有关尊严的格言警句精选(九篇)

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第1篇：有关尊严的格言警句范文

“诚信”是社会主义核心价值观中的重要组成部分。早在两千多年前，我国伟大的教育家、思想家孔子就在“仁、义、礼、智、信”的儒家思想中倡导以诚居心、诚实守信。

当代一些小学生“诚信”意识淡薄，“诚信”行为缺失，我们应当在“品德与社会”教学中践行社会主义核心价值观，将“诚信”的种子撒播在孩子的心田，帮助孩子树立“诚信”观念，做一个“诚信”的人。

一、文化引领，哺育诚信之芽

文化是一种无形的力量，宛若甘泉雨露，滋润孩子的心田。

当今学校都非常注重环境建设，尤为重视文化环境的创建。每一面墙壁都会“说话”，每一颗草木都能感人。“品德与社会”课上，我们可以组织学生参观那悬挂于墙壁的名人诚信故事画板，让学生从正直忠诚、表里如一的孔子、晏殊等人身上发现诚实，从遵守诺言、信守承诺的韩信、商鞅等人身上读出守信。我们还可以带领学生观看那林立在草木间的诚信规范标语牌，通过阅读朗诵、汇报交流、书写比赛等形式学习诚信规范，感悟诚信内涵，掌握诚信准则，在幼小的心田播下诚信种子。

养成教育中一个重要条件就是优化外部环境，创建优美、文明、厚重的班级诚信文化氛围，让学生在温馨和睦、奋发向上的班集体中，潜移默化地受到熏陶，提升诚信意识。重视教室布置，突出诚信主题。可以在教室前面悬挂“不信不立，不诚不行”的班风条幅;在两侧墙壁张贴“诚信乃做人之本”、“没有诚实何来尊严”等有关诚信的名言警句和古今中外诚信人物画像;在教室后墙黑板报开辟“诚信专栏”，定期介绍诚信小故事、诚信格言，展示学生诚信小作文、诚信人物画等作品;在班级图书角多摆放一些关于诚信方面的书报，为学生提供丰富的精神食粮……

家庭是孩子成长的第一个摇篮，是道德教育的重要场所，家庭文化对孩子的教育感染力、粘合力更强。我们应该努力促成一个适宜孩子健康成长的家庭文化氛围。我们可以利用召开家长会或者家访的时机引导家长改变观念，取得家长的配合，使家长以身作则，注重家庭环境的美化，有意识地营造一个良好的家庭文化环境，形成一个文明、诚信的家庭文化气氛。

让文化引领，以文化育人，用环境熏陶，努力促使学生心中的诚信种子萌芽。

二、知行融会，抚育诚信之树

知是行之成，行是知之始。对学生进行诚信教育的过程，就是知、情、意、行交互作用的过程。

要培养学生的诚信意识，形成诚信品质，首先应以“知”为先导，教师应当引导学生接触感知生活，帮助学生分析生活中的各种现象，识别和抵制不良行为，对学生开展思想教育，教会学生守规范、讲诚信，使学生懂得诚实守信是做人的基本道德，以诚待人、诚信至上。

我们可以积极利用晨会、班会及“品德与社会”课组织学生学习《社会主义核心价值观》《公民道德规范》《小学生日常行为规范》《诚信学生标准》等，让他们感知、识记诚信的基本准则;我们还可以利用丰富而悠久的传统文化对学生进行教育，发动学生收集并阅读一些古今中外的诚信小故事，开展阅读欣赏活动，在阅读中了解一些诚信人物身上的诚信品质，感悟他们的诚信精神。

诚信教育要从平常处入手，从细微处入手。我们可以与学生一起背诚信格言，读诚信故事，撰写诚信文章，提醒自己，提升自己。我们还应做个细心人、有心人，广泛搜集学生中间一些典型的、鲜活的事例，应用在自己平时教学中，引导他们明辨是非，知道该做什么，不该做什么，该如何做，努力践行诚实守信。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们还要带领学生开展丰富多彩的活动，在活动中训练，促进学生养成诚实守信的良好行为习惯。

我们可以组织举办诚信专题中队会、诚信主题大队会活动，可以利用相关的传统节日开展活动，可以“请进来”或者“走出去”，邀请社会名人走进校园为学生讲诚信故事，作诚信讲座;邀请艺术团走进学校，为学生演出，进行诚信文化熏染;带领学生走出校园，到电影院观看有关诚信的电影;到社会上去寻找身边的诚信人物，搜集诚信故事。我们可以组织开展诚信读书比赛、诚信演讲比赛、诚信小品表演、诚信格言创作大赛，组织开展在各班级以及全校范围内评选“诚信标兵”活动。我们可以学习借鉴国外诚信教育经验，布置学生课外开展“国外诚信我知晓”资料搜集整理活动，然后在全校范围内展示交流。

梦想一旦付诸行动，就会变得神圣。先知而后行，以知为基础，指导行动;以行动为载体，在行动中培养诚信意识，形成诚信行为习惯。让知形交汇，浇灌诚信之树茁壮成长。

三、情感熏陶，培育诚信之花

为了使诚信之花盛开，我们可以对学生实施情感催化。

我们在“品德与社会”课程教学中，要广泛挖掘教育内容，寻找诚信教育突破点，多种形式开展诚信教育活动，实施情感催化，促进学生诚信意识的养成。

例如，我在教学四年级“与家人亲密相处”一课时，在该堂课的最后部分，我做了如下设计：同学们，你觉得在家里快乐吗？你的家庭幸福吗？我们该怎样与家人亲密相处？同学们畅所欲言，纷纷阐明自己的观点，他们一致认为：家人对我们关怀备至，我们也要体谅关心家人。如爸爸妈妈上班辛苦了，我们要主动为他们分担家务，减轻他们的负担。祖辈们生病时，我们要嘘寒问暖，端茶送水，尽力照顾安慰他们，减轻他们的病痛。竟然没有一个学生谈到诚信方面的话题，我接着问：“如果你的作业没有完成，却告诉父母做好了，这样做对吗？”“如果你答应父母要遵守纪律，可是有时却和其他同学打架，这算是和家人亲密相处吗？”孩子们听到这个话题，有的说：“我们不能对爸爸妈妈撒谎，要诚实，实事求是。”有的说：“我们要做个诚信的人，说到做到。”“我们应该说话算话，不能出尔反尔。”我最后总结说：“同学们说得真好，爸爸妈妈为了我们的学习，辛辛苦苦工作，我们除了帮助他们做一些力所能及的事，分担他们的负担，我们还要做个乖孩子，认真学习，遵守纪律，诚实守信，这样你们的关系就会更亲密，你们的家庭才会更幸福！”

在对学生进行情感催化时，教师要为人师表，言传身教，发挥自己的人格魅力，去感染学生。率先垂范的效果远胜过无味枯燥的说教，学生习惯学习、模仿老师的举止言行，因此，老师要求学生做到的自己首先要做到，不能欺骗学生，不可随意践踏自己的诺言，务必要言出必行。表里如一、一诺千金的老师，自然会影响到全班乃至全校同学，使得他们也“染上”诚实守信的品格。我们每一位教师要谨记诚信教育准则，注重自己的言行，以自己的人格魅力驯化学生，催化学生。

实施情感催化，以情感人，以理化人，让诚信之树在学生心中开出鲜花。

四、榜样激励，养育诚信之果

榜样具有真实性和形象性，能传递出正能量。我们可以利用他人的诚信品质和诚信行为对学生进行教育，给学生以激励和示范。激发学生的仿效之心、敬仰之意，消除自身不良想法和行为，树立诚信观念，养成良好习惯。

我们在开展榜样激励、模范引领时，选择的榜样可以是古人、今人，可以是伟人、凡人。我们固然可以选用古人、伟人做学生的榜样，利用具有强大感召力的名人效应展开教育。但我觉得用学生身边的真实的平凡的诚信之人做榜样更好。这样缩小了他们之间的空间距离和心理距离，更容易亲近，更易于接受，对他们的震撼力和感染力更强，激励效果更佳。

记得有一回“品德与社会”课结束的时候，王伟同学突然报告，说他早上刚买的溜溜球不见了。我让他在抽屉里和书包里仔细寻找一下，结果还是没找到。我估计是谁看上了诱人的溜溜球，占为己有了。我并没有问是谁拿了，也没有检查其他同学的书包，对全班同学说：“也许王伟的溜溜球贪玩，自个儿偷着溜出去玩儿了。第三课是体育课，我们都在操场上，说不定王伟的溜溜球就自己跑回来了呢！”下课后不一会儿，王伟的同桌张强来到办公室，主动告诉我，说他看到王伟的溜溜球很漂亮，忍不住就拿了王伟的溜溜球。

自此之后，张强时时处处带头以诚信的标准要求自己，为全班同学树立了良好的榜样。所谓“近墨者黑，近朱者赤”，张强的良好表现激励着全班同学真诚正直、诚实守信。

失信可耻，诚信可贵。榜样是一面旗帜，其力量是无穷的。榜样激励，有助实现诚信之花结果。

诚信是开拓者脚下的道路;诚信是勤奋者胸中的智慧;诚信是勇敢者拼搏的力量;诚信是财富的种子，只要你诚心种下，定会收获属于自己的宝藏。

第2篇：有关尊严的格言警句范文

关键词：中职 人本化 班级管理 模式

所谓人本化班级管理模式，是以班级为基础，基于尊重、理解、关心每一位学生，以发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性为目的的管理模式。构建人本化班级管理模式，就是要尊重学生人格，强化人与人之间的感情，注重每个人的感受，发挥被管理者的自身优势，营造和谐向上的管理环境。

一、关注人，树立以生为本的管理理念，营造和谐集体环境

心理学研究表明：一个人如果处于良好的成长氛围之中，他就会发现真正的自我，从而发挥出他的潜能。中职班主任应把形成自主、平等、积极、温馨的班级氛围作为管理目标。

1.树立以生为本的理念。要树立服务育人意识，在班级建设管理中，班主任的角色不仅是教育者、管理者，更重要的应该是服务者和引导者。班主任的工作职责应该是以人为本、服务育人，一切从学生实际出发，尽职尽责为学生服务，尽力帮助学生解决各种困难，使学生感到师爱的深厚和班集体的温暖。以生为本，就要允许学生在思想上和行为上表现出应有的独立性，真诚地相信他们。尊重每一名学生，理解智力发展迟缓的学生，允许学生存在的不足，要动之以情，严之有度。要关注学生，想方设法接触学生，理解学生，主动与之沟通，走进学生心灵深处，做学生的良师益友。

2.建立健康向上的班风。创建先进集体，凝聚班风是班主任工作的关键，班主任要善于结合学校德育工作目标，制定具体的班级建设目标，对学生进行行为导向，狠抓学生学风，培养优良班风。新生入学教育是十分关键的一环，要进行入学教育，开展细致的行为规范教育，让学生明确哪些可为哪些不可为，严格要求、严格监督、严格管理，促进形成良好的行为习惯。班主任应该严于律己、言传身教、为人师表，给学生树立榜样。要率先垂范去体现班风，要用自己的模范行为去影响和教育学生，树立班级荣誉感，创设遵纪守法、团结互助的氛围，建立健康向上的班风，让学生在集体中自然地健康成长。

3.创建舒适和谐的人文环境。环境是育人的特殊课堂，是影响人、塑造人的综合教育力量，创设班级和宿舍文化,实现“环境”与学生的和谐统一是班主任工作的重点。要精心策划教室和宿舍的文化，为学生组织和创设良好的环境，控制和改变不良环境，要增加学生生活环境中的有教育意义的因素，消除那些干扰和阻碍教育的因素，实现环境育人。

教室文化建设是班级管理不可缺少的一部分，它在学生的成长过程中具有异乎寻常的意义。整洁、美观的环境，能振奋精神，教室的净化是一个班级精神风貌的外在表现，要将教室卫生作为基本要求，常抓不懈。设置“日常行为规范”“德育考核办法”等，时刻提醒学生。开辟“光荣榜”“个性展板”等专栏，展示学生在工作、学习及生活领域所得所悟，让大家借鉴学习。

宿舍内外环境对学生的综合素质的提高有着不可替代的作用，学生宿舍文化建设应以卫生、纪律为突破口，抓好宿舍文化建设的基础工程。设置促使学生“正衣冠、端品行”的正衣镜；悬挂富有教育意义的书画或格言警句等来熏陶人、感染人；开展“宿舍纪律卫生检查评比”“最受欢迎的舍友”评比活动等，让学生在活动中陶冶情操，在潜移默化中锻炼和提高，把学生宿舍建成“环境育人，管理育人，活动育人”的重要阵地。

二、依靠人，建立自我管理的制度体系，孕育民主管理氛围

自我管理是自主意识与能力内化的自导自控行为，是学生理性成长的活动过程，是实现人本化管理的有效方法。班级管理的最高境界是学生的自主管理与自我管理。

学生的现状需要制度的引导，班级管理不仅要还学生以权利，更要发展学生的公益意识。中职学生多为独生子女或留守儿童，容易形成任性、狭隘的个性，容易以自我为中心，缺少对他人的关爱。他们有权利的概念，却没有义务的概念，若没有纪律的约束和制度的规范，班级将会走向无组织的混乱。

良好的班风和学风，靠全班同学同心协力，共同努力维护形成的。班级管理制度要吸纳全班学生的意见和建议，使管理制度体现学生自己的主张，成为学生自己管理自己、自我评价的准绳，乐于接受并认真遵守执行。依托《学生守则》和学校有关规章制度，制定系统的、全面可行的班级管理制度，引导学生参与决策、参与监督、参与管理，培养学生自我管理能力和组织能力。

三、凝聚人，开展丰富多彩的集体活动，让学生体验成功

活动，为中职学生的心理发展所必需的，也为处在身心发展中的学生所喜爱，开展丰富多彩的集体活动，无疑是凝聚人心，获得成功体验的最佳方法，也是张扬学生个性，完善学生人格的有效途径。

1.精心组织主题班会，激发学生热情。美国教育学家杜威说过：“如果无视学校是一种社会生活行使的事实，教育就会失败。”要想教育取得成效，教师必须把道德的形成作为教育的中心目标。具有生活化、焦点化和综合化的主题班会，是道德社区的浓缩，是学生施展才华的最好舞台。班主任要仔细观察学生的日常行为，寻找存在的问题，提炼班会课主题。精心组织主题班会，充分激发学生的内在动力和求知欲望，为每个学生的能力锻炼搭建了平台，激发学生展示热情，使学生心灵上得到沟通和感染，使德育内容和道德教育潜移默化地滋养学生的心灵。

2.设计共同参与活动，创设成功机会。运用成功教育的活动性原则，是以活动为中心，创设适合学生自身发展的集体活动。给每一个学生创设极具挑战的机会，使其潜能得以展开与实现，让学生在艰苦的过程中品尝乐趣，体验成功。班主任要帮助学生克服自卑情绪，增强自信心，通过设计一些起点低、参与面广的活动，如拔河比赛、书法比赛、知识竞赛、手抄报比赛、歌曲比赛、内务竞赛等，使每一位学生找到施展“才华”的场所。对表现突出的学生进行照片展出、张榜表扬、发奖等扩大他们的闪光点，使学生获得成就感。这些鼓励与肯定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的成功迈进。

3.开展特色活动，凸现学生亮点。特色活动，既是实施素质教育，培养学生个性特长的需要，也为班级管理注入了新的活力。班主任要鼓励学生积极参加志愿者、小交警、服务社区等活动，让学生展现自我，发现价值。组织科技创新比赛、个人专长展示等，发挥学生特长。通过特色活动，开阔了学生视野，丰富了知识，增强了学生的自律性，使学生找到了前进的目标与动力，逐渐正确认识自我，从而学会求知、学会审美，凸现亮点，彰显个性，完善人格。

四、发展人，构建开放性教育评价模式，促进学生健康发展

教育对人的发展所起的作用是开放的，教育评价的目的是让评价信息服务于学生的未来，服务于一生的可持续发展。因此，教师对学生评价必须向开放性模式转变，体现教育公正、机会平等与价值多元。

1.建立多元评价为学生提供发展空间。教育是一种富含社会意义的群体活动，社会本身就应该是价值多元化的群体关系组合。传统教育评价的弊端集中表现在追求整齐划一，用“一把尺子”来评价所有的学生，制约了学生思维，限制了学生求知欲望，扼杀了学生个性发展。变革传统评价模式，构建开放性评价模式，保证让不同地方、不同起点、不同成长历程、不同家庭背景、不同品性的学生各有所获，为学生提供灵活多元的发展空间。

2.倡导发展性评价促进学生全面发展。传统的评价往往过于热衷于对学生进行指标化，从而忽视了对学生发展过程的指导，导致评价者和被评价者都把注意力集中在结果、结论上。开放性的评价主张教师的评价应以发展性的非指标评价为主。通过概括性问题对教育活动进行深入的分析和诊断，以便随时提出建设性的意见或改进措施，促进学生积极主动地自查自省，以练内功，丰富自己的知识素养和科学素质。积极倡导发展性评价，用发展的眼光看待每一位学生。改变不利于学生发展的单一性、封闭性、终结性评价方式，而对学生的思维方式、生活态度、学习过程等进行全方位的评价，促进学生的全面发展。

3.运用激励性评价促使学生在自信中发展。美化人、赞美人，可以提高人的自尊心，有助于发展学生的创造力，培养学生的自信心，带有激励性的评价是中职班级管理以人为本的一个重要表现。发现学生的一个闪光点，会激发出学生更多智慧的火花。激励性评价要体现学生的主体作用，引导学生认识自己的优势和不足，欣赏同学的优点和成绩。通过回顾自己成长的足迹，了解自己的进步与不足，在自赏自责中肯定自我、提升自我，在自信中得到更大的发展，这是学生健康成长的源泉。

天生我才必有用，尊重每一个学生的个性与尊严，积极构建人本化管理模式，让学生在一片生命的绿洲中健康成长。

参考文献：

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[2] 葛华,何玉东.关于加强中等专业学校学生素质教育的思考[J],卫生职业教育,2005(6).

[3] 张楚廷.学校管理学 [M]. 湖南师范大学出版社,2000.