教师继续教育论文精选(九篇)

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第1篇：教师继续教育论文范文

上述三方面的特点表明教师继续教育具有特别突出的意义且有规律可循。教师接受继续教育的方式大致有以下三种：一种是自主参与方式，包括根据自我职业生涯设计进行有目的、有计划的学习，也包括自主选择函授、自学考试等。第二种是参与培训机构组织的培训方式，包括进修学校组织的培训、高校组织的培训及校本培训等。第三种是远程培训，包括“国培计划”“省培计划”等。

二、教师继续教育中存在的问题

教师接受继续教育的主要形式之间在继续教育的内容、目的方面各有所侧重，同时也反映着教师接受继续教育的发展历程。但作为三种教师继续教育形式的全面参与者，笔者感到它们都存在着自身的弱点和问题，这些弱点和问题严重影响着教师继续教育的质量。从第一种形式即函授和自学考试看，这两种继续教育形式虽然已经不是主体形式，但在整个教师继续教育中仍占据相当的比例。20世纪八九十年代，这两种继续教育形式作为主体，以提高教师的学历层次为目的而盛极一时，并取得了骄人的成果。进入21世纪以后，在以提升教师素质为目的的教师继续教育中，函授和自学考试作为提高学历层次的补充，虽说仍然具有其价值和意义，但是它也将20世纪长期运行中积累的问题带到新世纪，并对以提高教师素养为目的的继续教育产生影响。其问题主要表现为：一是观念滞后。许多教师以提高学历为目的参与函授和自学考试的培训，为了达到目的他们往往选择容易过关的专业，而不是自己教学所从事的专业。“学非所用，用非所学”是普遍现象，极大地浪费了教学资源。观念滞后还表现在教学内容方面，教学内容陈旧、讲授淘汰知识的现象也比较严重地存在。学科课程教学论是中小学教师一门非常重要的课程，但是一些函授和自学考试中，这些课程的内容滞后到令人匪夷所思的程度，在某省的自学考试中《语文课程论》的教材竟是1995年的版本，它不仅无法容纳2001年以后才颁布和实施的新课标的内容和理念，且早已经不再出版，学员只能用翻印的老版本学习。接受这样的继续教育，不仅无法提高教师的素质，而且会扰乱他们的教育教学理念。

二是管理混乱。函授和自学考试虽然在教师继续教育中占有一席之地，但已经进入了收尾阶段。因此，长期运行中积累下来的问题，在管理松动的情况下便大行其道。首先是教材使用混乱，函授教材完全由主考学校选定。主考学校的这种自主性导致自编教材泛滥，这些教材不仅缺少规范性，许多知识和观念也都存在问题，将其作为学习的依据，其对教师的误导是不可避免的。其次是抄袭严重。函授考试和自学考试中的考试，抄袭是一种普遍现象。这里既有学员的原因，更有办学单位笼络生源的原因。这就进一步导致了这两种继续教育方式效果不佳。第二种培训方式是培训机构培训，包括进修学校组织的培训、高校组织的培训及校本培训等。其存在的问题主要有两个方面：一方面是由于教师普遍对继续教育缺少内在需要，而这种方式的培训又往往安排在假期或休息时间，因而缺少参与的积极性；另一方面，讲授的内容往往是一些宏观理论，缺少教师解决具体问题的对应性，尤其是一些所谓的专家、学者，对中小学的现状并不十分了解，只是空谈，无法真正实现教师继续教育的目的。第三种培训方式即远程培训，包括“国培计划”“省培计划”。是目前和今后教师继续教育的主体和发展方向。教师远程继续教育的特征是：利用计算机技术、计算机网络技术和多媒体技术，在数字信号环境下进行培训活动。但由于远程继续教育仍处于探索和尝试阶段，所以仍然存在着一些不足。以最具影响力的“国培计划”为例，其主要存在以下三个方面的不足：一是系统设计需进一步完善，学习情况没有及时准确的记录，学习者和没学者无法区别。缺少严格有效的监控机制，教育评价存在片面性。二是以高师院校为主体实施“国培计划”，师资质量和办学条件基本上能够得到保障。但针对性强、适应性高的培训课程和研修资源却极其匮乏，与中小学教师的需求有相当大的差距。三是由于以上两种方面的原因，教师缺少参与的主动性和积极性。许多人为获得继续教育学分而参加培训，作业的抄袭率非常高，严重影响了继续教育效率。

三、解决教师继续教育中存在问题的对策

上述对于教师继续教育中存在问题的认识只是对现象的罗列，要解决这些问题还必须以深入挖掘其成因为前提，透过前面所列举的一系列现象，我们将其成因归纳为三个方面：第一是管理方面的问题。管理观念滞后极其混乱不仅造成了函授、自学考试等非主体教师继续教育出现一系列问题，而且也造成了培训机构培训和远程培训的诸多问题。因此，以提升管理水平，提高继续教育效率为目的的改革势在必行。第二是培训目标与教师参与培训目的的矛盾。为提高学历而接受继续教育的教师仍然是函授和自学考试的主体。为获得培训分数而被动参与“国培”“省培”“地培”的普遍性，严重影响着教师的主动性参与，使提高教师素质的目标无法充分完成。第三是监督、评价和验收机制不够健全，使继续教育过程怠慢，结果造假现象普遍存在。根据上述对存在问题现象的原因分析获得的解决策略也有三个方面：第一，继续教育主管部门与用人单位对继续教育进行统筹和规范。根据教师继续教育的特点，进行整体设计，建立科学的管理体系。具体方案是，根据教师继续教育终身性特点，建立教师继续教育的长效机制，使教师接受继续教育成为从业需要的自觉行为。根据教师继续教育的阶段性特点，建立与教师职业生涯不同阶段的发展要求相适应的继续教育目标和方式。根据教师继续教育非系统性特点，建立与知识更新、技术进步同步的培训内容调整机制。使已有的系统在不断地吸纳新因素的过程中获得发展和创新。在此基础上建立和完善管理系统，形成上下一体、左右联系的教师继续教育实施网络。所谓“上下一体”是指教师继续教育的主管部门与具体实施部门一体化，避免上下脱节造成的混乱，使“国培”“省培”“地陪”“校培”行动统一，目标一致。“左右联系”是指教师继续教育具体实施部门与接受培训的教师所在学校进行密切联系，统筹培训计划，规范培训内容和方式，改变目前存在的教师继续教育实施部门，不顾中小学校的具体情况和需求，盲目的或一刀切式的培训，提高培训的针对性和效率。第二，教师继续教育要紧紧围绕教师专业发展展开。教师继续教育实施中目标的模糊和错位是造成教师继续教育的又一个重要的原因。当前和今后教师继续教育的目标就是提高教师素质，促进教师的专业发展。目前影响这个目标实现的有两个因素：一个是应试。

第2篇：教师继续教育论文范文

1．1社会服务视角下高职教师继续教育面临的机遇。

当前社会服务能力的提出为高职教师继续教育提供了新的机遇，为高职院校师继续教育树立了全新的风向标，是未来理念探索的新途径。首先，国家中长期教育改革规划和发展纲要为高职院校教师继续教育提供了更加可靠的理论依据，其次在科学发展观的指导下，高职院校教育完善了终身学习的理念，第三，在社会主义核心价值观体系的价值主导下，高职院校教师重新树立了重义轻利的价值理念，第四新媒体科技的发展为高职院校教师继续教育理念以及知识共享提供了更加殷实的基础保障。

1．2社会服务视角下高职教师继续教育面临的挑战。

随着当下新媒体技术的不断发展，社会服务视角下高职教师继续教育也面临着更大的挑战。纵观当下高职教师继续教育现状，观念滞后、目标不明确、动力不足、培训形式和培训手段相对落后、培训内容缺乏实效性和前瞻性，培训机制未完善，特别是当下高职院校教师继续教育工作内容过于片面化、模式相对单一化、功利性和关系性都比较强等方方面面的问题。

二、当前高职院校社会服务现状窥探

我国自2006年启动“国家示范性高职院校建设项目”以来，其中就明确了高职院校的社会服务功能。从当前的情况来看的话，社会服务功能无疑已经是高职院校各项功能当中最为核心的部分。社会服务功能既体现了各个高职院校的办学特色、展现各高职院校办学实力，同时也是高职院校日后生存和发展的基础。但是纵观当前各高职院校对于社会服务的途径和发展建设当中还存在一些问题，主要表现在以下几方面:

2．1社会服务观念相对落后。

很多高职院校仅仅是把社会服务功能定位为高职教育的辅助部分，鲜有主动开展社会服务的办学意识。高职院校在办学过程当中缺乏和地方企业、单位等的主动联系和交流，特别是在专业设置和人才培养模式选择上，缺乏根据市场需求变化的及时调整能力。

2．2在社会服务机制上还不够健全。

由于当前高职院校缺乏独立的面向社会服务的职能部门，因此很难有效开展一些必要的社会服务工作。另外在社会服务激励机制和分配机制上设置还不够健全，很多师资考察项目当中都缺乏有关技术资格和专业技能的认证。

2．3缺乏面向社会服务的针对性建设。

一是在师资建设上，很多高职院校缺乏教师专业的实践经验，缺乏对行业和职业足够的了解，以至于高职院校很难有效开展社会服务工作。二是在课程专业体系建设上，部分高职院校专业课程知识不能贴近市场需求、专业知识更新速度比较慢;三是在教学体系建设上缺乏对培养学生实践能力足够的重视，缺乏开展足够多的实践项目，譬如校企合作、工学结合、实训基地建设等等活动，在面向社会服务的视角下，高职院校显然缺乏完备的人才培养途径。

三、社会服务视角下高职教师继续教育的有效途径选择

3．1创新高职院校教师继续教育改革机制。

首先就从继续教育保障机制着手，加大高职教师继续教育的经费投入，建立健全各项相关法规，依据国家中长期教育改革和发展规划纲要，切实落实继续教育和终身教育的新理念。加强高职院校师资人才队伍储备，落实文化保障，提倡协作精神和奉献精神，创建良好的文化氛围，促进高职院校教师继续教育改革机制创新。其次深入落实职院校教师继续教育改革机制。既要建立健全终身教育机制，统筹高职院校教师继续教育发展，成立社会服务专项职能机构，促进高职院校教师形成终身学习理念;同时在办学体制上争创先锋，充分利用当前社会主义市场经济发展的大好形势，通过现代多媒体技术来降低培训成本，扩大高职院校教师继续教育的受益面，依此提高继续教育的实效性。

3．2以社会主义核心价值观为导向，推进高职教师继续教育可持续发展。

在终身教育体系构建上要灵活开放，统筹教育资源，大力发展继续教育培训服务。特别是在继续教育途径拓展方面，各高职院校应当积极与地方政府、企事业单位积极交流和沟通，凸显出高职院校社会服务职能，满足经济社会对技能型人才的需求。坚持以社会主义价值观为导向，以社会服务为标杆，融入德育为先的教育指导方针，确立高职院校教师重义轻利的继续教育理念，淡化高职院校继续教育的功利性。

四、结语

第3篇：教师继续教育论文范文

1．相当一部分农村中小学教师对继续教育认识不到位

对于农村教师特别是年龄偏大的教师来说，教育教学工作一贯就是按自己的理解想当然地闭门造车。对于继续教育中提到的新理念、新方法不予理会。这些新理念和方法毕竟是集大家之探究实践所得——集思广益，只有了解了再来反思自己的教学，方能找到不足，知不足才能进步，也才知道有许多理念并不是都需要电子白板、需要投影仪才能用。

2．经费问题

西部地区教师普遍待遇低，尤其是农村教师。最近十几年，西部农村教师的继续教育经费几乎都是由教师自己承担。虽然近几年来我县有部分学校对教师参加继续教育的费用给予报销，但除了培训费外，还要承担数目不小的住宿费、生活费以及其他开支。由于以上原因，许多教师不愿参加继续教育学习。

二改善彝良县教师继续教育问题的措施

1．提高培训教师自身素质

当前有相当数量的培训教师自身素质有待提高，培训教师自身素质水平的高低，直接决定了参训教师对待继续教育的态度：第一，改变以往单一的培训方式，充分利用现代教育教学理论，用当前比较新的教学方式、教学技巧对中小学教师进行培训。第二，对培训者进行专门集中培训。在承担继续教育任务的单位抽取一定的人员参加由国家高校和教育科研单位相关专家学者组织的专门培训。这些专家学者对我国的中小学教育有较高认识，参与过课改，了解先进的教育理论与方法。通过他们对地方培训者进行培训，可以整体提高培训者素质，更好地为地方继续教育培训服务。第三，地方继续教育培训脱离实际，这在一定程度上源于培训教师不了解中小学教育的原因。因此，培训教师每年必须对当前的农村中小学进行一定的调研，走入中小学课堂，及时挖掘中小学教学中遇到的各种问题，结合农村中小学的具体情况来寻找相应的解决方法，只有这样，才能在培训中解决教师们遇到的困惑，才能真正吸引教师参加继续教育、重视继续教育。

2．培训形式多样化

第一，校本培训模式。以教师任教学校为基地，利用学校现有的教育资源，探讨教师在教学实践中需要解决的问题为主要学习内容。它注重在探讨中解决教师教学中的具体问题，总结实践经验。第二，专家引领教育方式。让有一定造诣的专家、学者和中小学教师一起参与到继续教育中去，通过专家们的示范以及在专家提供的新的理论指导下，使教师整体素质得以提高。第三，集中培训模式。这种模式是当前采用最多的一种模式。教师利用假期到指定的学校接受一段时间的继续教育，通过集中培训，完成培训科目，最后通过考试而达到目的。第四，送教下乡模式。由相关部门利用周末或寒暑假让一些经过培训的高校教师，定期到农村地区的乡镇上对教师进行短期的教育培训，使当地教师便捷地完成继续教育培训。第五，远程培训模式。利用网络教育的便利性，制定教师培训课程标准，建立一个学习培训平台，实现优质教育课程资源的共享。远程教育培训对课堂的生成、构建、发展、探索，对新的教育理念的认识、探求，都将是一次革命性的学习方式。

3．增强培训实效性的改进方案

第一，改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实的课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训，这样便于促进培训成果在教学实践中的转化。第二，转变培训方式，提升教师参训实效。针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。第三，强化培训自主性，激发教师参训动力。尝试建立教师自主选学机制，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立试行培训学分认证制度，学时学分合理转化。将培训学分作为教师履职考核的必备条件，激发教师参训的积极性，促进培训成果在教学实践中的转化。

4．转变农村中小学教师的观念

时代在进步，社会在发展，教师们的知识、观念必须更新。无论是老教师或是新教师都必须通过继续学习来达到教育思想的改变，树立新的教育观念。通过继续教育实现教师自身的专业化。

5．政府应加大继续教育经费

政府应转变继续教育观念，加大投入，对参加继续教育的教师提供一定的交通、生活补助，减轻农村教师的经济负担。

第4篇：教师继续教育论文范文

（一）发展目标为学生成长导引方向

继续教育学生作为一个群体，一旦具有明确的发展目标，清楚地知道自己的行进速度和与目标的距离，行动的动机就会得到维持和加强，自觉地克服一切困难，努力达到目标，有的放矢地规划和完成大学学业，科学合理地度过学习生活。这里强调的发展目标并非只是职业目标，而是发展自己真正喜欢、可带给自己满足和挑战、符合所处环境的要求、并能充分展示和发挥自己所长的人生目标。基于以上原因，帮助他们确立科学合理的发展目标，成为继续教育学生培养工作的重要着力点。

（二）学习阶段是人生中明确自身发展目标的关键时期

社会心理学提出学生人格发育的七向量，由低到高的顺序包括能力培养、情绪管理、从独立走向互赖、成熟人际关系、自我认同、发展目标的确立、实现整合，这些向量反映的是学生发展的不同领域和不同层次。从发展心理学角度，继续教育学生群体被划分为人生的青年期，心理上基本处于安定状态，情绪上也趋于老练和稳健，人生观价值观初步形成趋于稳固，心理达到了相对成熟，发展应侧重于七向量中的较高层面，即发展目标的真正确立。

（三）系统指导促进学生确立人生发展目标

首先，时间上覆盖学生培养全过程，强调一个点和一条线。一个点就是从学生入学开始作为起点，要尽早地开展就业、职业生涯规划教育。可把这类教育前置，在第一时间安排进新生入学教育，请相关领域专家介绍当前就业形式、就业趋势、职业规划等内容，使学生一进校门就清楚他们面临的就业形势，做到心中有数，早准备早发展。一条线是指发展目标的确立要贯穿学生培养的全过程，因为目标具有时间性，不能一蹴而就，需经过长期的累积才能达到。其次，空间上强调多层次、多渠道。把就业指导、职业生涯规划列入学生选修课范畴，系统地教授学生职业生涯规划理论知识；举办职业选择论坛，请即将离校的毕业生现身说法，给在读学生以实践启示；充分利用校友资源，举办知名校友论坛，树立榜样，增强信心；组织各种高端论坛，拓展视野，开拓思路；千方百计为学生提供社会实践机会，探索社会环境，为自己准确定位。

二、发展策略上强调学生获得发展认同感

生物个体、群体的生存和发展必须得到所处环境的认同。为了适应环境，生物群体一般采取竞争和互利共生两种策略。竞争和互利共生是生态系统中群体内部、群体之间普遍存在的现象和规律，是生态系统保持稳定、群体保持生存和发展的内在驱动力。在学生个体之间、群体之间以及与环境之间，也同样存在竞争和互利共生两种关系。学生工作也就应该遵循这样的规律，引导学生正确认识和运用这些规律。

（一）竞争策略提升发展竞争力

群体内部同一种个体之间甚至群体之间，通常因分享共同资源导致相互干扰或抑制形成竞争。竞争是一种选择压力，普遍存在且并非完全有害，个体或者群体必须通过各种行为适应来克服或应付竞争，竞争最终有利于群体的进化与繁荣。对于接受继续教育的学生群体，一是在理念、心理层面，要使他们接受竞争的普变存在性和合理性。竞争导致的优胜劣汰是社会前进的动力，这个客观规律由人类所具有的生物属性所决定。二是在实践层面，营造竞争环境。通过各种措施，如助学、助教、助研岗位公开招聘竞争上岗，把活动项目化并向学生公开征集并择优采用实施，奖学金设置在注重广度的同时拉大各档次间的差距等措施，营造竞争氛围，增强学生的竞争力。只有那些富有竞争力的环境适应者，才能在发展中处于主动有利的位置，即所谓适者生存。

（二）互利共生策略促进共同发展

互利共生是一种双赢或多赢的生存和发展策略，同样适用于接受继续教育的学生群体。只有更好地运用互利共生机制，才能充分体现人类所具有的社会属性。这一学生群体所处的人生发展阶段，使他们具备了互利共生发展的特质和优势。这是因为他们处于成年期，在学习、掌握知识方面所面临的目标已不再是对知识的获取和占有，而是如何运用知识、经验、技能及道德规范，更好地发挥潜能去解决各种问题，取得工作及人生各方面的经验和成绩，承担和履行各种社会责任和义务，以期达到新的适应，最终取得自我发展。“重要性理论”也持同样的观点，即发展的成功与否取决于自我感觉到的重要性程度，这种重要性来源于对他人和社会的贡献，即得到他人和社会环境的认可。因此，他们的发展应该而且必须与社会发展、他人发展相结合，个人的发展要与所承担的社会角色、社会责任有机统一。

1.学生群体内部个体之间的互利共生促进共同发展

提倡互惠互利共同发展。在条件上互通有无，在学习和科研上相互支持，在思想上坦诚沟通，在生活中互相帮助和谅解，增强凝聚力，实现和谐发展。如通过开展学生“自助工程”中的“朋辈导师”项目，由高年级同学担任一年级新生的朋辈指导顾问，在学业、生活、情感等方面给与指导和支持，有效地干预了学生心理危机的发生。为积极参与的同学颁发顾问聘书，并作为评优的加分指标，增加发展认同感。

2.学生群体和社会环境之间互利共生促进和谐发展

倡导学生发展与社会发展有机结合，也就是个人的发展要贡献于社会的发展和他人的发展，获得社会和他人的认同，才能更好地转化为内在的发展动力，促进自身的发展。“学生参与”理论指出，学生花在有意义活动上的时间越多，付出的努力和精力愈多，收获就愈大。如首都师范大学在北京数所农民工子弟学校开展的“同在蓝天下”学生支教活动，发挥学生智力资源优势，长期义务为打工子弟学校同学开展授课等支教活动。活动主题“同在蓝天下”蕴含共享社会发展成果，共促和谐平等发展，实现社会全面进步的宗旨。广大支教学生充分体会了自己在构建和谐社会征程中所能发挥的作用，在体现自身价值的同时，也更好地促进了自身的全面发展。

三、发展模式上突出学生自主性

生态系统中，个体和群体具有自我组织、自我优化、自我调节、自我再生、自我设计机制，在生存和发展中具有充分的自主性，能够影响甚至一定程度上改变环境。人类作为生态环境中最为重要的生态要素，其最高的生态位决定了其在生态系统中的主导地位，这就使人能充分认识自己所在的生态系统，并可以按照自己的意图去影响这个系统，人类有能力也有责任发挥主导作用。接受继续教育的学生群体处于成年期，心理发展处于自我意识发展的高峰时期，更加关注自我发展，心理成熟度、知识储备以及人生阅历也使他们能够在自己的发展中发挥主导性作用。在学生培养过程中，要求我们要给与学生自主发展的空间，充分发挥他们的能动性。学生是我们工作的主体，他们的发展应该让他们自己做主。在实际工作中，要为学生创造参与和学习的机会，给与他们自主性。如学生活动可采取“项目化”的管理方式，把各种活动作为项目，由学生组织或学生个人申请，充分调动学生积极性，从创意、策划、准备、实施到完成和总结，完全由学生承担，在培养能力的同时，充分发挥学生的主体作用，有效促进他们的发展。让学生承担研究课题，从学生角度分析学生德育工作等。这些做法在充分尊重学生自主性的同时，有效地拓展了我们工作的角度和视野，也拓宽了我们的工作思路，实现从同学中来到同学中去的教育理念。作为教育者和管理者，从中受益匪浅。

四、发展途径上着重营造学生发展的环境

环境是生物有机体周围一切要素的总和，是某一特定生物体或生物群体以外的空间以及直接或间接影响该生物个体或群体的生活与发展的各种因素。环境对有机体的发展具有作用力，能够阻碍或者促进群体的生存和发展。有利的生存环境，能够有效地促进个体和群体的发展。学生的发展和成长过程发生在学生所处的一系列情景和关系中，这些情景和关系的相互作用形成了推动学生发展的力量。学生个体与环境之间形成了交织错综的复杂关系，他们的行为和发展很大程度上由诸如社会规范、价值、规则和政策等社会环境所决定。为了促进学生的发展，最有效的办法就是在社会环境的所有层面进行整合，创造各种条件，实现学生的顺畅发展。学生培养工作的重点，应该是充分利用大学的智力资源和物质资源，营造良好环境，提供发展空间，搭建发展平台。（1）学术环境。学生应该侧重学业发展，创造各种条件营造学术氛围，促进学术交流，历练学术能力。同时，充分利用大学学科和师资优势，注重专业知识的普及，拓展人文素质。最终实现学术为本，充分发挥学术育人功能。（2）校园文化环境。通过开展适合学生特点，喜闻乐见的文体活动，通过健康和谐文化的引导，增进学生身心健康。（3）人际环境。学生的生活、学习相对分散，学业、就业等各种压力与日俱增，成为心理危机的易感人群。我们要通过开展各种活动，营造良好的人际环境，使他们形成和谐成熟的人际关系。例如，可开展素质拓展、心理健康教育、配备朋辈导师等活动，增进学生心理健康，获得他人支持。（4）激励支持环境。激励和资助机制是思想政治教育的有效途径和手段。通过奖学金和各种评优活动，引导他们投身于学术研究，鼓励他们甘于奉献；关注困难学生，通过提供有偿劳动岗位解决学生的实际困难，通过减免学费解除后顾之忧。

五、结语

第5篇：教师继续教育论文范文

（1）虚拟交互技术。虚拟交互技术产生与20世纪60年代，在发展的过程中得到了完善，在90年代初受到了人们的普遍关注与重视。虚拟交互技术属于综合性集成技术，其中包括了计算机图形技术、仿真技术、人工智能、传感技术等，能够实现信息环境的多维化与交互性。当前，虚拟交互技术已经在航天、军事、文化、艺术等多个领域得到了广泛的应用。虚拟交互技术所具有的特性包括：多感知性，虚拟交互技术中具有的感知功能包括视觉、听觉、触觉、嗅觉等，由于传感技术的限制，当前虚拟交互技术的感知功能并没有涵盖人类全部的感知功能；沉浸性，用户在虚拟环境中所能够感觉到的真实程度就是沉浸性，虚拟环境的最高境界为实现用户难辨真假，使用户在虚拟环境中感觉到自己就像是在现实世界中一样；交互性，用户在虚拟环境中对物体的可操作程度及得到的反馈程度。例如，用户对虚拟环境中的物体进行拿取时，能够感觉到物体的触感、重量，还能够看到物体的移动；构想性，主要指的是可想象的空间，能够对人类的认知范围进行扩展，一方面能够对现实环境进行虚拟；另一方面可以对不存在的环境进行虚拟。

（2）虚拟交互技术在数字化展示设计中的应用。在现代化的展示环境中，对自然的交互方式有着必然的需求。同时，数据复杂度、网络资源、数据传递速度等因素对交互内容的精确度与实时性造成了一定的影响。在这种情况下，只有通过一种简单的、独立的开发框架才能够确保数字化展示系统的适应性与通用性，从而使系统与设备配置之间能够相互适应。虚拟交互技术的应用解决了上述问题。在搞空间的交互式应用程序中，整合虚拟现实与认知任务的应用能够使其定向性能得到提高。例如，TOUCH（TelehealthOutreachforUnifiedCommunityHealth）虚拟交互应用程序是一款已经开发完成的交互应用程序，主要是在医学教学中进行应用。这款虚拟交互应用程序能够通过耦合创新与先进技术进行加强学习，通过性能较高的计算与互联网嵌入式技术对现实的环境进行虚拟，利用人工智能的方式对主动学习方面进行体验。在教育与培训中应用虚拟交互技术能够为学习者虚拟真实的环境，让学习者在虚拟的环境中进行学习，对现实实践的情况进行安全的替代，即使出现错误也不会发生危险或者造成损失。让学生能够从错误中吸取经验教训，提升对知识的深层理解与掌握，避免在未来实际工作的过程中出现相同的错误。数字化展示与虚拟交互技术将虚拟团队中的成员聚集在了一起，通过虚拟互动体验的方式进行学习与工作等，为绩效考核与资格认证提供了平台。对数字化展示与虚拟交互技术所具有的潜在价值进行验证，能够使知识转移的分布式得到有效的提高。

（3）虚拟交互技术在数字化展示设计中的应用实例。虚拟交互技术的不断发展，为数字化展示设计提供了新的突破口。在数字化展示设计中应用虚拟交互技术能够为其注入新的活力。在传统的商业领域房地产展示或者是历史建筑展示的过程中，采用的方法往往是等比例缩小模型方式。这种方式虽然能够从多个角度对建筑进行展示，但是不能够对建筑的体积、环境等进行展示。利用数字化展示设计对建筑进行展示，通过虚拟交互技术媒介能够使观察者有身临其境的感觉，真实地感觉到小区的整体规划以及房间、环境等方面的展示。这种建筑展示方式已经在北京、上海等大城市中得到了应用。此外，在文化遗产建筑的展示过程中利用这种展示方式能够实现与网络传播的结合，可以让游客通过互联网技术对建筑进行游览，更好地传播建筑文化。当前，利用这种方式进行展示的古建筑主要包括故宫、敦煌等，游客在体验的过程中，一方面能够对三维场景进行游览；另一方面能够通过文字进行实时地交流。

2总结

第6篇：教师继续教育论文范文

1．1牧民对畜牧业技术的认知调查显示，科学饲养新技术、动物疫病防治和良种引繁是目前牧民最希望获取的三大畜牧业技术。调查中，38．7%的牧民迫切需要科学饲养新技术，牧民对于牲畜疫病防治和良种引繁的需求比例分别为22．3%和12．5%。调查中有63．0%的牧民将动物疫病防治技术列为获得指导最多的技术;55．0%以上的牧民表示进行了良种引繁，如养殖西门塔尔牛、引进优质种羊等;43．0%的牧民学习并运用了科学饲养新技术，如冷配技术、羔羊育肥技术。由此可见，基层推广部门的畜牧业技术供给与牧民的总体需求较吻合。在调查中，牧民对于畜牧业行业信息及畜产品相关市场信息等的需求较大，反映了畜牧业技术推广服务在牧民技术信息需求及提高牧民自身科学素质方面还未发挥作用。实地访谈中牧民普遍反映种植青贮成本较高，加之地下水资源分布不均及机井等基础设施的限制，青贮饲料地的灌溉成为突出问题。很多牧民不得不放弃青贮饲料的种植，靠天养畜现象对畜牧业技术推广，了解牧区实际情况，满足牧民技术需求提出了新的挑战。当调查牧民“畜牧业技术推广部门的技术推广对您的畜牧业生产有无帮助”时，20．7%的牧民表示非常有帮助，表示完全没有帮助的牧民只占4．6%。调查“畜牧业技术推广对您畜牧业生产能力的提高是否有帮助”时，回答“非常有帮助”和“较有帮助”的牧民比例分别为11．4%和26．9%。畜牧业技术推广对牧民畜牧业生产和自身能力的提高起到了积极的作用。

1．2牧民对农技员推广工作的评价

1．2．1牧民对农技员推广方法的评价目前，农技员在畜牧业技术推广过程中采用各类推广方法。最主要的方法为发放技术资料，占90．2%，排在第一位;其次为电话指导、集中培训。调研发现，牧民非常喜欢农技员采用现场示范、入户指导的技术推广方法，但由于基层农技员数量有限，加之牧民居住较为分散，交通不便，因此在实际中现场示范的方式相对较少。此外，由于牧区广播电视事业还有待改善，因此运用现代化媒介技术的推广方法尚不足或空白，见图1。

1．2．2牧民对农技员工作态度的评价调研中采用“农技员的指导态度”及“指导过程中是否尊重牧民”2项内容来衡量农技员的工作态度，并采用李克特5分制量表(非常、较、一般、不太、完全不)让牧民进行评价。对农技员态度表示一般的牧民人数占3．8%，较好占50%，态度非常好的占46．2%;在农技员是否尊重牧民的调查中，一般尊重的牧民占2．1%，较尊重的占49．3%，非常尊重的占48．6%。由此可见，基层农技员在平时的技术推广中，工作态度基本得到了牧民的肯定。

1．2．3牧民对农技员答疑解惑能力的评价在“农技员对您提出的技术疑问和咨询的问题进行解答的及时性”和“农技员在进行解答时您能否听懂”两个问题的调查统计显示，农技员对牧民的解答是较为及时的，选择非常及时的牧民数量占30．9%。此外，牧民对于农技员技术讲解和疑问解答的理解程度也普遍较高，选择较易懂的牧民占40．0%，非常易懂的占44．4%，这反映出农技员的沟通能力和推广技巧受到了牧民的认可，见表3。

1．3牧民参加培训的情况畜牧业技术培训是提高牧民生产技能和自身综合素质的有效途径。调查中，64．5%的牧民近3年接受了畜牧业技术推广部门组织的各类技术培训，接受技术培训的牧民对于培训效果的评价，见表4。从表4可以看出，57．9%的牧民认为畜牧业技术培训的效果较好，对于自身生产能力和综合素质起到了较好的作用。与此同时，也有29．0%和7．9%的牧民认为技术培训效果一般，甚至较差。这说明目前畜牧业技术培训仍然存在不尽如人意的地方，可能是由于技术培训供给不足、培训内容或形式不符合实际需求及牧民对于技术培训的有效需求不足。

1．4牧民解决技术难题的主要方式为了掌握目前牧民解决畜牧业生产技术难题的主要方式，调查中列举了农技员指导、科技示范户、自己摸索、畜牧业协会、亲戚朋友以及电视、书刊几个主要的方式，见图2。从图2可以看出，目前牧民解决畜牧业技术难题的第一渠道还是内部渠道，即依靠经验和摸索，其中畜牧业协会传授相关技术约占34．9%;畜牧业技术推广部门农技员指导的占31．9%。相比之下，电视、书刊仅为4．1%。这说明基层畜牧业技术推广的力度和深度还有待提高，广大牧民依然缺乏有效和充足的技术指导，畜牧业技术推广体系的推广服务作用有待进一步提高。

1．5牧民对畜牧业技术推广服务整体效果的评价牧民对基层畜牧业技术推广服务整体效果评价表示非常满意的占34．4%，较为满意和一般满意的占48．9%和12．2%。由此可见，大部分牧民对于基层畜牧业技术推广服务整体效果较为认可。调查中有4．5%的牧民对基层畜牧业技术推广服务整体效果给出不太满意的评价，尽管比例不大，但从畜牧业推广工作的角度来看，需要改进和进步的空间较大。

2结论与启示

第7篇：教师继续教育论文范文

浅谈会计人员继续教育工作

所谓继续教育，又称后继教育或在职教育，是指对正从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格(职称)的会计人员进行以提高政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，使之更好地适应社会主义市场经济发展要求的再培训、再教育。这是会计队伍建设的重要内容，又是一项崭新的事业和艰巨复杂的系统工程。会计继续教育工作要想取得好的效果，首先必须认识到持续教育的必要性，其次要有明确的目标，最后还要精心地组织管理。

一、会计人员继续教育的必要性

1.适应经济发展“两个转变”的客观要求我国的经济体制改革由计划经济向市场经济转变，经济增长方式由粗放型向集约型转变。市场经济就是竞争经济、法制经济，尤其是在知识经济的信息时代，要求现代会计必须随之转轨变型，由报账型向管理型、决策性转变;由事后型向事前型、事中、事后全过程转变;由被动型向能动型、自主型转变;由传统手工方法向现代高科技、网络化、规范化转变。适应形势，更新知识，不断进行会计人员继续教育培训学习，是科教兴国和素质教育的一个重要组成部分。

2.企业改革、会计主体变化对提高会计人员基本素质的必然要求企业改革作为经济体制改革的中心，其基本思想是建立现代企业制度，企业组织形式多样化，会计主体多元化，在企业错综复杂、激烈竞争的新形势下，要求会计人员具有较高的综合素质和能力，包括:具有较高的政治素质、具有强烈的市场经济意识、具有合理的知识结构、具有较高的职业道德等)；

3.扭转我国会计队伍落后状况的现实要求我国当前会计人员领域存在三个主要问题:

一是合格的会计人员数量不够;

二是会计人员素质不高;

三是风气不好，做假账、造假账，违反财会制度和职业道德。只有通过大规模的培训，提高会计队伍的政治、业务和整体素质，实行强制的定期的继续教育学习，更新知识，才能从根本上扭转我国会计队伍的不利局面。

二、进一步明确继续教育工作的目标，增强继续教育的层次性和针对性

关于会计人员继续教育的目标，财政部颁布的《会计人员继续教育暂行规定》(以下简称《暂行规定》)第四条规定:“会计人员继续教育的主要任务是提高会计人员政治素质、业务能力、职业道德水平，使其知识和技能不断得到更新、补充、拓展和提高。”在第七条又规定:“会计人员继续教育内容

（1）立坚持联系实际、讲求实效、学以致用的原则。会计人员继续教育的主要内容包括:会计理论与实务;

(2)“财务、会计法规制度;

(3)会计职业道德规范;

(4)其他相关法规制度。《暂行规定》对会计人员继续教育主要内容的规定从总体上讲是合理而明确的，它涉及到了对会计人员工作胜任能力各项要求的要素。同时也不难发现《暂行规定》对继续教育目标的规定不具有层次性和针对性，没有针对不同层次的会计人员确立不同的教育目标，在现实培

训过程中往往将不同级别的会计人员和不同对象的会计人员混合在一起进行教学，从而出现教学内容(包括知识结构和知识深度两方面)不能很好地适应培训对象的现象，进而影响培训工作的实效。因此，从联系实际、讲求实效、学以致用的原则出发，笔者认为继续教育必须做到分层次、分对象地进行。

三、会计继续教育的组织与管理要充分认识这项工作的艰巨性和紧迫性，立足基层，筹划未来，精心组织，严格管理，检查督促，保证质量。

l.大力宣传，提高认识。加大宣传力度，使广大财会人员和其他有关人员都积极支持、关心、投人会计继续教育的活动中。“态度决定一切”，针对成人教育，只有调动起学习的热情.才能取得好的培训效果，否则流于形式，白白浪费时间，浪费人力、财力和物力。

2.明确主体，形式多样。会计继续教育的组织管理的机关是各级财政会计管理部门，培训以中华会计函授学校为依托，发挥其他部门的积极性，采取多种形式，进行培训学习，有自学、有培训;可自己组织，也可委托办班;有函授、电教、录像，也可课堂讲授、网络查询、实地演练户j集中上来，也可分片下去等。

3.成立会计继续教育委员会，增强对继续教育管理的力度。会计人员继续教育毕竟是一个教育问题，而财政部门的工作人员对教育问题的研究和经验因职责不同等原因而具有一定的局限性。如在培训资格的确定上、培训计划的制定上、培训监督和评价仁就一直存在问题。在财政部门中设立会计人员继续教育委员会将有利于加强对会计人员继续教育的管理力度该委员会是会计人员继续教育工作的智囊团和决策机构，由教育界、会计界和财政部门的高层次人员组成，总体上以教学、科研单位的会计专家为主，同时吸收部分大中型企业高级会计师和会讨一师事务所的注册会计师参与，财政部门本身(会计管理处)也要有专人参与，除财政部门人员外，其他成员可以采取个人自荐、财政部门审核聘任的办法。

第8篇：教师继续教育论文范文

关键词：联校培训 教师专业发展 针对性 有效性

目前，中小学教师培训针对性不强、实效性不高，是不可回避的现实。“有效教师培训”已成为各级教师培训机构和培训院校深入研究的课题。“有效教师培训”就是教师培训活动的有效性，需要用系统的观点从培训的目标、内容、方法以及培训的组织、管理等方面整体考虑和设计。兰州市在“十一五”期间，为实现有效教师培训，在调查研究的基础上，在培训工作的思路上确立了三个转变：一是培训内容从以理论培训为主转变到以提高教学实践能力和教学水平为重点的能力培训上来；二是培训机制从主要依靠教育行政部门的作为转变到联校片区、学校、教师个人作为相结合上来；三是培训方式从单一的集中培训转变到与教学实践结合、与教育科研结合、与自主学习结合的多种形式上来，创造一切条件，积极促进教师的专业成长。为了实现以上三个转变确立了以联校培训为抓手的区域继续教育模式。

联校培训是兰州市探索创新的一种新型教师培训模式，它将市区60多所学校划分为八个片区，各片区指定一所学校作为牵头单位，组织开展联校培训。同时，各县区也划分了联校片区，制定了工作计划，全面开展师资培训工作。

联校片区是集培训、教研、教学为一体的学校联合体，通过片区内各校自我管理、自我培训、自我提高的方式，达到优势互补、资源共享、共同发展的目标。联校培训是贴近中学教育教学实际，针对教师专业化发展中存在的问题实施的一种有效培训，这种培训以育人为本为指导思想，贯彻“学研结合、分层培训、共同发展”的培训方针，以新课程理论的学习为主线，以优秀教师为主导，以各校优势学科为主体，全力构建新课程理念与教育实践的操作平台，力争使师资培训工作求实、求精、求细，切实提高培训水平，提高教师的专业化水平，推进课程改革和教学质量的提高。

在联校培训中，各联校片区和各学校采取了多种培训形式，形成了多种培训系列：

一、 聚焦课堂，培训与教学相结合

联校培训最突出的优势就在于贴近教学一线，针对教学实际开展培训。各片区学校在组织培训时，对教学中的实际问题进行梳理，开展针对性培训。以课堂教学改革为重点，教育科研为纽带，提升教师的教学技能和教学绩效。第一片区的六所学校开展聚焦课堂，研究课堂教学活动。片区内各校分别承担了2门以上科目的学科教师集中研修与培训活动，片内学科教师互相交流，集体备课、研讨，取得了很好成效。第六片区的七所学校将培训着眼点放在课堂教学的有效性研究方面，总结出课堂教学“实、广、深、活、谐、真”6个维度的评价要诀，激发了教师踊跃参与的积极性。第八片区组织了多次联校观课、评课活动，聘请专家现场指导，运用“观课（听讲座）——评课（互动）——反思”三维一体的交流形式，教师在活动中收获颇多。在培训中，很多学校还采用了“案例培训”、“课型研讨”、“教法指导”等形式。504中学提出“高效课堂”的标准和要求，具体为：严格执行“说课+练课+小结”三段教学模式。许多学校开展教学开放周活动，进行课堂教学展示。兰州2中组织编制“大成学案”，指导学生进行有效学习。部分学校针对学生作业量大，课业负担重的问题，探讨作业有效性方法的研究课题，提出作业有效量、作业批改量、作业反馈量的有效设置方案。部分市属学校还开展了集体大备课活动，以新的教学理念、课堂设计和教师专业发展为主题进行教研和交流，活动范围辐射到县区。

联校培训还带动促进了民办学校教师队伍建设和教师素质的提升，市属各民办学校也加入到联校片区培训活动中，共同促进，共同提高。

二、理论提升，专家指导与自学反思相结合

在联校培训工作中，注重教师教学理论的提升和专业化的发展，邀请众多专家学者举办专题讲座，传递先进教育思想，更新教育理念。先后有山东杜郎口中学崔其升、山东教育社陶继新、上海闸北8中刘京海、北师大肖川教授、人教社任小艾、华南师大郭思乐、全国小语会崔栾教授等众多外地专家作学术报告。很多片区学校采取走出去、请进来的办法，邀请西北师大等高等院校的专家教授举办讲座，邀请外地名师来兰讲学。专家的指导引领，开阔了广大教师的视野，提升了他们的教育教学理论水平。各校还组织教师赴外地参观学习，学习全国各省市名校先进的教学理念和教学方法；与外地名校结成友好学校，加强了全市与外地的交流与合作。除了与外地的教学交流之外，各联校片区和学校还充分发掘利用本地优秀教师资源进行培训，兰州市高中新课程师资培训讲师团、中小学继续教育讲师团的专家以及各校特级教师、名优教师都积极参加、指导各片区联校培训工作，为全市师资培训工作做出了很大贡献。

在专家引领、名师指导的同时，各联校片区广泛开展教师读书活动，在自学中进行反思。第八片区片内各校组织广大教师大量阅读教育教学理论书籍，进行自学研修，撰写学习笔记、反思论文、案件分析，并建立教师成长记录袋，详细收集纪录每个教师的成果、业绩、学习体会、论文、反思笔录等；兰州民族中学开展了“走进经典、提升自我”的读书活动，向教师推荐教育家理论专篇，全市大部分片区要求每位教师阅读8本以上教育教学书籍；部分学校为教师发放了购书卡，为教师自学创造条件。全市各片区、各学校积极倡导广大教师树立终身学习的思想，通过多读书、常反思、多动笔等方式，不断更新教育观念，充实自身知识结构。

在教师自学活动中，各片区利用培训简报的形式在片区内交流教师学习体会、培训心得、观课反思等；很多学校利用校刊、校讯等多种形式为教师学习研究提供交流平台。

三、培育新人，岗位练兵与岗位竞赛相结合

重视青年教师培养，开展岗位竞赛与岗位练兵是联校培训的又一大亮点。为加强青年教师的培养，各校采取了多种形式，对新教师进行岗前培训，对青年教师制定培养计划，组织青年教师拜师学艺，结对子。兰炼、兰化各中小学实施“青蓝工程”、“新秀工程”，为培养青年教师成长搭建平台，他们提出新教师“一年站稳讲台，三年站好讲台，五年成为学校新秀，发展为名师、首席教师的培养目标”，并提出：一定（初步定位）；二领（领上讲台、领进青蓝工程）；三导（老教师、教研员、名师指导）；四研（研究培养方向、教学方法、教学风格、教学态度）；五培（基本功培训、三字一画一机）；六听（听课）；七查（查教学、班级管理、业务学习）；八评（评课、评奖）的八步培训法，促进新教师、青年教师迅速成长。

在联校培训和校本培训过程中，各校广泛开展了岗位竞赛和岗位练兵活动。兰炼总校各校开展了青年教师比武活动，竞赛项目有板书、即时演讲、说课、多媒体课件等，通过竞赛，一大批教学新秀脱颖而出。兰化总校各校通过竞赛和长期教学业绩考核设立首席教师制度。这种以练促训、以赛促训的活动在其他片区也蓬勃开展，各校围绕教学基本功训练，教学技能的掌握开展培训，收到了很好的效果。

四、课题引领、培训与教科研相结合

教师培训与教育科研相结合，以课题为中心，以研带训是联校培训形式的一大拓展。各片区在培训中挖掘、发现、收集教学过程中遇到的各种实际问题，作为联校培训和校本教研的课题，鼓励并引导教师积极参与教育科研，将理论学习的成果和实践中积累的经验运用到教学研究中去。以研带训、以训促研，推动了联校培训、校本培训工作的开展。

五、突出课改，集中培训与分散培训相结合

新课程改革是当前教育改革的重点，为了做好高中课程改革准备工作，在全市的师资培训计划中把对高中教师的课改培训做为重点，采取集中培训的方式，举办各种培训班。在培训中采取小班额教学，采取理论讲座与观摩教学相结合的方法，收到了较好的效果。与此同时，特别重视对高中新课程师资培训讲师团的培训，在总结以往的培训经验的基础上，有针对性的进行集体备课、研讨。讲师团成员准备充分，讲座内容贴近教师需求，培训设计合理、科学，注重教师共同参与，注重课改成果的交流和分享；部分学科聘请国家实验区的教师做现场观摩课，取得了较好的效果。在全市集中培训的同时，联校培训活动在全市各类学校有效地开展。市教科所和县区教研室、教师进修学校积极参与联校培训的指导工作。并积极组织开展了送教下乡、巡回指导、教学观摩、教学研究等活动。兰州市教育局为指导联校培工作，制定印发了《兰州市中小学联校培训、校本培训评价方案》，并对全市联校培训工作进行了检查验收，评选先进片区和先进基层学校，有力地推进了联校培训的顺利实施。

联校培训已在兰州市中学教师继续教育中取得的了明显的成效：一是教师教育教学理念发生了深刻的变化。教师学习钻研教学理论的风气已经逐步形成，教师将教育理论与教学实践有机的结合，教师研究课堂、驾驭教材的能力得到提高，课堂备课模式有所革新，教师业务素质的提升直接作用于课堂教学效果和教学质量的提高。二是教师教研能力和水平得到提高。教师教育科研的平台已经形成，教师课题研究、撰写论文的数量和质量都大大提高，教师学会运用学习——实践——反思的方式从事教育科学研究，教师研究性学习的意识逐步形成。三是加强了区域间、校际间、教师间的合作交流。联校培训改变了以往培训中学校单兵作战或全市集中作战的方法，形成了以区域或各类型学校划分组成的培训集团，联校片区的学校强弱搭配、类型相近、优势互补、资源共享，搭建了校际间交流合作的平台，特别是为学科教学的交流创造了有利条件。片区内同学科教师可以进行集体备课、教学研讨、互帮互学、互促共进，片区区域间的合作交流也在逐步展开。

参考文献：

[1] 汪文华。对有效教师培训实现策略的思考[j]．中小学教师培训，2010（2）17—18

第9篇：教师继续教育论文范文

论文关键词：有效练笔，从记录身边的“花絮”开始

 

一说到写作文，许多小学生就哇哇大叫，说没东西可写，不知道怎么写？俗话说“巧妇难为无米之炊”，为解决“炊”的问题，老师不妨驻足留心，首先指导学生学会观察身边的小事，接着营造表达语言的氛围，激励学生把自己想说的话写出来，从而坚持做好生活小练笔，积累生活素材，练活文笔，爱上写作文。

记得一次班会课，上课铃声响过了，我站在讲台前，微笑着耐心等待孩子们能立刻安静下来。可是过了好一会儿，教室里喧闹声此起彼伏，嘻嘻哈哈打闹的，翻头转向讲话的，全然不顾目视他们的老师。怎么办？要想这节课有个良好的开端，不想个办法整顿好纪律还真的难以达到班会课的效果。厉声喝斥呢，不行！五年级的孩子了，光是训斥的话语他们听得厌烦了；软言温语，也行不通，此时没几个同学在意你，即使苦口婆心他们也不领情的。突然，我脑子里灵光一闪，孩子们不是喜欢用加减分的方式来竞争吗?何不利用开课组织纪律这一个环节训练学生来个现场观察小练笔呢！想到这里，一个“诱敌深入”的计划在我心里策划好了，就等着“请君入瓮”了。

于是，我把笑容渐渐收敛起来，用严肃的目光扫视着教室里的每一个同学小学语文教学论文，第一组，第二组......第五组，然后又从第五组扫过第一组。这时，警醒孩子觉察出了点什么来了立刻做坐得端正，还用眼神告诉我他已经坐好了；有的孩子还是一头雾水，疑惑地张望着别人随着吵闹声渐落也慢慢坐直了身子，剩下的少数几个还在埋头捣鼓自己的笔芯文具之类的东西。我不做声，目光依旧盯着大家，不紧不慢地拿起一支粉笔，在黑板加分栏下画上一条横线，又在同学们的注视下，分别给第五组、第四组和第一组的得分下面写下“扣一分”，我相信，这一笔一划都牵动着孩子们的心，这时他们的心里一定有很多话来说。我胸有成竹地把握着火候，顺势抛给他们一个“绣球”：“请你把刚才上课铃响了到老师站在讲台边做了什么你看到什么想到什么这一幕描述下来，注意融入人物的神态动作语言和你自己的心理活动。”

孩子们思考片刻后，一只只手举起来了，我心里很是欣慰，说明有些孩子初步有了观察的意识，现在就看他们的语言表达如何了。

一个孩子站起来；“上课铃响了，同学们还在津津有味地玩着。忽然我看看老师严肃的目光像探照灯似的扫视着教室，我立刻坐端正了。可是老师却在第一组、第四第五组得分栏下写下‘扣一分’，真惨呀！”

我立刻表扬：“你真会观察，语句很通顺。既注意了场面，又说清楚了老师的目光和看见老师扣分自己的感受。给你组上加两分。”

一看到有分加了， 别个组的孩子也不甘示弱，小手举得高高，其中一个孩子说：“老师，我说。悦耳的上课铃响了，老师微笑着站在讲台边等我们安静下来。可是同学们哪里顾得上呀，一个个还沉浸在下课的兴趣盎然中论文格式。忽然，老师的笑容不见了，严肃的目光像两道利剑射向在场的每一个同学。我赶紧坐端正，生怕老师来个雷霆大发，我们可吃不了兜着走了。可是老师没有说一句话，教室里充满了紧张的气氛，同学们也都鸦雀无声。这时，老师拿起粉笔，在第一四五组的得分栏下重重地扣了一分。所幸的是，我们组没被扣分，我心中的大石块平稳着陆了。”哈哈，看着这孩子一张伶牙俐齿的嘴，我的心里简直比吃了蜜还甜，但是脸上还不能表露出来，我的话里却洋溢着高兴：“你真能干，观察得仔细，过程描述得具体有条理，语言也生动幽默。加5分”

看着分值的飙升，一个叫刘晓庆的女孩“噌”地站了起来，娓娓叙述着她的所见所闻所想所感：“悠扬悦耳的上课铃响了，好像在说‘同学们该上课了！’可是教室里仍然聒噪不已 ，‘外甥打灯笼-----照旧（舅）’。老师看着我们，刚才还微笑着的脸渐渐变得严肃起来，两眼也放射出犀利的光芒，像探照灯似的扫视着教室。教室里立刻变得安静了，静得连地上掉根针的声音都能听得见。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只见老师不动声色得盯着我们，眼睛连眨都不眨，随手拿起一支粉笔，在第四组第五组的得分栏下扣了一分，哎，你们四五组课遭殃了。这时，我发现我右侧第一组的关晓琪同学还低着头小学语文教学论文，拿着一支笔耍着，嘴里还在叽里咕噜地小声嘀咕着，我不禁为他捏了把汗，心里暗暗对他说‘关晓琪呀关晓琪，你还不觉醒过来啊，扣分临头了，你不为自己着想也为组上想想呀！你们组早上因为有同学没写完作业，一下被扣了五分，现在你又撞在老师的风口浪尖上，真是屋漏偏逢连夜雨哦！’果然不出我所料，老师的粉笔越过第二组第三组的得分栏，在第一组的得分下重重得扣了一分。哎，真是‘伤口上撒了胡椒又撒盐’，扣分容易挣分难呦！”真是了得，比第二个同学的描述更多了丰富的语言，还有了细节的发现和细致的描写，心理活动写得活灵活现，我也犹如“胸中种牡丹-----心花怒放”，和孩子们一起向她送上热烈的掌声。“给这个组加十分！”第二组孩子的脸都乐得通红了。

“哗！” 课堂里已是一片小手的“林海”。我看这孩子们不吐不快的火候已到，大声宣布道：“孩子们，刚才我们描摹的这一幕正是我们班平时经常都在发生却又是经常被同学忽视的一个个班级花絮。如果我们用敏锐的眼睛去捕捉住它，用美美的语言细致生动的写下来，这稍纵即逝的瞬间将会永久地定格在我们的记忆里。以后我们就把班上、家里、路上发生的精彩的、有趣的、快乐的瞬间写下来，你会吗？”

“会！”全场异口同声回答道。

“那就在我们平时的片段本上每天记录一个生活中的精彩瞬间，我们把它叫做‘生活花絮’吧！写得好的得90分的加5分以上！现在就动手吧！”

“好！好！”这群情激昂的声音里夹杂着平时最不喜欢写作文的林晓如爽朗的叫好声，顿时，热烈的课堂平静了下来，我的耳边是一片“沙沙”的写字声......

一堂班会课，成就了一次习作练笔；一组组加分减分的竞赛，成为保持习作热情的助燃器；每一个活动环节，成为有力指导观察、指导表达的落脚点。我觉得长此以往作文不会成为学生心中的“拦路虎”，这一朵朵生活的“花絮”会记录下学生成长的脚印，他们会在观察和表达中体会到作文的乐趣的。