈的竞争。
随着我国高等教育体制和人事制度的改革，师范生的就业方式由“统包统分”变为“市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择”的就业机制。人事部2006年实施《事业单位公开招聘人员暂行规定》，提出深化干部人事制度改革，实行公务员 “逢进必考”、事业单位全员聘用制，公开招聘招考。社会统招考试在某种程度上影响了学校用人的自和招聘应届师范生的积极性。这些无一不造成应届师范生更大的压力。
其次，高等师范院校的办学方向和课程设置的限制，造成师范生就业的局限。师范院校培养的大多数毕业生首选的工作岗位是中小学教师，并且多数人会选择参加地方上岗考试竞聘有限的教师职位，就业渠道狭窄。一些师范院校的专业及课程设置有较大盲目性，有些专业划分过细，难以跟上飞快的市场变化。此外，高等师范院校的就业指导也比较滞后，目前高校的就业指导工作主要面对应届毕业生开展，而对大一、大二的学生开展的比较少，就业指导缺乏阶段性和系统性，高校为毕业生提供的就业渠道也较少。
第三，适合师范生的就业单位门槛渐渐抬高。很多比较发达的城市各学校设置的招聘条件颇高，有的甚至要求研究生学历，硕士、博士学位。还有很多学校要求“数年教学经验”，令师范类应届毕业生越来越陷入两难的境地。
最后，毕业生自身的劣势，也严重影响了就业。大多数师范院校还存在“重书本知识，轻实践技能”的现象，这使很多师范毕业生在教学的实际操作中有些手足无措，教学能力欠缺，实践能力较弱。就业还是综合素质的较量，那些“人无我有、人有我优、人优我特”的高素质人才肯定是在就业角逐中的胜者。然而很多师范生的竞争优势不明显，在学校混日子的大有人在，社交、办事能力欠缺，显然阻碍了就业的步伐。另外，很多高校毕业生自我定位不准确，期望过高，就业理念存在一些误区，比如“功利性择业”较多，大部分喜欢去条件好，薪酬高的大城市，不愿到偏远地区从事教育工作。
了解清楚了高等师范院校的就业现状，我们便能拨开迷雾，解开困惑，突破“就业难关”。解决大学生就业困难应从国家体制、高校政策、学生自身服务等方面入手，提高就业效率。
国家要扶持高等师范院校毕业生就业，近年来国家出台的各项举措，比如鼓励师范生到中西部支教，鼓励毕业生应征入伍、自主创业等，都有效缓解了高校毕业生就业的压力。
高校方面，必须根据自身的特点，联系社会发展的实际，调整专业结构，优化专业设置，合理增减不同专业的招生数量。还要改革培养模式，加强师范生的教学技能训练，注重多学科知识的传授，提高师范生的综合素质和核心竞争力。在具体的教学方面，要调整课程设置，加强实践课程的比例，增加实践课时。对师范生的技能训练还要着重抓“三字一话一说”，即粉笔字、毛笔字、钢笔字、普通话、说课。学校可适当举行一些教师综合技能比赛，如试讲、说课、演讲、课件制作等。
高校的就业指导课程应从大一开始，根据不同年级、不同层次的学生，有针对性、系统性地开设，把师范专业的职业意识、职业道德、职业技巧、职业准备的教育内容贯穿于学生四年学习的全过程。更要为学生安排必要的教学实习活动，与一些中小学校合作，建立校外实习基地，使得学生的教学能力得到锻炼。具体来讲，针对大一的学生，着重于职业意识的培养，让学生对就业形势有个清醒的认知，初步形成自己的职业规划；对于大二的学生，要着力培养学生的师范技能，理论联系实际，鼓励学生多参加教学实践，提高专业技能和综合能力；针对毕业班的学生，要多向学生介绍就业政策和择业技巧，提供丰富的招聘信息。
学生层面，师范生既要有广博的基础知识，又要有精深的专业知识，具备精湛的教学技能。在校期间，积极参加教学实践活动，不断提升自己，为将来的就业打下基础。师范专业毕业生要清楚地认识到自己的优势和劣势，在择业时尽量凸显专业特色和优势，提升就业竞争力。还要对自身有个准确的定位，早日做好职业规划，不要过于理想化。
近年来，师范生越来越面临着前所未有的形势与压力，但看清现状，就业困惑自然清晰起来，国家、社会、高校、学生自己各方面都要行动起来，促进高等师范院校毕业生的就业。
【参考文献】
[1]耿耀敬.高等师范院校大学生就业竞争力现状及提升途径[J]. 南阳师范学院学报（社会科学版），2007.
[2]张延港.提升大学生就业竞争力的思考[J]. 思想教育研究，2009（12）.
[3]武慧娟.提高大学生就业竞争力的对策探讨[J]. 理论观察，2010（2）.
第6篇：师范类实习毕业自我范文
【关键词】就业指导;就业能力;数学师范生
一、师范生就业指导的意义
近年来，由于师范生就业市场化、师资来源多元化和用人单位要求高等因素的影响，师范生的就业问题成为社会关注的热点问题。师范专科生想要在众多的竞争者中脱颖而出，离不开科学有效的就业指导。[1]
二、数学师范专科生的就业指导
在对数学师范专科生进行就业指导时，要做好几件事：认识自我和职业、做好职业规划、获取就业信息、提高就业能力。[2]（8）
（一）认识自我和职业
“人最难的就是认识自己”，认识自己是走好职业道路的第一步，我们要引导学生客观、全面、发展性地认识自己，让他们能准确定位。在帮助学生认识自我的过程中常使用一些成熟的测评方法。职业测评法是大学生认识自我时最常用到的方法，它通过标准化测试评估个人能力、人格特征、兴趣爱好、价值观等。这种方法的特点是快捷、客观。[3]（24-39）
数学师范生可从事的职业最对口的是数学、自然科学教师或者其他教育工作者，也能做事业单位工作人员、大学生村官、教育咨询人员、培训辅导人员等。若不考虑专业对口，则可选非专业技术类职业，如商业、服务业、制造业等。
数学师范生要正确、理性、全面地认识教师职业。教师是专业技术人员，接受过师范教育的大学生恰好具备相应的专业技术;教师是教育者，在社会中起到教化的作用，能促进个体社会化，这就需要教师有高尚的职业道德;教师在职业中扮演者许多的角色，传道者、授业解惑者、管理者、示范者、研究者等，所以教师是充满挑战的职业;教师职业不一定能够带来丰厚的物质回报，这就需要从事教师职业的人安贫乐道、淡泊名利。[4]
（二）做好职业规划、拓展职业素质
职业规划要更新就业观念，把国家需要与个人发展相结合、先就业再择业，适当考虑自主创业，选择适合自己的职业道路。大学生可在参军、继续求学和进入职场之间进行选择。在规划时，大学生要充分收集信息、进行环境分析，结合自己的知识结构、能力特长、气质性格、兴趣爱好等特征及相关职业要求来确定目标，再根据目标制定相应的执行方案，写出大学生职业生涯规划书。[5]（103-106）
数学师范生拓展职业素质要做好计划，在平时学习中深入理解数学与数学课程、关注数学新课标，了解儿童学习心理，锻炼三笔字、普通话等基本功;在社团活动和社会实践中提高语言表达、交流沟通、团队合作、解决问题、组织应变等能力;此外，师范生要有普通话证书、教师资格证等，预先提供一个具体的、实用的资格条件;最后，大学生还要寻找职业实习机会，把理论知识转化为能力，再将能力内化为素质。
（三）获取就业信息、调整就业思路
获取就业信息是求职择业的第一步，师范生在收集信息时可从五个方面考虑：本校、本专业的社会需求以及用人单位对毕业生的具体要求，国家和地方的就业政策和法规，用人单位的信息，就业活动安排的时间节点，择业成功的经验。通过学校就业指导部门、政府主管部门、招聘会、就业信息网站、人才交流中心、大众媒体和其他渠道获取就业信息。实际上，师范专科生的就业途径有：招教、特岗计划、三支一扶、西部计划、专升本、参军入伍、公务员招考、自主创业等，可以引导学生从这些方面进行筛选并长期关注。
现在师范生的就业形势格外严峻，在就业问题上要适时调整就业思路，实现“从一步到位到先就业再择业”、“从城市到基层”、“从专业对口到综合素质人才”的转变，调整就业期望，主动捕捉机遇，建立合理的职业价值观。
（四）提高就业能力
提高就业能力首先要提高大学生的职业认知度和职业认同度，对教师职业有一个全面清楚的认识，根据自身特点和实际情况制定就业目标;其次要培养与实际岗位相适应的专业知识和实践技能，系统全面地学习专业理论知识，通过教育实习发展理论指导实践的能力，学习数学方法论和新课标，了解数学教育的前沿动态;第三多参加社团活动，开展教育实践项目，培养学生适应环境、组织管理、人际沟通、团队协作等能力;最后要进行有效的求职技能指导，提高信息的收集与处理、准确定位、科学决策、自我推销等能力。
对毕业班的学生，可以开设专门的就业培训课程，介绍师范生就业政策、渠道，帮助师范生及时调整就业思路;聘请中小学教师和学生面对面进行访谈，帮助学生正确认识教师职业;教育师范生积极准备招教、特岗、专升本和事业单位的考试，以积极的心态面对就业问题;指导毕业生制作特色鲜明的简历、自荐书，掌握一定的社交礼仪、公关知识和面试技巧;举办模拟面试、讲课、说课比赛等提高就业实战技巧，从容自信地接受用人单位的挑选，提高就业成功的概率。同时，还要教育毕业生利用教育实习、社会实践等机会加强与用人单位的联系，明确用人单位的需求，及时了解招聘信息，提前做好择业准备。
综上所述，数学师范专科生的就业指导，不仅在在专业知识和师范生技能上下好功夫，还要注重综合素质的提高;在提供大量就业渠道的同时注重学生的就业观念的更新、就业心理的疏导;针对大三学生开设就业指导课程，进行求职技能培训，提高就业能力。
参考文献：
[1]高千卉、周宇、郑新铭，《首届免费师范生就业分析》[J].科教文汇期刊，2010年11月下旬;
第7篇：师范类实习毕业自我范文
[关键词]农村教师；师资水平；退出机制；补充机制
近年来，党和政府出台了一系列促进农村教育发展的政策文件，使我国农村教育的状况得到了极大改善，取得了令人瞩目的成绩。但从总体上看，城乡教育差距仍然很大，尤其是教育质量差距比较明显，其主要原因是农村教师队伍整体薄弱的局面仍未改变。通过对辽宁省农村中小学教师队伍建设情况的调研，笔者发现农村教师队伍建设存在诸多问题，具体表现为：全省教师总量超编，结构性缺编，乡镇分布不均；平均年龄偏高，部分地区面临教师大面积断层现象；原始学历水平偏低；职称结构不合理；等等。资料显示，此类问题在全国其他地区也不同程度地存在着，已经严重影响了农村基础教育课程改革的顺利进行。建立合理的农村中小学教师退出机制和创新科学的教师补充机制，解决农村教师队伍整体素质偏低问题，是提高农村基础教育质量的重要措施。
一、科学规划，平稳退出，建立合理的富余教师退出机制
农村富余教师既包括不合格教师，也包括学校超编教师。建立农村富余教师退出机制，应从全行业甚至全地区各行业的宏观角度进行研究，要科学规划，平稳退出。
(一)摸清农村教师队伍现状，为富余教师合理退出提供依据
随着城镇化进程的加快，农村流动人口不断增加，城乡义务教育生源发生了很大变化。城镇学校生源大增，大大突破了国家规定的“生师比”，迫使不少城镇学校采用大班额教学；而生源的流出又使农村学校小班化倾向日益加剧，不少农村小学一个教学班只有十几个学生，但这些学校又不能撤并。按照“生师比”标准，教师数量超标，但是按照“班师比”，教师数量又不足。再加之以前编制标准设置不合理，严重影响了农村学校的教育教学质量和教师的专业化成长。
就辽宁地区现状而言，从年龄结构上看，农村教师年龄段集中在41-50岁，并且51岁以上的教师所占比例相当大。例如，某镇的中心小学172名专任教师中，38岁以下教师只有6人，男55岁(女50岁)教师就有57人，所占比例为33％，这种“爷爷奶奶教孙子”的现象并不鲜见。从学历结构上看，农村中小学教师以专科为主，占教师总数的55％，高中及以下学历的教师占25％，许多省级标准化初中至今没有一名全日制本科师范毕业生。例如，某市中小学4147名专任教师中，最后学历合格达标4068人，比例为98.1％，但是原始学历合格达标却只有2123人，占总数的51.2％。从学科结构来看，全省农村中小学的英语、计算机、音体美学科专业教师出现了缺编现象，对于小学来说属于奇缺。例如，某市英语教师缺编人数占需求人数的26％，音体美教师缺编人数占需求人数的40％。本专业毕业的英语教师仅占9％，音体美教师仅占16％，他们还都集中在县城，而数学、语文学科教师超编现象却很严重。建立富余教师退出机制是保障农村教师队伍健康发展的重要措施。
(二)制订相对科学稳定的农村合格教师评价标准与考核方案
实施富余教师退出机制，首先要制订科学合理的合格教师评价标准。教育管理部门要在充分调研的基础上，参照中小学教师招聘条件，明确“合格教师”与“不合格教师”的界定，确定合格教师的标准。在制订标准时，除了要考虑教师的师德素质、业务能力、知识水平、班主任管理能力之外，还要考虑教师是否具有提高的空间和可持续发展的能力。在制订考核办法时，要建立退出预警机制，加强日常考核，早发现早培训，给教师自我提高的机会和做好退出心理准备的时间。制订的退出方案应该细致可行，在制订退出方案之前，一定要进行深入的论证和试点运行，结合实际情况不断修改完善，然后方可铺开实施，以维护教师队伍的稳定。
(三)完善富余教师的退出保障机制，对富余教师的退出实行“软着陆”
1.试行农村中小学教师提前退养的政策
就辽宁省而言，农村中小学教师年龄处于男55岁和女50岁以上的人数还很多，他们大部分都是民办转正教师。针对这部分教师，政府可以考虑制订不合格教师降低退休年龄的政策。根据合格教师标准，对超过50岁的教师进行考核，然后对不合格教师进行定期培训，使其业务能力、知识水平、师德素质等各方面有所提高。培训后再对教师进行考核，考核合格的教师继续进入教师岗位。对于仍不能达到合格标准且没有其他合适岗位安排的教师，让他们提前合法化退休，空出的编制由优秀师范毕业生补充，以为日益老化的农村教师队伍输送新鲜血液，促进农村中小学教师队伍结构优化。
2.对富余教师的退出要实行“软着陆”，平稳退出
在退出富余教师的时候，学校要充分考虑这些教师在过去教育条件比较差、经费投入比较少、办学条件不好的情况下曾经对教育事业作出的贡献，做好其退出后的安置工作。在做好思想工作的同时，学校应合理安排好他们的工作和生活，避免激发新的矛盾。同时要通过岗位聘任，把不具备上岗条件的教师安置到其他岗位，并招聘高校毕业生填补空出的教师岗位。例如，对有条件从事幼教工作的教师，可以通过培训转岗为幼儿园教师或保育员，并继续享有原来的工资、职称和福利待遇。对于不适合在教师岗位任职的教师，通过培训后，可以安排其到学校后勤、教务、辅助教学、保卫等岗位。对于没有任何岗位可聘的不合格教师给予劝退，并给予一定的社会保障待遇，使他们有基本的生活保障。同时还要在全社会各行业营造不合格人员退出的社会舆论氛围，使这些人员平稳退出教师行业。
二、严把入口，多元探索。创新农村中小学优秀教师的补充机制
在建立富余教师退出机制的同时，应建立相应的准入机制，使师资队伍整体形成动态平衡的格局。为了保证农村教师队伍素质不断提高，必须严把入口关，公开招聘，公平竞争，建立完善、长效的教师准人制度和创新科学的农村教师补充机制。
(一)科学预算农村中小学教师队伍的总量与分布。保证农村学校教育教学的需要
首先，要保证学科教师数量上的充足，以满足完成国家规定的课程标准和教学计划的需求。其次，预留一定教师比例，用来满足调节教师在岗学习培训、教学科研、脱产进修、产育假等流动人员的岗位需要。同时，为满足实现城乡义务教育一体化的需要，应适当考虑在严格控制总编制的范围
内，根据教育教学的实际需要，对农村教师进行局部超编补充，可采取退2进1的机制。教师超编但学科教师缺乏的学校，要根据需要，适当引进人员，补充所缺专业教师，使农村教师不断得到补充和更新，保证农村教育教学的健康发展。
(二)加强县级教育管理部门的宏观调控力度，落实“以县为主”的农村义务教育管理体制
县教育行政部门依法行使对中小学教师的资格认定、招聘录用、职务评聘、培养培训、调配交流、考核奖惩等管理职能，负责中小学校(园)长选拔、任用、培训、考核、交流等工作，严把入口关，形成农村中小学教师公开招聘制度。要切实加强对教师队伍建设的领导、管理和服务，推进“县管校用”，深化人事分配制度改革，建立有利于城乡教师合理流动和均衡配置的“县管校用”工作机制，深化教职工全员聘用制度和岗位设置管理改革，推进收入分配制度改革。
(三)建立完善有效的农村教师引入机制
1.从源头抓起，加大师范院校的改革力度
我国教育事业的不断发展对教师素质提出了越来越高的要求。政府应该对新时期师范教育重新定位，从人口数量变化、中小学生源变化和当前教师队伍现状出发，统筹规划安排高校师范专业的设置和布局，研究招生制度的改革措施，对师范院校实行提前招生或定向招生、定向分配、减免学费等激励政策，提高入学门槛，增强教师职业的吸引力，以吸引优秀毕业生报考师范院校，从根本上解决师范院校生源差的问题，提高未来教师的素质。
2.实施高校师范类毕业生农村从教计划
根据2006年教育部、财政部、人事部和中央编办下发的《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》和2009年教育部颁布的《教育部关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》的精神，地方各级政府应结合各地实际实施高校师范类毕业生农村从教计划，鼓励和引导高校毕业生面向农村就业。此项措施有利于缓解就业压力，促进青年人才健康成长。根据辽宁省地方性“高校师范类毕业生农村从教计划”的有效经验，笔者建议各地在落实国家“特岗计划”的同时，在省(自治区、直辖市)、市、县同时启动实施“高校师范类毕业生农村从教计划”，积极争取当地政府的支持，在保证落实国家确定的计划目标基础上，在条件具备的地区大力推进实施地区性“高校师范类毕业生农村从教计划”。编制问题可以仿照国家的办法，待编三年，管理和服务岗位人员退休后陆续安排待编教师。管理和服务岗位聘用新的人员，采取合同管理的方式。关于经费问题，主要是地区增加投入，以保障“高校师范类毕业生农村从教计划”的实施。
3.探索师范类毕业生顶岗实习模式
2006年教育部出台的《教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》明确提出，组织师范生到农村实习支教。根据此精神，各地可结合实际，抓住师范类毕业生实习的机会，选择优秀毕业生到农村中小学顶岗实习支教，使其以“全职”的教师身份进入中小学一线教师岗位，承担教学任务、班主任管理工作，使其了解农村中小学实况，提高其教育教学能力。这有利于缓解农村教师紧张的局面，使空出的农村教师有时间到名校或高校进修。缺少教师的学校，可以与顶岗实习优秀毕业生签订聘用合同，毕业后成为本校教师。在这方面，政府部门要提供相应的经费和制订相关政策，保障师范生实习支教工作落到实处。
4.探索退休优秀教师或骨干教师返聘到农村支教模式
在城市或农村，每年都会有一大批具有丰富教学经验、热爱教育事业、身体健康的优秀教师或骨干教师退休。这些教师一生都在为教育事业默默耕耘，在其退休之后，政府可以把他们组织起来，在他们自愿、在农村吃住条件都能保障的前提下，返聘他们到农村支教。这样一方面可以解决农村优秀教师缺乏的问题，另一方面还可以继续利用这些优秀教师资源，推动农村教育的快速发展。
三、明确责任，政府保障。吸引和稳定优秀人才献身农村教育事业
在“以县为主”的农村义务教育管理体制下。省市政府应统筹规划，结合各地实际制订向农村倾斜的政策，保障优秀人才献身农村教育事业，促进城乡教育均衡发展。
(一)提高农村教师福利待遇，保障农村教师生存的物质条件
加强农村师资力量，需要提高农村教师的工资福利待遇，尤其要努力提高山区教师待遇，提升农村教师的社会地位，让那些优秀大学毕业生和优秀教师稳定地、安心地在农村任教。由于缺编，农村教师时常承担额外的科目，政府或学校应给予相应的补贴。对于家离学校超过一定距离的教师，学校要给予交通补贴，或提供交通工具；同时，还应给予不能回家的住校教师一定补贴。此外，要认真落实义务教育学校绩效工资制度，建立科学合理的收人分配制度，并把农村教师的医疗、养老和各种社会保险问题的解决落到实处。
(二)建设农村教师周转房，保障农村教师安居乐业
近年来，随着教师招聘制度的改革，外地教师越来越多，如果学校不能提供安全实用的住房，必然会使一部分人才流失，从而造成农村教师队伍中优秀人才的流失甚至人员缺编。建设农村教师周转房可以暂时解决农村地区学校所招聘的优秀教师的食宿等生活问题，有利于学校在更大范围内招聘优秀人员来农村中小学任教，同时，也为城乡交流教师、特岗教师和农村中小学无住房教师提供了基本的住房条件。因此，各级政府应像抓中小学危房改造工作一样，抓好农村教师的住房建设。笔者认为，学校可以按照政府引导、市场运作、社会参与、教师自愿的原则，建设一批40－50平方米、户型为一室一厅一厨一卫的小户型农村教师周转房，保障农村教师安居乐业。
(三)建立表彰农村优秀教师的激励机制，促进农村教师队伍稳定发展
建立评优评奖晋级向农村倾斜制度，吸引、鼓励城镇优秀教师和师范毕业生到农村任教。县、乡镇、学校每年要对在实施素质教育过程中取得优异成绩的先进教师进行表彰奖励。在职称评审、职称聘任、评“优”评“先”工作中对边远山区、农村中小学教师予以倾斜，同等条件下优先考虑农村学校教师。同时，要设立专项基金，对有突出贡献的农村教师给予奖励，并出台相配套的教师津贴制度，按月给支教教师和边远山区教师适当的补贴；设立“农村新教师奖学金”，鼓励师范毕业生和城区教师到农村学校交流、任教，努力实现城乡学校之间师资配置的均衡发展。
(四)高度关注农村教师的身心健康，保障农村学校教学的顺利进行
农村教师工作环境和生活条件比较艰苦，工作压力比较大，经济负担比较重，这些突出的问题使农村教师的职业疲劳现象、身心疾病时有发生，直接影响到农村教师队伍建设和教育事业的发展。笔者建议，各级政府投入一定资金，每年为学校教师进行一次身体健康检查，并成立学校心理咨询室，为学校教师做心理理疗，减轻教师工作压力和心理负担，使教师能够健康愉快地投人工作，为农村的教育事业发展尽职尽责。
第8篇：师范类实习毕业自我范文
关键词：高等教育；师范类院校；数学专业；核心素养；策略
高等教育师范类院校是我国培育优秀教师人才的主要办学机构，随着教育资源的紧缺，师范类人才越来越紧缺，特别是对数学教师的需求，在很多学校出现了“一师难求”的现象。高等教育师范院校应在数学专业人才培养中大力提升师范学生核心素养，促进师范学生的身心素养和教学水平全面发展，从而不断提升数学专业师范学生的教学综合水准。
1数学学科核心素养概述
国外许多研究者研究了数学素养的核心问题，我国一些研究者也对数学素养的核心问题提出了自己的看法。数学专业的本质是素质培养的过程，应该从包容、专一、真善美这三个维度来培养数学师范生的核心素养，感悟数学的精确性和严谨性，感受数学知识的智慧和魅力，灵活运用数学思维分析和解决实际问题，最重要的是要培育师范生对数学专业的兴趣。数学专业的本质属性主要体现在数学研究活动、数学三维模型、算式分析、抽象推理、代数计算和空间几何等方面。同时，数学专业的研究要求学生具有终身学习和开拓进取的研究精神。数学的基本素质主要包括：抽象性思维、适用性思维和推导性思维［1］。数学专业核心素养培育要求在专业专研中具备一定解决问题的能力。首先，在观察问题时能够从多角度探究相关定理公式之间的关系；其次，在探讨问题的过程中能够了解相关的基本数学概念，探究问题的前提条件；最后，在逐步认识问题的过程中，能够将自己擅长的教学能力应用于实际工作。一般情况下，具备一定数学核心素养的师范生可以使用数学知识解决实际学习和科研遇到的问题，并能够对其关于学科的认识和改造产生影响。
2基于核心素养的数学课堂教育与传统数学教育的差异
2.1核心素养培养符合新课程改革要求
新课程改革背景下，高校在教学过程中应加强对师范生核心素养的培养。在传统高校数学教学的过程中，由于数学科目具有较强的整体性、逻辑性、系统性，师范学生学起来困难，使得师范学生缺乏学习动力。再加上导师受到传统教学观念的影响，在课堂教学过程中往往使用灌输式教学，师范学生感到枯燥无趣，很容易失去学习兴趣，并且不能体现学生的学习主体地位，限制了师范学生的个性和思维的发展，导致难以实现培育核心素养的目标。在培养师范学生人才核心素养的过程中，应尊重其在教学中的主体地位，提升其自主学习的能力，引导其进行自主探究学习，充分体现学生的主体性，进而提升教学实效。在课堂教学过程中，导师要为师范学生提供更多展示自我的机会，全面提升师范学生的自主学习能力，从而强化教学效果。
2.2核心素养需满足师范学生发展需求
高校应将促进师范学生全面发展作为主要教学目标，传统高校数学课堂教学模式不能完全满足师范学生身心健康发展的需要。同时，专业教学评价方式存在一定的弊端，不能有效培养师范学生人才核心素养［2］。导师对核心素养培育的认识不够全面，缺乏核心素养培育的意识，不能自主组织基于核心素养的教学活动。当导师数学专业核心素养能够满足师范学生发展需求时，很大程度上可以提升师范学生的数学创新思维能力，促进其全面发展。高校教师在培育数学师范学生核心素养过程中，要全面分析其身心发展的实际情况，结合教学内容选取科学合理的教学方式，进而激发其学习兴趣。在探究合作的新型教学课堂中充分引导师范学生思考各种问题，并通过自主探究、搜集资料以及讨论验证等方式来解决问题，促进师范学生创新思维能力的发展。
3高等教育师范类院校对数学专业师范学生核心素养的培养策略
3.1加强数学专业师范学生对数学本体性知识的掌握
据相关调查，部分师范院校数学专业学生并没有完全掌握数学专业本体性知识。例如，针对数学分析这部分内容的学习，数学专业学生直到毕业都不了解数学分析的研究对象，不能真正理解数学分析中研究的函数与微积分的区别［3］。数学本体性知识是数学核心素养的主要内容，数学专业学科知识的核心是关于知识本源的认知。数学专业教师不仅要充分掌握数学本体性知识，还要具备拓展应用的能力，为培养其核心素养奠定良好的基础。教师要提高对数学抽象、数据分析、逻辑推理等方面的重视，帮助师范学生体验数学，进而有效体现数学核心素养。因此，加强师范学生对数学本体性知识的掌握十分必要。3.2充分利用现代信息技术在数学课堂教学中，应用现代教育技术改进数学学习方法，可以加深师范学生对数学知识的理解，调动师范学生的学习积极性，最终提高数学专业教学质量。在教学中要合理使用现代技术，以发挥其优越性。首先，现代信息技术具有生动直观性，可以有效激发师范学生数学学习兴趣，让师范学生全身心投入课堂学习中，通过文字、视频、图形、音频以及投影的结合应用，直观形象地展现数学知识，培养师范学生数学推理和空间想象等代数和几何专业的核心能力。其次，在网络环境下，师范学生可以根据自身的认知水平主动选择学习内容，提高师范学生自主学习能力和数学核心素养。最后，变抽象为具象，有利于帮助师范学生掌握重难点知识，将抽象复杂的数学知识简单直观地展现出来，发展师范学生的观察能力和分析能力。同时，高校可以开展现代信息技术的数学培训课，如开设数学课件制作教学课，加强计算机公开课教学等。
3.3强化数学第二课堂教学
高校应积极开展数学第二课堂活动，提高数学师范学生的数学实践能力，也是数学学科核心素养的要求。高校要培养师范学生的应用意识，拓展其创新精神、增强其实践能力都是落实数学教学中培养核心素养的有效手段。教师要不断创新教法课形式，主要引导师范学生探讨数学问题，提高师范学生分析数学问题的能力［4］。在教学过程中组织研究性学习活动，让师范学生提出问题，高校对问题进行推理分析，解决问题，最后再反思解决问题的全过程。并开设第二课程选修课，设置数学与生活、数学建模以及数学大课堂等创新性教学选修课。建立数学课外小组，数学教师进行指导，开展数学建模比赛和数学报告会等。同时，教师应鼓励数学师范学生创办数学内部学刊，参与数学研究活动，并组织师范学生尝试撰写数学专业人才培养方案，培养其科研能力。此外，还应鼓励教师申报创新类实践或市区级课题，参与数学课题的研究，为师范学生未来成为专家型人才奠定良好的基础。
3.4加强数学文化的融入
数学文化是核心素养的重要因素之一，很多数学专业的师范学生对数学史了解很少，所以要加强对数学专业师范学生数学史的培养。同时，要将数学知识与数学历史脉络进行结合，从而得到更有教学意义的数学史知识。通过数学史的学习，不仅能够帮助师范学生收获数学史知识，还能使其受到数学文化的熏陶。数学文化离不开数学史，不管是在数学专业课堂上，还是在教法课堂中，在讲授数学概念、数学定理以及其他数学知识的过程中都要融入数学史的教学，如圆周率的形成、数系扩充的历史等。同时，还可以引导师范学生建构数学文化，加深对数学知识结构的理解，进而提高数学人才核心素养。此外，要让师范学生学会在生活中发现数学文化，如“小概率事件”“人生轨迹”“不怕一万，只怕万一”等都是数学融入生活的体现。
3.5加强对数学师范学生教学技能的训练
教学技能训练是数学专业师范生培养核心素养的重要内容。导师讲解教学理论知识时要适当增加教学案例，在案例分析的过程中帮助教师范学生进一步巩固理论知识，提高其实践性。教师加强对师范学生教学技能的培养，传授他们一些基本的课堂教学技能。同时，积极落实三笔一话训练，并开设课程监督训练，要采取有效的训练方法，并组织相应的比赛活动。要加强对学生试讲技能的训练，从师范学生入学就进行试讲培养，并制订相应计划进行落实。首先，导师可以带领师范学生试讲，以教学小组的形式培养师范学生的教学技能，并进行综合训练，在师范学生试讲时要指导其声音洪亮，语速抑扬顿挫、谈吐风雅，并且感情丰富具有较强的感染力。其次，可以让师范学生以寝室为小组进行试讲，在教师的指导下，选取课程内容、教学材料、教学方法等进行试讲。最后，学校和班级可以定期举办试讲比赛，举办师范学生说课大赛、省市师范学生教学实践岗教学能力大赛、师范学生核心素养培养团队、过程培训以及阶段总结的师范学生技能训练机制。另外，院校应加大实习指导力度，每学期安排师范学生开展一定学时的见习活动，让师范学生切身感受教学改革，教学理念的转变等。此外，教师要及时跟踪师范学生实习情况，检查、指导和监督实习进度。师范学生应在实习过程中多收集教学案例，尤其是作业出错的问题，仔细探究原因，并与同学集体进行研讨，养成良好的研讨习惯。
4结束语
高等教育师范类院校数学专业师范学生核心素养培养任重道远，培养他们用数学的思维分析解决问题的数学核心素养，具备数学的思维和品质，并加强对其教学技能的训练，使其具有一定教学能力，进而达到培养数学专业师范学生人才核心素养的目的。
参考文献：
［1］赵秀,陆美.地方师范院校数学本科专业基于核心素养培养下的课堂教学设计［J］.黑龙江科学,2019(1):10-13.
［2］金松玉.谈师范院校数学教育中教师核心素养的培养路径［J］.学园,2018(27):100-101.
［3］刘文娟.以就业为导向的地方高校数学与应用数学专业人才培养研究——基于教师发展核心素养［J］.产业创新研究,2020(18):162-163.
第9篇：师范类实习毕业自我范文
就大学毕业生就业问题,本刊记者(以下称记)采访了广州津心教育科技有限公司首席执行官吴海勇(以下称吴),请他从企业用人角度对大学生求职提出建议。
现在的大学生“内功”更深厚
记:第一个问题想请教吴总,从你们本企业这次招聘状况来说,你怎么看待这组数据?
吴:这组数据不一定是消极的,这对我们企业来说可能是件好事,供求关系的失衡会带给我们更优质的招聘资源。大学生感受到就业压力,他们会在来到社会之前做充分的准备,譬如去考英语四六级、考计算机证、会计证等。现在的大学生给人的感觉是满身刀枪、全副武装。
记:作为企业,你们招聘信息,会选择什么渠道?或者说说你们招聘的来源?
吴:我们会选择和学校的就业指导中心合作。我们是教育行业,主要从事幼儿心理健康教育。我们会锁定一些心理学专业、师范类的学生,直接和院校的指导中心联系。如果我们和一些网站联系,应聘者众多,但我们要花费大量人力物力筛选,一些不靠谱的专业,比如食品专业、电子自动化都可能来投档。
记:今年你们教育行业的就业情况怎样?
吴:我感觉,今年师范类院校总体比工科形势好一些。师范类的教师行业属于曾经老旧、并不热门的专业,但现在它受国际金融危机的冲击低,就业反而有了优势。当然,总体仍不容乐观。我们有一个数据,我们招一个行政助理的职位,在锁定一家师范类院校的前提下,两个星期,六七十人投档,三四十人面试。这其实是一个很普通的职位。但是仅一所高校几个相关专业的学生来求职的比例就可以去到了50比1。
记:您面试了这么多的应聘者,最大的感受是什么?
吴:这些年来,“双向选择”使大学生就业观念发生了根本转变。现在的大学生专业素质、能力素质、文化素质、身心素质等方面已远远高于10年前。大学生不仅知识多元化,还越来越注重社会实践。来我们这里应聘的大学生在校期间参加过四五个单位实习的已不在少数。我明显感觉到大学生愿意花更多时间参与到社会实践中去,比以前的大学生更成熟,“内功”更深厚。
企业更看重求职者的稳定性
记:你们会比较强调对毕业生哪些方面的要求?
吴:专业要求是基本要求,在校成绩优异的学生会吸引我们的眼球。第二点尤为重要,就是稳定性。学生在校学习的知识远远不够,我们要进一步培养他。所以招聘进来的大学生如频繁跳槽,就让我们产生忧虑。这就会促使我们在招聘的时候更加“擦亮”眼睛:他是哪里人?他的家境怎样?我们提供的待遇有没有可能让他长期留下。时下一些用人单位宁愿用大专生、中职生,也怕用研究生,其中一点,我想他们也出于这个稳定性的考虑。
记:今年你们在面试大学生的时候,会提出一些什么问题?是否可以具体透露一些。
吴:我们面试的问题是自己灵活设定的。现在市面上有《面试宝典》系列书籍、有教你面试的网站,乃至有专业的应聘培训班,很多学生已经成了一个“应聘”高手,他专门研究过各种题型。这并不表示他能力很强。总体来说,大学生的能力要在实践中检验。
重视中文,而不是英文
记:结合您这次招聘的经历,能否给我们的大学生谈一下,在应聘过程中,有什么值得注意的技巧?
吴:我觉得大学生首先要衡量自己的真实能力所在,应聘之前,先打个问号:这个企业的这个岗位需要什么样的人才。还是拿我们公司招行政助理的职位来说,一般的电脑、打字你当然要会――现在的大学生也具备。还有一点,是中文写作能力。我们会组织面试者到实践的一个会场去进行现场采访。我们会从她的新闻稿侧面考察她的中文能力。因为既然是行政助理,她还要出网站上的新闻。中文是一个重要的能力。
在这里,我也想给现在的大学生一个建议:要更加重视中文、而不是英文!真正务实的企业,他未必需要你英文过多少级。在我看来,如果你过了六级,我只是觉得你是个读书用功的学生。
在工作当中,中文更重要。企业策划、书写合同、销售计划都需要中文。另外,一些来面试的中文系的学生,四书五经都不知道是什么,都没有看过,是很不合格的。
另外,我觉得应聘不能太讲技巧,重要是要展现自己的真正所长,我们需要的是一些能够踏踏实实做事的人,我想任何企业也是。有的求职者把自己包装得仪表堂堂,金玉其外,败絮其中,面试的时候滔滔不绝对答如流,但是没有实际本事,我们也不会用。因为就算通过了我们的面试,我们还有试用期。所以“面试技巧”不是长久之计。
对家庭不关心不值得企业信任
记:今年的面试中,你印象比较深的面试者?
吴:有一个研究生来面试我们的行政助理。这个职位我们要求是本科生,如果条件特别好大专生也可。这个研究生我们觉得他的功底深厚,各方面综合素质高。我问他“以你的学识做这份工作不觉得浪费自己吗?”行政助理,端茶倒水、打印传真的工作都要做的。但这个研究生说他愿意拿行政助理的工资,做行政助理的工作,他只要获取一个工作机会。我说这个事也是传达给大学生一个信息,在当前就业形势严峻的前提下,摆正自己的姿态很重要。正如两会政协委员蔡继明所说“大学生要转变就业观念,还要舍得放下身段”。
还有一位应聘的女大学生。在面试时,我简单问了她两个问题:你知道你父母的生日吗?你知道你哥哥是做什么吗?她答不上来。尽管她各方面优秀,但我们没有录用她,因为,我们会觉得对家庭不关心的大学生是不值得企业信任的人,你连父母、兄弟姐妹都不关心,你还会关心其他人吗?我们需要的员工第一希望他德才兼备;第二对学习很好但德行欠缺者不予录用,因为只有才没有德的人会带来危害。企业会把员工的道德素质看成发展的一大资源。
要热爱自己选择的专业
记:请面试官送几句“箴言”给应聘的应届大学生?
吴:大学生求职,首先不要着急,其实很多企业都有很多岗位等着招人。还是那句话,真正优秀的大学生是不会找不到工作的。其次,要往自己本专业相关的领域去发展。在就业形势如此严峻的今天,企业可选择范围很广,一般会优先考虑相关专业毕业的学生。所以大学生即便所选的这个专业就业范围很窄,也要尽量优先考虑相关专业和行业,偏得太离谱对自己是一种浪费。随着社会分工越来越细,对个人专业的对口性要求也会越来越苛刻。所以大学生选择了自己的专业就要优先考虑发展自己的专业!很多工作只要你深入下去,兴趣自然来了。有恒心有信心不断努力的人,基本上没有不成功的。
